幼儿园区角设计范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园区角设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教育生态学 幼儿园 区域游戏空间

生态式幼儿园区域游戏活动是以生态学思想为根本指导思想，将幼儿园区域游戏作为一个开放的生态系统，这个系统内部各个要素之间，系统与外部各个系统之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。在开展区域游戏活动时，让幼儿间既不相互干扰，又能进行互动交流。据此，我们在创设区域游戏空间时做了一些尝试：

一、区域空间的相对缩小

为满足幼儿的个性需求，我们将活动室分隔成若干个游戏区域，区域的空间用轻便小型的桌子分隔，便于幼儿搬动组合，架子、隔板、地面铺设物也尽可能方便幼儿移动。幼儿在各个新奇的区域中努力探索，游戏中学习。如，中班幼儿的劳动热情很高，喜欢模仿成人的各种劳动，但由于他们年龄小、体力弱、知识经验少，不可能真的像成人那样劳动，所以，我们创设了“种植园”、“自理角”等区域，把生活中难以实现的愿望，在特定的情景中实践或再现。

二、区域布局趋于合理

在设置区域的总体布局时，既要考虑美观性，又要考虑动与静的结合、封闭与开放的结合、独立与组合的结合。如，将容易产生干扰的“益智区”，放置在与其他区域不易产生干扰的教室角落;将“图书区”放在安静、采光度较好的窗户边，并形成相对独立的区域，便于幼儿安静地阅读;将能产生互动的区域以开放式的隔离形式，组合或既独立又便于互通的一个小整体。

合理的布局不仅可以发挥每个区域的重要功能，也会促进相邻区域之间产生积极的互动。如“小厨房”与“餐厅”安排在相邻区域，以方便“小厨房”制作的菜肴提供给“餐厅”小客人享用，同时“小厨房”根据“餐厅”小客人的所需，加工和制作各种菜肴。将“奶茶制作”、“奶茶店”、“休闲屋”三个区域设置在一块儿，方便三个区域之间的流水操作，这种有意识的整合和布局，促进了各个区域之间的互动。

三 、区域环境隔离通透

教师采用矮柜、开放式的栅栏和橱柜作为区域之间的隔离物，为幼儿营造一个开放、可变、通透的区域环境，使得幼儿在参与本区域的活动过程中，不断地接受周围区域的活动信息，从而在推进本区域的活动同时引发幼儿走出区域，与周围区域产生积极的交流和互动。如“娃娃家”的“妈妈”看到“书房”的幼儿在看书，会抱着小娃娃进入书屋一起看书，这就促使了两个本来不相干的区域产生了积极、有效的互动，既培养了孩子的交往能力，又促进了幼儿情感和社会性的发展。

四、区域空间动态呈现

因为幼儿的年龄特点以及区域活动具有动态性，孩子们经常由一个区域转移到另一个区域。因此，在设置区域时，老师们首先考虑到安排的场地空间是否安全、便于自由选择，是否感到压抑，区域之间是否会互相干扰，能否保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件，物品摆放的位置是否合适，活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害等，老师们在活动室的四周、窗户处、午睡室的中间空地上、教师办公室的窗户旁、室外走廊及走廊拐角处等处安排了观察、美工、娱乐、益智、建筑、生活自理等活动内容;老师们还更新观念以楼层间自由打通替代了以班级为单位活动，让孩子能有更多的区域进行自由选择;由于空间的开放，既便于幼儿自由进出这些固定的区域，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，又利于教师的观察与指导。

区域的种类以及重点区域需要随着活动内容的变化而不断变化，因此也呈现出一种动态性。例如，在“有趣的滚动”的主题活动中，教师在区域中主要设置了科学区、语言区、美工区和建构区。其中科学区是重点游戏活动区，教师提供了纸、笔、各种斜坡、各种接触面以及各种物体（会滚动和不会滚动的物体）等材料，供幼儿探索影响滚动的各种要素以及滚动相关的事物，并学习记录。在语言区提供了一些有关滚动，甚至有关汽车的书籍。在美工区中准备了鞋盒、纸以及弹珠、颜料来探索弹珠的滚动痕迹，制作漂亮的滚珠画，提供各种材料制作的滚印画样品。在建构区尝试用建构材料搭出各种会滚动的东西，提供各种材料，制作滚动的汽车。随着区域游戏内容的丰富，一些身体健康和运动方面的游戏，如轮胎障碍赛、玩保龄球、身体大考验等也应运而生，这些为幼儿在主题活动开展的不同阶段提升相关经验做了准备和补充，同时，区域的动态变化也促进了区域与主题活动内容的互动。

五、区域范围不断拓展

户外活动场地和公共大厅、玩沙池和戏水池是幼儿喜爱的活动场地，我们将区域活动由户内向户外延伸，利用户外、走廊、大厅的空间，创设出各种共享区域。共享区域不仅丰富了幼儿的活动内容，提高了材料和空间的利用率，同时也打破了原来班级为单位的区域活动形式，幼儿可以走出班级，幼儿可自由穿梭于同一楼层多个教室及走廊公共区域的游戏场地中，共享游戏空间。与其他班的幼儿产生更多的交流，获得更丰富的体验，使活动具有更深远的意义和更现实的价值。

依据幼儿不同的年龄特点和兴趣需要，老师们在混班区域游戏的空间设置上有着不同的体现。如小班以“家与社会”的形式呈现，各班教室内游戏区域设置以私密空间、小家庭的形式出现，走廊公共区域的设置逐渐以热闹的大社会形式出现，让幼儿体验不同主题游戏的乐趣，不断自主生成游戏内容。中大班幼儿的游戏水平和经验都有了提升，游戏空间设置以“小创造”的形式呈现，老师们还为中大班幼儿开辟了一片“留白区”，即没有任何环境准备、环境暗示，任由幼儿自主构建的区域，教师只负责提供游戏材料，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩。“留白区”旨在为中大班幼儿创设宽松、自主的游戏空间，促进幼儿合作能力、想象力和创造性的发展。

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[关键词]幼儿园；家庭教育资源；社区教育资源；利用

[中图分类号]G616 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)04-0047-06

国内外许多研究表明。加强幼儿园与家庭、社区的联系对幼儿全面发展、幼儿园办园质量的提高有积极影响。当前。幼儿园有哪些可以利用的家庭、社区教育资源。利用现状怎样，如何有效利用?本研究试图对河南安阳市幼儿园利用家庭、社区教育资源的现状进行探讨和分析。以期发现幼儿园在利用家庭、社区教育资源时出现的问题。并提出可行性建议。

一、研究对象及方法

研究者于2006年5-7月采用访谈、问卷及文本分析相结合的方法对安阳市4个区的15所幼儿园园长、部分教师和家长及社区工作人员进行了调查。问卷分为教师问卷和家长问卷，共有封闭与半封闭、开放与半开放四种形式。

本次调查共发放教师问卷124份。回收124份，有效率100％；发放家长问卷170份，回收163份，有效率95.9％。

二、调查结果与分析

(一)幼儿园利用家庭、社区教育资源价值取向的调查结果与分析

对教师问卷进行统计发现。大部分教师认为家庭和社区教育资源可以发挥多种功能(见表1)。

园长访谈结果与教师问卷调查结果都表明，多数园长及大部分教师已经认识到家庭、社区教育资源是幼儿园必须重视和利用的重要教育资源。这些教育资源的开发和利用可以丰富幼儿园的教学内容与教学形式，增进家庭、幼儿园、社区三者的互动关系，更好地促进家园合作。

访谈也发现一部分人对家庭、社区教育资源的认识还比较模糊。甚至没有听说过“社区教育资源”一词。如一位教师表示，没有意识到“让家长来幼儿园帮忙，如帮孩子洗脸，换衣服，提供一些家园联谊会需要的活动材料，或请家长和社区人员协助幼儿园处理一些事情就是利用家长和社区资源”。

(二)幼儿园利用家庭、社区教育资源开展活动的调查结果与分析

为了解幼儿园利用家庭、社区教育资源开展活动的情况，研究者从资源利用的内容、形式、频率三个方面进行调查。结果显示，幼儿园利用家庭教育资源和利用社区教育资源开展活动时都存在资源种类少、利用形式单一和利用频率较低等问题。

1、幼儿园利用家庭教育资源开展活动的调查结果与分析

根据与各位园长、部分教师和家长的谈话以及电话访谈。结合教师及家长问卷的调查结果，研究者发现安阳市大多数幼儿园比较注重开展日常家长工作，重视家长工作制度的建设和与家长的联系，着力构建和谐的家园关系，但在有意识地利用家庭教育资源促进幼儿发展方面还存在明显不足。

第一，幼儿园经常利用的家庭教育资源种类比较少(见图1)。

图1显示。幼儿园教师对儿童进行教育时，经常利用的家庭教育资源只有四种，最为常用的是“要求家长提供物品”(被动供物)(95人次，占76.6％)，其次是“家长来园和孩子一起活动”(78人次，占62.9％)，再次是“家长来园旁听、观看活动”(66人次，占53.2％)，第四是“家长主动为幼儿园提供物品”(57人次，占46.0％)，其他利用方式的使用率都较低。

第二，幼儿园经常利用的家庭教育资源的形式较为集中(见图2)。

由图2可见，接送时交流(74.2％)、家长会(66.9％)是安阳市幼儿园教师利用家庭教育资源的主要形式，其他形式的利用率均低于50％，而邻居互助(3人次，占2.4％)以及上门指导和电子信箱(各1人次，占0.8％)等形式很少被使用。值得注意的是，本次调查显示，居然没有幼儿园教师利用幼儿园网站与家长进行交流。

