班主任工作评价范文

导语：如何才能写好一篇班主任工作评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、评价的实施

（一）学习成绩

班主任工作基础分300分，每超一个指标加30分；反之，比指标每少一个减30分。将分数最高的班主任分数赋分为400分，其他班主任赋分参照该班主任所得分数与分数最高班主任所得分数的比值，计算出分数。

1、县级以上（含县级）优秀班主任人选，从校级优秀班主任名单中产生。

2、学校每两年举行一次“十佳班主任”评选活动，用于奖励班级管理中有创新且成绩突出的班主任。

3、班主任工作成绩由政教处、教导处（级部）按照各自的考评细则，以年级为单位，按照各部门所占的比例汇总后，按得分高低排出名次，确定优秀、优良班主任名单，班主任总评分数居全级前1/3的评为优秀班主任，总评分数居中间1/3的评为优良班主任。量化结果中某一项在全年级中倒数后三名的不能评为优秀班主任。

4、量化结果作为班主任效益工资发放的依据。

二、评价的主要内容

（一）班主任自身建设

1、班主任工作

（1）班主任开会迟到一次扣5分；班主任旷会一次扣10分。

（2）每周一举行班会，总结、布置工作，解决问题，并有会议记录，每缺一次扣3分。各处室收、交的计划、总结等材料每缺一份扣1分。

2、出勤

（1）午休、晚休

（2）课间操、眼保健操

班主任可抽查跟操，做操质量差且班主任不到者扣3-5分。

班主任全面负责班级的午休、晚休及休闲时段的日常管理和突发事件的汇报、处理工作。由政教处、级部工作人员检查，每缺勤一次扣5分，出现重大事故不报告、不作出应急处理的扣20分，造成严重后果的扣50分，并报请学校办公会研究处理。

（二）学生日常行为管理方面

班主任有责任也有义务维持、管理好班级。政教处、级部通过对班级的日常常规检查记入班主任量化得分。

第一条常规管理

1、集会、升旗、活动队伍整齐，服装整齐，按时到场，人数齐全，纪律始终良好。否则，扣3-10分。

2、教育学生遵纪守规，贯彻《中学生守则》《中学生日常行为规范》，认真组织本班学生搞好各项活动。否则，扣3-15分。

3、出入校门不下车、在校内骑车扣1分/人。

4、开学两周内，按学校工作要点，结合班级实际，制定班主任工作计划，交级部、政教处。学期结束前一周交班主任工作总结。平时能按时完成学校布置的临时性任务并及时上报相关材料。否则，扣3-15分。

5、班级学生在一月内出勤率达95%以上。否则，扣3-15分。

6、公共场合大声喧哗、起哄者，扣3—5分。开口骂人者扣2分/人；参与打架斗殴者扣5分/人，主要责任者扣10分/人。

7、能及时恰当处理好偶发事件，或积极支持配合级部、政教处理好偶发事件，或无偶发事件。否则，扣3-10分。

8、对问题学生、学困生教育有具体安排，教育方法得当，效果显著，或无后进学生，有记录。否则，扣3-15分。

9、班、团组织健全，学生干部职责明确。否则，扣3-5分。

11、不虚心接受老师的批评当面顶撞领导、老师者扣5分/人。

12、能经常与家长联系密切，方法对头，效果显著，获家长好评，有记录。否则，扣3-5分。

第二条 卫生要求

（1）个人卫生差，影响班级形象，扣1分/人次。

（3）无故不参加眼保健操或做操不认真者扣1分/人次，整体差扣3-5分。

（4）校内随处大小便者扣5分/人次，并罚卫生劳动3—7天。

（5）一周内无扣分现象的班级可加5分。

第三条 宿舍要求

（1）宿舍无值日表，扣3分/次。

（2）留宿他人或不请假留宿他处者扣10分/人次。

（3）一周内无扣分的宿舍，每个宿舍加2分；一月内无扣分的宿舍，每个加5分。一学期内无扣分的宿舍，每个加15分。

（5）不按时作息者（含午休、晚休），影响他人正常休息者扣2分/次。

第四条 体育活动

（1）出操进退场乱且拖拉扣3分，进退场整齐及时加3分。

（2）跑操不整齐、不喊口号或口号不响亮者扣3—5分，跑操整齐口号响亮，学生精神面貌好加3—5分。

（3）一周内不扣分得班级加5分。

（5）运动会以年级为单位排名次，按下列公式计算成分加入当月班级量化总分：

运动会量化分=（班级数-名次数+1）×2

运动会精神文明奖加10分/班

第五条 公物管理

（2）宿舍内私用电器扣5分/人次，并责成立即停止使用。

（3）校内乱放自行车者扣1分/人次。

（4）晴白天教室亮灯扣3—5分。

（5）晚自习后（夜查）门窗未关每次扣2分。

（6）宿舍门、灯、水龙头违规未关每项扣2分。

（7）消防设施、宣传牌、安全标志、报警器等由靠近这些物品的班级管理，一旦发现损坏现象，随之收取赔偿金，并扣班级量化5-20分/人次。情节严重的给予相应处分，主动上报的从轻处理。

第六条安全责任事故

1、凡偶发事件，造成意外事故或影响较大的，有关学生所在班级班主任必须在当天以书面形式报告级部和政教处。隐瞒不报，使事故没有得到及时处理而造成后果的，学校将追究当事人责任，扣10—30分/人次。

2、班主任要经常检查本班学生是否把手机、管制刀具和其他器械带入校园，发现一人次扣班主任20元；若因教育不严、检查不力并造成安全事故的，要追究班主任的责任，扣10—30分/人次。

3、班主任体罚、变相体罚等人为造成的教育事故，追究当事人责任，扣10—30分/人次。

4、学生在做不正当游戏或追逐打闹或爬高，由于班级教育不力，出现意外事故的，追究班主任的责任，扣10—30分/人次。

5、班主任要经常教育学生遵纪守法，若教育不力，造成学生敲诈勒索、偷窃、打架斗殴、勾结社会上不法小青年等，导致意外事故的，追究当事人的责任，扣10—30分/人次。

6、在集体活动中，由于班主任未在场，学生出现偶发事故，要追究班主任的责任，扣10—30分/人次。

7、教育设施一旦出现危险状态，班主任要及时报告，以便采取有效措施。否则所造成的事故，要追究有关人员的责任，扣10—30分/人次。

8、班主任每天下班时检查门、窗、锁的安全情况，发现不安全因素，应及时报告，若因疏忽造成的责任事故，要追究当事人的责任，扣10—30分/人次。

9、班主任对本班学生的到校情况（含双休日、节假日）及在校表现，应及时通过多种形式与家长取得联系，若因班主任工作不到位，造成学生家长对学校的误解，要追究班主任责任，扣10—30分/人次。

