数学教学故事范文

导语：如何才能写好一篇数学教学故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、围绕教学目标选故事，故事内容按需增减

数学教学中选取的故事要为完成数学目标服务。并根据目标需要对故事进行增减和取舍，以帮助幼儿理解、探究数学知识。

比如，在进行颜色分类教学时我选用了故事《三只蝴蝶》。它讲述了三种不同颜色的蝴蝶在寻找避雨地方时遇到了三种不同颜色的花，由于花朵要求相同颜色的蝴蝶才可以进来，但三只蝴蝶不愿意分开。因而它们都没有到花朵下避雨。该故事教育孩子好朋友要同甘共苦、团结友爱，但这一主题思想难以为数学教学服务。于是，我对故事进行了修改：红花姐姐，红花姐姐，大雨把我们淋湿了，大雨把我们淋得发冷了，让我们到你的叶子底下来躲躲雨吧！红花说：红蝴蝶的颜色像我请进来。于是红蝴蝶躲进了红花的叶子底下……根据改编的故事内容，幼儿自然而然地将物体按照颜色对应的关系来进行操作。

二、巧用故事创设情境，激发幼儿数学学习兴趣

生动有趣的故事能吸引幼儿的注意力，帮助幼儿展开思维，丰富联想。使幼儿很自然地进入最佳学习状态。在数学活动中教师若能巧妙设置故事情境，则往往能起到事半功倍的教学良效。

比如，在进行“谁高谁矮”数学活动时我给幼儿设置了这样一个故事情境：一天，动物幼儿园来了三只小猴，一只是小红，一只是小绿，一只是小黄。这三只小猴很调皮，它们一会儿爬高，一会儿爬低。一天，山羊老师让它们排好队，说：“矮个排在前面，高个排后面。”谁知，小红听见了赶忙找来了一张小椅子，爬上去，说：“我最高，我排最后面。”小绿一见急了。找来一张大椅子，爬了上去……讲完故事后，我设置了如下几个问题：“这三只小猴到底谁高谁矮呢？小红和小绿那样比高矮合适吗？怎样才能比较出它们谁高谁矮呢？”从而激发了幼儿探究“怎样比高矮”的兴趣，进而让幼儿更深刻地理解了比较的规则和意义。又如，在“比较大小”数学活动的操作环节，我依据故事《两只笨狗熊》设置了相关情境，并提问：“大懒和小懒的面包怎么会一会儿变成大的，一会儿又变成小的呢？”通过积极思考，幼儿能理解到物体大小不是一成不变的，而是相对的，与参照物的大小有关系等。

三、挖掘故事中的数学元素，做好数学教学的媒介

篇2

首先，故事教学对于小学生来说有着特殊的意义。

幼儿园的小朋友自从进入小学一年级时，学习活动就逐渐取代游戏活动，而成为儿童的主要活动形式。这是儿童心理发展的一个重要转折时期，他们以具体思维为主要形式，正在向抽象思维过渡。所以，低年级的教师应该把握好幼小衔接的关连点，在有限的时间内把课上活，创设能引起学生求知欲、并有助于参与数学的、发展情感的教育情境，而创设故事情节的故事教学在低年级数学教学中起着重要的作用。

其次，故事教学的优势所在。

1、数学来源于生活。数学在生活中无处不在。《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有趣的情境。”著名数学家华罗庚也说过：“人们对数学早就产生了枯燥、乏味、神秘、难懂的印象。”由此可见，教师可以通过故事的形式将生活与科学知识相联系，使小学生在经验生活中达到共识并理解。

2、吸引力。在幼儿园中，游戏占主导地位，因此对于低年级的学生来说，课堂上的趣味不能少，而故事教学正好是一种趣味性很强的教学方式，以小故事贯穿课堂，气氛变得活泼。对于新知识的掌握有着事半功倍的作用。我在讲《图形与位置》，在课堂上用讲故事的形式，大树爷爷需要同学们的帮助，让同学们在大树的上、下、左、右，分别贴上花、蘑菇、鸟、兔子，学生的积极性很高，掌握起新知——“方位”时也轻松、容易，并在故事中学会要帮助别人。在贴时，同学们懂得了要互相协作、团结。可以说，这种设计完全吸引了学生。

篇3

一、数学历史有利于培养学生在数学道路上勇于追求的创造精神

在前人的不断发现创造下，今天的数学体系才得以如此庞大.数学这门学科区别于其他学科的重要特点，就是其系统性完整、连贯性强.每一个字母符号都是经过深思熟虑，反复验证得来的.而现当代的初中生对于数学的认知，往往仅限于课本，学完学懂就行.此时教师就可以在课堂中引入名人名事，以培养学生勇于追求，勇于创造的精神.

例如：著名的“非欧几何”是现在初中生要学习的“平行线的证明”.教师在讲授这个知识点的时候就可以为学生引入“非欧几何”创始人之一罗巴切夫斯基的故事：“罗巴切夫斯基是俄国伟大的数学家，他所创立的非欧几何就是同学们现在学习的平行线的证明.罗在研究平行线理论的时候，刚开始是循着前人的思路，但他发现并不可行，最后他利用反证法将其证明得出.将普列菲尔公里‘过平面内直线外一点，只能引一条直线与已知直线不相交’作以否定，得到否定命题‘过平面内直线外一点，至少可引两条直线与已知直线不相交’，并用这个否定命题和其它公理公设组成新的公理系统展开逻辑推演.在推演过程中，他发现这其中并没有逻辑矛盾，于是罗将其称之为‘想象几何’，也就是今天的平行线证明”.当学生在听完教师的讲述后，对罗巴切夫斯基一定充满了敬仰之情，他们的心中会产生无限的憧憬与向往，希望自己也可以像罗一样在数学的道路上不断创新，不断进步，做出对社会对后代有益的事情.这样就在无形之中培养了他们勇于追求的创新精神.

