小学生心理游戏范文

导语：如何才能写好一篇小学生心理游戏，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】体育游戏；心理品质；心理健康

1.研究对象与研究方法

1.1研究对象。以重庆市璧山大路中学部分学生和重庆市璧山大路完小部分学生为例。

1.2研究方法

1.2.1文献资料分析法。通过大量的文献检索和查找图书馆资料为本文撰写的提供有力的理论依据。

1.2.2访谈调查法。通过对两所学校的体育游戏课堂和课后对学生进行访谈和调查的出结论，为本文的撰写提供依据。

1.2.3分班教学实验法。对两学校进行分班实验教学，一组采用传统的体育教学方法，一组融入体育游戏进行教学并得出结论。从理论上说明体育游戏对中小学生心理健康的影响。

2.研究结果与分析

通过游戏的形式进行体育课堂的组织和教学，不仅增强了学生参加体育锻炼的兴趣，还让学生的情趣得到了满足，实现了教与学在感情上的融合和共鸣。体育游戏不仅能促进学生的心理健康，还能培养学生对体育运动的兴趣，从而积极参与体育运动达到锻炼身体的目的。

2.1在体育课堂中使用体育游戏教学现实意义。通过对调查和实验的两所学校进行体育游戏教学课，在课后进行随机抽样调查得出：中小学体育课堂中体育游戏能提高学生的心理健康水平，帮助一些学生脱离自闭的心理；有助于调节松弛过度紧张的情绪、能帮助学生远离消极、颓废的生活；有助于养成良好的习惯和高尚的品德；有助于增强学生的身体素质和心里素质，达到身心健康平衡的目的。

2.2体育游戏在教学中的作用。通过调查对比我们发现，在体育课中采用体育游戏进行教学，可以提高学生的的智能和体能，有效的提高学生的各种生活技能，提高学生的身体素质；能增强学生的竞争意识，培养青少年吃苦耐劳的意志品质；能改善和提高各种运动技能，可与田径、球类等项目密切配合，促进青少年身体的全面发展。有利于培养德、智、体全面发展的人才。

2.3体育游戏在教学中的价值。体育游戏可以愉悦身心，在体育游戏的课堂上学生们更喜欢表现自己。促进了学生身心的全面发展，由于青少年时期是身体生长发育的关键时期，学生的身体机能和身体素质都在不断的提高，而此时心里的发育相对缓慢。所以学生们在课堂上表现出厌倦和抵制的心里，加上身体的发育和变化使很多学生产生害羞的情绪。所以在体育课上，如果不激发和调动学生的积极性，是很难活跃课堂气氛的。而在游戏中，学生要与同伴交流、协作，共同完成游戏，并严格遵守游戏规则。还要不断监督、评价同伴的游戏行为，在这一过程中学生逐渐地了解“我的”和“你的”之间的区别，不断的解除活动的自我中心，学会公正的评价伙伴和自己的行为举止，逐步形成对于周围环境的态度，逐渐建立了友谊、公正、负责的意见和观念。

3.体育游戏对心理健康的作用

体育游戏能提高自尊、自信的意志品格，能建立自尊与自信。作为参加体育运动的每个个体都可以根据自己的兴趣、需要和运动能力，任意参加体育运动的形式，这保证了他能从运动中体验到成功的乐趣；体育游戏有利于智力的培养和开发。体育游戏有助于培养学生的思维、创造能力和竞争能力。在体育游戏中的技术、动作都需要经过思考才能做出动作，对学生的思考能力有促进的作用，因为体育游戏不是简单的肌肉活动，而是头脑中形成各种动作形象和概念的过程；体育游戏能培养中小学生的个性发展，个性建设是体育游戏对心理建设的一个亮点。

3.1 体育游戏提高中小学生心理健康的作用。体育游戏能刺激学生的学习兴趣，引导体育动机。中小学生正处于生长发育的加速期，应把握住运动素质发展的敏感期，为全面发展身体，打下良好的体力基础；体育游戏能开发中小学生的思维，提高思维创造力。体育游戏的内容种类繁多，动作千变万化，学生在练习中如果不善于运用思维，就不能很好地掌握练习的方法、理解体育游戏的内容。思维运用越灵活就越能在游戏中体现出学生的优越性；体育游戏能提高学生的意志力，培养艰苦顽强的精神品质。在体育教学中，我们不仅能利用体育游戏来培养学生良好的意志品质，还能促进其意志发展。

3.2 体育游戏对中小学生心理健康的影响。体育游戏对中小学生心理健康的影响总结有以下几点促进作用：一、体育游戏的竞争性有利于缓解中小学生的心理焦虑。参与竞争、接受挑战是青少年心理特点的表现，他们的很多积极情绪也是在竞争与挑战中得到发展和完善的。体育游是在规则要求下，使参与者充分发挥智能、体能战胜对方，优越者感到成功的不易和成功的喜悦，同时使失败者有再站的激情，培养不服输的精神；二、体育游戏能缓解中小学生的不良情绪。中枢神经最佳唤醒水平理论认为，我们每个人都有一个感到愉快舒服的中枢神经最佳唤醒水平。体育活动有助于达到这一水平，从而使个体感到愉快。；三、体育游戏能提高心理健康水平，通过游戏中小学生将在和谐、平等、有爱的运动中感受到集体的温暖和情感的愉悦。在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心的信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度；四、体育游戏中的人际沟通能促进中小学生的心理健康发展。人际沟通是指在社会活动中，人们运用语言符号系统相互间交流信息，沟通情感的过程，它是人们建立良好人际关系的必要途径。

4.结 语

将游戏贯穿于课的全过程。在体育游戏中，体育教师应经常将游戏作为重要的教学手段来运用。青少年都乐于自己的能力得到表现，让别人了解自己的长处并且得到赞同、认可和尊重。在体育游戏愉快的竞争和对抗中，学生能够自然地表现自己的体力、技能与智慧，从而满足自己心理上的需要，得到快乐的体验，品味到成功的喜悦；科学合理运用游戏，明确游戏的注意事项。游戏的趣味性和娱乐性较强，如果控制不好，则会出现一些负面效应，如意料之外的伤害事故、学生之因竞争而产生不愉快的现象、运动负荷难以控制，以及不道德不文明的道德言行等。总之，合理利用体育游戏在体育教学中，能帮我们更好的完成教学目标、处理好师生之间的合作关系。所以倡议我们的体育老师要重视游戏教学方法在体育教学中对中小学生心理健康的影响。而体育游戏对中小学生心理健康的影响有着积极向上的作用，是应该被当代体育教师广泛运用的。

【参考文献】

[1] 胡小明，虞重干.体育休闲娱乐理论与实践[M].高等教育出版社，2004.

[2] 杨国红.体育兴趣与培养[J].理论观察，2004（5）.

[3] 周绍忠.体育游戏[M].华中师范大学出版社，1990.

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在最近几年，沙盘游戏已被引进我们的中小学校，逐渐融入学校的心理健康教育，成为开展学生心理健康工作的一种很重要的辅助手段。沙游适应于儿童青少年、成人、家庭、团体等各种人群，尤其适应于儿童青少年。游戏是孩子的天性，沙游是儿童青少年咨询非常好的切入口。作为学校的心理老师，我在这方面做了一些有益的尝试和实践，下面谈谈我如何利用沙盘游戏，有效促进小?W生心理健康的一些做法。

一.利用个体沙盘，促进小学生个体的心理健康的发展。

沙游有疗愈和发展两大功能。沙游可以让心理老师了解学生的内心冲突，发现学生内心世界的和谐与偏离，并得以纠正。有时甚至不需要老师的任何干预，学生制作沙盘的过程中就会实现自我疗愈。沙游对于有情感或是行为问题的学生具有较好的的疗愈价值。沙游还能促使学生发展智力、情感和社会的技能，以及问题的解决能力。

沙游适合学生负面情绪的宣泄和释放。我发现有的学生，因为各种原因，烦恼、愤怒等负面情绪比较多，如果这些负面情绪得不到及时宣泄，就会越聚越多，既危害到孩子自己的身心健康，也容易爆发出突然的、猛烈的攻击性行为。这时候，我会陪伴他去做一个沙游。

我已带领很多孩子做过个体沙游。不久前，曾陪伴一个10岁的小男孩做了一个个体沙游。做完后，男孩说，他感觉难受，唯一让他感到舒服的就是右上角的“教师”形象。沙盘中的很多沙具意象都是躺倒的，有的半埋到沙下，有的全部埋到沙里面。在中间偏右下方有一个湖泊，几只恐龙和老虎围着站在湖中央的受难的耶稣。说实话，我当时也感觉很难受。做沙盘的过程本身就是一种宣泄。男孩之前学习不主动，作业也不认真，成绩不好。后来我发现他有一点进步，就鼓励他，并答应他若有较大进步，就陪他去做沙游。后来，定期陪伴他做过多次沙游。现在，该男孩上课听讲、作业都有较大的进步，学习比之前主动了很多，成绩也有较大提高。

