写一件难忘的事作文范文

导语：如何才能写好一篇写一件难忘的事作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

写事的作文是小学生作文训练中的一个重要项目，在小学作文中占很大比例，而学生对这类作文的选材已不是难题，写什么事，学生基本能选定。但有些学生的作文却可以说是事情的简介，干枯无味，没有具体内容，没有真情实感，达不到小学语文作文的要求。针对这种情况，我认为在指导学生写记事的作文时要注意以下几点：

一、重视激发学生的作文兴趣

兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。为了调动学生作文的自觉能动性，我注意通过多种方式，创造各种机会，提供必要的途径，激发学生的写作兴趣。如：成立写作小组、小记者站、墙报小组、作文编辑部等，还让学生写班级中的好人好事，写了以后，在黑板报上，在广播站把好人好事表扬一下，使学生感到作文既是练习，也是生活的需要。人是有自尊心的，希望受到别人的尊重、赞许、羡慕，自己也从中体验到成功的喜悦。

二、引导学生积累写作素材

教师要引导学生进行生活积累，及时捕捉生活中的镜头，如学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的事件。

因为生活的素材是学生作文的源泉，教师要引导学生把所见所闻及时记录下来，引导学生养成写日记的习惯，使学生能记下更多的材料，到课堂作文教学时再指导学生从日记中选材，让学生切实感到日记是作文材料的“仓库”，是练笔的重要途径。

三、引导学生写真实的作文

大教育家叶圣陶向来主张写文章必须是“诚实的自己的话。”生活是作文的源泉，没有对生活的认真观察和深刻的认识，就不能正确地反映生活。胡编乱造之所以不能写好作文，就在于它脱离了生活，写出来的文章就必然不真实，漏洞百出，难以使人相信，当然也就谈不上有意义了。如有个学生曾经在作文中写过这样一件事：

一天，我带弟弟上街玩，弟弟不小心把一颗糖掉在地上，我没注意到，他就把糖拾起来吃，结果马上就喊肚子疼，过了一会儿，我走路不小心，踩在香蕉皮上，重重地摔了一跤，把大腿骨摔折了，害得我休息了一年多。

读这个片段，就很难相信有这样的事：

1.弟弟吃了掉在地上的糖，一般不会“马上”肚子疼。

2.“我”跑路摔跟头，一般不会摔这么重，休息一年多显然是夸张。

这样写假事，不能抒发真情，不能打动读者。这个片段也就没有意义。

四、引导学生有条理地记叙

有条理地叙述一件事是叙事的基本要求。材料选好后，什么材料放在前，什么材料放在后，一定要合理。不能将所有材料都放进去煮成“一锅粥”，而应该将材料认真“排个队”，这样叙事才有条理。文章有了条理，别人读了才会留下清晰的印象。

要按一定的顺序写文章，使文章有条理。小学生常用的顺序有：①按事情发展的顺序写；②按地点的先后顺序写；③按地点变换顺序写；④按内容类别顺序写。

以上几种方法可以供我们选用，具体处理时可以根据作文的具体情况而定，不要一概而论。有时为了使文章有波澜，也可以以一种方法为主，兼用其他方法，或各种方法交错使用形成倒叙、插叙、补叙。这样每篇文章才各有不同，形成文章的千姿百态。因此在安排文章顺序时，还要在“巧”字上做文章。这样的文章才会更有条理。

五、引导学生围绕中心叙事

小学生写叙事作文时，常常要求围绕一个中心意思叙写一件事，如要求写“一件趣事”、“一件难忘的事”、“一件快乐的事”、“一件傻事”……这些题目中的“趣”、“难忘”、“快乐”、“傻”……就是叙事的中心意思，所叙述的事情要能充分突出规定的中心意思，否则就是“下笔千言，离题万里。”怎样围绕中心清楚具体地叙写一件事呢？

1.围绕中心意思选取材料。要围绕中心意思叙事，首先所选的材料要切合中心意思。

有一个学生，要写“一件趣事”这篇作文，他想了两件事，一时决定不了。

事情一：吃饭时把米粒撒到了地上，妈妈教育他爱惜粮食。

事情二：用放大镜、火柴、爆竹、香烟等做聚光实验。

如果指导学生选会选哪一种呢？你肯定选第二件。因为从题目看，必须选趣事，而第一件虽然有意义，但缺少趣味，只有第二件事是有意思的，切合题中的“趣”字。

2.紧扣中心叙写事情。围绕中心选取了材料，在叙写时还得处处突出中心思想。

有位学生写《一件趣事》写的是捉老鼠，在作文的每一层中都含有一个“趣”字，如：

你听说过用爆竹炸洞赶老鼠的事吗？这一炸弄巧成拙，老鼠跑出来了，猫却吓跑了。更有趣的是猫不在，我竟用猫捉老鼠的方法，自己去捉老鼠，双手一扑结果老鼠没捉到，我却连人带棍都趴在地上。

由于叙事过程中紧扣“趣”字，所以中心意思很突出。

六、引导学生叙事要具体

一件事不管是大事还是小事，都有它的“时间、地点、人物、起因、经过、结果”。我们指导学生叙事时一定要抓住“六要素”，特别是把“经过”写具体。写事情的经过，要写清事情发展变化的过程。事情的开始、发展、变化和结局一定要写清楚，让读者知道来龙去脉，前因后果。把事情的发展变化写清楚、写仔细，叙事“具体”的目的就达到了。要把文章写具体，还应当学会对事情的关键部分进行具体的记叙、描写。事情的关键部分，是指表现人物品质起重要作用的地方，是文章的中心不可忽视的内容。如事情中表现人物个性特征的那些动作、语言、神态、外貌等。关键的地方一定要具体，除此以外还要对关键的内容学会做一些联想、猜测，使内容更丰富，同时表达自己的情感更真实。

七、引导学生写作文之前编写提纲

“提纲”是写好记事作文的一盏“指路灯”，有了它，就容易一步一步写下去。反之，学生就会写完这段不知下段该写啥。因此，小学生写作，必须学会编写提纲。作文提纲主要有题目、中心、写作顺序三项内容(甚至详略安排)。在题目、中心确定后，材料安排一项在行文中是最有实际意义的，因为它决定先写啥再写啥，直至把文章写完。

