会计再教育范文

导语：如何才能写好一篇会计再教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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其一，具有一定的强制性，并且严格要求，会计人员的学习内容是由会计司进行拟定的，是由各级财政会计管理部门认可后进行实施的，培训单位对其进行运作，每一个会计人员都要定期进行再教育，并由财政部门颁发证书，要求持证人员每年不能低于24个小时的再教育。没有参加继续教育的会计相关管理机构有权改正限期；其二，具有层次性及在职性，会计的继续教育，可以根据会计的专业技术分为三个级别，分别为高级、中级、低级，按照存在的差异性及层次性对其专业知识、文化学习、操作技能、工作水平进行划分；其三，具有大规模、大量性，资料显示我们国家大概有一千三百万的会计人员，每一年都要按照相关要求进行继续教育，有相当大的培训工作量；其四，具有一定的循环性与长期性，会计的教育工作是一项长期的工作，在工作上一定要做到持之以恒，不断的重复，在培训师资、场地、教材中也有一定的要求，除此之外，还有质量、管理及制度方面，都要做到有计划性；其五，具有专业化、新颖性，在西方国家继续教育已有100多年的历史，我们国家仍然处于起步阶段，没有足够的经验，所以，一定要以更新会计培训内容为主，加强技能操作，不断提高自己的专业水平；其六，具有实用性、开放性，会计继续教育主要以自学为主，培训作为辅助，以专门培训为主，其他的学习形式为辅助。不但可以取得学位文凭，而且还可取得会计专业的职称资格，除了拿会计证，还可以搞会计学术课题的研究，另外，也可考注册会计师，在学习方式上，可以是脱产也可以是半工半读，可是长期性与短时性的结合方式，这种学习模式属于开放型；其七，具有式形式、现代性，现代科学发展越来越快，对于现代远程教育的学习模式有以下几种：函授法学习；有线电视形式；电话会议形式；电教录像形式；计算机形式；卫星传授电视接收形式；网上教育等。特别是以网络为中心的网上教育标志着现代远程教育的成熟。

二、当前我国企业中会计人员再教育工作中的问题和不足之处

如果一个企业的财会队伍能够执纪严明、有过硬的素质，那么给企业的经营管理水平会带来很大的提高，在市场的竞争中也会发挥非常重要的作用，反之，如果没有较高的素质，没有严格的执纪，给企业管理会带来直接的失控，效益的降低，甚至导致企业破产，近几年来，对市场经济形势的教育在不断的加强，财会人员的素质也在不断的提高，在这些方面也做了大量的工作，但是，与市场经济全面接轨还需要进一步的努力，很大一部分财会人员还达不到市场经济发展所需要的素质水平。继续教育没有突出的特点，而会计人员继续教育具有实用性、针对性及灵活性的特点，也就是对于不同的对象进行不同的教育，内容与方式都不相同，这样才能使工作中的实际问题得到解决，但是，目前的继续教育没有关注到的这些特征，采用过于简单的教学方式，关注的也只是理论教学，这样，就不能把会计人员继续教育的特点突出出来。另外，继续教育太过于形式，没有对效果进行关注，通常采用的都是大课堂教学，都是老师讲会计人员听，这种教学方式没有互动，会计人员都是处于被动的学习状态，使会计人员的参与意识大大降低，使会计人员没有了学习的自主性与创造性，导致会计人员对于继续教育只是应付的态度，进而，继续教育变成了形式，起不到真正的作用。

三、新时期我国企业会计人员继续教育的管理和措施

要认清此项工作的紧迫性与艰巨性，就要立足于基层，对未来进行筹划，精心的组织，管理要严格，不断的督促检查，使质量得以保证。加大宣传力度，不断提高认识，让财会人员都能积极支持会计继续教育事业，只有把学习的热情调动起来，才能取得良好的学习效果。并且要把主体进行明确，采取多样的形式，各级财政会计管理部门是会计继续教育的组织管理机构，就是把部门的积极性充分的发挥出来，采用多样的形式进行培训。另外，可以成立会计继续教育委员会，加大继续教育管理的力度，会计人员继续教育属于教育问题，财政部门的工作人员在研究教育问题时具有一定的局限性。最后，还在不断健全继续教育的考试制度，使会计人员的学习更具自觉性，积极性，目前仍然存在争议的一个问题就是会计人员的继续教育是否需要参加考试，事实证明，考试还是必需的，这是会计人员继续教育质量与效果得到有效保障的重要办法。

四、结束语

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关键词 会计教学 教学理念 教学评价 学生考核

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 我国会计本科教育观念存在的问题

关于会计专业本科教育存在的问题，已经有很多学者进行了研究，也取得了相当的成果。本文着重于从学生得视角出发，对学生所关注的会计本科教育问题进行研究探讨。

第一，会计类专业的本科教育存在着相对严重的供需脱节问题。从我国近些年来人才市场的统计数据来看，目前高校培养的会计人才与社会需求明显矛盾：高级财会人员极度匮乏，而初级会计人员则是供大于求。而出现这种情况一方面是因为当前会计这个热门专业的盲目开设，原本一些无财经类学科的院校都纷纷开设会计专业，造成这种供求失衡的状况。另一方面我国高校的会计本科教育培养出大量的初级财会人才，而且存在着所学与所用脱节的问题，而企事业单位所需要的具有一定实际操作经验的高级财会人员却是难觅踪影，对于报考会计专业的本科生来说存在着相当大的就业压力。

第二，会计类专业的本科教育存在目标不明确的问题。首先，在大部分开设会计专业的高校中，会计类专业的本科教育目标定位于培养“账房”。教学围绕着如何做账进行。然而对于毕业后进入会计行业的学生来讲，他们的目标不仅仅是会做账，通过从业资格考试或者注会之类的资格认证。他们需要的是一种会计思维，一种终身学习的能力。在我国的现行制度下，我国的企业会计准则、政府以及非盈利组织的会计准则近些年来一直处于变动当中，当前会计本科教育灌输给学生会计准则，而不是锻炼学生主动思考准则背后蕴含的道理，那么学生毕业走向社会，他们将无法适应会计准则的修订和变化。其次，对于财会专业和非财会专业的学生，会计的本科教育没有明显差别。然而两类学生对于会计学有着显著差异。例如，二者的知识准备、思维模式、学习动机、未来的就业方向以及职业选择。由上可知，我国高校会计的本科教育教学目标在针对社会需求和目标人群方面亟需改进。

第三，会计类专业的本科教育教学模式存在问题。首先，我国很多高校的会计专业教材大同小异，从而很多专业老师都是在因“材”施教而不是因材施教。另外，很多教材编写实际上偏重于资格认证考试的培训，没有分清学历教育和资格教育。教材应该着重传授学科思想，侧重其背后的道理解说，而不是列举知识点供学生记忆应付考试。其次，传统的会计课堂教学上授课教师更多的是对现行会计准则进行列举，并使用实际操作的例子进行阐释。这种枯燥的授课模式会很快磨灭学生主动学习的热情。再次，目前我国会计本科教育实践环节落后。实践教学条件落后于实际的社会操作，而且所谓的会计实习基地形同虚设。