通过电话访谈电信部门有关人员得知，安阳市的互联网用户(包括网通、铁通、电信)已突破10万户，但安阳市幼儿园的电脑利用率并不高，虽然大部分公办幼儿园和少数私立幼儿园都有电脑。但只限于管理幼儿园事务和培养幼儿兴趣，没有开通专门网站和专栏与家长进行联系与沟通。因此，如何把传统的“园长信箱”与现代的“幼儿园网站”“电子信箱”结合起来，是摆在幼儿园面前急需解决的问题。

第三，幼儿园利用家庭教育资源的频率较低。

调查显示，所有被调查幼儿园的教师在日常工作中都利用过家庭教育资源，但是利用的频率并不高。只有0.8％的教师表示幼儿园非常频繁地利用家庭教育资源，47.6％的教师认为幼儿园利用家庭教育资源的频率较低。可见。由于幼儿园的具体情况不同以及教师个体存在差异。各幼儿园在家庭教育资源的利用频率上存在一定差异。但总体上利用频率较低。幼儿园未能充分利用家庭教育资源的原因主要有以下几个方面。

第一。家园双方都无暇顾及家庭教育资源的利用问题。

调查中有61.3％的教师认为，家长工作太忙，联系不到他们；47.6％的教师则认为自己工作太忙，没有时间和家长交往：59.5％的家长认为自己工作太忙，没有时间和教师交往；48.4％的家长认为教师工作太忙，不好意思打扰他们。可见，幼儿园未能充分利用家庭教育资源的一个原因在于幼儿园教师及家长的“忙”。研究者认为，“忙”虽是客观原因，却不会对幼儿园利用家庭教育资源产生实质性影响。幼儿园及家长缺乏对家庭教育资源重要性的认识才是幼儿园未能充分利用家庭教育资源的根本原因。

第二，家园双方因认识存在偏差阻碍了家庭教育资源的有效利用。

大部分家长对参与幼儿园活动存在认识、态度和行为上的偏差。有些家长表面上好像认识到了自身参与幼儿园教育的重要性，却缺乏参与的意识及热情，更没有认识到自己在幼儿教育中的责任和义务；部分家长甚至错误地认为，在孩子的教育问题上。教师与家长各司其职、各负其责就是孩子在家归家长管，在幼儿园就该归教师管；而部分教师则认为，让缺乏专业知识的家长直接参与幼儿园教育活动，会给教师添乱。不仅起不到作用，反而影响幼儿园正常的教育教学工作。

第三，家长因欠缺幼儿教育专业知识和技能影响家庭教育资源的利用效果。

部分幼儿园教师认为，由于文化水平、专业知识、教学方法等各方面条件限制，即使有些家长不乏参与热情，在参与教育活动的过程中，也很容易出现眼高手低、无所适从的现象。这会使参与效果大打折扣。不少家长也认可这一看法，如有位家长坦言：“真是不试不知道。一试吓一跳。本来认

为当幼儿园教师挺容易的，不就是领着孩子玩玩吗?谁曾想里面的道道挺多的，难怪老师经常说，看小孩也是一门学问呢!”

2、幼儿园利用社区教育资源开展活动的调查结果与分析

从访谈及调查结果来看，尽管个别幼儿园能较好地利用社区教育资源。但总体上来看，无论是幼儿园园长、教师还是社区工作人员，他们利用社区教育资源的意识普遍比较淡薄，幼儿园利用社区教育资源主要存在以下问题。

第一，幼儿园利用的社区教育资源种类虽然不少，但利用率较低。

通过园长访谈得知，幼儿园利用过的社区教育资源主要有公园、超市、博物馆、纪念馆、图书馆、消防队、养殖场、医院、公共娱乐场所等。由于各方面条件的限制，幼儿园利用社区教育资源的机会还不多，总的来讲幼儿园与社区的联系还比较松散，幼儿园基本上成了游离于社区之外的“文化孤岛”。这种状况也可从124份教师问卷调查结果中得到印证(见图3)。

教师调查问卷显示，幼儿园经常利用的社区教育资源尽管种类比较多。但只有75.8％的幼儿园教师在教育中利用了“公园”这一社区教育资源，其余均较少利用。

第二,幼儿园利用社区资源的形式比较单一。

调查发现。只有一所幼儿园在利用社区教育资源上颇具特色，该园采取寻访专家、制作模型、参观访问、主题活动、编写教材等形式开展了甲骨文与幼儿教育的专题研究。

多数园长则表示，由于受各方面条件限制，幼儿园利用社区教育资源的形式比较单一。多是采用春游的形式，带孩子们到附近的公园、草场、种植场或环境较好的单位去游览、参观；有时是利用清明节到烈士陵园开展纪念烈士的扫墓活动；有时会结合数学教育或常识教育到超市进行购物活动，加强幼儿对钱币的认识，丰富幼儿的社会生活经验，等等。

第三，目前未被幼儿园开发利用的社区教育资源比较多。这造成了社区宝贵教育资源的浪费，一定程度上影响了教育活动的开展。

通过问卷调查得知，幼儿园不能充分利用社区教育资源的原因较多(见表2)，主要有以下三个方面。

第一，对安全问题的担忧。几乎所有调查对象都能认识到社区教育资源对幼儿发展所起的重大作用，但他们都对孩子的安全问题表示担忧，因此，幼儿园总是坚持“安全第一”的治园理念，尽量选择安全系数较大的园内、室内活动。避免或减少园外、室外活动。

第二。资金缺乏。本次被调查幼儿园都是按照《河南省安阳市幼儿园分级分类验收标准》进行收费的，公办园所收费用皆由区财政统一管理，由于幼儿园规模所限，经费十分紧张，私立园由于条件有限，收费标准也较低。调查发现，几乎所有幼儿园都存在资金紧张的问题，若外出活动所需经费全由家长支付，家长势必有意见，所以，只有减少或避免外出活动。可见，缺乏资金也是制约幼儿园利用社区教育资源的一个因素。

第三，对社区教育资源的重要性认识不足。调查显示，有近一半(47.6％)教师认为，幼儿园未能充分利用社区教育资源是因为社区内资源不够丰富，可被利用的资源很少。很显然，这些教师没有正确、全面地认识到社区教育资源既包括人力、物力、财力、信息、组织等有形资源，也包括社区文化、社区归属感、良好的社区氛围等无形资源。另有7.3％的教师认为，幼儿园教学不是很需要利用社区教育资源，幼儿园教育应主要在园内实施，教学中遇到的一切问题都可以在园内、室内解决，不需要专门到社区去，去社区开展教育教学活动费时、费力、费神，劳民伤财。有这种想法的教师没有真正认识到社区教育资源在促进幼儿成长方面的巨大作用，更没有认清社区教育资源是当今幼儿园必须积极利用的重要教育资源。

三、建议

针对幼儿园在利用家庭、社区教育资源方面存在的这些问题。研究者提出以下几条建议。

(一)加强各方联系，寻求上级支持

通过对区教育局、市幼教办有关人员的电话访谈得知，这些部门在组织相关幼教会议和活动时，往往只根据各个时期的幼教工作安排，针对近期要举行的活动一事一议。很少、甚至没有将此类会议或活动与家庭、社区联系起来，对幼儿园的家长工作也仅限于检查评估这一非常时期。所以，在利用家庭、社区教育资源方面缺乏支持已是不争的事实。怎样改变这种局面呢?首先，幼儿园应加强与主管部门的联系与沟通，争取主管部门的指导与支持；其次，幼儿园应加强与财务部门的联系与沟通，保障经费使用上的有序与畅通；最后，幼儿园应打破“围墙”，争取社会力量的支持与配合。

(二)更新幼教管理理念，深化家园合作共育

幼儿园与家庭、社区合作是社会发展对幼儿教育提出的客观要求。也是幼儿教育自身发展的内部需要。因此，幼儿园不应将加强家园合作共育视为幼儿园额外的负担或权宜之计，而应倡导一种新的幼儿园教育理念――没有“围墙”的幼儿园，主动构建家园、社区互动有效平台，积极探索适应社会变化的新型教育模式。幼儿园既要发挥自身的教育功能，又要发挥家庭和社区的教育功能，还要着力向家长宣传正确的教育观念，进一步拓展家、园、社区合作的广度和深度，鼓励和引导家长及社区人员直接或间接地参与幼儿园教育。

(三)转变幼教工作思路，畅通家园联系路径

通过调查发现。安阳市的幼儿园虽然比较注重与家庭、社区的联系和沟通，但仍然存在沟通不畅的严峻问题，鉴于此，幼儿园要从以下几方面着手。

1、转变自身态度。增强沟通的有效性

调查发现，在家园联系的过程中，家园双方的交流总是在幼儿园一方的“声讨”“训斥”“告状”声中落下帷幕。家长总是扮演“接受者”“挨训者”“听从者”的角色。这样的沟通必定成少败多。要增强沟通的有效性，幼儿园必须改变态度，讲究沟通的语言技巧，变“忠言逆耳”为“忠言顺耳”，与家长统一立场，变“声讨”为“研讨”，变“训斥”为“尊重”，变“告状”为“自责”，只有这样，才能得到家长更多的理解、支持和配合。

2、改变交流方式，增强沟通的及时性

幼儿园应改变传统守株待兔式的沟通方式。少请家长，多去家访，变被动等待为主动沟通，变单向交流为双向互动，尽量减少因等待或捎话而产生的各种矛盾或误解，建立相互信任的伙伴关系，让家长由事不关己的“旁观者”变为积极主动的“参与者”。

3、加强礼仪学习，增强沟通的技巧性

通过访谈及问卷调查发现，5.6％的教师、8.6％的家长不知如何与对方沟通，社区人士在与幼儿园接触的过程中也普遍感到教师表情冷漠、态度生硬。可见，家、园、社区沟通不畅的原因之一是大家普遍缺乏沟通技巧。作为在家、园、社区一体化教育中起主导作用的幼教工作者，更应主动加强礼仪方面的学习，提高自身的交往技能及综合素质。

