廉颇蔺相如列传知识点范文

导语：如何才能写好一篇廉颇蔺相如列传知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

(一)用作代词，又分几种情况：

1.第三人称代词。作领属性定语，可译为他的它的(包括复数)。

①臣从其计，大王亦幸赦臣。(司马迁《廉颇蔺相如列传》)

2.第三人称代词。作主谓短语中的小主语，应译为他它(包括复数)。

①秦王恐其破壁。(司马迁《廉颇蔺相如列传》)

②其闻道也固先乎吾。(韩愈《师说》)

3.活用为第一人称或第二人称。译为我的我(自己)或者你的你。

①今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事。(司马光《赤壁之战》)

②而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。(王安石《游褒禅山记》)

③老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后。(《触龙说赵太后》)

4.指示代词，表示远指。可译为那那个那些那里。

①及其出，则或咎其欲出者。(王安石《游褒禅山记》)

②今操得荆州，奄有其地。(司马光《赤壁之战》)

③不嫁义郎体，其往欲何云?(《孔雀东南飞》)

5.指示代词，表示近指，相当于这这个这些。

①有蒋氏者，专其利三世矣。(柳宗元《捕蛇者说》)

②今存其本不忍废。(其：这)

5.指示代词，表示其中的，后面多为数词。

①于乱石间择其一二扣之。(苏轼《石钟山记》)

(二)用作副词。

1.加强祈使语气，相当于可、还是。

①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!(《唐雎不辱使命》)(其：可要)

②攻之不克，围之不继，吾其还也。(《烛之武退秦师》)

③与尔三矢，尔其无忘乃父之志!(欧阳修《伶官传序》)

2.加强揣测语气，相当于恐怕、或许、大概、可能。

①圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?(韩愈《师说》)

②王之好乐甚，则齐国其庶几乎?(《庄暴见孟子》)

3.加强反问语气，相当于难道、怎么。

①以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?(《愚公移山》)

②尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎?(王安石《游褒禅山记》)

③且行千里，其谁不知?

(三)用作连词。

1.表示选择关系，相当于是还是。

①其真无马邪?其真不知马也?(韩愈《马说》)

②呜呼!其信然邪?其梦邪?其传之非其真邪?(韩愈《祭十二郎文》)

2.表示假设关系，相当于如果。

①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳。

②沛然下雨，则苗浡然兴之矣。其若是，孰能御之?(《孟子见梁襄王》)

(四)助词，起调节音节的作用，可不译。

①路曼曼其修远兮，吾将上下而求索(屈原《离骚》)

②佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章(屈原《离骚》)

篇2

关键词：高中语文 教学 有效性

一、确立全面合理的教学目标，提高课堂教学的有效性

语文教师要深入分析文章内容，制定出合理的教学目标，目标要全面，包括选材、人物背景以及中心思想等，从而有效地提高语文教学效率。比如，我在确立《廉颇蔺相如列传》一课的教学目标时，将教学的目标分为以下几个方面。

1.要掌握的知识点。（1）学习本文在选材、布局以及塑造人物形象等方面具有哪些特点。（2）体会课文善于剪裁和组织材料的方法，自己组织语言总结文中表现人物性格的手法。（3）掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。（4）理解蔺相如机智勇敢以及不畏的精神，理解廉颇公忠体国和勇于改过的精神，理解廉颇和蔺相如思想品质的可贵之处，学习他们以大局为重的爱国主义精神。

2.学生能力训练点。（1）让学生领会史传作品在选材、布局和表现人物性格等方面的特点，提高学生阅读欣赏史传文学作品的能力。（2）积累文言文中常用到的词，并且能正确使用这些词。

3.德育渗透点。学习廉颇、蔺相如的为人处事和遇到重大事件时以大局为重的爱国主义精神。

教师确立了全面合理的教学目标后，教学重难点就明确了。然后教师根据教学目标让学生阅读全文，把握文章中的三个故事，了解全文的写作线索，“完璧归赵”“渑池之会”“廉蔺交欢”三个故事突出表现了蔺相如临危不惧以及顾全大局的爱国主义精神。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

在语文教学中创设情境，能够激发学生的学习兴趣，加深学生对文本内涵的理解。因此，在语文课堂教学中，教师要适当创设情境，让学生走近作者，与文本对话。

1.利用音乐创设情境。音乐是一种令人心情放松和愉悦的语言，可以带给我们美感，让我们融入其中，充满想象。例如，我在教学《雨巷》一课时，这篇课文本身就是一幅唯美的画面，为了激发学生的学习兴趣，笔者是这样创设教学情境的：运用多媒体课件播放一段带有音乐的视频，独自撑伞的年轻女子，独自徘徊在悠长、悠长、又寂寥的雨巷……用音乐来渲染丁香姑娘的惆怅、徘徊，渲染书中的优美意境。那女子幽怨、哀伤的神情尽收学生眼底，身影并不清晰的丁香姑娘就这样走进了学生心里。这样的情境可使学生产生身临其境之感，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

2.在教学中创设情境，要着重在文章中的难点和重点上下功夫，保证情境创设的有效性，并且还能激发学生的学习兴趣，提高语文教学效率。比如，我在教学《雷雨》一课时，创设了这样的一个情境：文章中的周朴园是个十足的反面形象，但是他就没有一丝一毫的人性了么？通过这样一个问题创设情境，便于学生根据这个问题阅读课文，紧接着再展开激烈的讨论，从多个角度去分析。这就改变了过去单纯地讲解的单一教学方式，在这样的讨论下，课文中一些人物的形象也会逐渐丰满起来。在这种情境中，语文课堂教学效率也得以提高。

三、突出学生的主体地位

高中语文教学要突出学生的主体地位。在课堂教学中，教师要设计合理有效的问题，让学生自主探究知识。教师还应该把改进教法和指导学生的学法有机结合起来，为学生提供更多主动参与课堂学习的机会，创造有利的条件，有效地发挥学生在课堂学习中的主体作用。比如，在教学必修课《中国建筑的特征》一文的时候，为了让学生更详细地了解我国建筑的特征，我提出了两个问题：西方建筑和我国建筑有哪些不同点;中国的建筑中，南方和北方的建筑又有哪些相同点和不同点。针对这两个问题，我让学生自己去动手查阅相关的资料，加深学生对课文的理解。这样，既有利于培养学生的语言表达能力，又开阔了学生的视野，增长了他们的见识。

总之，教师要不断更新教学理念，要灵活运用各种教学方法，不断优化教学，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]余文森，郑金洲主编.新课程语文教与学[M].福建教育出版社，2005.