如《难忘的第一次》这篇作文，提纲大致可以这样定：

题目：难忘的第一次

中心：通过对第一次的记叙，突出它难忘的原因。

材料安排顺序：

1.运用比较法引出难忘的第一次是什么。

2.具体叙述此事的经过，详写能体现“难忘”的细节。

3.谈自己的启发和感受，照应开头。

有了这份提纲，便能把这篇记事作文写得条理清楚，中心明确，详略得当，使人读后深受感染。

八、引导学生学会修改作文

篇2

一.充分挖掘文本写点，解除写作教学“无章可循”的困惑

初中语文教材的编排，主题与文体兼顾，有利于写作教学多种形式的有序推进。我主要依照阅读教学中内容和形式的变化，相应地对学生进行写作训练。关键要挖掘教材可用、好用的写作教学的范例。

对于环境描写突出的记叙性文章，我是按照下面的步骤进行阅读与写作相结合的：首先，品析文本，让学生领会景物烘托的妙处；接着，小结阅读文章后领会得来的写作知识：①写景要抓住所写景物的特征进行描写，这是前提。②用比喻、拟人、夸张手法描写景物，并可借助对比、衬托、想象等写作手法来表现，做到情景交融；最后，让学生写作实践。例如，在教学《孤独之旅》后，我是这样指导学生的写作实践：第一步，以采访的形式讨论：①你最孤独的一次是什么时候，孤独时心情怎样？②你孤独时周围环境如何，会做些什么？第二步，让学生说说哪些景物的特征能切合孤独的心情，可以运用哪些修辞和哪些写法增强表现力。第三步，把自己刚才所说、所想的东西写成文章。实践证明这样的写作训练很有效果，学生写出了好多有独特感受的好文章。

学生怕作文，一怕无米下锅，二怕无章可循，三怕写不好。我们充分挖掘文本资源，学生用得上，见效果，作文面貌为之一变，让他们有“米”下锅、有“章”可循，就解除了学生怕写作的心理。

二.充分挖掘文本写点，学习基本写作技法

课程标准要求初中生会写复杂的记叙文，要想写好复杂的记叙文，就必须学会运用一些写作方法、写作技巧。由此，我们可以借鉴教材中的一些文学作品，学习它们的写作方法和技巧。如以九年级的《范进中举》《变色龙》等为例，可以学习通过肖像描写、动作描写及富于个性化的人物语言描写、细节描写来塑造人物形象，达到刻画人物内心世界的目的。

《范进中举》是如何描写范进喜极而疯的丑态的？教师在课堂上经过学生讨论，明确：通过个性化的语言和细腻的行动描写、独特的神态描写等手段来刻画范进的“疯”态，活画出一个醉心科举、迂腐至极的儒生形象。其中的语言描写：三次写范进说“中了”，表现梦想实现的复杂心情；其中的行动描写：四次写范进拍手，另外写跌倒，往门外飞跑，踹进塘里等动作，对范进热衷功名的丑态多方讽刺、无情嘲弄；其中的神态描写：四次写范进“疯笑”、“笑了一声”、“大笑道”、“笑着，走到集市上”，表现了范进利欲熏心的可悲可笑。作者将主观情感融于客观叙述之中，虽无一贬词，却使我们在哑然失笑的同时深感他的可鄙、可怜、可悲。把这些描写方法运用到我们学生的记叙文中，能不提高学生写复杂记叙文的能力吗？

三.充分挖掘文本写点，培养学生健康的文风与健康的审美情趣

古人早就有“文如其人”的说法，道出了人与文的关系。做人与行文是可以互相影响的，尤其是在成长期的青少年。写作教学应该注意培养学生健康的写作审美情趣，培养他们健康的文风，这样的文风对于他们一生的影响都将是积极的。上完《走一步再走一步》，如果想布置一个迁移性作文题目的话，很多老师都会出《难忘的一件事》。但说实在，现在的独生子女，90%的人生活太安逸，好象也没有碰到过什么难忘的事。即使叫我自己这样的70后来写，如果不给我一个圈定的范围，一下子也很难搜到一件难忘的事。因此，我上了《走一步再走一步》后，不是进行迁移性写作训练《难忘的一件事》，而是让学生写一点从这篇文章中获得哪些生活启发或生活感悟。

篇3

关键词： 作文教学 提高有效性 四条途径

从事语文教学多年，我认为，语文教学的基本要求就是培养学生听、说、读、写的能力。“写”即是“写作”。在小学阶段，作文教学无疑是语文教学的重点和难点。在学生眼里，作文难写；在老师心中，作文难教。不少学生“谈文色变”，不少老师“因文皱眉”。在多年的语文教学中，我一直在寻找提高作文教学有效性的途径，主要可以归结为以下四条。

一、培养学生良好的阅读习惯是基础

阅读是写作的基础。“读书百遍，其义自现。”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是古人关于读书的至理名言，同时也说明了阅读对于写作的巨大帮助。在我看来，我国的古代文学之所以能取得灿烂辉煌的成就，与古人学习语文以“读”为主有着密不可分的关系。“读”的过程，其实就是学习的过程，学习别人的语言，学习别人的思想，学习别人的表达方式，这对于初学写作的小学生来说意义重大，因为他们毕竟年龄小，语言积累少，思想不够成熟，对许多问题的观点、看法比较幼稚，思维方式也比较简单直接，在这样的状态下让他们用有限的语言知识表达思想，进行写作，就像是要让贫瘠的土壤开出鲜艳的花朵，难度确实较大。

因此，语文老师既要让学生充分读懂读透语文课本，更要培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，争取每天留出一定的时间让学生进行阅读，并且要有感情地读，边读边思考，把别人的东西变作自己的东西，把外部的语言内化成自己的语言，这样学生的视野开阔了，思想丰富了，写起作文来就不会觉得无话可说了。

二、教学生学会审题是前提

小学阶段的作文大都是命题作文，即使没有给出现成的题目，作文要求也比较明确和具体。审题，就是要弄清题目要求，知道要写什么。小学中高年级的同学已经具备一定的理解能力，但由于思维还不够缜密，对作文要求往往是一知半解，在作文过程中也容易出现偏差，从而使作文出现跑题、偏题现象。那么，教师该如何指导学生正确选题呢？我认为应该把握好以下两点。