(四)采取多种有效措施，拓宽资源利用渠道

调查发现，有高达90.2％的教师和33.3％的家长把自己在交往时的角色定为教育孩子的合作伙伴及信息交换者。由此可见，绝大多数教师和不少家长已认识到教育孩子是幼儿园、家庭、社会的共同责任。要想促使孩子身心健康和谐发展，家、园、社区必须密切合作，构建幼儿园、家庭、社区合作共育的学习共同体。

首先，充分利用家长资源。幼儿园要善于利用家长不同的职业、经历、爱好、特长等教育资源，在幼儿园无力改变男性师资缺乏这一现状的情况下，可充分利用父亲的性别资源优势。调动男性家长参与幼儿园活动的热情，以促进幼儿个性健康和谐发展。

其次，整合祖辈家长资源。研究发现，祖辈家长资源的利用率非常低，只有20.2％的教师和8.6％的家长认为祖辈家长是很好的教育资源。幼儿园应充分整合这类家长资源，将他们中间文化素质较高、热爱幼儿教育事业、有爱心、有耐心的集合起来，充分调动他们参与幼儿教育的热情。

(五)争创资源利用特色，打造新型发展模式

特色发展是当前幼儿园追求的重要目标。无论是办园质量高的幼儿园还是一般幼儿园，都充分意识到“个性”在市场中的作用与地位。有特色地利用家庭、社区教育资源既能为幼儿园发展锦上添花，又能提升当地幼儿教育整体水平。

幼儿园可以发动教师、家长等献计献策，提出幼儿园利用家庭、社区教育资源的特色模式。

教育主管部门则要采取典型引路的方法。把对家庭、社区教育资源的利用程度纳入示范幼儿园考评标准，发挥示范幼儿园的示范作用。只有把普遍引导和典型引路有机结合起来，才能达到“牵出一个点，带动一个面”的目的。

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关键词： 区域活动 农村 活动环境 指导策略

区域活动是在一定的游戏环境中，教师有目的地创造幼儿园活动环境，投放幼儿园活动材料，幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。幼儿自主参与幼儿园活动，自发地学习，促进幼儿之间的互相交流，培养幼儿与他人交往的能力，同时锻炼幼儿动手操作的能力，主动参与、好奇好问的能力，增强幼儿的表现力和综合能力，促进幼儿社会性的良好发展。农村幼儿园开展区角活动有一定困难，但是我们在实践中，变不利条件为有利条件，并充分利用农村得天独厚的自然资源和自然环境，开展有农村特色的幼儿园区角活动，取得了良好效果。

一、主题活动的选择必须结合农村幼儿园的生活特点

陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。”因此，我们应根据农村条件，开展有农村特色的区角活动。比如角色区――“赶集”。农村赶集非常热闹，幼儿对赶集非常熟悉，是最想和大人一起去的地方，因为可以看买卖东西。开展“赶集”活动，能满足农村幼儿参与成人交易活动的欲望，发展幼儿的社会交往能力，使幼儿对货币进一步认识，更了解它的作用和用途，因为在孩子到大班的时候，就会学习货币知识。还可以用废旧物品在活动中自制“商品”，如蔬菜、地瓜、芋仔、紫淮山等都是农村常见的，所以在幼儿园区域开展“赶集”活动，很好地结合了农村幼儿园的生活特点。

在以往的幼儿园集体活动中，幼儿的活动形式只是乱跑乱跳，东跑跑西跑跑，这样不利于幼儿身心发展。现在在运动区投放锻炼幼儿基本动作的自制简单器械，幼儿在活动时不仅能开心尽兴地玩，还能锻炼大肌肉动作，促进幼儿身心健康发展。

二、充分利用农村的自然资源

一位教育家曾说：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”农村有取之不尽、用之不竭的自然资源，农村的一切大自然生长物都是幼儿区域活动的乐园。例如农村自然资源在科学区中的运用、在美工区中的运用、在建构区中的运用，等等。利用农村得天独厚的自然环境和自然资源，教师要把农村的不利条件变为有利条件，构建适合农村幼儿活动的区域，让幼儿自主感知、思考、发现探索，体验成功，从而培养幼儿的自主性、创造性和协作精神，促进幼儿能力的全面发展。幼儿教师必须认识到，并非只有城市的实验室才能培养出杰出人才，我们要善于捕捉大自然的特点对幼儿进行教育，这样不仅能增强幼儿的观察能力、绘画能力、语言表达能力，而且能更好地使幼儿身心和谐发展。

三、创造农村幼儿园区域活动环境

在农村幼儿园区域活动环境中，幼儿选择的自主不仅在于玩法，更在于对活动区的自主选择。加上教师精心设计的活动区标志，幼儿想到哪个区域活动就戴上哪个区域的标志，玩够了就戴上别的区域标志，到挂有该标志的区域玩。如果某个区域的标志没有了，表示该区域已满员了，幼儿必须另选其他区域开展活动。这样既体现了选择的自主，又使幼儿在自主选择中合理分成若干组，既保证了幼儿自由入区，又保证了活动空间，便于教师根据事先设置好的人数准备材料，科学投放，保证每个幼儿在各个活动区里材料充足、操作自由。当然，为了提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为，每周我们都搞一次“寻宝”游戏比赛，把幼儿分为几组，每组每个幼儿只有一个标志卡，要求他们到不同活动区找出需要的材料，看哪一组幼儿找得既快又全。这样，幼儿会在活动中有意识地学会选择，学会自主。

在幼儿园里开展五彩缤纷的区域活动，不仅解放了幼儿的双眼、双手和双脚，同时锻炼了幼儿的语言和思维。作为农村幼儿教师，我们要始终保持清晰的思路，充分挖掘自身优势，因地制宜地设计活动，灵活机动地开展活动。只要大家树立正确的教育观、儿童观和质量观，勤于思考，精心组织，充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，农村幼儿园区域活动定会更加丰富多彩。

参考文献：

[1]利用农村自然资源开展区域活动.2012-03-15.

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一、研究缘起

 

2015年10月，宿城区教委少儿工作部组织年轻教师观摩两所幼儿园的课堂教学，其精彩之处是都有区角活动内容。幼儿在老师的带领下，以教育目标和儿童感兴趣的活动材料为依据，将活动空间划分为不同区域，吸引儿童自主选择，并在活动区角中通过与材料、环境和同伴的互动，从中得到学习和发展。给观摩者留下较深印象的是由一位退休老教师创办的一所民办幼儿园，老教师只聘用了一名歌舞教师，余下的像思维、语言、游戏、讲故事、安全教育等教学活动由老教师一人包揽。老教师充分利用宽敞院落的自然环境，创设了“语文区角”和“数学区角”，在区角里开展“数数”、“拼读音节”游戏活动，讲故事在屋内，教歌舞在院落，房前是“数学区角”(以“数数”为感知内容，因为数数是学习数学基础的基础，让幼儿建立“数”的概念);屋后是“语文区角”(以“拼音”为感知内容，因为拼音是学习语文基础的基础，让幼儿建立“标准语音”概念)。“两个区角”的设计理念非常新颖超前，那就是走进童心，开展区角游戏活动，让幼儿身心健康成长，为进一步学习小学语文、数学打下基础。

 

这所民办幼儿园的区角创设是这样的：

 

1.数学区角创设示意图

 

说明：教师按照幼儿兴趣准备“数学区角”材料，如图所示，有静态的水果食品，有动态的玩具，以及大自然的花草鸟虫等，而后按照幼儿学习能力划分三个区域，从5以内数数开始，到10以内，进而到100以内，再顺数、倒数、分段数。有了数数能力，学习数学就有了基础。

 

2.语文区角创设示意图

 

说明：根据普通话音节的构成，将“语文区角”划分为声母、韵母、调号三个部分，教师用铅丝、钢条、竹篾制作象形字母，或用纸板书写字母放置各区。先练习声母、韵母发音，之后由教师给定音节，如“爸”、“妈”等，做“拼读音节”游戏。游戏的过程设计是：(1)练发音。声母区和韵母区的幼儿认领字母，练习发音，这其中有正音教学，并令其代表一定的音素。(2)练识字。不认识的音节，由老师告知，学生尝试拼读。如“爸”，幼儿如果有bà音节的知觉，就可从各自的区域跑到“拼读音节区”，再修正四声，站在相应的调号下面。(3)在(1)(2)的基础上提高要求，由字到词到句，游戏由两人到多人，最后选拔“突击队”、“尖刀班”表演。如此循环往复练习，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼音方法即可掌握。

 

幼儿年龄处于婴、幼、小衔接阶段。4-6岁的幼儿，身体发育、认知水平、语言能力、情感与意志等的发展尚处于低级阶段。具体来说，如活泼好动，喜欢跑、跳、攀爬等;辨别是非能力增强，能遵守一定的规则，具有初步自我控制能力;思维以具体形象为主，对抽象的概念难以理解;好提问题，对周围的事物非常好奇;口语发展迅速，能叙述一件事情的经过;记忆是无目的，以无意识记为主，等等。因此，区角活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动形式，是当前幼儿园实施素质教育、推动幼教改革的一项重要内容。区角活动能培养幼儿动手动脑，大胆创作，达到“玩中学、做中学”的目的，有利于幼儿全面发展，培养他们良好的学习和生活习惯，实现社会性发展。

 

二、区角环境创设现状分析

 

上文提到的“语文区角”和“数学区角”，着实有闪光点。幼儿在老师的指导下，活动有板有眼，有章有法，可见平日里训练功夫之扎实。但笔者回来用自己的班级尝试，效果却不佳，究其原因，有下列几条：

 

一是退休老教师的综合能力特别是指挥幼儿进行组织活动的能力，非一日之功，并非他人能随意效仿。

 

