现代文阅读技巧范文

导语：如何才能写好一篇现代文阅读技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：阅读；审题；作答

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-174-01

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《义务教育语文课程标准》对阅读提出的总目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。可见阅读既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。在阅读中，现代文阅读又占了很大的权重，在义务教育各个学段都有重要地位。对于现代文阅读教学的评价，语文中考分值达到30多分，占语文总分值的1/4，因此掌握现代文阅读的答题技巧至关重要。

中考现代文阅读部分，既是一块能提高分数的大肥肉，又是令人头疼难以下手的硬骨头，为了能吃得香，啃得妙；掌握解题技巧很关键。我认为可以从以下几方面入手：

一、纵观全文抓住题目，把握主旨

理清文章的思路，根据文章的题目抓住文中关键语句，把握文章的中心思想，特别是那些体现作者立场观点，反映文章深层次、内容、内涵丰富、形象生动的语句，尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子，比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中，第一遍速读，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识。考生可沿着题目的内容，理清文章的结构，一定要注意总说性的语段。过渡性的语段，通常在这样的语段中能找出体现说明对象特征的词语或句子，议论文的题目往往能揭示文章论述的话题或文章的中心论点，有些题目就是作者所要议论的问题，即论题，由此可见，论题包含着论点以论题为线索去分析，就能快速找到论点，抓住议论文的中心论点，就抓住了文章的灵魂。

二、认真审题，圈定范围，就地取材

现代文阅读，由略到精至少读三遍，阅读质量的高低往往取决于捕捉信息的多少，中考语文现代文的阅读语段，考生都要至少读三遍。第一遍略读，整体把握，第二遍精读，读文前认真审题，把问题读懂读透，带着问题有选择性读文，选择圈定范围，要善于寻找与题目相对应的词句或段落，找准了对应的区域，也就锁定了“取材”范围，为答题找准了方向，在梳理和整合答题时，最好用阅读材料中的语句作答，即使要求用自己的话回答，我们也要从材料中找出关键词作答，切不可脱离本文材料胡思乱想，随意揣摩，信手胡答，以至不着边际，比如，对某个词语的理解，对某个语句含义的把握等问题，考生在回答这样的问题时，一定要牢记“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。”首先找到这个词语或句子的出处，把词语或句子还原到文中，然后再思考问题，只有结合具体语境，才能准确推断词语的含义，准确了解语句在文中所占的位置。考生万不可一见到题就草率作答，这样极易断章取义，偏离文章中心。其次，遵循就近原则，议论文中经常设置这样的问题：某某文字直接证明的道理是什么？某种论证方法的作用是什么？考生在回答时，首先应关注某某文字前面或后面是否有说明性文字，如果有那很可能就是答案，如果没有，再找某某文字所在段的中心句，如果有中心句，那就是答案。如果没有那么再找文章的中心论点。再次，依靠重点词语完善采分点，有的考生做阅读题时，发现问题简单，就盲乐观，考生因此丢掉一些最基本的采分点，比如，考生在在说明文阅读时，一定要注意“又、还、也、此外、而且”等词语。因此提醒考生，越是简单的问题，越应该慎重，言简意赅，分条作答，也是提高考生现代文阅读的分值一个技巧之一，有些考生书写的文字较多答案要点，模糊不清，他们常常怀有侥幸心理，结果往往适得其反，有些考题采分点较多，如果考生把所有的内容放在一起，混成一片，不利于阅卷教师批阅，如果考生在回答此类问题时，注意条理清晰，逐条回答，标明序号。那么，阅卷的教师一目了然，这样既节省笔墨，又抓住了采分点。总的说来，考生在做现代文阅读时，一定要牢记：欲速则不达，一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。

三、筛选组合，定向表述，巧妙作答

篇2

一、 “理解作者在文中重要语句所要表达的含义”题，多用原文或整合原文语句作答。

(一)答案表述的原则

1. 忠实于题干。题干包含了题目的要求和一些答题的信息，题干中往往隐含了表述的范围、角度和表达方式。审清题干是做好阅读题的前提。

2. 忠实于原文。“现代文阅读题的答案在原文之中，不要凭空去想。”这教给我们做现代文阅读题的一条基本原则，即答案在文中找。即使有些题目找不出原词句组成答案,也要弄通语境,得其要旨,不能自由生发,离“题”万里。

3. 忠实于语言规则。阅读题答案表述要依据题干要求和文中答案信息作答，做到要点全面，内容精确，用词准确，语言简洁，字数不超过规定要求。

(二)答案表述的技巧――截、改、写

1. 截。截是指题目答案就是原文的某一句话、某一个词，我们只要原原本本把它移出来或截出来，按规定写进答题处就可以了。

2. 改。就是我们在找出题目答案所在的语句后，由于语句太长不合书写要求或语句含有不合题意的杂乱信息，需要加以改造，这时要求根据题意，选出有用的语言信息进行重新组合、表述。

3. 写。有些阅读题答案在原文语句中找不到，需要我们整体把握段前篇或全面理解上下文语境才能悟出答案。这样的题目要求我们用自己的语言把答案意旨表达出来。做这类题目，答案书写要严格遵守第一点谈及的三原则，吃透答案的内容要点，拿准表述的范围、角度和方式，用规范的语句表达。

(三)在原文中寻找语句答题

1. 定区域。先确定题干中的语句在原文中哪个段落，从而划定选择答案的有效区域。

2. 明方向。认真审读题目，弄清所问，找准答题方向，再“瞻前顾后”结合上下文（包括上下段落）进行分析，找出最切题的语句作答。

[例1]