1.熟读作文要求，深入理解每句话的含义，把握要求中的关键词。如“难忘的一件事”中，“难忘”就是关键词，写作中就要突出“难忘”；而“快乐的童年生活”中，“快乐”就是关键词，写作中要突出“快乐”。

2.弄清题目要求写什么。小学阶段作文基本只有三种类型：写人、记事、写景。如果是写人，弄清对象是谁；记事，弄清要求写什么事；写景，则要弄清写什么地方什么季节的景物。

三、教学生学会观察是关键

写作源于生活。我们的生活丰富多彩、五彩缤纷，然而反映在学生的作文中却并非如此。不少学生面对作文题目时绞尽脑汁费尽心思就是写不出一句话来，即使写出来了，也显得干瘪、空洞，没有丝毫生气。原因何在？

我认为，以往我们的作文教学注重的是技巧的传授，有意无意地使作文脱离了生活，脱离了本质，学生作文就处在了一个虚拟的世界里，作文成了无本之木、无源之水，“胡编滥造”成了大部分学生的惯用手段，“假、大、空”的作文俯拾即是，“真、善、美”的文章鲜见。如何改变这种现状呢？我的做法包括以下几点。

1.要求学生写观察笔记。学生自己确立观察对象，要求把观察的经过、结果写清楚，并在观察过程中认真思考，多问几个“为什么”，把自己的想法写出来，篇幅可长可短，关键是培养学生的观察能力和表达能力。

2.要求学生建立“资料库”，将发生在自己身边的，自己看到、听到、想到的事用一两句话概括出来，写在纸条上，放进“资料库”中，写作之前动手翻翻，就能找到自己所需要的材料。这样，学生写的是自己熟悉的事，就不会觉得无话可说了。

3.要求学生写读书笔记，做到“不动笔墨不读书”。每个学生都要准备一个专用“读书笔记本”。在读书的过程中，随时将自己的心得体会和文中的精彩片段、优美语句摘抄下来，一方面丰富自己的内部语言，另一方面还可以在写作时借鉴。若能持之以恒，学生的作文一定能变得生动、鲜活。

四、让学生多写多练是保证

俗话说“三天不练口生，三天不生”。要想打败“作文”这只“拦路虎”，就必须知难而上，多写多练。

篇4

“细节决定胜负”这句话一点都没错，只要我不小心放过了一个十分微小的细节问题，就很容易失败。在一次英语听写和语文测试中我明白了这个道理。

四年级上学期的时候，竞选英语十月份的单词王，我的听写只要再得一个100分我就可以竞选上了，妈妈答应我，只要当了单词王就请我吃“肯得基”。在听写的时候我不太认真，写完也不检查，下午收到了本子，十分兴奋，打开本子一看，我的脸色一改，大吃一惊，98分，一个字母写错了，我十分扫兴，吃不了汉堡了。我开始怀疑自己是不是听写时脑子坏了，这些单词在平时是十分简单的，没想到我这次在小沟里翻了船，谁让自己这么粗心，单词写完后不检查才会这样，我下次一定不能放过这个小细节了。

语文考试就是更加离谱了，作文竟然扣了七分！题目是“难忘的一件事。”事后我又看了看题目，发现我虽然是写一件事，可是没有突出“难忘”这两个字，作文里根本没提到！明明对我来说，写作文只是小菜一碟，可是我竟然失误了，这时我才懂得了注意细节的重要性。这真是一个让人难忘的教训啊！

俗话说：“少了一个铁钉，坏了一个马掌；坏了一个马掌，折了一匹战马；折了一匹战马，亡了一个骑士；亡了一个骑士输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个国家。”这一个马掌钉微不足道，却关系到一个国家的命运。所以说啊“细节决定胜负”是有道理的。

安徽安庆安庆高琦小学四年级:罗佳骏

篇5

【关键词】学生；作文能力；培养

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。如何来提高农村孩子的写作能力呢？

1. 激发学生写作兴趣 学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。

首先，让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

其次是以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。也可利用办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

2. 从读学写，读写结合 阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

2.1 加强朗读背诵训练，培养语感。文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。实践证明，写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

2.2 做读书笔记。写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。具体的方法是在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。

3. 练是关键，练说练写 要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢？

3.1 紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。生活是写作的源泉，对此我们要善于做生活笔记。教师要引导学生挖掘作文源泉。在训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。

3.2 练说真话，练写真情实感。在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。对于不说真话，不写真事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛。

4. 重视作文讲评，作文批改、修改 在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。作后的批改、修改既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高，要提高学生的写作水平，也同样要重视。

篇6

关键词 习作训练 小学生 教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1创设和谐的作文情境，让学生――“自我表现”

《语文课程标准》对作文提出了这样的要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生是语文学习的主人，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，是作文教学的第一步，也是培养学生习作个性化的前提。世上没有两片完全相同的树叶，每一个学生的内心世界是独特的，世界在他们心中是丰富多彩的。因此，教师在指导作文时必须创设和谐、宽松的写作情境，让学生――“自我表现”：用自己的眼睛观察世界，用自己的心体验生活，用自己的手描绘多彩的人生。从而形成与众不同的写作内容、构思和个性语言，形成有个性的作文。创设情境首先要营造宽松氛围，让学生感到写作文是一件快乐的事。教师从学生最感兴趣的地方入手，激趣导入，给学生一个思维可以自由驰骋的空间，让学生敢想、敢说、敢问、敢为。如写作文《假如我会克隆》，教师抓住本单元训练重点：如何收集和整理材料。几天前就让学生设法想方收集有关克隆知识材料，并让学生在“口语交际”课上畅谈“假如我会克隆”，相互交流讨论。在这样的基础上，作文课上，让学生展开想象，把自己克隆什么说给大家听，看谁的想法最奇妙。“一石激起千层浪”，同学们争先恐后，兴趣盎然，把自己美好的愿望寓于幻想的克隆技术中。先说后写，写起来得心应手，有的学生从患绝症的亲人写起，说要克隆人类各种器官，挽回生命，让人们永远健康；有的同学说要克隆濒临绝种的珍稀动植物，让地球更加丰富多彩……各具特色，情真意切。其次要创设实践氛围，让学生在活动中体验习作乐趣。作文教学个性化，就必须树立大语文观，改变作文教学以课堂为中心，以课本为中心的封闭状况。让学生走出课堂，走进自然，走向社会，去实地观察、体验生活，“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”如组织学生参加社区公益活动，开展社会调查实践活动，欣赏大自然的美丽风光等等。不同学生的不同体验和感受，必然产生个性化的作文，当这一切化为语言时，“溪水自然活活泼泼地流个不停”。

