教学评价的方法范文

导语：如何才能写好一篇教学评价的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】评价 意义 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0157-02

一、美术课评价的意义

评价的实质就是通过特定的程序对完成或正在从事的工作或学习进行检测，对质量或成果的水平做出合理的判断。美术教学评价是美术教育的重要组成部分，是美术教学活动中对教师能力和学生学习进行指导、反馈、再指导、再反馈的一种评定方法，通过对教学过程中的相关对象教师和学生双方的评价可以促进美术教学工作的圆满完成。好的评价方法能增强教师的人格修养和专业素养，促成教师能够轻松、熟练地驾驭美术课的教学工作，圆满地完成教学任务。正确的评价能促进学生形成良好的美术态度、浓厚的美术兴趣、培养顽强的学习毅力、养成良好的审美情趣和取得良好学习效果。评价过程是教师与学生相互促进，共同提高的过程，好的评价需要不断的实践再实践。美术课正确的评价将引领美术教学步入正确的发展方向，有助于学生美术技能和审美情趣的提高，促进美术教育的发展。

二、美术课教学评价的方法

（一）对美术教师的评价

美术教师是美术教学工作的组织者、实施者和主导者。美术教师的工作情感、工作方法、专业素养是美术课取得成效的前提。“名师出高徒”、“要想学生有一碗水，教师就得有一桶水”，这都是对一名优秀教师的期盼和要求。为了实现这个期盼和要求，我们每一个立志于学校美术教育的教师都要成研究型的教师、终身学习型的教师、时刻不断更新专业知识的教师。一名优秀的美术教师要有献身于美术教育工作和服务于学生的崇高品行，要有一颗热爱学生、尊重学生和平等对待每一个学生的工作态度，要以认真的态度上好每一节课。对教师的评价是教育工作中的主要内容之一，对教师的正确评价一方面可以夯实教师的师德师能，更好地立足于教学第一线的工作，另一方面可以督促教师的专业成长，做学生的良师益友，取得优异的教学成绩。对教师的评价应做到学校评价与学生评价相结合，不能偏废，只有这样才能让教师的人格魅力和知识技能魅力在学生中闪光。

1.教师师德师能的评价。教师高尚的师德和良好的师能是教育长足发展的动力。教师不但要教书，更重要的是育人，教师的品德影响一茬又一茬的学生。美术教师要把民族精神、优良传统教给学生，培养学生的爱国精神，培养学生欣赏美、创造美的情趣。学校可以通过观摩、教研欣赏课等的活动，采用问卷调查等多种形式完善美术教师的品行和德能。

2.教师基本功的评价。教师的基本功包含教师的专业能力和综合素质。教师的基本功反映在课前准备、编写教案、讲授课程、作业指导、课后反馈、课外辅导上。教师综合素质表现在其他知识和技能的学习上，比如古文字学功底，书法、绘画、剪纸等其他技能的掌握上。对美术教师综合素质的评价学校可针对各课型的教研、兴趣课的调研、美术教师技能大比拼、学生学习效果、社会的反响等方面来进行，让封闭的学校成开放的教室。美术教师专业能力的高低关系着学生美术能力的高低，美术教师综合素质的高低决定着学校美术文化氛围的形成。

3.教师授课的评价。课堂效果直接反映教师的授课效果，一节成功的美术课是教师各种能力的表现，教师浅显易懂的授课、教授方法的创新性、教学方法灵活性、评价学生的多样性都吸引学生的注意力，调动学生的积极性。

（二）对学生的评价

学生是学习的主体。教学成效的高低可以在课堂效果和学生作业中表现出来。一节成功的美术课能使学生在轻松地、充满情趣地、自主地学习；一节成功的美术课能使学生的学习节奏和教师的授课行动产生共鸣，学生的作业是在愉悦轻松的氛围中完成的，美术知识是在自觉的形态下接受的，学生的创新能力是在自觉的情况下形成的。正确的课堂评价是对学生学习行动的肯定和学习方向的引导。

1.对学生的课堂表现做量化评价

（1）学生对美术的学习兴趣（发现学生美术课的闪光点，变被动学习为主动学习）。

（2）学生的课前准备（是美术课成功的前提）。

（3）专心听课积极回答问题，配合教师的教授工作。

（4）作业时抓住要领，遇到困难时向同学老师寻求帮助。

（5）有创新思维和创新能力。

（下转第159页）

（上接第157页）

2.对学生作业的评价

（1）学生自评。学生评价自己的学习、作业情况。

（2）学生的互评。学生互相评价，发表对被评价学生的作业作品的见解。

（3）教师对学生的评价。教师对学生的评价在教学中有举足轻重的作用，直接影响学生的美术兴趣和学习效果。教师对学生的评价要通过观察、记录和分析学生的认知、技能、参与、创造及综合素质等方面进行。教师可以把一节课的知识容量划分成许多知识点让学生完成，教师尽可能找出学生的发光点，多表扬少批评，多激励不挖苦，使学生发扬优点弥补缺失和不足，找到努力和改进的方向，树立战胜不足的勇气，培养永久的学习兴趣。

（4）展示是评价的不可或缺的环节。中小学生的年龄特征决定了他们有较强的好胜心，强烈的求知欲和顽强的探索精神。抓住这个特点，才能巩固学生的学习兴趣，学业才能走向成功。教师可以在精心准备之下进行美术作业和美术作品的展示活动，使学生发现自己的特长，造就他们的成功感和成就感，巩固和激励学生对美术学科的热爱。

综合上述对学生的评价内容，按学生的实际，可以从“学习兴趣”“基础知识”“造型表现”“想象创新”“欣赏评述”五个方面来评价学生。学习成绩以平时成绩和期末测试各半计算，按学习兴趣（10%）、基础知识（10%）、造型表现（20%）、想象创新（30%）、欣赏评述（10%）、平时成绩（20%）的累计积分综合评价整体美术素质是合理的。