2 发达国家会计本科教育的特点

（1）会计本科教育目标明确。美国会计教育改革委员会（AECC）发表的《会计教育目标》中明确指出：“高校会计教学的目的在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质，会计教育应该教会学生如何学习，打好终身学习的基础”。在英美国家会计的本科教育目的是培养学生能够成为职业会计师的基础，而不是毕业后以职业会计师的身份步入社会。毕业生如果想要成为职业会计师还需要继续学习。高等学校提供的会计本科教育应该培养学生获得并保持职业会计师资格的学习能力，“授人以鱼，不如授人以渔”。

（2）会计本科教育注重能力。英国是会计职业的发源地，其会计教育注重学生能力的培养。在英国，高（下转第158页）（上接第131页）校的会计教育各有特点，然而其共同点是都比较注重对学生能力的培养。英国的会计本科教育通常和ACCA紧密相关，学生所学内容也与ACCA挂钩，并根据ACCA的变化而调整，会计本科毕业生可免试ACCA8～12门课程（共14门）。与此同时很多英国高校还开设了特色“三明治”课程，也就是在学生在校课程学习中穿插相关的会计工作，时间为一年。通过这一年的工作，学生不仅在实践中更好地把握会计接纳，且是学生接触到社会，从而毕业后就业更加容易。

（3）会计本科教育评估注重考察学生能力。英美国家中，大学课程的评估包括期末考试和平时成绩两部分。平时成绩占到30%～50%，期末考试占50%～70%。期末考试中所考内容多为综合性主观题，注重考察学生的分析和逻辑能力，并能够灵活运用专业知识。在国外的大学里，对于学生的评估会按照成绩分级并标明在毕业证书上。

3 我国会计本科教育观念的再思考

（1）正确定位会计本科教育的目标，改变教育观念。会计学专业培养的是学生的理性思维而不是报账能力，财务管理专业培养的是学生在现代市场经济条件下的理财思维而不是理财技巧，审计专业培养的是学生在现代资本市场条件下的审计思维而不是审计机器。在会计本科教育中，教授操作技巧必不可少，然而培养学生的专业思维能力更显重要。

在知识经济时代，我国会计本科教育应该充分拓宽基础，在强调专业教育的同时，要尽量扩展学生在校期间的专业知识面，培养学生分析解决问题的能力和创新意识。同时，要培养学生的会计思想方法、会计意识和会计精神，形成健康的会计文化思想。

（2）面向学生需求，改革教材模式。我国高校的会计教材应该吸收、借鉴英美会计类专业教材的编写模式，教材内容应该是生动且兼具逻辑性和可读性。在条件允许的情况下，教材可以尝试走国际化路线，引进西方原版教材，或在其原教材编写风格的基础上对西方教材进行改编。这对于提升学生的学习主动性有很大的帮助。

（3）加强实践教学，培养实际应用能力。会计教学的实践环节是理论联系实际的客观要求。我们需要在实际教学中加大实践教学在整个教学安排中的比重，为学生提供良好的实践环境。

事实证明，会计类专业的学生需要大量的实践才能够灵活掌握专业知识。其出身社会之后的继续学习以及各种资格认证都需要有实践。通过实践教学，可以培养学生发现、分析和解决问题的能力，一些校企合作的实践活动还可以培养学生的沟通、社交能力，这对于他们的职业生涯有着很大的帮助。

（4）完善教育评价体系，多样化措施并举。首先要多种评价方式并举。平时测试和期末考试相结合，避免以单一考试评定成绩，在评价体系中增加课堂讨论，论文，实习表现，案例分析等，这些均可作为学生期末评价体系中的重要部分，这些举措都可以真实反映学生对于专业知识的掌握和运用能力。其次是要完善期末考试制度。本科会计的期末考试应当着重于考察学生的分析问题、解决问题的能力而不是死记硬背的能力，考核多以主观题模式为主，而不是以具有标准答案的客观题为主，还要突出重难点，增加综合性主观题目数量并适当提高难度，这将有利于对学生进行正确的学习效果评估。

基金项目：天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划（编号C05-1102）

参考文献

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关键词：会计教育应用型；复合型人才

一、高校会计学教育现状

笔者所在高校会计学专业的总体培养目标是培养德智体美全面发展，专业知识扎实，具有创新能力、实践能力和自我发展能力的高素质、应用型、复合型人才。学校开设了财务会计，管理会计，成本会计，政府与非盈利会计，预算会计等多个方面的课程，提升学生的专业技能。同时学生还要学习形势与政策，思想理论与概述等课程提高思想政治素质。学校要求学生必须掌握一门外语，在大二学年开设了会计英语课程。在学生刚进入大学阶段，学校开设了公共基础课和通识课程，为学生以后的专业学习打下坚实的基础，使得形成合理识框架。同时通过认识实习，专业调查，专业模拟实践，毕业实习，企业实践的方式提高学生实践能力。采取理论教学和实践教学相结合的方式，积极开拓第二课堂，通过完成读书笔记，参加学术讲座，发表学术论文、参与学生创新基金等活动，以多元化途径有机结合方式实现培养目标。

二、分析说明大学会计学教育存在的问题

（一）侧重理论学习，学生实践操作能力差

学生专业学得好，并不意味着将来到企业单位中工作能够胜任会计职位，高校中存在着高分低能的现象。学校教师缺少实践经验，而且对会计理论的研究重于对实务的研究，加上教材上的理论知识与实际操作相差很大，学生对编制凭证，登记账簿，成本预算没有完全弄懂，对于学过的知识模糊不清，模棱两可。

（二）实验作业存在抄袭，实验报告烂于收尾

实验课程大部分在每学期的后半部分开设，实验报告上交时间在期末，学生忙于期末复习对于实验报告匆忙草率做完，报告烂于收尾，对于实验原理没有理解到位，实验步骤也不清楚，试验中存在的问题和应该注意的事项也没有弄懂。

（三）教学目标过低，学生学习只为期末考试及格

部分课教师平时教学目标相对较低，课堂上讲解的内容只涉及到期末考试的范围，为降低挂科率，考前给学生勾重点，泄漏试题。教学陷入“应试教育”怪圈，与大学素质教育的理念相违背，没有为学生拓展知识，会计教育大众化，教育水平一般。学生没有完全摆脱小学和中学阶段树立起的应试心理，过分关注分数与名次，平时上课不认真听讲，缺课逃课，考前背重点，没有真正掌握专业知识，同时也树立了不良学风。

（四）校外实践机会不足，人才培养模式与社会实际需求脱节

会计是一门实践性，操作性和专业性很强的专业，因而学校应该重视对学生动手操作能力的培养。学科结构单一，课程体系陈旧；会计教学方法和手段相对落后；师资队伍实践能力不够等方面，企业招聘一般都有工作年限和经验要求，由于在校大学生经验不足，资质尚浅，会计岗位对会计人员的保密性要求等原因，企事业单位大都不愿意接受学生实习。大部分人是靠熟人介绍进入相关单位实习，学生缺乏实习实践的机会，毕业工作时不能很快适应工作。会计人才不能很好地与社会实际需求接轨。