二.利用团体沙盘，促进学生团体的心理健康的发展

我就将一个班学生分为6个小组，每个小组选一名小组长负责本小组的活动安排。班级的小组之间，会有各种评比，表现优秀的小组，可以先做团体沙游。我先带领这个小组的学生做团体沙游，并给其他小组做示范。其他小组明白操作程序与规则以后，就可以以小组为单位由组长带领，利用课余时间进行沙盘游戏。每个小组每周进行一次沙游活动。做完后，我会陪伴他们，让他们每个人讲讲沙游中的故事。经过一段时间的团体沙游，孩子们减少了攻击行为，相处得更加融洽，还促进了相互之间的友好合作。

三.利用家庭沙盘，促进孩子的心理健康的发展

学生身上存在的问题，往往与家庭教育和家长有关。但家长并不知道这一点。为了帮家长看到自身存在的问题对孩子的影响，对于存在一些心理行为问题的学生，我会通过班主任邀请其家长来学校与孩子一起进行家庭亲子沙游。通过制作家庭沙游的过程，可以帮助家长直观地认识到自己身上存在的问题。了解家长与孩子之间的互动模式，并做出一些改变。

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摘 要 如今，在校大学生基本上都是“90”后。他们是中国快速发展时期成长起来的一代，其思想、价值观以及行为方式都有其特别之处。本论文的调查对象为南京大学，河海大学，南京审计学院和南京晓庄学院的不同年级、不同专业的在校大学生，人数众多，覆盖面广，具有一定的代表性。本文侧重于分析年级的差异和区域的差别对当代在校大学生旅游消费观念的影响，并对于大学生旅游业务发展的给出一些指导性建议。

关键词 在校大学生 旅游 消费 调查分析

一、调查结果

（一）在校大学生旅游的基本情况

本次调查共选择了四所类型不同的高校，分别为南京大学、河海大学、南京审计学院和南京晓庄学院。参加本次调查的400名在校大学生在四个年级均有分布。调查数据显示，目前大部分的在校大学生都会选择在空余时间出去进行旅游，以丰富自己的生活。但是同时我们也看到，影响在校大学生的旅游方式选择、旅游消费等方面的原因众多。其中，年级不同，也就是不同年代的观念不同，以及学校大环境的不同同样使得不同学生对于旅游影响因素的考虑有不同的偏重。

（二）年级差异对在校大学生旅游消费的影响

1、旅游方式的选择方面

据调查，目前在校大学生旅游方式主要由跟团出行，自助出行以及互助出行三种方式构成。在三项旅游方式选择的比例分析中可发现，各年级受访人群中选择自助出行的人数最多，其次为跟团出行，最后是互助出行。其中选择自助出行的学生在各年级受访学生中所占比例均高于50%，大一大四两个年级的比例更是高达71.79%以及75%。而跟团出行作为传统的出游方式，所占比例则相较于自助出行则有所降低，其比例在各年级中分别为15.38%，37.17%，37.69%以及22.92%。可见，对于自主能力较强的在校大学生而言，自助出行由于其旅游自由安排空间大而更受欢迎。另外倍受旅行者追捧的革命性的新型旅游方式――互助旅行，是指陌生的网友之间通过互联网相识，然后走出网络，在现实出游中互相帮助。互助出行主要包括寻找驴友，借宿等方式。选择这样一种新型的旅游方式的学生在大一，大二以及大三调查人群中基本占11%左右，远高于大四年级的2.08%。

2、旅游满意程度方面

在对在校大学生对目前所选择的旅游方式满意程度的调查中，选择“非常满意” 的群体比例在各年级中均占50%左右。而选择“勉强满意，将考虑选择其他方式”的群体比例则有所降低，平均比例在40%左右。其中大一大四调查人群选择“勉强满意，将考虑其他方式”的比例较高，分别为46.15%以及43.75%，明显高于大二大三的35.97%以及38.58%。主要原因在于大二大三学生处于大学期间中期，相比大一学生对旅游环境以及旅游消费有成熟的认识，同时相较于大四学生也有较大的方式调整空间以及转换需求。此外，在具体调查中，达90%以上的调查对象为勉强满意跟团出行方式，将考虑选择自主出行或互助出行。因此目前相关旅游市场应该注重在校大学生对旅游自助程度的高要求，调整旅游线路以及安排，从而在其安全度高性价比高的基础优势上吸引更多消费者。

3、旅游资金来源方面

因为学生本身大多还没有稳定的经济来源，大部分旅游花销往往都是来自家庭。在问题“旅游资金大部分来源”中，我们发现虽然每个年级的绝大多数都是选择家庭，然而也有部分学生是选择其他方式。选择家庭支持的比例大二和大三年级分别为73.23%，72.08%，大一年级的比例较低为64.1%，而大四选择的比例最低，为58.33%。而相应的，大一年级选择兼职创业储蓄的比例高于其他三个年级达到33.3%，大四选择奖学金的比例则为最高22.92%。由此可见，超过半数绝大部分的学生还是以家庭支持为主，而其中高年级（大四）由于自己的奖学金、刚入学的新生（大一）则通过积蓄和兼职选择自己承担费用的不在少数。

大部分学生还是以家庭为主，决定了对于旅游费用往往要选择更为经济的安排。

4、影响消费因素方面

在“影响消费的因素”这个问题中，我们列举了一些可能影响的因素来试图分析学生们的消费心理。

而在选项中第一位的是“价格因素”，都高于百分之七十，而大四年级可能由于学期花费较多、将要面临社会竞争以及对家庭支持依赖度相比较更低，对于这个选项的比例高达85。42%，对于旅游费用更为谨慎。

大一年级的选择中，从高到低的另外四位分别是：同伴因素，安全因素，行程安排，旅行目的地。同伴因素的比例69.23%是四个年级中最高的。对他们而言同伴和安全最为重要，并且需要合理的行程安排。这可能是由于大一刚刚进入大学生活，对于团体活动极为渴望，同时安全意识也非常高。大二大三年级的选择中，选择较高的几个选项分别为：同伴因素，住宿条件，安全因素，行程安排、旅行目的地。相比较其他几个年级，大二大三群体中选择住宿条件的比例尤为多均达到了百分之五十，可见他们对于住宿条件这样的服务要求在增高。在大四年级的选择中，从高到低的四位分别是：目的地因素，安全因素，同伴因素，行程安排。说明大四年级更看重是去哪里玩，而不是和谁一起，同时对于旅行的住宿条件要求也较低仅为25%也是最低比例。

综合来看，从大一到大四，选择安全因素、同伴因素的比例在不断下降，而目的地因素在不断上升。由此可见低年级比高年级更容易选择组团旅游集体出游的形式。而高年级可能更喜欢少数人或者独自出游的方式

5、费用支出方面

在费用中，四个年级选择的前三名都是：食宿费用、交通费用、门票费用。显然这方面的支出对学生们而言都是可以接受、不可避免的。在礼品特产费用这一项中，大一选择的比例为38%，远高于其他三个年级的9%，8%，8%。对于大一年级学生而言，出行带纪念品的想法和习惯还是比较根深蒂固的，而随着年级不断增加，学生们也越来越觉得纪念品没有太大的购买需求。在选项导游费用中，随着年级增高比例也在不断减少，从大一的6%到大四的选择为0，学生们随着年级增加，对社会事务理解的更多，更倾向于自己了解景点，而不是导游介绍。

在消费品因素的调查中。我们发现四个年级第一位选择均是个人偏好，而且比例随着年级变高不断增长，而大一至大三均以性价比第二位，除了大四年级选择的第二位是个人经济条件，尽管如此，大四年级选择个人经济条件的比例仍然和大一持平低于大二大三。

总的来看，除却个人偏好外，大一重视档次的比例较高，而大二大三更多重视性价比和经济条件，大四考虑的因素比例较少，除却喜好就是经济条件和性价比。

（三）学校性质差异对在校大学生旅游消费的影响

1、旅游频率方面的影响

从统计数据中可以清楚的看到，作为一个综合性大学，南大的旅游出行率明显比南审、晓庄、河海的出游频率高出不少。当这三所学校学生的每学期经常出游的频率集中在30%上下的时候，南京大学每学期至少出游一次的同学人数占到统计人数的56%，已经超过半数。而在南京审计学院、南京晓庄学院和南京河海大学的被调查同学中，我们可以发现，被调查同学中选择偶尔会出去旅行的人有50%左右。由此可知，其实同学们对于旅游是有一定兴趣的。但是由于种种条件或者环境限制，出游的频率不是很高。“90”后大学生的旅游动机主要为文化需求。而南京大学的的课程要求和对学生要求使得专业学习的必要或者是学校本身的活动比其他学校更高。并且按照这个原因也可以不难解释河海大学、南京审计学院的学生出游率会比较高，而晓庄学院的数据偏低一些。

2、对出游方式的影响

相比较于传统的团体出游的方式，目前自主出游在人们，尤其是年轻人心中的地位越来越高。这反映出人们在对旅游便捷、经济的要求基础之上，越来越需要自由和私密的旅游环境。而在我们所进行的调查中，已经有超过六成的在校大学生表示他们主要选择自主出游的方式，而选择跟团出游的大学生已经不到四成。