二、数学历史有利于培养学生艰苦奋斗的学习精神

随着社会的进步，人类的发展，现在的学生都有一种优越感.从小没有吃过苦受过累，在家是小公主小皇帝，这导致他们在学习上也是一副“事不关己高高挂起”的姿态.现在的很多学生，都缺乏艰苦奋斗的学习精神，他们的思想已经被现代社会定型为“21世纪的花朵”，认为自己现在的学习已经够苦、够累，在课堂上就直接产生厌烦情绪.面对这样的现象，数学教师利用历史故事来激励学生.

例如：教师可以在课堂上，为学生讲中国著名数学家华罗庚的故事：“华罗庚从小就是一个热爱数学的聪明孩子，可是这个聪明的孩子因为家里贫穷，在读完初中后就失学了，他回家在自家小杂货店帮助父母卖香烟针线养家糊口.即使是这样，华罗庚也没有忘记学习数学.他从老师那里借回几本数学书，边做生意边看书，有时他算题算得太入神，连帐都忘记收了，有时睡觉睡到半夜会突然想起一道数学难题的解法，他就会翻身起床点亮小油灯将解法记下来.后来有一次华罗庚得了伤寒病，因为没钱接受及时的治疗，在床上拖着躺了半年才好转，但是左脚却落下了终身残疾.即便如此，在他卧床期间，他仍然坚持数学创作，并发表了几篇对他后来影响重大的数学论文.1932年在清华大学熊庆来教授的帮助下，华罗庚到了清华大学数学系，做一名管理员.他勤奋努力，一人干几个人的活，但他仍继续钻研数学，还自修了英文、德文，还能用英文写论文.”这样让学生在听故事的过程中，感受在数学这条道路上华罗庚的执着与艰辛，让他们从历史故事中感受前人的艰苦奋斗，以此加强学生对数学知识学习的信心与决心.

三、数学历史有利于巩固学生对数学概念的理解

在初中数学中，有很多的概念命题都很难记忆理解，特别是初中生初次接触到的一些知识概念，他们在没有任何准备的情况下就进行学习，这将造成他们在课堂上的茫然无措，致使他们无法真正地理解知识进行解答.面对这样的状况，教师就可以先将这个知识点的发展历程为学生进行简要的讲解，让他们有准备地进行接下来的知识学习.

例如：“函数的概念”是初中阶段学生首次接触到的一个新知识.面对复杂多样的函数，教师就可以先为学生介绍函数概念的发展历史：“早期的函数概念是几何观念下的函数，著名科学家伽利略、笛卡尔两人是最早提出的，在1673年，莱布尼茨首次使用函数表示‘幂’，用幂来表示曲线上点的横、纵坐标，切线长等曲线上点的有关几何量；在1718年，贝努利强调‘凡变量x和常量构成的式子都叫做x的函数’，而著名科学家欧拉将函数定义为‘一个变量的函数是由这个变量和一些数即常数以任何方式组成的解析表达式.’但是函数的概念研究并没有停止，法国学者柯西在前人的基础上进行研究，从定义变量起给出了定义：‘在某些变数间存在着一定的关系，当一经给定其中某一变数的值，其他变数的值可随着而确定时，则将最初的变数叫自变量，其他各变数叫做函数.’在柯西的定义中，首先出现了自变量一词.函数概念的历史一直从17世纪延伸到20世纪，在1930年才得出新的现代函数定义：‘若对集合M的任意元素x，总有集合N确定的元素y与之对应，则称在集合M上定义一个函数，记为y=f（x）.元素x称为自变元，元素y称为因变元.’”学生在听教师讲完函数概念的发展历程后，感受到函数发展的曲折，将对函数概念进行反复研究，从而加深他们对这个知识点的记忆与理解.

四、数学历史可以增强学生的民族自豪感

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关键词：中职数学；故事教学法；探讨中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0166-02每个人每天都上演着不同的故事。从故事中收获着感悟与成长。生活充满故事，生活离不开故事。那么故事教学法在中职数学的教学中是否适用，就此问题进行申而论之。

1.中职数学教学的现实情况

现在的诸多中职学生存在数学基础薄弱，并且学生之间的数学基础存在差异，由于大部分中职学生义务教育阶段的数学基础没有打好，导致中职的数学学习难度较大，对中职数学的内容理解程度也是参差不齐。对中职数学的数学定义、定理的接受程度普遍显示较差，与此同时，大部分中职学生对数学的学习没有产生良好的学习习惯，更无从谈及良好的数学知识结构。所以，随着数学深度的不断加大，学生学习数学知识就越吃紧，学生就越反感、厌恶学习数学课程。在这种背景下，学生出现疲于应付考试，以求按时毕业，老师疲于应对学校的教学要求，以求教学任务的完成。目前，在中职学校，教学上以传统教学、讲授式教学、填鸭式教学为主，重视数学定义与定理的讲授，与现实社会生活相结合的案例等很少出现在数学课堂上，学生本就薄弱的基础，加之教学方法的传统，自然课堂内容对学生而言无任何新意而言，无任何吸引力。综上，中职数学的课堂如何吸引学生、如何让学生对中职数学感兴趣，文章所谈的故事教学法成为一种新的尝试而成为一种可能。

2.故事教学法的理论根源

2.1大脑功能分工理论。现代的科学表明，人的大脑分为左脑与右脑，并且左脑与右脑各有不同的分工。大脑功能分工理论认为左脑善于处于处理抽象的事物、逻辑的推理、语言的辨析与学习、文字的处理、数字的分析、次序的整理等，右脑善于处理对颜色的感知、音乐的享受、想象能力的提升、多维度的空间感觉、平面的直觉、图形的处理等。人在做任何一件事情或者处理一件事情时，若想追求效率的提高，那就需要全脑的配合。数学学习中的"数形结合"的方法，强调"数"与"形"相结合就是这个道理。