总之，不管是对教师的评价还是对学生的评价，都必须要以尊重教师和学生为前提，最终以达到教师的专业成长和学生的学业发展为根本目的。评价要重视教师的发展，更要重视学生个性健康发展和学生人格的完善。对学生的评价要本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力为目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，把中学美术教学评价的作用真正落实到位。正确有效的评价方法和评价标准能发挥积极的评价作用，使教师和学生发现工作和学习中的优势和不足，帮助教师成长，帮助学生巩固学习兴趣，增强自信心，提高学习的质量。

【参考文献】

[1]吴光俊.新课标背景下对美术课堂教学评价的思考[J].现代阅读，2012（9）

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关键词：新课程；英语教学评价；评价功能；评价内容；评价方法

英语教学评价是英语教学的重要组成成分，其基本功能是诊断与甄别、促进与发展、调整与管理，但其核心是依据并服务于课程标准及培养目标。英语评价与教学目标具有极强的对应性，它对于课程的实施具有很强的导向和质量监控作用。评价的目的、功能、评价的内容和方式等各方面都直接影响着课程目标的达成，影响着课程功能的转向和落实。为此，依据新的英语课程标准，进行英语教学评价改革，从而促进新课程的有效实施，理应也是本次课程改革的主要内容。

一、英语新课程标准对英语教学评价的要求

历史课程标准明确地提出：学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和控制自己的学习过程，从而促进语言运用能力的不断发展。这一体系既要评价学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，更应重视对学生过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价。对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与学习评价并重。强调评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能：强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。显然这种要求体现了现代教学评价的基本特征：①从侧重一元评价到多元评价。倡导多视角，多种方法评价学生。②从侧重终结性评价到形成性评价、过程性评价。以学生的进步为目标，注重对学生学习过程的评价。③从侧重区别功能到发挥激励。强调以个体为中心，帮助学生促进在已有水平上的发展。

二、英语教学评价方法

评价的方法的选择应根据评价内容的需要，由于评价内容和标准的多元性和综合性，那么对应的评价方式应是多元的。历史教学评价要重视学生在评价中的个性反应方式，倡导学生在评价过程中学会合作，注重评价问题的真实性、情感性，评价不仅注重学生解决问题的结论，而且要重视得出结论的过程，为达到上述要求，可灵活选用以下评价方式。

（一）英语学习档案袋评价方法。

建立学生英语学习档案袋是形成性评价的主要方法，这种评价方法可以将课程与教学同评价结合起来，贯彻到日常教学活动中去，英语学习档案袋可因不同的阶段、不同使用目的的选择不同的内容，具体来讲有以下两种方式：①课堂记录卡。课堂记录卡就是将学生在历史课堂内发生的事情如实地记录下来，客观地描述学生在课堂内的表现，以帮助学生即时地诊断学习过程，了解自己的学习方式的记录。课堂记录卡的内容有：遇有的疑难问题及解答；在学习过程中的最出色的表现；被否定的观点；通过自己的努力最后解决的问题；自己提出的最佳设想和创意。课堂记录卡由教师设计、学生自行填写，注明具体时间，及时收集在档案袋里。它的主要意义在于学生通过自己的全程参与，学会反思判断自己的努力与进步，同时也为教师最大程度地提供有关学生的学习与发展的重要信息，以便于教师形成自己对学生的准确预期，检查学生的学习过程和结果，从而反馈历史课堂教学效果，达到评价的目的，不断完善历史课堂教学。②个人作品档案袋。学生在学习过程中通过各种形式的探究活动实践活动所得到的成果和体会，可以收集到个人作品档案袋里，以帮助师生了解在一个时期内学生的收获和成果。其内容包括：考试成绩、英语心得、英语制作、获奖证书学习过程中的各种表现、小论文、师生及家长评价结论、自我评价结果等。个人作品档案袋一般以一学期为时限，评价方法可以采用成果展览会的方式，由家长、教师、学校领导和学生共同参与，家长和教师分别对学生进行评价，写出评语，并提出建议。

（二）活动表现评价方法。

活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动和社会实践中的表现，对学生的参与意识、合作精神，分析问题的思路、对知识的理解、认识和应用以及表达交流技能进行的多方位的评价。评价时以简单的方式进行记录，在比较、分析的基础上给学生的反馈以便激励和促进，活动表现评价可采用个人、小组或团体的形式，既可在学习过程中进行，也可在学习结束时进行。在评价过程中，既要注意评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果。这种评价方式能对学生在探究能力、合作能力、实践能力、情感态度与价值观方面的发展与进步进行综合评价。

（三）纸笔测验法。

这种方法是教学中最常用的方法，它可以评价学生在一个教学单元，一个学期或一个学年教学目标的达成情况。测验法要根据课程改革的要求，将开卷考试与闭卷考试有机结合起来。一是强调试题的真实性和情景性，以使学生对语言知识和语言技能的掌握，学生综合语言运用能力的发展。二是强调学生学习的过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价。

（四）问卷法。

问卷法是是教师需要了解的信息编制成试卷，让学生书面回答，从中了解他们对有关问题的态度、观点与看法的一种评价方法。问卷法的核心是问卷的编制。在编制问卷题目时，应注意以下几点：①题目要与被了解的信息直接相关；②题目要清楚不含混，使用的术语要通俗易懂；③一个题目只能包含一个问题；④题目不应有直接或间接的提示，以免产生各种暗示；⑤凡是选择题，其答案应是可以穷尽的，选项是具有排他性。除上述要求外在问卷的前面要有指导语或答题说明，简要地说明设置问卷的意义、如何作答，并可鼓励他们认真作答。问卷法能对学生主观认识范畴内的具有潜在的情感态度和价值观进行有效的评价。

（五）评语法。

评语法是用简明的评定性语言记录评定的结果。这种方法可以补充评分的不足。那些难以从分数上反映出来的问题，可以从评语中反映出来。如学生的学习特点、兴趣爱好、主要的优缺点、今后要注意的事项等，都可以利用评语对学生做出评价。评语没有固定的模式，而是根据每个学生的不同情况作深入分析，针对性较强，有助于个性化评价。重要的是，给学生的评语要力求简明、扼要、具体，不可模棱两可，也不要一般化。

