历史教学反思范文

导语：如何才能写好一篇历史教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程为思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长公式：“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。

我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青少年，如何调动他们历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果，显得尤为重要。

新课程未实施以前，教师为了应试而教学，因此上课大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，只是根据讲课的重点，一味地死记硬背，这使得历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后，更多的是结合学生的特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验、观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活的海洋里尽情地畅游，使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣愈来愈浓。

现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的（电影、电视、书刊等），因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对看到的现象要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中很少有学生探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够，很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的理念、人文精神。这一点与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的；从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程。人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素。教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力的培养，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用。新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生变被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面对的一个难题；从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生听得茫茫然，似懂非懂，显然，思想教育在历史课堂上落实得还不够。如何在课堂上创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。

为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快地成长、成熟起来，作为一名初中历史教师，必须通过多种途径对自己的教学进行反思。

1．通过学生进行反思。一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《》一课时，让学生对爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言。有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默。课后我主动与他进行交流，他说：对爆发的根本原因是英国为了打开市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。

2．教师本身进行教学反思。根据新课程的要求，课堂上学生自主讨论的时间比较多，但教师必要的引导、适当的点评也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对课堂的准备不够充分，也就不得不应对自己的教学进行反思了。

3．通过请同事听评自己的课来进行反思。俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课做了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果请同事或教学专家来听课并给予评价和指点，总是能找到自己还需改进的地方。

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我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，面对生龙活虎的青春少年，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快的成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。

一、通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《》一课时，让学生对爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言。有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。

二、通过教师本身进行教学反思

根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。

三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思

俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果请其他教师听课以后，总是能找到自己还需要改进的地方。

四、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思

一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。每次讲课后，我都要写反思，如在讲《工业化的起步》一课后，我写下了如下的反思：这一课开始了我国工业化的历程，中国工业从无到有，并且向社会主义工业化迈进。但学生对问题的处理还是有些简单化，还有在个别问题上不是十分深入的进行探究，在讲工业化起步时应提到等等。

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对教师特别是对基础教育工作者来说，传授知识是其神圣的职责。古往今来，课堂上，教师总是以一家之言系统而全面地传授着文化的信息，而现如今，随着新课改的不断深入，这种传统的教学模式的弊端也越来越多地出现在教学中。比如“满堂灌”，这种传统的教学方式直接束缚了学生的思维，阻碍了学生智力的提升，使学生始终处于一种被动的接收状态。课堂留点时间给学生，便于教师面向全体，培优补差，发现学生思维的障碍和创新的火花。大多数学生要在讲完后再经过一定思考才能掌握知识，有的还要通过补讲或经过一定的训练才能领悟。因此，课堂要留点时间给学生看书、思考、提问、归纳、训练和巩固，这就要求老师要精讲。哪些多讲，哪些少讲，哪些不讲，要因生而异，因教而异，没有统一的标准。但要做到恰到好处，融科学性与艺术性于一体，集普遍性与特殊性于一堂，主体与主导和谐相长，点化和领悟交互生辉。这之中则有很高的技巧，值得我们在备课中深入研究。

有的教师在讲历史课时，每讲完一个问题后便问“是不是”，“对不对”。有些问题无疑而问，有些问题浅显易答，有些问题空而难答，有些问题深而难答，而学生回答的都是一个声音：“是”或“不是”，“对”或“不对”。久而久之，人云亦云，习以为常。在课堂教学过程中，有的教师随意提问，似问非问，没有明确的提问对象，学生回答不一，造成“哄堂”现象。这种教学习惯或行为不利于学生独立思考、多向思维，不利于学生创新能力乃至其他良好思维品质的培养，更不利于学生今后的发展。素质教育要求教师不仅要向学生传授知识，还要培养学生发现问题和解决问题的能力。在历史教学中，一方面教师要激发学生的问题意识，引发学生提出问题；另一方面，教师可根据教学内容精心设计问题，提出的问题要精，要准，要有启发性、方向性，难度要适中。