大脑功能分工理论结合到中职数学就是在数学课堂中引入一些发展右脑的平面直觉的材料，如故事情节和故事情境，进而引起相关兴趣的讨论与研究，引发学生的想象，这样就可以到达"数形"想结合的效果。有助于数学能力的发展，也能促进数学知识的学习，提高学习的效率。

2.2情景模拟教学理论。情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件，让学生进入情景，扮演其中各种角色，进行模拟实战演练，以更好的理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。学者布朗曾这样讲到："知识是具有情境性的……知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。"根据这样理论，理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中，通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。

在中职数学的课堂上，引入故事教学法，可使学生感到趣味性、实践性、身临其境，把抽象的逻辑定理变为具体的平面感知，使学生从形象的感知中到达理性的思维和顿悟。

2.3新叙事理论。新叙事理论是文学界非常重要的一个理论，是20世纪90年代以来西方的经典与后现代叙事理论，是对结构主义的叙事学的反思，创新与超越。叙事理论是关于叙事的理论和系统的研究，它以不同形式存在。叙事不仅在人文社会科学领域的作用重要，而且在自然科学领域同样可以引用。一般认为那些重要科学理论从根本上说也是类似于故事的。

2.4教育文化理论。布鲁纳晚期的教育文化理论，阐释了布鲁纳早期"认知主义"的教育思想，布鲁纳晚期"文化主义"的教育思想，其核心以三个最重要的概念为基础，它们是：文化、心灵、教育。三者共同构成了布鲁纳教育文化观的基本框架。中职数学教师在数学的授课中可以以"故事"为媒介、操作手段来实施教学。但是需要注意的是数学教学中故事教学法必须与教学内容相一致，依据数学教学内容，从生活、数学史、文学作品等方面中取材，适当地进行创作，经过有效的编写与组织，然后由教师或同学声情并茂地、极富渲染地展现在课堂上。

3.故事教学法符合中职数学的教学大纲要求

"教材内容的选择要贴近学生实际，贴近生活。素材的选取，要便于学生对数学的认识和理解，有利于学习兴趣的提高。……教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，……内容的表述要深入浅出、通俗易懂，具有科学性与可读性。"这是中职数学大纲对中职数学教学进行的阐述。

故事教学法在中职数学教学中的应用，基于学生对于中职数学的学习是人脑负责活动的过程，这个过程不是中职数学教师辛苦的讲授，也不是学生被动的"题海战术"完成的。符合教学内容的故事可以提供情境认识，这个过程是教师与学生的双向互动感知，进而吸引学生参与对中职数学的学习，激发学生学习中职数学的兴趣，让中职数学课堂中的沉闷、呆板远离我们。只有学生的兴趣被调动，数学中的抽象逻辑、定义、定理才有可能真正被学生所掌握。

4.故事教学法对中职数学教学的影响

4.1有效改善中职数学教学的现状。中职学生在喜欢听故事的同时，而且还喜欢创作和演绎故事。就这使得故事教学法在中职数学课堂中的引入提供了可能性。中职数学教师要合理编排教学内容，积极挖掘与教学内容相适应的大家喜闻乐见的教学故事。积极创设与教学内容相适应的故事教学情境，在加之教育的生动语言艺术的表达，从而激发学生学习的动机。

篇5

数学课下课了，我听到有学生在闲聊：

其中一人说：“福建东南电视台在组织一种趣味体育比赛，很好玩的。比赛时把参赛队员的腿两两绑在一起，20个人19条腿，一齐往前迈。如果配合不好，就会整列摔倒失败。”

另一个人说：“真的吗？那可太有意思了。”

我听完，马上对两位学生说：“打住，你们发现自己所说的话有问题吗？”

“没有啊！”他们一齐回答道。

我只好开始启发他们的思路，说：“两个人腿绑在一起是几条腿？”“3条啊！”他们说。

“3个人腿绑在一起呢？”“4条！”

“好，那20个人呢？”

这时，他们才不好意思了。20个人腿绑在一起应该有21条腿才对。说话的人没有深思熟虑，随口说出。听话的人也没有严谨的数学思维，被人蒙了还不全然不知。

这次师生对话成了一个契机。我想生活中时时处处都离不开数列，必须让学生认识到这一点。若能讲解数列的有关历史、轶事，就能使学生掌握其中的重要数学思想方法，就能使学生在轻松、愉快中掌握好数列的相关知识。基于此，我便开始了数列教学中“讲故事”的尝试。

二、数（shù）从数（shǔ）中生，还原一段漫长的历史

数是如何产生的？如，最简单的正整数列1，2，3，…，n，…又是如何诞生的？在远古时代，古人每天出去狩猎，或进行其他生产活动的过程中，慢慢地产生了多或少的概念。为了比较大小和多少，又渐渐形成了正整数的观念。为了计数，古人中，有的民族（如我们汉族）用结绳的办法计数，有的民族用往瓦罐中扔黄豆的办法计数。所以，一句话，数（shù）从数（shǔ）中生。前一个“数”（shù）是名词，后一个“数”（shǔ）是动词。数是人类社会生产发展到一定阶段的产物。人们在数（shǔ）数（shù）过程中，掌握了1+1=2的概念，即后续数比前一个数多1。这样人们就产生了正整数的概念，形成了最早的数列1，2，3，4，5，…，n，…这是一个公差为1的等差数列。0的概念产生又更晚些，0，1，2，3，4，5，…，n，…就形成了自然数列。有了正整数和自然数列，就可逐一计数了。