（五） 会计教育中各科内容有重叠之处，忽视彼此间的联系

这里包括授课内容和授课先后次序问题。例如，《统计学》与《管理会计》，应该先学习统计学中的相关数据分析，后学习统计学，而有的高校忽视了顺序，导致部分管理会计内容无法学习。《财务管理》与《管理会计》在复利，年金的计算上有重叠之处。《经济法》内容包含了《税收理论与实务》中的知识，内容冗杂，教材编写不合理。

（六）毕业论文质量低，重复率高

毕业论文答辩时间在大四下学期，由于学生忙于实习，找工作，准备出国，用于写论文的时间较少，加上所读专著，期刊不多，专业知识学的不深，没有东西可写。写出的论文是东拼西凑，复制粘贴形成，重复率过高，水平一般。

三、对大学会计教育的建议

（一）加强诚信教育

就会计的历史而言，其本质乃是对经济行为的客观真实反映，保证所提供的信息内容真实，数字准确，资料可靠。会计信息作为国际通用的商业语言，在促进国际贸易、国际资本流动和国际交流等方面的作用将更加突出，社会各界对会计信息真实、客观、透明、公允等的要求更加严格，对会计人员诚信的要求会更高。学校只有加强诚信教育，才能纠正学生抄袭实验报告和考试作弊的行为。

（二）改进考评方法，提高教学水平，树立良好学风

对于教师的绩效考核，不应只关注于出勤率和挂科率。学校可以采用出勤率，挂科率，学生发表学术论文，科创竞赛相结合的考核办法。对于学生在著名期刊上发表与本课程相关的论文，取得与本课程相关的市级以上竞赛奖金的，可降低对本课程挂科率的要求。不仅有利于减轻教师的挂科率压力，也有利于鼓励教师帮助和指导学生对本课程的研究，提高学生的素养，加强教师与学生的合作与沟通，有利于教师与学生共同走出“应试怪圈”，树立良好的学气。此外会计教学深度应达到注册会计师的要求，会计专业课程的教材可选用注册会计师教材，以培养注册会计师和高端会计人才为目标，对于学生毕业一次通过注册会计专业阶段考试的，给予学生和专业教师一定的奖励，授予教师荣誉称号。

（三）推进案例教学，增加实习机会

邀请实务界认识讲学，案例教学，提升学生的阅读分析能力。加强与外界公司，事务所的联系与合作，在寒暑假为学生提供实习机会，增强学生的实务操作能力。使学生能够全面熟悉企业财务与会计业务的各个方面，认识到会计理论与企业记账存在的差异，提高学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。

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关键词：大学英语；分级教学；快班教学；应用

大学英语作为我国英语体系的重要组成部分，构成了高等教育的主要内容。大学英语的高深晦涩，加大了学生学习的难度，挫伤了英语学习的积极性与主动性，造成教学质量的下降。为了应对这一情况，我们将分级教学引入到英语教学之中，根据不同的学生采取不同的教育方式与方法，并在一过程中，不断提升教学质量与学习效果，促进不同英语水平的学生英语能力的共同进步。

一、大学英语分级教学中实施的现实意义

从分级教学的定义来看，其是对我国“因材施教”这一教育理念的全新阐释，是在有充分根据的情况下，采取不同的教学策略，保证每一位学习在大学英语学习过程都有所收获，都能够培养自身的逻辑思维与理想思维，促进学生的全面发展。因此分级教学在大学英语的教学中的实施有着十分重大的现实意义。

（一）分级教学能够实现大学英语教学资源的合理配置

随着高等院校招生数量与规模的不断扩大与增加，使得有限的教育资源难以满足大学英语课堂的教学实际，而在某些情况下，高等院校做了保证教学质量，会将更多更为丰富的教学资源向学习能力较强的学生倾斜，这就造成教学资源分配情况的不合理，配置效率的低下，从而造成整个教学活动质量的下降，分级教学则能够有效应对这种情况，教师完全可以根据学生所处的学习层次，对教学资源有效的分配，使得每一位学生所享受到的教育资源都能够充分满足自身实际的学习情况，从而实现教育资源的最优化使用，兼顾到每一位学生对教育资源的使用需求，实现教育资源的科学使用。

（二）分级教学有助于帮助学生大学英语学习目标的确认以及良好学习氛围的构建

大学英语分级教学有助于学生在教师的指导下，科学的认识自身大学英语的学习能力，并在此基础上，对自己大学英语学习目标，进行正确的树立，对自己的学习任务以及学习流程进行合理的规划，降低自身学习的困难程度，促进课程学习过程的顺利完成，而学习能力、学习习惯、接受能力相似的学生聚集在一起，有助于学生在大学英语学习的过程之中，相互促进，激发起学习的积极性与主动性，形成集群效应，使得每一位学生不会因为大学英语的难度过大而萌生怯意，放弃对大学英语的学习。

（三）分级教学内含一种差别机制，可激发内心竞争心态

分级教学内含一种差别机制，通过教师对这种差别机制的合理引导，将学生的竞争心态激发出来，形成大学英语学习中竞争机制，不同层次的学生在大学英语的学习过程之中，相互促进，取长补短，实现彼此之间的共同进步，同时分级教学本身也是对教师的一种解放，是提升教师教学能力的有效途径，由于没有正确的看待与利用学生之间的差异性，使得教师在进行大学英语教学过程中，只能根据大多数学生的学生情况进行学习方案的设置，很难兼顾到所有学生，不利于教学质量的进一步提升，而分级教学作为一种全新的教育理念，有效的改变传统教学方法的不足，针对不同学生的不同特点，制定科学合理的英语教学方案，从而兼顾到每一位学生的大学英语的学习，及时解决教学活动中出现的问题，提升教师的教学积极性与热情，在这一基础上教师会有意识的进行教学方法与教学理论的规划与总结，促进自身教学能力的增强。

二、快班教学在大学英语分级教学过程中应用的途径与方法

（一）“个性化”的教学模式

大学英语作为一项基本课程，是高等院校日常教学活动的重要组成部分，为了将分级教学科学的利用于英语教学中，就需要教师根据学生的实际情况，打破旧有的班级限制，但是这种分层不是在整个院校内部所有学生的重新组合，而是对相关专业的不同班级进行调整，真正意义上的实现因材施教，而为了对学生层次的合理划分，就需要学校与教师对原有的教学方式作出优化与升级。例如：在新生入学之初，要组织进行统一的英语能力测试，对新生进行集中测验，对新生的英语学习能力、学习潜能等信息进行收集与整理，并通过与学生的高考成绩结合起来进行综合考量，在对学生学习倾向的基础之上，将学生划分为不同的组别，对学习能力、接受能力较强的组别。根据学生的实际情况对学生学习的深度与广度进行适当的拓展，给学生自己更多的时间，让他们进行学习时间的自由分配，提升学生对英语学习的积极性与主动性，使得学生有意识的进行大学英语难点的探究，逐步培养起学生的创新能力，而对于学习能力较弱，接受能力一般的组别，教师在大学英语的教学过程中，要着重基础知识的传授，为学生的学习奠定坚实的知识基础，通过这种方式帮助学生逐步掌握学习方式。

（二）培养目标的定向分层

大学英语作为其他课程的学习基础，由于每一课程的专业培养目标有所不同，直接导致大学英语的培养与教育目标有所差别，因而在整个高等院校的分级教学的过程之中，就需要从整体的教学要求入手，对教学内容进行合理划分，因此就需要首先确定各专业英语教学的基本内容，基对大学英语在不同专业教授的基本内容，定义、定理以及立体进行科学的选择，使得教学的基本内容满足各专业对英语教学的实际需求，对不同专业的学生大学英语的学习内容作出必要的调整，高等院校作为我国教育体系的中坚力量是对学生创新能力养成以及学习能力塑造的重要阶段，具体专业英语分级教学的实现有助提升学生学习的效率，促进各专业的健康发展。

参考文献：

[1]赵海燕.对新形势下大学英语教学发展方向的探索—首都经贸大学快班大学英语教学改革的反思[J].经济研究导刊，2013，31.