似乎刚过完春节，什么都还来不及干呢，已是长夏天气，让人懒洋洋的像只猫。一家人夏衣尚未打点好，猛然却见玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌，从拥挤着的宽大的绿叶中探出头来。我先是一惊，随即怅然。这花一开，没几天便是立秋。以后便是处暑便是白露便是秋分便是寒露，过了霜降，便立冬了。真真的怎么得了。

这花的生命力极强，随便种种，总会活的。不挑地方，不拣土壤，而且特别喜欢背阴处，把阳光让给别人，很是谦让。据说花瓣可以入药。还有人来讨那叶子，要捣烂了治脚气。我说它是生活上向下比，工作上向上比，算得一种玉簪花精神罢。

我喜欢花，却没有侍弄花的闲情。因而有自知自明，不敢邀名花居留，只有时要点草花种种。有一种太阳花又名“死不了”，开时色彩缤纷，杂在草间很好看。种了几次，都不成功。“连‘死不了’都种死了。”我们常这样自嘲。

玉簪花却不同，从不要人照料，只管自己蓬勃生长……

27.作者在第一自然段中写到看见玉簪花开“先是一惊，随即怅然”。作者为什么吃惊？

答：因为没几天便是立秋。

28.作者在第三自然段中写自己种太阳花的经历，这样写有什么作用？

答：反衬玉簪花生命力之强。

（1998年全国高考题）

析：从试题中我们看到，答案都是原文中的语句，且在所提问题的附近，也就是说体现了上面的答题原则。答题时，我们在整体感知的基础上，要明白命题者的问题出现在原文的哪个位置，在附近找信息源，确定中心语句，把它摘取出来，看它适合答题技巧的三种方法中的哪一种，然后即可加工组合。

[例2]

……

文章第三段阐述了波兹曼的媒介文化观，请作简要概括。（不超过40个字）

答：媒介影响认识世界的方式，应当引导人们思考，书籍有助思考，而电视排斥思考。（2005年江苏卷《波兹曼的诅咒》第16题）

析：首先找出题目指定阐述“波兹曼的媒介文化观”的内容集中在文章第三段；然后审清题，抓住题干中的关键词语“文化观”再细读此段，提取有效信息。从答案来看，它的来源全都是原文。总的来说，这类题要提醒考生要找准并组合好原文信息。

二、“理解作者在文中所运用的表达技巧及其效果(作用)”题, 结合原文信息和所学语文知识进行解答。

1998年的考查点是反复、衬托，1999年的考查点是比喻，2000年的考查点是托物言志、拟人（采用新教材的江西、山西、天津卷中还加考了“前后照应”的结构作用），2001年考查了象征，2002年考查了比喻、比拟，2003、2004、2005、2006年全国卷以及各地高考卷考查点则更多。

此类题型的答题要点包括三个方面：

1. 用了什么方法。要辨明本语句所运用的是哪一种修辞或表现手法。

2. 表达了什么内容。分析这种修辞或表现手法在文句中是要表现什么内容， 要清楚此种修辞或表现手法的一般表达效果。

3. 有何效果或作用。要清楚此种修辞或表现手法的一般表达效果,并结合具体语句加以说明。

三、“审美鉴赏性试题”，要能分辨出文章语句段的表现技法，领悟表达技巧，审视艺术效果，把握独特风格。

一般来说题目只会要求从某个方面（或主题或构思或艺术特点等）来进行赏析。写作时只能紧扣一个方面，从某一角度赏析，选准角度，不求面面俱到。

具体鉴赏角度如下：

1. 从遣词造句的角度去鉴赏。包括用词、句式，如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句短句等。

2. 从修辞的角度鉴赏。如：比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、借代等，这些修辞手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此为彼，形象生动，想象力丰富；拟人的作用是化物为人，亲切自然，人格化等。

3. 从语言风格的角度鉴赏。如：自然淡雅，如朱自清，用工笔写意蕴；平和冲淡，如周作人，用淡笔写浓情；.苍劲雄健，如鲁迅，刚健之中见哲思；绚丽浓艳，如徐志摩，用诗意写浓情；清婉隽永，如冰心，用婉笔抒写柔情；形象含蓄，如茅盾，用形象表达主旨。

4. 从语体的角度鉴赏。如：书面语与口语、普通用语与专业术语等。

5. 从情感的角度鉴赏。要善于体味作者在字里行间所表露出来的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或细腻等。善于分析品味出文字中的景中情、事中情、理中情等。

[例3]

从下列题目中任选一个，写300字左右的文章赏析。

简析《在山阴道上》谋篇布局的技巧；

简析《在山阴道上》联想的巧妙运用；

简析《在山阴道上》景物描写的特色；

（2006年湖南卷第20题）

析：本题考查鉴赏文学作品的表达技巧的能力，可供参考的赏析角度均为文学作品的表达技巧，分别为“谋篇布局”“联想的运用”“景物描写特色”。这就要求考生首先应熟悉表达技巧的相关知识，并结合本文的实际内容进行恰当的较为深入的分析。赏析时，考生应扣住文章表达方面的要点，既可作比较全面而概括的赏析，也可就某一突出特点作比较深入具体的赏析。只要言之有理、叙评结合，都是符合要求的。

从谋篇布局的技巧来看，我们可以思考：选材前伸后延，写所见所闻所感所思，剪裁别具匠心；文章以参观鲁迅故居的游程为外部线索，以追寻精神家园和赞颂鲁迅精神为内部线索，两条线索互为表里，相互映衬；开头与结尾先抑后扬，前后照应，思想和情感逐层推进。