三、高斯的故事与等差数列求和

一个流传久远、家喻户晓的故事是，在300多年前，有位小朋友名叫高斯。他用极其简便的方法算出了1+2+3+…+100=5050。一般的，人们都按从左到右的方法逐一计算，但高斯通过对式子的整体化观察，发现可由两头向中间来观察，可把数字配成1+100=101，2+99=101，…，50+51=101，共有50个101，即50×101=5050。

这种直观的解法就是我们今天等差数列求和的理论来源与立论基础。

在初中阶段学生就应用了高斯的方法来对各种几何图形进行计数。如，在一条线段上增加一个点，这时线段就变为1+2=3条了，再增加一个点，线段为1+2+3=6条了，…，增加n个点，就是1+2+3+…+n+（n+1）=■条。但总的来说，学生对于这种计数所获得的经验是零碎的。毕竟没有经过系统化的学习与整理，只是由简单归纳法所猜想出来的一些规律而已。但这一计数模型又是如此深刻地影响了人类的思维，所以经过笔者的反复思考，以为应当给出以下两个现实模型，这将有助于学生对这一数学发现的理解。

重要原型一：发名片问题，在一次聚会中，有n个人参加，他们中每个人都向其他人发名片，那么这次聚会中总共发出了多少张名片呢？

这个问题太简单了！那就是n（n-1）张。因为每人都只给除了自己以外的n-1个人发名片就可以了。

重要原型二：把发名片问题改为握手问题。在一次聚会中，有n个人参加，他们中每个人都互相握手一次，共握手几次？这就是高斯数列相关的问题了。

只有对高斯的故事及其包含的数学思想进行不断的挖掘，才能使学生把这些思想顺利地迁移到一般等差数列的求和中来，而不是去机械地记忆公式。

四、令人惊讶的翻倍与等比数列

一个著名的数学教学案例：教师不动声色地布置学生动手把一张纸对折30次，问这时纸有多厚。学生动手对折了9次后发现再也折不下去了。这时，再让学生从理论上猜测纸的厚度，就容易暴露学生对于指数运算的思维缺陷。如，一个学生是这样想的，如果纸厚1　mm，对折10次就是210=1024　mm，即1.024　m，230应为1024的3倍，即3米多吧。在他看来，折30次得到3米多高已经够高了。他犯了一个大错误，即把230看作210×3，正确的理解应为（210）3=1024×1024×1024。应用指数运算可以发现，一张普通的纸对折30次，竟然高度可超过珠穆朗玛峰高度的10倍以上，可以沿着这个高度到达月球。这就是翻倍的力量，速度先慢后快。学生就在惊讶中对公比为2的等比数列2，4，8，16，32，…，2n，…留下了深刻印象。

五、翻倍与折半，关于永远的故事

学以致用，其乐无穷。学生都乐意完成下面的拉面练习：你喜欢吃兰州拉面吗？兰州拉面师傅把面粉调好、揉匀。然后用手一拉，变成两根；再一拉，变成4根；拉三下，变成8根……那么，拉几下，可有128根面条呢？在教学中，我把数列an=2n叫做拉面数，一边背数列1，2，4，8，16，32，64，128，256，…，1024，…，一边动手拉面，让学生在热烈的气氛中学习。

我还设计了一些动手动脑的活动，来加强学生对翻倍现象的理解。如，一张纸对折一次有一个折痕，对折2次有3个折痕，对折3次有7个折痕，…，对折n次有2n-1个折痕。又如，一条棉线对折一次剪一刀成了3根，对折2次剪一刀有5根，…，对折n次剪一刀有2n+1根等等。以上所说都属于翻倍现象，与此相反的过程，就是折半。

我国古代就有这样著名的论断：一尺之锦，日取其半，万世不竭。那么■+■+■+…+■+…=？直观的想法却是这样思考的：既然都是由一尺之锦切出来的，那么把它们加起来，相当于让一尺之锦还原，结果当然还是1啰！

这就是直觉的力量，它避免了繁琐的东西，直指答案。我们学习数学，我以为更多的就是需要这种直觉。借此机会，向学生介绍下中国古代农妇卖蛋问题、微软到中国招聘人才时的问题，就能引起学生对等比数列学习的浓厚兴趣。

六、我们的思考

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（一）利用故事创设情境

在小学美术课堂中利用故事来进行情境的创设，可以吸引学生的注意力，让学生更快地投入到美术课堂中来，跟随教师的思路进行思考。通过讲故事，小学生可以充分地发挥自己的想象力。小学生所处的年龄阶段正好是对世界充满好奇和想象的时候，通过故事能够激发小学生的创作灵感。教师可以讲童话故事，利用童话故事中的人物或动物，让学生画出自己头脑中出现的主人公的形象。此类故事不但使学生放松了上课时的紧张感，还有个创作的主题，使小学美术课堂内容丰富，充满趣味。

（二）故事使课堂教学内容更加丰富

以前的小学美术课堂中，教师只是用小学美术课本作为教材，让学生按照课本上的内容作为临摹标本，这样的教学方式有些枯燥，让学生感到课堂很无趣，不感兴趣，导致学生一上美术课就觉得昏昏欲睡。而将故事教学引入课堂中，多种多样的故事，每一个故事都呈现了一个不同的场景，让学生在每一节美术课上都有不一样的体验，都可以创作出不一样的作品。这样的课堂，学生感觉非常新颖，不仅可以学到美术的知识，还增加了自己的见识，扩大了视野。