[2]钮绪纯.汉语言文学师范专业课程与新课标契合途径的研究――以《语文教学论》课程为例[J].语文学刊，2010（15）.

[3]刁玉平.浅谈高中语文课堂教学结构优化问题[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]，2006.

[4]刘悦梅，赵洁.专家型教师和新教师教学行为的比较研究[J].教学与管理，2011（3）.

[5]史绍典.高中语文新课程高校创新教学研究[M].武汉大学出版社，1970.

篇3

【关键词】人文精神 高中语文教学 渗透

一、人文精神在高中语文教学中的渗透研究的重要意义

在进行对高中生群体的高中语文教学过程中，要充分的注重到对于高中语文知识中蕴含的人文精神的传递，让高中生在接受语文教学的过程中，促进高中生的全面成长。与此同时，高中语文教学是一项系统复杂的学习过程，不同的语文知识按照各自的类别分配在不同的章节，这些知识所蕴含的人文精神内涵也不相同。针对这样的情况，就需要在进行高中语文教学的过程中，充分的重视到对于人文精神在高中语文教学中的渗透策略的研究，保证学生能够通过接受相应的高中语文教学，形成对于高中语文知识的深层次认知。在这样的背景下，就需要开展人文精神在高中语文教学中的渗透研究，将人文精神和语文教学过程有机的融合在一起，促进高中生群体的高中语文能力的提升。

二、人文精神在高中语文教学中的渗透策略探析

1.在高中语文课堂上营造良好的人文精神渗透氛围

高中语文教师在进行语文教学过程中，要充分的重视对人文精神氛围的创设。针对这样的情况，在进行高中语文教学的过程中，高中语文教师对学生的语文学习特点进行总结研究，为学生选择合适的人文精神传递方式，通过将人文精神融入到高中语文内容中，更加有效的将人文精神和和高中语文内容结合在一起。与此同时，在进行高中语文课程教学过程中，教师还要充分的意识到对于学生的学习主观能动性的培养，有针对性的优化高中语文课堂氛围，促进高中语文教学效率的提升。

例如，在进行高中语文课程《我有一个梦想》教学的过程中，如果只是单纯的让学生进行这堂课的知识点的学习，很容易导致学生产生对于《我有一个梦想》这堂课的审美疲劳，加之《我有一个梦想》这堂课是要求背诵的，这就更容易导致学生对《我有一个梦想》的学习兴趣度下降。这就需要在进行《我有一个梦想》教学的过程中，穿插的让学生进行对《我有一个梦想》中蕴含的人文精神的探讨，让学生讨论“马丁路德金面临的是怎样的美国社会结构？”“为什么黑人要团结起来赢得属于自己的权利？”“你从《我有一个梦想》体会到了怎样的人生精神？”在这样的背景下，就会在《我有一个梦想》课堂上插入相应的文化精神氛围，学生的学习积极性就会迅速提升。通过这样的方式，就可以将《我有一个梦想》的人文精神和高中语文教学过程有机的融合在一起，有效促进高中语文教学效率的提升。

2.优化人文精神在高中语文教学中的渗透方法

面对新的教育形式下高中语文教学的实际需要，高中语文课程教师在对学生的语文学习特点的总结基础上，寻找一个良好的人文精神在高中语文教学中的渗透点，并在维持一个良好积极的高中语文教学状态的基础上，促进高中语文课程教学效率的提升。在实际的教学过程中，高中语文教学对学生的综合素质要求较高，这就要求在进行高中语文教学设计的过程中，充分的注意到结合人文精神的传递内涵，充分的保证学生能够在享有人文精神的基础上，提升自身的语文知识应用能力。

例如，在进行高中语文课程中《廉颇蔺相如列传》课程的教学过程中，高中语文课程教师就可以根据课文内容向学生提出问题“蔺相如为什么要忍让廉颇？”“廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？”然后，学生就可以根据问题进行思考，加深学生对于春秋战国时代我国文化背景的认知，并了解到“将相和”对于一个国家的和谐稳定的重要意义。与此同时，在进行该文章的教学过程中，可以穿插的进行“秦桧陷害岳飞”、“宋朝重文轻武”等故事，从人文精神的角度出发，促进人文精神和高中语文教学的有机融合。

3.完善人文精神在高中语文教学中的渗透模式

在人文精神在高中语文教学中的渗透探索过程中，高中语文教师可以让高中生参与到人文精神的探索过程中来，加深学生对于高中语文中蕴含的人文精神的理解程度，促进高中生的语文能力的共同进步。

结语

综上所述，在人文精神在高中语文教学中的渗透研究过程中，可以通过在高中语文课堂上创造良好的人文精神切入氛围，为学生创设人文主义语境教学方式等方式，让学生更加深刻的感悟到蕴含在高中语文课文中的人文精神内涵。进而切实提升学生的高中语文学习能力，满足人文素质教育对于高中生综合素质能力提升的要求。

【参考文献】

[1] 王湃. 普通话与口才训练教学中应加强人文素质教育[J]. 中国环境管理干部学院学报，2009（01）.

[2] 申承燕. 写作教学中人文精神的培养[J]. 文学教育（下），2009（01）.

[3] 程红兵、李镇西. 关于语文教育人文精神的通信[J]. 语文教学通讯，2000 （20）.

[4] 韩军. 再论语文教育与人文精神[J]. 语文教学与研究，2000（05）.