在我们所调查的学校当中，一所理科学校的自助出游的人数占到了总体的80%，远高于综合性或者文科类院校。经过我们的细致调查，发现在受访的学生中，很多女生都对人数较少的个人旅游抱有安全因素的考虑，不少女同学担心独资或者两三个女生出游会有安全危险，尤其是在去往山区或者偏远地区时，往往需要男性陪伴或者干脆选择集体出游。这构成了理科学校自助有比例偏高的主要原因。

3、旅游经费来源方面

每所学校虽然性质不尽相同，但是均有超过很高比例的同学出游基金来源于父母支持。最高的为南京审计学院，84.85%。紧接着是南京大学，河海大学和晓庄学院，分别为72%，66%和62.77%。毕竟在校大学生的主要经济支柱是父母，生活费或者是其他消费也主要由父母提供。但是我们发现，晓庄学院和南京大学的受调查者中均有超过20%同学的旅游经费来源来自自己兼职或者创业储蓄所得。我们发现，这四所学校所处地理位置相差很远，周边配套环境，商业发展成熟度也截然不同。南审位于浦口区雨山路，周边除一条百米左右的小门面街外，并无其他配备，也没有太多适合兼职的地方。河海大学附近环境商业区业发展不错，所以有15%同学旅游经费来源是兼职或者创业。而晓庄学院周围有大型商业配套，商业设施较完善。南京大学的提倡自主创业，并且每年有大笔经费投入到学生自主创业项目中。并且从自主创业项目中获得收入的学生不在少数。

4、对旅游时消费的影响

由于经济条件的限制，大学生旅游的开支还是集中在食宿及交通方面，且他们对价格的敏感性较高。在采访调查中发现，大部分自助出游的大学生会选择提前购买特价机票或者入住较为便宜的青年旅社，而对高端的旅游需求还停留在很有限的地步。来自南京大学的一位女同学表示，她宁愿请假来花更少的钱在平时淡季的时候出游，也不愿意在节假日花更多的钱出游。

在对不同性质的学校的学生的调查中我们发现，在旅游中“特产礼品费用”这一项上不同的学校产生了很大的差异。文科类院校有25%左右的人表示这构成了出游费用中一定的比例，而仅有7%的理科生表示他们会花这部分钱，综合类院校的数字居于两者中间。我们细致了解了一个理工科男生的想法：与其买华而不实的旅游几年品，他更愿意将这部分钱省下来为下一次的旅游做准备。

很有意思的是，在导游费方面，不少学校的学生都表现出毫无兴趣，这也是对中国普遍的低素质的导游业的一种惊醒。相较之下，文科院校的同学更愿意请导游，最简单的原因莫过于女生对一些历史名迹等需要讲解的地方会产生更大的旅游兴趣。

经过综合对比我们不难看到，女生更愿意花钱来提升自己的旅游品质，而男生则显得更为理智，“少花钱多做事。”

二、大学生旅游业务现状及发展建议

（一）大学生旅游业务现状

从调查数据我们可以看出，当下大学生对于旅游还是有一些了解的，选择完全不了解的比例并未超过百分之五十，其中三所学校都在百分之三十左右。可见当下大学生选择做旅游其实是有一定比例的，对学生的宣传也起到了一些作用。

在我们所调查的学生当中，只有不到10%的同学参加过校园旅游组织的旅游活动，为了了解原因，我们采访了南京审计学院创业园内的一家旅游结构和一些同学。通过对机构的采访，发现在校园旅游处报名出游的一般都是班级春游秋游，素质拓展一类的旅游，平时很少有别的学生团体和个人在这里报名。有些来咨询的学生认为还是对一些大的旅行社比较信任，尽管校园旅游一般给出的价格都比较优惠。另外，因为这些机构的规模一般较小，路线也集中在学校周边，一些自由行的项目或者稍微远途的旅行并不能很好的提供，所以更多的人在咨询之后还是选择了校外的旅行社。

来自南京大学的王同学说，他觉得一些旅游让人感觉很不靠谱，总觉得是小作坊，对于涉及安全保障的旅游来说还是想选择大一些的机构。

另外，仍有超过四成的大学生并不知道校内旅游机构的存在。可见这些机构在宣传和提升服务质量的方面都存在着很大的提升空间。

（二）大学生旅游业务发展建议

1.改进宣传方法，扩大知名度

当下大部分学生都对旅游有所听闻，但是很明显的知名度还不是很高，也需要改进推广方式。比如通过和社团、学生组织合作，通过赠送礼物等等方式让学生们更加了解。而学生们往往都会容易通过口口相传获取旅游信息，因此，在校园举办一些活动将能够起到扩大了解面的作用。除此之外，推荐朋友旅行、第二次参加给予优惠等也都可以符合学生们的心理推广知名度。

2、尝试薄利多销的模式

由于大学生无论是何种经济来源，都会把价格放在首位，而作为没有自己收入的群体，这点更是格外重要。大学生旅游想要做大市场，就需要降低单个旅游团的利润来吸引学生、通过加大宣传和优惠活动进行推广，从而占据更多的市场份额获得更高的利润。

3、发展特色项目，争取走出差异化的路线

我们通过调查发现大学生对于目的地、行程安排的重视度往往非常高，而在大学生中比较热门的旅游地点往往都是可以列举出来的。加上大学生对于同伴的看重，旅游可以发掘几条单次人数有限但是批次多、有不同特色活动的路线。比如根据学生数量、活动项目的性质、时间长度来安排不同的可选特色路线。现在很多是和校外的旅行社合作，只是起到一个吸收人员的作用，而如果想正真的具备自己的核心竞争力，获得核心利润，就务必提供和大机构不同的差异化服务，充分为学生着想。比如了解大学生普遍喜欢什么样的住宿方式，什么样的活动，提供与大机构差异化的服务，才能正真获得人心。

参考文献：

[1]潘华丽.大学生出游市场研究.泰安教育学院学报岱宗学刊.2002（01）.

[2]张磊，包艳，马娟娟，消费主义对大学生消费观念的影响及对策.贵州：贵州大学学报.2009.

[3]干晨静.大学生旅游市场调研报告.浙江大学管理学院学报.2010.

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[关键词]大学生 高校 创新能力 培养

[作者简介]钟佐彬（1982- ），男，重庆人，重庆电子工程职业学院党委学工部副部长、校团委书记，讲师，硕士，研究方向为团学建设和管理。（重庆 401331）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0183-02

创新是一个民族不断发展进步的关键，我国已经明确提出建设创新型国家的目标，创新型国家的构建要求培养高素质的创新型人才。高校肩负着培养创新型人才的重任，想要提升国家的创新能力和国际竞争力，必须从培养创新型人才入手，建立高校创新人才培养的有效模式，建立一支高水平的创新型教师团队，重视大学生实践教育等，使大学生的创新教育能够贯穿于高校教育的全过程。

一、大学生创新能力培养的重要现实意义

1.大学生创新能力的培养能够推进我国社会的发展。当前随着世界科技的快速发展，对大学生创新能力的培养符合经济全球化以及科学技术发展的趋势。当今社会已经进入到了知识经济时代，对大学生进行创新能力以及创新意识的培养，有助于大学生更加符合社会发展的需求，能够在激烈的竞争中脱颖而出。培养创新型人才也是推进我国科学技术发展，提升我国综合国力的有效途径和基本要求。

2.大学生的创新能力培养可以有效提升大学生的综合素质。我国目前许多高校都提出全面提升大学生的综合素质，对大学生创新能力的培养是提升大学生综合素质的有效途径，可以有效地拓宽大学生的眼界与思路，改变他们的传统观念，使他们摆脱应试教育的束缚，能够更为全面地发展，在实践过程中灵活运用所学知识，调整大学生的知识体系和架构。

二、我国高校大学生创新能力培养过程中面临的问题

1.部分高校大学生缺乏创新意识。在我国高校大学生进入大学前要先经过严峻的高考，进入大学后忽然轻松下来的大学生很多都不能很快适应大学阶段的学习与生活。在高中，他们更多的是面对大量的作业和练习题，而进入大学后，他们更多的是放松自己，造成部分大学生缺乏创新思维和创新的动力。现在的高校大学生都逐渐重视在高校构建人际关系，随着这种思想的蔓延，有些大学生想一切都靠关系来解决，这不利于大学生创新能力的培养。

2.高校大学生缺乏创新的信心与毅力。有些高校大学生即使能够参与到创新科研中，也由于对未来创新道路的坎坷预计不足，在遇到困难和挫折后选择了退缩。在他们的创新道路之上，缺乏创新的毅力与信心，这是使他们在创新的道路上最终失败的原因。高校缺乏对大学生创新活动的有效指引，这不利于大学生创新能力的培养。

3.大学生的创新想法缺乏有效的实施途径。一些高校由于缺乏相应的设施，缺乏创新的经费支持，不能满足大学生创新研究的要求，高校领导对于大学生创新活动也没有真正重视起来，这不利于高校大学生创新能力的培养。在一些创新项目上，有些学校草草应付了事，几乎做不出什么具有创新意义的成果。