二、故事教学法在小学美术课堂中的应用

故事教学法对教师的要求包括课前精选故事、课上环节引入故事。

（一）课前精选故事

教师在课前准备故事时就要根据小学美术课堂的教学目标来精选故事。这是决定课堂效果的关键步骤。有些教师不重视这个步骤，课前随便选来故事就在课上讲给学生，但是学生不感兴趣，不能有效激发学生的想象力，起不到故事教学应有的作用。所以，教师在精选故事时遵循以下条件：（1）精选的故事与课堂教学有密切联系。故事本来的目的就是为课堂教学服务的，不能喧宾夺主。（2）精选的故事要符合学生的“口味”。这些故事拿来就是让学生听的，必须是学生能听得懂，画得出的，而且难度要适中，既不能太难，学生想得出画不出，又不能过于简单，容易使学生丧失兴趣。

（二）课堂不同环节引入故事

课前导入环节，教师可以利用故事来创设教学情境，目的是吸引学生注意力，引起学生兴趣。1.课中欣赏环节进行故事教学。欣赏环节主要是让学生形成审美能力。因此，在这个阶段，教师可以展示有故事的作品给学生欣赏。学生一边看，教师一边把背后的故事讲给学生听，这样学生可以更好地理解作品的内涵。同时，教师陈述完毕后，还可以挑出一些学生讲讲自己对作品的看法，这样有利于学生各抒己见，形成自己的审美。2.课中动手环节引入故事教学。比如，需要让学生学习折纸时，教师可以先给学生放一段中国剪纸艺术的故事片，让学生在感叹剪纸艺术的博大精深之余，更想要自己动手尝试。而且，这样可以启发学生产生灵感，创作出不一样的作品。课上创作环节时，教师利用故事给出需要创作作品的主题。这样学生的创作范围更广泛，可以充分地将自己的情感发挥到作品的创作中，而且还给了学生选择各种表现形式的自由，可以是画画，也可以是手工作品等。这样更有利于学生创新能力的培养，而且给了学生很大的创作空间，使学生更加热爱美术创作。

三、总结

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关键词：课程改革 美术 兴趣

2009年9月开始，根据教育部普通高中课程改革推进计划，我们学校和河北省其它普通高中学校一样，全面开设了所有学科，以前美术被束之高阁，不被提及，现在随着改革的一声号角，我们学校也加入了新课改的行列。我成为新课改幸运老师中的一名。我作为全校唯一的一名美术老师，全力接下了这个艰巨而又神圣的任务。

从新高一开始开设"美术鉴赏"必修课，这是我国美术教育历史上的一件大事，它填补了长期以来我国高中不开艺术课的空白。在高中开设美术课，是为有机地衔接义务教育阶段的美术教育，主要的任务是为激活广大学生形象思维的能力，培养他们健康向上的审美情趣和鲜明独立的创造个性，以促进学生形成全面发展的优秀人格和品质。

自09年接手高中美术鉴赏课以来已有将近3个春秋，不管是自己上课，还是听兄弟学校其他老师上美术欣赏课，感受颇多。

我是一名乡镇普通高中的美术教师。对于当今的现状可以说了如指掌，学生们既喜欢上美术课，又不喜欢。估计这矛盾的说法只有我们农村美术教师才领会其中的含义。学生们喜欢上美术课是因为他们厌烦了每天没完没了的其它文化课的轮番轰炸，有的学生甚至一上课就打蔫，即使是在早上也同样。开设美术课让他们眼前一亮。很多学生在小学就渴望好好的上美术课。因为美术课可以让他们能充分的发挥自己的想象，随心所欲的一起和朋友们画画，毫无拘束的做自己喜欢的事。这可是他们在一直盼望着的美事啊。这种奢望好像有点可遇而不可求。如今要开设美术课了。他们兴奋的跃跃欲试，欢欣鼓舞。

第一节美术课学生们十分兴奋的上了高中阶段的第一节美术欣赏课，因为以前他们从来没这样近距离的直观的看到这么多美丽的震撼心灵的图片，并且通过我细致的讲解了解了艺术大师们创作作品的艺术背景和他们在其它书上很难知道的艺术家的思想和人格魅力。学生在欣赏美的同时同样接受了思想教育。要知道一件伟大的艺术品能屹立不倒，不仅仅只有外表的形式美，而更重要的是对社会产生的影响。

前几节课可以说学生们的听的兴趣浓厚。然而接下来的一节课学生们却是没那么投入的进入美术课的状态。因为他们不喜欢那种“讲赏”性质的美术课了！！！那些“讲赏”不足以吸引他们了，换言之他们需要了解和参与的更多。

篇8

一、如何“谈古”，首先要知道什么是美术。美术，就是指占据一定平面或空间、具有可视形象以供欣赏的艺术。也叫造型艺术、视觉艺术。但在最早的古时候它不是一种艺术，是一种无奈的记忆工具。从仓颉造字开始，美术中的简笔画，书法等艺术形式就渐渐地在那个饥寒交迫的社会中慢慢地成长进化了。

儿童美术具有综合性，融合德、智、美等多元素质的培养，需要多领域交叉，自我表达与创造性表现更需要丰富的知识和经验作为基础。这些基本功，主要来自于“科学”、“社会”、“语言”等领域，来自于各领域的融合以及日常生活。

在小学一年级美术课本的第一课《认识美术工具》中，老师让同学们从图画中猜一猜是用什么工具画出来的。课文分别举了毛笔，水彩笔，油画棒以及折纸制作中不可缺少的工具：剪刀。像这样的题目正是插入美术发展史的最佳时机。加深对中国画的绘画书写工具――毛笔的理解与认识。“谈古”要从课本教材以外的内容上开展讨论活动，这就显得尤为重要了。

一年级下册第一课《影子的游戏》中，皮影戏后台的表演场景，也是“谈古”的好题材，一方面让同学们知道影子的形成原因，还要看到人们利用影子的原理制作出来的计时工具：日晷。还要告诉学生们皮影戏的，我们民族的一门即将失传的古老技法，好好珍惜它吧！这就是课堂中的知识补充。