二是必须遵循教育规律，尊重幼儿的身心特点，循序渐进，由浅入深。如学习数数，小班学“5以内的数数”，中班学“10以内的数数”，大班学“100以内的数数”。

 

三是学校和老师提供的游戏材料，如果不受幼儿欢迎，幼儿不感兴趣，游戏就失去了意义和价值。

 

四是教者创设的区角环境与所开展的游戏活动是否最佳组合。脱离幼儿生活实际，开展拔苗助长的游戏，不仅无助于幼儿的身心发展，反而会使幼儿生厌，甚至会畏惧幼儿园的学习生活。

 

纵观幼儿园区角建设的现状，问题主要集中在以下几个方面：

 

一是过于注重外观的美观。现在许多幼儿园都比较重视区角活动的硬件建设，但忽视了内涵建设。区角里真正实用的材料并不多，并不能起到教育的作用，忽略了环境在教育过程中的作用。

 

二是内容片面化、简单化。幼儿园区角本是一体的，而目前很多区角的环境都是单一的，各区角之间缺乏关联。有的幼儿园区角环境很简单，甚至没有。

 

三是忽略幼儿参与。在区角环境创设里，老师们以自己的想法创设环境，尽情展示自己的手工才能，全是老师一手操办，完全没有考虑到幼儿的想法，也没让幼儿参与创设。

 

三、创设多功能区角环境

 

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的、不可替代的。幼儿园的区角环境创设正是幼儿园教育的重要组成部分。区角环境不仅要创设，而且要创设得科学、创设得多样。

 

(一)角色游戏区

 

角色游戏主题来源于幼儿生活，也要为幼儿所熟悉并感兴趣。良好的环境可以让幼儿在区角游戏中扮演不同的角色，帮助幼儿了解人际关系。还能让幼儿掌握友好交往的技能，如轮流、分享、协商、互助、合作等。培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试自己解决问题的方法。发展幼儿的表征能力，如能以物代物，开发幼儿想像力及能创造性地反映现实。学习适度表达个人情绪，了解他人情感，学会更好地自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。

 

(二)积木区

 

积木区的场地应宽敞、平整、简单明亮，不要过于复杂，这可以让幼儿学习建构技法，更好地发展建构能力。发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，开发幼儿的创造力、想象力。让幼儿学会与其他幼儿进行分工合作，共同设计、建构，共同游戏。发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法，培养幼儿的社会性。

 

(三)玩沙玩水区

 

玩沙玩水区主要是在户外，所以环境要以自然为主，靠近水源，便于为沙池、水池加水，便于幼儿洗手和收拾、整理、清洁材料。良好的环境能更好地帮助幼儿认识自然物的性质，满足幼儿摆弄物体和喜好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性。在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同概念，活动后自己学会收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。

 

(四)阅读区

 

阅读区是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。因此，在环境创设时，要选择适合的场地，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。在语言图书阅读区，地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造轻松、舒服的阅读环境。让孩子在舒适安静的环境中，练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受，进行模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。对书上的文字感兴趣，能认真倾听别人的讲话，能连贯地讲述故事和图片，与同伴共同创编诗歌。

 

(五)音乐表演区

 

音乐表演区首先要有一个给幼儿表演的舞台，要为幼儿提供一个宽敞的活动场地。舞台可以用布、屏风或彩色纸条表现和装饰。让幼儿在一个动感的舞台上学习用动作表现音乐，按照音乐的内容、节拍设计有趣的游戏情节，加深对音乐的理解，强化感受能力。在演唱和表演的过程中，培养幼儿辨别声音高低、强弱、快慢变化的能力，以及倾听、跟从节奏指令的能力，使动作准确、优美、富有节奏感和表现力。

 

(六)美工区

 

美工区的活动是丰富多彩的，环境创设应是富有想象的。美工区是一个相对安静的区角，适宜与语言图书阅读区相邻。幼儿在丰富的安静的环境中学习观察和感受周围事物，并用美工材料表达个人情感和思想。训练小肌肉，手眼协调，培养操作和解决问题的能力。发展创造力、想象力和不拘一格的表现力，体验成功。

 

(七)自然角

 

自然角的环境应根据幼儿的年龄特点、教育教学的需要、季节的变化及其他条件进行设计。将周围环境和广泛的自然物有选择地、集中地、分层次地展示于幼儿的眼前，更好地培养幼儿细致观察的能力，使幼儿在真实的环境中自由操作和探索，弥补集体活动时观察探索的不足。开阔幼儿的眼界，培养幼儿对大自然的积极情感和态度，以及爱护自然、保护环境的意识。

 

四、区角环境创设应遵循的原则

 

区角环境创设应遵循如下三个原则，方能实现区角环境创设的意义和价值。

 

(一)注重全面性原则

 

区角环境创设是有限的、客观的，教师不可能穷尽生活中所有幼儿感兴趣的材料为活动所用，但幼儿对环境和材料的选择却是开放的、自由的。在区角环境创设时要考虑孩子的年龄特点及他们对生活的经验、态度，从孩子身心发展出发，全面创设适合孩子的区角环境。

 

(二)结合主题性原则

 

任何环境的创设都必须服从于内容和需要，因地制宜，充分挖掘、利用已有的条件构建，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，不能为创设而创设。在区角活动环境创设中，不仅要求各区角间有一定的联系，而且要符合本区角的一个主题，比如创设表演区角，设计的环境却是与建构区相符，这会让孩子比较茫然。要充分利用区角环境设备发挥应有的教育效应。

 

(三)体现主体性原则

 

在各区角的环境创设中要以幼儿为主体，创造幼儿熟悉、喜爱和积极投入活动的区角环境，让幼儿感觉到自己是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。

 

五、结语

 

我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求，他们认为环境是一个“可以支持社会，探索和学习的容器”。区角环境和游戏紧密相连，以及游戏材料投放的合理性研究，应是广大幼教工作者的研究方向。区角活动在现今教育中已越来越重要，区角活动环境的创设必不可少。创造良好的区角环境，会更有利于激发孩子的兴趣和好奇，有利于孩子更好地在区角环境中学习成长。

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游戏是幼儿喜欢的活动之一，其在幼儿园的课程之中占重要部分，也是幼儿教育的重要方式。幼儿园游戏应综合利用幼儿园的特点，积极开展各种利于幼儿身心健康的游戏活动，使幼儿在游戏过程中学会合作、学会沟通、获得乐趣。因而本文主要就幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略进行研究。

关键词：

幼儿园；幼儿游戏；环境创设；游戏组织策略

著名学者皮亚杰曾经指出：“幼儿的发展是通过自身感知周围的环境和操作而进行的。”因此，教师应该认识到环境是进行幼儿教育的重要资源，利用好游戏环境和游戏材料对幼儿成长有重要作用。在幼儿进行游戏的过程中，教师一定要注重参与方式，保证幼儿在游戏过程中受到充分尊重，以使幼儿在得到平等对待的同时，形成自尊、自立、友善的优秀品质。

1.幼儿园区域游戏的环境创设

1.1场地选择

在幼儿园的走廊、操场等无障碍物的区域创设游戏环境，让幼儿根据喜好选择游戏进行的环境。选择相对空旷的场地，让幼儿能够专注游戏，减少对幼儿园正常教学的干扰。结合幼儿园建筑的特点和建筑风格，充分利用有限的资源和条件对幼儿活动场地进行规划。如进行安静的游戏可以选择在教室区角进行游戏。通过合理的游戏区域安排，一方面利用了有限的空间，另一方面为幼儿营造了良好的游戏氛围，让幼儿专注于游戏和幼师教导。对游戏场地进行一定的设计和规划，设计出方便幼儿游戏的场地。

1.2游戏设置

在每个游戏区域内可以再划分多个小型游戏区域，对每个游戏区域要进行恰当设计和精心规划，设置出该区域的功能。比如说某一安静的区域可以让幼儿进行搭积木游戏、绘画游戏。在较为开阔的区域可以让幼儿进行丢手绢游戏等较为喧闹的游戏。在游戏过程中幼师需要对幼儿耐心指导，对于幼儿之间发生的矛盾进行耐心沟通。在幼儿游戏活动的场地，对场地进行分区，每个场地放置一定数量的玩具篮子，将游戏道具放入篮子内，方便幼儿在游戏时候随手获得道具。对游戏道具和篮子放置要求不影响幼儿活动安全，使幼儿在游戏过程中得到最大限度的快乐。

1.3鼓励幼儿参与

幼师要鼓励每一个幼儿都参与到游戏中，刚开始的时候很多幼儿会比较羞涩，幼师需要重点关注那些不敢进行游戏的幼儿。教师教导幼儿之间互相介绍，让他们彼此了解，可加入交友类游戏。幼儿园教师要了解每个儿童游戏时候的情绪，对于情绪低迷的幼儿要积极引导，保证每个儿童都能在游戏中获得快乐。

2.幼儿园游戏组织策略

2.1教师的参与

幼儿喜欢游戏，游戏对象不仅是同龄小朋友，幼儿同样喜欢与教师游戏。幼师需要注意幼儿的这一特点，积极参与到游戏中。教师参与不仅能增进幼儿对教师的信赖度，还能增加幼儿游戏乐趣。教师在参与过程中，一定要尊重幼儿，和幼儿成为朋友。比如在进行游戏“扮家家”时候，在游戏过程中对幼儿进行耐心指导，帮助幼儿放置道具。在幼儿游戏过程中，如果幼儿不知所措，则要积极对幼儿说：“小朋友，我们可以这样呀。”教师以游戏的参与者身份给幼儿一些建议，比如游戏道具的放置位置和游戏技巧，但教师在游戏过程中一定要认识到幼儿的主体地位，不可喧宾夺主。在游戏过程中，教师把握好尺度，参与度要适当，保证幼儿能够自由进行游戏。教师不仅要在游戏过程中和幼儿一样遵守游戏规则，还要教导幼儿在游戏过程中学会相关知识。