篇3

从原则上来讲,相关命题始终被严格限定在《考试大纲》规定的三条具体要求范围之内,即:

一、理解

①理解文中重要句子的含义;②理解并解释文中的重要句子。

二、分析综合

①筛选并提取文中的信息;②分析文章结构,把握文章思路;③归纳内容要点,概括中心思想;④分析概括作者在文中的观点态度;⑤根据文章内容进行推断和想象。

三、鉴赏评价

①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;②评价文章的思想内容和作者的观点态度。

这“三条九点”就是高考文学作品阅读命题的依据。千变万化的题目经过分析整理,无非就是三大类的问题:

1、问“是什么”

(1)某某词语是什么意思或怎样理解?(2)用了什么表现手法(包括表达方式、修辞手法)?(3)抒发了作者什么情感?(4)某某段的段意是什么?或文章的主旨(中心、主题、观点)是什么?

这类题目,可分为三小类,一是词语含义“辨别”类。这类答案一般就包含在文本当中,只要根据题干的指示,找准相应的答题区间,参考上下文简要概括即可;二是情感、主旨“概括”类。这类题作答一般需要在宏观把握的基础上,从关键词句切入;三是表现手法(包括表达方式、修辞手法)“指认”类。回答这类题需要借助一些专门的名词术语,否则就无法下笔,如比喻、夸张、拟人、对偶、排比、反复、借代、反问、设问、引用、双关等;对比、衬托(正衬和反衬)、托物言志、象征、虚实结合、动静结合、化静为动、举例、白描、抑扬、渲染等。

2、问“为什么”

(1)某某句子(段落)在文中有什么作用(好处)?(2)某某句子好在哪里?(3)某某手法有什么作用(好处)?

3、问“怎么做”

(1)是怎样表达某种情感的?(2)是怎样表现文章主旨的?(3)是怎样谋篇布局的?(4)是怎样刻画人物的?

同一类题目,答题思路大致相同。有了这样的意识,就可以在纷繁的提问中保持清醒,迅速找到答题的路径,以求事半功倍。

这类题目的答案,一般有“点”和“面”两部分组成。一是“点”,指的是具体文本内容的确认;二是“面”,指的是包含文学创作共同规律的术语。这种方法可以称之为“点面结合法”。

如2007年江西卷第17题:“写风景,是和个人气质有关的”,这句话在全文结构上有什么作用?请简要分析。参考答案是:这句话在文章结构上承上启下。一方面,它承接上文,是对上文不同文人所写泰山的总结;另一方面它开启下文,交待了作者自认为写不了泰山的主要原因,进而转入对泰山封禅的叙写。

答案中“在文章结构上承上启下”“一方面,它承接上文”“;另一方面,它开启下文”是“面”,其他则是“点”。

为帮助我们更好的运用“点面结合”的方法,对一些“面”的知识归纳如下:

修辞手法的作用

修辞手法往往被涵盖在表达技巧当中,对其鉴赏一直倍受命题者的青睐,所以在此单列出来。

比喻:化深奥为浅显,化平淡为生动,化抽象为具体,化繁冗为简洁。

夸张:突出特征,强化感情;烘托气氛,增强感染力。

拟人:化物为人,亲切自然;生动活泼,具体形象。

对偶:结构对称,形式整齐;节奏鲜明,音节和谐;高度概括,富有表现力。

排比:结构紧凑,文意贯通;增强文章的气势和感染力。

反复:突出内容,强化感情,增强感染力。

借代:生动活泼,使语言形象鲜明,利于表达作者的思想感情。

反问:加强语气,加重语势;激发感情,加深印象。

设问:提出问题,引起注意;启发思考,加深理解。

引用:增添文句意蕴,丰富文章内容,增强表达效果,增强说服力。

双关:表达含蓄,语义丰富。

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一、快速阅读和文章整体认知能力的培养

考场上，由于时间紧迫、心理紧张，很容易使学生不可能像平时那样从容地去对文章的每个细节详加揣摩。而实践证明，“带着问题读文章”的方法又常常导致对文章理解得不全面、不准确、不深刻，甚至会是误解，这是阅读的大忌。“加强文本阅读的整体性综合”已成为中考命题的明确趋势，培养这种能力更成为提高解题水平的基本前提。怎样提高这种能力呢？

1.概括文章内容。阅读记叙文首先要弄清楚记叙的要素，以把握文章的主体内容，形成对文章的整体认知，即作品什么时间、什么地点、什么人物、发生了什么事，事情的经过、结果如何，表达了什么感情，如何评价这些人（或事）等。这样才能清楚事情的来龙去脉，明确要表达的中心。弄清了这一点，选文的中心事件就很容易掌握了。格式：此文记叙了（描写了、说明了）……，表现了（赞美了、揭示了）……。

2.梳理作者的情感脉络和把握文章的内容主旨。（1）快速把握作品中的主要人物。考生要明白，作者着力刻画主要人物的目的，往往是在人物身上体现出自己的思想倾向，而这思想倾向往往就是作品的中心思想。把握住主要人物的各种不同的描写，才能体现出这个人物的性格特征、思想感情或精神品质。（2）要找出关键性的句子。关键句子主要包括这样几个方面：①点明题旨的句子；②议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④引用的句子；⑤起承转合的句子；⑥深化主旨的句子。围绕中心做题是解决散文阅读最主要的方法。