四年级美术课第九课《精美的邮票》中，我们也可以这样去教：

[1.出示黑便士邮票

这是1840年5月1日，英国发行的世界上第一枚邮票，画面上是维多利亚女王的侧面肖像，因为它是黑色的，价值1便是，所以人们叫它黑便士邮票。我们再来看另外一枚邮票（出示大龙邮票）

2.谁知道这是哪个国家发行的？（中国）从哪看出来的？中间是龙的图案，龙是中华民族的象征，所以叫大龙邮票，是我国发行的第一枚邮票，有绿、红、黄三种颜色。根据邮票的用途不同，邮票的种类也不同。

3.出示图片：纪念邮票、特种邮票。介绍什么是纪念邮票和特种邮票纪念邮票和特种邮票一般是用来收藏的，而这种邮票是平时寄信用的，印刷数量大，图案不经常变换，所以叫普通邮票。

（出示普通邮票）

今天我们学习了很多关于邮票的知识，并设计出了很多精美的邮票。……

这一类题材的课题是对历史潮流中的产物进行艺术化的阐述，或者模仿，但抛开了具体的历史空间它就失去了多彩的光环。飞出艺术宝库的大门。作为小学美术教师在教授制作方法中，要善于去采用多种方法去试着给学生传达我们的传统，我们的前人是如何选择这么做的。这样孩子们比较好接受。还要善于聆听他们课堂上反馈的意见。

二、如何“论今”。我们知道“美术”这一名词始见于欧洲17世纪，也有人认为正式出现于18世纪中叶。近代日本以汉字意译，前后传入中国，开始普遍应用。但是，在古代这种艺术形式早就存在的基础上，它们是单独的艺术门类，像诗书画一体的模式。雕刻，篆刻，瓷器制作，建筑等等，没有一个系统的可以使学生学习的科目。所以，在近代的材料科学发展的基础上，美术科目的综合性就突显出来了。

造型艺术是学生学习的重点科目。小学美术教材里面的“论今”会提及到材料科学的应用，如：颜料、纸张、画布、泥土、石头、木料、金属、照片、动画、图像处理软件等。

例如，我在教授小学四年级第17课《电脑美术》的时候，我要让孩子们了解电脑画图程序里面的小笔刷的功能。让他们大胆地去勾轮廓，描细线，涂底色，填局部。还要在它们掌握的基础上，提出有没有比这个绘画工具更好用的工具呢？如：金山画王这个画图软件，讨论一下这个软件和微软系统提供的画图程序有什么区别，例如在画笔形状，调色板的布置上有什么不同等等。所以“论今”要在对比的基础上进行。

学生往往会以极高的热情投入到美术课上的制作上来，还没有等你讲完，多数同学就跃跃欲试了，那么充分说明了学生们还是在观赏性艺术和实用性艺术上有所选择。现在的电视节目纷飞复杂，美术题材举不胜举，学生们真正操作的时间太少。大多在白描，漫画，折纸这种形式的美术创作上活动。

教师应积极地投入新事物，新美术元素的实践中来。让自己的美学空间得到一些拓展。

篇9

陈大伟

（2013年）11月1日，参加中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会，陪同李烈理事长、济南天桥区教育局张萍局长走马观花地看了小学语文、数学、英语三个会场的教学交流，完整地观察过王文辉老师上过一节《树的故事》（课文附后）。王老师的教学基本功给我们留下了深刻的印象。在转场的时候中，张萍局长问我能不能上一节《树的故事》。多年观课议课使自己的脸皮变厚了，现在我鼓励中小学勇于上公开课的说法是"上成功了有成就感，上失败了有贡献感；不要把成败看得太重，好好享受过程",我这样说，也这样实践。对于张局长的邀请，我说："没有问题啊，我11月14日就来上一节。"

确定为11月14日是很早就有的计划。今年1月，我们在贵阳市云岩区启动了"理想课堂建设"的项目，上一期处于启动阶段我去得多一些，这学期我自己一直有教师教育精品资源共享课"教师职业道德"建设的压力（本周一，完成了其中的一项任务，把《教师职业道德》的书稿交给高等教育出版社了），加上很多朋友邀请到各地交流，没有更多的时间到贵阳。但其中一个计划是要陪一部分榜样教师和进修学校的教研员外出学习考察，预留的时间是11月14日、15日。

参观什么学校呢？山东教育报刊社的陶继新老师很热心，说到时候他帮助联系，但陶老师也说如果人数较多，就要教育局同意才行。碰巧，我受邀参加小教专委会的年会，见到干练、热情的张萍局长，在她听过我的报告以后，我说云岩区的老师希望前来学习，她爽快地答应接待，我就可以少麻烦陶老师一回了。

马海燕副局长负责和我联系，知道我要一起过来，马局长希望我趁此机会对天桥区教学骨干做一次培训。和我商量，他们做出了这样的安排：14日上午，我上《树的故事》，并就教材研究和教学内容设计做讲座，对象是区内各小学的骨干；14日下午，观察汇文实验学校的语文课和语文教研活动，并进行相应指导；15日上午，观察汇文实验学校两节课和集体备课活动；15日下午，以"如何有效组织教研"对区内的教研骨干做讲座。整个过程，云岩区的老师全程参与。我考虑到需要安排一次和云岩区的榜样教师的交流，计划了在15日下午的活动以后再和他们进行一次讨论。

张局长点的课是《树的故事》，马局长给了汇文实验学校展宏伟校长的电话，我和展校长沟通，知道是四年级的学生，学生已经学过这个内容，我依据学生已经学过的实际进行教学准备。