篇4

《过秦论》

1　然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣。

其中“序”一词教材的注释为“引、招致”，《辞海》《辞源》均无此意。据《广雅・释诂三》“序，次也”，《周礼・春官・肆师》“以岁时序其祭祀”，此处可活用作动词，“为……排列次序”，在文中引申为统治、控制。

2　斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢根而景从。

句中的“云集响应”，不少资料把“云”和“响”均视为名词作状语，解为“像云一样”、“像回声一样”，如此翻译过来显得繁琐且背于“达”之准则。关于“响应”，《辞海》解为，比喻赞同、支持某种号召或倡议。笔者认为可否把该句中“响应”视为谓语动词，“云集”作状语修饰“响应”，而不作并列结构，这样较为简洁。试译为・天下百姓像云彩聚集一样支持(他)，挑着粮食如影子般跟随(他)。

3　吞二周而亡诸侯

句中的“亡”，有些资料解释为：动词使动用法，译为“使…灭亡”。其实“亡”本身就可以作及物动词“灭亡”，何必多此一举?《史记・乐书》有“亡国之音哀以思，其民困。”

4．却匈奴七百余里

句中的“却”，有资料解释为动词使动用法，译为“使……退却”。同样，“却”可以作及物动词，《汉书・郊祀志下》有：“(楚怀王)欲以获福，助却秦师。”

5．包举宇内

句中的“举”，有资料解释为：举起，拿走。笔者认为作“占有”讲似乎更合理。

6．践华为城，因河为池

句中“因”与“践”对举，都应当是动词。《新唐书・王叔文传》“大抵叔文因企，因忠言，忠言因昭容，更相依仗”，句中的“因”作“依靠、凭借”讲，《汉语大字典》(四川、湖北辞书出版社)明确地把“因”的该义项排除在介词和连词之外。不少资料却注为介词。

《鸿门宴》

1．(张)良乃入，具告沛公。

句中的“具”通“俱”，作“完全、都”讲。《辞海》《辞源》皆引此句为例。既然如此，教材为什么没有在注释中明确呢?不少资料都在练习中考查这个词，致使学生困惑。

2．亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之

句中“破”完全可以作为及物动词，而不必如不少资料之解：动词使动用法，译为“使……破碎”。《史记・廉颇蔺相如列传》有：“秦王恐其破璧，乃辞谢固请。”同理，“交戟之卫士欲止不内”中的“止”，也不必自找麻烦作使动用法。

3．劳苦而功高如此……此亡秦之续耳。

句中的“亡”应当是形容词，“已经灭亡的”，而非如不少资料解为动词。

4．故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

句中的“故”，不少资料解为“特意”，副词。但遍查《辞海》《辞源》《汉语大字典》(四川、湖北辞书出版社1，均无此义项，不知所据为何。笔者试提供三种思路：①副词，仍然；②连词，因此、所以；③助词，用在句首，相当于“夫”。

5．①妇女无所幸。②今事有急，故幸来告良。

①中的“幸”，教材的注释是“封建君主对妇女的宠爱”，笔者认为不妥。原因一：从表述上看似有名词之嫌，其实为动词；原因二：这种宠爱的对象恐不仅限于妇女。可以解释为“旧专指帝王宠爱”，动词。

篇5

一、弄清现代汉语一般语序

这一步是理解掌握文言倒装句的关键。现代汉语的一般语序如下：（定语）+主语+ [状语] +谓语 +（定语）+宾语。

在现代汉语中，一般情况下状语要放在谓语动词的前面，定语要放在中心词（主语、宾语）的前面，宾语要放在谓语动词的后面。

例如：儿时的 我 非常 喜欢 布 娃娃。

定语 主语 状语 谓语 定语 宾语

二、掌握文言倒装句的分类

在文言句式中，主语、谓语的语序位置和现代汉语语序位置是一样的，定语、状语、宾语的语序有时与现代汉语的语序不同，根据定语、状语、宾语的语序变化，把文言倒装句分为定语后置句、状语后置句、宾语前置句。

三、判断文言倒装句的方法

1.状语后置

在现代汉语中，作状语的介词结构总是放在谓语前面，但在文言中经常把这个作状语的介词结构放在谓语的后面，相对于现代汉语状语的位置变化，就叫状语后置句。最常见有两种情况：

（1）“于”组成的介词结构，一般都后置。

例如：以其无理于晋，且贰于楚也（《烛之武退秦师》），乃号令于三军曰（《勾践灭吴》），此所谓战胜于朝廷（《邹忌讽齐王纳谏 》）。

（2）“以”组成的介词结构，多数后置。

例如：何不试之以足（《郑人买履》）。

判断方法：文言句式中如有“于”组成的介词结构或“以”组成的介词结构并并且放在了谓语动词的后面，可以判断这个句式是状语后置句，翻译时要还原，放在谓语动词的前面。

例如：文言语序：赵氏求救于齐（《触龙说赵太后》）。现代语序：赵氏于齐求救。

2.宾语前置

在现代汉语中，宾语总是要放在谓语动词和介词的后面，但在古汉语中有时却放在了谓语动词和介词的前面，这种情况下可以判断这个句式是宾语前置句。宾语前置可分三种情况：否定句宾语前置、疑问句宾语前置、陈述句宾语前置。

判断方法：（1）如果文言否定句中有代词且放在动词的前面，那么这个文言句式就是宾语前置句。

例如：古之人不余欺也（《石钟山记 》），忌不自信（《邹忌讽齐王纳谏 》），未之有也（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》），不吾知也（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》），宁信度，无自信也（《郑人买履》）。

（2）如果文言疑问句中有疑问代词（何、安、 焉等）且放在动词或介词（如：以）的前面，那么这个文言句式就是宾语前置句。

例如：沛公安在？（《廉颇蔺相如列传》）何以战？（《曹刿论战 》）且焉置土石？（《愚公移山》）

（3）如果文言陈述句中有“唯（名词或代词）是（动词）”、（名词或代词）之为（动词）”、“何（名词）之有”有这样的句式，那么这些句子也是宾语前置句。“之、是、之为”这些字安插在宾语与动词之间是提宾标志，有时往往用“唯”放在前置的宾语前表示强调。

例如：唯命是从（《左传・昭公十二年》），唯弈秋之为听（《弈秋》），宋何罪之有（《公输》），晋何厌之有（《烛之武退秦师》）。

3.定语后置

在现代汉语中，定语总是放在中心词（主语、宾语）的前面，但是在古汉语中有时将定语放在中心词（主语、宾语）的后面，相对于现代汉语定语的位置变化，这种句式叫定语后置句。定语后置句一般有两种情况：形容词作定语的后置，名词、动词及短语作定语的后置。

其判断方法：

（1）形容词作定语的后置。其一般规律为：名词+之+形容词，助词“之”放在形容词前作标志。

例如：蚓无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）；带长铗之陆离兮，冠切云之崔巍（《离骚》）。