利用多媒体进行历史教学一定要把握好“度”。除了用常规的大纲、教材、教学参考等备课工具外，我们还可以用网络查阅更多的资料，来丰富教学内容。另外，多媒体也被广泛运用于历史教学中。历史课讲的是过去某个时间点发生的事情，是真实的、鲜活的。但它又与我们有着时空的隔离，有些内容对学生来说就显得有些抽象，不好理解，而多媒体的利用就可以帮助学生解决这个问题。教师可利用多媒体播放一些图片、影视资料等，给学生以清新、自然、直观、生动的形象，再现社会与生活、历史与现实的真实，提高教学质量，改变教学模式。但有些课例围绕教学内容频繁地转换媒体，展示案例、图像过多，知识信息量大。老师在课前花了大量的时间，可学生却如走马观花，并没有留下深刻印象。因为众多鲜活的画面扑面而来，喧宾夺主，学生应接不暇，来不及记忆、思考和归纳，淡化了知识的基础、教学的重点和难点，更谈不上能力的培养。由此可见，教师在利用多媒体进行历史教学时一定要从教材实际需要出发，把握好“度”。

教学课程表是师生共同严格遵守的教学规程和作息制度，反映了学生身心发展的规律和要求。课间休息十分钟，有助于消除学生身心的疲劳，提高学习效率。有些教师由于备课不足、课堂教学计划性不强或内容讲解详略失当，而出现“拖堂”现象。如果经常拖堂势必直接影响下一节课的教学。学生对拖堂很反感，这多少也会影响老师的形象。

在教学过程中，恰当的提问是调动学生思考问题的常见有效形式。设问要依据知识的内在结构、学生的思维水平循序渐进，表述要具体、通俗、明了，提问才不会过深过难或晦涩难懂。较深或较难的问题，需要老师做必要的知识和思维的铺垫或结合典型实例导引，化深为浅，化难为易。但提问过深过难，学生无法思考，无法回答，尽管教师反复暗示也启而难发，课堂长时间的沉寂，师生处于尴尬两难状态。偶尔，个别学生冒出来回答，也是似是而非，或离题太远，最后只有老师自问自答。老师责怪学生太笨，学生也自愧无能，自信心也日渐消失。此外，教师提问的语言表述不清或指向不明，学生不知所云，也会造成“冷堂”。

分组讨论是目前课堂教学中用得比较多的方法，它有利于激发学生的主体意识，让学生在讨论中积极思考问题、相互启发、取长补短、集思广益。但现在很多学校班大人多，有些老师组织不严、诱导和调控不恰当，不能调控课堂局面，引起“哄堂”现象，老师在上面讲，学生在下面小声讲，还不时发出嗡嗡声和阵阵响声，这严重影响正常的课堂教学秩序和效果。

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首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。

教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。历史教材只是学生学习历史的基础、媒介，学生要学好历史就必须融入历史的海洋，跟上历史发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自己的思想。

在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂教学中的特殊意义。历史课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。

在教学活动中，最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。到底作为一名教师应该用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的情况下，还能采取哪些方式对学生进行教育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思考的问题。

在教学实践中经常进行教学反思，可以批判地考察自己的行为及情境的能力，教学反思对中学历史教学作用意义重大，通过教学反思共同探讨，研究解决教学过程中出现的问题作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思，主要通过教育学生、教师自己本身进行反思、同事或专家听评自己的课、阅读教育专著和教学文献等方式进行教学反思。

古希腊哲学家说过“认识你自己”，一直以来，我把它当作一句哲学名言。但仔细想来，的确对我们的工作和学有益处。认识自己的途径就是不断的反思和实践，在反思中不断的成长，那么作为一名教师的我们应该反思什么呢？ 所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

一、历史教学反思的重要性

为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。

一、通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上九年级上册《第一次世界大战》一课时，让学生对战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对战争爆发的根本原因是不理解，原因是对当时的历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。

二、通过教师本身进行教学反思

根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。

三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思

俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果有同事或教学专家来听课以后，总是能找到还需改进的地方。

四、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思

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【关键词】初中历史 德育教育 必要性 重要性

中华民族历史悠久，从古到今，一直很注重后辈的德育教育。如今学校的德育教育成为我国精神文明建设的重要组成部分。引导学生树立高尚的社会品德、积极主动投身社会实践，成为高素质人才是素质教育的一大目标。学校的德育教育主要是指对学生道德品质的教育，简称德育教育。然而，我国现在还处于应试教育阶段，离素质教育还有一段距离。处于应试阶段的教育，更多的是注重知识的传授、学习能力的培养以及考试能力，往往忽略了德育教育，这是教育工作者值得反思的地方。历史教育作为一门以史实为基础的学科教育，主要的教育目的是以史为戒，以史育德。初中历史教师在历史教学中进行德育教育的目的就是让学生感知我国的传统美德，树立正确的道德思想。

