入木三分读后感范文

导语：如何才能写好一篇入木三分读后感，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

《中国书圣——王羲之》读后感

宜昌康小 指导老师 刘崇

王羲之是东晋书法家。他吸收前人的书法艺术精华，改变汉魏以来质朴的书风，其中最著名的作品是《兰亭序》，对书法艺术的发展有重大的影响。王羲之写字非常勤奋，他走在路上或者坐下时总不忘研究字的结构、气势、运笔的技巧，他用手指在身上比划，次数多了连衣襟都画破了。有一次，王羲之在一块木板上写字，木匠一看墨迹渗入木头中有三分深，这就是入木三分的由来。

王羲之勤奋好学的精神让我很佩服。我现在也在学习书法，他洗笔能把池塘变成墨池，要花多长的时间练习啊！我也要像他一样刻苦练习。

篇2

《三国演义》通过描写了东汉末年魏、蜀、吴三国的争霸之事，体现了天下大势久分必合，合久必分的真理，读完全书，掩卷长思，最吸引人的还是书中的人物。以下是小编为大家整理的最新初一三国演义读后感，希望能给各位提供帮助!

最新初一三国演义读后感1响彻云霄的擂鼓声，惊天动地的喊杀声，撕心裂肺的马鸣声汇成了众人皆知的《三国演义》。还记得“大丈夫处世，碌碌无为，与朽木腐草何异!”的豪言壮语吗?还记得官渡、赤壁、夷陵的熊熊烈火吗?还记得出师未捷身先死的悲壮场面吗?还记得“是非成败转头空”的大彻大悟吗?多少豪杰用他们的英雄气概谱写了这首永传千古的壮歌。

初看此书，我最爱吕布，因为我佩服他的勇猛，他的勇猛所向披靡。刘、关、张都是当世豪杰，他三人联手与吕布作战也未能占到多少便宜。更有人说：“人中吕布，马中赤兔。”若能当上这种“人上人”一定会千古闻名。

再观此书，我才知道我先前的愚昧无知。纵然吕布能勇冠三军，冲杀自如，可如果单枪匹马又怎能抵挡百万大军?更何况他不忠不孝，不仁不义，空有一身本领，却不用于正途，光有匹夫之勇，却不知廉耻，被人称作“三姓家奴”。这种人的确会千古闻名，但绝不是流芳百世，而是遗臭万年，永远被天下唾弃，被世人鄙视。于是我开始喜欢诸葛亮，诸葛亮正好和吕布相反，他初出茅庐就火烧博望坡，弃城焚新野，大烤赤壁岩。他略施小计就让百万大军大败而归，寥寥数言就让周瑜气得吐血身亡。然而他那“不取中原，誓不回蜀”的名言，他那鞠躬尽瘁，死而后已的精神更是为后人传唱。

第三遍读《三国演义》的时候我明白了：人物的好坏并不重要，因为在罗贯中笔下的这些人物，大到一国之君，小到一兵一卒，个个性格鲜明、各有千秋。例如曹操虽通晓统军之道,但为人多疑;关羽虽义勇兼备，但居功自傲;周瑜虽足智多谋但嫉贤妒能。于是我开始研究每个人物的一言一行，并且学会了把他们放到历史的长河中去分析。我还学会了分析战役，分析交战双方的动机，战争过程中双方使用的战术策略，以及战争造成的后果。现在我成了一个真正的三国“通”，不仅对《三国演义》的内容倒背如流，而且把它的内涵搞得一清二楚。其实我并没有刻意去背，只是没事时读一下消遣消遣。

古代时《三国演义》就是必读书，现在人们对它的喜爱更是毫不逊色。从《三国演义》里我学到了忠义、计谋、战略，也学到了用科学的历史观去分析人物形象。《三国演义》将永远伴随着我成长。

最新初一三国演义读后感2自从读上了《三国演义》这本书后，我认识了许许多多的三国英雄也明白了很能多故事，如刘备、关羽、张飞、袁绍、曹操《刘关张桃园三结义》《陆逊火烧连营七百里》《关羽温酒斩华雄》可是令我受益良多的，是《关羽温酒斩华雄》这个故事。

这个故事说了，董卓在汉山横行霸道，有一次令华雄到袁绍寨前挑战，袁绍派名将俞涉、潘凤出击，谁知都被斩了。关羽请战，却因关羽只是马弓手被袁绍大骂。曹操却酾上温酒让关羽壮胆，关羽要求先战后喝。关羽果然斩了华雄，并且回到寨时酒还尚温，曹操大喜。