第七条其它

（1）拾金不昧凡现金在1－10元或折款1－10元计1分;现金10－50元或物折款计10－50元计3分，50元至100元或物折款计5分;100元以上视数额大小计6－10分。

（2）在校内外做好人好事受到表扬或表彰，加2-5分/次。

（3）受到学校通报批评的个人，减2分/人次，集体减2-5分。

（4）班内出现受到学校处分的学生，因违规违纪被学校劝退的学生，减20-30分/人次。

（6）受到学校其他通报表扬的个人，可加2分/人次，集体可加2-5分。

（四）收费方面

学生学杂费的收缴以班级为单位收缴，班主任是直接责任人。班主任在学杂费收缴中除教职工子女、涉军子女及学校规定免交者除外，对班主任的学杂费收缴完成情况实行如下量化管理规定。

1、每学期开学一周内足额交齐全部学生学杂费的班级，加本学期班级量化分200分，奖该班本学期班费400元；开学一周内足额交齐除一名学杂费减免者以外学生学杂费的班级，加本学期班级量化分200分，奖该班本学期班费200元。

另外，学生学业结束如有退费，要及时足额退给学生，对不按要求退费者按照私自截留学生费用的相关规定处理。

5、每学期开学一个月内足额交齐全部学生学杂费的班级，加本学期班级量化分100分，奖该班本学期班费100元；开学一月内足额交齐除一名学杂费减免者以外学生学杂费的班级，加本学期班级量化分100分，奖该班本学期班费50元。

（五）学生评议

为充分调动班主任班级管理工作的积极性、主动性，特制订本方案。每学期期中期末各调查一次，调查情况要客观、真实。各班学生把选项填涂答题卡，实行微机阅卷。选A得8分；选B得4分；选C得0分。去掉5个最高分，5个最低分，总和的平均分作为该班主任的最后得分，计入量化考评成绩。（调查内容见附1，可根据情况适当调整）

三、限制标准

有下列行为之一者，实行一票否决

1、体罚、变相体罚学生，讽刺挖苦学生，侮辱学生人格造成后果的。

2、为教不廉，接受家长宴请，向家长索要财物造成一定影响的。

3、安全意识淡薄，致使班内出现较大安全事故的。

4、有违法乱纪行为，被有关部门处罚的。

5、乱收费、乱摊派资料造成一定影响的。

6、不听从领导安排，不服从学校管理，造成班级工作被动的。

7、因办学行为不规范，被上级有关部门检查通报造成一定影响的。

凡被否决的班主任，取消当年评先树优的资格，班主任效益工资按照同年级最后一名的半数发放。

附1：学生评议班主任内容

为充分调动班主任班级教学管理工作的积极性、主动性，特制订本方案。每学期期中期末各调查一次，调查情况要客观、真实。各班学生把选项填涂答题卡，实行微机阅卷。选A得8分；选B得4分；选C得0分。去掉5个最高分，5个最低分，总和的平均分作为该班主任的最后得分，计入量化考评成绩。

学生承诺：我用我的良心保证，我的评价是客观的、真实的。

1、你班该班主任在落实素质教育，督促学生出操，组织同学活动，跟个别学生谈话方面：A、平均每周3次以上。B、平均每周2-3次。C、平均每周2次以下。

2、班主任要经常教育学生爱护消防设施、宣传牌、安全标志、报警器等公物。你班班主任在这方面做得：A、很好。B、较好。C、一般。

3、班主任重视班级文化建设，定期更换富有激励性、指导性的字幅，开设富有特色的学习专栏，定期更换内容。你班班主任在这方面做得：A、很好。B、较好。C、一般。

4、班主任要经常对学生进行安全教育，包括乘车安全、财物安全、人身安全等。你班班主任在这方面做得：A、很好。B、较好。C、一般。

5、班主任要经常跟学生家长沟通交流，实事求是地反应问题，科学地解决问题，促进师生关系的和谐发展和学生的健康成长。你班班主任在这方面做得：A、很好。B、较好。C、一般。

6、班主任关心爱护学生，重视学生的生活和作息，适时进行集体生活常识、心理健康方面的指导，重视学习方法指导，定时召开学习经验交流会。在这方面，你班班主任做得：A、很好。B、较好。C、一般。

7、班主任要热爱班级工作，言传身教，为人师表，班级工作要和学校的要求统一步调，有计划措施、有布置安排、有检查指导、有总结反馈。在这方面，你班班主任做得：A、很好。B、较好。C、一般。

8、你班班主任在抽查教室纪律，顺便在走廊里跟个别学生谈话方面：A、平均每周3次以上。B、平均每周2-3次。C、平均每周2次以下。

7、大休返校，为督促学生的思想、学习等全面进入正常状态，班主任应该经常深入学生进行交流指导。你班班主任在这方面做得：A、很好。B、较好。C、一般。

10、学业水平等考试结束后，班主任要及时召开班会，总结经验，制订措施，鼓舞士气，分类跟学生谈心，及时消除考后浮躁情绪。你班班主任在这方面做得：A、很好。B、较好。C、一般。

12、学校组织的集会、活动，你班班主任：A、亲自组织学生参加，效果很好。B、组织学生后，就离开，效果一般。C、不组织，效果很差。

13、主题班会，你班班主任：A、组织学生举行宣誓仪式，有计划、有目的、系列性地召开主题班会，及时消除学生周末疲劳，效果好。B、能按时组织班会，但效果一般。C、随意性强，效果不好。

篇2

⑵． 能否在了解学生特点的基础上，提出德育的步骤和方法，制订出本班一学期的教育计划。

⑶． 能否把培养班集体作为德育工作的中心环节；能否培养班级自我教育的核心力量；能否形成正确的集体舆论和优良的班风。

⑷． 能否每天坚持到班级做认真组织检查，积极开展多项课外活动，非常重视班级卫生保健工作。

⑸． 能否使各方面的教育力量协调一致，互相配合，形成一种合力，共同教育，影响学生。

⑹． 能否客观地、全面地、发展地从思想、学习、纪律、生活、文体活动等方面对学生进行实事求是的评价，作出准确的操作评定；能否对每个学生都一视同仁，客观民主地评选出班中各类优秀学生。