一、历史教学中德育教育的必要性

1.青少年在思想道德方面存在的问题。新世纪的青少年，有更优越的学习和生活条件，他们思想活跃、接受新事物的能力强，因此，表现出与其父辈们截然不同的精神风貌。但在这些条件下也会对青少年的思想产生一些负面的影响。

（1）自我意识的膨胀。一些青少年自小就集万千宠爱于一身，家长的过分溺爱以及纵容，致使孩子自我意识的膨胀。表现为自私自利、我行我素、容易冲动、缺乏对他人的理解和关爱等，形成以自我为中心的人生态度。这种自我意识的膨胀对青少年的成长非常不利。

（2）民族意识缺乏或偏激的爱国思想。社会多元化发展，青少年容易受一些不良行为或思想的影响，对社会对他人存在不理智的认识，缺乏民族意识或存在狭隘的偏激的爱国思想，表现为对国家和他人漠不关心，或对社会不满、存在偏激的爱国行为，如暴力打砸泄愤等。民族意识的缺乏或偏激的爱国思想都是不正确的思想认识。

（3）极强的功利意识。处于青春时期的孩子，思想还未成熟，缺乏明辨是非的能力，容易受社会风气或他人的不良影响，形成极端的个人主义，如金钱至上、名利至上等不良思想充斥于心，变得极具功利性。

2.德育教育势在必行。根据青少年存在的的上述问题，进行德育教育势在必行。历史学科中渗透德育教育具有独特的优势。从历史事件中折射出的政治思想、道德观念、品德情操等，均有助于提高学生的道德思想，为树立正确的人生观和价值观奠定良好的基础。

二、历史教学中德育教育的重要性

1.增强民族意识和激发爱国热情。学习历史，了解我国古代的兴衰历程和近现代的改革发展，从中吸取教训和总结规律，有助于增强学生的民族意识和激发爱国热情，从中树立正确的国家观和民族观，激发学生建设社会主义的热情。

2.有助于青少年的健康成长。历史教学的德育培养，引导学生形成正确的人生观和价值观，使之形成健全的人格。走上正确的人生道路，帮助其健康成长。

三、历史教学中进行德育教学的方法

1.科学渗透德育教育。教师的教学目标都是根据教学大纲中的要求制定的，不同的章节内容，所要达到的目标也不尽相同。科学合理地安排教学计划，将德育教育渗透到历史教学中，并将其作为教学的目标之一，才能真正实现历史的德育教育。

2.多样教学方法的应用。学生理解能力的差异，历史内容的差异性，教学条件的差异性等决定了历史教师必须采取多样教学才能达到理想的教学效果。如多媒体的应用、表演式教学、角色互换、演讲式教学等。另外，讲解内容的多样化也是多样教学的重要方面。例如，在历史教学中善于将乡土历史与历史事件或历史人物联系起来，不但丰富了课堂教育，活跃了课堂气氛，而且易激起学生的学习兴趣，达到理想的教学效果，学生在乡土历史教育中，更加热爱自己的家乡和祖国。

3.注重情感价值观教育。做事先做人，所谓的“做人”就是要有良好的价值观，正确的情感态度。教师是学生情感价值观塑造的重要引导者，而课堂教育又是教师对学生进行有效引导的重要平台。这对学生健全人格的塑造、积极乐观的人生态度、以及高尚的道德品质都有重要影响。例如，在讲解林则徐虎门硝烟的历史事件时，教师怀着一颗崇敬的心对林则徐大无畏的民族主义精神进行评价，学生受教师情感价值观的影响，同样会高度认同林则徐的高尚品质，并心生崇拜，以此为榜样，从而增强民族意识和爱国热情。

综上所述，处于初中阶段的青少年思想品德还未定性，这决定了历史教学中德育教育的重要性。而且德育教育是可以灵活运用到历史教学中的，教师应把握好教材，在教学过程中不断总结经验，通过多种形式的教学，并注重自身的情感价值观，去感染和引导学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的道德修养品质。