关羽温酒斩华雄这一段写的栩栩如生，仅用几个词就写出了当时的激烈场面，鼓声大震，喊声大举天摧地塌，岳撼山崩，是这段的点眼之笔。酾提掷更写出了关云长的英勇、大胆。这也正是云长停盏施英勇，酒尚温时斩华雄。可见关羽比那些认为厉害的人要强好多。

《关羽温酒斩华雄》让我明白了，做人，不能只看表面和他的职位定一个人的才能，并且不能只欣赏地位很高的人，因为他们不必须是最棒的，或者真正的人才。天才在一些不起眼的人群当中，可能他的才能比地位很高的人强记多了，却只是还没被人发掘出来。这个故事还告诉了我：做人就必须做像关羽一个勇敢、有胆识、有自信、雄心壮志，不能贪生怕死、胸无大志。让我们也来当上个小英雄!

曹操招兵买马，会合袁绍、公孙瓒、孙坚等十七路兵马，攻打董卓。刘备、关羽和张飞追随公孙瓒一同前往。董卓大将华雄打败了十八路兵马的先锋孙坚，又在阵前杀了两员大将，十分得意。十八路诸侯都很惊慌，束手无策，袁绍说：可惜我的大将颜良、文丑不在，不然，就不怕华雄了。话音刚落，关羽高声叫道：小将愿意去砍下华雄的脑袋!袁绍认为关羽可是是个马弓手，就生气地说：我们十八路诸侯大将几百员，却要派一个马弓手出战，岂不让华雄笑话。关羽大声说：我如果杀不了华雄，就请砍下我的脑袋。曹操听了，十分欣赏。于是，就倒了一杯热酒，递给关羽说：将军喝了这杯酒，再前去杀敌。关羽接过酒杯，又放在桌上说：等我杀了华雄再回来喝吧!说完，提着大刀上马去了。

关羽武艺高强，没一会儿，就砍下了华雄的脑袋。他回到军营，曹操连忙拿起桌上的酒杯递给他，此时，杯中的酒还是热的。

最新初一三国演义读后感3“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”一开始就是脍炙人口的词句。没错，这首词句就是出自我国古代一部历史小说的开篇词，它的名字叫做——《三国演义》。读完一本厚厚的《三国演义》我才真正体会到了“天下大势，分久必合，合久必分”它是一个人物的历史舞台，这本书把许多人物刻刻画的淋漓尽致，使我不得不掩卷长思。

《三国演义》原名《三国志通俗演义》，是我国古代四大名著之一。全书着重描写了公园3世纪，以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个国家的矛盾和斗争。三国时期的人们信奉仁、义、道、德、礼、信、忠、孝、廉等思想，对于今天的读者来说，是一种洗礼和熏陶。

在书中，我非常敬佩大英雄刘备，关羽，张飞，赵云，黄忠，马超等人。他们骁勇善战，又仁义忠诚。我最喜欢的，是聪明机智，上知地理，下识天文的卧龙先生诸葛孔明，他的心中仿佛就装着军队，装着阵法。他三气周瑜，七擒孟获，围魏救赵，骂死王朗，火烧赤壁，遗计斩魏延，空城计吓退司马懿十五万大军……他一次次的令读者感叹。

全书中，使我最感兴趣的是三气周瑜，他的计谋使人忍俊不禁，他吩咐赵云守住城，待周瑜来到时，又令人去攻周瑜的寨子，他们的口号是：“活捉周瑜。”周瑜气得箭疮复发，跌下马来，被人抬了回去。到半路上，又看到诸葛亮在山腰上弹琴，弹得正是周瑜的曲子《长河颂》周瑜是个小心眼的人，平生最嫉妒诸葛亮，于是就要和他一决雌雄，让军士们向上冲，还没上去，诸葛亮安排的蜀军，就出来了，吴军寡不敌众，直接就愣住了，周瑜于是又气晕了过去。生前最后一句话是：“既生瑜，何生亮!”