2拓宽无限的写作时空，让学生――“自作主张”

作文教学的过程是一个动态发展的过程，是学生的认识水平与学生的写作能力辨证统一的过程。教师应最大限度地“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，让学生――“自作主张”，轻松自由地写作文。（1）自主拟题。自由拟题是学生比较喜欢的习作方法，学生脱离了文题的束缚思维就活跃起来，便能从个人角度去看世界，想问题。（2）开放时间。承认个体差异是因材施教的前提，不同的学生有着不同的生活空间和认知水平，如果把作文教育囿于课堂的四十分钟，这势必割裂了作文教学的系统性。所以我们应打破传统观念，把一次作文看作是一次不断反复的心灵体验过程。（3）开放空间。语文的外延等于生活的外延，哪里有生活，哪里就有习作的广阔空间。古今中外，天文地理，无一不是作文的素材。所以教师应有目的地、有计划地带领学生走出课堂观察，走向生活体验，走向社会搜集，树立“大语文”教育观，走一条“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的作文教学之路。让学生在生活实践中学写作文，“自作主张”地叙述印象深刻的事，记难以忘怀的人，抒发自肺腑的情。

3鼓励创新的表达方式，让小学生――“自我作古”

篇7

    笔者以为,理论上,作文讲评课应以学生为主体,激发学生兴趣,调动学生思维,以“培养学生敏锐的感悟力和表达力”为引领,切实提高学生的写作水平。实践中,讲评课不能搞形而上学,其核心是内容的研制,要从学生的基础和需要出发,精心研制讲评的内容和实施步骤。笔者认为作文讲评课的内容研制主要包括以下三方面:“拿什么讲”、“怎么讲”、“期望达到什么目标”。

    笔者针对作文讲评课中教师重方法指导、轻学生反馈的现状,利用本届初三月考、期末考、中考模拟考中的学生考场作文,把批注阅读引进作文讲评的课堂,进行为期一年的实践。2010年中考,笔者实验的301、302班综合成绩分别位列年级第一和第二(共14个班级)。笔者以为批注阅读是走出作文教学高耗低效的一条捷径。批注阅读的主体是学生,对象是各场考试中的学生习作,目的是把握作品文理,落实“文感”;推敲语言技巧,提高“语感”;体味现实生活,触发“生活感”。

    下面笔者谈谈初三阶段批注阅读运用于作文讲评课的操作方法和意义。

    一、确定讲评内容,教有所依

    作文讲评课的首要问题是“拿什么讲”。是以名家经验理论为主体,还是用学生作文为载体?这是能否调动学生积极性的第一步。笔者以为讲评内容应该“取之于民,用之于民”,讲评的第一手材料要从学生作文中来,使教有所依。有些教师忽略学生考场作文的价值,仅以此为判定分数的依据了事。其实,考场作文是学生冥思苦想、精血诚聚而成,里面蕴藏着许多有价值的东西。教师要进行认真细致的分析、整理、归类,把学生习作分为优等文、中等文和下等文。每次讲评课教师可以根据需要选择1~2篇优等文、下等文作为讲评对象。由于实践处于尝试阶段,所以一年来笔者停留在对优等文的批注上。批注阅读进作文讲评的课堂,如果从初一开始,则可从批注优等文始,到批注下等文止,使学生从取他人之长到攻他人之短,遵循循序渐进的原则。

    二、指导批注方法,授之以渔

    作文讲评课内容研制的第二个重要问题是“怎样讲”。批注阅读可以使学生真正地入情入境,与作者、作品进行心灵对话。正是这种心灵的对话,在读写融通中培育学生对生活的敏锐的感悟力和表达力。

    批注阅读运用于作文讲评课主要包括两个步骤:批注和交流。为习作做批注,使学生“独特的感受和体验”这一缄默知识得到了“外显”,就具备了交流的基本条件。

    此处所讲之批注与阅读教学中之批注并无不同,然批注法运用于阅读教学,教师普遍停留在对学生“圈点勾画”这些批注符号的指导上,不惜时间地讲“用什么批注”,而对学生实际操作中至关重要的“如何批注”即“批注内容”却指导缺失,使学生批注时或无从下笔,或流于形式。笔者以为批注阅读重在告诉学生“如何批注”,要给学生提供一个具体的、可以操作的批注之法,真正达到“授之以渔”的目的。笔者对批注之法主要提炼为“整体三问质疑”和“语言技巧质疑”。

    “整体三问质疑”包括写什么(概括作品内容)、怎样写(分析作品结构)和为什么写(把握写作意图)。“整体三问质疑”主要是帮助学生准确地解读作品,架起学生走进作品的桥梁,为后面的“语言技巧质疑”铺路。学生只有准确地把握作品要旨,批注才有情感的立足点。

    “语言技巧质疑”可以引导学生分层次进行。例如:从字入手,你认为作品中哪些字极富生命力,能起一字千钧的作用?从词入手,你认为作品中哪些词特别精妙?试联系语境来赏析。从句入手,你认为作品中哪些句子特别精彩?因何而精彩?从章入手,你认为作品最大的写作特色是什么?

    如此设计,整体把握方向,局部落到细处,从整体到局部,便于学生操作,利于学生深入,使学生感到有章可循,批注时自然“胸中有丘壑”。

    受课堂时间的限制,我们可以把这一环节作为作业提前布置给学生,这样可以使学生更细致、更深入地批注,也可以留出足够的时间进行成果交流。

    三、交流批注成果,融通“三感”

    多数教师在作文讲评课时重方法指导、轻学生反馈。教师满言堂,师生、生生缺乏交流,课堂气氛死气沉沉。批注阅读进作文讲评课堂之第二步——交流,既弥补以前作文讲评课之不足,又给学生展示批注成果提供平台,使学生享受成功的喜悦,使课堂呈现百花齐放的生机。

    建立在学生书面批注上的成果交流,须同教师传授的“如何批注”之法相对应,口头交流应与书面批注一脉相承。下面结合月考作文《难忘那张脸》谈谈批注阅读第一次进作文讲评课课堂的交流成果和意义。

    (一)把握作品文理,落实“文感”

    “文感”是对作品整体敏锐的感悟力和表达力。“整体三问质疑”的“写什么”、“怎样写”和“为什么写”帮助学生把握作品文理,交流进一步落实“文感”。

    “写什么”?