参考文献：

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一个学期的时间又过去了，本学期我教高二5个化学班和4个政治班的历史综合科教育工作。课时和备课量相比于上一年的工作课时量和备课量都有所增加。由于本人的理论和教学能力问题。还是觉得有些压力。还有就是经验不足，这一年基本上没有太多时间去观摩其它老师上课。也没有和备课组的老师互相听课，因为其它三个老师都是教历史专业班。所以都是一个人在研究。所以授课过程中很多存在的问题没有能够及时纠正。学生也反映了一些自己授课过程中的一些问题，普遍是觉得课堂较无聊。有些时候觉得相当困惑，因为这个问题也请教了本科组的老师和其中它科组的老师，他们对于历史课堂的沉闷也表示可以理解。

也给我提出了些很好的建议。前辈们的细心指导令我倍感温暖。他们平和的心态也让我认识到有了困难不要紧，关键是迎难而上。于是自己认真地把过去观摩过学习过的其它老师的做法思考了一下，最后还是觉得很难在理科班应用。那么只能课堂上适当穿插课外知识。因为综合科对于这门学科的要求较简单，只做客观题。所以也尝试课堂上搞搞做题比赛。结果发现学生还是挺喜欢的。但总的来说，理科基础只考基础性的知识，不可能提一些难道深的问题要他们花时间探究。所以课堂上经常强调的是注意基础知识。文科基础这一学期开始复习必修一和必修二的内容。对于复习课如何上如何处理，如何让学生更感兴趣。我也思考过这个问题。但复习课总要讲求知识的系统性完整性。所以课堂上还是以知识结构为主。把重点难点讲讲。然后每一单元出些练习给同学们做。评讲练习的时候看到同学们的反应还是可以的。可能讲解知识结构的时候就没什么兴趣。因为大部分都是我在讲。看来以后再上复习课时这个要改一改。应该把讲授和练习结合起来，也可以即时反馈学习效果。学生估计也更积极些。

这一学期除专业知识的不断学习积累外，教学工作中我也倍加努力，向科组老师讨教，不断加强理论学习，努力进行课堂教学实践，在教学中得到了一些体会，在教学中得到的体会：要注意激发学生的学习兴趣，爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生对历史学习的兴趣。还要注意培养学生的自主学习。现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。总的来说，缺点有，优点也有。为克服缺点也一直在努力过程中。

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关键词：网络环境；教学资料；优势；反思

21世纪是网络信息时代，网络技术给我们每个人的生活、工作和学习都带来了巨大的影响。对于教育教学活动而言，网络技术的影响力也是随处可见的，可以说网络环境给我们的教育教学活动带来了很多新的机遇，同时也带来了一些问题。作为一名初中历史教师，如何在网络环境下更加高效地开展历史教学活动，是一个值得我们深思的问题。

一、网络环境在历史教学中的优势体现

（1）丰富的网络资源有利于拓展学生的知识面。历史教材是我们开展历史教学活动的主要依据，但教材上的内容毕竟是一些经过筛选和整编的内容，虽然教材内容都是精华，但如果历史教学内容仅仅局限于教材，这样难免会桎梏学生的知识面。然而，课堂教学毕竟只有短短的四十五分钟，如果对教学内容进行拓展，就会与教学时间发生矛盾，最后恐怕连基本的教学任务都难以完成。怎样才能既丰富教学内容，又保证正常的教学进度呢？这时候，教师就可以利用网络资源的丰富性来解决这个问题。在开展教学活动之前，教师可以从网络上搜集一些教学材料，然后对这些材料进行整理编制，制作成教学课件，到了课堂上，教师只需要花上几分钟的时间就可以将这些事先整理的材料呈现给学生。这样不仅可以对历史教材进行一定的补充，使得教学内容更加丰富完整，同时这种信息化的资料展示也不会占用太多的课堂时间，不会影响正常的教学进度。

（2）网络技术的交互特征加强了师生、生生之间的互动。交互性是网络技术的一大重要特征，而这一特征在教学活动中往往可以发挥非常积极的作用。我们知道，教学活动本身就是一个教与学进行交互而实现目的的活动，而网络技术的这一交互性特征刚好与教学活动的本质相符。在传统的教学环境下，很多学生往往不敢当面向教师提出问题，不善于发现问题，使得教与学常常发生脱离。而在网络环境下，由于网络技术交互性的特征，教师和学生、学生和学生之间可以在网络平台上进行各种形式的交流。我们可以在校园网的BBS上设置一个历史专区，就一些历史问题进行探究和讨论。如，在“五四”青年节之际，可以让学生就“五四”精神进行探讨。在抗战胜利纪念日，可以让学生围绕着抗战的历史意义和精神以及它对今天的影响谈一些自己的看法等等。如果把这些课题放在现实的课堂环境下，学生可能就不会那么积极参与，但放在网络环境下，很多学生更愿意畅所欲言，所以说，相较于传统的环境，网络交流平台更能够激发学生讨论和交流的主动性，强化师生、生生的互动。