2.2教师直接帮助幼儿游戏

幼儿园教师不仅能通过直接参与游戏为幼儿提供帮助，教师作为游戏的旁观者，还能在幼儿游戏过程中进行直接帮助。比如幼儿遇到一定的游戏问题时及时进行帮扶，幼儿遇到疑问时及时进行解答。这样能够保证幼儿游戏有序进行，还能借此机会对幼儿进行教导。比如在搭积木游戏中，对于不知道如何安放积木的小朋友，教师需要及时指导和提示。在绘画游戏中，对于不知道如何作图的儿童，教师给予绘画方面的帮助。

2.3教师用语言鼓励幼儿

在区域游戏过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，对幼儿采用开放式策略进行游戏，把游戏的自由交给幼儿，让幼儿能最大限度发挥其想象力、创造力进行自由探索。比如说在幼儿进行折叠纸飞机的游戏时候，如果幼儿进行到某一个步骤时不知道如何进行下一步，则此时教师不需要立即加入其中对其指导，可以让幼儿主动找旁边的儿童求教，一旁的儿童对幼儿指导。这一过程能够很好地培养幼儿之间的沟通能力，使其在将来的人际交往过程中游刃有余。同时，这样幼儿间的相互指导能很好地加深幼儿之间的友谊，让幼儿能在下一步的游戏中获得更多乐趣。此外，能培养幼儿间互相帮助的良好品格。例如小朋友之间在科学探索区进行浇花游戏时候，如果某位小朋友不小心浇了过多的水让水满溢到地板上，此时幼师不要批评他，而是对他说：“小朋友，你看旁边那位小朋友浇水真认真，不多不少，水一点都没有洒到地板上，如果洒到地板上拿拖把拖干净了就比他还棒。”这样，小朋友就能在开心的游戏过程中主动拿拖把拖地，拖完之后教师需要对其进行及时表扬。这样做不仅不会伤害小朋友游戏时的自尊心，还能增加小朋友的游戏乐趣。再如在进行“厨房宝贝”这一游戏时候，小朋友们坐下来后，教师就询问小朋友：“小朋友们刚才都做了黄瓜这一道菜，请问小朋友是如何切开黄瓜的呢？”这时候小朋友就会说自己的方法，小朋友们相互讨论方法的时候教师进行指引，在经过小朋友们的激烈讨论后，教师选出一种最合适的方法，让小朋友们互相学习，最终小朋友们得出一致意见，选出最好的方法。通过这样的步骤能够帮助小朋友们更好地进行交流沟通，同时能让小朋友之间的友谊得到加深。另外，通过互相鼓励的方式，能让被选的小朋友自尊心得到提高，让其在今后的游戏当中更加勇于表现自己。幼儿在这样的游戏过程中也锻炼了学习他人优点的品质。

3.结语

在幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织时，幼儿园教师要充分考虑到幼儿的主体地位，以幼儿为中心，让幼儿自觉、主动地进行游戏，使幼儿在游戏过程中锻炼出沟通交流、相互学习、互相尊重等优秀品质，激发幼儿潜能。

作者：王影丽 单位：江苏常州经济开发区幼儿园

参考文献：

［1］李青.幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略［J］.西部素质教育，2016，04：120.

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那么如何让集团内所有食堂规范呢?我们采取了一系列的措施：

一、完善工作制度，做到有章可循

没有规矩，不成方圆。加强集团食堂管理，规范行为，执行制度是重要保证。我们整个教育集团制定、修改、完善各种食堂管理制度，使之更加符合集团工作实际情况，更具有可操作性。并且我们将食堂工作进行分层分级管理，这种“金字塔”模式的管理，更加适合我们集团的散点式情况，更有利于我们层层负责管理，责任到位。

二、改变食堂格局，提升食堂品质

看一所幼儿园食堂的面貌，就能知道这所幼儿园的管理理念。当看到我们集团各个食堂的面貌，就能大概地知道我们集团的办园及管理理念――本着幼儿身体健康为第一，全心全意为幼儿服务。

我们集团对总园食堂、朱家角园区食堂、泉漳园区食堂、丁河园区食堂进行了规范化地调整格局，在卫生监督所的大力支持下，我们总园食堂、朱家角园区食堂、泉漳园区食堂、丁河园区食堂的格局向着区A的标准进军，逐渐地力争向着省A的目标看齐。因此，我们的食堂由笼统的格局，切割改变成若干区块：有一次更衣室、粗加工区、切配区、烹饪区、洗消间、熟食间等等，使每个区间的内容明确，更加有利于食品的卫生安全。

三、重视培训学习，提高业务素质

为了让我们集团的食堂工作人员能清楚地认识到自己工作的重要性，我们邀请专家进园对管理员和炊事员进行培训和现场指导，目的是让我们集团所有的食堂工作人员和管理者在知识和技能上不断得到更新、补充、拓展和提高。特别是我们的食堂在争上一个台阶时进行“食堂五C管理”培训，我们邀请了食品卫生监督所的专业人员，为我们整个集团的食堂工作人员及管理者，进行专业知识的培训。通过知识层面的培训，不仅让工作人员了解“食堂AC”的重要性，有利于工作的规范和食品卫生的安全，更有利幼儿饮食的卫生安全。为了巩固食堂工作人员对“五C”知识的掌握，我们还设计了相关的问答试卷进行考试，将试卷中所呈现出来的问题进行归纳，再对食堂工作人员进行培训，使之对“五C”知识更加熟记与渗透。

培训不仅仅是要提高工作人员的认识，更重要地是提高工作人员对本职工作操作规范性地认知，明确各岗位的工作职责，确保幼儿、教工的饮食安全，提升我们集团食堂工作人员的整体业务素质及服务意识。

四、规范过程管理，严照原则办事

为了规范过程管理，我们集团的食堂严格做好“三制”、“四关”。

“三制”是指“三个机制”：建立食堂台账管理机制；建立严格的入库、出库、加工、登记制度，形成互相制约的管理机制；建立食品卫生、清洁、消毒、留样等安全管理机制。

“四关”是指：严把食品采购关、严把食品储藏关、严把食品加工关、严把食堂工作人员体检关。

工作人员一到工作岗位必须将衣帽、口罩、统一穿戴到位；同时每天记录好食堂的各项管理台账。如：原材料进库台账、食品入库台账、餐具消毒台账、食品留样台账、仓库管理台账等等五C管理台账，累计台账有三十八本，目的是通过食堂工作人员与管理者每天的记录，使我们食堂的各项工作开展更具规范性。

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在培训里，陈小树老师从不同方面阐述了幼儿园语言教育活动的 分析与指导。第一，语言教育的涵义。语言教育是听、说、读、写、 观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和。第二，幼儿园语言教 育的目的、特点和规律。我们要了解语言教育的目的和幼儿各个年龄 阶段的特点，根据幼儿语言发展的三个规律听说—读写，接受—表 达，听读—说写，来进行语言活动的设计。第三，幼儿如何学习语 言。根据幼儿语言发展的三个规律，幼儿在五个方面中学习语言 1、在 模仿中学习。

2、需在交流和运用中发展起来；3、需要相应的社会经验支持； 4、需要良好的语言环境在教师指导下学习；5、在游戏中实践。除了 孩子自己的发展，我们教师也要为孩子创设宽松的语言环境，让幼儿 在模仿，发音、用词和掌握语法规则等方面学习语言,幼儿园也要帮助 幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意 图倾向，教师需要特别注意保护运用语言交往的主动性和积极性,同时 还应努力丰富幼儿的生活内容，增长幼儿的知识，开阔幼儿的视野， 加深幼儿对周围事物的认知和理解，促进幼儿的思维发展，使幼儿的 有事想说，有思想感情表达。任何一种语言的学习都离不开良好的语 言环境，语言环境有助于语言的习得与提问，幼儿语言是在运用的过 第1页 程中成长起来的，而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现 的，在幼儿园里，教师为幼儿提供真实而丰富的语言情境，给幼儿创 设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。在幼儿阅读 习惯的养成中，家长也要充当重要的角色，坚持每天睡前为孩子读一 个故事，这样可以培养幼儿对文字的兴趣，幼儿喜欢模仿成人的活 动，如果家长有一定的阅读习惯，便会潜移默化影响孩子。会起到事 半功倍的作用，提高孩子的语言表达能力和交际能力。第四，语言活 动组织常见误区。

1、重教轻学，我说你听。

2、缺乏有效反馈。

2、片面追求形式变化； 3、说教成分多，忽视文学美； 4、对本班幼儿语言发展水平把握不到位。

总之，要想设计好幼儿的语言教育活动，我们老师要把握每个幼 儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地创设良好的语言环 境，那样我们的活动才能顺利的进行！ 第2页

幼儿园主题教育活动设计与指导的心得体会_幼儿园集体教学的活动设计与组织心得体会幼儿园集体教学的活动设计与组织 培训心得体会野芦沟学校 王永琴 9 月 23 日全县的几百幼儿教师响应上级领导的指示，听取了教 授讲的《幼儿园集体教育教学活动和设计与组织》，让我们这些一线 教师在解决教育教学中的实际问题上得到的学习和提升,告诉我们如 何去设计集体教育活动。

幼儿园教学是一种有目的有计划的由教师向幼儿施加影响的动。

指在生活活动、游戏活动、劳动活动环节中引导幼儿习从而实现某种 目的的活动。还特别是在如何设计集体教学活动一一给我们做了详细 的讲解，让我们知道怎样去选择内容、分析教材和孩子、制定合适的 教学目标、分析并确定重难点、做好充分活动准备、合理设计活动过 程。然后通过活动讲解让我们去思考问题，从中让我知道了自己教学 中的不足及努力的方向。