（2）动词及短语作定语的后置。其一般规律为：名词+动词（动词短语）+者，助词“者”煞尾作标志。

例如：国之孺子之游者（《勾践灭吴》），村中少年好事者（《促织》）。

篇6

一、学案导学法的实践与应用要做到以生为本

语文阅读教学需要学生边阅读、边思考，很多时候还需要学生积极融入个人情感。因此，语文教师在阅读教学中应用学案导学法时，必须充分尊重学生在语文课堂上的主体性地位，借助导学案的导学功能，引导学生实现从语文“被动阅读”向“主动阅读”的积极转变。同时，语文教师还可以借助学案的教学功能，针对特殊内容引导学生进行反思性阅读，或者结合自己的生活经验开展体验式阅读，这样便于学生对阅读素材进行理解与认知，可以让学生在阅读上更加投入，积极的开展情感体验，从而让高中语文阅读教学真正做到了“以生为本”。

二、学案导学法的实践与应用需要语文教师的“言传身教”

在阅读教学中可以看到很多学生的阅读能力弱，甚至没有掌握正确的阅读方法，在阅读课堂上容易出现学习偏差。语文教师在阅读教学过程中不能让学生“放任自流”，不能让学生根据“学案”完全进行自主性阅读。在应用学案导学法时，高中语文教师要更好的扮演自身教学组织者和引导者的角色，多结合学生的阅读缺陷，利用学案对学生进行“言传身教”，这样一方面可以避免教师单向灌输的枯燥与乏味，实现教师与学生进行正确的互动，帮助学生更好的掌握阅读技巧，提升阅读能力;另一方面便于教师对学生语文阅读学习的过程进行监控和引导，让学生实现更加高效的阅读学习，避免了阅读学习上的盲目性与随意性。

三、学案导学法的实践与应用需要加强师生互动与合作

学案导学法在高中语文阅读教学中的应用，并不是教师单方面的行为，也不是学生的个体行为，高中语文教师要想实现良好的阅读教学应用效果，在编写学案时，就必须设置一些阅读互动环节和阅读合作环节，让学生在一个集体化、互动性的氛围下进行阅读学习。这样，学生的阅读兴趣和热情会更加高涨，也有助于学生在阅读学习上的共同进步与提高。如《廉颇蔺相如列传》阅读教学，语文教师在编写学案时，可以设置一些角色扮演环节，或者让学生在阅读后就阅读感想进行分享或小组讨论，这样学案导学法在语文阅读教学中的应用，会营造出更加生动、活跃的阅读教学氛围，有助于调动学生的阅读学习热情，促进学生阅读学习思维的发展。

四、学案导学法的实践与应用需要加强信息化教学

在信息时代背景下，以多媒体技术为代表的现代教育技术在教育领域的应用越来越广泛，高中语文教师也可以与时俱进，在编写学案时加强信息化教学，编写相应的电子学案，这样教师可以直接在班上进行多媒体展示，便于与学生进行及时的资料共享，避免了学案分发与讲解时的很多麻烦，有助于学案导学法的应用创新。同时，在高中语文阅读教学中应用电子学案，可以将阅读内容进行直观化、动态化、趣味化的展示，有助于学生对阅读内容进行更好的理解和记忆，减少了阅读过程中可能会遇到的思维障碍。例如，在《中国建筑的特征》的阅读教学中，电子学案显然比纸质学案更有教学引导优势，通过中国古建筑图片的直接展示，或者视频的多角度展示，加上教师的点拨与引导，显然更能实现理想的阅读教学效果。

五、学案导学法的实践与应用需要对学案进行整理和保存

学案导学法以学案为教育载体，其中蕴含着很多的教学思想、教学方法和语文知识点。在学案导学法的实施过程中会暴露出教师教学思路上的一些问题，这需要及时整理，总结学案导学的经验和教训，不断提高教师应用学案导学法的教学能力。同时，导学案有重要的知识点，教师的阅读教学思路，它是学生复习巩固的重要资料，教师和学生都应当有意识的对导学案进行整理和保存，这对学生学习成绩的提升将会大有裨益。

篇7

1通过启发引导学生发现规律

《普通高中语文课程标准》中对文言文的教学提出了新的要求：多阅读浅显易懂的文言文，同时借助注释和相关文言文翻译的工具书，对文章中的字词句进行理解，从而读懂文章的内容。同时还要整理文言文中的文言实词、文言虚句、文言句式的意义及其用法。因此，在文言文的教学过程中，教师不仅要引导学生自己自主动的去摸索，还要找出并掌握其中具有规律性的东西，有助于提升高中文言文教学的质量和效率。例如在教学《滕王阁序》中，对“目吴会于云间”中的“目”分析其在此的用法，同时让学生在回忆之前所学的《鸿门宴》中的“数目项王”中的“目”的用法，通过比较看得出来“目”字后面都是用的名词（n），从而得出“在一个句子中若是有连个n连用，那么其中的一个n或用为v（动词）。接着让学生举一反三，《滕王阁序》中“襟三江而带五湖”中的“襟”、“湖”，《师说》中的“吾师道也”中的“师”等。又如比较《滕王阁序》“雄州雾列，俊采星弛”、《归去来兮辞》“园日涉以成趣”、《逍遥游》“水击三千里”中的“雾、星、日、水”等从中就可以找出“n在v前面并不一定就是主语”的规律。通过这样的教学，逐渐培养和提升学生对文言文中n的使用规律。又如：《劝学》中的“非能水也，而绝江河”就是将n放在能愿v后面从而活用为v；《寡人之于国也》中“树之以桑”中将n放在“之、而”前面使其活用为v等。

通过这样的比较、启发、引导的教学方法，不仅能充分的调动学生的积极性，而且还使课堂的气氛活跃，也提升了教学的效率。

2导入式的文言文教学提升学生的兴趣

对文言文传统的教学方式总是按部就班，首先是介绍作者、背景，接着就是逐字逐句的翻译，最后进行分析和总结。这种枯燥、沉闷的教学方式让学少变得疲惫，同时课堂也是“一潭死水”；因此我们要打破这种教学模式，根据学生所熟悉的内容导入教学。这样，既激发了学生学习的兴趣，又调动了学生的想象思维。例如《鸿门宴》的教学中，首先我讲了一个传说导入该堂课：纪晓岚的一首祝寿诗“这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘。生的儿子都是贼，偷得蟠桃敬母亲”。然后，我结合了《黄河九曲写事要有点波澜》中的知识点，再让学生对“宴会中”的那部分进行了通读，并分析文章的动人之处。最后再进行总结。类似这种切入时式的文言文教学，让学生在上课一开始就投入到质疑的氛围中，同时还调动了他们学习的积极性。