我们少年就应该从小具有诸葛亮的‘识’，赵云的‘胆’，但关羽的‘忠和义’我们似乎就不必太难为自己，做好自己本分就好了。《三国演义》里，关羽见证了义绝，曹操见证了奸绝，诸葛亮见证了智绝。读过这本《三国演义》我不仅了解到了历史的流转，还学到了很多知识，这本书真是使我受益匪浅。

最新初一三国演义读后感4我无比激动的翻开了中国古典文学名著《三国演义》。

狡诈的曹操，谦虚恭谨的刘备，严谨与聪慧的诸葛亮胸怀狭小的周瑜……《三国演义》中的每一个人物都有着别具一格的性情，有着独一无二的吸引力。作者塑造的入木三分而读者读得更是痛快淋漓。

故事的主要内部实质意义是以智和勇来顺次展开的，不过我觉得智永恒是胜过勇的。譬如：在西城，孔明用空城计吓退了司徒懿率领的十五万大军。此种例子举承担不了数。

可是在故事中也有“智不划谋，勇不合适敌，文不拿笔，武不动枪”的。像汉室阿斗，整日饮酒取乐，不理朝政，甘心情愿的把蜀国献出，最终竟至演出了让天仆人耻笑的事物，乐而忘返。谁会想到一个国度的统治者能做出这么的时移俗易的.事物来呢?

暴虎冯河，大敌现时，只能抵死出征作战。吕布，颜良都是典型的例子：假如吕布在白城门上的楼服从谋臣的计谋，不必被曹操吊死在城门上呢?假如颜良把刘备在河北的事物和关羽申说白，哪里至于被义气的关羽所砍呢?前人云：大勇无谋，祸福占其，祸居上，福临下，入阵必中计，死无不目。

再谈谈国度，魏，以前煊赫一时;蜀，以前功成不居;吴，以前名震江东。这样来看，从国度就可以反映出国君的性情。曹操，欺负压迫老百姓;刘备，爱民如子;孙权，雄霸江东。

假如说魏国在魏蜀吴里计谋最强，一点儿也不为过。曹操的用兵可以称作举世无双，司徒懿就更是用兵如神。不过两私人都有自个儿致命的弱项：曹操多心，司徒懿太过阴险。再说蜀国，首当其冲的一准是伏龙诸葛亮。他那傲人的机灵，熟练的兵阵，无不让后人观止。还有像凤雏庞统、姜维、徐蔗等等一点人物，不过我觉得都还不如孔明。吴，一个占领三江六郡的国家，能算做上是有计谋策略的，也就是周瑜了，少年一段时间的周瑜就记诵兵书，洞晓布阵。通过一番刻苦的尽力尽量，终于当上了水上作战部队大都督，总统舰艇兵。然而他太过于忌妒，死正当中年时。从这些个人物和国度我们不不好看出人的性情的关紧性。性情关系着成功。

每个人都有自个儿的目的，只要踏塌实实，仔仔细细地走好寻求成功过程中的每一段路，相信成功一定会不远的。

最新初一三国演义读后感5这几天，我读了《三国演义》这本书，书中有很多知识，会让我一生受益匪浅。《三国演义》是一部断代体古典名著小说，它讲述了从东汉末年时期到晋朝统一之间发生的一系列故事。

首先我看到的是像“滚滚长江东逝水，浪花掏尽英雄……”这句脍炙人口的诗句正是本书的开篇词，然后引入正文。这书中有上百个个性鲜明的人物、无数深奥的军事谋略，更是深深吸引着无数的读者。书上记载了昏庸的汗献帝、刘禅，无能的吕布、袁术、袁绍、刘表、刘璋，气量狭隘的周瑜，为人宽厚的鲁肃，仁义的刘备，骁勇善战的张飞、许楮、典韦等，个个描写的生动、形象。

这些人物给了我很深的教育。虽有许多个人物，但最令我有所感受的是这本书当中所描述的几个英雄人物，第一个就是关羽，他曾温酒斩华雄、千里走单骑、过五关斩六将，后来又在华容道义释曹操，唯有忠、勇可以比喻他。他虽然降敌，但忠于故主，一知故主消息，便会不以千里万里相投。这不但是忠，还是一种难得可贵的忠。

《三国演义》表现关羽的方法很简单：“丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，青龙偃月刀”后来加上“赤兔马”，又读过《春秋》一名著，给他刮骨疗毒也一点不怕疼，斩颜良，诛文丑，几乎变得天下无敌。他的所做所为值得我们学习。第二个是一个忠臣，更是一个能够鞠躬尽瘁、死而后已的忠臣，这就是诸葛亮。诸葛亮熟知天文地理，足智多谋，而且一生谨慎，鞠躬尽瘁。他巧借东风，草船借箭，三气周瑜，智料华容道，巧摆八阵图，骂死王朗，空城计智退司马懿，锦囊杀魏延，这些都是常人所想不到做不到的。我本以为这种人应该相貌非凡，可书中描绘的却十分简单：“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅”。他的所做所为给后人很深的印象。第三个是曹操。