⑺． 能否严格要求自己，身体力行，以自己的模范行动为学生做出表率，言行对学生有良好影响，在学生中有较好威信，是学生学习的榜样。

⑻． 能否坚持经常性地对学生进行政治教育、思想品德教育、学习指导、劳动教育、纪律教育等；能否组织与设计思想性强、内容充实、形式多样的主题班会。

⑼． 能否重视培养学生具有良好的非智力因素，经常对学生的学习目的、学习态度、意志品质、兴趣爱好、情感性格等进行指导，帮助学生克服心理障碍。

篇3

关键词： 农村小学 班主任工作 班级管理

一、农村小学班主任工作现状

1.学生

农村受经济发展水平所限，思想认识不高，多抱有“读书无用论”，对教育不是十分重视。再加上农村受过高等教育的人比较少，学生对未来没有太大期望，祖祖辈辈、世世代代都是在家务农或年纪轻轻外出打工。没有理想，导致农村小学生没有很强的求知欲，对什么都抱着无所谓态度，对学习提不起很高的兴趣，逃课、睡觉、迟到等各种行为层出不穷，所有这些都对班主任工作的顺利开展有很大影响。

另外，客观现实对学生产生不好的影响。社会对农村孩子有偏见，认为他们就是比不上城里的孩子，而农村孩子也认为自己的学习资料没有城里孩子丰富，学校硬件教学设施比不上城市，还要时不时帮家里干农活，挤占自己的学习时间，所有这些都导致农村孩子产生自卑，甚至自暴自弃的心理。这样，他们自然对学习没有什么兴趣，班主任不仅要维护班级秩序，教好课，完成学校交代的其他行政事务，还要抽时间对学生进行心理辅导，自然精力跟不上，工作难度与强度都十分大。

2.家长

学生的家长多为农民，本身文化素质不高，自认为没有教育孩子的能力，便完全依靠学校和班主任，盲目相信学校，撒手不管。可现实情况是班主任面对的是一个班的学生，不可能时刻照顾到每个学生，这就有可能导致一部分孩子远离班主任的视线，自由发展，好的地方没有得到表扬加以强化，不好的地方没有及时指出，并改正，甚至有可能走上歪路。最后，家长再来质问班主任，班主任也是“哑巴吃黄连――有苦说不出”。

还有一部分家长虽有心亲自教育孩子，但迫于经济压力，父母需要外出打工，只能把孩子交给爷爷奶奶，这样，隔代教育的弊端就显示出来了，爷爷奶奶只知道孩子吃饱穿暖就行了，思想与行为教育被忽视了，父母与孩子之间的感情疏远，享受不到亲情，有些孩子可能出现孤僻心理，不合群，自闭，产生极端心理问题，而这些问题光靠班主任一个人是无法解决的，还会影响班级正常学习与管理。

3.班主任自身

上面说的两点是外在原因，造成农村小学班主任工作难做现象的还有班主任自身的因素。

教师从来不是一个高薪职业，尤其农村教师，工资更低。生活的压力、物质的贫乏导致农村教师工作热情不高，尤其班主任比任课教师的责任更大，除了一样要完成教学计划与任务外，班主任还要协调学生与任课老师的关系，组织各种活动，完成领导交代的一切大大小小的工作，可是工资并没有高多少。导致班主任工作积极性不高，有时会无意识地忽视学生的一些隐性问题，等到问题爆发之后，更感工作难做。

这样，一部分农村小学班主任就会产生逃离农村的念头，更专注于自身发展，通过考研，或者其他途径离开农村，这样，他们就没有太多时间研究班主任工作方法，研究怎样改进工作方法，更好地促使全体学生健康发展。

安心留下来的班主任也是一些年纪偏大些的，思想较保守，管理方法陈旧，多为强迫式，这显然与日新月异的农村小学实情不相符合，只会把学生越管越叛逆，越管越难管。

二、优化农村小学班主任工作的对策

1.让爱引领班主任

俗话说：“干一行，爱一行;爱一行，才能干好一行。”爱学生是做好班主任工作的前提。农村小学班主任只有认识到自己工作对学生成长的特殊性与重要性，才能打心底里热爱这份工作，安心留守在农村，管理好班级，为祖国培养一批又一批的人才。

要爱班里的每一个学生，苏霍姆林斯基曾经说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，又十分脆弱，一不小心，露珠滚落，就会破碎不复存在，学生稚嫩的心灵就如同露珠，需要教师和家长的加倍呵护。”这里，苏霍姆林斯基说的呵护就是爱，学生都喜欢被表扬，优秀的学生喜欢表扬，学困生更喜欢被表扬，每一个学生身上都有闪光点，只等待班主任发掘，班主任发掘了学生的闪光点之后，要有意识地发扬他们的优点，扬长避短，使学生往更好的方向发展。

2.做个懒班主任

班主任工作繁杂，如果每件事班主任都亲自参与，则势必既辛苦，又没有好的效果。班主任可以把大而繁的工作分解开来，分配给班干部，实施精细化管。

班干部就是班主任的左右手，一支强有力的班干部队伍是搞好班级工作的基础。班主任要善于发现和使用班干部，选拔班干部必须有一个统一、完整、公平的，符合班级实情的标准，仅仅学习成绩好或工作能力强都不是班干部的最佳人选，最佳选拔标准应该是品德、学习和能力俱佳。因此，班主任应在刚接手新班级的时候，仔细观察学生，还可以跟以前的班主任联系，从各个方面了解清楚学生的实际，发现学生身上的特长，突出并利用优势，把合适的学生安排在合适的岗位上，发挥所有学生最大的自主性，体现出学生才是班级的主人，让他们自己管理自己，不断成长。

选拔出合适的人选后，班主任还要尽心培养和发展班干部。农村学校受现实局限，可能学生身上或多或少都有缺点，班主任要制订详细的培养计划，有步骤地训练学生，使他们逐渐从不成熟走向成熟，从不完善走向完善。在班级管理中，班主任要坚持对班干部多指导、少包办，平时班干部有做得不够好的地方，班主任要坚决指出，而且要教给他们改进方法，为班级管理作出更大贡献。

最后，班主任还要不断优化班干部队伍。选的班干部并不是一成不变的，还要健全监督机制，如可每学期采取无记名投票的办法评价班干部，还有学生座谈会、周记及民主评议班干部的形式，发现班干部身上的优、缺点，并提出表扬或批评。为保持和激发班干部的工作热情，可引用竞争机制，在总体稳定的基础上，每学期根据全体学生民主评议的结果对班干部队伍进行一次调整，这样，使一些工作能力不强或思想作风不正的班干部受到教育，从而不断优化班干部队伍，为促使班主任工作顺利开展提供保障。

篇4

临近期末，为了便于对班主任的工作进行全面而客观的评价，除了平时每周的常规管理量化分的平淡和各项表册的完成情况外，学校又向全体同学进行了一项关于班主任满意度的调查。