二、筛选信息与转换整合语言的能力

信息筛选能力是阅读的核心能力。 从本质上说，现在中考阅读所考查的其实就是一种实用阅读能力，而实用阅读都是以筛选信息为根本目的的。“筛选”的过程也就是一个对阅读区间局部精读、提炼的过程。要提高这一能力就要注意做好以下几个方面的工作：

1.弄清楚信息间的各种关系。这些关系主要包括解证关系、总分关系、因果关系、本原与转折关系、前后照应关系、替代与被替代关系等。明确了信息间的彼此关系，我们才可能分清主次，准确把握主要信息，从而进行正确的筛选。

2.有一些词语，如首先、其次及其各种关联词，在文中成为一些信息的标志。注意这些标志性词语，对提炼信息有很大的帮助。

语言转换和整合能力，是指在筛选信息的基础上，对主要信息进行深加工的一种能力，也即用自己的标准语言表达自己内心想法的能力。那么，怎样将作者的意思用自己的语言表达出来呢？这就需要一种更高层面的语言组织能力。要提高语言的组织能力，一定要注意如下几个方面：

1.紧扣题意，选用恰当的句式、适宜的角度作答，即如何问就如何答，使“答”与“问”有直接的关联性。现在的考题一般应该紧扣题干要求，对准文中的有效信息，将题干要求与文中的已知信息重新进行组合，使之成为全面、凝练、流畅、契合要求的标准答案。

2.有效利用文中的重要词句。一般来说，答案要点中的关键词语和主要意思就在原文中，我们应牢牢将其抓住，进行有效的提取、剪接、重组。

3.需要高度概括的题，要把握好角度，对文章主旨形成清晰明确的认识。对文章的前后关联要做到心中有数，对相关信息在文中的地位和作用要清楚明确。有了这几个前提，才能准确答题。

三、解题过程中的一些技巧

1.留心分值的设置。一般来说，每题赋分都在4分以上，这也决定了每个题目的答案要点一般不可能只是一点。一般情况4分题答案至少应有两点，6分题答案至少应有三点。如果命题人在作答处已标明（1）、（2）之类的序号，则按序号答够要点；如果未标明序号，考生也应该心中有数，不可只答一点了事。

2.审读题干的语言。中考试卷命题者可谓呕心沥血设计题目，所以题干语是明确的、科学的。考生做题首先要读懂题干语。下面我们来看这个题目：“……用简洁的语言概括她的‘善良、真诚’在全文中的表现：（1）热情招呼不买书的顾客；（2）_____；（3）______；（4）_____”。让我们来理清题干语的内容：A.“全文”意思是提醒考生根据全文来考虑；B.“表现”意思要具体回答文中相关具体的内容，不能笼统或抽象地答题；C.题目要求回答三个表现，那一定是全文中最为典型的三处；D.题目中出现的第1个答案是为考生提供了回答问题的角度与基本样式，是示范答案，帮助考生从内容和形式上理解和答题。所以审读题干的语言，就是要抓住题目中的关键词，而且有些问题的答案可以从题目中寻找到蛛丝马迹。

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一、讲求方法，把握套路

精读的要求就是读懂，要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。

做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互关系。然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题，带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。

二、系统总结，培养能力

语文知识是阅读能力的基础从近几年现代文阅读考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基矗知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。所以复习阶段一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文“知识树”——知识网络。同时要特别注意一些难点知识的归纳与迁移。

三、发展思维，提高能力

在阅读诸能力中，抽象概括能力是学生的一个相当薄弱的环节，概括往往缺乏准确性，经常犯一些“以偏概全”、“偷换概念”、“转移论题”等逻辑错误。

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关键词：英语；阅读；技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-170-01

阅读能力是英语中最重要的能力之一。阅读不仅可以保持、巩固和加深学生所学知识，而且可以发展学生的智力、开阔他们的视野、使他们更好地了解该种语言所附属的文化、背景知识，提高学生运用语言的综合能力。由于同龄学生之间具有相同的年龄认知，有着基本相同的时代成长轨迹，他们对于某一问题的认知存在着更多的一致性与相同点，在阅读教学中开展合作教学模式，更有利于凸显学生的主体地位，更有利于发挥学生的积极能动性，取得更为高效的课堂效果。

一、阅读方法类技巧

阅读方法的选择是阅读者需要练习的一种重要技巧。阅读方法的选择是根据阅读者的目的而定的，如阅读者可以选择浏览、选择性阅读、通读、信息搜索、研读等等。阅读者在进行阅读时选择的阅读方法会影响到速度和效果，因此阅读方法及其选择中是存在技巧问题的，这些技巧值得学习者和教师研究总结。

1、设置关键信息词的技巧

很多时候阅读者阅读是为了寻找某特定的信息。阅读者可以先设置关键信息词，然后用快速搜索的阅读方式寻找关键信息词汇所在的位置，最后仔细阅读相应部分的内容获取目标信息。以阅读考试题为例，阅读者可以先从题干中选出关键词，然后快速搜索该词所在的位置，找到关键词后再仔细阅读相关信息以获得答案。阅读考试时选择关键信息词是为了快速找到答案所在的位置，因此这些关键词可以设置为如“时间”、“专有名词”等显而易见的词汇，以便更加迅速的找到答案所在的位置。这种阅读技巧不仅适合于各种阅读题，并且在非考试阅读中，读者同样可以用这种方式快速筛选出自己所需的信息，节约时间。

2、跳跃式阅读技巧

跳跃式阅读就是读者在读一个段落时并不读到每个句子，而是有选择的阅读一部分句子或者是读者在阅读整篇文章时，不是阅读每一个段落，而是有选择的放弃某些部分，同时不影响阅读总体效果。在休闲阅读，如读报、读杂志、故事等材料时，读者会不自觉地用跳跃式阅读技巧，其实，这种阅读技巧也可用于考试或工作中。