3放开学生的思维让他们大胆去创新

为了要改变传统的教学模式，我在文言文的教学中始终坚持让学生自主学习，借助工具书、注释等，翻译内容，理解全文。

3.1阅读全文

新课标的要求：阅读文言文和古诗词，并背诵经典的名篇。因此，阅读是学好文言文的基础、关键。文言文的教学过程中让学生翻来覆去的阅读，积极的调动自己的大脑思维，借助相关字词句的预感来回忆之前所学知识，从而更好的认识、分析、理解、感悟全文。针对不理解的地方可以问教师或者是借助工具书等。

3.2不断的积累

语文教材无非就是例子，学生要凭借着这些例子举一反三。对于学生来讲，该篇课文中的字词句等就是例子，学生只有不断的积累名言绝句，并掌握它们的用法和意义，才能做到“举一反三”的效果。巩固性的积累不仅能帮助学生对所学知识更好的吸收，还能提升思维的灵活性和散发性。时常让他们抄袭部分课外的文言文语段进行熟读、背诵，以便于帮助他们解决课堂上的新问题，完成知识的迁移。

3.3归纳和总结

针对学生的知识面相对来讲是比较狭窄的，加之部分的实虚词句等在文章中体现得不够充分，那么，这就需要学生进行归纳总结，有助于其他文章的学习。例如教学这篇《寡人之于国也》，本篇文章有4处用到了介词“于”，根据学生的归纳、查阅工具书之后，对“于”字的有四种用法：表示对象；地点、时间；被动；比较。又如让同学们总结被动句型，借助《廉颇蔺相如列传》这篇文章中的“而君幸于赵王”、“徒见欺”、“臣诚恐见欺于王而负赵”这几句被动句，学生的总结：“于”、“为……所”、“见”、“见……于”以及用主动进行表示，如“帝感其诚”。这些都是表示的被动。

篇8

下面以2012年全国各地高考试卷中要求翻译的句子为例，总结出高考文言文翻译的采分点，以期帮助同学们有效备考，提高翻译题的有效得分。

采分点之一：一词多义

古代汉语的词语大多是多义的，这种一词多义的现象常常是翻译题考查的重点。在具体翻译时，我们一定要注意结合具体语境从众多的义项中选择出最恰当的一个进行翻译。因此，我们在平时的复习备考中一定要掌握语文教学大纲要求掌握的120个重要实词的基本义项，在训练中要对词语的不同义项加以区分、辨别，从而确保翻译的正确性。如：

（1）帝嘉兴之让，不夺其志。（2012年高考山东卷第13题第②句）

（2）公忿忿面数之曰：“汝食朝廷禄，所主何事，忍委赤子饿虎口耶？”（2012年高考重庆卷第11题第①句）

（3）知公之贤，屈意礼之，以郡委公。（2012年高考江苏卷第8题第①句）

【分析】（1）句中的“夺”字是多义词，常见的义项有：丧失，耽误；强取，夺取；强行改变等。根据上下文语境，可知“强行改变”义项最恰当。如名句“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”中的“夺”就是此义项。（2）句的“数”字是个多音多义字。①念作shù，常见的义项有：数目；几，几个；规律。②念作shǔ，常见的义项有：计算；责备，列举罪状等。③念作shuò，常见的义项有：多次，屡次；过多，超过常度。根据语境“数”后面带有宾语“之”字推测，此处“数”作动词解，义项“责备”最恰当。（3）句的“委”常见的义项有：托付，委托；抛弃，舍弃；曲折；聚积等。根据语境揣测，此处用“托付”义项最恰当。参考译文：（1）皇帝（汉光武帝）赞赏（嘉奖）阴兴谦让，不改变他（不愿加封关内侯）的志节（要求）。（2）王公生气地当面斥责他说：“你吃着朝廷的俸禄，管的什么事，忍心将百姓丢弃到饿虎的口里吗？”（3）（王蒙正）了解苏涣的贤能，降低身份以礼相待，把郡里的事务托付给他。

【备考指导】1.注意积累常见文言词语的不同意义和不同用法，特别是要掌握常见一词多义的典型例句，见到一种新的解释就记录下来，这是文言文一词多义的复习方法之一。积累丰厚，才能运用自如。如“爱”：①爱。动词。如：“父母之爱子也，则为之计深远。”（《触龙说赵太后》）②喜欢。动词。如：“秦爱纷奢，人亦念其家。”（《阿房宫赋》）③吝惜，舍不得。动词。如：“齐国虽褊小，吾何爱一牛？”（《齐桓晋文之事》）2.利用具体语境推断词义。一词多义的词义都是指其在一定语境中的某个义项。故须学会利用上下文来推断实词的具体含义。据此推断出来的词义，代入语境又合情合理，一般来说就是正确的。如《师说》中“吾师道也”的“师”指学习，而“师道之不复可知矣”的“师”指从师。3.略识词义引申知识。一词多义基本属于词义引申，有其规律；认识这种规律，有助于揣摩推断词义。如：“引”，是个指事字，本义是“开弓”，即“拉开弓”。如《孟子·尽心上》：“君子引而不发。”是说君子张满了弓却不发箭。开弓是以弦带箭导向后方，所以引申出“导”、“领”的意义。如《史记·项羽本纪》：“汉王则引兵渡河。”开弓是把弓拉开，形状变长了，所以引申出“延长”、“伸长”的意义。如《孟子·梁惠王上》：“天下之民皆引领而望之矣。”“引领而望之”是说伸长脖子期待他。开弓是把弦和箭向后拉，所以引申出“引退”的意义。如《廉颇蔺相如列传》：“相如引车避匿。”“导”、“引领”、“延长”、“伸长”、“引退”等意义，都是从“开弓”的形状直接引申而来的。