调查表很简单，以满意、较满意、一般、不满意四个维度让学生做出自己的判断，并用一句话对班主任工作进行评价。

三个年级中，有1位高三班主任获得了全班所有人的满意，可谓是“满意百分百”。

高一年级整体的满意度在三个年级中最高，可能也和高一学生特殊的身份有关，他们对高中阶段的神秘感包括班主任的神秘感让他们在判断时感性更加多些。

高二年级中，从更换班主任的层面来看，学生对两任班主任有了比较，对继任者假如和前任水平相当，由于期望值较高学生在评价时会向下评价，所以，整体更换过的班主任评价偏低。这给今后的管理工作给出的启示是，在中间年级更换班主任，必须更换力量和水平高于上届的，否则，也是对现任班主任工作的不负责任。

高三年级，多数班级是老班主任跟上来的，学生对老师的熟悉和适应，让多数学生的评价停留在“较满意”的层面。

满意度高的班主任都有一个特征，那就是和学生关系良好，教学业务精湛，对学生有影响力，让学生佩服的老师。

满意度偏低的班主任，其中不乏“严格型”的，但没让学生真正体会到严格对学生成长的益处，单项的严格让学生对老师望而生畏；其中不乏“勤勉型”的，每天早出晚归，时刻盯着学生，保姆式的看管，也让师生关系日渐疏远和对立；最多的是一类还是“不负责任型”的，该到位时班主任不到位，班级出了问题对学生一顿骂，对班级工作漠不关心，任务观点重。

如何提高班主任工作的满意度，根本的问题是如何做好班主任的问题，是如何加强班主任队伍建设的问题。今天，班主任专业化已经不再是口号，随着绩效工资的推行，班主任工作的重要性已经毋庸置疑。怎样提高班主任队伍的整体素质，是学校德育管理的重要课题。

首先要提高班主任的准入门槛。对班主任人选进行选拔。

其次要加强对班主任的培训指导，包括岗前培训和工作中的适时指导。

篇5

关键词:中职班主任;德育;工作现状;策略

在中职教学中，学生的思想道德教育是非常重要的，班主任德育工作的顺利开展直接影响着学生的思想道德教育。但是，在现阶段中职班主任德育工作中，存在着一些问题，这些问题直接影响着德育工作的质量。因此，为了改变德育工作的现状，就需要制定有效的解决策略。

一、中职班主任德育工作现状

在中职班主任德育工作中，还存在着一些问题，从而影响着德育工作的开展与效果。在现阶段的中职班主任德育工作中，学生的心理特点与道德现状直接影响着德育工作的开展。随着“普高热”的日益升温，中职学校的生源大幅度下降，很多进入中职学校的学生素质较低，经常出现打架斗殴的情况，并且其思想道德素质也比较低。通常情况下，中职学生存在厌学情绪、自卑心理，并且一些学生缺少关爱，导致其道德素质较低，行为偏激。学生的这种情况就加大了中职班主任德育工作的难度，为了顺利的开展德育工作，就需要针对学生的个体情况与教学情况选择合理的教育措施。此外，在中职班主任德育工作中，还存在着很多的德育教育问题，这些问题主要表现在以下几点。第一点，过于简单的德育教育方法。中职学生思想转化工作是德育教育的主要目的，班主任在进行德育工作时，应该严格的按照德育教育的规律进行教育。在现阶段的班主任德育工作中，很多班主任对德育工作不够重视，从而导致班主任在开展德育教育时不严格，并且采用的教育方法也比较的单一。简单的德育教育方法不能够让学生受到良好的德育教育，并且班主任不能够根据教学内容与学生的情况选择有效的德育教育方式。第二点，中职班主任对德育教育工作的认识不足。班主任普遍认为其在学生的德育教育中是主导，其他的教育者只是辅助班主任对学生进行德育教育。正是由于班主任的这种不正确的认识，从而导致德育工作的开展不顺利。因此，为了提高中职班主任德育工作的质量，解决现阶段中存在的问题，就需要采用有效的对策进行德育教育工作。

二、提升中职班主任德育工作的对策

在中职教学中，班主任的德育工作是非常重要的一项内容，对学生的学习与教学的进行有着很大的影响。为了能够提高中职班主任德育工作的质量，改变现状，就需要采用有效的解决对策。首先，应该对中职班主任德育工作的理念进行系统。想要提高班主任德育工作的质量，就需要借助科学的理念进行工作的引导。复杂、整体的育人工程是中职班主任德育工作的主要内容，这就需要班主任在开展德育工作时，需要针对德育工作的特点合理的进行德育理念的设计，并且将其系统化处理。为了能够为德育教育提供正确的指导与有效的依据，就需要班主课题组针对中职班主任德育工作的具体状况进行研究，实现班主任德育工作理念的系统化。其次，中职班主任德育工作目标的系统化。在中职班主任德育工作中，工作的目标是非常重要，只有明确德育工作的目标，才能够为德育工作的开展提供正确的方向。因此，中职学校应该为班主任制定一个系统的德育工作目标。最后，中职班主任德育工作内容的系统化。感恩教育、珍爱生命、诚信教育、恋爱教育、健康教育、职业生涯以及人际关系等都是中职班主任德育工作的主要内容，并且比较的繁杂。为了提高中职班主任德育工作的质量，改变工作的现状，就需要对工作内容进行系统化的处理，使其成为一个完整的有机体。在中职班主任德育工作中，仅凭借班主任传统的教学方式无法对学生进行良好的德育教育，并且这种教学方法缺少系统性与主动性。实践性是德育教育的本质，班主任在进行德育教育时，应该将实践贯穿于教育之中，让学生能够在实践中获得良好的教育，并且养成正确的价值观。所以，在进行中职班主任德育工作的开展时，应该将实践作为工作方法的中心，一切从实践出发，从而制定一个全面、系统的教育方法，使得德育教育更加的生动活泼、丰富多彩。此外，还应该重视德育工作评价的系统化。激励导向作用是科学的德育评价所具有的主要作用，并且能够提高中职班主任德育工作的实效性。为了构建中职班主任德育工作的评价系统，就需要做到以下几点。首先，德育评价指标。在对德育评价指标进行研究时，应该从现实性原则、自省性原则、客观性原则以及发展性原则等方面对其等级、要素以及内涵等进行分析。其次，德育评价方式。德育评价方式是中职班主任德育工作评价的主要内容，可以采用终结性评价与探索过程性评价相结合、定性评价与定量评价结合、他人评价与自我评价结合等形式进行工作评价，并且在评价过程中注重德育效果的反馈。最后，德育评价主体。改变中职班主任德育工作现状的有效方式就是德育教育公平评价的系统化，这就需要通过构建多元主体评价体系进行评价的系统化处理。综上所述，中职班主任德育工作具有非常重要的作用，对学生的学习与发展有着直接的影响。过于简单的德育教育方法、对德育教育工作的认识不足是班主任德育工作的主要问题，这就需要通过对德育工作的理念、目标、内容、评价、方法等进行系统化的处理，从而改变德育工作的现状。