（六）学生自我评价法。

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【关键词】中学体育；教学评价；特点；方法

中学体育教学评价是对教学内容和结果进行客观的评价，大体可以分成三个层面进行解读。从教学目标看，主要看中学体育是否完成上课内容，是否合理安排课时，是否有效的完成了教学任务。从教学结果上看，是否通过“教”达到“学”有所成的目的，检测教师的师德和教学行为。从教学内容上看，教学手段是否得当，教学效果是否明显。这三项的有效实施，是衡量中学体育教学成果的重要因素。

一、中学体育教学评价的基本特点

（一）教学评价要关注学生个体差异

中学体育较之其他学科，有自身的特点，更多的强调身体协调力，身体素质、运动技巧和兴趣爱好等，对于先天的身体条件考察更为重视。显现在成绩上表现为通过自身的努力，存在不达标现象，而有些同学不锻炼，仍然可以取得优异成绩。从这个角度看，就给体育教师提出了新的课题，要鼓励并激发每一名同学对于体育的热情，并挖掘他们的性格特点，针对个性进行潜能开发，通过综合评价，促进学生的全面发展。

（二）教学评价要有全局观

在中学体育教学评价过程中，体现全局性的特点，要对学生的技能和知识掌握进行综合评价，要将学生的品质纳入到考核范围之内。同时，在规定性的动作完成后，可以适当的给予学生选择权力，学生可以选择适合自身特点、较为擅长的项目进行体检，从而激发学生对体育的参与热情。

（三）教学评价要有即时性

体育教学评价是根据学生的动作完成情况进行评价，并且对于每一次动作完成进行指导和评价，这就存在评价的即时性，外显突出。课堂教学中，对于体质差，体育掌握慢的学生可能存在畏惧心理，要舒缓学生这一情绪，就要对学生的即使评价进行调整，扬长避短。

（四）教学评价要可持续发展

结果是教学评价的终结，要关注过程性和评价结果的有机结合，观察学生的求知欲望和努力程度，如何处理教学中遇到的问题等。

二、中学体育教学评价的方法

（一）学生体育学习评价方法

学生体育学习评价是依据客观的学习内容和学习结果进行综合性评价，以提升学生自主学习和自我教育的能力。

1.教师对学生体育课学习过程评价

教师通过对学生上课情况的了解，对学生进行教学指导，同时对存在的问题进行改进和修整，以期获得更好的学习效果。教师可以对学生课堂态度、表现、习惯、控制力、努力程度、参与意识、动作和技能掌握等多维度进行评价，促进学生熟练掌握动作要领。

2.学生自我评价

在新课标体系中，要求学生对于体育学习的内容和态度等方面进行自省，结合自我暗示、自我激励和反馈等方法，唤醒学生学习意识，提高学习力。小组讨论，组员互评等方式较之教师评价更容易被学生接受。有效的保护了学生的自尊心，使学生能够针对自身生理和心理特点完成体育教学内容。

（二）中学体育教师教学评价的方法

1.即时性与阶段性评价相结合

评价是为了教学更好的开展，通过不断调整教学内容和方法手段，提升教学效果。体育教学存在即时性特点，教师在教学过程中，可以通过记录学生日常训练的表现，将课堂表现作为期末考核的一部分。教师记录教学中存在的问题，进行纠正，即时评价直接、具体、及时，这种教学评价形式能够有效的与学生面对面交流，记录学生情况。即时性评价可以连续几次，结合期末总结性评价，给予学生整体指导，促进学生体育课堂知识的全面掌握。

2.定时性与定量性评价相结合

中学体育教学过程中，可以将定量和定性的教学评价有机结合起来，将课堂教学内容多元化。课堂讨论、师生点评、动作评述等定性评价，教师可以划定不同等级，对学生动作定级。教师也可以通过制定评价表的方式对教学进行评价，保持价值中立，客观的对学生完成课程情况进行分数判定，以衡量教学质量的好坏。在实际操作过程中，二者各有利弊。定性分析更倾向于主观判断，对量的评价不够完全，建设性意见存在。定量分析更倾向于数量标准的判断，对标准化更为侧重，通过数量分析后能够为教师提供整改方向。二者的有机结合恰恰起到了互补的作用，各持所长，优势互补，使体育教学评价更为科学、合理、全面、准确。

3.他人评价与自我评价相结合

一般情况下，体育教学评价往往以他人评价为主要方法。这个评价分别来自领导和同行两部分。在新课标体系下，对于体育教学也提出了发展性评价意见，更加侧重于评价教师的参与程度，评价教师教学的多元化体系，将教师在教学过程中的表现，以领导、同行、学生、自我评价等多种因素共同考虑，有效完善评价体系，以促进体育教学的效果，提高教学质量。

三、总结

新课程改革过程中，教学以学生为主体，以学生健康成才为目标，通过不断更新和改进教学手段，评价方法，从全局考虑，综合评价，有效的将即时性评价与阶段性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，他人评价与自我评价相结合，因地制宜，因时制宜，合理规划，精心设计，全面促进中学体育教学的教学评价和新发展。

参考文献：

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一、从处理数学教材、教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课堂教学好坏的主要尺度.首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜.其次，从目标达成来看，要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化.评价教师一节数学课上的好与坏还要看教者对教材的组织和处理.要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键.

二、从教学程序上分析

评课必须要对教学程序做出评析.包括以下几方面.1.看教学思路设计.教学思路是教师上课的脉络和主线，教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.一是要看其设计符不符合教学内容与学生实际；二是要看其设计是不是有一定的独创性；三是要看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是要看教师在课堂上教学思路的实际效果.2.看课堂结构安排.教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节.通常一节好的数学课是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高.计算授课者的教学时间设计，能够了解授课者的授课重点.（1）计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.（2）计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象.（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配.看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理.（4）计算优、差生活动时间.看优、中、差生活动时间分配是否合理.（5）计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做其他事情，浪费时间的现象.