三、培养大学生创新能力的有效途径

1.大学生创新能力的培养要从培养大学生创新思想着手。高校对大学生创新能力的培养首先要培育大学生的创新思想，大学生的创新思想主要分为创新意识、创新精神以及创新观念三个部分。如今我国许多高校还存在教学模式单一、以成绩和分数单纯评价学生、对学生进行统一培养等问题。这些教育方法和模式在一定程度上禁锢了大学生的创新思想，与现代大学教育的目的背道而驰。要想培养大学生的创新思想，必须改变传统的教育观念，树立以人为本的教育理念，立足于大学生的实际情况，以大学生为主体，推进大学生的全面发展，建立全新的人才培养机制。首先，高校应对大学生的创新意识进行积极引导。高校是大学生获取知识的主要场所，所以在课堂教学中积极引导大学生的创新意识对大学生创新思想的提升具有至关重要的作用。我国有的高校教学内容陈旧单一、教学方式呆板，在课堂教育中缺乏必要的活力，对学生依然采用传统的填鸭式和灌输式教学模式，这不利于培养大学生的创新意识，所以应首先从改革课堂教育模式入手，使高校的课堂教育变得丰富多彩，这样可以有效提升大学生学习的积极性与主动性。在教学内容方面，要与时俱进，采用新颖的教学模式和教学内容，使大学生获取的知识符合当今世界的发展趋势和需要，有效提升大学生的创新意识。其次，高校应当帮助大学生树立创新的观念。只有树立创新的观念，才能更好地指引大学生的创新活动。想要提升大学生的创新能力，必须对大学生的创新观念进行培养。高校应在教育活动中，有意识地培养大学生的逻辑思维能力、个人意志以及创造能力，使大学生心中树立起积极创造的价值观，让他们认识到创造是推动人类进步和人类文明发展的重要因素和手段，一个民族只有蕴含创造能力才能够生生不息。高校应帮助大学生树立自信心，提升他们应对挫折的能力与技巧，帮助大学生激发出自身的创造潜能，把提升大学生的创新能力与促进大学生就业结合起来，使他们能够更加积极主动地参与到创新活动中。高校也应为大学生营造创新的氛围，在校园中宣传和弘扬创新精神，加大大学生创新能力培养的重视力度，强化学生的创新意识与创新观念。

2.高校要为大学生创新能力的培养创造良好的环境和条件。高校的学习环境对大学生创新能力的培养具有重要影响，高校应培养大学生对知识的求知欲与好奇心，通过帮助和引导大学生独立思考，促进大学生探索精神、创新精神的提升。高校要在校园内部营造崇尚和追求真理的氛围，为大学生创新能力的提升创造宽松良好的外部环境，便于大学生能够及时将自己的创新潜能转化为现实。首先，应当转变传统的教学观念。在教学内容中更多地加入提升和培养大学生创新能力的元素，高校应对传统的教育观念进行改革，在教育过程中充分培养大学生学习的积极性与主动性。立足于学生的实际情况，通过教学体制改革，转变高校的教育培养观念，让大学生从原来被动性学习变为能动性和主动性学习，高校的教师从知识的灌输者转变成为知识的引导者和组织者，使高校大学生能够按照自身的计划和情况有目的地学习和创新。其次，应当转变传统的教育方法和模式。高校应改变传统的灌输式的教育方法和模式，高校教师应提升自身的创新意识，熟知学科最新理论研究成果和发展方向，重视学生创新特点，充分激发学生的创造热情和创造欲望，让学生能够在日常生活和学习中养成创新思维的良好习惯。教师应积极引导大学生采用创新的思维方法思考和解决问题，使大学生能够养成创新思维的习惯。教师在课堂教育的过程中应多采用问题式、讨论式、案例式、探究式等教育方式来提升高校课堂教育的活力。高校应鼓励教师采用创新型的教育方法和教育模式，通过有效地借鉴和吸收其他学校的经验和模式，在教学过程中采用创造性的教学方法，创造积极的条件让学生能够参与到教学活动中，积极听取学生的意见和建议，设法解决学生在日常学习和生活中遇到的各种问题。高校应鼓励学生标新立异，提升大学生独立思考的能力，扩展他们的想象力，培养发散性思维。高校要改进大学生的日常管理工作，坚持灵活性与原则性、严格性与宽松性的统一，为学生在日常生活和学习中营造宽松、自由的氛围，使大学生得到个性化发展。

3.高校应注重大学生实践过程中创新能力的培养。在高校的教育体系中，实践教育是培养大学生创新能力的重要环节。大学生在课堂中学习到的理论知识应与社会实践相结合。高校应强化自身的实践教学环节，为大学生创造更多的实践机会。大学生能够在实践过程中提升动手能力以及实践能力，使他们在课堂中学习到的知识能够运用到实际生活中，让知识转变为实际的技能。高校应开设更多的实践基地，为大学生提供更为丰富的实践场所，并且将实践教育纳入高校的整个教育体系，为大学生的实践教育提供经费方面的支持，要选派专门的教师指导大学生的实践活动，有效提升大学生的意志力与责任心。高校要加强自身校园文化建设，营造适合创新型人才培养的环境，在日常的生活和学习过程中重视对大学生思想道德品质的培养，在实践教育过程中，充分提升学生的社交能力与组织管理能力，通过对学生素质方面的提升，推进大学生创新能力的培养。高校应丰富实践教育内容，为大学生提供各种各样的实践机会，在实践过程中掌握大学生遇到的问题以及大学生的需求。为大学生的各项科研活动创造良好的条件，鼓励学生能够参与到创新科研活动中，有足够的空间发挥创造力，提升创新能力。

4.高校应建立健全创新型人才培养机制。首先，高校应建立健全创新能力评价体系。要在高校内部树立以促进学生全面发展为目标的教育体系。改变传统以教师为中心的教育模式，在大学生的日常教育活动中进行有组织、有目的的指导。要树立大学生心中的民主意识，尊重大学生的个性化发展，满足大学生学习和工作中的需求。高校的教育内容应综合大学生的认知水平以及大学生的价值观、情感观、行为方式和日常交际情况，对大学生的教育体系进行适时调整，使大学生能够充分展现自身特色，提升综合素养和能力。高校要采用多元化的评判标准和手段，对大学生的创新能力进行综合考查，改变过去单纯依靠考试成绩来评定学生的标准。要采用多种多样的评判制度对大学生进行综合评判，在对大学生进行评判的过程中要突出以知识为基础、以创新为指导的评判方式，重视创新能力的考核。其次，高校应建立完善的激励机制。高校要把大学生的创新能力与奖学金的评定和以后的发展直接挂钩，通过有效的激励机制，促进大学生更多地参与到创新活动中来。对大学生的创新活动，要给予更多的肯定和褒奖，包容学生在创新过程中的错误，充分调动大学生参与创新活动的积极性与主动性，设立专门的资金，对大学生的创新活动进行支持，并对在创新方面取得重要突破的教师和学生进行奖励，给予他们相应的学分，为他们颁发证书和优秀荣誉，把创新成果纳入先进的参评条件中，鼓励高校师生参与到创新活动中来。

对大学生创新能力的培养是高校面临的一项长期而艰巨的任务，高校应充分认识到培养大学生创新能力对社会主义现代化建设的重要性，通过社会、学校、家庭、学生的共同努力，调动学生参与创新活动的积极性，在大学生心中树立创新意识，更有效地推进大学生创新能力培养。

[参考文献]

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[6]董睿.试析思想政治教育对大学生创新能力的培养[J].学校党建与思想教育，2009（29）.

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一、营造愉悦的学习氛围，优化学生的学习品质

兴趣是最好的老师，而成功地营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、活泼的情形之下，在教师的关怀与鼓励中，不断获得人格上的尊重，体验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受到成功的乐趣，无疑是激发学生学习兴趣的一个有效的途径与手段。

同一个班级的学生，学习品质良莠不齐，勤懒迥异。环境是成长的摇篮，生活是活生生的教材，我们要充分利用周围的环境，给学生一影响、熏陶、感染。教师要率先垂范，以身作则。引导学生观察与发现身边的美与丑，以恰当的方式提示班级同学身上的优点或缺点，让他们在对他人取长补短的同时，也更清晰地认识自我，受到自我教育。引导学生向学习品质好的同学看齐，在班集体内部确立自己某一方面的榜样。弘扬正气，摒弃缺点，营造比、学、赶、帮、超的集体氛围，激发他们培养良好的学习风气。在班集体的墙壁上贴上名人的图像，或名人名言的书法条幅；黑板的顶上贴上一条大的标语作为班规，后墙上设宣传栏、表扬栏、竞赛栏并充之以切实的内容等，学生置身在这样的氛围中，互相学习，相互影响，潜移默化，学生优秀的学习品质的形成指日可待。

二、打造高效课堂，优化学生学习品质

课堂教学是落实素质教育思想的主渠道，也是学校教育的主阵地，优良的学习品质主要在学习过程中构建。这就要求教师在平时的教学中，要把培养学生的学习品质与课堂教学紧密结合起来，让二者相互融汇、渗透，从而达到“互惠互利”。