二、英语阅读技巧培训方法

1、阅读技巧培训材料体裁应多样化

体裁不同的阅读材料通常会根据文章特点采取不同的阅读方式获得信息，因此，所运用的阅读技巧也所不同。比如，文学类读物情节性较强，读者要获得谋特定信息，常常运用文章逻辑结构方面的技巧，而科技类读物中专业词汇较多，阅读时用到词汇类阅读技巧较多。教师可以根据不同体裁文章特点，设计各种阅读技巧练习。

2、阅读技巧训练文章内容涉及要广泛

文章内容广泛，涉及领域多，就会使阅读者接触更多领域的词汇与知识。词汇是阅读的基础，在阅读中接触词汇能加深读者对词汇的认识并增加读者的词汇量。而广泛的内容可以拓展阅读者的知识面。广泛的知识面对读者非常重要。利用读者固有的知识判断或推测文章的内容正是重要的阅读技巧之一。

3、阅读技巧训练题型要多样化

常见的阅读训练题型有选择题、问答题、判断对错、完型填空。不同的题型运用的主要阅读技巧也会有所不同。在阅读技巧培训中，选择不同的题型有利于读者对不同技巧的掌握。除了以上常见的题型，还有很多效果不错的题型，比如阅读前推测文章内容的练习、阅读后复述文章内容的练习、速读、写读后感等等，都能从不同角度训练阅读技巧。

4、词汇练习需要长期坚持

词汇是阅读的基础。词汇类阅读技巧在阅读技能中非常重要。关于词缀、词根、字母组合等知识量是庞大的。并且词汇量是需要读者日积月累从而积淀起来的。因此，不管阅读体裁、内容、题型如何变化，必须坚持词汇知识的积累。教师应词汇类知识与阅读材料练习起来，系统地安排到阅读课中去。

5、记录受训者日常成绩，关注培训效果

教师可以制作一些表格，及时记录受训者的成绩走向。这样可以掌握阅读技巧培训的效果又可以起到刺激学习的作用。阅读记录表可以将阅读速度和答题正确率作为记录内容绘出曲线走向。

6、阅读技巧的培训需要循环进行，并加入综合技巧测试

任何一种阅读技巧的培训不可站式进行或一掠而过。因为在阅读中，没有哪种文章仅仅涉及一种阅读技巧。各种技巧的选用是灵活的，并有机结合的。在教学中技巧培训在循环进行有利于学生对技巧的掌握，又能使学生灵活运用技巧。这样远比一种技巧一训到底或一掠而过要好的多。此外，要有综合阅读测试或练习，不去干涉学生运用什么技巧，这样阅读者才能灵活的将所学的技巧知识灵活的运用到实践中去。在英语阅读教学中，将阅读技巧提炼出来，系统地编制后，与阅读材料结合起来，加人日常教学中，循环进行培训，有利于受训者快速提高阅读速度与正确率，从而提高英语阅读能力和兴趣。而采用多样化的阅读体裁、阅读内容、题型无疑会促进阅读者对技巧使用的灵活掌握，又不失兴趣所在。每次训练后及时记录成绩，能及时检测培训效果，并对受训者起到促进作用。

阅读技巧固然重要，但是将不同技巧分解开进行培训是为了使受训者更加明确技巧的运用方式及效果。实际运用当中，各种技巧的运用都是灵活的组合的。因此，英语基础知识及综合性阅读不容忽视。

参考文献：

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关键词：高中英语；阅读教学；改进策略；现阶段问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-257-01

随着我国与全球的合作和交流越来越多，英语在我国日常生活与工作当中的优势也越来越大，学生在日常学习当中对英语的需求越来越高。我国学生在初中阶段开始进行较为系统的英语知识学习，在高中繁重的课业压力下，学生需要在高中阶段学量的词汇和语法，对学生阅读学习产生了一定的压力，当前的高中英语阅读教学中，有一些教学策略与技巧非常适用，但也有一些问题存在，对这些问题进行改进，能够提升高中英语阅读教学的效果，更好的帮助学生提升英语学习能力与水平。

一、当前高中英语阅读教学问题探究

1、阅读教学方式较为单一

当前的高中英语教学任务繁重，对阅读教学方式较为单一，这一现象主要体现在教学过程中的教学方式仅为学生读、教师讲。教师在讲解文章时将文章内的词汇与语法详细讲解，将阅读课变成了“词汇课”或“语法课”，学生在大量记忆单词和语法的同时，对阅读能力与阅读技巧没有提高，甚至于有学生在学习过后没有明白文章大意的情况出现。

2、阅读材料内容模式化

当前我国的高中阅读教材的模式化非常严重，即使经过改革，其内容也无法跟进时代的步伐，许多文章为了达到教学要求，均采用相同的写作形式，文章模式化严重的问题对学生的阅读兴趣产生了极大的影响，使学生阅读课的兴趣降低，间接地影响了学生的阅读学习。

3、重技巧，轻能力

许多教师在进行阅读课教学时，对学生大量的灌注阅读技巧，并以高考得分为目标，将技巧应用在阅读文章当中，学生能够根据教师讲授的技巧进行答题，但对于学生的阅读能力则没有提高，学生一旦遇到体裁不同的文章，其阅读能力无法满足答题所需，造成学生失分的同时，阅读质量也极大的下降。