三、从教学方法和手段上分析

评价教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的重要内容.什么是教学方法？它包括教师的教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一.评价教学方法与手段包括以下主要内容.1.看是不是量体裁衣，优选活用.教学有法，但无定法，贵在得法.教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法.一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的.教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用.2.教学方法的改革与创新.评价教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新.要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等.3.看现代化教学手段的运用.现代化教学呼唤现化教育手段.评课要看教师是否适时、适当用了投影仪、计算机、电影、电脑等现代化教学手段.

四、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评课还要看教师的教学基本功.通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容.1.看板书.好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，板画娴熟.2.看教态.教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力.仪表端庄，举止从容，态度热情，师生情感交融.3.看语言.教学也是一种语言的艺术.教师的语言有时关系到一节课的成败.4.看操作.看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度.

五、从教学效果上分析

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关键词：小学英语；评价艺术；评价方法；评价尺度

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0089-01

教学评价是一门艺术，教师要利用艺术化的方法将各类评价信息整合在一起，构建有特色的英语教学评价体系。用特色化的英语教学评价体系促进学生的成长，有利于英语教学目标的实现。

一、把握好英语教学评价范围，构建特色化教学评价方法

突出英语教学评价的特色，教师要结合教学内容实施评价。每一节英语课都有教学重点，也有重要的教学目标。教师应围绕主要教学内容与教学目标实施教学评价，让教学评价更有指向性。例如，在听力教学中，教师要着重评价学生的听力。在口语教学中，教师要关注学生口语表达与交流能力。在综合性英语教学中，教师要以某一英语技巧为主穿插其他英语教学内容。在实施教学评价时，教师不必评价学生英语学习的每一个方面，要明确评价范围，突出评价重点。例如，在讲解“My friends”时，教师要引导学生学习“Who is he/she？ What is his/her name？ What does he/she like”等句式。在课堂教学过程中，教师应以语法和口语教学为主，在课堂中组织学生就“Who’s Chen Jie’s friend？ What does she like？ Amy is Chen Jie’s friends. She likes music”与“Who’s John’s friend？ What does he like？ Zhang Peng is John’s friends. He likes sports”内容在课堂中做口语练习，熟悉语法，形成口语表达能力。在实施课堂评价时，教师要从学生的口语交际态度、语法准确度和发音标准度三个方面评价学生，在合理范围内实施课堂评价。

二、把握好英语教学评价艺术，构建特色化教学评价方法

实施特色英语教学评价，教师需要把握好教学评价的艺术，从学生的心理特点出发，给予学生期待的课堂评价。学生的英语学习较不稳定，在初次接触英语知识时，会产生兴奋心理，对英语知识有较大的好奇心。同时，学生处于智力开发与能力形成的阶段，在学习遇到阻碍时，也会产生退缩心理。构建特色化的英语教学评价方法，教师要从学生的心理特点入手，积极调整教学评价方式与评价内容，用特色评价激发学生的英语学习积极性。例如，在讲解“Is this your pencil”时，教学目标是引导学生初步听懂、会说、会读日常用语和句型：This isn’t my pencil. Is this /that your pencil？ Yes， it is. No， it isn’t.能初步听懂、会说、会读写词语：school bag， pen， pencil， ruler， rubber， pencil case.理解物主代词my， your并能运用句型“where’s...”其中，词汇学习为难点，一般疑问句教学内容为重点。对学生来讲，在45分钟的课堂内掌握这些词汇略显困难，教师要利用教学评价鼓励学生。当学生记住“school bag， pen， pencil”这三个词时，教师要用“你们学得真快，已经完成词汇任务的三分之一了，加油”这样的评价给学生继续学习的动力，消除学生的负面情绪。

当学生说出“Where is you pencils”的句子时，教师可以积极回答学生，“They are on the desk”，重读“are”提示学生意识到自己的错误，并竖起大拇指给学生点赞，让学生获得英语学习的能量。构建有特色的英语教学评价方法，需要教师正视自己的教学作用与学生的学习地位，用艺术化的评价方式给学生送去英语学习的正能量。

三、把握好英语教学评价尺度，构建特色化教学评价方法

把握尺度，是英语教学评价特色化的关键一步。在英语课堂中给予学生学习评价时，教师要关注教学评价语言的规范性与实效性。突出教学评价的特色，教师要做好以下几点：第一，合理控制课堂积极评价频率。教师要利用积极的评价给学生营造轻松与快乐的学习氛围，给予学生英语学习动力，但过多积极评价会让评价贬值。如学生回答一个“Do you like banana”的简单问题，教师表扬学生；回答“Do you have friends”的问题，教师也表扬学生。过多表扬会让学生产生教学评价麻痹感，不能获得成就感。控制积极评价频繁使用，才能让学生有获取表扬的动力。第二，避免形式化的课堂评价。实施特色化的教学评价，教师不但要学会抓重点，而且要把握好课堂评价的公平性。不同的学生具有不同的英语学习能力，只有针对学生的英语学习水平实施评价，才能增强学生学习的积极性和主动性。第三，重视课堂评价的实效性。当学生有值得表扬的行为和好的学习态度时，教师要及时给予评价，让学生通过教师的评价认定哪些行为是正确的，从而形成良好的学习习惯。

四、结束语

在英语教学活动中构建特色化的英语教学评价方法，重视教学评价，关注学生的学习过程与学习结果，才能促进英语教学的科学化。只有将形成性评价与终结性评价整合在一起，才能让师生共同反思，在评价中快速进步。

参考文献：

[1]张爱琴.肯定性评语在英语教学中的应用[J].文教资料，2016（03）.

[2]宋春雨.如何构建特色化英语教学评价体系[J].成才之路，2013（22）.