（3）网络技术的应用突破了历史时空限制。历史学科一个最重要的特点就是，它研究的对象都是在过去的时空所发生的事情，生活在当今的学生要想了解发生在过去的事情往往就会在时空观念上发生一定的矛盾，导致学生对历史知识不感兴趣或者不能理解。如果我们能够积极地利用网络技术，把一些过去的历史场景、历史人物、历史事件等用声音、图像等方式还原出来，让历史上曾经发生的历史事件、曾经出现的历史人物、曾经存在的历史事物重新出现在学生眼前，这样会大大提升学生的兴趣，提高学生的理解力。例如，在讲到近代屈辱史的时候，教师可以利用网络多媒体技术给学生播放《》的纪录片，《甲午风云》《》等影视作品。通过网媒体，可以将波澜壮阔的历史场景重新展现在学生眼前。这样不仅大大提高了历史教学的趣味性，同时也为学生创造出了一个更有利于品味和把握历史的环境，从而提高学习效果。

二、网络环境下的历史教学应当注意的问题

（1）正确定位教师的角色。在很多教师看来，网络环境下的教学活动是一种以学生为中心开展起来的新型教学模式，在网络环境下，教师的地位不再那么重要了，于是有些教师在网络教学中开始扮演起了隐形人的角色。例如，有些教师会在课堂上采用放电影的方式给学生播放一个个教学课件，或者在课堂上给学生提供一段材料和几个问题，剩下就不闻不问，把所有的时间都留给学生。这种完全忽视教师作用的教学方式，当然出现很多弊端。要知道，初中阶段的学生在知识和经验方面都存在着一定的局限性，无论在什么形式的教学活动中，都需要教师的适当引导。如果教师过度放手，学生在学习过程中容易偏离方向或者流于形式，这样势必会影响教学活动的效果。因此，即使是在网络环境下，即使我们要重视学生的学习主体地位，作为教师，也要扮演好自己教学主导者的角色，积极地对教学活动进行调控。这样才能保证教学活动的顺利开展。

（2）恰当利用网络材料。网络资源的丰富性给历史教学提供了取之不竭的教学资源，但由于资源量巨大，教师在选用资源的时候一定要把握适度的原则。由于网络多媒体技术的快速收集和显现功能，使得一堂课的容量可以大幅度提升，这样就让很多新型的“电灌”教学开始出现。相较于传统的灌输式教学，这种“电灌”的方式往往会产生更大的负面作用。因此，在网络环境下，教师一定要学会恰当地利用网络材料。

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1、从新课程标准看，并未完全否定传统的讲授法

《普通高中课程标准》提出：“倡导灵活多样的教学手段和方法”。“逐步推行教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化”。其中“逐步”可以理解为协调好课改与现实条件的关系，没有条件的地区仍可以适当采用传统的讲授法。“灵活多样的教学手段”也并不是否定和排斥传统的讲授式教学方式在新课程改革中的地位，新的教学方式应理解为对传统讲授法的“扬弃”与发展，而不是彻底的否定。

2、从现实教学条件来看，传统的讲授法仍有必要。

高中学习科目多，任务繁重，高一、高二历史每周最多不会超过三节课，而且在很多学校仍被当成“副科”。在这种情况下，学生不可能把大量的时间用于历史学习，要求学生用大量的时间收集和使用历史材料，解决历史问题是不现实的。我们是普通高中，学生学生常常困惑于五大本历史教材需要记忆的东西太多，许多知识刚刚记住不久又忘了；有些知识即使记住但在考试中又不能灵活地运用。教材中对许多历史事件、历史人物、历史现象进程的描述难免高度浓缩，更注重对历史原因的分析，对历史事件的评价，对历史内容基本线索和阶段性特征的把握。学生在使用教材时不可避免的常常感到枯燥、乏味，触目皆是一大堆需要记忆的知识。熟记并理解这些知识在高考中的重要性是不言而喻的。现在高考并非纯粹考死记硬背，主要是考查对知识的理解、阐释、运用等方面。以这些知识作为基础，考查的是学生必备的历史意识和历史思维能力。学生如果将这些知识建立在一味死记硬背上，是不能很好地适应高考命题要求的。另外学校电脑有限，校内外的图书资源也缺乏，加上能力欠缺，要适应新课程的要求的确困难。