［参考文献］

［1］薛丹蓉．中职班主任德育工作的困境与策略［J］．河南教育(职成教版)，2015(3):30．

［2］蔡莉．中职班主任德育工作存在的问题及解决策略［J］．现代职业教育，2015(11):108－109．

篇6

关键词：老子;无为而治;中学管理老子言：“人法地，地法天，天法道，道法自然”（《道德经》第二十五章）。“道”亦即“自然”。因此，顺道而为则意在要求顺应自然，不过度干涉，尊重事物发展的客观规律，按规律办事，不主观妄为。本人认为，班级管理者坚持顺道而为原则是施行“无为而治”的关键所在。班级管理者以“无为”治班，必须顺道而为，从规律出发顺应自然，该为则为不该为则不为，才能真正做到“无为而治”。而要坚持顺道而为原则，则要求教育管理者做到顺应社会发展规律、教育发展规律及中学生的心理发展规律，坚持因地制宜、因势利导的教育方针，才能带动班级向更好更快发展。

1.顺应社会的发展规律

在这个日新月异的时代，社会在不断发展，而人不进则退。作为教育管理者，只有顺应时代的教育潮流，更新观念，只有走在学生的前面，才能更透彻的了解学生的身心特点。从而高瞻远瞩，积极主动的实施教育管理计划，获得学生的喜爱与尊重。固步自封、闭门造车的传统观念，已经不适用当今的社会。当前，学校的领导层应该改变原有的过时的观念，从中学班级管理的体制上入手，将人为化的管理从制度、措施上逐步体现为人性化的班级管理体制。不以规章制度为中心，而以人为中心，采取非强制性的方式，把学校的意志变为学生个人的自觉行动。其次，在班级管理工作评价机制上，学校也应该多参考各国、各地、各校的管理经验，从而构建独属于自己的符合自身长远发展的科学的工作评价机制。可以将学校部门领导的评价、班主任自我评价、学生评价、科任老师评价和家长评价结合起来，并且从工作态度和管理思想，工作量和工作效率、管理方法，工作结果和工作过程，评价教师和评价学生等方面，综合考虑班主任的工作成绩。再者，班主任也只有“走出去”，走出原有的、狭隘的教育圈，积极投入社会，才能认清当前教育形势，跟上时代步伐。主动了解最新教育动态，多向一些优秀班主任学习成功经验，多听当代优秀教育家的讲座，多思考，多实践，才能在面对一些棘手的班级工作问题时，更及时有效的妥善解决。

理智向度。包括班主任工作特需的专业知识与理念，是影响班主任工作的理性因素。班主任比一般科任教师更需要了解“德育原理”、“班主任学”的理论知识和实践知识，需要掌握“班级管理学”和“班主任工作行为学”的相关理论知识，并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中，形成自己的工作风格。而正确的班级管理目的观、先进的师生关系观、辨证的群体与个体发展关系观等都是班主任应具备的教育管理理念。

能力向度。班主任不同于科任教师的是要对班集体进行建设与管理。要协调各科教学，开展丰富多彩的活动，指导校外课外活动，联系家庭与社区教育等等。因此，其组织管理能力相对要强，并且要求具备教育管理的技巧。如把握正确的班级管理内容，从学生终身发展出发，注重智育与德、体、美、劳的全面发展；掌握正确的班级管理方法，刚柔并济，批评与赞扬并重。

2.顺应教育的发展规律

指出：“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的、有意识的活动。”①所谓有意识指人具有自我意识，能对自己的生命活动做出合目的的安排，即人具有主体性。认为，人的生命的基本价值是人的主体价值，“人是人的最高本质”。随着人们对教育规律的进一步发掘，坚持学生的主体价值，坚持学生的主体性被教育领域逐步提出。国务院于2012年12月21日印发的《全国主体功能区规划》，为学生的发展提供了良好的思路。普通中学应该回归“普通教育”的主体功能，尤其要实施让学生有社会责任感的公民教育和让学生心灵自由绽放的人性教育。②

《庄子》也提出，人类在顺应自然规律的同时，也要尊重人的个性，发挥人的主观能动性、创造性。庄子认识到，万物有其特性，各有各的长处，因此，统治者应顺应各自的特征和长处，从而引导其发挥主观能动性。班级管理者正应该如此。在教育教学过程中，将学生看作教育的主体，学习的主人，使其能积极地投入学习生活，而教师则以引导者的身份，不着痕迹的引导学生进行自我教育。

3.顺应中学生的心理发展规律

中学生的心智虽然日渐成熟，但严格来说仍处于不成熟阶段。如：他们拥有美好的愿望却心里准备不足；他们的情感经常走在理智前面；他们进取心强而自制力弱等等。班主任在面对一些班级问题时，可以尝试着从学生的这些心理特点出发，充分发挥各种心理效应的积极作用，调动学生的积极性，从而提高班级管理的实效。

针对中学生特有的从不成熟到成熟发展的过渡性心理特点与渴望展现自我的心理特点，要求班主任在班级管理过程中做到：管理班级事务时不搞“一言堂”，要抓“大”放“小”， 适时的给予中学生一定的表现自己的机会，在学生能处理的事情上减少不必要的干预，并在一定程度上给予学生肯定和赞扬，以充分调动学生的主观能动性和参与积极性，让“无为”与“有为”达到最佳统一，从而使班级的管理达到最佳的效果。而这就需要，班主任在“为”与“不为”中把握好分量，适当的将“为”下放。

注解

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关键词： 小学 班主任 专业化 必要性

班主任专业化，即要求担任班主任的教师在具备基本教师职业素质的基础上，根据班主任工作特点，掌握专业教育知识、专业教育理念，使自身具备专业能力、专业智慧，为小学生健康成长提供专业引导与帮助，因此，班主任专业化发展对提升教学质量有着重要影响。在教育改革背景下，班主任专业化发展成为改革的重要发展方向，受到前所未有的关注。

一、小学班主任工作现状

在我国长期教育工作中，班主任虽然承担极其艰巨的教育任务，对学生培养有着重要作用，但班主任工作一直没有得到相应程度的关注，首先表现在班主任的工资标准上，班主任除相应的课程教学任务外，还负责学生的心理健康、道德素质、行为习惯、班级管理等多方面任务，其工作量远多于一般教师，但大部分班主任的工资却没有相应提升，我国自1979年第一次制定中小学班主任津贴标准，在至今三十多年时间里，对此标准仅进行过一次修改，即1988年修改中小学班主任津贴标准，由原来的几元上升为十几元，至物价上升、工资上涨的今天，班主任津贴标准没有得到相应的改善，虽然在经济比较发达的城市，班主任的工资得到一定程度地提升，但此种提升方式因缺少相应制度标准，存在一定的不合理性[1]。