[2]井伟.浅析大学英语分级教学过程中的快班教学[J].中国校外教育（下旬刊），2013，2.

[3]陈尚达.大学英语分层教学存在的问题及对策研究[J].安徽教育学院学报，2012，10.

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【关键词】兴趣；精心预设；自主操作；与时俱进

“兴趣”是当代教育界正深入探讨的课题，在教学实践中我深深感到小学生计算机的课时安排较少，教与学的任务相当繁重，从年龄段上看，正处在少年时期，在计算机课堂上引入“愉快教育”是完全必要的。教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学、好学，学生的学习积极性、自觉性和主观能动性就可以调动起来，那么，就能在课堂上的得到最佳效果，提高计算机教学的质量和效率。

爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”如果我们的课堂教学，我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。我们古老伟大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。只有使学生们成为“乐之者”，才能进入最佳学习的境界。

我现就以下几点，浅谈小学计算机课实施“愉快教育”的初步尝试：

一、精心设计导入，引发学生好奇心

小学生的心理处在萌芽状态，他们对各种事物、新生事物都充满好奇心，心理波动明显，有极强的求知欲，根据调查许多初学计算机的学生都是出于对计算机的新鲜、好奇而学的，作为计算机教师，更应该充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够“经常”引发学生好奇心和产生兴趣的导语成为一堂课成功的基垫。

小学生大多学知识都是热三天，短时的积极性很容易调动，怎样使学生长时间的、经常处于积极状态是很难办到的，这就要求我们教师做到根据教材内容，导语可以有多种形式，诸如发问式：你知道这是什么呀？你会用吗？你能把你的姓名显示在计算机屏幕上吗？你想不想让计算机唱歌吗？你能用计算机为你画出美丽的图画吗？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，激发他们的好奇心，接着进入新课的讲授学生便很容易接受了。总之，要让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听、乐于学、急于学。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师这时候就可以顺水推舟，很容易将学生带入知识的海洋了。

二、教学过程中，充分运用信息技术

传统的教材死板枯燥，缺乏灵活有趣的情节模式，很难调动学生的学习兴趣。

计算机课，切忌照本宣科。很多小学生学计算机课，学着学着往往觉得没意思、枯燥。能力强的学生觉得简单，差一点的学生听不明白，跟不上久而久之，学生们逐渐失去学习的兴趣。在教学实践中，我们发现要运用多媒体教学方法，把课“讲”得有声有色，在学生的机器中多兴致、易接受，对教材的理解也能加深。采用学生们喜闻乐见的动画形式进行教学，完全符合学生们的心理特征，不但不会增加负担，反而寓教于乐，学生们学得更轻松更愉快。

例如讲解《键盘知识》一节时，课讲过了，学生也操作了，如果老师对学生说：“请同学们把今天我们学的教材内容再看一遍，复习复习吧！”我想大多数学生不会很爽快地接受，即使是看也是应付看，这样即浪费时间又收获不大，哎，我们就要换一种方法，来把该节内容复习一下。通过计算机配套的《CAL》教学辅助软件来把教材复习一下，将抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，静态的问题动态化，符合学生的认识规律。

又如：小学生在学习古诗过程中经常被一些难懂的文言文搞得头大，我们大家都知道死记硬背古诗是苦燥的事，而且效果也不甚佳，但我们换一种方式，在计算机上放一些语文的课件和有关古诗的vcd或其他视频软件，使学生潜移默化地知道了计算机的一些作用，同时也能提高他们的文学修养。

三、给学生留足充分的自由操作时间

记得，上学时代，我们都爱上实验课，积极性很高，可是老师一二再，再二三强调不要乱动这，也不要乱动那，一定要跟着老师走。当然，老师怕学生把实验工具整坏或者是怕出乱子，这是可以理解的。但这样只能使学生们掌握片面的知识，有很大的局限性，并且使一些本来就胆小的学生经老师一强调，什么也不敢动，慢慢的学生的积极性就调动不起来，也就不想学这门学科了。所以给予学生充足的自由练习时间，不强调那么多，适时给以指导和加强辅导。学生们只要掌握安全用电的知识就可以了，一般情况下，计算机是不会出什么毛病的，这样既可以调动学生们的积极性，又能提高他们的创造力。条条框框太多反而束缚了学生跳跃的思维，捆锁了他们的双手。

四、及时让学生了解一些计算机方面的信息

当今社会科技飞速发展，促使计算机的发展也很快。及时让学生知道计算机发展的动向是十分重要的。这就要求我们教师必须跟着时代走，把有关计算机方面的信息故事化来讲述给学生们，让学生们容易接受，并且开阔学生们的视野。如：键盘上健位的分布故事，以及一些计算机名词的来历都能激发他们学习的积极性。这样不仅可以陶冶学生的情操，而且能促使他们更热爱这门学科。

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关键词：会计教育；必要性；问题；对策

一、加强会计教育的必要性

会计是提供经济信息的管理科学，会计管理是市场经济条件下企业最基本而且是最重要的管理活动。市场经济的进步发展，使得经济规模不断扩大，会计行为已不再是单纯的事后行为，随着管理科学的逐步渗透，这些变化对会计工作提出了更新、更高的要求。当前会计已经渗透到各个经济管理层面，而会计教育有利于会计实践和会计理论与相互结合，它是一种能够培养应用型会计人才的有效手段，所以必须加强会计教育非常重要。

二、会计教育存在的问题

1、会计教育目标与教育理念的问题。如何确定教育的目标是教育界长期争论不休的话题，会计教育目标的确定也不例外。是培养“通才”，还是“专才”；是培养应用型人才，还是研究型人才；是精英教育，还是大众教育；是素质教育，还是技能教育；是高级人才，还是普通人才。关于这些问题的答案，见仁见智，至今没有形成一致意见。这些问题的回答将会对会计教育的改革提出不同的要求。

2、教学模式和教学手段的问题。我国传统的教学模式落后，教师授课方式单一，学生被动学习，上课抄笔记、下课看笔记、考试背笔记早就是大学生学习的基本模式。这种模式着重于传授和吸收知识，而忽视知识的应用，更不能锻炼和开发学生的判断能力和决策能力。