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一、课堂观察

非正式的观察是日常教学不可或缺地部分：教师在正式指导期间或是学生分别在自己座位上时持续观察学生的语言运用情况。教师观察学生如何做出反应，人如何使用教学材料，以及中他们如何在小组合作互动，教师观察自己如何才能有效地展示特定的课程单元等内容。

根据他们的观察，教师评估出学生学到了什么和什么没有学好，推断出学生使用学习策略促进还是阻碍学习，他们评价出特定的教学策略的有效性，他们确定哪些教学活动和材料是学生喜欢的。源于这样观察的信息对基本的日常课堂运行有很大作用，因为它为了解发生了什么和决定该怎么做打下了基础。例如，一个老师通过一系列观察发现某个学生没有学会课堂上所教的内容。而只有一个学生没学会某一目标结构的观察结果和大部分学生都没学会，会让老师作出截然不同的决策。

二、问卷调查和访谈法

把问卷和访谈法在放在本节一起讨论因为它们非常相似，都包含一组学生要作出回应的问题或语句，都相对地结构化且正式。他们需要大量的规划和准备时间。因此， 只有在定期运用，运用相对系统化，而且学生、家长或教师反馈一致时他们才是最有用的。比如在进行教学前，问卷和访谈可以在学生中使用，用来收集输入因素可能会影响教学计划的信息。教学后，可以用它们来收集单元或整个课程有效性的信息。问卷和访谈对于收集教学过程中日常教学计划和评价的信息作用不大，因为他们相对简单且不正式。除了相似之处， 他们之间也存在一些差异。

1.问卷只能用于识字的调查者。然而，面试不需要阅读和写作技巧，因此可用于大范围的受访者。

2.调查问卷可以同时在很多受访者之间进行，且只需一人管理。相反访谈需要大量的时间，因为每个被调查者必须单独进行访谈。

3.问卷为被调查者提供永久和精确的文字记录。而访谈的永久记录可用音频录制。

4.问卷不允许自由探索，因为问题是固定的。正相反，访谈在对原定问题产生的意料之外的有趣或重要的答案时允许访谈者和调查对象者探索一些额外的内容。

三、日志记录法

日志记录是基于某一主体学生的持续想法，思想、经验和反思记录。它超出了典型的书面作业，是学生与老师之间的书面对话，促进个人思想和表达与课程材料的一体化。日志记录的特定格式取决于任务目的，他结为结构良好和形式自由两种形式。在结构良好的日志记录里，学生的写作基于某一特定的问题，目标或指导方针，而形式自由的日志对学生思想和情感的记录基本没有规定方向。日志有不同模式的反射，如书写、素描、油画和雕刻，就举这几个例子了。抛开形式，日志对于监控学生的观察，挑战，推测，怀疑，自省和探索能力是一种宝贵的评价工具。

四、档案袋

档案袋是形成性评价的一种典型手段。它是对学生工作的一种集合，向学生和其他人展示他们在一个或多个领域的努力，进步和成就。档案袋这一术语当是二十世纪七十年代在美国流行起来的，它被用在许多不同等级的学科领域里个体班级的评分机制。艺术家、建筑师、音乐家经常用它来展示他们的表演。档案袋伴随着一个反射描述，不仅可以帮助学习者理解和扩展学习，还可以邀请读者的组合对学习和学习者深入探索。以元认知策略发展依托，写作档案袋能促进学生反应能力，也可以培养他们的元认知策略，而自我评估在学生的写作档案袋里起着关键作用。

档案袋评价对于课堂教学来说相对较新。学生们应该有自己的档案袋，可以是一个常规的文件夹，一个小纸箱，一组文件柜或任何持久的可扩展的容器，如果每个人都使用相同类型的文件夹，文件夹更方便存储，应该明确标上每个学生的名字。如果需要，也可以根据每个学生的品味进行装饰 ，能增强学生的所有权。他们应该别放在易接近的地方，这样方便学生查看或更新，在没有老师帮助的情况下也可以向别人展示。

档案袋是有用的，因为它们对学生的语言发展提供一个连续的记录，也可以共享给其他人。如果档案袋通常被教师和学生一起在会议上评估，他们还可以对学生关于语言学习的个人观点和适用于阅读和写作的策略提供信息。反过来这样可以增加学生的参与和学习的自主性。档案袋评价扮演了主要角色的课堂，通常是与只使用测试或者更多传统形式评估的课堂有很大区别的；他们更是以学生为中心的、更协作的、更全面。档案袋对于学生学习的积极影响源于他们给学生提供积极参与评估和学习的机会。当然它不是自发的，而是取决于教师认真努力地用档案袋作为一个协作评价的过程。

查看一个档案袋，学生，家长和老师不光会看到学生的学习发展，还有他的文化背景的，个性，独特能力，天赋或是局限性。它帮助学生看到所有的成长都发生在学习过程中，从而提高其自尊，培养其进一步的成长。提供一个学生的学习画面，能帮助家长更好的了解自己的孩子，让他们他们的孩子能力，兴趣和发展有骄傲的理由。档案袋对老师也非常有用，因为它不仅为老师提供学生学习成长的足迹，也揭示了学生作为一个人更多信息，从而帮助教师更好地了解学生。

五、自我评价和同伴评价

（一）自我评价

一些实证研究和理论研究已经得出结论，所有形成性评价发展的必要条件

是学生进行自我和同伴评价，学生自评和同伴评价是非常有用的形成性评价方法，它有助于培养学生批判性思维和和修正能力。对学生来讲，达到一个学习目标很难，除非他们理解目标，而且知道做什么来达到那个目标。因此自我评价是学习必不可少的。很多那些试图开发自我评价能力的人发现首先也是最困难的任务是让学生觉得他们的工作是依照一组目标开展的。在他们做的时候，对工作有总体的了解，因此学生能够自己管理和控制它。