曹操在《三国演义》中被称为奸雄，因为大家对曹操性格品德中这些好的方面忽略了，而对他残忍、奸诈的一面又夸大了。所以作者笔下的曹操是奸诈、残忍、任性、多疑的反面人物。但他可是优秀的政治家、军事家、文学家。不仅如此他还是个实干家，曾经行刺董卓，召集诸侯讨伐董卓。这些使我感到了曹操的伟大之处，也对他有了新的看法。

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关键词：导学策略；朗读；品评；想象；拓展

“导学策略”是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。阅读教学的最终目的是要培养学生学会学习的能力。因此，教给学生学习策略比教授知识更重要。在小说教学中，如何运用导学策略，让学生感受其中的魅力呢？

一、品读细节

细节描写是最生动、最有表现力的手法，包括传神的语言描写、逼真的动作描写、隐形和显性的环境描写以及人物的外貌描写等等。品读好一系列的细节描写，有助于感受情节的精彩，更有助于感悟人物的形象。

一位老师在引导学生品读《临死前的严监生》的“摇头”细节的片段很值得学习。执教者是这样教学的，“从始至终，严监生都在做一个什么动作？”学生回答道：“摇头；”老师接着孩子的话说道：“作者每次都像你们的回答这么干脆，只写他在摇头吗？”随即教师出示两组句子让学生进行比较――第一组是“他摇了摇头。”“他还是摇了摇头。”“他又摇了摇头。”第二组是课文中描写三次摇头的句子。老师让学生边品读、边比较。学生在品读后感受更深刻了，交流时说到：“作者写出严监生的表现越来越着急、越来越生气越绝望了……”教师在总结时点评道：“作者妙就妙在通过动作细节写出严监生的心路历程，写出他临死前的样子，写出他心情的变化，作者通过细节描写刻画人物真是入木三分！”

教学小说恰到好处地品评细节，对人物形象进行再现、再造，使人物形象深深地植根到孩子们的精神世界当中。

二、想象画面

想象画面对于小说学习是一种比较重要的策略，因为有助于把文本语言转化为生动的画面。

一位老师在执教《最后一头战象》中“嘎羧重回战场”这个细节时就运用了发挥想象的方法。她先通过课件出示语段内容――“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……”语段一出来，通过不同方式的朗读理解文本；再用品读细节、想象画面的方法，想象嘎羧的内心世界。有的想象“嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，仿佛望见了……”有的则从这块龟形礁石展开丰富的联想；有的选择嘎羧发出震耳欲聋的吼声，想象他也许是在呼唤同伴，也许是在告别村民……补白的语言精彩生动，想象的画面丰富多彩。

课堂上有效的想象补白可以追求言意兼得，以读带写，以写促读，不仅能积累语言，学习表达，提高写作能力，还能培养想象能力，加深学生的理解和体验，获得思想启迪。

三、推测猜想

编入小学教材里的小说（节选）以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，细腻生动的语言描写，使读者获得思想的启迪，享受审美的快乐。但因是节选，内容及情节就不及原著的完整丰富。由此，教学小说节选时，推测猜想这种策略就显得很有必要，它能激发拓展阅读的兴趣，唤醒继续阅读原著的期待。

《最后一头战象》中写到“它站在江滩的卵石上……走到一块龟形礁石上亲了又亲……”执教者引导学生针对嘎唆亲了又亲的这块龟形礁石进行猜测，学生猜测后，教师出示原著片段――“我想起来了，这儿是水晶渡的上游，26年前，我们就是在这里把嘎羧给抬上岸的。”引导学生对比阅读。孩子们读后，证实了自己猜测的合理性，也更加理解了战象为何对其充满深厚的情感。一位老师在《少年闰土》的结课片段中也善于抓住时机，让学生推测猜想“作者和中年闰土见面会是怎样的情形？”激发学生的阅读兴趣，让文本与课外阅读进行链接。推测猜想让孩子产生阅读的期待，对学习文本、阅读原著有很大的帮助。