3、教材选择以及课程设置不合理。目前，负责财会类教材编写工作的主要是财会教育界的专家和学者，很少有从事财会工作的企业人士从事这项工作。这就导致现行的教材偏重理论知识，却忽视了企业的实际需求，没有注重对学生实际操作技能的培养。可想而知，采用这些教材教出的学生，其掌握的技能必然与企业的实际需求不一致。而且高职学生大多是初中毕业生，总体的学习能力比较弱，有些理论对他们来说有理解上的难度，超越了题目的接受范围，很容易造成学生学无所获，甚至可能产生厌学情绪。另外在课程的设置方面，理论课程的课时占总课时的比例往往高达75%左右，而实习课、实践课以及技能课的时间非常少。高职教育应以培养学生的实际操作能力为主，而会计本身就是一门理论与实践技能并重的学科，这样的课程设置方式显然是不合理的，有违高职教育的目的以及学科本身特点。学生进入社会后无法应对工作，就业难就是难免的了。

三、会计教育问题的对策

1、分层次确定教育目标，转变教育观念。在会计教育方面，应树立“分阶段、分层次确定教育目标”的观念，并在此基础上转变教育理念。所谓“分阶段”，主要是从会计的学历教育来说，就是分不同的学历阶段，树立不同的培养目标。从目前来看，会计的学历主要有专科（包括高职）、本科、硕士研究生、博士研究生等不同阶段。所谓“分层次”，主要是从同一阶段的人才培养来说，即使是同一学历阶段，也不应对所有学生树立相同的培养目标，而应有所区别。我们认为，培养高素质的会计人才，应首先在教育理念方面转变思想。

（1）树立“以学生为中心”的新理念。在教育观念上，从过去的以教师为中心，正在变革为以学生为中心。尽管我国的教育也在提出这些新思想、新观念，但几乎没有切实将这一观念贯彻到实践中去。（2）树立平等教育和个性教育观念。在21世纪的今天，完全可以解放思想，树立教师和学生在教与学方面平等的观念，也可以根据学生的个性因材施教。（3）变“传授知识”为“传授学习的方法”，将目标重点转移到“学习如何学习”上。我们应该为学生指导学习方向，至于教科书，只围绕最艰深的部分进行详细讲解，其余部分要求学生自学完成，培养他们学习的习惯，教给他们学习的方法。（4）树立终身教育观念。终身教育思想是20世纪60年代产生于西方的一种教育思想。在过去的30多年里，尤其是近年来对世界各国的高等教育及课程改革产生了极为广泛的影响，终身教育成为许多国家高等教育和课程改革所遵循的一条基本原则。我国的会计教育应树立终身教育观念，并以此指导我国的会计教育改革。

2、在教学模式和教学手段的对策。（1）增加案例教学。案例教学一直是高等院校会计教育中的薄弱环节，尽管很多高校也很重视案例教学，但诸多因素限制了案例教学的发展。案例教学可以提高学生专业综合分析、判断能力。为保证案例教学的效果，案例教学至少应包括财务会计案例、财务管理案例、审计案例和管理会计案例。要搞好案例数学，主要应抓好案例收集与整理这一环节，并对授课教师提H{更高的素质要求。（2）扩大多媒体教学，提高多媒体教学的质量。多媒体教学是实现教学手段现代化和教学方法科学化的重要方式之一。但我们也要注意到，无论是案例教学还是运用现代信息技术，都必须首先解决这样几个问题：一是教学主体即教师和学生有没有积极性；二是教学所需要的条件，如案例从何而来、有没有现代化的教学设施等；三是教学效果会如何，能否达到国家规定的考核标准。就我国现实的会计教学来看，我们认为，这些问题如果不能解决，改进教学手段与方式犹如“镜中看花”。现阶段，在我国高校的管理办法中，无论是评定职称，还是各种待遇的获得，更多的是以教师的科研成果来做结论，很少能考虑教师的教学情况，即使你花费很大的精力辛辛苫苦做案例，在课堂上的讲课效果很好，可只能得到学生的一点好评。

3、教材选择以及课程设置不合理的对策。高职学校的会计教材应当从实际需求出发，结合国家以及地方财经、规定的改革，注重反映工作中出现的新状况、新问题进行编写，而不能简单照搬高等教育的会计专业教材，应当更多地从学生的自身条件与特点出发，选择比较职业化、实用化的教材。在条件允许的情况下，教师可以自行编纂教材，结合当地的经济特点以及学校、学生的特点，编写出合适的教材。另外，对高职会计专业课程设置上，应当首先从企业的实际需求出发，明确自己在财会教育体系中的位置，以培养实践能力为原则，之后定制出合理的理论课以及实践课比例。并且会计学专业应尽快借鉴国外的先进经验，调整课程设置。如果维持课程课时量大的现状，就可以减少教师讲授的时间，增加学生自学和讨论时间。全国会计教材五花八门，但合格者甚少。众多会计教材没有严格的审查制度，要改变这种现状，一是要改造原有教材体系和内容，使教材内容尽快实现国际化；二是部分专业课程可以直接使用原版教材，特别是比较薄弱的课程，如管理信息系统、会计信息系统等。

结束语

会计教育有利于会计实践和会计理论与相互结合，它是一种能够培养应用型会计人才的有效手段，所以会计教育应该加以重视。当前对于会计教育可以通过去学习先进国家有利的经验，并且结合实际，从而促进会计教育的发展。

参考文献

[1]费文娟，浅析中职会计教学中存在的问题、成因及对策[J]，经济与社会发展研究，2014（07）

[2] 苏永玲.强化实践教学 提高会计人才执业能力[J].辽宁高职学报，2008（11）

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关键词：会计教学 多媒体技术

在新的世纪里，面对信息时代知识经济的崛起，全面推进素质教育、以计算机为核心的现代教育技术在教育信息领域中的应用，已成为衡量教育现代化水平的一个重要标志，使学校的教育教学发生了深刻的变革。现代教育技术的逐步普及与发展，为学科教学开拓了广阔的天地。现代教育技术优化了教与学信息的传输过程，改变了应试教育的传统模式。

一、现代教育技术应用于会计教学的基本模式：

1、多媒体演示教学模式：是指利用多媒体计算机与其他教学媒体有机组合起来进行教学的形式。这种教学模式主要通过投影、多媒体课件、电子教案的演示来配合课堂教学，使教学内容形象、直观、新颖，易于师生感情交流，及时反馈、引导，从而有效提高教学效率和效果。多媒体课堂演示教学既可以让传统教学方式的优势得以发扬，又弥补了传统教学媒体的不足，使传统的课堂教学与现代教学媒体相辅相成、取长补短、相得益彰。

2、多媒体自主化学习教学模式是指多媒体网络教室或者开放式CAI 教室，利用系统的多媒体CAI 课件个别地、通过人机交互方式进行系统学习的形式。

这种方式有如下特点：学生接受多媒体信息的刺激；学生以人机交互方式参与学习；学生在多媒体结构的环境下进行学习；学生主要依赖教学系统本身的指导和导航系统进行学习；学生依靠自我评价和反馈信息控制学习的进程。