3、从知识与能力的关系上看，传统的讲授法作用不小

一般认为，传统的教学方式偏向知识的传授，新的教学法主张能力的培养。实际上，知识与能力是一个不可分割、相互交融的统一体，一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础，与知识相比能力更具有一般性特点。现在的中学历史教科书中的一般性知识占绝大多数，采用传统的教学法，效果更好，学习效率更高，考试成绩也更理想。对于复杂的概念、性质、评价、历史客观规律等，则通过新的探究性学习，有利于学生进一步理解与掌握，但也需要老师作必要的讲授与分析。

传统历史教学在新课程形势下还有一定的地位，但是传统教学模式下教师习惯于包办、学生长期形成一种依赖教师的习惯。而当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养，它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”，它恰恰弥补了传统教学的不足。所以，面对课程转型，教师如何应对？历史课堂如何从传统教学的樊篱中走出？怎样才能提高课堂教学的有效性？以下是本人对课改的一些粗浅看法和认识。

二、新课改形势下的应对措施

在新课程实施中如何有效地指导学生自主学习，掌握科学的学习方法，大力提升学生的学习能力和水平将成为教师实践新课程的理念和进行教学改革的主要目标。

1、努力构建以教师为主导，学生为主体的教学模式

传统教学存在的弊端：以教师为本位，以书本知识为本位，以教案为本位，教师在课堂上是“一讲到底”、“目中无人”，讲授和讲解成为课堂教学的主要模式，这一教学模式不能从学生发展的角度出发，课堂上学生“疲于奔命”，很少有自我独立思考的空间，长此以往身心疲惫不堪，逐渐成为学习的“奴隶”，“哀莫大于心死”，这种教学模式造成学生被动地接受知识，学习的积极性、主动性受到“遏制”，“害人不浅”。

新课程条件下教师的角色出现了变化，新课程下教师再也不能成为课堂的主宰者和统治者，教师的“教”应从学生的发展角度出发，要“眼中有人”，因此教师在教学过程中更要有自知之明，关键是把自己在教学中的角色定准，教师是“主导”，学生才是真正的主人。教师的作用主要体现在“导”上，即教师的“教”以学生的特点和学习规律为依据，其主导作用主要体现在导思、导学上，教师成为学生学习的引导者、促进者，成为教学反思的实践者。学生的主体地位体现在学习方式的转变上，由单一的接受性学习向自主性学习、合作性学习、发现性学习、探究性学习等学习方式过渡。

2、恰当处理好教学方式与学习方式之间关系

要转变学生的学习方式，就必须改革教师的教学方式，往往教学方式决定了学习方式。新一轮课程改革的成功与否，关键要看教师的教学方式和学生的学习方式是否有所转变。《普通高中历史课程标准》（实验）指出：“历史教学应是师生相互交往、共同发展的互动过程。”教师改进教学方式是学生改进学习方式的前提，学习方式的改进又会进一步促进教学效果的提升，因此教师要处理好教学方式与学习方式之间关系。

新课程条件下教师“教”体现在“有所为，有所不为”。教学改革突出学生的主体地位并不是完全否定长期以来的传统教学中积累的宝贵经验，如教师生动的叙事，严密的逻辑分析等，传统的教学方式在实现课堂教学的有效性方面具有不可替代的作用。“有所为，有所不为”就是要教师根据课程标准，发挥主导作用，采取恰当的教学行为达成教学目标。在学习方式转变上要充分发挥学生“学”的主体性，要强调教师在教学设计中要以“学”定“教”，强调学习方式和学生活动的设计。

总之，在新课改中，新的教学方式与传统的讲授法并不矛盾。一方面，我们要积极地推动新课程改革的实施。另一方面，也不赞成不顾现实条件，搞教育改革的“”，抛弃传统教学方式。就中学新课程改革而言，传统的讲授教学方式与研究性学习的教学方式各有特色，只有将两者有机结合、互为补充，融合于常规性的课堂教学当中，才是当前我们中学历史教学的方式的主流。

参考文献：

朱慕菊：走进新课程北京师范大学出版社.