    生1:本文主要写了作者难忘一位云南老人的笑脸的故事。

    生2(补充):本文主要写了作者难忘在天堂般的云南,巧遇一位满脸皱纹却有似弯月的笑脸、经营饭店却不收取“我”饭钱的天使般的纳西族老人的故事。

    师:这两位同学有概括有具体,各有所长。但他们有一个共同点,就是都扣住了“难忘”二字,这两个字是文眼,看来作者选材时扣题很准确,而同学们概括也很到位。

    “怎样写”?

    生3:文章第①②段引出在云南与老人相遇的故事,并交代难忘,第一次点题。

    生4(补充):第②段还写到“因离别而感伤”以及“她是我的天使”,所以我认为这两段在内容上暗示了下文是怎样一件事和怎样一个人。

    师:很好,结构上点题、内容上铺垫。看来我们写文章用笔之处要关照内容和结构,我们读文章更是要多角度分析。起因、经过、结果呢?

    生5:起因是第③段,写“我”独自漫步于古城小道,闻香而入一家朴素的饭店,巧遇老人。

    生6:经过是第④⑤段,主要写老人带着不变的笑容为“我”做饭、和“我”聊天,想请“我”客不成就送我亲手制作的东巴纸。

    生7:结果是第⑥段,主要写老人带着笑容目送“我”。

    师:记叙文有六要素:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。按照事情发展的顺序写,文章的条理就比较清楚。那么作者写这篇文章的目的又是什么呢?

    “为什么写”?

    生8:我认为作者赞美了人性中的真、善、美,从文中作者称老人为“天使”可以看出。

    生9:作品中写到“我们聊了很久”,“似乎没有任何民族与年龄间的代沟”。可见,作者要告诉我们,只要真诚以待,人与人之间可以跨越民族和年龄的界限,尤其体现了不同民族间的和谐相处。

    师:这两位同学对《难忘这张脸》一文的立意给予了充分的肯定。清代学者王夫之说:“意犹帅也;无帅之兵,谓之乌合之众。”这里的“意”,就是指文章的中心思想或主题,它对文章的高低优劣起着决定性的作用。中考作文评分时“立意深”也是一等文的重要条件。

    以上为交流批注成果的第一环节,使学生进一步把握作品文理,落实“文感”。同时可以帮助学生为后面的反观自己的同命题作文《难忘这张脸》“写了什么”即选材、“是怎样写的”即构思和“为什么而写”即中心思想作好铺垫。

    (二)推敲语言技巧,提高“语感”

    “语感”对应的是对言语和言语形式敏锐的感悟力和表达力。批注用“语言技巧质疑”从字、词、句、章四个角度引导学生推敲语言技巧,交流则可以分成两块,先按段落逐段逐句从字、词、句进行择优赏析,再从章的角度赏析,提高学生的“语感”。

    在课堂中引导学生推敲语言技巧,更好地感知语言,提高学生敏锐的感悟力,这是一种积极的、创造性的思维活动。通过交流,进一步促使学生摸索语言规律,发现运用语言的钥匙,从而培养学生的语言智慧,使学生敏锐的表达力出现质的飞跃。

    (三)挖掘作品价值,触发“生活感”

篇8

春节，家家户户都张灯结彩的，庆祝一年平安结束，新的一年好的开始。下面是小编为大家整理的难忘的春节作文300字以上，供大家参考!

难忘的春节作文300字期盼已久的春节即将来临，爸爸忙忙碌碌地贴上了蛇年吉祥、恭喜发财的漂亮年画。

六点钟，团圆饭开始了，我们全家围坐在一起吃火锅。啪啪的鞭炮声不断，还有远远近近的烟花不时在天空中绽放出七彩的光亮。我们也立刻换上新装，兴高采烈地捧着“早祝爸爸工作顺利”“祝妈妈心想事成”……我和表哥争先恐后地端着酒杯向长辈们祝福新年，他们也亲切地祝我们学习进步，阿姨还乐呵呵地掏给了我一个大红包呢。

我们正在欢天喜地地看春晚，零点的钟声响了，外面噼噼已准备好的烟花，飞奔到楼下广场，迎接新年的到来!

这真是一个难忘的春节啊!

难忘的春节作文300字“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符!”在一声声爆竹声中，我们迎来了新的一年，家家都把崭新的对联挂在门前，杀两只鸡庆祝这新春的到来，人们兴高采烈的外出拜年，小孩们换上了新衣于小伙伴一同玩耍，大地沉浸在幸福与快乐中。

大人们在家中包饺子，做麻果，准备丰富的餐宴，这时天空中又飘飘扬扬的降落一片片雪花为新年添上一种不拘一格的美，一家人聚在一起聊一聊天，分享今年的成果与事。吃完饭，一家人坐在一起看春节联欢晚会，一边吃瓜子，一边谈笑。

12点钟大人们个个都点起花炮，除旧迎新。满天都是美丽的烟花，满地都是喜悦的声音。第二天中午，举办起了自家的联欢晚会，人人都上来一展歌喉。

过了年便是吃不完的饭，这更是喜鹊飞进洞房——喜上加喜。空闲之余，大人们打打牌、打打麻将，你们瞧!他们正打得不亦乐乎呢!