3、计算机情境虚拟教学模式是指用虚拟技术，在计算机上建立虚拟教室、虚拟情境，使学生在一种身临其境下进行学习、训练的形式。

传递虚拟可用于真实实验无法实现或者表现不清楚的教学中，最大的优势是让学生如临其境，融入其中去感受、体验现实生活。这现实生活虽不是用实实在在的实物构成，但却可见、可模、可动，甚至可吃，起到十足的仿真效果。

4、因特网远程教育教学模式新闻讨论组等进行距离教学的形式

近年来，随着Internet 的发展和普及，“全球化的网上教育”是世界教育界的一个热点，基于Internet 的远程教学在国内外蓬勃发展。远程教育是建立现代教育体系和实现学习化社会的必由之路，也是计算机技术在现代教育中最具影响的应用之一。这种以网络技术为依托的远程教育，尤其是基于Internt的远程教育成为未来教育发展方向。

二、应用现代教育技术进行会计教学的优势主要体现以下几点：

1、能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

2、能大大增加课堂信息量，提高教学效率。

3、能活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，及时反馈教学效果，使学生感受学习的喜悦。

总而言之，多媒体教学因其具有直观性、动态性、交互性、可重复性、针对性、图文声像并茂等优点，为课堂教学打开了一幅别具生面的画卷，日益受到广大教师和学生的喜爱。然而，作为一种新兴的现代化的教学手段，它也有不完善和需要改进的地方。

三、现代教育技术应用于会计教学中的不足之处：

1、多媒体教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。

2、教师存在盲目性。

3、课件制作技术重形式轻实用。

4、部分教师认识上的偏差。

部分教师对现代教育技术片面理解，对现代教育技术应用认识存在误区，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了现代媒体教学。没有把媒体与教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，有利于学生学习。

四、运用好现代教育技术进行会计教学的建议：

现代教育技术正为现代教育改革和发展发挥着强大作用，将成为教育发展的必然趋势，为更好地开发和应用现代教育技术，促进教学水平不断提高，根据自己学习体会提出几点建议：

（1）教育技术的应用主体是软件，建议广大教师认真学习，结合自己所教学科和学生实际情况，努力提高软件的开发与应用水平。

（2）现代教育技术教学应遵循以学生为主体教师为主导的原则。应用现代教育技术教学的目的就是提高教学效率，提高学生学习效果，所以应该留足思维时间，以学生理解和掌握知识为目的。

（3）现代教育技术教学观念不只是教学设备现代化，更重要的是教学观念现代化，教师素质现代化。所以必须不断学习新概念、新知识，不断提高自身素质，积极推进现代教育技术的发展和应用。

（4）认真研究如何高效地组织课堂教学，灵活的交互教学，还真实感于课堂；把优秀课件与传统教学手段有机结合；不断改变教学方法，适应个性化的教学；注重教育的主体性；有效地进行课后答疑；研究多媒体条件下改善考试考核方式等等，从而提高教学水平。

只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥现代教育技术在会计教学中的效果。

总之，现代教育技术应用于会计教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，但关键还是在于能否合理恰当的应用。现代教育技术在会计教学中的应用应该说还有广阔的探索空间，需要我们教育战线的每一位会计教师不断分析现代教育技术在会计教学中的问题，总结现代教育技术在会计教学中的经验，探索现代教育技术在会计教学中的方法。现代教育技术在会计教学应用中才会更加科学合理，更能体现出现代教育技术在会计教学中的优势。

参考文献

[1] 陈琳主编 《现代教育技术》 南京：河海大学出版社 2002

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关键词：项目教学法；基础会计；教学模式；改革

一、《基础会计》课程进行教学模式改革的必要性

目前，传统的教学方式是以 “老师讲，学生听；教师写，学生抄；老师考，学生背”为主，而作为入门的《基础会计》课程教学中，各种凭证、表格较多，传统的教学方式既不直观又浪费时间，另外，教师把所有具体操作步骤都讲授给学生，学生是依样画葫芦，没有机会去探索、思考操作的方法和步骤，而且操作中发生的问题也不能及时反馈，这些都直接导致了学生毕业后、就业时，不知道如何上手工作，遇到困难无从解决的现实问题。

随着现代科技和生产组织形式的不断发展，传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求，迫切需要进行改革，于是，多种教学方法被教育界研究、探索或实践，这其中就有项目教学法。近几年，国务院关于大力发展职业教育提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，作为高职高专会计专业教育来说，如何将学生带进专业大门，让学生为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。笔者认为实施项目教学法对高职教学有着重要的实践意义。

二、《基础会计》课程进行教学模式改革的实践及探索

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。

它通过“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” 把学生推上了主角地位，教师的“角色”只是学生的引导者和助手，启发学生主动地学习相关知识，努力去完成任务，遇到困难时，也会主动地寻求教师或同伴的帮助。通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。这样，学生的积极性得到充分的发挥，学习过程中遇到的问题也能及时反馈，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生的素质也得到相应的提高。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生兴趣。” 目前，项目教学法的教学程序大体上可以分为六个阶段：教师根据各单元能力目标“设计任务”；教师创设情景“布置任务”；学生感知实务去“完成任务”；学生参与“评价”过程，从而感受领悟知识；教师“讲解知识点”、教师拓展学习“变换条件布置新任务”、教师与学生一同“评价与考核”。

笔者认为，《基础会计》任务驱动的教学方法在实际应用时，以一节课为例可以设计如下：

上课前先分出岗位或小组，以便于学生在学习过程中讨论问题。明确能力目标是学会根据银行存款日记账记录和银行对账单记录进行逐笔核对，找出未达账项，并编制银行存款余额调节表的能力。

需要注意的是，在细化“总任务”的过程中，学生对整个教材内容和系统知识是不了解的，所以可能会在把“阶段任务”细化成可操作的“小任务”的过程中提出各种各样的方案，此时需要教师及时予以分析和说明，并加以归纳，把各阶段的任务和小任务确定下来。相信，通过若干次细化“总任务”，学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步学会如何分析问题、解决问题，从而掌握这种科学的学习方法。

三、《基础会计》课程进行教学模式改革需要注意的几点问题

（一）并不是每堂课都适用“项目教学法”。

基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学，如一个对象，两个基本职能，四个假设前提，五个计量属性，八个一般原则等相关知识。以基本理论去完成给定的任务会比较困难，所以只有当学生对相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用任务驱动才能获得较好的效果。

（二）针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。

项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的，恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。

（三）有条件的情况下，可以导入ERP沙盘实战，不仅可以完善会计操作，更加能够充分体现和财经各专业、各科目之间的联系。

沙盘实战把一个模拟企业设计为实战主体，由学生组成数个相互竞争的管理团队，模拟企业的实际运行状况，从制定企业战略，在产品研发、市场营销、设备投资改造、生产能力规划、物资采购、资金筹集、管理团队锻造、人才培养等企业运作的关键环节上做决策并实际经营，让学生在游戏般的比赛中体验完整的企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念，培养他们的团队合作精神及其责任感。