自我评价既对学生有利，也有益于老师。对老师来说，学生的自我评价信自我评价提供信息，提高了指令，允许教师对学生是别的问题直接回应，而且自我评价创建老师和学生之间的对话，为他们提供了共同学习的机会。另一方面，自我评估程序敦促学生认真检查他们的工作和思维，思考它的意义，由于这种反射，他们更能了解自己学到了什么。

（二）同伴评价

在实践中，同行评价原来是一个重要的补充，甚至可能是自我评估的优先需要。同伴评价具有独特的价值有几个原因：一是这种评估的前景已被发现用于提高学生努力工作的动机，学生知道作业会由自己或另一个女孩在下一课开始检查。这已经产生了一个完善的程序，只有在极其罕见的场合，学生才会完不成工作。他们以清晰和美观的作业为傲，他们的一个同伴可能会被要求给出分数。在达成一致前，任何关于答案分歧的讨论是彻底的公开的。学生通常能接受彼此对他们作品的批评，但对于来自老师的批评却不会重视。

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关键词：高校体育；教学评价；现状；改进方法

高校体育教学评价是体育教学工作中的重要环节，它是在对反馈信息分析的基础上，对教学活动进行调整，以保证教学活动达到预期的目标，从而推动体育教学整体的发展。体育教学活动是一个动态发展的过程，因此教学评价为了和其相适应也应该不断的进行调整，从而提高体育教学效果，最终实现高校整体体育教学水平的提高。

一、高校体育教学评价的现状

1、对体育教学评价工作的理解较为片面

教学评价的主要目的一方面是帮助教师发现在实际教学的过程中存在的问题，在此基础上进行改进以提高教学的效果，另一方面是让学生自己了解到自己的学习情况，在此基础上提高自身的学习效果。但是在实践中，往往更强调教师教学任务的完成，没有注重和学生的互动，切实的了解他们的学习状况，也没有使学生对自己的学习状况有更全面的了解。并且在相关的教学评价中，存在重考试轻兴趣的做法，对学生体育意识和合作精神方面的培养兼顾较少，不利于调动学生参与体育教学的积极性。

2、体育教学评价体系不健全

在现在的体育教学中还存在着一些以分数为衡量标准的传统的评价方法，只注重对相关教学内容的传授，在教学活动中没有更好的调动学生参与体育活动的积极性，没有帮助他们认识到参加体育锻炼的重要性。并且一次性的成绩考核往往不能真实的反应学生的学习状况，这在某种程度上也影响了学生参与体育教学活动的积极性。同时，我们应该注意到这种教学评价体系的不健全也会使教师在教学活动中产生懈怠的情绪，不利于教学形式和教学内容创新活动的开展，从而阻碍了整体体育教学水平的提高。

3、参与体育教学评价的主体缺少广泛性和评价标准的科学性

在传统的体育教学评价中，参与此项工作的往往是任课教师，而学生和学校领导这两个重要的主体没有参与进来，从而降低了教学评价的科学性。有的院校以注意到了相关问题，设立了学生对老师教学情况的评定机制，但我们在对相关实施情况进行分析后不难看出，存在着学生单纯凭借自身的喜好而不是客观的教学情况对教学活动进行评价，学校把学生的评价与老师的收入相挂钩，出现了教师为了取得高分而迎合学生要求等问题。这种教学评价科学性的缺失不利于教师教学活动的开展，也不利于学生真正的在体育教学中获益。

二、高校体育教学评价的改进方法

1、对体育教学评工作进行全面的理解

全面的理解体育教学评价工作就是使教师在关注自己教学计划是否完成的、完成效果如何的基础上，使学生能够更好的了解自身的学习状况。要想使学生在学习中提高对自己学习状况的关注度，这就需要教师在教学活动中的引导。在强调考核成绩的重要性的同时，要在日常教学活动中渗透体育活动重要性的相关思想，让学生认识到在体育技能学习的同时提高自己的团队合作意识和更高、更快、更强的体育精神的认识。

2、建立健全体育教学评价体系

建立健全体育教学评价体系，就是要对今后的体育教学工作进行评价时，在动态管理的基础上选取定量分析和定性分析相结合的方法。具体的做法是：把整个的教学活动划分为几个不同的教学周期，在每个周期内对学生的体育技能掌握情况进行考核的同时也要对学生进行综合性的考核，例如团体意识和体育精神的培养状况。这种做法一方面可以使教师切实的在教学过程中了解到学生实际的学习状况，在此基础上对教学内容进行调整，以提高教学的质量；另一方面可以减轻学生原有的一次性考核的压力，从而提高其参与体育活动的兴趣。同时这种对学生的综合性评价也有利于体育教学整体水平的发展。

3、扩大教学评价主体的范围，提高教学评价标准的科学性

把学生和和学校领导都纳入到教学评价的主体当中来，学生作为主体主要是对教师具体的教学活动进行评价，学校领导作为主体主要是对教师是否在教学过程中注重学生的综合培养，注重对学生学习兴趣和学生体育精神的培养进行评价。同时主体参与进来的基础上，也要制定科学的教学评价标准。在学生对教师进行评价时应选取较为客观的问题，以保证对教师的教学情况进行客观的评定的同时对学生的学习情况进行了解。学校领导可选取座谈的方式与教师和学生交流，更加全面的了解到体育教学工作的开展，并对今后体育教学工作的开展提出指导意见，从而保证体育教学活动的顺利进行。

三、总结。教学评价的不断完善需要具体到评价主体的选取、评价标准的制定、评价工作的开展等各个方面，同时还要注意到教学评价活动动态性、教学评价主体的个性化的特点。这就需要我们不断的对相关工作进行分析和总结，发现问题后及时解决问题，从而促进体育教学活动的开展，最终实现高校整体体育教学水平提高的目的。

参考文献：

[1] 宗有智.高校体育教学现状及改革思路探究[J].教育研究与实验，2009（9）.