朱汉国：浅议普通高中历史课程体系的新变化历史教学：2003，10.

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1.这是教师教学活动的一个重要组成部分，是教学过程不可缺少的一个环节。一个完整的教学过程，应该包括课前准备和设计、课堂讲授以及课后总结和反思三个主要环节。而且，教学过程应该是开放的，课后的反思和总结既是上一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的开始。

2.有助于克服“闭门造车”带来的弊端，提高备课的针对性和增强课堂教学的实效性。面对最生动的教学资源――学生，即使是精心设计的教案，也可能脱离教学的实际，有闭门造车之嫌。通过教学后记，将原来所设想的与教学实际脱节的方面，以及具体教学中出现的意外情况记录下来，在以后的备课和授课中就会做到有的放矢，增强课堂教学的效果。

3.能够完善教案，不断积累教学经验，提升课堂教学的有效性。如前所述，由于教师对学生情况了解不够，分析不充分，在第一轮备课中，只能翻阅各种资料或参考书，不仅劳动量大且效率低，而且即使是精心设计的教案，也都会或多或少存在不足，令执教者不满意。上一次的课堂教学已经结束，遗憾虽不能更正，但可以在下一次教学中弥补。将这些不足或遗憾记录下来，既可以为下一轮备课提供宝贵的参考资料，完善教案，同时也使老师从繁忙的工作中解放出来，减少无效或低效劳动。

4.为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料。如果教师不善于对自己的教学进行总结和反思，那他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。长期坚持写教学后记，必将有利于不断提高教师自身的教育科研能力，促进教师专业成长。

5.有利于加强课堂教学的交互性，促进师生、生生交流。有效的课堂不能单靠教师来建构，在教学中要时时站在学生的立场对照自身的教学，学生对教学内容是否接受？接受效果如何？对该节课有何意见、希望和要求？……这些都需要教师在上了课之后，及时与学生交流，了解情况，并记录在案。以后就可以对这部分的内容做调整。

二、教学反思的内容

1.教师的授课情况。教师在教学实践中，必然会有成功的经验，也有失败的教训。这些经验教训将是教师今后提高教学水平的宝贵财富，应该重点记录下来。

一记成功之举。每一节课总有成功之处，如有趣的对话、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示等等。教师及时记录、总结并在以后的教学中运用。对不断提升自己的教学水平是大有裨益的。二记失败之处。即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处，如表达含混、处理欠当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误以及教案与实际的脱节、甚至是解答不出学生的问题等，把这些“败笔”记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。三记感想体会。教师不但要记录课堂教学活动方面的情况，而且当练习、作业、测验以及个别辅导后有感而发时仍可补记上。由于时间的制约，有些思路想法可能刚露端倪。教师一定要善于捕捉并记录，为日后深入探索思考创造条件。

2.学生的学习情况。“教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。”因此学生在教学过程中的学习情况如何，是教师时刻要了解和掌握的重要内容。

一是记录学生对所传授知识的接受状况。包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等等。二是记录学生在课堂上发表的独到见解、创造发明。作为一名教师，应该倾听学生的想法，善于采撷集体智慧来丰富和完善自己的知识，提高教学质量。初中学生思想活跃，敢于创新，在有些问题上，学生的见地可能更高明，也具有想象力。有时学生的一个见解也会使我们有茅塞顿开之感，可以拓宽教师的教学思路，对此应及时记录在案，以便教学相长。三是记录学生对教学的要求和建议。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息。在上完一节课后，应及时与学生进行交流，倾听学生对教学的意见和建议。这对于改进教学是非常必要的。

三、进行教学反思的方式

1.通过学生进行教育反思。一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《》一课时，让学生对爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。

2.通过教师本身进行教学反思。根据新课程的要求，课堂上学生自主学习、讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。

3.通过请同事或专家听评自己的课来进行反思。俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果请同事或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。

4.通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思。一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。