总之，通过应用项目教学法进行教学，从学生方面来说，首先，学习的积极性大大提高，主体意识明显增强，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高；其次，学生在完成任务时，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。从教师的方面来说，项目教学法给教师和学生的关系带来了可喜的变化，也带来了良好的教学效果，但项目教学法需要教师更为熟识企业的需要，知识体系和细节更为完善，所以还有待于我们每一个一线教师作进一步的研究和探讨。

参考文献：

[1]王婷.关于程教学模式改革的实践与探索[J].世界华商经济年鉴》（理论版）2009年第4期

[2]施金影.项目教学法在《基础会计》教学中应用的思考[J].会计之友，2008，4(上)

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新疆农民教育培训因教育资源匮乏且分布不均、幅员辽阔等因素制约，造成就近就地培训难度较大，农民培训效果不太显著。远程教育以其学习不受时间、地域限制、学习成本较低等优势，对于在新疆开展农民培训具有重要意义。但存在远程教育基础设施差、农民知晓率低等问题。笔者建议，立足新疆实际，加快远程教育在农民培训中的运用。

加大资金投入，健全远程教育基础设施。 受自然条件、历史条件等因素影响，新疆财力与内地省份还有一些差距，基础设施欠账较多，特别是远程教育基础设施几乎是从零开始，亟需大量资金更新设备。建议教育、农业、科研等部门安排一定资金用于新疆远程技术设备建设和维护;制定相关优惠政策，鼓励民间机构（如农业企业、农民合作社等）采用代建远程教育站点、代为培训农民等方式，通过推销优质农资、先进实用技术或签订订单等方式回收成本，构建企业+农民+政府的利益共同体。各援疆省市应因地制宜帮助受援地建设、维护、升级远程教育设备，也可以通过选派援疆干部、培训远教人员等方式，提升受援地远程教育水平。

整合优势教学资源，拓宽远程教育覆盖面。 加大摸底力度，掌握农民需求与教学资源现状。组织区地县三级远程教育部门，组成联合调研组，深入基层对当前远程教育站点、农广校建设和农民培训需求等问题开展调研，摸清家底、找准问题、掌握需求。协调各方建立教学资源数据库。在摸清家底和农民需求的基础上，邀请农业部、援疆省市、自治区内专家针对某一需求热点进行授课。在远程同步授课的同时，做好资料保存，构建教学资源数据库。开放授课效果评价体系，评估授课结果，对广受农民群众欢迎的老师，增加授课频率、提高授课报酬，以此优化教学资源。

加大宣传，提高农民知晓率。 采取农民喜闻乐见、乐于接受、能够接受的方式，让农民知道远程教育。加强基层远教技术员的培训力度，提升基层远程教育设备的运用率，让农民能接触到远程教育。通过挖掘那些受益于远程教育的典型事例，发挥模范的带头作用，让农民渴望远程教育。优化远程教育课程，更加贴近农民生产生活实际，让农民能从远程教育受益、促进农民增收致富。3G、4G技术的不断普及和手持上网终端的不断完善，改变并影响着人们生活的各个方面，除了站点的建设，还应重视网站、手机网站的建设，以此进一步打破以往远程教育对站点的依赖性，拓宽远程教育渠道，使受众更容易、更方便地获得有价值的信息。

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摘 要：多年来，在高职《基础会计》课程中应用的是传统的学科课程模式，实践表明这一模式在培养学生职业能力上是存在不足的。本文详细阐述了在《基础会计》课中采用“技能模块与项目教学”进行的改革创新与实践研究。通过划分技能模块使学生学有所用、学有所成，通过实施项目教学使学生在做中学、在实践中成长。

关键词：高职 基础会计 模块 项目 会计工作过程 职业能力 实践研究

一、教学现状分析

《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和方法，计算性和操作性很强。[3]在过去高职学院的教学过程中，教师较多的是采用传统的以7种会计核算方法为主线的学科课程模式。即先注重强调课程的知识性、系统性，再注重强调实用性、技能性。这对于没有任何社会实践经验、会计知识近乎空白的大一学生，由于在学习中无法接触到企业实际工作情景、工作任务和工作流程，对工作岗位和工作过程缺乏感性认识，学生不能将所学知识与实践工作联系起来，也不能深刻体验到知识对技能的指导作用，因而普遍觉得学习该课程抽象难以理解，难度较大，同时也不明确自己需要形成什么样的职业能力进而确定自己的学习方向。学生对于繁多的需要识记的基本理论知识有厌倦情绪，导致学生怕学，教师厌教。

二、《基础会计》采用技能模块与项目教学的优势

“技能模块与项目教学”是一种基于建构主义理论的教学模式，它是遵循以职业能力培养为重点的原则，由工作任务确定教学项目，在教学项目中创设学习情境，通过“教”、“学”、“做”相结合，以实践操作过程引领理论知识学习[1]。

在《基础会计》课程中采用技能模块与项目教学，构建基于会计工作过程，以“工作任务”为载体的“项目化”的技能模块，通过组织学生真实地实施项目活动，评价项目成果，完成相关理论知识和专业技能的学习。这种教学模式可在实践与理论之间架起一座桥梁，把枯燥、抽象的理论知识拆解融合到各项目实例之中，让学生在项目实施过程中，产生知识需求，在操作过程中训练技能，从而能大大提高学生的学习兴趣和专业技能，有助于提高课程的教学质量。

三、创新实践与应用

1.课程的设计理念

本课程是基于会计工作过程系统化，将会计各岗位的工作项目移植到课堂上，按照会计日常工作任务分项目组织教学。在课程设计时做到三个“一体化”，即理论与实践一体化、课程与工作一体化和教室与实训室一体化。

2.确定教学内容

为贯彻以职业能力培养为中心的理念，以会计工作过程为导向来确定《基础会计》课程的教学内容。从企业实际情况看，会计工作具有非常明确清晰的流程，都是填制及审核原始凭证、填制及审核记账凭证、登记账簿、编制报表。会计核算实际上就是在相同工作流程下，按照岗位工作内容的不同不断进行职业判断并作出账务处理的过程。在教学实践中，本人将课程共设计了5个模块和18个教学项目及36个工作任务。每个项目都针对会计工作过程中的某一具体方面或环节，都有具体特定的知识、技能与态度培养目标。学生完成所有项目的学习，也就具备了从事会计岗位所需要的职业能力。

（1）分模块

《基础会计》课程遵循学生职业能力培养的基本规律，以会计工作流程、工作任务为依据，整合并序化教学内容。本人将课程分为五个技能模块，各模块之间相对独立，每个模块又下设计若干个项目，共18个项目，每个项目下又设计若干个工作任务。其教学内容设计如下表1。

为了体现知识和技能结构的整体性，体现各组成部分的关联性，本人将联系紧密的几章内容放在一个技能模块，并对其进行了优化整合和结构调整，注重知识的积累、技能的逐步养成和综合能力的提高。将传统教学模式下的十章教学内容调整组合为技能模块。如下表2所示。

（2）设项目

项目设置要以知识目标和技能目标为出发点，将核心的专业知识和技能项目化，每一个项目都应勾勒出所涉及的知识和技能。《基础会计》课程各模块的项目设置具体情况如表3所示。