我特别喜爱过年，过年十分热闹，十分喜庆。过年时要收压岁钱，这压岁钱中充满了他人对我的祝福。

难忘的春节作文300字记忆，就像一只五彩斑斓的魔盒，打开属于我自己的魔盒，那件难忘的事便又浮现在眼前……

去年春节那一天，我和哥哥还有妈妈去天香公园玩，因为是节日，公园里人山人海，最多的要数带孩子玩的年轻父母，人人都穿戴一新，喜气洋洋，小朋友们手拿糖葫芦、棉花糖在一个个游乐设施门前排起长队。

妈妈先带我们玩了比较“文静”的钓鱼、掷飞镖、捏面人，然后又陪我们玩了惊险刺激的‘太空漫步’、"激流勇进’和”“过山车”。其中最惊险，最难忘的要数过山车了……

我和哥哥买了一张双人票，妈妈恐高，说什么也不玩这个游戏，我和哥哥一边嘲笑她是胆小鬼，一边和大家一起沿一架铁梯子登上一座五六米的高台，再从高台跨进车厢里。一位服务员大哥哥帮我们系上了安全带，又帮我们扣紧了车厢门。车缓缓开动了，刚开始还稳稳的，不一会渐渐加速，越冲越快越冲越陡，忽尔，一个急转弯!车子就像失去控制，马上要翻车一样，车上的人都尖叫起来，忽尔急冲直上，几乎垂直的上坡，乘客都像倒吊在空中一样，天啊!太惊悚了，忽尔一个俯冲，车子玩命似的直扎谷底，我的脑子一片空白，心脏象被谁紧紧捏住了一样，手只知道死死地攥住把手，帽子早被风吹掉了，脸、脖子，一片冰凉，手心却出了汗。哥哥坐在我身旁，表现出一副无所谓的样子，可他紧握扶手的手却在微微发抖!

好容易车停下来，我像面条一样软绵绵的下了车，把入口当成了出口，迷迷糊糊地回到了地上，出了一身的冷汗……

这就是一件难忘的事，它在我的记忆中像一颗小小水晶，散发着光芒。

难忘的春节作文300字春节让我最开心的事，当然是放炮啦!

我特别爱放炮，而且我最爱放的就是黄烟炮啦!放炮太好玩了。放炮的声音砰!砰!砰!真刺激。在炮类中，只有黄烟炮安逸，擦擦炮，两个字，幼稚，幼年儿童玩的，大炮呢，危险类，稍不注意，就有危险。

拿起黄烟炮，用火点燃，刷——!向天上一扔，啊——!一根黄色的弧线，划在空中，多么漂亮啊!只听的砰的一声，爆炸了。

让我感觉最有趣的是在河边放黄烟炮。把黄烟炮插在河滩的松沙里，用火点燃，刷——!先是冒出一片黄烟，然后听到砰的一声，紧接着黄烟炮飞土而出，飞沙四射，炸出一个有趣的窝。再拿一个黄烟炮插入窝里点燃放，刷——!砰——!炸出来个可爱的小葫芦，多爽啊!多巴适啊!多安逸啊!

春节，我的快乐节日，我盼望春节和我永远相伴!

难忘的春节作文300字春节即将来临了，我知道大家一定非常喜欢过春节。因为大家可以贴春联、看春节联欢晚会、走亲访友……记得去年春节快来临时，我在家里学写对联，我站在一旁看大人们写对联，只见他们手拿一支毛笔，在墨水里蘸了蘸，然后就在红纸上写了几个大字。具体内容我已记不清了。那一幅对联写得非常工整，我见了就对伯父说：“能教我写对联吗?”我清楚地记得伯父问：“你会用毛笔吗?你知道应该怎样写对联吗?”我摇了摇头说：“不会。”于是他又说：“你今年又长大了一岁，居然连毛笔都还不会使用，趁着这个机会，我就教你几招吧。”

听了伯父的话，我高兴地跳了起来。伯父告诉我，写字时身子要坐直，不要趴在桌子上。然后又详细地告诉我应该怎样使用毛笔。听了伯父的一番话，我终于学会了使用毛笔的一些最为基本的方法。接着伯父又让我写了几个字给他看看。我写了五个字：“我最爱中国”。写得歪歪扭扭，大概是刚使用毛笔吧!伯父见了笑了笑：“字倒是写得不错，就是笔画不直。”

于是伯父又教导我：“写每个字时并不是要用同样的力量，在写每个字时，用的力量要有轻重变化，这样写出来的字就更有变化，看起来也更美观。伯父说完还示范地写了几个字让我模仿。看着伯父写的字，就是挺舒服。我照着伯父的样子试着写了几个字，还真有进步，比刚才写的看上去要好多了，我开心极了。伯父还告诉我，写字要经常训练，多去模仿名贴。写得多了，字就越写越好看。在这个春节，我初步学了点写毛笔字的技巧，真是比得了压岁钱还更高兴，还更实惠。

难忘的春节作文300字春节到了，工人们忙着回家，有的忙着买年货。

大街上，人来人往、车水马龙，有的人们买年货，有的买烟花鞭炮等。小孩有的追逐打闹，有的陪着大人买年货，有的小孩带着自己的小宠物在街上游玩。小动物们都跑出来了，小动物里有的是小朋友的小宠物，有的小宠物到处跑，小朋友们也要跟着小宠物跑，个个跑得满头大汗，有的小动物还追着大人们呢!小动物们也像在过年呢!这一天大街上可热闹了!大年三十那天吃晚饭的时候，亲人们都到齐了。大人满脸笑容得喝酒，小孩也高兴地喝起“酒”来了，吃完饭之后，就开始放鞭炮、烟花等，大家便放烟花鞭炮边谈笑，小孩也拿起小“烟花”边跑边玩可开心了!

春节真热闹!

难忘的春节作文300字新年到，新年到，女孩儿穿花衣，男孩儿放鞭炮，我们从小就喜欢过春节，盼望过春节。

春节一到，妈妈给我买了许多新衣服，还有很多好吃的，门上还贴上了红红的对联，门口还挂上了红灯笼。大街上的电杆上挂着一串串的大灯笼，远远望去就像一大串一大串的糖葫芦，好看极了!晚上我们全家都去爷爷家过春节。大人们包饺子，男孩子放鞭炮，女孩子穿上新衣服跑到外面唱歌、跳舞可开心了。抬头一看礼花上天了，蓝色的像牡丹，黄色的像菊，红色的像玫瑰，还有些叫不上名字的礼花，这时的夜空真像一个百花盛开的大花园!

多么快乐的春节啊，我真希望天天过年，过年真好!