（一）让学生成为学习的真正主人

拥有时间才能拥有学习的主动权，对语言的学习只有学生去独立阅读，独立思考才能真正的理解。当学生已经积累了一定的知识经验时，教师不防大胆地放手，让学生自主地掌握知识。如：在讲授新课前，教师要让学生养成良好的预习习惯，叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”这说明预习的重要性。预习能体现学生学习的主动性，也可以充分发挥学生学习的主动性，增强学生的自学能力。因此要教会学生预习方法。初读课文时，按“预习”提示自学，找出生字新词，通过查字典、词典掌握生字的读音，生字的意义，了解内容。然后大声的朗读课文，并把自己认为优美的词、句背过，深入理解课文时，围绕课后“思考练习”自学。

（二）教师做好学生循循善诱的引路人

1、在预习中引导学生提出不理解的地方，并力求学生自己通过对课文的再次深入理解来解决。

如教学《凡卡》一课结尾时，引导学生讨论：凡卡能否回到乡下？为什么？即使爷爷收到凡卡的信，接他回到乡下，他的命运又如何呢？为什么？通过步步深入，有创新，有价值的答案就会越来越多，从而创设了自主学习的良好氛围。教师的引导、点拨不但让学生轻松的掌握知识，而且也让学生在实际的学生中培养了能力，提高了学生的效果。

2、在每节课上都要留出充分的时间，鼓励不同层次的学生提出问题，让他们都有自我表现的机会。这样，学生就会提出难易不同的问题。教师就可以启发学生找答案。这样每个学生都有收获，从而增强了他们的自信心，激发他们的学习兴趣。

3、不要满足于学生的某一种正确答案，而要引导学生求异思维。从不同角度去认识事物、理解问题、找出解决问题的办法。

在教学中，教师要时刻记得自己的角色：我们只是一个引导人。课堂上大胆的放手，注意不失时机地引导、点拨，鼓励学生通过自读、自悟、小组合作等方式，掌握方法，学得知识，提高能力。

三、加强学生学习方法的指导，优化学生的学习品质

第一，要求学生有听课的积极态度，即听课的最佳心理准备。要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学力兴趣去听课，把在教室听课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝，相信每节课都能学到有用的知识。这种心理状态，能使学生在课堂上情绪稳定，注意集中，思想始终处于积极活跃的状态。

第二、课前预习，标出疑点，这也是一个很好的学习习惯。预习：预先学习。上课前先看一遍下一节课要讲的内容，能看懂的就放过，看不懂的就用笔标出来，上课时看老师怎么讲。这样，听课就有了针对性。效果当然也要好一些。多预习能培养自学能力，长期坚持，就能达到老师不讲自己也能看懂学会。优秀的学生不仅在课堂上学习，平时自学也显得特别重要。

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论文关键词:游泳教学　心理障碍　产生原因　解决途径

论文摘要:本文通过采用文献资料法、调查法、观察法等研究方法对高校游泳教学中学生存在的心理障碍进行了综合分析，并进一步阐述了游泳教学中学生心理障碍产生的原因，它包括外部因素和内部因素。同时提出了具体的行之有效的调节和克服心理障碍的途径，如培养学生的游泳兴趣，激发学生游泳学习动机，加强保护措施等解决途径。以求能为高校的游泳教学提供一些理论参考。

一、前言

游泳是一项特殊的体育运动，它在健美健身，塑造体型，医疗康复等方面都有着重要的价值。同时，在特定的条件下，它也是一种自救和救助他人的生存技能。然而，在游泳教学的过程中，很多学生中都存在着或多或少的心理障碍，女生在这方面表现的更为明显。部分学生对这项特殊的运动项目，极易产生畏惧、抵触情绪。这种现象造成学生根本就无法完成练习。所以采用切实可行的手段消除学生的心理障碍是上好游泳课的前提与保证，是学生掌握技术动作的基础。

二、恐惧心理的外在表现

(一)不敢靠近水。到游泳场时神情紧张注意力不集中，不敢接近池边，通常在较远距离的池边小心翼翼的探头望水或拉着同学和她一起靠近池边观察水。

(二)死不下水。怕水者经过尝试然感到害怕时常以各种临时原因如:胃痛，头晕，腹泻，感冒等身体不适为借口，拒绝下水。

(三)扶梯。小心的用脚试探水，并在池边或扶梯上滞留，始终不肯让水超过腰部或胸部，入水后手不敢离开扶梯或紧紧拽、挨着同学，神情显得紧张、呼吸不匀。

(四)水中原地站立。有的同学即使在老师诱导与帮助下水后，也是原地站立在池边，根本不敢走动。

(五)头不敢人水。同学不知道如何在水里屏气、鼻子刚触到水马上就抬起头来、嘴巴始终紧闭。即使头部进人水中也是憋着气而不敢吐气，甚至在头人水时怕呛水而直接用手捂住鼻子和嘴。

(六)立着游。脚始终不敢离开池底或抬头立着游，怕头部沾水，导致臀部下降，以至于身体在水中不能漂浮起来。

三、心理障碍产生的原因

(一)外部因素

1.运动环境的改变

其他体育运动项目通常在陆地上进行，而游泳是一种俯卧或仰卧于水中进行的运动项目，.在水中，由于重力、浮力和压力的作用，学生的身体感受与陆地上截然不同，会给学生造成一种不安全的感觉.，学习时还容易出现喝水、呛水、呼吸困难及肌肉紧张等，从而产生恐惧心理。

2.教学条件的因素

天气变化。露天泳池，天气的好坏直接影响到教学的进度，在天气冷或打雷下雨的情况下不能练习游泳，天气炎热也不易在水中待太长时间。学生没有经过系统的练习及体会，这样间断性的接触水，很难练出水感。当学生找不到学习的感觉就会变得消极，怀疑自己学习游泳的能力，产生不自信的心理障碍。同时，很多学校由于条件的限制，所建造的游泳池都不符合标准，尤其是室外的游泳池会出现一系列的问题，如净化设备不完善导致了水清晰度不高，瓷砖破裂导致很容易割伤皮肤，位置不合理导致很多的树叶飘落池中，甚至还有青蛙、蛇等动物爬到池中。这些问题的存在都会对学生心理造成很大的影响。另外，水的深度不合理也会对学生造成一定的影响。

3.教师教学的影响

教师的教学方法和手段直接影响到学生对学习的兴趣，如果教师在教学过程不合理，不科学，均易使学生感到乏味厌恶、导致心理疲劳，造成心理障碍。另外，教师不自觉的偏爱和同学的取笑而引发的心理障碍也是很常见的，教师往往会不自觉喜欢好学生，常常容易冷落差生，有的甚至让他们当反面教材，这就使他们的自尊心受到打击进而失去了学习的兴趣和积极性，对学习的厌倦和恐惧心理也随之产生。

4.自己经历及外界传播恐惧的影响

自己童年亲身经历的溺水呛水事件，家长的不恰当的安全教育，老师为了确保不出安全事故而过分强调、夸大游泳的危险性。这些都会在学习者的心理上留下了很深的恐惧阴影。初次下水时，由于初学时的兴奋和一时的好玩，容易引起呛水，溺水的危险情况，当经历过一次危险后再次练习游泳，在心理上会留下恐惧的阴影。曾经听过或见过他人溺水事件也会导致学生游泳的心理障碍，特别在游泳练习初期一个人的恐惧会引起其周围其他人连锁反应。

(二)内部因素

1.缺乏游泳兴趣

俗话说的好“兴趣是最好的老师”有的学生可能很喜欢其他的运动项目，对游泳的兴趣不浓厚，甚至就没有游泳的兴趣，这就致使他们不会积极主动的投人到游泳的学习中来，甚至还会有找各种借口拒绝下水。

2.身体素质较差

有的学生身体差，不能适应水的环境。如有的学生皮肤抵抗力差，游泳后就会出现皮肤红肿，痒等过敏情况。可能有极少数同学初学游泳时，由于自身的生理习性基础差，不熟悉水性。自身的条件不能满足自己对安全的需要时，碰到挫折或失败，就会使身体和精神造成很大的负担，并产生讨厌和畏惧心理。

3，意志品质差，缺乏自信

一些学生对自我认识不足，认为自己体质弱、素质差、技术水平低，接受新动作慢，在动作练习时，总是不敢迎着困难上，缺乏恒心和毅力，对某一动作的练习不能很好的坚持下去，加上他人有意无意的说笑，严重挫伤了他们的自信，对游泳失去信心。

4急于求成

一些学生可能太过心急，刚刚开始练习，就抱怨怎么还是学不会，任何技术动作的学习都是一个循序渐进的过程，技术因素初学者技术动作不规范的主要原因之一就是“急”，不论学习什么都是一个循序渐进的过程，一个技术要领真正的消化了再去学习下一个，如果急于求成，不规范的动作一旦定型就很难再纠正了。急于求成.最后造成了学生的浮躁心理，容易自暴自弃。

四、心理障碍的解决途径

(一)培养学生游泳兴趣，激发学生的学习动机

“兴趣是最好的老师”，通过课前的准备工作，如清澈见底的池水，著名游泳运动员的事迹，教师优美的示范等都可以潜移默化的影响学生，使学生产生对游泳的兴趣，学生有了游泳兴趣做支撑，我们就完全不必担心学生学习的积极性、主动性。正确的学习动机，把已经形成的潜在的学习积极性充分调动起来，在学习中变成有效的动力。因此，在第一堂课上，首先应向学生讲明游泳的健身锻炼价值、塑造体型健美价值、医疗康复作用等。教师要在教学中有意识地培养和激发学生正确的学习动机，使学生明确学习目标，启发他们自觉地探求知识。