二、提高高中英语阅读教学策略探究

本文结合How Daisy learned to help wild life？这篇文章进行阅读策略的探究。

1、教师要重视学生的自我阅读

针对教师教学方式单一的问题，教师应充分的理解阅读教学当中学生自主性的重要性，在教学过程中应充分的实践自主阅读，让学生能够有足够的时间阅读文章，教师在进行文章的讲解前，让学生先行阅读文章，教师在学生阅读文章后进行知识点的讲解，能够提高教学效率和学生的参与性，对提高学生阅读能力，减少学生对阅读课的抵触情绪有非常大的帮助，如果文章篇幅过长造成学生疲劳，教师可以将文章有技巧的区分，或选择适宜的文章进行阅读教学，以此提高学生的自我阅读能力。例如在进行教学过程中，如果是叙述文，可以按照extensive reading intensive reading的方式进行，教师首先通过文章题目进行提问，让学生对文章的主要内容进行分析，在进行How Daisy learned to help wild life？这一文章时，教师可以首先提问”What did you learn from the article？”。此时，学生就会带着问题进行阅读，找出关键词和关键句”wild life”和“Daisy help wild life”等，这就是extensive reading的目的。而在学生大致浏览了文章，找到文章的主要内容后，教师则开始进行文章主要知识点的讲解，此时指导学生进行intensive reading，既使学生了解了文章的整体涵义，也能够使学生掌握到文章的主要知识。

2、重视阅读方法培养

教师在进行阅读教学时，往往重视阅读技巧，对阅读方法的教学较为忽视，这与高中阅读教学任务繁重有一定的关系，但也与高考有一定的关联，学生只掌握技巧而无阅读方法，对学生的阅读能力提高有巨大的影响。教师应教会学生在不认识生词的情况下去了解文章的大意，使学生能够通过文章的大意和整体思想猜测生词的涵义，这种学习方法比教师单纯讲解生词和语法更为高效。特别是对有引申意义的词汇，学生能够更好地理解，例如在进行How Daisy learned to help wild life？这篇文章时，教师在阅读过程中可以有意识的引导学生进行引申意义的词汇的理解，学生可以在阅读和分析过程中尽量的寻找有引申意义的词汇。学生可以找到的词汇例如”rain forest”的引申含义为”habitat”，而”drugs”的引申涵义则是”all the elements”而非仅仅指代“by products”，学生通过这些引申词汇的学习，能够更好地理解文章的主体和大意。

3、利用现代科技丰富的教学资源

我国的教学资源随着时代的发展与进步发展更为全面，科技含量也越来越高，目前大部分高中学校已经普及了计算机技术，利用这些技术，为学生带来一堂生动的，光影结合的阅读课，能够极大的提高学生对英语阅读的兴趣，例如在进行How Daisy learned to help wild life？这篇文章的学习过程中，教师可以将人类活动对动物的影响利用图片或视频形式播放出来，特别是文章当中提到的”rain forest”，进行图片的展示。而在进行文章的总结和梳理过程中，教师也不必将文章的最后梳理放在黑板上，而是通过PPT课件的形式在屏幕上展示，既节省了时间，也使学生能够更系统的得到学习。

参考文献：

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【关键词】高考 英语 阅读理解 解题策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0088-01

高中英语新课程标准明确提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”英语阅读理解是高中英语教学中对学生综合运用能力进行培训的重点项目，在高考中也占据了重要地位。此外，掌握语言技能是英语学习的实质，它具体是指学生在听、说、读、写四个方面实现均衡发展，提高学生的语言交际能力，这既是高中英语学习的内容，也是英语学习的目的。因此，在英语教学过程中，阅读理解能力的提高就显得尤为重要，它不仅是提高其他语言技能的基础，也是决定学生高考成败的关键。

随着知识时代的到来，高考阅读理解内容更趋向于知识化、多样化与专业化，内容包罗万象，涉及了科学、文学、医学等各个领域，这就对学生的阅读理解能力提出了更高要求。答题时间不足、正确率下降是目前高考中英语阅读理解面临的突出问题，也是学生英语成绩难以提高的重要原因。阅读理解是对学生的阅读速度以及理解能力进行综合考查的一种题型，为有效解决这一问题，就要求学生要重视日常积累、增加词汇量、提高词句的阅读能力，并能有效地掌握与运用恰当的解题技巧，提高答题正确率，为此笔者将从如下方面来谈谈高考英语阅读理解解题策略。

一 重视日常积累

不仅是高考，纵观与英语相关的任何考试，阅读理解都是其中不可或缺的一部分，占据了很大的分数比例。因为它不仅要考查学生的词汇、语法掌握情况，还是对学生的理解能力、阅读能力、知识运用能力等多方面能力进行的一次综合考核，也在高考中拉大了学生与学生之间的分数差距。古人云：“冰冻三尺非一日之寒。”提高英语阅读理解能力亦是如此。重视有效积累是提高阅读理解能力的根本途径。在教学中，笔者不仅要求学生打好记忆单词、语法等基本功，也要求他们多练、多想、多总结，通过实战的方式来找出自身的不足，及时采取弥补措施，最终取得了显著的成效。

二 进行分类训练

采用什么样的解题方法与技巧、怎样才能提高试题的命中率，这是所有高中英语老师所要深思的问题。正确判断试题题型是运用解题技巧的前提。笔者结合多年的教学经验，将目前高考中英语阅读理解试题归纳为：主旨大意题、事实细节题、词义猜测题和推理判断题四种题型。在教学中，我坚持各个击破的原则，针对不同的题型进行专项训练，实现了学生快速、准确判断试题类型的目标。