采分点之二：词类活用

词类活用是文言文有的语法现象，是在特定的语言环境下，按照一定的语言习惯，某些词会失去了它原来所属词类的意义和功能，而临时具有了某种语法功能，相应具有了某一新的意义，临时充当了另一类词。翻译含有词类活用的句子也是高考命题专家特别关注的一项内容。因此，我们在翻译文言文的时候，一定要认真把握，仔细辨别。常见的词类活用现象有：名词的活用（为动词、使动用法、意动用法、作状语），动词活用（使动用法、意动用法、为动用法、名词），形容词活用（为名词、动词、使动用法、意动用法）等。我们在翻译文言文遇到含有词类活用的句子时，一定要先判断出词类活用的类型，然后据此推断其意义。比如：

（4）浩招辑流亡，开营田，以其规置颁示诸路。（2012年高考全国大纲卷第11题第②句）

（5）有行之人，纲纪森然，动皆法度。（2012年高考湖南卷第8题第①句）

（6）其水下飞潮音岩，引以给庖。（2012年高考福建卷第5题第①句）

（7）以时起居，恶者辄去，毋令败群。（2012年高考上海卷第19题第②句）

【分析】（4）句中，“流亡”为动词活用作名词，应译为“流亡之人”。（5）句中，“法度”是名词活用为动词，意为“符合法令制度”。（6）句中，“下”是方位名词活用为状语，意为“向下”。（7）句中，“败”是使动用法，应译为“使……变坏”。参考译文：（4）郭浩招集安抚流亡之人，开辟营田，（朝廷）把他所作所为颁示各路。（5）有品行的人，纲常法纪严明，一举一动都符合法令制度。（6）天池的水向下飞泻到潮音岩，（人们）接引（它）来供给厨房。（7）按一定的时间作息，不好的就去掉，不要让（它或他）损害群体。

【备考指导】1.掌握基本知识。熟悉名词、动词、形容词活用的基本类别，并能通过对活用特征的识记、比较，结合语境进行正确翻译。如，形容词意动用法，表示主语认为宾语具有这个形容词表示的性质或状态，可译为“认为……”、“以……为……”；形容词的使动用法，表示主语使宾语代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。2.翻译语句的前提是读懂文章大意，而我们检验自己翻译正误的方法，就是将译文放到文段中去检验，使自己的翻译符合语境，合情合理。

采分点之三：古今异义

随着社会的发展，很多词语的意义也发生了变化，造成古今意义不同。有的已扩大，有的已缩小，有的感彩发生了改变，有的词义已经转移，有的名称说法改变。因此，我们在翻译时要注意那些存在古今异义的词语，特别是那些与现代汉语中的书写相同但意思和用法完全不同的词语。要根据原文的语境确定词义，且不可以今义当古义。比如：

（8）臣在任已闻警，虑夏人必乘间盗边，愿选将设备。（2012年高考全国大纲卷第11题第①句）

（9）虽贫乏不以为不足，无故与之犹不受，况妄谋乎！（2012年高考湖南卷第8题第②句）

（10）是日将归，有物啸于山者，商惊祝曰：“为王公耶？果尔，当三啸止。”（2012高考重庆卷第11题第②句）

【分析】（8）句中，“设备”是两个词，意思是“设置守备”，不同于现代汉语中的“设备”（进行某项工作或满足某种需要的成套的建筑、器物等）。（9）句中，“无故”，古今异义，意为“无缘无故”，现代汉语中的“无故”是“没有缘故”的意思。（10）句中的“祝”字今义是指“祝福、祝贺、祝愿”的意思，而古义多指“祷告”，本义是“祭祀时主持祷告的人”，作名词用；后引申“向鬼神祝祷时的迷信活动”。参考译文：（8）　臣在任时已听到警报，担心夏人一定会乘机侵占边地，希望朝廷选派将领设置守备。（9）即使贫困也不认为不富足，无缘无故给他东西尚且不接受，何况是用不正当手段去牟取呢！（10）这天将要回家时，（听见）有异物在山中长叫，木商惊骇地祷告说：“（这是）替王公叫的吗？果真如此，就长叫三声后停止。”

【备考指导】1.积累古今异义词。借助教材注释识记古义，如记住“直不百步耳，是亦走也”（《寡人之于国也》）中的“走”指逃跑而非行走。2.借助成语识记古义。如成语“短兵相接”的“兵”字就保留了“兵器”这个古义。3.翻译一个词首先想到的应该是这个词的古义，除此之外还要检验这个古义放在句中是否妥帖，句意与上下文是否相符等。

采分点之四：通假字

通假，是用音同或者音近的字代替本字。代替本字的字就是通假字。通假字和本字之间只是语音相同或相近，并没有意义上的联系，所以又称同音通假或同音假借。这是文言文中一种常见的语言现象。在进行翻译时，如果按照字面一般意思没法解释，那就要想想课文中学过的该词的通假情况，再从通假的角度去考虑。高考常常是在翻译题中涉及，直接或间接考查，着眼于应用。比如。

（11）后因酒过为有司所纠，帝亮其情，亦未加黜责。（2012年高考辽宁卷第7题第②句）

【分析】句中的“亮”就字面意思，在这里根本解不通，其实是个通假字，通“谅”，是“宽容、谅解”的意思。这样就迎刃而解了。参考译文：后来（周顗）因为醉酒的过失被官吏检举，皇帝谅解他的情况，也没有对他贬斥责罚。

【备考指导】1.借助经典语句识记。如“师者，所以传道受业解惑也”（《师说》）中的“受”通“授”。又如“河曲智叟亡以应”（《愚公移山》）中的“亡”通“无”。这种识记法，既能识记通假字，还能避免默写时写错别字。2.根据读音推断。因为通假字与本字之间读音相同或者相近，所以可以借此辨析通假字。如“旦日不可不蚤来谢项王”（《鸿门宴》）中的“蚤”通“早”。

采分点之五：重要虚词

虚词是辅助实词构成句子语法结构或表达语气的。《考试大纲》规定了考生应掌握的18个重点虚词是：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。大多数虚词既有其基本用法，表示其语法功能，又有意义，能在现代汉语里找到相对的虚词加以解释。有些考生因对虚词重视不够，对虚词的差别没有做细致分析，导致在翻译时随意误译。因此，对考纲要求掌握的18个重点虚词的意义和用法要了然于心，才能准确翻译。如：