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1基于新课程改革的要求是量表开发的出发点

现在的新课程改革要求学生运用科学方法进行自主学习和探究物理知识，“授人以鱼不如授人以渔”，因此教师也需要把显性的科学方法教学渗透到平时的物理课堂中去，帮助学生构建合理的物理知识体系.方法教育，重在解决问题中，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略.学生在方法教育课堂中，知识的习得程度怎么样，方法的掌握程度如何，就需要设计适合方法教育的量表来评价.

2根据构建主义原理进行量表的开发

建构主义学习理论认为，知识是由个体通过与他人的交往主动建构的，而不是被动接受的.课堂教学最终目标是通过师生教学活动，实现学生的有效学习，进而提升学生的学习能力，促进学生全而发展，为学生可持续发展打下坚实的基础.教师不应是课堂教学的中心，学生应成为课堂教学的主体.评价课堂教学应把观察的焦点从教师转向学生.但决不是否定教师的引领作用，教师的引领是学生有效学习的基础.因此，方法教育的评价量表主要涉及两块，分别是学生的学习行为评价和教师的教学行为评价.这两个评价为一级指标，在一级指标下，又细分了许多二级指标，并对二级指标的完成情况打分构成了三级指标.

2.1学生学习行为的评价

在新课程的背景下，在课堂教学的学习系统结构中，学生是教学主体，只有让学生主体地位得到充分体现，才能让学生尽可能体会到方法教育的妙趣，感受物理理论的奥秘.所以，该评价量表特别设计了对学生的学习行为进行评价，而且加大了学生懂得、理解、会用科学方法学习物理知识的评价权重.

由学习理论，笔者将学生的学习行为评价分成四大类，分别是学生参与状态、学生交往状态、学生情感状态和学生发展状态.第一是学生参与状态，主要通过对学习的参与状态来评价学生是否积极主动地参与学习活动.学生参与状态又可以分成3点：（1）是否全员、全过程、积极主动地参与科学方法的学习活动；（2）是否积极主动地投入思考并踊跃发言，从讨论与发言中，是否自觉地进行科学方法运用的练习；（3）学生的倾听是否全神贯注，回答是否能在相关的物理概念中体现方法.第二是学生交往状态，主要观察学生的交往状态来评价师生交流互动是否有效.学生交往状态分为2点：（1）课堂上是否有丰富多样的信息活动，整个课堂气氛是否民主与活跃；（2）学生在学习过程中是否友好分工与合作，是否能分享运用科学方法的经验，遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作、共同解决问题.第三是学生情感状态，主要观察学生的情感状态来评价是否体会到科学方法的妙用，形成方法和价值观.学生情感状态分为3点：（1）学生是否对物理科学方法的学习具有浓厚的学习兴趣；（2）学生是否能长时间保持这种兴趣，对相关方法的使用有强烈愿望；（3）学生是否学得轻松愉快，在将来的学习和生活中初步形成方法论.第四是学生发展状态，主要通过观察学生学习活动的有效性来评价学生是否学会.学生发展状态分为2点：（1）看学生是否掌握应学的知识和技能，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强；

（2）看学生是否有运用学科方法处理问题后的满足、成功和喜悦等积极的心理体验，对后面的学习更有信心，充满学习的欲望，能为今后的发展打下基础.

学生学习行为的评价作为一级指标，权重有36分，然后在细分二级和三级指标的权重，通过观察学生的学习情况，再结合心理学理论设计了二、三级指标的具体得分.

2.2教师教学行为的评价

教师的教学行为是否符合物理课程的要求，是否体现方法教育将直接影响到学生求知欲，影响到学生学习能力的提升，影响到学生的可持续发展，所以，教师的教学行为将对学生学习行为构成重要影响.能否采用科学方法有效的构建物理知识体系，促进学生掌握知识和运用方法的行为，是对教师教学行为评价的基本原则.对方法教育课堂，笔者将从六个方面的教师教学行为进行评价.

第一方面，教学目标.（1）教学目标实现的全面性，主要通过观察学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的行为表现来评价；（2）教学目标实现的全体性，主要通过观察不同层次学生的学习行为、教师教的全体来评价.

第二方面，教学内容.（1）教学内容的建构性，主要观察通过教材处理的教学内容是否有利于学生知识的建构，利于学生科学方法的掌握；（2）教学内容的适合性，主要观察教学内容是否适合不同层次的学生及有利于学生的全面发展.

第三方面，教学过程.（1）教师是否努力创设以问题为核心，知识为载体，科学方法为手段的学习情境，帮助学生在此情境中能运用恰当的方法处理问题；（2）教师是否引导学生对学习材料不断进行深入加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习的效率.

第四方面，学习方法指导.（1）物理学习方法、规律的应用指导；（2）归纳与演绎、控制变量法、类比法等科学方法的指导；（3）学习过程中如何选择科学方法的指导.

第五方面，课堂教学资源的开发与利用.（1）教学资源的开发，各种教学多媒体的有效运用；（2）课堂生成性教学资源的组织与利用，学生质疑求异的利用，重组课堂教学资源和课堂机智等.

第六方面，教学素养.（1）物理教学基本功，包括使用普通话，语言准确、规范、精练，有强烈感染力.板书合理、扼要、工整有美感，演示实验操作正确、熟练、有示范性各种教学媒体使用合理、正确；（2）物理学教学艺术，包括重点、难点的突出与突破方法好、高效；各种教学媒体使用合理、正确；教学方法灵活多样注重课堂信息反馈调节，教学机智性强.

教师教学行为的评价作是另一个一级指标，权重有64分，然后在细分二级和三级指标的权重，通过观察教师教学情况，结合心理学理论设计了二、三级指标的具体得分.