3.实施教学过程

（1）创设教学情境

基于对会计职业情境和岗位的分析，为消除书本与现实之间的“断层”，在各项目实施之前，教师根据不同项目创设不同的教学情境。如在进行填制记账凭证项目前，给学生播放填制记账凭证的过程录像，介绍填制记账凭证的流程以及涉及的主要知识点，再发放仿真的审核无误的原始凭证和真实的记账凭证，以此创设工作情境。学生在仿真的教学情境中进行实践，在实践中穿插理论知识的学习，在操作中体验、应用，在讨论的基础上巩固、提高，用自己建构的知识指导实践，达到理论和实践的有机融合。

（2）提出项目计划

在教学情境中，教师提出—个或几个项目任务以及要达到的效果。项目设计要采用循序渐进的方法，由浅入深，要有层次感。同时，设计项目时要根据会计实训的内容出发，针对实训的过程进行目标的制定，比如：填制记账凭证项目，在学生拿到仿真的审核无误的原始凭证和真实的记账凭后，提出三个项目任务：分析经济业务事项引起哪些会计要素的增减变动，编制会计分录，填制记账凭证。

这样，学生对每个项目任务就非常明确，任务完成的效果也就很好考核。

（3）示范技能

本课程对实际会计工作过程中典型工作任务设有多个动画操作演示，具体包括24个基本技能动画演示项目和9个基本业务动画操作演示项目。教师示范关键技术，能使学生获得具体、生动、真实的感性知识；使学生从教师的示范性操作中学习操作步骤和方法，让学生在实践中掌握理论，由实践上升到理论，最后理论指导实践。

（4）任务驱动，实施项目计划

这是实施教学过程的关键环节。项目课程要以工作任务来组织，项目中理论知识负载于工作任务，理论的选取必须是完成工作任务所需要的。《基础会计》作为操作性很强的一门技术，要强调在“做中学”，可以将知识点设计成一系列任务，通过在完成任务的一系列活动中产生对知识的需求。采取任务驱动教学，将课程的教学内容重新整理归类为若干个具有连贯性的典型工作任务，教师所要教授的知识点穿插在一个或几个典型工作任务中，通过完成工作任务达到渗透理论知识的目的。[2]如在企业的采购业务中，由教师扮演供应商，学生进行采购流程模拟和相关发票、业务单据的填制，编制会计凭证并进行登账，让学生不仅会进行采购业务的会计分录处理，更能理解实际采购业务的操作过程、企业资金的流向、凭证填制、账簿设置及登账要求、错账更正等知识点，把本来分列在几章的知识通过一个工作任务进行融会贯通，使学生在实际操作中理解知识的应用。

（5）项目评价

项目评价是在实训结束后对实训过程和项目成果进行总结、反馈，也是引导学生对自己参与项目活动过程及生成的项目成果中所存在的问题、体验与收获产生完整、正确、清晰的认识。项目的评价内容，一是对项目活动成果进行评价，如计划的合理性，项目完成情况及作品的质量等；二是对学生在项目活动中的表现情况进行评价。评价的方式是由教师、项目小组及学生个人进行评价，让学生明确在项目学习中自己的优点和不足，更好地激发学生的学习积极性，完善以后的项目学习。

（6）归纳总结

教师指导学生认真进行思路总结和技巧总结，帮助学生明晰完成项目的思路，找到自己知识理论上的不足，掌握解决问题的各种方法和技巧，全面吸收整个项目活动的精髓，最后将项目研究的经验成果进行归纳整理，提升理论高度，及时归档，为以后的教学准备素材。

四、教学成效分析

1.取得的成效

（1）学生方面：

通过以上这样一个目标明确、由浅入深、循序渐进式的教学实施过程，学生对项目任务、项目实施需要掌握的知识、项目的综合解决方案有了一个全面深刻的认识。采用技能模块与项目教学同传统教学相比，学生在明确了具体的工作任务指引下进行学习，更易于明确学习目标，易于理解学习内容与实际工作的联系，学生的思维活跃了，求知欲增强了，学习的参与面与参与度提高了。

我抽取了八个教学知识点，以作业或课堂测验的形式在教学效果上与传统教学进行对比分析。这八个被检测的知识点是：区分会计要素、编制筹资业务的会计分录、编制材料采购业务的会计分录、编制生产业务的会计分录、编制销售业务的会计分录、编制经营成果核算业务的会计分录、根据简单业务填制记账凭证格式的准确性、根据采购业务的增值税专用发票和运费发票判断业务类型并填制付款支票和收料单。

对八个相同教学知识点的检测结果见下表4。

根据上表的检测结果可以看到，技能模块与项目教学相比传统教学，检测平均分高出8.2分，优秀率高出1.7个百分点，而及格率则高出14.7个百分点。及格率的大幅度提高说明技能模块与项目教学对于学习能力一般的学生能起到较好的教学效果。

其中，通过对根据简单业务填制记账凭证格式的准确性进行对比检测，优秀率前者比后者高出26.4个百分点，及格率均为100%。而根据对采购业务的增值税专用发票和运费发票判断业务类型并填制付款支票和收料单进行对比检测，优秀率前者比后者高出8.3个百分点，及格率高出14.5个百分点。这两点证明了技能模块与项目教学的确在培养学生的实践操作技能和业务类型判断能力上有了较大的突破。

（2）教师方面：

课题和教学的研究使教师的认识、行为发生了质的变化。教师在实践中不断提升教学理念，知识体系和细节更为完善，提高了教师设计课堂活动及课堂教学的能力，充分认识到教学不再是单纯地传授知识，不再是知识的化身、教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者；教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输，学生被动接受，教师开始关注学生学习的兴趣和经验，关注学生的情感、态度和价值观的形成过程，为学生进行体验式学习提供各种积极有效的帮助。

2.课程教学改进的方向与途径

（1）进一步提高教师的职业岗位素质和能力

目前，因教师的知识面和技能水平有限，理论知识与实践应用的融合程度不够。而以会计工作过程及工作任务为导向开展课程教学对教师的要求提高了，包括对课程项目的进一步优化、教学情境设计水平、实践性教学内容把握的准确度、教学组织和监控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作项目的确立或组织实施往往需要教师了解企业背景，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准，这就需要教师具备一定的职业经验。因此，教师要通过到企业顶岗实习、参加企业培训等多种方式来提高双师型师资人才的职业岗位素质和能力。

（2）教学过程应加强对学生的心理引导

在开展项目教学时，开始学生都很感兴趣，但随着时间的推移，兴趣有不同程度的减退，个别学生甚至有放弃课题研究的念头。这时，教师应通过鼓励、激励的方法，让学生重新振作起来，让他们体验成功，这样在班里形成一种竞争气氛，可以激励学生做得更好。另外教师还应引导学生学会合作，形成团队精神，使学生在群策群力中感受团队合作的快乐。

（3）课程教学改革成果需要不断总结凝练。

参考文献：

[1]刘春萍.项目教学法在高职“基础会计”课程中的应用.教育与职业，2011（26）.

[2]刘萍.理实一体化教学法在基础会计课程中的应用.当代教育论坛，2010（12）.