关注度的欠缺还表现为班主任工作缺少相应的专业性，班主任对学生培育有着重要影响，其一言一行、一举一动都可能对学生成长造成一定程度的影响，因此，班主任工作需要相应的专业技能，但从我国教育现状来看，班主任是任何教师都可以承担的工作，多数小学班主任都是由其中一位任课教师承担，没有接受相应的专业培训，此种情况下存在不少班主任工作不到位的现象，对学生健康发展极其不利。因此，针对班主任工作现存问题来看，实行班主任专业化是极其必要的。

二、实施小学班主任专业化的措施

1.加深对小学班主任专业化工作的理论研究

班主任专业化即向学科方向发展，学科建构需要相应的理论基础。在理论研究方面，教育部门要给予充分重视及充足的资金支持，使相关专业课题得到顺利开展，并根据相应课题研究建立专业化班主任培训教材，将理论研究成果推广到教学过程中。另外，注意将教育专家的研究与教师经验性的研究结合起来，例如，学好教育心理学是每个班主任应具备的基本素质，但在真正心理疏导过程中，班主任还应结合学生不同性格特点、成长环境做出合理引导，由此保证理论研究切实可行。

2.构建小学班主任专业化激励制度

针对班主任工作重视度不够现状，应在班主任专业化发展方面建构相应激励制度，提升班主任工作热情。激励制度的建构首先应提升班主任的津贴标准，将班主任工作效果与津贴数额联系起来，这样对班主任工作既有激励效果，又有监督作用。其次，合理规划、安排班主任工作，尽量减轻班主任的工作负担，专业化的班主任不仅承担教学课时，还负责学生的日常管理，尽心尽责做好班主任工作。再次，优化班主任工作评价制度，重视优秀班主任评选，并增加评优、评先名额，评价内容应做到全面，保证对班主任工作的方方面面都能合理化评价，例如，在具体开展的评价体系中，可建设班主任工作交流平台，利用办公室空间、网络空间实现班主任之间的经验交流，取长补短，促进班主任工作水平不断提升，从而实现教育水平整体提高。

3.完善小学班主任专业化培训体系

加强专业化培训是班主任培养专业能力、掌握专业知识的最主要途径，此种培训可分三个层次进行，首先，第一个层次是班主任进行自我培训，教师担任班主任工作之时，应首先建构起强烈的责任感与使命感，清楚自己工作的重要性，在这种责任感的驱使下，不断完善自身，在空余时间不断学习班主任专业知识，在教育实践中善于反思、善于总结经验，不断提高自身专业能力。其次，搞好校内班主任培训工作，各小学要成立班主任培训班，定期对校内班主任进行培训，另外，应注意关注教育理论发展及教育案例总结，及时将这些内容以培训方式融入班主任教育工作中。最后，适时派班主任到校外进行培训学习，了解新的教育理念、教学方法、教育思想，实现更大范围的经验交流，使班主任能力进一步提升[2]。

4.将小学班主任专业化教育融入师范高校

师范高校是教师人才的培养基地，也是当今大部分教师掌握职业技能的基础环节，因此，在高校中融入专业化班主任教育是极具积极意义的措施。例如，在师范高校中可开设小学班主任专业课程或直接开设小学班主任专业，如班集体组织管理、学生紧急情况处理、与学生的沟通能力等都是教育专业学生应掌握的基本教学技能，通过专业或课程开设，教师在从业之前就掌握足够的专业知识，并在大学期间组织师范生进行班主任工作实习，使理论学习与实践应用结合起来，为教育事业培育出更优秀、更专业的班主任人才。

小学生是家长的期望、是祖国的未来，班主任对其健康成长、全面发展有着极为重要的影响，促进班主任专业化发展，不仅是教育部门应实施的迫切任务，还是教师提高自身要求的重要表现。

参考文献：

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关键词 班主任 激励机制

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0092-02

班主任是学校德育工作最直接的承担者，是学生成长的导航员，小学班主任工作的成败直接关系小学生的健康成才，但目前班主任普遍感觉工作压力大，对班主任管理存在重使用轻培训，重管理轻激励，挫伤了一些班主任工作的积极性，因此加强对班主任的激励机制建设，对学校的管理和发展是十分有必要的。

一、目前小学班主任工作队伍现状

美国心理学家马斯洛认为，人的需要分为五个层次，既生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我实现的需要。生理需要，它是人类生活最原始的最基本的需要，而目前，工作仍是大多数人生存的手段，是获得经济的主要来源，尤其是在市场经济条件下，人们会更关心收入的绝对值，将个人劳动与个人收入相比较，如果投入与回报成正比，就会认为自己的劳动得到社会的承认，从而保持对工作的角色认同。

目前小学班主任普遍认为自己投入大，报酬少，工作压力大，身体健康不同程度受到影响，致使部分骨干教师和优秀班主任不愿意长期担当班主任，有了当班主任的资历后，一心只管教好书，不管琐事，这样工作既省心又能名利双收。尤其是我们教学主科的老师当班主任，压力就更大，常常为了更好的教学，自己做道具，这样属于自己的时间就更少了；加上家长与社会对我们的要求更高，竞争非常激烈。老师每天都在默默无闻地工作，埋头苦干，本来就有繁重的教学工作，如果既当班主任又当任课教师，显得更累了，更无暇顾及家里和孩子，因此大多数的老师就愿意只上课而不担任班主任工作，但班主任工作还得继续开展，在缺乏班主任的情况下，德育主任或校长直接压任务，指派新教师当班主任，没有工作经验的年轻教师当班主任，可能会因缺乏经验而管理不善。因此，加强小学班主任队伍建设，我认为最主要就是要调动班主任的积极性，加强对班主任工作的激励机制的建设。

二、加强小学班主任管理中的激励机制建设

在管理心理学中，广义的激励是指激发鼓励，调动人的积极性，是将外部适当的刺激转化为内部心理动力，从而增强或减弱人的行为，它可以提高人们工作的自觉性、主动性和创造性，激发人们工作的热情和兴趣，使人有持久的干劲，提高工作绩效。

小学班主任工作枯燥、琐碎，人际关系复杂以及其他因素容易导致对既定职业的厌恶情绪，建立一套有效的班主任工作激励机制，以持续激发班主任工作的积极性、主动性和创造性，是加强对班主任管理的核心。