（12）创辑《安徽通志》，旌表忠孝节烈以励风俗。（2011年高考广东卷第9题第②句）

（13）虽子之仇，无异词也。　（2012年高考天津卷第13题第①句）

（14）世即用我，而我奚以为用？（2012年高考福建卷第11题第①句）

【分析】（12）句中的“以”，连词，表示目的，可翻译为“来”。（13）句中的“虽”表假设，可译为“即使”。（14）句中的“而”是一个重要的虚词，在这里作连词，表转折关系，可翻译为“然而”。参考译文：（12）（陶澍）最先编修了《安徽通志》，表彰忠孝节烈来勉励民风（改良风俗）。（13）即使是你的仇人，也不会有不同的说法。（14）世间即使要用我，然而我拿什么为世间所用呢？

【备考指导】1.记典型实例。在分析文言虚词的意义和用法时，比较简单的办法就是，熟记一些文言虚词的典型例子，将句子、意义和用法一同记住，在辨别的过程中，只需要将给定的句子与典型例句进行比较，就可以知道文言虚词的意义和用法。如：“而”的用法，我们可以熟记“黑质而白章”（《捕蛇者说》）、“青，取之于蓝，而青于蓝”（《劝学》）、“吾尝终日而思矣”（《劝学》）等三个句子，并分清它们依次表明并列、转折、修饰的三种用法。2.看词语结构。主要指根据与虚词紧密相关的实词，推断虚词的用法与意义。如：“所”往往与动词组合，构成“所+动词”的结构形式，根据这一固定结构，就能判断出：“所”作代词，起指代作用，相当于“……的人、事、物”。同时，“所”还可和“为”结合，构成“为……所”的固定结构，根据这一结构，可以判断“所”为助词，表示被动。

采分点之六：特殊句式

文言文中的特殊句式是指与现代汉语中正常句式语序不同的句式，主要有：判断句、被动句、省略句、倒装句（主谓倒装句、宾语前置句、定语后置句、介词结构后置句等）。我们一定要了解这些特殊句式的特点，在翻译时将其变换成现代汉语正常的句式。文言文翻译题常将文言特殊句式作为考查点，一般命题者选取句子都是仔细考虑了句子的句式特点。要想能够准确翻译此类句子，就必须能够译出其句式特征；否则就极容易失分。如：

（15）后因酒过为有司所纠，帝亮其情，亦未加黜责。（2012年高考辽宁卷第7题第②句）

（16）光武帝所幸之处，辄先入清宫，甚见亲信。（2012年高考山东卷第13题第①句）

（17）得若人而交之，非损我者也，实益我者也。（2012年高考湖南卷第8题第③句）

（18）苟，子何欲？（2012年高考上海卷第19题第①句）

（19）君以一县令能此，贤于言事官远矣！（2012年高考江苏卷第8题第②句）

（20）汝食朝廷禄，所主何事，忍委赤子饿虎口耶？（2012年高考重庆卷第11题第①句）

【分析】（15）句中“为……所”是被动句的标志，这一句是一个典型的被动句。（16）句中的“见”是被动句的标志。（17）句中两个“也”字帮助表判断，这两句是典型判断句式。（18）句中“子何欲”是宾语前置句，正常语序是“子欲何”，应翻译为“你想要什么”。（19）句中“贤于言事官远矣”是状语后置句式，翻译时，应将其介词短语“于言事官”调整到形容词“贤”字前，才符合现代汉语的习惯。（20）句中省略了介词“于”，翻译时应该在“忍委赤子”之后加一个介词“于”字，才能顺畅。参考译文：（15）后来（周顗）因为醉酒的过失被官吏检举，皇帝谅解他的情况，也没有对他贬斥责罚。（16）光武帝到的地方，阴兴总是先进去清理宫殿，非常被亲近信任。（17）得到这样的人并与他交往，不是损害我，实在是对我有好处。（18）如果（是这样），你想要什么？（19）您凭借一个县令就能做到这样，远远比言事官贤能啊！（20）王公生气地当面斥责他说：“你吃着朝廷的俸禄，管的什么事，忍心将百姓丢弃到饿虎的口里吗？”

【备考指导】1.熟记典型例句。熟记典型例句，有助于掌握常见句式。如被动句：“臣诚恐见欺于王而负赵”（《廉颇蔺相如列传》）、“身死人手，为天下笑者”（《过秦论》）。2.善于总结。充分利用已熟悉的特殊句式的经典范例，归纳整理文言句式的一般规律，逐步掌握文言句式的知识，通过回忆、对比、联想，触类旁通，温故知新，从而起到事半功倍的效果。如状语后置主要有两种表现形式：“以……”的形式，如“申之以孝悌之义”（《孟子·寡人之于国也》）；“于……”的形式，如“苏子与客泛舟于赤壁之下”（《赤壁赋》）。

采分点之七：固定结构

文言文中的一些词语经常结合起来使用，表达一定的语法意义，由于世代沿用，就成为一种用法和结构都比较固定的习惯句式，这就是我们通常所说的固定格式。固定格式也叫固定结构，或者凝固结构。这些固定格式，表示的意义是固定的。固定结构在古汉语中大量存在，而在现代汉语里大多已经消失，考生不明了就没法翻译。所以积累一些固定结构是很有必要的。固定结构主要有：“何以……为”（表反问语气，可译“为什么……”）、“孰与”（与……相比，哪一个更……）、“无乃……乎”（表示揣度语气，译为“恐怕……吧”）、“得无……乎”（表示怀疑与揣测语气，译为“恐怕……吧”）等。此外，还有“奈……何”、“如……何”、“若……何”（这三个都可译为“把……怎么样”）等。比如：

（21）民咸呼舞，以为数十年来所未有，因即河漘立石以纪其事。（2012年高考安徽卷第7题第①句）

（22）学田所以供祭礼、育人才也，安可鬻？（2012年高考江西卷第13题第①句）

（23）如修者，天下穷贱之人尔，安能使足下之切切如是邪？（2012年高考浙江卷第20题第①句）

【分析】（21）句中的“以为”是固定结构，可译为“认为”。（22）句中的“所以”是固定结构，表凭借，可译为“用来……的东西”。（23）句中的“安……邪”是表示反问语气的固定格式，可译为“怎么……呢”。参考译文：（21）百姓都称道欢舞，认为这是几十年来所没有的事情，于是就在河岸边立了石碑来记录此事。（22）学田用来供给祭祀典礼、培养人才，怎么可以卖呢？（23）像我欧阳修这样的，不过是天下不得志且卑微的人而已，哪里值得让您恳切到如此地步呢？