“幼儿园教学”教学的组织形式主要的就是集体教学活动。而幼 儿园集体教学活动的特点含有群体性和集中性。如何让幼儿园集体教 学活动能发挥最大的作用呢？首先我们必须在教材的内容上好好挑 选，还要认真分析选材的内容，并分析了解自己的学生现状和各方面 的能力，设计好合适的集体教学活动方案。

我们该如何选择合适的教材内容呢？在选材时我们就必须考虑 选材的科学性、对于孩子们起到的教育性、更要适合孩子们的年龄特 征、引起孩子们学习的浓厚兴趣。

选好材料内容后，我们当教师的还要通读教材，整合内容，正确 地把握好教材的思想内容；把握好教材的重点和难点。要做到这些， 我们当教师的必须对教材内容多读多思，古人云：“书读百遍，其义 自现。”只有这样才能正确把握好教材内容的重点和难点，更好地掌1 握好教材的思想内容，选取最合适教学方法，完成好教学活动，达到 教学目的。总之，听了教授的讲座后，使我受益匪浅，豁然开朗。她的教学 理念，教学的语言，教学的方法都是我值得学习的。所以，在今后的 工作中，我们必须努力学习，给自己充电，提高自己的业务水平。2015.9.242

幼儿园主题教育活动设计与指导的心得体会_幼儿园区域游戏活动环境创设与组织指导学习心得广州市天河区天晖幼儿园 2014 年第二学期教师学习 心得体会《幼儿园区域游戏活动环境创设与组织指导》学会心得 执笔：李诗为丰富幼儿园区角活动，促进区角活动的创设和指导，真正发挥 区角活动的时效性，本学期幼儿园组织了各年级的级组长到上海去学习，在级组长学习完后，回来给我们分享了此专题， 我说说我的学习心得。幼儿园区域游戏活动——是教师根据幼儿兴趣和发展的需要， 设 置一定的教育环境和活动类型，引导幼儿在特定的环境中，通过与材 料、环境、同伴、教师充分互动获得经验与发展的活动。区域游戏活 动的特点：自主性、开放性、探究性、娱乐性、娱乐性，从以上几点 使我知道了开展好区域活动是一件很不容易的事情， 要从多方面去考 虑，把各方面的文化运用到区域中，“滋润”着每一个孩子，只有把 区域活动开展好了，才能满足孩子各方面发展的需要，有益于幼儿的 身心健康的发展。<<幼儿园教育指导纲要（试行）>>中指出:为幼儿 的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、 鼓励他们大胆提出问题， 发表不同意见， 学会尊重别人的观点和经验。

支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通 过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据 教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材 料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别 化的自主学习的活动. 正好验证了这一理念的科学合理性。

准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材 广州市天河区天晖幼儿园 2014 年第二学期教师学习 心得体会料的准备和投放。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要 组成部分， 只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知 识。

一、创设良好的区域环境 新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创 设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育 目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应 一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域 的主人， 由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程 度。

在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、 共同合作， 又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满 自信地探索问题。

活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素， 通过师生 共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的 具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进 行学习。尽可能 地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在 室内：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门 口：如表演区、体育区、科学区、动手区等.并根据游戏情况灵活调 整.另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。应该充分利用特 定的空四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制 作作品。总之，在活动室里，所有可以利用起来的空间都用上了。根 据季节的变化、主题活动的变化等，孩子们会主动地配合教师布置周 广州市天河区天晖幼儿园 2014 年第二学期教师学习 心得体会围的环境。

孩子按自己的方式表达自己的感受,自由选择表现的形式, 共同装扮活动区。

二、活动区材料充分的准备及合理投放，促进幼儿主动参与 区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特 点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性， 使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问 题。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展 水平进行投放。

1、 家园配合准备区域材料。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能 主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操 作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就 成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和 幼儿共同配合。一是充分利用自然物,在自然区域里，有着取之不尽， 用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成 “书签”；捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞 行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子 、、、、、、孩子们在随 心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣， 也增加了想象力和 合作能力。二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、 化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿 过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿 参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也 广州市天河区天晖幼儿园 2014 年第二学期教师学习 心得体会更喜欢玩区域活动了。

2、根据幼儿兴趣投放材料。

教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量， 能使幼 儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩 的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注 意力具有不稳定性， 过多过杂的材料投放， 尽管能吸引幼儿投放活动， 但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿 那个玩玩，只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物， 显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考 虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、 目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的 认识特点、兴趣及教育目标，共同制定区域游戏的规则。

3、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。

一 方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探 索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能 是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同 一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不 一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃 不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在 适宜的环境中获得发展。

这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材 广州市天河区天晖幼儿园 2014 年第二学期教师学习 心得体会料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作能力强，完成 较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区角内容， 这样既让操作慢的 幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每 位孩子都获得成功感另一方面，围绕教育目标，提供多样性的材料。

4、要选择在活动时间内易观察到变化的材料（科学区里应特别注 意）。

5、注意收集材料的安全卫生。

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第一，大班额现象普遍存在。我市地处福建省山区北部，随着我市新区建设和城镇化步伐的加快，城区学前儿童数量急剧增加，现有城区公办幼儿园办园条件较好，且收费相对便宜，资源稀缺的优质公办园远远无法满足幼儿入园的需求，造成城区实验园、乡镇中心园班生数超额，形成“入园难”的现象；无法进入公办园的幼儿均转向部分办学条件相对较好、规模较大的民办园，一些规模小、设施简陋、师资力量薄弱的民办园同样因外来务工子女入园人数剧增，也严重超编。由于班级幼儿数超荷载，无法拓展更多的空间开展游戏活动，造成活动场地受限，存在“小学化”的教育环境。

第二，公办园游戏活动缺失。贯彻实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》多年以来，仍有许多幼儿园园长、教师的教育行为转变不够，集中教学活动组织过多，热衷于“一刀切”式的班级常规管理；幼儿自发活动时间严重不足，游戏活动也仅是走过场，常常高控幼儿的游戏行为，缺乏必要的指导与介入，存在隐性“小学化”教育方式。

第三，部分民办园教学内容不规范。出于生源竞争的原因，部分园所迎合家长急于求成的心态，提前教授小学内容。有些园缺乏必要的幼儿玩具、学具和图书，却四处可见小学拼音本、数字本、生字本。个别园甚至标榜自己的“特色教育”吸引生源，违规开办强化训练教学活动，既剥夺了幼儿童年快乐游戏的权利，又形成了不规范的读写习惯。

第四，农村园师资力量相对滞后。部分偏远乡镇幼儿园经费短缺，投入不足，师资力量薄弱，组织幼儿活动能力较差。尤其是村级学前班招不到专任教师，只能招聘非专业的农村退休教师或代课教师，使用小学一年级的教学管理模式。一些乡镇中心园附设在小学校园内，习惯性地按照小学教室摆放课桌椅，组织活动像小学一样“上、下课”。

幼儿园的教育存在“小学化”的现象，无论是教育内容还是教育方式的“小学化”，无论是显性的“小学化”教育行为，还是隐性的“小学化”教育方式，给幼儿带来的都有可能是无法弥补的伤害。我市在开展防止和纠正“小学化”工作中做了以下尝试：

一、多措并举，着力推动幼儿园建设

1.加快学前机构布局全覆盖。认真组织实施“学前教育三年行动计划”，全力推进公办园项目建设。三年共新建、改扩建城乡公办幼儿园86所，实现了农村每个乡镇、城市每个街道都有一所公办幼儿园的目标。充分利用中小学布局调整的富余资源，资助农村小学或教学点增设附属幼儿园322个班，力争做到村村有幼儿园（班）。全市共新增公办园学位15600个，进一步缓解了城乡结合部“入园难”，为学前教育提供了“保基本、全覆盖、有质量”的公共服务格局。

2.确保教育惠民保障到位。全市各级财政每年逐增财政性经费对学前教育的投入，做到预算有科目、增量有倾斜、投入有比例、拨款有标准、资助有制度。实施贫困家庭幼儿入园资助，为低保家庭幼儿每人每年提供1000元的资助。实施学前教育专项工作奖补政策，对扶持民办幼儿园、解决进城务工随迁子女入园以及城市集体、企业、事业单位办园向社会提供普惠性的学前教育服务等工作给予补助。

3.加强教职工队伍建设。按照《福建省全日制、寄宿制幼儿园和小学附设学前班人员编制标准》进行核编和配备，2013年核定幼儿园公办教师编制比2010年新增400名，今后还将逐步配齐公办幼儿教师。实施“农村和民办幼儿园教师（园长）教育教学能力提升计划”，建立健全幼儿园园长和教师培训体系，加大培训力度，促进教师专业化成长。

二、深化改革，努力改善办园条件

1.改革实验园招生方式。为进一步规范公办幼儿园招生，促进教育资源公平，我市自2011年起实行实验幼儿园新生报名电脑派位抽签入园，报名及摇号方式公开、公正、公平，由纪检监察全程监督，适龄幼儿能够平等享受优质学前教育资源，杜绝了实验园招生递条子、找关系的问题，同时也带头纠正了大班额现象，获得社会的一致好评。

2.合理调整公办园收费。为确保必要的办园经费，保障受教育者和幼儿园的合法权益，经过大量调研，结合我市实际情况，市物价、财政、教育三家联合下文，对我市公办幼儿园收费标准进行合理调整提高，有效缓解办园经费紧张，对改善办学条件，保障教师待遇，提升办园教学质量起到积极作用。

3.加大扶持民办园力度。对民办幼儿园制定相应的优惠政策，按照居民用水、用电、用气价格执行，消防栓开口仅收取材料费，消防图纸设计和消防培训等费用减半收取。将民办幼儿园的教育教学、师资培训和安全防控等纳入系统统一管理。实施普惠性民办园财政补助政策，对取得办园许可证、月保教费在150元以下的民办园按在园幼儿数给予补助金，用于改善办园条件，扶持民办园发展，接受扶持的普惠性民办园约占民办园总数的65%。