难忘的春节作文300字中国的传统文化有很多，其中春节是中国最隆重的传统节日，也是我最期待最喜欢的节日。

每年春节，街上挂满了红红的灯笼，彩旗飘飘，商场里面是人山人海，在购买年货，可热闹了。到了大年三十这天，妈妈在准备丰盛的食物，我们小朋友们都穿上了漂亮的新衣服，爸爸还会带我去逛花街，深圳是禁止放烟花炮竹的城市，但是偶尔也会听到一阵阵鞭炮声，为节日增添了喜庆的色彩。吃完年夜饭后，我们一家人就会坐在一起一边吃水果一边观看春节联欢晚会，精彩的表演常把我们逗得哈哈大笑。

每年春节，让我最期待的日子就是去拜年了，因为我又可以去外婆家了，每年我都是在焦急又兴奋中等待爸爸妈妈带我去外婆家，我最喜欢去外婆家拜年了，因为在那里我可以自由的走动，还可以跟很多表兄弟姐妹在一起玩耍，那里的过年气氛浓厚，大街小巷都是非常热闹，到处都能听到阵阵的鞭炮声，还有五光十色的烟花在空中飞舞，看着天空被这些五彩缤纷的烟花装扮的绚丽多彩，我们个个欢呼雀跃，开心极了!

离外婆家门口不远的地方，还搭有戏台，整天整夜都在唱大戏，听说是做给某位神仙看的，我们天天在戏台前后跑来钻去的，玩的真是废寝忘食，流连忘返。戏台的周围还有很多小卖部，有卖各种小吃的;有卖玩具的;还有卖烟花炮竹的……我们那时可神气了，拿着大人们给的压岁钱，尽情的享受了一把购物的乐趣。

我喜欢春节，更喜欢外婆家的春节，它给我的童年带来无限的快乐，我期待下一个春节快点到来。

难忘的春节作文300字1月25日是春节，太奶奶给我们准备了丰盛的午餐，有包子、红烧肉、烤鸭、鱼……不过最有趣的还是我和爷爷下象棋。

在我经历了很多次的输后，我有一次向爷爷挑战，我对爷爷说：“爷爷，我要和你下象棋。”爷爷说：“好呀!”我迅速摆好了棋子，对爷爷说：“爷爷，你先出吧!”爷爷一上来就把我的兵吃掉了，我可是初生牛犊不怕虎，把爷爷的炮给吃了，经过了几个回合，我终于把爷爷打败了。

到了第二天，我马上做完作业就和小朋友一起去玩了，可是时间过得好快，感觉没有玩多久，就到了吃饭的时间了。晚上，我就和小朋友一起唱歌、放烟花。那些烟花美极了，飞到空中各个都像孔雀开的屏。

春节过的好开心啊，可以和不经常见面的朋友一起快乐的玩，还可以让不熟悉的人也变成朋友。

难忘的春节作文300字春节即将来临了，我知道大家一定非常喜欢过春节。因为大家可以贴春联、看春节联欢晚会、走亲访友……

记得去年春节快来临时，我在家里学写对联，我站在一旁看大人们写对联，只见他们手拿一支毛笔，在墨水里蘸了蘸，然后就在红纸上写了几个大字。具体内容我已记不清了。那一幅对联写得非常工整，我见了就对伯父说：“能教我写对联吗?”我清楚地记得伯父问：“你会用毛笔吗?你知道应该怎样写对联吗?”我摇了摇头说：“不会。”于是他又说：“你今年又长大了一岁，居然连毛笔都还不会使用，趁着这个机会，我就教你几招吧。”听了伯父的话，我高兴地跳了起来。

伯父告诉我，写字时身子要坐直，不要趴在桌子上。然后又详细地告诉我应该怎样使用毛笔。听了伯父的一番话，我终于学会了使用毛笔的一些最为基本的方法。接着伯父又让我写了几个字给他看看。我写了五个字：“我最爱中国”。写得歪歪扭扭，大概是刚使用毛笔吧!伯父见了笑了笑：“字倒是写得不错，就是笔画不直。”

于是伯父又教导我：“写每个字时并不是要用同样的力量，在写每个字时，用的力量要有轻重变化，这样写出来的字就更有变化，看起来也更美观。伯父说完还示范地写了几个字让我模仿。看着伯父写的字，就是挺舒服。我照着伯父的样子试着写了几个字，还真有进步，比刚才写的看上去要好多了，我开心极了。

伯父还告诉我，写字要经常训练，多去模仿名贴。写得多了，字就越写越好看。

篇9

教育心理学告诉我们，兴趣是一种求知的心理倾向，人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去追求尝试和体验，因而，兴趣是推动人们获得知识和从事某种活动的精神力量，可见，“兴趣是最好的老师”，它是推动学生学习最有效的内部动力，是学生积极参与学习的力量源泉。那么，如何在作文教学中激发学生的写作兴

趣呢？

一、教会学生积累材料

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有材料，再好的厨师也做不出菜来，因此，我让学生每天做好积累，把课上学到的累记在笔记本上，同时，鼓励他们课下多读书，将一些好词佳句也记录在笔记本上，同时把平时观察到的有趣的动物、植物、景物、人物和事情也记上，也可以将有些材料直接剪下来粘贴上，时间越长学生积累的素材就越多，内容也越丰富多彩。有了材料，写起文章来就容易多了。不断的成功使许多原来怕写作文的学生也开始对作文产生了兴趣。

二、抒真情，写真意

《论语》中有句话“发奋忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，讲的是书的魅力和读书的乐趣。作文呢，只要用心去写，把生活中的故事加工整理并记录下来，就是真实、快乐的作文，作文要真实，用真实的心情、真实的感受，写真实的故事，每个人都会有自己最真的一面，用笔把它表现出来，就会感受到写作给予自己心灵的安慰，带给自己精神上的愉悦。如，我在让学生写《我最难忘的一件事》时，我让学生把自己最难忘的照片、日记或相关的物品带到了教室，然后让学生到前面来展示，并介绍自己难忘的原因，同学们的兴致非常的高，有的在回忆中掉下了眼泪，有的回忆起来手舞足蹈，有的谈得津津有味，还有的对自己顽皮的童年感到羞涩。总之同学们真的找到了自己的真情实感，这时候我让同学们再动手去写，学生写起来也就很容易了，当然，这次学生的作文写得都不错，我也感到由衷地欣慰。

可见，作文有了真实的情感，就获得了鲜活的生命，作文中的假话、空话、套话既隐蔽了自己，又欺骗了别人，即使滔滔不绝，那也是虚伪的。随着新课程改革的不断深入，教学不能再束缚学生，而要给他们一片自由飞翔的天空，让他们把心灵深处那份难得的真实呈现出来，写出自己的感知，从而获得成功的愉悦。

三、读写结合，以读助写

写作和阅读密切相关，相辅相成。阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，对于提高读者的写作水平具有重要意义。在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。