笔者在研究最近几年高考阅读理解试题时发现，命题者越来越重视对学生归纳概括、逻辑推理能力的考查，这类题型也成为历年高考的重头戏，约占了三分之一的比例。因此，在教学中，我针对这些类型的试题进行了集中式训练，并总结出了相应的题干特征供学生参考。如当题干中出现mainly，the best title for this passage，the best expresses the main idea等词句时，就将其判断为主旨大意题，并采用与之对应的解题技巧。运用这种解题策略，不仅提高了阅读效率，也提高了试题命中率。

三 巧用解题技巧

解题技巧是解题的精髓，对解题技巧的考查是高考英语考查的重要方面之一。因此，在英语学习中要充分重视解答技巧的作用与运用。高考时，英语考试题量大、时间有限，在阅读理解部分，考生根本无法将每篇文章从头至尾仔细阅读，这就要求他们要巧用解题技巧来达到时间的优化配置，能快速、准确地作答。结合教学经验，我将高考英语阅读理解的解题方法大致分为四个步骤：阅读题干，带着问题阅读；浏览全文，把握文章主旨；判断题型，明确原文定位；推敲选项，选择答案。

四 总结

教学是不断探究的过程，阅读理解策略是一门博大精深的学问。笔者认为，解题策略作为提高学生应试能力的根本途径，也是当代教育发展的必然趋势，在高考英语阅读理解中拥有不可小觑的地位，应得到教育工作者的普遍重视。

参考文献

[1]王淑丽.浅谈高考英语阅读理解解题技巧[J].学周刊，2011（16）

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高考散文阅读题的测试要求

高考语文《考试大纲》在“现代文阅读”中，要求学生“能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品”，并提出“理解”、“分析综合”和“鉴赏评价”等三项九条具体的测试要求。散文阅读属文学作品阅读，它在高考测试中究竟有哪些具体要求呢？请看最近三年高考散文阅读有关试题。

2003年高考语文试卷第22题（题略）：A项考查学生把握文章思路和分析文章结构的能力，能力层级为C级；其他四项考查学生对文学作品的形象、语言和表达技巧的鉴赏能力，能力层级为E级。

2002年高考语文试卷第22题（题略）：既考查学生对文章中心意思和主要内容的分析归纳能力，又考查学生对文学作品的形象、语言和表达技巧的分析鉴赏能力，能力层级为E级。 仅仅观察这些散文阅读赏析题，就可以发现，高考测试除了考查学生对文章的理解和分析综合能力外，还要考查学生初步鉴赏评价的能力。“理解”和“分析综合”包括七条具体要求，是阅读方面基本的能力要求，能力层级分别属于B级和C级。而“鉴赏评价”包括两条具体要求，要求学生能对所给文章的思想内容进行评说，对其形象、语言及表达技巧进行初步赏析。这是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的较高的一种能力要求，能力层次属于E级。学生明确了以上这些要求，在平时的复习训练中就应该有的放矢，有针对性地拓展散文阅读，有意识地提高“理解”、“分析综合”和“鉴赏评价”的能力。

高考散文阅读题的解题技巧

散文是一种自由、灵活地抒写见闻感受的文体，它通过一个十分精粹、亲切的形式，表现作者对于人生或自然的感悟。若能抓住散文自身的特点来思考有关的测试要求，散文阅读题的解答还是有技巧可言的。

一、整体感知文章的主旨。

散文的最大特点是“形散而神不散”。“神”，指文章的主旨，即贯穿文章始终的作者的思想感情。散文的材料虽散，但万变不离其宗，它必须围绕作者的思想感情展开。因此，阅读散文，要从文章的整体入手，宏观把握作者在字里行间所流露出的思想感情，从而读懂作者的感悟，领会文章的主旨。高考试卷中的散文阅读几乎每年都有这方面的命题。

例如2002年高考语文试卷第21题：俞伯牙因失去知音而不再鼓琴的故事已成为千古佳话，但作者为什么还要“唐突地劝慰他”？根据文意，简要回答。 二、深入分析文章的思路。

叶圣陶先生说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”散文的材料是按照一定的思路组织在作品中的，作品的结构就是它的思路的具体展现。高考试题常常通过对作品的结构进行设题，考查学生对作品的思路的把握能力。阅读散文，要善于捕捉文中体现时间、空间、人物、事件、感情的语句，更要把握文章的脉络。 要解答这两个问题，必须结合上下文，理清文章的思路。作者为什么看到玉簪花“探出头来”就吃惊呢？该句后面用“先是”作标志，对其作了回答，那就是“这花一开，没几天便是立秋”；至于“怅然”的原因，第五段末的“让人心里警惕着”和第六段中“总是在不安的焦虑中”提示了作者的思路，稍加归纳整理，可得答案“收获季节还两手空空”。

三、仔细品味散文的语言。

散文的语言描写细腻，表达深刻，内涵丰富。高考散文阅读命题有一个重要原则，就是对散文中负载信息量大、内容含蓄、意义深刻、表现力强的语言进行鉴赏。鉴赏散文的语言，只有联系文章的主旨，根据上下文的具体语境，细加品味、揣摩，才能正确理解其中的含义。这也是阅读散文的基础。 《门》这篇散文赋予“门”以象征意义，写出了作者对人生的独特感悟。要解答“开门”和“关门”的含义，就必须通观全文，理清文章的脉络，找出相关的信息。文中说“每一扇门的关闭就意味着一个结束”，据此可以直接概括出“关门的含义是意味着一个结束”。而关于“开门”的含义，相关的句子很多，如“它包含着某种未知的情趣，某种进入新的时刻的感知和人类繁琐仪式的一种新形式”，“它包含着人间至乐的最高闪现，即使在悲伤之际，一扇门的开启也许会带来安慰……”，但归纳起来，“开门”的最主要的含义是“预示着一个新的开始，一个新的发展”。