四、拓展阅读

《义务教育语文课程标准〈2011年版〉》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”从原著中节选或者改编的文本尽管能独立成篇，但对于整部名著来说又是不完整的。如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读，学生的阅读能力不会很强，也不全面，还不能算真正学会了阅读。因此，学完小说节选，还需激发学生阅读原著的兴趣。如：在教学《少年闰土》结束时，就可以运用推测猜想的策略来激发学生继续阅读的兴趣。可以出示《故乡》中那段作者回故乡再次与闰土见面的内容，引导学生自由默读思考：为什么两个年少的朋友经过几十年的离别，见面却是这样的情景？当学生的阅读热情被调动起来时，立即推荐阅读鲁迅先生写的《故乡》一书。再如，学完《最后一头战象》，推荐阅读沈石溪的其他动物小说……

先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地讲给学生听，最好使学生自己去研究”。作为语文老师，在课堂中要善于抓住时机拓展背景资料，激发学生课外阅读的兴趣。

总之，在小说教学中，运用好恰当的、合适的策略，可帮助学生感悟故事情节，丰满人物形象；可带领学生揣摩表达顺序，表达独特感受；可引领学生推测猜想并走向课外阅读，最终让小说的教学更富有魅力。

参考文献：

崔允.有效教学.华东师范大学出版社，2009.

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从我们整个的语文学科的发展来说，写作事实上贯穿学生们学习的始终，因此从语文教学的角度来分析，作文教学既是语文教学中的重点，同时也是语文教学的难点。特别是小学阶段是写作的入门阶段，能否卓有成效地抓好这一时期的作文教学，对学生今后写作能力的提高将产生至关重要的影响。因此我们必须要注意小学阶段学生作文能力和素养的提升，通过我们教师结合学生的实际来有效地解决学生这一难点问题，为学生的成长和进步奠定坚实的基础。而做好小学阶段的语文教学，必须把握小学生的心理特点，循序渐进，因势利导，从而才能使他们打下坚实的写作基础。

一、我们要从心理上破除学生的畏难情绪，树立信心

树立信心是做好一切事情的首要前提。由于小学生刚刚涉足写作领域，对作文的写作认识基本没有，再加上受外部环境的影响，特别是受一些高年级学生的误导，相当一部分学生认为写好作文是一件神秘的高不可攀的事情，有的学生前几次作文成绩不理想，便萌发了因噎废食的念头，甚至听“文”生畏，久而生厌。这种模糊认识和畏难心理不破除，提高作文教学质量就无从谈起。针对这样的学生实际我们教师务必要提前下手，力争尽快地解决学生的心理障碍，一方面，要循循善诱，正确引导，使学生充分认识和切身感受到，写作文无外乎是把看到、听到、想到的写下来，只不过是平时口语描述和对问题看法的进一步调理，“我手写我口，我口述我心”，写作文并不比说话难，只要肯下工夫，人人都能写好作文。另一方面，教师在作文选题上要最大限度贴近学生生活，使学生感到文章就在身边，确实有话可说，有事可写。同时，题目范围不要限定过窄，尽可能选取弹性较大的题目，如“我印象最深的一件事”等等，多给学生提供发挥主观能动性、创造性的空间。这样，就能使学生坚定写好作文的信心，进而为提高作文能力奠定有利的思想基础。

二、采用多种手段激发学生兴趣

我们中国有句俗语说：“兴趣是最好的老师。”教育心理学研究也证明，学习上的兴趣是一种特殊的内在驱动力，人只有对某种东西有兴趣，才能积极地去认识它、接近它、获得它。同样，学生只有对作文产生浓厚的兴趣，才能保持蓬勃向上、奋发进取的精神状态，才能发自内心地乐意去写，才能够克服心理上对写作的畏难情结，才不会觉得作文是一种负担。要实现这一初衷，教师就必须认真把握并充分利用小学生积极要求上进、喜欢听到表扬、乐于接受鼓励等特点，不失时机地点燃习作的火花，对于学生的进步，哪怕是微小的成功都要及时地予以肯定和鼓励。当然，激发学生兴趣需要全方位的努力，其中妥善做好作文批改是一个极其有效的途径。教师要善于发现学生作文中的点滴进步，即使在较差的学生作文中，也要多写上几句鼓励性的批语，让学生从中感受到自己的辛勤劳动成果已得到教师的肯定，以此诱发学生的习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。因此，教师批改作文时要多写些激励性、启发性的眉批，如“前后照应得体、能灵活恰当运用学过的词语。”即使有不当之处也应委婉地写上诸如“如果层次再清楚些就更好了”“想一想，用什么词语更贴切些”等。在批改后对学生习作中的佳句、佳段多在全班学生中诵读、传阅。学生从中得到教师的赞许，明确了再接再厉的方向，写作的热情自然会越加高涨。