因此，阅读能力的提高必定有助于作文素质和能力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会课文内容，或者通过教材中的“读写例话”“基本训练”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。并且在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读，以扩大学生的知识面。课外阅读并非遇文便读，要将作文与课外阅读结合起来，把阅读材料作为写作的对象，如

涉及日常生活、文化生活、国内外重大新闻的报刊时文。要求学生阅读古今中外的名著，包括文学、哲学、历史、科学著作等。这对提高学生的精神品质和文化修养是大有益处的。学生的精神品质和文化素质提高了，就会有独立思考的能力，想象力也会随之提高。

四、让学生合作批改作文

教师的批改是既费力又不讨好的，达不到预期的目的，我认为如果放手让学生去批改，学生的兴趣就会更浓，他们在批改作文时也许见解还不够成熟、语言还不够老练，但是，他们的评语来的灵动，没有居高临下，也没有故作深沉。如，在一次写人的作文课上，我给学生分成了四人一组的学习小组，让学生以小组为单位来批改作文，学生拿过别人的作文都非常认真地批改起来，有的认为这句话不够合适，但不知道该怎么改，就提了出来，其他同学就各抒己见，分别说出了自己的看法，最后，确定最好的，这样，对所有学生都是一次提高。还有的时侯，学生发现了好的语句，也提了出来，大家也一致认同，这样，在他们今后的写作中，他们也会借鉴，这对他们今后的写作也是一种提高。

这样的学生互批方式，没有呵斥，有的是交流，有的是对话，有的是热情，有的是鼓励，每一条评语都是心灵与心灵的碰撞，从而起到相互激励、相互学习的作用。这样的批改方法，进一步调动了学生写作文的积极性，学生带着激情在快乐中写作，必能写出快乐的心情，快乐的感受，好的作文必然跃然笔端。

篇10

【关键词】生活 灵感 小学 语文教学 写作教学

小学语文教学是基础教学的重要组成部分，对小学生的发展有着重要的影响，为学生其他知识的学习和应用奠定了基础，提高了小学生语言和写作的能力。在小学语文的写作教学过程中，培养学生的写作能力，可以让学生从实际的生活中，注意观察，发现灵感，激发学生的写作兴趣。让学生把生活中的所见、所闻、所思和所感都自由地抒发出来，可以有效地提高小学生对所学语文知识的学习和应用能力，实现语文写作教学的效果。

一、提高写作教学的认识

目前，我国的教育体制正在实现从应试教育到素质教育的转变，对小学的语文课程教育也提出了新的要求。作文教学作为小学语文教学中重要的组成部分，在新的课程标准要求下，提出了教师通过对学生的写作指导，实现学生可以把自己所想和所见的内容、感受，或者亲身经历的事情，准确地描述出来的教学要求。针对这一新的语文写作教学要求，需要小学语文教师，提高对写作教学的认识，对教学思想、观念和方法进行创新，培养学生的写作兴趣，提高学生的作文写作水平和能力，才能促进小学语文教学的发展。

小学语文教学的写作教学，实质上就是培养学生用笔说话的能力，即让学生在已知的口语基础上，学会用笔来对语言进行描述和表达，形成一片通顺的文章。从学生的实际生活中寻找灵感，可以让学生的写作内容更加丰富，抒发出自己的情感，更加的喜爱写作，有利于激发学生的写作兴趣，充分的提高学生对语文知识的组织和应用能力，实现小学语文教学中写作教学的效果。教师在教学过程中，发挥了很重要的引导作用。因此，教师一定要重视写作教学，提高对写作教学的认识，积极引导学生从实际生活中寻找写作灵感，培养学生的写作兴趣，才能提高小学语文写作教学的水平。

二、生活灵感在写作教学中的应用

灵感是学习和创造的源泉，在小学语文写作教学中，让学生抓住生活的灵感，积极的进行写作训练，才能实现写作教学的效果，提高小学语文教学中的写作教学水平。抓住生活的灵感，需要教师重视培养学生的观察力和创新能力，实现学生在一件事物中对另一件事物的联想，发挥想象力，激发写作兴趣，才能提高写作能力。在小学语文写作教学过程中，激发学生的灵感，教师可以通过对生活情境的创设，根据学生的兴趣，选择适合的作文题目，引发学生的想象，提高学生的兴趣，让学生在口头讨论和描述之后，找出写作思路，进行自由发挥，完成写作的要求。

学生对客观事物的思考和感受，会通过写作的文章得到反映。因此，教师在布置作文题目的时候，一定要结合学生的实际生活，符合学生的认知观，正确地反映客观事物，才能树立正确的写作思想。例如，学生在写《我的家乡》的时候，教师可以根据学生的描述，创设相关的生活情境，引起学生的想象，找到写作灵感。学生在写作的过程中，在特定的写作环境内，会对家乡的特点、人和事物都有更深刻的印象，在确定写作重点之后，根据激发的灵感写作的文章，内容会更加丰富，感情会更加真实，有效地解决了小学语文教学过程中的生搬硬套和模仿抄袭以及内容空洞，缺乏真实性的问题。在写作教学过程中，教师还应该为学生设置具体的写作要求，培养学生的审题能力。学生只有明确地掌握了作文的写作要求，从题目中找到写作的侧重点，才能进行写作内容和结构的思考，保证作文思想表达和情感抒发的正确性。教师根据学生的实际生活，确定合适的作文题目，让学生根据题目和要求，进行思考和创造，才能让学生从实际的生活中找到写作的灵感，提高学生的写作能力。在学生进行写作之前，教师可以先让学生根据题目进行讨论和分析，通过不同学生的描述和观点，激发写作的灵感。例如，学生在写《我最难忘的一件事》的时候，教师可以让学生探讨对“难忘”的认识和定义，然后让学生讲述自己最难忘的一件事，引起学生兴趣，在探讨的过程中，找到写作灵感，确定写作内容和思路，保证学生写作的顺利进行。

三、总结

在小学语文写作教学过程中，教师需要根据学生的特点，利用学生的好奇心和求知欲，从学生实际的生活中选择合适的作文题目，激发学生的灵感和写作兴趣。这种写作教学方法，可以充实学生的学习过程，保证作文内容的丰富性和情感的真实性，提高学生对语文知识的学习和应用能力，实现语文写作教学的效果，促进小学语文写作教学的发展。

【参考文献】