三、推广区角，有效克服“小学化”倾向

我市自1995年开展“幼儿区角活动”专题研究以来，历时20年，广大基层幼儿园积极开展试点，改变教学模式，创设区角环境，使区角活动成为我市幼儿园一日活动的重要组成部分，幼儿园的特色课程之一。出版发行的《幼儿区角活动》一书于2000年荣获福建省人民政府颁发的福建省第四届社会科学优秀成果三等奖；2009年再版修订发行后于2011年荣获南平市人民政府颁发的2010年度南平市教育教学成果一等奖。

1.广泛开展区角活动培训。幼儿区角活动从根本上变教师为主的教为幼儿自主的学，促进幼儿富有个性地发展，有利于教师观念的更新，增进师幼间的情感交流，有效地克服了幼儿教育“小学化”倾向。我市多次开展专题培训，大力推广幼儿区角活动，指导幼儿园以游戏为基本活动，创设丰富多彩的教育环境和幼儿自主学习的空间，因地制宜发挥地方特色，全市400多名幼教干部、教研员、各级公办和民办园园长、骨干教师等参训，以期全面提升办园理念和管理水平，继而带动全市幼儿师资整体素质提升。积极组建市“幼儿区角活动”宣讲团，开展巡回区角宣讲活动，受益者达3000多人次。还应邀在南平电视台主办的“闽北教育大讲坛”节目开设专题讲坛，树立闽北学前教育在社会的形象，进一步引导社会关心幼教事业。

2.推动各级各类幼儿园区角活动的开展。各幼儿园为满足幼儿活动的需要，积极创设丰富多彩的区角活动环境，投放丰富、有趣的活动材料，充分调动幼儿的主动性和创造性，为幼儿自主学习和探索提供机会和条件。我市精选出一批经长期实践、操作性强且经久耐用，体现乡土资源、自然资源和废物利用的区角活动教玩具，征集案例汇编供广大基层教师交流分享，不断举一反三。原先部分农村园和民办园对开展区角活动有所顾忌，担心家长不理解。如今也积极参与进来，一些低收费普惠性民办园利用补助资金努力改善办园条件，添置玩具、器械和游戏材料，有的园还发动家长参与到幼儿区角活动环境创设中，让家长亲自体验幼儿区角活动的魅力。

3.推广辐射区角活动成果。该课题通过教研观摩、教具评选、论文汇编、案例征集等形式，全方位面向各级各类幼儿园。研究成果不断向全国、全省各地辐射，江西省鹰潭市、泉州市丰泽区、三明市梅列区等教师先后到我市观摩幼儿区角活动，2012年6月中国教育电视台到我市拍摄“幼儿区角活动”专题片，使我市区角活动经验形成优质资源，在全国范围分享、推广。2012年9月武夷学院学前教育专业将《幼儿区角活动》作为专业方向限选课，幼儿区角活动再次获得高校及社会的认可。

4.继续深化“幼儿区角活动”课题研究。我市开展区角活动研究基础夯实，成果丰硕，进一步深化对区角活动的研究，强化区角活动、游戏活动的开展，弱化幼儿园集中教学活动是我们今后研究的目标。利用试点园的优质资源，辐射带动普通园，以公办带民办、城区带农村，从实际出发，全面了解我市各级各类幼儿园区角活动开展的现状与问题并寻找对策，拟从行政、教研、培训、培养四个角度，以区角活动为抓手，转变教师的角色，提高教师课程实施和研究能力，促进教师的专业成长。

四、规范管理，大力提升保育教育质量

1.以准入促规范。严格执行幼儿园准入制度，对拟办幼儿园的安全、办学条件、人员配备、环境布局等进行实地评估，并由专家组成员投票表决，公示15天无异议后正式颁发办学许可证。将民办园规范办园行为、办学投入、保教质量、队伍建设、安全卫生和经费管理等列入年检评估的重要内容。

2.以年检促规范。完善和落实幼儿园年检制度，把幼儿园保育教育活动常规要求融入年检评估细则中，每学期开展对公民办幼儿园的常规管理工作检查、督促、指导。强化落实保教工作要求和岗位责任制，对幼儿园环境创设和保育教育活动，特别是幼儿园区角、游戏活动提出具体详细的要求，严禁幼儿园提前教授小学教育内容。禁止以举办各种兴趣班、特长班、实验班为名违规进行各种提前学习和强化训练活动，进一步规范幼儿园的保育教育行为，防止和纠正“小学化”现象。

3.以教研促规范。充实教研力量，加强坚持科学保教指导，改善不规范的办园行为，坚持“以省级培训为指导，市、县（区）级培训为重点，园本培训为中心”的原则，组建本土专家团队，深入城乡各类幼儿园进行巡回指导，解决保育教育实践中存在的问题，逐步完善市、县、片、园四级教研网络，确保城乡各类幼儿园得到常态化的专业支持和指导，进一步规范幼儿园的办园行为，纠正“小学化”倾向，推动《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实。

4.以帮扶促规范。充分发挥各级示范性幼儿园的示范和辐射作用，以省、市级示范性园、公办园为龙头，带动民办园与农村园，形成“联片互动、资源共享、协作提高”的管理格局。明确帮扶对象，确定帮扶内容和目标，通过开放观摩、专题研讨、经验交流、课题研究等活动加强城乡幼儿园的手拉手互助，促进城乡幼儿教师的交流。达到公办与民办、城区与农村幼儿园保教质量的同步提高，共同发展的目标。

5.以创优促规范。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，我市及时修订市级示范性幼儿园评估标准，推动幼儿园达标创优工作，发挥评估的正面导向作用。重视幼儿园设施设备建设，以新建乡镇中心幼儿园的教学指导和评估为抓手，激励鼓励各类幼儿园开展升级评估，提升全市整体办园水平。

6.以宣传促规范。加大社会宣传力度，利用家长会、家教讲座、家长开放日、宣传栏等形式积极向家长普及科学教育知识，逐渐改变家长不正确的儿童价值观，指导家长树立科学的教育观念和方法，自觉抵制幼儿园“小学化”。加强舆论宣传，引导社会风气，加快标本兼治，促进幼儿快乐健康成长。

幼儿园教育“小学化”实际上是应试教育前移的表现，需要各方面凝聚共识，必须完善幼儿园的评价体系措施，建立防止和纠正“小学化”现象的有关制度，强化对幼儿园的监督，促进幼儿园健康有序的发展。经过各方工作的齐头并进及幼儿园的不懈努力，我市学前教育在原有基础上有了进一步的提升，我们应当进一步明确在当前积极扩大学前教育资源、保障幼儿入园需求的同时，更应该着力规范幼儿园保育教育工作，全面贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，办好人民满意的学前教育。

参考文献

[1]刘占兰.“小学化”带来对幼儿永久伤害[N].中国教育报，2012-4-1（1）.

篇9

区角是合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间，并提供各种各样的材料，使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。以下是小编精心收集整理的小班区角活动方案，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。

小班区角活动方案1一、材料提供

勺子(大、中、小)“躺着的”娃娃脸、托盘、红枣、腰果、白扁豆、赤豆、米等。

二、操作层次建议

a.用大勺勺红枣、腰果。(娃娃口大)。

b.用大、小勺勺白扁豆、赤豆(娃娃口中)。

除小肌肉练习，还尝试用大小勺哪一把更方便。

c.用大、中、小勺勺米或小彩珠(娃娃口小)。

除小肌肉练习外，还探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更适合。

三、提示

观察重点：

a.幼儿能否手眼协调地操作，是否能控制手的稳定。

b.哪些幼儿还无法熟练运用勺子，易洒落。

指导建议：

a.“躺着的”娃娃脸恰恰可以变为“站着的”娃娃脸，以增长距离，提高难度。

b.还可以改用筷子、大小夹子：筷子也从夹有凸凹形状的物体(如腰果)开始，从大到小，从粗糙到光滑。夹子也可探索大、中、小夹子，夹不同物体。

剥豆(生活劳动)(小班)

一、材料提供

a.蚕豆(事先浸泡过的)、毛豆或四季豆等;

b.小盆子若干(用来放剥好的豆及豆壳);

c.剪刀和剥豆器等小工具。

二、操作层次建议

第一层次：幼儿用手剥豆(可先剥蚕豆，再剥毛豆或四季豆)。

第二层次：适时提供剪刀、剥豆器等小工具让幼儿选择使用。

第三层次：当大部分幼儿能熟练地剥豆后，可以按幼儿不同水平，提供一组写有10以内数字的小盆子，让幼儿把剥好的豆子的数量与盆子上的数字能一一对应并放人小盆内。

三、提示：观察重点与指导建议

a.小班幼儿年龄小，刚开始剥豆时，会用牙齿咬、用力拉常常剥不钓蚕豆皮，教师可及时换上发了芽的蚕豆，让幼儿从裂口处入手剥，成功率就会大大提高。

b.在观察中我们发现，幼儿在剥毛豆或四季豆时也会有多种剥法：有的是拧断后剥;有的是拉掉两侧的茎剥;还有的会用指甲把皮划破后剥。教师应注意观察随着活动的继续适时地提供剪刀、剥豆器等小工具，让幼儿自己动手动脑进行尝试。