《二〕加强保护措施

在游泳教学中，学生如果见过他人溺水或自身有过溺水经历，都会造成不同程度的心理障碍，对游泳教学极为不利。因此在教学中，教师应在水中或岸上运用正确的保护方法，帮助学生克服对水的恐俱，有效防止人身伤害事故的发生。让学生在学习过程中充满安全感，以保证顺利完成教学任务。

(三)重视思想教育和课前的准备工作

上游泳课之前，要对学生进行必要的思想教育和安全教育工作，加深学生头脑中的安全意识和自我保护意识，同时课前准备工作要充分，让学生对教学环境，如水的温度，水的深度，理性的认识。学生做到心中有数，就不会对环境的改变产生恐惧的心理.还有对教学内容、技术动作有比较全面地了解，并准备好课堂所需的用具只有准备充足，学生才能从心理上消除顾虑。

(四)提高教师的自身素质

教学过程中学生出现的各种心理障碍，不单单是学生方面的因素，同时还有教师方面的因素。在游教学中，教师的教学水平，教师职业道德，教师技术水平都会在不同程度上对学生的心理产生负面影响。如教师不正确的教学方法，教师不自觉的对好学生的偏爱，教师某方面过激的语言等。所以教师要不断的丰富提高自己的基础教育理论以及基本专业技术。运用正确的教学方法进行教学，尽可能防止学生一系列心理问题的发生。

五、特殊怕水心理障碍的解决办法

可能有极少数学生存在的着严重的怕水心理，这种是由于儿时曾经有过溺水，或目睹了他人溺水事件的经历，加之父母不正确的安全教育，对心理还不健全的儿童来说，反面效果尤为明显，从而在他们心灵上对水留下了恐怖烙印。这样的学生用个一般的解决方法是很难达到效果的，所以特提出特殊的解决措施:

(一)如果学生的身体非常健康，完全是由于心理的问题，我们可以大胆的把他推人水中，或强行把他按人水中，当然水不能太深。这种方法称为“过激法”。这种方法的生理学机制就是人的大脑神经系统在极度的兴奋后，会转为保护性抑制。也就是这样一种模式“兴奋一抑制一适应”。

(二)如果学生的身体素质很差，要通过合理的措施一步一步的诱导，有耐心的在思想上改变学生对水的认识。可以从非常浅的水深度一点一点慢慢的向较深的过度，注意合理的过度幅度。

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关键词：恐惧心理；游泳；教学；对策

1 研究对象与方法

1.1 研究对象：游泳教学中的恐惧心理

1.2 研究方法：本文主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法进行研究。

2 研究结果与分析

2.1 发放回收问卷进行数理分析

根据游泳教学中恐惧心理内容科学合理地制定问卷一，对湖南工业体育学院各年级学生共发放100份问卷，其中体教加社体男生50份，体教加社体女生50份。之后回收100份，回收率百分之百。通过对问卷分析总结。

2.1.1恐惧心理表现比较与分析

通过分析得出：男生中有15人曾在下水练习时，一下水池之后就开始紧张地用手抓住同伴或靠在泳池边上，有的学生甚至紧张的大喊大叫，占调查对象30%；有38个女生在下水练习时，之后就开始紧张地用手抓住同伴或靠在泳池边上，有的学生紧张的大喊大叫，占76%。害怕把头浸入水中与练习时手脚僵硬的男生均为18人，占36%，女生害怕把头浸入水中的有31人，占62%；手脚僵硬的有42人，占84%，练习是离不开辅助物的男女均为21人，占38%。

2.1.2恐惧心理原因分析

调查得出：在问卷分析中发现共有男生31人，女生游泳教学中有恐惧心理的有44人共有75人。对这75人进行进一步的问卷调查分析。发放75份问卷回收75份。通过对问卷进行数理统计分析发现：曾经有过呛水经历的有36人占48%；因为听说过溺水事故而怕水的有54人，占72%；无法适应水中与陆地不一样的运动习惯的有72人，占92%；无法适应水中呼吸方式的有75人，占100%；不喜欢老师教学的有12人，占16%；对游泳没有兴趣的有15人，占20%。

2.1.3恐惧心理原因分析

调查表明：有32人建议游泳教学中明确学习动机；24人建议加强兴趣培养；27人建议加强安全措施；39人建议理论联系实践，注重技巧掌握；66人建议采用合理的教学策略。

2.2高校游泳教学中恐惧心理的原因分析

2.2.1改变了人的正常的运动习惯

游泳运动是人类在水中这一特殊的运动环境中进行的，水是一种与人类接触最为广泛的流动的物体。同时游泳是人的身体在在水中以水平状态下进行的一项运动，因此，不再是人们平时进行运动时直立身体的状态，同时，进行游泳运动时还失去地面支撑。自然这样水平运动很容易给初学者造成一种要向水中下沉的错觉觉，自然而然会产生恐惧心理。

2.2.2改变了人的正常的呼吸习惯

由于水的对人体的压力与人在陆地上的时候大气压对于人体的压力的不同，使人体在水中感觉呼吸困难，而且游泳的时候呼吸是在手臂与摆头动作的配合下，有意识地主动用嘴在水面上吸气，在水面下用嘴和鼻呼气，这样的呼吸方式远比在陆地上运动时的呼吸复杂得多，一般刚开始学习游泳的时候都难以掌握什么时候该吸气，什么时候该呼气。导致经常在练习时候吸不到气，而在水中吸气时容易将水吸入呼吸道，一直憋气又无法长距离游泳。从而产生恐惧心理。

2.2.3曾有过呛水经历

对于初学者而言，如果有过呛水经历。由于一下水就会记起曾经呛水时的情景，想起那时候呛水所引起的剧烈咳嗽所带来的那种痛苦，从而产生对水的恐惧心理，从而不敢再下水学习游泳，就算鼓起勇气下水，在学习过程中由于也会表现的相当紧张，从而出现一系列错误的游泳动作。

2.2.4教师教学方法不当

教师的在进行游泳教学的时候，选择的教学方法不当，经常导致学生积极性不高。然而教学中学生经常被强制按照自己的意愿逼迫学生按部就班学游泳，这种不良现象是学生游泳教学中经常出现的，教师不顾学生是否喜欢，逼他们游泳，造成他们心理压力过重，进而使他们对学游泳产生畏惧心理。

2.2.5因听过溺水事故而恐惧

现在的电视、报纸、网络媒体相当发达。每天有各种各样的消息我们足不出户就能轻而易举地被我们所接收，所以当有溺水事故发生的时候，我们都能随时了解，进而对一些游泳初学者产生心理阴影。

2.3高校游泳教学中消除恐惧心理的对策探讨

2.3.1明确学习动机

游泳教学中，学生首先要充分认识学习游泳的重要性，了解该游泳对身心健康的价值，从而达到有效激发学习的兴趣的目的； 同时，应以学生的特点为基础，有计划、有目的选择相应的陆地与水中游泳训练项目，调动学习者主观能动性，端正学生的学习态度，消除他们学习游泳时的恐惧心理。

2.3.2 加强兴趣培养，消除紧张心理

体育专业的学生基本都参加过各种赛事，成功感最能激发他们学习兴趣。假如在游泳课程学习中，首先让初学者能够有“成功感”的体验，便能使他们游泳产生浓厚兴趣，从而自觉探索学习方法，缓解其紧张心理，课堂教学效果也会变得事半功倍。因此要尽量使初学者在快乐的情绪中学习游泳，对初学者多进行鼓励和表扬，帮助初学者建立战胜恐惧心理的勇气和信心，然后克服、消除紧张心理。

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关键词： 艺术欣赏 家校合作 艺术欣赏能力

家校合作，顾名思义指对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时得到更多来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时能得到更多来自学校方面的指导。在我执教的学校里学生家长是以村居民为主的群体，家庭教育能力较弱，与学校教育的合作意识较淡薄，在学校多次工作引领下，家校合作趋于形式化；家长多数作为学校活动的旁观者和支持者，依赖、服从学校，少部分家长甚至站在对立面；家长参与目的单一，绝大部分家庭不重视甚至忽视子女的艺术教育，且能力不足，在艺术教育合作方面严重空缺，不利于学生全面发展。在意识到这一现状后，我经过调查和尝试得出结论：家校合作是提高小学生艺术欣赏能力的有效举措。

一、家庭艺术欣赏现状

我做过一个针对学生和家长的调查，家长并不过多地与孩子进行音乐、美术欣赏方面的交流，一起参观美术作品展、听过音乐会或欣赏过艺术作品的人数比例很小，因此可以看出在家庭中，家长并不重视儿童艺术欣赏的培养，没有营造家庭艺术氛围，或带孩子参加各种艺术活动，让孩子亲身感受生活与艺术。