张局长、马局长、房晓鸣副局长都来观察课了。我基于同学们学过的实际，组织了两个学习活动：

一是"发现和研究自己还不明白的问题",具体要求和活动包括：（1）仔细读课文，想一想"我还有什么问题不明白" 在相应的位置简要标注自己的问题。（2）选一个你认为最有研究价值的问题，研读课文，找一找答案？并写出答案要点。（3）和同学们分享你研究的问题，并请同学们参与讨论。

二是改编故事：男孩学了《树的故事》以后，穿越回了自己的童年，开始了一段和苹果树不一样的生活，请以《树和男孩》为题改编故事。有这样的提醒：（1）可以选择其中的一个场景写，也可以完整地改编；（2）注意使用描写语言、动作、心情的词语和句子。

重点在第一个学习活动上，第二个学习活动可以视为一个活动补丁（如果前面教学时间耽搁太多，这个活动可以留在课后让有兴趣的自己完成；如果第一个活动十分顺利，就可以在课堂上写一写，组织交流），这是预留教学活动的弹性。

对于组织同学们想一想"我还有什么问题不明白",我也做了两手准备。如果同学们提出的问题能够实现教学的目的，那就讨论同学们的问题，如果同学们还不习惯自己提出问题，我预备了这样三个问题：第一个问题是"作者为什么把题目定为‘树的故事’，而不是‘树和男孩’的故事" 这可以引起的讨论是"作者希望读者主要关注什么".第二个问题是"课文中的为什么始终是‘男孩’" 这可以讨论如果不知道体谅他人，不关注他人情感和需要，不承担责任和义务，这样的人年龄再大也只是"男孩",而不是"男人"、"男子汉".第三个问题是"课文最后一句‘你可能觉得男孩对树太无情，然而我们谁又不是那般对待我们的父母呢？’这是什么意思" 这不仅可以帮助大家理解反问句，而且可以体会作者期望引起读者的反思意识，从而有所改变，学会从"男孩"到"男子汉",当然也从"女孩"到"女儿",这是促进成长，同时为过渡到第二个学习活动做出铺垫。

实际的教学是我用了七分钟组织同学们完成第一个活动的第一个要求，同学们的问题价值并不太大，这时我抛出了自己的问题。后来的学习活动，同学们研究和思考的是我出示的问题。在围绕这三个问题的学习交流中，我注意引导他们抓住听众、和同学们共同学习，进展比较顺利，同学们由开始的紧张变得舒展。

上课结束，我先就教学的缘由、设想做了说明，然后就这一堂课对话。王文辉老师、天桥区的三位小学语文教研员，先后肯定表达意见，然后提出一些问题和我交流。接下来是我的讲座，一个小时左右。主要就"课程目标与教学目标"、"教学内容与教学目标"、"教材与教学内容"、"课文与教材"之间的区别与联系，及其他们的实践意义用案例进行了诠释。

张萍局长曾经是优秀的小学语文教师，后来当小学校长、副局长、局长，是教育的行家。曾经优秀的语文教师，站在行外看语文教学，这使她对后面的发言有了两个视角的比较。她对课的肯定使我有没有李烈老师、以及她的期望的感觉。马局长说张局长读懂了我的课，我也佩服马局长的眼光。下午他们开了初中教学质量表彰会，展校长说在会上张局长几次用这堂课作为案例和校长们交流，表达了对这节课的理解和肯定。

下午观察了"女娲补天"的阅读课和"小小推销员"的口语交际课。然后观摩语文教研活动，利用两节课的平台进行"基于教学问题的跟进式研修"和"基于课例的跟进式研修"定位很好。我就两者的区别、如何更有实效交流了自己的意见。

15日上午先观察一节初中语文课"背影",然后是一节生物课，接着观摩了集体备课活动。观摩集体备课就我来说还是第一次，从中学到了很多东西，我感谢汇文实验学校的安排。天桥区中学教研室的阚主任让我发言，我就如何利用过去的教学经验、如何站在学生的角度集体备课、如何有结构地集体备课、如何用更复杂的视角来看待和理解教材、如何引进他人经验变集体备课为集体学习与研究分享了自己的看法。

15日下午我的讲座主要围绕"人因思而变"展开。交流结束，和云岩区的朋友座谈，我对他们阅读和使用《幸福教育与理想课堂八讲》提出了要求，并要求他们改变谈话的话语结构，即用研究的话语结构表达自己遇到的问题、曾有的思考、行动的效果和反思。交流和讨论十分热烈。汇文实验学校的吴昕副校长对老师的参与私下表示了称赞。云岩区教师进修学校的陈校长认为话语结构的改变对老师们的帮助很大。我自己的体会，最近的交流我越来越重视话语结构的修整，重视规范实践者的话语和行动结构，这几次都有了明显的效果。这也算自己的进步。

本期"理想课堂建设"一个活动落幕！

写于2013年11月16日星期六

PS:今年曾经听上海青浦教师进修校关景双老师讲座，他在分析"独在异乡为异客"时说，一定要有"异乡"的经历才能长大，要有"异客"的体验和适应才有创新。我赞同这样的理解，从这种意义上，这一故事上成对男孩的批评和责备的确存在片面。

2016年8月6日星期六

树的故事

作者：瑞乔·M·约翰（美国）

翻译：江江

很久以前，有一棵很大的苹果树。一个小男孩每天都喜欢来这儿玩。他有时爬到树上吃苹果，有时躲在树阴里打个盹儿……

时光流逝，小男孩渐渐长大。

一天小男孩来到树旁，一脸忧伤。树说："和我一起玩吧！"

男孩回答："我已经不是小孩子了，我想要玩具，我想有钱来买玩具。"

树说："对不起，我没有钱……但是你可以摘下我的苹果拿去卖。"

男孩把苹果摘了个精光，开心地离去了。

一天，男孩回来了，树喜出望外，说："和我一起玩吧！"