四、正确鉴赏散文的表达技巧。

散文的写作，一般都很讲究表现手法的恰当运用，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲扬先抑、烘托对比、虚实相生、象征手法、修辞技法等等，这些手法的巧妙运用，常使作品的思想感情表达得更加鲜明突出。高考试题通过对这些技巧的鉴赏，可以直接透视学生的阅读品位。所以，阅读散文还要注意鉴赏常见表达技巧的表达效果。 这道题就是考查学生对散文表达技巧的初步鉴赏的。《长城》这篇散文主要用第二人称写长城，这样写的好处在于将长城拟人化，便于作者直接与长城对话，便于作者抒发感情。至于第六段的结尾改用第三人称“它”，是因为“它”之前说的是“由是人们发现：边墙是屏障，紫塞不再嶔奇”，这里变换了视角，是通过人的眼光来看长城，而不是作者直接向长城抒怀，所以这种变换是自然而然的，也是很有必要的。

五、精心组织符合要求的答案。

高考散文阅读试题，一直以主观性测试为主，题型基本不变，每年只在所考查的知识点上略有不同。从试题的要求和要求回答的问题看，难度在逐步降低，最突出的表现就是，多数问题的答案在原文中都有照应、有暗示，甚至直接暗示。这就告诉我们，回答问题要善于从原文中抽取关键语句，并根据题目要求进行适当整合，这样才有可能写出精练确切的、符合要求的答案。

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阅读的方法很多，而阅读的目的、对象、角度不同，方法也就有别。从速度上看，有速读、缓读；从数量上看，有全读、分读、跳读；从关联上看，有专项阅读、比较阅读、交叉阅读；从技巧上看，有搜索性阅读、理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读等等。

对中学生来说，至少应掌握重要的几种阅读方法。精读，以深入理解文章内容。略读，以扩大阅读量。速读，力求在短时间内吸收较多的信息，适应考试的需要。搜索性阅读，可以说是略读、速读、分读、精读的结合，它通过略读了解文章大概内容，以把握整体，再用速读，跳读迅速地找到需要的内容，然后针对该内容进行分读、精读，深入领会其深层含义，以作出解答，这是考试中为解决某一问题而常用的办法。比较阅读，有各种比法：比同，可以寻找作品的共有规律；比异，可以找出各自的特点差异；整体比，可以观全貌；局部比，可以知特点；纵比，可以见规律；横比，可以知长短。掌握这些方法，对应考很有帮助。

六、提高阅读能力的途径

阅读能力是一种非常复杂的综合能力，它包括认读、理解、筛选、归纳、慨括和鉴赏等诸多能力。同时，这些能力又以语文、历史、政治等学科方方面面的知识为基础，内容包罗万象。从现代文阅读试题来看，综合性强，覆盖面广，有较大的思维坡度，既有对字、词、句的局部理解，也有对段、篇、章的整体把握，要求考生灵活运用文字、词汇、语法、修辞、文体知识、文学常识和其它方面的知识，综合运用各种阅读技巧。有些试题特意把课内和课外联系起来，有时还用两篇或两篇以上的文章，让考生进行比较阅读，回答问题。在题型运用上，除了常见的选择题、填空题外，还采用了一些测试效果较好的形式，如复位题、排序题、图表题等，有些试题对考生驾驭语言的技巧有较高的要求。因此，要提高阅读能力，必须从以下几个方面入手：

（一）、学好基础知识，掌握基本技能。

要有较强的阅读能力，就必须学好基础知识，即从字的音、形、意到语法、修辞等方面的知识，这些知识掌握得越牢固，解答现代文阅读题也就越得心应手。因为，扎实的基础知识是阅读的根本，离开了扎实的基础知识，阅读能力就成为雾中花，水中月。要具有较强的阅读能力，还要求学生必须掌握解答现代文阅读题的基本技巧。所以，平时做阅读题时要注意积累，要学会领悟。

（二）树立整体意思，防止肢解文句。

事物总是互相联系，互相依存的。文章也是如此。一骗文章中段与段之间、句与句之间也有密切的联系，所以，阅读文章，不能离开语句孤立地看某词、某句、某段，整体感知是阅读的前提。因为通读材料，迅速了解文章的基本内容文体、主旨等，这就对材料作了基本的定向把握，掌握了答题的主动权，为下一步解答局部性试题奠定了可靠的基础。反过来说，理解文章中的某个词或某句话究竟为何意，一定要紧扣全文的题旨，联系时代背景，弄清作者的写作意图，然后再联系上下文的语境指向作为定夺。

（三）提高阅读速读，掌握阅读技巧。

阅读时传播信息的主渠道。由于社会飞速发展，科学技术的发展也日新月异，全世界每年出版的图书近50万种，所以现代生活要求我们准确而迅速地从书面材料中获取信息，否则就难以适应现代生活节奏。因此，阅读能力就成为现代人必备的要素之一。从考试的角度来说，时间紧，内容多，不可能给考生充裕的时间去阅读、揣摩。因此，提高阅读速读和阅读效率是对阅读能力的基本要求。要提高阅读速度，就要学会速读、跳读、浏览、筛选等阅读方法。正确的阅读方法是提高阅读效率的手段之一。