而在其他一些国家，这种现象是很不寻常的。为了营造家庭艺术氛围，法国父母喜欢带孩子参加各种艺术活动，让孩子亲身感受生活与艺术。在学校和家庭的合力培养下，法国孩子对建筑、美术、音乐普遍有独特的感悟与认识。在俄罗斯，家长普遍重视对儿童艺术兴趣的培养，不失时机地培养他们的艺术感受力和鉴赏力，让儿童从小就接受艺术熏陶。在周末或节假日，俄罗斯人最喜欢带孩子去的地方是剧院、音乐厅和艺术博物馆。他们听音乐时的自制力正是来自这种投入，而投入则是家长平常循循善诱与熏陶的结果。回到学校，他们会和老师、同学交流自己的感受。在博物馆艺术品前，你经常会看到年轻父母俯身对孩子指点、讲解，而各个博物馆对小观众都是免费开放的。

以上现象说明我国在家庭艺术欣赏教育方面的欠缺，这更要求学校通过家校合作这一平台，与家庭形成教育合力，共同培养孩子的艺术鉴赏力。

二、家校合作开展艺术欣赏活动的建议

通过一系列调查，我得知大多数学生希望在音乐、美术欣赏过程中得到老师和家长的共同帮助，并愿意将自己的感受与他人分享。大多数家长是支持学校的音乐、美术欣赏活动的，乐意在家庭中开展；家长们都高度赞同家校合作开展艺术欣赏活动，并提出一些建议：（1）可以让孩子多听、多看、多开展讨论活动；（2）以学校活动为主，家庭为辅；（3）组织学生参观博物馆、画展等；（4）举行相关比赛，并把好的作品张贴出来，形成小型展览会；（5）开展教师、学生、家长的座谈会；（6）前期先由教师帮助引导开展活动，后期由孩子和家长收集资料和累积经验开展活动；（7）多让孩子们分享在家累积的资料。当然，在适当时候教师可以邀请部分家长参与学校活动中。利用每学期音乐、美术课本中欣赏课的教学内容加以拓展，并开展相关活动。

三、家校合作提升小学生艺术欣赏能力的具体举措

（一）角色定位，明确家校合作双方的权利和义务。

家庭和学校应合理分工，确定好自己的角色地位。明确各自角色后才能更好地履行相应角色应承担的责任和义务，从而提升家校合作功效。

在家校合作中，教师是活动的策划人、组织者和参与者；是家长的朋友，学生的知心人，是活动资源的开发人。教师与家长必须是平等的关系，教师要发现孩子的闪光点告诉家长，让家长感到荣幸，教师要帮助孩子在心中树立起父母的伟大和无私，教师是家长和孩子联系的纽带。

家长应是学校教育的合作者、智慧者和鼓励者，而不是指责者、观察者和批评家。学校教育需要家长的参与，要用智慧、真诚支持教育，学校教育在改革过程中遇到许多困难和挫折，一旦出现问题，家长就要密切配合，多合作少指责，为教育的健康发展出谋划策。

（二）为家庭教育引路，提升欣赏教育能力。

1.开展“亲子共赏活动”，完成“亲子共赏活动反馈单”，便于教师掌握家庭欣赏教育能力和完成情况。

2.开展“艺术家庭”评选活动，如可开展“营造家庭艺术氛围”、“指导家长欣赏经典艺术作品”和“亲子共赏一幅画、一首歌”等活动。

3.鼓励家长进课堂，谈谈自己对艺术作品的感受或教孩子一些自己擅长的手工或绘画方法。家长走进学校，当回老师，充分调动家长和学生的积极性，对学生、家长和老师三方都有利。

4.鼓励家长走进校园，把家庭欣赏内容表演给其他学生看，亦可以参观学校举办的美术作品展，感受美术教育对学生成长发展的重要性。

（三）通过多种途径，拓宽家校合作渠道。

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    研究表明，心理危机形成可以分为三个阶段，即产生心理问题、形成心理疾病、出现极端行为；对应各阶段所采取的危机干预的种类分为预防性干预、治疗性干预和补救性干预[1]，其中后两种危机干预是目前中学心理咨询机构开展的主要干预方式。治疗性干预和补救性干预中，心理辅导教师直接面向已产生严重心理问题的应激个体采取专业心理分析和建议、心理测试等专业的显性干预手段，形成了以心理辅导教师为核心的心理危机显性干预体系。与此同时，学校可以建立以非心理辅导教师为运作主体的，主要面对普遍处于心理问题产生阶段的中学生群体的心理干预体系，即采取群体辅导、心理防护等具备危机预警、危机防护(含心理互助调节、团体心理辅导等)、应激事件的前期处理等功能的方式进行干预，形成预防性的心理危机隐性干预体系。

    心理危机隐性干预体系具备以下特点：(1)面向学生群体，而非学生个体；(2)主要发挥预防和保护性干预作用，而非专业治疗；(3)干预形式具有隐蔽性，潜移默化中提高受干预者的心理调节能力；(4)作为显性干预的辅助和支持体系，必要时也可作为专业心理咨询的补充。

    一、构建中学生心理危机隐性干预体系

    在中学建立心理危机隐性干预体系，需要由与学生群体密切联系的教师群体组成干预网络。网络中的干预方须掌握基本的干预手段，了解中学生心理危机的特征并提供适当的心理辅导，或通过组织符合某一或多数学生群体心理特点的群体性活动进行心理隐性干预，从而使处于心理危机产生阶段的学生能在一种相对轻松、和谐的氛围里改善心理状况，完成心理调节。

    (一)组建隐性干预网络：以学生心理委员为主体

    1.层级隐性干预网络的构成

    笔者在实践中，安排各班级设立男女生各一人的心理委员制度，通过自愿报名和选拔相结合的方式选出班级心理委员。心理辅导教师定期对他们开展培训使其明确责任，掌握方法，提升自我管理、服务他人的意识。另外，心理委员要每周填写“班级心理健康晴雨表”，及时反馈和传达各种真实的声音和信息，让心理辅导教师心中有数。这样便将学生日常服务工作网络与心理危机干预结合起来，心理教师、心理委员和学生，三者之间建立起两两互动的层级干预网络。

    事实上，学生个体在遭遇心理冲突时，通常会有本能的心理防护，如果其在中学起始年级接受过心理行为调适的训练，则能选择正确的方式应对和宣泄；反之，则会产生轻度的心理危机。此时就需要其所在班级的心理委员能及时了解和关注其思想变化，及时向班主任、任课教师和心理辅导教师反馈相关信息和异常情况。针对此，相关教师应充分发挥学生群体间无代沟、互动性大等优势，帮助其完成心理调节或让班主任推荐问题学生参加心理咨询。层级隐性干预网络的联动过程，帮助学生心理委员及时掌握学生整体和个体的思想动态，能改变过去工作落实不到人的被动局面。

    2.层级隐性干预网络的运作

    层级隐性干预网络要做到良好运作，需要充分发挥学生心理委员在干预网络中的核心和主体的作用。首先，学生心理委员之间要加强联系，定期交换情况和意见，共同处理和解决好各项事务。其次，坚持以学生心理档案为主体的筛选办法。学校要和学生的家庭建立更为密切的联系，了解学生的生长环境和生活背景。学生心理委员通过建立和完善每个学生的心理档案，定期汇总和登记各方面的信息，动态筛查出具有两种或多种迹象心理危机的高危群体予以重点关注[2]。尤其，学期初、末两个时期是学生心理危机高发时期，应对相关群体学生进行重点排查，早发现，早预防。再次，严格层级隐性干预网络运作的保密性特征。中学生是一个敏感的群体，隐性干预网络的运作务必充分尊重学生的自尊心和自信心，不去直接触及学生的隐私。例如，可以利用互联网或电话让学生在不露面的情况下反映其不便启齿的心理隐私问题，并指导其在现实生活中进行针对性调适。

    3.强化针对特殊群体的层级隐性干预网络

    该特殊群体通常包括学困生、贫困生、情困生以及性格怪异生、离异家庭子女等。以学生心理委员为主体的层级隐性干预网络，首先要利用相关信息摸清相关群体人员。其次要根据实际问题灵活处理该群体成员的心理问题，创造宽松的环境，从人文关怀的角度，给予其更多的关心和帮助，并建立和完善联动关爱支持体系。例如，对于学困生，在认可其学习能力和学习潜力的前提下，可以让学习优秀的同学帮助其纠正不端正的学习态度、学习习惯或修正学习方法，并对其提供切实可行的帮助举措。对于贫困生等家庭特殊学生，在干预过程中要准确掌握其真实情况，向其提供生活关怀和心理支持，并引导其正视现实，建立乐观向上、自尊自强的人生态度。另外，对于属于特殊群体的学生必要时可以主动为其提供个别心理咨询服务，如采用团体心理辅导等隐性干预手段来帮助其正视所面临的问题[3]。

    (二)实施隐性干预措施：注意群体性和多样化

    心理隐性干预重在心理危机的预防和预警，健康和谐的校园文化具有价值导向、目标引导、行为定向、精神感染、陶冶情操等功能。比如开展群体性、多样化的校园文化活动和主题实践教育，营造体验式教育氛围，传递导向性的人生态度、正确的心理认知，形成主动的互助心理干预氛围，潜移默化地推进心理危机的化解和消除，进而达到隐性干预的目的。