"我没有时间玩。我要做工养家，我们要盖房子住。你能帮我吗？"

"你可以砍下我的树枝去盖房子。"

男孩把树枝砍了个精光。

树再次寂寞和难过。

一个盛夏，男孩又回来了，树雀跃万分。男孩说："我越来越老了，我想去划船，悠闲一下。你能给我一条船吗？"

"用我的树干去造一条船吧。你可以开开心心地想划多远就多远。"

男孩锯下树干，造了一条船。

终于，多年以后，男孩又回来了。"真抱歉，我的孩子，可惜我现在什么也无法给你了……我唯一留下的只有枯老的根了。"树流着泪说。

"我现在只要有个地方歇一下就好了。经过了这些年，我太累了。"男孩说，"老树根是歇脚的最好的地方了。"

男孩坐了下来，树开心得热泪盈眶……

这是我们每个人的故事，树就是我们的父母。

篇10

会议内容分为三部分：一是观摩了县中学宋老师执教的概念课《二元一次方程》、区双语学校石老师执教的定理课《平行四边形及性质》、区张老师执教的复习课《三角形全等》三种课型的优质课；二是授课老师针对自己的课进行了自评并针对这三节课三种不同的课型分组进行研讨交流活动；三是聆听专家与入会代表的精彩点评。通过本次培训，欣赏了名师的精彩课堂，聆听了专家的精辟的点拨。虽然时间短暂，但专家精辟的点评仍旧闪现在我的眼前，激情澎湃的讨论仍旧回荡在我的耳畔……一次次给我心灵的启迪与震撼，让我不停地反思自己的教学与课堂。

一、欣赏优质课堂，感悟名师精彩

在同一个教室，相同的学生，三位老师却展现给我们不一样的风采，用三个成语来形容三位老师的课堂依次是‘春风化雨’‘胸有成竹’‘水到渠成’。

亮点一、充分体现“345”。

三个课堂都紧扣了“345”优质高效课堂的模式，都体现了课前延伸、课内探究、课后拓展。导学案设计有梯度，有深度。例如宋老师的学案在举例字母系数的a的时候先举了这样一个例子mx2+5x+1=0然后又进行了举例(m-1)x2+5x+1=0求m的值。

亮点二、教师的激情洋溢，评价到位。

其语言总是能够根据教学的具体情况千变万化又自然贴切、生动流畅，一个富有激情的数学教师。紧紧把学生吸引住。学生天表扬，一句赞美的话语，一个赞许的动作，一个欣赏的眼神，都会形成一种无形的力量，调动学生的积极情绪，增强自信，诱发倾吐的欲望。教师和学生的眼光接触，实际是一种无声的交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼神巧妙传递和表达的通过眼神可以缩短师生之间的心理距离。不难记起那三位老师们会心一笑、默默颔首点头，那是对学生的肯定，更是对自己的肯定。尤其是石飞老师的课堂中当学生在总结平行四边形的概念的时候石老师是这样评价学生的语言简练，准确，好！当学生起来总结平行四边行的特征的时候石老师又是这样评价的有预习的好习惯，把语言说的完整一些就更好了当学生用不同的方法回答问题时，石老师又进行了这样的评价：换一个角度思考问题，会发现另一片天空，积极动脑，继续努力”、、、、、、

亮点三、注重数学思想方法的渗透与总结。

数学思想方法是数学知识的灵魂，数学知识本身是非常重要的，但是对学生后续的学习、生活和工作长期起作用，并使其终身受益的是数学思想方法。正如宋老师在评课中说过：“授之以鱼不如授之以渔”。三个老师在课堂的传授过程中无不在渗透数学思想方法，如“随风潜入夜，润物细无声”。如宋老师课堂中体现了方程思想，类比思想，转化思想，分类讨论，整体思想。

亮点四、教材处理彰显智慧，原生态的课堂。

每一次听课都会给我眼前一亮的感觉，这次也不例外。三位老师课堂精彩纷呈，各显智慧。教学内容源于课本，又高于课本。给我们一种“青出于蓝而胜于蓝”“问去哪得清如水，为有源头活水来”的感觉。如宋老师在处理一元二次方程的一般形式的时候，先出现了一个特殊的方程-5x2+2x-1=0然后开始过渡变化，-5x2+2x+c=0-5x2+bx+c=0ax2+b+c=0突出二次项系数的特殊性。同样在张老师的课堂中通过学生用手中的全等三角形的旋转，平移等变化体现了一体多解与一题多变。

二、分组讨论，各抒己见

我们昌乐组有幸和寿光组分到了一起，我们主要是针对三节示范课和在教学中所遇到的问题展开讨论，我们又分成四个小组，然后四个小组分组汇报成果经过研讨交流活动后，参加的老师会有这样的感受，对于问题的讨论很有针对性，在不断的交流、思维的不断碰撞中，你总会收获一些自己意想不到的东西。

三、聆听专家有效点拨，体会评课艺术

评课是教学常规的重要组成部分，是教研活动的一项重要内容，是教师业务上相互交流、相互学习的重要途径。正确的课堂教学评价，对一个教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。

可以说是精彩纷呈、激烈而催人奋进。这吐故纳新、思想砥砺的过程中，第三环节中的专家点评。自己收获颇多、感受颇丰！三节课后三位老师就自己的课堂展开了全面地的说课与教学反思。各组代表和专家对三节示范课分别从不同的角度进行了有效点拨。专家的点评，针对不同的课型，从不同角度进行了不同的分析点评，体现了数学教学的方式是多元化，每个教师的特点和能力不同，教学特点各有千秋，因而，新课标理念下，教师需根据自己的特点和能力，讲究教学方式和教学艺术，才能收到良好的教学效果。