四、写教学反思应注意的问题

1.不要把教学反思记成流水账。教学反思并不是工作日记。教师不要将自己教学活动的全过程一项一项地全部记下，只需将与完善教案、改进教学有关的内容记录下来即可。

2.记录要及时。根据心理学理论，人对所接受的一些信息，如不及时加以强化记忆则会遗忘。教师应该在课堂教学结束后，用数分钟时间，将需要记录的内容及时记下。特别是有些想法思路刚露端倪，一些灵感的火花一闪而逝，必须及时记下，留待以后深入研究，这样才不留遗憾。我在平时总是随身带着一个本子，随时记录自己的教学心得。

3.要持之以恒。教学是一项长期的实践活动，与此相应，记教学后记也是教师长期要做的功课。要做到持之以恒，从不间断，每一次择善者而记之，不断积累，一学期或一学年下来，便会拥有较多的教学经验总结。

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【关键词】高中历史教学 体验式学习 必要性 反思与体会

当前新课程改革要通过学生学习方式的变化，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生综合素质的提高。在历史教学中开展“体验式教学”，对转变学生学习方式，激发学生的学习历史兴趣有一定的积极作用。历史体验式教学是指在教学中教师积极创设教学情景，引导学生自然过渡到教学氛围中，并激发出学生学习历史的内在动力，使学生积极地由被动到主动、有依赖到自主、有接受性到创造性地对历史学习过程进行体验，并在体验中充分感受历史教学活动中的愉悦。

一、高中历史教学中运用体验式教学的必要性

1.运用体验式教学是由高中历史学科教材的特点决定的

高中阶段新教材中的历史课程，其主要目的在于对学生进行公民教育和人文素质教育，促进学生自主发展，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。新教材十分注重培养学生参与社会生活，解决实际问题的能力，真正体现了人文社会学科内容的综合化。在教学中单靠教师外在的说教和灌输往往收效甚微，只有激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、亲身体验，才能使外在的信息内化为学生自己的观念和能力。充分运用体验式教学，有效地开发隐性课程资源，密切联系学生实际，使学生获得丰富的情感体验和能力锻炼的机会，通过体验生成知识，获得对知识的理解和社会生活的感悟。

2.运用体验式教学是由学生的身心特点决定的

高中学生的人生观和世界观开始形成的特定时期，生理和心理都未成熟，可塑性强，容易接受新事物、新思想，对形象、直观的知识有强烈的兴趣，思维形式以形象思维为主。因此，在历史教学中，要通过创设具体的情境，增强教学的形象性，激发学生的学习兴趣，让学生在情感体验中获得知识，并把它们内化为自己的理解，才能真正达成教育目的。

二、高中历史体验式学习中学生地位的变化

转变学生学习方式、实现学生角色转换，是新课程改革的核心，也是新课程改革最大的难点和热点之一。在新课程背景下，学生应是自主学习者、合作学习者、知识探究者和社会实践的积极参与者。

1.学习历史的“主动者”

长期以来，传统教育总是将学生置于被动的纯粹的客体地位，在教学活动中，忽视学生作为完整的人的主体能动性，阻碍学生个性能力的自由发展，损伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。体验式学习是学习者在有意识地思考各种经验的基础上发展知识、技能和态度的过程，也是体现学习者内心价值和焕发其生命活力的发展过程。这种“有意识”就是学生主动学习、主动建构的过程。学生自觉担负起学习的责任，不断挖掘潜在的独立学习的能力，是具有可持续发展的教学方式，培养学生终身学习的能力。

2.历史体验的“感受者”

美国著名的教育心理学家桑代克根据饿猫尝试打开笼门取食的实验，得出学习是尝试和错误的过程。可以得出学习就是尝试后产生顿悟的过程。因此，在历史教学中实施体验学习就是要让学生在“实践”中建构自己的知识体系和认知体系，从而获得知识、技能、情感态度的发展。高中历史教育功能中的人文素质教育就是通过学生的所看、所想、所感而实现的。因此，要让学生去尝试、去探究，让学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，同时通过经历探究过程来获得理性的发展和深层次的

3.历史结论的“发现者”

学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是如果依靠学生自己的力量探寻或者得到，那么对学生来说都可以算是一种“发现”。“发现”是学生掌握学科知识结构的最好的方式。不断的学习行为，将外界知识源源不断地输送到学生的大脑中，新的认知与大脑中已有的认知结构开始发生冲撞、融合、建构，进而形成新的认知，这种新的认知就是“发现”，这种“发现”比直接获得的认知来得更为深刻而且存在的时间更持久。

三、体验式学习下的高中历史教师角色