建立班主任工作激励机制，既要有物质型激励又要精神型激励。作为小学领导，应充分发挥绩效工资的功效来鼓励小学班主任，同时又要通过精神激励。针对经费较少的情况，增加物质奖励相对显得捉襟见肘，就只有通过精神型激励来调动班主任工作的积极性。我认为校长可以通过这样几种方式来关心激励老师。

1.关怀激励。小学领导和德育主任要关心班主任的疾苦，在生活和工作中多关心，帮助他们排忧解难，教师这一职业，需要奉献，又特别是小学班主任，意味着更多的吃苦耐劳，不求太多的物质待遇，只求心理的慰藉，关心一下班主任及家属，让老师心理有一种家的温暖感和归宿感，从而激起对工作的责任感。

2.支持激励。小学班主任工作是一个琐碎的工作，管理的都是婆婆妈妈的事情。班主任管理的事情就更细微，班主任工作要做好，必须得到校长及年级组长的支持，领导要把指示变成支持，积极为班主任改善工作环境，帮助解决困难，这样可取得班主任的信任，从而得到班主任的认可，增强班主任工作的信心。

3.情感激励。校长及年级组长主动帮助、关心班主任，建立良好的人际关系，经常和我们的班主任谈心，设立谈心室，通过谈心，拉近与老师的距离，可以调动班主任的积极性，从而激发他们的奉献精神和工作热情。

4.荣誉激励。班主任平时默默无闻地奉献，可以通过教师节等时机举行赛课、说课等评优评先进活动，颁发荣誉证书，塑造一种奉献、尊师重教的氛围，形成良好的校风。还可以通过评优评先进活动，让优秀者参加培训等措施，树立榜样，在教师群体中激发他们的自信心、自豪感，增强他们的责任感和使命感，从而调动积极性。如参加培训就是对教师最好的激励措施之一。这里我所指的培训包括在职岗位培训和继续教育培训。

在职岗位培训。时代在变，社会在变，学生的思想在变，我们如果不改变观念，仍用传统的知识和教学理念去教育00后的学生，就不能满足学生的需要，这就需要我们不断掌握新知识、新观念，更好地为基础教育服务。通过培训，班主任相互交流，各抒己见，有助于我们更了解当前学生思想状况，应急处理学生突发事件，提高我们管理班级的综合技能，这就需要继续开展形式多样的班主任业务知识岗位培训。岗位培训要结合实际，有的放矢，有针对性进行。

另一个就是对班主任的继续教育。继续教育是对专业人员进行完善、更新知识，拓展知识结构，增强专业技能，提高专业技术人员整体素质，以适应经济建设、科技发展的经常性的循环教育。继续教育是观念更新，知识更新的教育，是与时惧进的需要。班主任通过继续教育培训，通过彼此之间的交流，提高对班级管理的认知水平，以便更好的工作。

5.制度激励。建立并实施班主任评优制度，鼓励他们创新，根据竞争择优，绩效优先的原则，建立班主任工作评价机制。通过奖优惩劣，极大地激发班主任的工作热情。

由于评价对班主任工作具有导向、激励等重要功能，逐步建立一套对班主任工作的科学评价制度，对加强和完善班主任队伍管理具有特别重要的作用，是加强班主任管理中激励机制的重点。

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关键词：中等职业学校 班主任专业化 制度建设

在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。

一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性

班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题，工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化，班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式， 班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。

二、中等职业学校班主任专业化工作的开展

1、目标明确是关键

班主任专业化，简单地说，就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。 转贴于

2、制度建设是保障

俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制学习培训评价激励研究反思，按照"PDCA"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。

3、客观认识是保证

班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的，是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱， 从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。

最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果，促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。

参考文献

［1］.翟广顺. 班主任专业化与班级建设纵横谈. 中国海洋大学出版社. 2005年7月

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关键词：中等职业学校 班主任评价 发展性评价

一、研究背景

班主任作为学校班集体的指导者和组织者，不仅在任课教师和学生之间起到桥梁作用，也在社会、学校和家长之间发挥着极其重要的沟通作用。同时，班主任对于促进学生品行改善，督促学生学习，指导规划学生职业生涯具有极为重要的作用。而班主任评价犹如指挥棒，对班主任工作的开展具有极大的导向作用。

二、现有班主任评价方案的分析

为了解班主任对评价工作及评价方式的认知情况，笔者针对个案学校班主任设计了一份问卷，并邀请校内50位教师完成问卷，其中班主任22名，收回有效问卷共50份。

问卷统计结果显示，现有班主任评价方案具有评价结果公开民主、考核内容量化直观、评价主体尊重差异性等优点，但在实施中也暴露出许多问题。比如，班主任评价方案制定及考核缺乏透明度，过半数班主任对评价方案不甚了解，更不清楚指标分数的权重由来。此外，现有班主任工作的评价方法是以奖惩为目的，缺点是缺乏长期有效的激励作用，评价标准过于严苛和细碎，缺乏科学依据和弹性，评价的反馈缺乏时效性等。

三、概念界定

基于文献综述的研究，笔者对发展性班主任评价这一概念做如下界定。

发展性班主任评价主要是基于班主任自身工作状态与过去工作情况进行比较，通过纵向比较分析，结合多方位的评价信息，明确班主任的能力优势与不足，从而能够估计信息、明确方向，帮助班主任获得更快、更好的工作水平发展。其中包括以班主任全面发展为目标，对班主任发展特征的描述和发展水平的认定需要“去高利害性”，注重过程评价，关注班主任个体差异，评价主体应具有多元化等特点。

四、中等职业学校班主任发展性评价方案设计

1.中职班主任评价方案分析

笔者从奖惩性评价与发展性评价的比较，结合当前实际，认为符合规律的班主任评价应该具备以下方面。

第一，评价动力应来自内驱力，应以班主任发展为中心任务，同时也应该肯定奖惩性评价对于班主任的督促作用。

第二，评价性质应面向自身发展，为班主任的发展提供有意义的信息，助其进行主动、积极的反省，从而促进班主任专业能力的不断发展。

第三，评价目的应鼓励全面素质的提升，让班主任了解自己的优势与不足，充分考虑个人的未来发展目标。

第四，评价内容应注重发展兼顾奖惩。

第五，评价过程应注重评价主体间的互动，注重班主任的发言权和自。

第六，评价主体应具有多元化的特点，主体应包括学校、班主任、同事、学生家长、学生等与班主任有较多接触的群体。

第七，评价结果应起到反思和提高的作用。

2.班主任发展性评价方案的内容设计

（1）班主任评价新方案的设计构成与使用方法。该研究在吸收借鉴国内外关于评价标准的基础上，以符合立德树人为目的的《中小学班主任工作规定》为基本参照，笔者认为应该将班主任评价分为两块内容。