    1.开展以积极的人生态度为核心的各种主题教育活动

    中学生的心理危机多是由于对所处的环境存在消极心态或认知上的偏差而产生，那么学校有必要组织开展以积极的人生态度为核心的各种主题教育活动，引导学生正视现实，正视挫折，了解和认识生命的价值；引导学生学会全面客观地评价人和事，例如客观地 评价自我，抛弃无谓的自卑和否定情绪，增强自信；引导学生善于发现和感悟生活中的真善美，为自我营造良好的心理认知环境和氛围。

    2.开展群体性的体验式教育活动

    团体辅导与咨询、情境体验式活动，是两种常用的心理危机隐性干预的体验式手段和主要的活动组织形式。团体辅导与咨询是一种在团体环境下提供心理帮助与指导的一种咨询形式，由心理咨询员根据求询者问题的相似性或求询者自发组成小组，通过双方以及成员间的共同商讨、训练、引导，实现心理辅导、心智发展与成长。该方式可用于广泛全体，也可用于一些特殊群体，比如离异家庭子女的团体辅导和咨询。而情境体验毋庸置疑是最为直观的引导方式，该方式下学生亲历问题情境，自发地体验、感悟，充分尊重了学生的自主性，让学生从内心接受，并在不知不觉中完成心理调适、心理认知和改善，可谓心理危机隐性干预于无声。

    (三)培训隐性干预知识：全校教师参与

    要在最短时间发现学生的心理危机苗头，杜绝危机事件的发生，这就要求全校师生在各个环节能及时反映信息、迅速甄别各种可能性、快速启动应对方案，要求各环节各层次通力配合，沟通顺畅。要达到这一效果，必须要对全校教师进行针对性的心理危机干预知识培训，讲解一些基本的危机干预技术辅导[4]。例如，如何主动倾听并热情关注；如何鼓励学生表达情绪以及给予怎样的理解和支持；如何辨别他人的心理变化和危机信号。尤其对班主任要加以全面培训，包括情绪表征的识别、事后情绪宣泄的技巧、干预过程的语言行为规范以及基本救助方法等。

    二、构建心理危机隐性干预体系的实践思考

    心理危机隐性干预的目的在于帮助学生解决心理上的困惑与烦恼，掌握科学有效的心理保健常识和方法，从而更好地适应学习、生活环境。但笔者在实践中，也发现了干预之后适得其反的个例，不免带给我们一些更深层次的思考，或者说值得提醒注意的方面。

    (一)正确认识心理危机隐性干预的价值

    过去很多人都把心理辅导和心理危机干预误认为交流谈心，等同于一般的思想工作，其实它的价值是其他任何工作所不能代替的，更是不同于常规的教育工作。心理辅导或干预注重师生关系的平等和谐，强调团体互动过程中的相互尊重、理解、信任、支持和无条件接纳，倡导的是引导而不是指导，说服而不是压服。一次有效的心理辅导或干预完全可能送给学生的是“心灵鸡汤”和心结顿释。心理危机隐性干预的整个工作过程一般没有指责、训斥、说教，更没有压服，有的是师生间、生生间心灵的交融，情感的共鸣。

    (二)心理危机隐性干预应更具人性化

    症状缓减、自我封闭、信任困难和客观困难是存在心理障碍的中学生不接受显性干预的四种典型原因。这就要求心理危机干预工作应更具有人性化和注重“隐私”度，比如尽量做到时间安排不冲突，心理访谈室地点设置合理，增加网络咨询途径等。

    (三)心理危机隐性干预需提供多种心理知识教育途径

    比如宣传橱窗、校园BBS等，做到让不同类型的心理障碍中学生从不同角度获得心理知识与化解技能，提高他们的自我心理调节能力，增进中学生对心理咨询的了解，让有心理障碍的中学生认识到并愿意走出自我封闭的心门去接受心理咨询。

    (四)心理危机隐性干预需增强应急性

    心理危机隐性干预一定要满足学生当下最迫切的心理需求，及时解决学生当下最重要的心理困扰。特别是当学生遭受重大挫折后，会出现一些应激反应，产生焦虑、冲动、绝望等强烈情绪体验。这些消极情绪如果得不到及时调节，往往会给未来的生活带来巨大的心灵创伤。因此，心理危机干预不能完全拘泥于原先预定方案，而应具有一定的灵活性和应急性。

篇10

关键词：信息技术；操作能力；有效利用

信息技术逐渐走进各行各业，同时它也将步伐迈入了教学中，教师和学生都受到重要的影响。如何有效使用信息技术，促进课堂教学，带动学生科学发展，这是教育界关心的话题。针对此次话题，我总结了几点个人教学体会。

一、运用互联网吸引学生好奇心，从而激发学生学习

小学生在刚接触互联网时，对网络世界的一切信息都很好奇。教师在信息技术课堂上要学会抓住学生的好奇心，从而激发学生主动学习。作为教师，我一直崇尚让学生做课堂的主人。而传统教学总是趋于一种模式，就是教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下鸦雀无声。其实，这种教学方式忽视了学生的主体地位，更无法谈及引导学生的学习兴趣。信息技术课堂是培养学生操作能力的课堂，所以教师在教学中要将实践放在重要位置。

由于小学生年龄还小，玩心比较重，教师要在课堂上紧紧抓住学生的心。每次上课前，我会按照课程要求，在多媒体中寻找一些有趣的视频为学生播放。在此期间，学生会被视频里有趣的画面所牵引，保持注意力集中，这样在正式上课时，学生会因为好奇心的萌发，仔细听老师讲解教学内容。播放视频时，教师一定要选择对学生有利的视频，促使学生在观看中学会更多的知识，开阔学生眼界。

二、利用网络培养学生动手操作的能力

在传递给学生知识的前提下，教师要利用网络促使学生将理论和实践完美结合。教师在教学前，要提前准备好教学案例。信息技术知识有很多深奥的理论，学生无法接受。教师要将理论融入实践，便于学生充分理解。

课堂上，教师可先为学生播放案例。学生在看完之后，教师再根据案例，教学生如何操作。在讲解中，教师要有条斯里，尽可能照顾每一个位学生。有许多教师在教案例时，就自己将案例做一遍让学生看，这样的教学方式没有效果。教师可以将步骤放慢，让学生跟着来一遍，以加深学生记忆。学生追随教师完成教学之后，教师可以让学生根据自己的兴趣，选择教学中的图片或者其他图片，自己重新再做一遍，这样有利于学生对课程掌握得更深。

例如，Word综合运用。讲这节课前，我提前拟定好一个教学标题“兴趣海报”。我的教学案例是运用Word做了一个保护环境的海报。海报很简单，就是图片插入和文字输入。教学中，我为学生仔细讲解。先在Word快捷键上点击鼠标左键两次，学生根据我的述说完成操作。打开一个空白文档，在电脑左上角，点击开始，去开始的工具栏中，找到插入。点击鼠标左键出现图片，再点击图片，会弹出一个来自文件。点击文件之后，就跳出一个界面。就可以看到桌面上有很多图片，选择一张自己喜欢的，再点一下界面右下角的打开。就会在空白文档上看到一张放大的图片。图片插入好了，在编辑线后，编辑上文字就好了。说是海报，无非就是练习Word的图片、文字编辑。

教学结束，我要求学生根据自己的喜好，做一个属于自己的小海报。有学生就跟我讲，他喜欢看动画片，他想做一个关于动画片的海报。听完学生的话，我统一推荐给他们一个中国动漫网站，并且告诉他们如何进入网站，寻找图片。在这个过程中，学生既学会了图片插入和文字输入，又学会了自己寻找资料和下载图片。

利用网络培养了学生的动手操作能力，这样能有效地提高教学质量。

三、创建信息技术网络小组

为了促使学生有效地使用互联网，提高自己的信息素养，教师可以组建信息网络小组。信息网络小组的建立，可以营造良好的学习氛围，学生之间互帮互助，不仅可以提高学生成绩，同时也可以拉近学生之间的友谊。

在课程完成一个小节时，教师要注意巩固学生的知识点。在此就要用上信息小组。我特意抽出一节课，为学生布置一个小作业，作业的基本内容都是之前学过的。教师告诉学生作业要求，让学生找到各自的学习小组，共同完成作业。

例如，作业图画插画。这个作业的目的就是考验学生完整掌握绘图工具和Word应用。布置完作业，学生就开始各自分工。有的画画，有的在网上找图片，有的做整合。在下课前五分钟，我检查作业。在整个过程中，我观察每个学生的动态，对不会操作的学生再重新指导。这种教学方式对学生提高成绩很有效。

组建信息技术小组，既锻炼了学生彼此合作的能力，也巩固了学生基础知识的应用，并且强化了学生互联网的学习。

信息技术是新型科目，教师要时刻保持学生的主体地位，加强学生实践教学，合理使用互联网，培养全面发展的信息技术学生。教师在教学过程中要敢于创新，不断完善教学方式，才能真正实现信息技术课堂的高效发展！