c.当大部分幼儿都操作过后，可以让剥豆方法不同的几名幼儿来演示，大家共同讨论，哪种剥法又快又好，哪些剥法费力不讨好，帮助幼儿积累经验。

d.让幼儿把剥好的豆送到厨房间，请阿姨帮忙制作菜肴，进行品尝活动。

小班区角活动方案2一、活动目标：

1、练习插、拔图钉的精细动作，发展手眼协调性。

2、用橡皮筋创意地在模板上制作图形画。

3、培养幼儿的耐心和专注力。

二、活动材料：

装在盒子里的图钉、画有各种形象塑料方块、白纸、模板、彩色橡皮筋、记录点图

三、操作层次：

第一层;用拇指、食指拿起图钉，对准形象图的轮廓线上的某一点插下去，直至将整个形象图的轮廓线全插满。

第二层：自己画形象，设计图案，用图钉去插轮廓线，组成一幅图钉画。

第三层：按模板所示，在塑胶板相应位置用橡皮筋制作一幅图形画。

第四层：按模板所示，制作两幅或两幅以上图形画。

第五层：自己构思，创造性地构图，并记录下来。

四、观察指导：

1、提醒幼儿选用不同颜色有规律地插图钉。

2、鼓励幼儿自己设计图案进行插板，表扬那些认真专注，有耐心的幼儿。

3、鼓励幼儿自己构图，培养幼儿的创造性。

同时，可将幼儿制作好的图形画作为能力较弱幼儿活动的模板。

五、提示

1、为保证物品的持久耐用，形象图应封塑。

2、本活动适宜一人玩，也适宜两人一组进行。

为增强趣味性，可鼓励幼儿开展竞赛。

3、可陈列幼儿构思的作品，以不断提高他们活动的兴趣。

小班区角活动方案3一、活动目的：

目前区角活动已经普及了我市各类幼儿园，但存在区角设置形式化、杂乱堆砌化、装饰化等现象，为进一步规范全市各级各类幼儿园区角的设置、材料的投放及对区角的指导，特举办本次现场交流活动促使区角活动成为我市幼儿园的一项主要的常态化课程形式，以期提高区角活动的有效性，从而纠正幼儿教育小学化、学科化、知识化倾向，不断落实《指南》精神。

二、交流对象：

全市各级各类幼儿园

三、交流办法：

1、要求各级各类幼儿园全部参与，并根据“新密市幼儿园区角活动评价标准”进行准备。

2、统一时间由省、市示范园业务园长分组进行现场交流指导。

3、根据交流情况及复验结果最后确立“区角活动示范园”进行命名表彰。

四、交流流程：

1、业务园长介绍幼儿园区角活动开展情况及本学期研究主题。

2、分组查看区角活动相关资料档案。

3、实地考察区角创设及活动开展情况。

4、集中意见反馈、交流指导。

5、各组负责人对本次活动情况进行总结，发电子稿(图、文)到市教研室。

五、交流时间：

_月20日—_月31日

小班区角活动方案4【活动目标】

1、通过活动，培养幼儿对看图讲述的兴趣，发展幼儿的口语表达能力。

2、学习完整、连贯地描述单幅(多幅)图片内容。

3、鼓励幼儿在活动中，自己动手制作故事桶。

【活动准备】

可乐瓶、饮料罐、废旧图书、画报、剪刀、胶水、记号笔等。

【操作层次】

第一层次：自由摆弄故事桶，学习玩的方法，并且在活动中，产生对语言活动的兴趣。

第二层次：尝试进行单幅(或多幅)图片讲述，注意讲述内容的连贯性和完整性，学习良好的语言习惯。

第三层次：学习自己动手制作故事桶，利用圆点、图案等进行标记。

【指导建议】

1、在讲述中，鼓励幼儿先进行单幅图片讲述，再将单幅图片串连起来，学习完整、连贯的讲述。

2、制作故事桶时，幼儿可以将相连的图片内容加以组合，也可以尝试将不相关的图片加以整理，串连成一个故事。

小班区角活动方案5活动目标：

1、通过各种形式让幼儿表现出好朋友的不同形态。

2、培养幼儿关心他人的情感。

活动重点和难点：各种形式让幼儿表现出好朋友的不同形态;培养幼儿关心他人的情感。

活动准备：

美工区：纸张、蜡笔、橡皮泥

语言区：投放《关怀你我他》图书、学习绘制《好朋友》画册

表演区：磁带《拉拉勾》《找朋友》

数学区：数卡与实物卡

活动过程：

一、谈话引出学习主题

我们每一个人都有自己的朋友，你的朋友是谁呢?他长得什么样子呢?

你和好朋友在一起开心吗?为什么?

二、引导幼儿用不同形式表现好朋友的不同形态

请你们用蜡笔把好朋友的样子画出来，也可以用橡皮泥捏出来。语言区里放了《关怀你我他》的图书，我们也可以把你和好朋友在一起玩的事画出来，编成一本画册。在音乐区有好听得歌曲，可以和好朋友一起边唱边跳。在数学区请你们帮草莓娃娃找朋友。

三、幼儿自主选择区域进行活动

教师巡回指导，重点指导幼儿编画册。

四、幼儿听音乐收拾玩具

五、评价幼儿活动情况

小班区角活动方案6

活动目标：

1、通过角色模仿，提高幼儿的表现欲望。

2、乐意参与活动，体验游戏的快乐。活动准备：手工区：头箍，卡纸，蜡笔，橡皮泥;小商店：新到的一些服装和面具等，表演区：先布置一个表演区“星光舞台”，评委席、观众席，演员的一些动物水果角色头饰，及角色道具等。

活动过程：

一、集体活动。

1、教师：你们喜欢表演节目吗?谁来说说你喜欢表演什么角色?

2、这些角色你可以怎么去表现呢?

我们可以怎么去表演?

二、交待区域操作要求。

美工区：小朋友可以在美工区用硬纸板剪贴等制作各种各样的头饰、面具，用塑料袋、彩纸制作演出的服装，看看谁有最多的方法制作各种各样的角色的道具。

小商店：今天小商店里有新到的一些服装和面具等，小朋友可以和爸爸妈妈一起去买自己喜欢的物品，回家后和爸爸妈妈一起去表演。

表演区：小朋友可以和好朋友一起去准备一些表演的节目，主持人要先准备好节目单，其他演员要准备好道具，依次表演，做评委的要给每个节目打分，观众要给大家鼓掌，做文明观众。

三、小朋友自主选择区角进行游戏，教师巡回指导。提醒幼儿不争抢用具，用完后要学会自己收拾整理好，自己能做的事情自己做培养孩子的自理能力。

篇10

关键词：幼儿园;区角活动;问题;建议

这些年来，让幼儿在活动中学习，在活动中发展。于是，产生了一种新的教育形式――区角活动。而实践中老师常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，发挥不出其应有的效应。怎样才能利用有效条件更好的开展区角活动呢？那我们首先来谈谈幼儿园区角活动中存在的一些问题。

一、区角活动开展中存在的问题

（一）区角设置流于形式，忽略幼儿的需要。多数老师能认识到开展区角活动的重要性，都绞尽脑汁地为幼儿开辟活动场所，但在准备材料时比较盲目，没有考虑到幼儿年龄特点及需要，某些区角设置仅仅成为一种装饰或点缀，经常出现没人玩的现象。如：大班美工区教师投放了多种精心设计、制作好的蔬菜印章、颜料、画纸让幼儿玩想象拓印画，刚开始几天，幼儿还挺有兴趣，几天后这个区角便很冷清了。因为这种成品材料不能满足大班幼儿能力发展的需要了，不具备挑战性，没有创造空间，所以幼儿渐渐对这区不再需要了。

（二）区角活动材料投放不足，忽略了材料的适量性。材料投放适应幼儿年龄特点，区角活动材料丰富、多样幼儿在操作过程中就会变得更从容、大胆、自信。活动材料太过单一，不能满足幼儿在游戏中的需要。区角活动材料特别是成品类的如果一放就是一二个月，甚至一学期毫无变化，一定吸引不了幼儿的兴趣，从而阻碍了区角活动的深入开展。

（三）缺乏有效的指导方法在区域活动中，教师忽视了指导方法的重要性，导致在开展区域活动的时候不知所措，漫无目的。教师很少与幼儿一起融入到活动中，通常都是在一旁走走看看。同时，幼儿的活动情况和兴趣都不被教师关注，教师很难进行有效的指导，导致一些较为优秀的幼儿，不能在活动中得到进一步的发展;“区角”失去了一定的作用，幼儿借此打发时间，长此以往，区角活动成为了形式化的活动，教育价值很难得到实现。

二、如何有效开展区角活动的几点思考

（一）教师给幼儿创设科学、合理、有趣的活动区

区角活动的选择首先要结合主题内容。并且需要师幼共同参与创设。材料的选择和投放必须与幼儿的年龄相符。区角名称和规则必须方便幼儿理解。材料的安排必须安全合理。每个区角的设计和材料的投放构思要新颖，我们尽量做到多样化，要有所创新。最后区角要干净整齐。而且要合理的废物利用。幼儿园活动区的设置需要教师根据本班孩子的年龄特点，考虑到幼儿的需要，还要考虑到地域性及幼儿园各方面的具体情况。要让活动区具有本班特色，兼顾有艺术性、教育性、发展性、多样性。作为教师应为幼儿创设一个宽松、自由的活动环境，要让幼儿自主的进入到教师创设的活动区内。

（二）教师要提供有选择性、有目的性、好玩的活动区材料

材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的保证。教师在创设合理的活动区后，在考虑本班幼儿年龄特点的基础上，要理解活动的目标后在活动区中有针对性地选择、投放材料，投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。我们在活动区中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到真正的有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。

（三）自选区角自我学习，满足幼儿的动手需要

我们和幼儿一起在每个区角设置区角目标、区角规则、区域卡，幼儿可以根据自己的需求选择区角，戴上区域卡进区活动，不想玩了就把区域卡放回再去其他的区角;这样孩子自由选择区角的同时规则意识也增强了。幼儿通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。

（四）教师在区角活动中要对幼儿进行客观、宽松的评价