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一、评价方法

1.评价内容多元化

学生评价的内容是教育目标的具体体现,反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才,还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。依据教育教学目标,对学生进行多方面的评价是促进学生的全面发展。

2.评价主体多元化

发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。

3.评价方法多样化

知识与技能,情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。

二、具体做法

1.课堂中自评、组评、互评、师评相结合

在学生心目中,一句肯定的话语,一种会意的眼神,一个满意的微笑都会让我们的学生增长成功的自信。但在课堂中,光靠教师的评价有时太单一,这就要求我们的学生及家长都要参与到评价中来,同时还可让学生互评,让学生通过互评取长补短,从而让学生加深对学习物理的感受,提高学生对学习物理课的兴趣。

设计物理教学活动自我评价表。教师确定评价标准,指导学生如何评价,由学生根据在课堂上的情况自己做出比较合理的评价,每堂课评价一次。通过自我评价,让学生学会自我管理,充分调动学生的积极性,发挥主人翁的作用,促进学生主动发展,使学生的潜在智慧和创造力最大限度地发挥。有利于教师了解学生,因材施教,更好地发挥主导作用,真正把评价贯穿于日常的教学活动中。

2.平时评价与期末评价相结合

有些素质,如学生的情感体验、参与意识、创新意识等,需要教师平时仔细观察记录,才能给学生较为公正的评价。有些知识和技能需要学生较为系统地学完一部分内容后才能进行评价。我的做法是在平时进行分项考查,在期末进行综合。在平时为更深层次的了解学生的认知水平、兴趣、学习风格等个体差异,在本学期初,我开始实行了一种新的师生交往方式――物理日记,所谓“物理日记”是让学生以日记的形式记录他们对每节物理课内容的理解、评价,包括自己在教学活动中的真实心态和想法。

3.笔试和面试相结合

笔试是常用的评介方法,从笔试中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况,在一定程度不同上也可以看出学生物理课思考和解决问题方面的素质。但笔试的局限性也是显而易见的,在笔试中,学生有些看法、有些创意无法用书面表达,学生的动手实践能力得不到体现,教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。

三、重视评价后的反馈作用

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己的成长和进步以及存在的不足,还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议,这些都有助于促进学生的发展。

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关键词：行动导向 职场生存 职业素质

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0091-01

近年来，高职教育一直在倡导采用行动导向教学方式培养学生的能力，在对这种教学方式学习与运用的过程中，我们发现行动导向教学方式还可以加以改进，原因有二：一方面，目前的行动导向教学方式的方法主要有三类：知识传授与技能教学法、行为调整和心理训练的教学方法、综合能力教学方法，这三种方法理论上是适用于任何学科的，但在用于文科于纯理论课程时，显得有些费力，通常就只能采用案例教学法；另一方面，目前的高职教育的培养目标不只是包括知识目标和能力目标，还应包括素质目标，要运用行动导向教学方式充分的实现这三点目标，从目前所采用的教学方法在实施中，教师很难把握如何融入素质教育的元素。因此，我们的研究方向定位于以行动导向教学理念为基础，培养职业素质为载体，开发出“行动导向教学中素质教育的养成与评价机制―― 职场生存法”。

职场生存法注重培养学生的职业素质，使学生可以：认识自身潜能，增强自信心，改善自我形象；克服心理惰性，磨练毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题能力；增进集体荣誉感与责任心；改善人际关系；学习欣赏、关注和爱护大自然。评价体系也正是着重于评价学生通过学习后在职场职业素质的各方面是否得到改进和提高及提高的程度和提高后达到的水平标准来进行评价的。

自项目启动以来，通过长期的研究和实验，本项目的研究取得了阶段性的成果。重点研究职场生存法中专业能力与职业素质培养的方法及评价体系的运用及效果评价。重点学习了拓展训练的培训方式与行动导向教学方式的有机融合，职业素质的评价机制。广泛的进行了调研并充分论证了开发职场生存法中各项职业素质养成与评价适用的具体方法，并遴选了同时适用于专业能力教学的方法。对所选方法进行试验，对其可行性进行论证。在专业知识掌握以及职业素质养成的综合评价体系建立后，进行全面系统的试验，不断完善不足，查缺补漏。召开课题研讨会设计行动导向教学方式中职场生存法的整体方法，完善职场生存法中各项职业素质养成与评价适用的具体方法，构建专业知识掌握以及职业素质养成的综合评价体系。

我们对完善了的职场生存法的教学方法以及评价体系进行了适用情况的企业调查。在黑龙江省的哈尔滨、齐齐哈尔、牡丹江、佳木斯、大庆、绥芬河、鸡西、双鸭山、鹤岗、黑河等10多个城市及周边30多个市、县地区的3000个企业进行了问卷调查。（见表1）调查结果显示：企业对通过职场生存法教育的学生的总体评价满意度很高，对人才的综合技能方面改进情况很满意。学生的外语应用能力、与人合作能力、与人交流能力、信息处理能力、数字应用能力、自我学习能力、创新改革能力均达到很满意的程度。对学生的素质要求满意程度更是达到满分，调查显示，学生的职业道德、身体素质、专业知识、心理素质、工作效率等素质在历届的毕业生中是最优秀的。学生的知识程度也有不少的提高，尤其是在行业管理、行业分析、风险评估和计算机应用能力上提高的幅度特别大，达到了两年工作经验的专业人员水准。企业特别提出了，高技能人才为企业服务情况有突出表现：不但为企业创造了效益，还在企业中起到了表率作用，工作努力任劳任怨，责任心强有奉献精神。

通过调查现不难发现，行动导向教学中素质教育的养成与评价机制―― 职场生存法，在实践中可行性强，教学效果良好，不受专业限制，具有科学性、可行性、有针对性和创新性。培养出来的高技能高职业素质人才适合当今社会的发展，适合我国现阶段企业单位用人的需求，值得推广和发扬。

参考文献

[1] 孟庆波，吉鹏霄.项目教学法在职业教育教学改革中的应用分析[J].郑州铁路职业技术学院学报，2011，23（1）：50-53.

[2] 赵幼琨.项目教学法在高等职业教育中应用浅析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009（3）.

[3] 刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006（1x）：4-8.

[4] 徐洁.对行动导向课程改革若干问题的思考[J].北京劳动保障职业学院学报，2009（4）：37-38.