三、鼓励学生广泛阅读，提升自己的知识储备

写好作文必须拥有丰富的素材，通晓基本的章法，而这些能力的提升是建立在一定的知识储备的基础上的，我们常说手里有一桶才能倒出一瓶，因此学生必须要扩大自己的知识面和阅读量。在以往的作文教学实践中我们发现，学生的一个通病是感到没什么可写或不知如何去写。产生这种现象的重要原因，一是由于对生活不注意观察和思考，很多生动素材虽然与之相伴，但却熟视无睹，未能及时捕捉；有些问题虽然能给人以深刻的启迪，但由于没养成深入思考的思维定势，所以失之交臂，感触不深。二是由于对阅读分析训练深度不够，浅尝辄止。因此，作文教学第一位的就是要强化学生留心观察生活的意识，养成勤于思考的习惯，竭力从看似一般的现象中发现深刻的哲理，培养见微知著的预见能力和入木三分的分析能力。同时，教师要多向学生推荐好的范文，并且决不能停留在只学会几个字、词、句的浅层次上，而应重点分析和学习作者在选材、立意、谋篇、布局的独具匠心之所在，还要指导学生写读书笔记、读后感，有意识地将范文中学到的技巧在写作中加以创造性模仿和运用。

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怎样培养学生的语文素养？这里谈谈自己一些粗浅的做法：

一、对学生语文素养的培养，深深扎根在“生活”这块肥沃的土壤中。

“大语文教育”观的核心是确认语文教育与社会生活的联系和契合。刘国正先生《把语文基本训练搞活》一文中提出了“生活是发展语文能力的基础”的观点。语言产生于生活，并为生活服务；脱离了生活，就会变成毫无生气的空壳。语文教学也要同生活相联系，脱离了生活，就会变得呆板枯燥。

特级教师李镇西在其专著《从批判走向建设——教育手记》里就详细地记载了自已是如何带领学生关注社会、联系生活、落实“生活即语文”这样的教育思想的，事实证明他是成功的。

有感于这样的理念，在平时的教学实践上，笔者常常有意地向学生贯穿生活即语文的思想，并通过一些具体的实践活动带动学生扎根于社会，扎根于生活。

（一）夏收秋种、寒假暑假要求每位学生积极帮助家长分担农活或家务等，家中没有农活的学生可以参加到互助小组或去体验打工生活，让学生尽可能多一些生活积累，真正学会劳动，体验生活，磨炼意志。这样可以使学生加深对生活的认识，对生命意义的理解。有生活体验的学生在语文学习中也能更好地感悟语文中的“生活”。

（二）组织并倡导学生看《百家讲坛》《大家》《品读》《今日说法》等优秀电视节目，通过这一扇扇窗口了解历史，了解异域风情，了解方方面面的生活，多一些知识积累。让学生开阔视野，写记录，写感想，了解更多的家事国事天下事。如果学习时间不允许，可整理出精华内容印发给学生，学生看后交流，写出自己的读后感。

（三）订阅《中国青年报》《南方周末》《散文》《杂文选刊》等各类报纸杂志.每周开设阅读课，让学生挑选话题展开评论，老师批阅后张贴，学生也可以有感而发写上自己的见解。

（四）以校报为平台，积极引导学生写观察日记，参与评论，把语文学习与现实生活密切联系起来。每周日，由一个学习小组留心观察日常生活，共同拟定出一个评论话题，如：“中学生应比什么”、“时尚我看”、“老人跌倒没人搀扶的背后”等等。组织全班学生展开讨论，并写出500字左右的短文，最后选择一些优秀作品刊登在校报《校园争鸣》专栏上。

（五）重视学生语言表达能力的培养。笔者曾读过《美国人的口才从哪里来》一文，答案是社会环境使然，令人感受颇深。因此，以校园广播站为平台，充分利用课堂这个小舞台，给学生创设更多的参与机会。进行课前五分钟演讲，积极培养学生的演讲能力；诗歌散文教学中，进行班级朗诵比赛；戏剧教学中，让学生大胆尝试表演；作文教学也可以让学生成为讲台的主角，就各种话题展开充分讨论；每一个月组织一次专题辩论赛；积极参与市县学校组织的演讲比赛、才艺展示等活动，让学生到更大的舞台上锻炼自己，展示自己。