内容一为班主任基本工作评价，即个案学校的现有评价方案为班主任津贴发放提供依据，同时也为内容二提供评价信息。

内容二为针对班主任能力发展的评价，反映班主任某一阶段的发展情况。班主任根据参考评价标准，通过民主商议，自定本学期的自评标准，在学期结束后，评价委员会对班主任发展情况给予指导和帮助，并在此基础上做出新的自评标准。此模块即发展性评价的核心所在。

（2）发展性班主任评价的内容设计。笔者根据专家建议，评价主体权重的分配采取特尔斐法，最终确定权重系数分别为：专业情感和态度0.3，专业道德和信念0.2，专业能力和知识0.3，专业职责和作用0.2。发展性班主任评价内容如下。

第一，专业情感和态度（0.3）。

一级指标：A1专业情感和态度。二级指标：B1对待学生的专业情感和态度（0.5），B2对待职业的情感和态度（0.5）。B1的三级指标参考评价标准分别包括五方面。C1尊重（0.2）：热爱学生；尊重学生的人格；承认学生有自主选择的权利；能够以生为本，突出学生的主体地位。C2理解（0.2）：主动积极地去了解每位学生；掌握中职生身心特点；了解学生的精神世界，善于倾听。C3宽容（0.2）：允许学生犯错，并能及时了解情况并给予指导；激励学生多于批评学生。C4信任（0.2）：积极地看待学生，相信每位学生都能发展；给予学生实践的机会。C5公正（0.2）：公平地对待每位学生；选举、选拔能够做到公开、透明、民主。B2的三级指标参考评价标准包括两个方面。C6热爱班主任工作（0.5）：积极主动承担班主任工作；对待班主任工作认真负责，有进取心；能按时到岗到位并开展工作；重视班风学风建设，管理有成效。C7终生学习、持续发展 （0.5）：积极参与各类培训尤其是班主任培训和交流；定期撰写班主任工作论文、反思；能制订提升工作能力、促进自身发展的班主任工作计划。

第二，专业道德和信念（0.2）。

一级指标：A2专业道德和信念。二级指标：B3专业精神和道德（0.4），B4专业理想和信念（0.6）。B3的三级指标参考评价标准包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：学习并掌握学生思想工作的原理和操作技术；培养学生良好的道德品质，指导学生树立远大理想。C9遵循教师职业道德 （0.4）：爱岗敬业，认真负责，忠于事业，实事求是，谦虚好学，刻苦钻研，热心学生，热爱教学，集体意识强，能以身作则，为人师表，符合时代、社会、规范的要求。C10形成个性魅力（0.2）：学习和掌握工作艺术，讲究工作策略和方法，善于利用个性特点，形成自身魅力。B4的三级指标参考评价标准包括两方面。C11愿意成长为专家型班主任（0.6）：主动申报或参与德育科研课题，并获得奖项；能够承担指导青年班主任工作，徒弟能够承担班主任工作或获德育科研论文奖项。C12努力建设优秀的班集体（0.4）：班风正，学风浓，学生学习主动性强，参与集体活动积极性高，违纪少，课堂教学气氛活跃，受老师好评。能够成为校级优秀班集体。

第三，专业能力和知识（0.3）。

一级指标：A3专业能力和知识。二级指标：B5专业能力和技能（0.6），B6专业知识和理论（0.4）。B5的三级指标参考评价标准包括五个方面。C13组织管理能力（0.3）：班集体管理得力，符合学校管理理念；班级成员熟悉班级目标和规范，愿意为实现目标而奋斗。C14语言表达能力（0.3）：注重语言修养，熟练掌握谈话、表扬、批评等的语言艺术；熟练运用行为语、表情语、姿态语、服饰语等。效果良好。C15急难应对技巧（0.1）：熟悉未成年人保护法、学校德育工作管理条例、班主任工作职责等法律、规章，无重大、偶发事件，或能及时与德育处或学部沟通并妥善处理。C16教育科研能力（0.2）：能够承担德育科研工作，有较强的教研能力，科研论文能在市级以上获奖或发表。C17心理资源的应用能力 （0.1）：人格健全，情绪稳定，意志坚强，朝气蓬勃，兴趣广泛；掌握心理健康基本知识，能够关心帮助特殊学生，遇困难及时转介。B6的三级指标参考评价标准包括三个方面。C18扎实系统的学科知识（0.3）：具备深厚的学科专业知识和理论修养，学科教学达到中级以上专业职称。C19广博的社会和自然科学知识（0.3）：具备基本的政治理论知识、知识面广博；熟练掌握和运用教育学、心理学、班主任理论等知识。C20班级管理和建设知识（0.4）：掌握班级管理和建设的理论知识，并在班集体管理中进行实践。善于设计、利用主题班会、班务例会和主题教育活动，每学期开一次观摩课；个性化管理办法校内交流。

第四，专业职责和作用（0.2）。

一级指标：A4专业职责和作用。二级指标：B7班级管理方面。三级指标包括五个方面。C21形成班级目（0.2）：有系统的学年、学期工作计划；计划内容体现学校办学思想，活动设计切合班级实际，有创意，可操作性强，有落实措施；各项计划能如期实现，实际效果好。C22规范而人性化的班级日常管理制度（0.2）：有规范而人性化的系统的班级常规管理要求，各项管理制度健全；全体学生掌握各项规章制度，能长期坚持，效果显著。C23形成有特色的班级文化（0.3）：进行独具特色的教室环境布置；以正确的舆论导向感召学生，形成有内涵的班级文化。C24班团干部培养制度与方法 （0.2）：在民主基础上产生干部，指导班、团委工作，使其分工合理，团结协作，实现班级建设目标；组织生活正常，有记录，干部能发挥核心作用；指导方法得当，实际效果好。C25班级管理成效（0.1）：班级某一项工作被评为市、区先进集体（含班级社会实践服务队等单项获区级以上先进或多次受校外来信表扬）。

五、班主任发展性评价方案的实施效果与研究结论

该研究在学校某专业学部的班主任考核中进行了尝试。在整个过程中，班主任的明显转变就是从应付变成了主动自审。正因为前期德育部门在各种会议上的铺垫，班主任们了解到评价是为了促进他们的发展，于是评价委员会和班主任的关系是相当和谐的。校方能够起到帮助班主任成长的作用，也获得了很多第一手的管理材料。而班主任作为最大的受益者，在德、能、绩等方面获得了有针对性的帮助和指导。虽然目前情况下，从班主任津贴发放和日常管理需要的角度而言，无法完全摆脱奖惩模式，但发展性班主任评价的优势已经显现，已然成为了评价中的重要力量。笔者相信在未来的学校评价中，会更加重视发展，弱化奖惩。

参考文献：

[1]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

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