（六）鼓励学生看电视时，随时记下典故、历史故事、好的广告词、哲理性强的台词等等，让学生积累较多的相关知识。

（七）建立“班级博客论坛”，利用学生对网络的新奇感，引导学生留意生活中的点点滴滴，记录自己的感悟、困惑，发表一些自己的见解；带领学生关注有深度的微博网评，感受社会民生。

“语文学习的内涵和外延相等”，这样有意地引导学生去读社会这本大书，积极投身于社会这个大课堂，使他们明白生活处处皆语文。不舍弃生活这活水源，语文才不会失去自我，语文素养才能慢慢养成。

二、对学生语文素养的培养，有意识地和文化文明结合起来。

中国原本是诗的国度：从《诗经》到《汉赋》，从唐诗到宋词，从屈原的《离骚》到郭沫若的《女神》，从鲁迅的《无题》到的《沁园春·雪》，诗歌代表着中华文化的魂灵。中国是文化与文明的国度，中国的教育是从私塾里走出来的，传统的教育就是文化与文明的教育，可经历了现代教育进行的学科细化后，语文学科的性质却发生了很大的扭曲。学生现有的读书量远远不够，学生的视野也越来越狭窄了。

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响不可低估，因此语文教师要使学生认识到书本的价值，引导学生读好书，读古代文化典籍，读文质兼美的文章，读古今中外的名著，引导他们认识文化的丰厚博大，汲取民族文化精华，使他们的心灵受到美好情操的浸润。这应该是在培养学生的语文素养过程中最为重要的，让学生养成受益终生的读书习惯。

在笔者的教学实践中以下两个活动开展得比较成功：

（一）开展古典诗词朗诵赏析活动

选择《唐诗鉴赏词典》《宋词鉴赏词典》《诗刊》以及一些诗人的诗集及其他名家散文等，有计划地安排学生每周背会一首诗、鉴赏一首诗，每月开展一次朗诵赏析活动。这样极大地调动了学生学习的积极性，很多在老师看来成绩不好的学生，却表现出了很好的朗诵才能，学习的兴趣调动起来了，诗词的底蕴也加强了，语文的素养在不知不觉中提高了。

（二）开展“走进文学，与大师对话”活动

利用阅读课的时间，每次讲述文学作品中的一个经典形象，林黛玉、卡西莫多、简·爱、冉阿让……随着这样的讲述，学生的热情调动起来了。构建班级“图书角”，学生可以借阅，从而更广泛地赏读经典名著，这样的书籍极大地激发了学生读书的热情。要求学生读完一本书之后，写800字以上的评论，不同的学生从不同的喜好中找到了自己的兴奋点，汲取了养料，丰富了语言积累，认识到文化的博大精深，增长了智慧。

三、培养学生的语文素养，在调动学生学习语文兴趣的基础上，授之以“渔”，求得学生主动地发展。

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。善学者事半而功倍，不善学者事倍而功半。帮助学生掌握科学的学习方法就可以让他们在知识的海洋里遨游，就可以使学生自己发展，自己求得长进，自己的素养得到提高。具体实施如下：

（一）时时注意提高课堂教学的质量，学生的阅读是在课下，但学生阅读能力的获得，是要在课堂上的，所以要注重课堂上对学生阅读能力的培养。

（二）向学生讲清读的方式：精读、略读、跳读、浏览读、美读、研究读等，使学生能掌握其中几种阅读方法。

（三）在学生阅读过程中，指导学生整理信息的方法。如：摘录法、圈画法、剪贴法、制卡法、笔记法等。

四、提升学生语文素养，要求语文老师要具有深厚的文化底蕴。

道家讲究吐纳，语文教学也当如此。师者，要先学习，为师者，宜先纳，纳百川、纳古今、纳中外，做一个锦绣样脏腑；再吐化，化清风、化明月、化急湍，化一个瑶池般仙境。一纳一吐，含尽无限灯下光阴，书海翻检，删芜去繁，万千心血，方能深入浅出，字字珠玑，博个会意一笑，心有灵犀，这样中华文明的血脉才能代代相传，生生不息。