【备考指导】1.勤于积累。古文中的固定格式，情况比较复杂，在平常的复习备考过程中应对教材中出现的各种固定句式的语例及时搜集、整理、归纳、总结，从而掌握各种固定句式的表意功能，识记它的现代汉语的对译格式，这样才能在做高考翻译题时得心应手。2.学会翻译。这些固定结构表示疑问、反问、感叹、揣度和表示选择等语气，翻译时要把这种固定结构的语气准确无误地翻译出来。

采分点之八：单音节词

现代汉语词汇以双音节为主，而古代汉语词汇与此相反，以单音节为主。此类知识点也常常是高考命题老师重点关注的对象之一。因此，我们平时的复习备考过程中要加强对单音节词翻译的训练。在具体翻译文言文时，我们一定要注意不要轻易地把古汉语的词汇当成现代汉语的双音节词去解释。对于单音节词一般在单音节词前或之后加字，使之成为双音节词或短语。

（24）虽然，以君之施设与夫世之贵显而为足有为者较焉，岂其有歉于彼邪？（2012年高考安徽卷第7题第②句）

（25）燧谓：“东西异路，不当与，然安忍于旧治坐视？”（2012年高考新课标卷第7题第②句）

（26）光武帝所幸之处，辄先入清宫，甚见亲信。（2012年高考山东卷第13题第①句）

【分析】（24）句中的“虽然”是两个单音节词，意为“即使这样”，不同于现代汉语中的一个词“虽然”。（25）句中的“东西”是“东部和西部”的意思，是两个词。（26）句中的“亲信”是一个与现代汉语词形相同而表义悬殊的双音节词，它其实是“亲近信任”的意思。参考译文：（24）即使这样，把许曾裕的施政（功绩）与当世那些地位显赫、凭其权力足以有所作为的官员相比，（许曾裕的）难道比他们少吗？（25）萧燧说：“东部西部不属同路，按说不该给粮食，但哪能忍心对原管辖地区不管不问呢？”（26）光武帝到的地方，阴兴总是先进去清理宫殿，非常被亲近信任。

【备考指导】1.特别关注与现代汉语的某些双音节词字形相同而意义不同的古汉语双音节短语。如“于是相如前进缶，因跪请秦王”（《廉颇蔺相如列传》）中的“前进”，是个连动短语，意思是“上前奉上”。2.严格遵守“对译”的方法，在翻译时应将单音节词语分别凑成双音节词，这样才符合现代汉语习惯，同时有效避免漏译文言词。

篇9

一、强化预习、主动探究

古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者；兴趣才是最好的老师。因此，我们除让学生明白文言文学习的重要性外，还千方百计地把激发学生学习的主动性和积极性放在首位，以增强学生学习的自主意识，变被动学习为主动探究。因为任何创新与灵感都是在主动性极强的状态下产生的，文章再好，教师再有水平，若不能激发学生学习的兴趣，则无法引导他们欣赏语文这个“大观园”的美。这正如一个演员，若不能通过独自揣摩剧中人物的思想感情和性格命运来设计自己的表演而全靠导演指点，那他永远成不了真正的演员。学语文也一样，只有不断强化学生的主体意识，使之主动积极地发现问题，分析问题和解决问题，文言文的教学目的和以文育人的任务才能完成。

“读书百遍，其意自见”，在指导预习时，我们尤其注意诵读的指导，先教给学生诵读的方法。第一遍参看注释和工具书读准字音，再默读，揣摩其停顿、轻重、语气和节奏等；紧接着再高声朗读。除读出轻重缓急和节奏语气外，力求表达出作者的思想感情，初步领略作品的内涵。在熟读感知的基础上，我让学生结合“课前提示”，课后练习、注释及有关工具书，疏通文意，划出百思不得其解的词句，并尽可能制成问题卡片，为上课时质疑问难做准备。总之，只有让学生课前多做些探究性的工作，让他们感受到求知的苦与乐，教学才能有的放矢，达到事半功倍的效果。

二、善于引导，教学相长

课堂既是教师的舞台，也是学生的舞台。教师仅是教学这台戏的导演，主角还得让学生来唱。在教学中，我们充分解放学生的大脑、双手和五官，使其多种感官全方位地参与到教学活动中来。我们将课桌摆成“圆桌形”或“马蹄形”，尽量扩大信息的多向传递和情感的相互交流。先组织学生分组讨论本组成员在预习中遇到的难题，教师随机给予必要的指导，在分组讨论中，尽量让学生充分发表自己的意见，通过引导他们自己分析问题，解决问题，教给学生学习的方法，使之充分发挥自己的潜能和能动性，真正成为课堂的主人。

在指导学生扫清阅读障碍之后，再引导他们按照“整体——局部——整体”的方法感知课文，理清文章的思路，指导他们整理常用的文言实词、虚词和特殊句式。在这一环节的教学中，教师也可以事先把筛选出来的知识点归类，然后组编成练习题，而课文中缺少的题项或不足部分，可联系课外内容进行补充。在指导学生练习时，可先让学生讨论，教师只需适时点拨即可。

三、鉴赏评析，大胆创新

说起文言文，不少人认为就是介绍一下作者、疏通字词、理解文意、讲评作业就完事，殊不知，这还仅停留在感性认识的浅层面上。还应就文中的观点进行分析，哪些对学生有益，哪些还存在局限，应指导学生谈谈自身的感想和体会，这就是如何学以致用，古为今用的问题，亦即对文学作品进行赏析并创造性地学习吸收的问题。

篇10

在文言文的学习中，我们需要学生掌握的主要就这几个方面：字词解释、句子节奏、句子翻译、思想主题等。而其中难以理解的一些特殊的文言现象如：词类活用、特殊句式等都能运用语法知识很简单的解决。所以说让学生掌握一定的语法知识，从小处来说，可以提高语文考试的成绩；从大处来说，也为学生进入高中学习语文提供方便。

一、运用语法知识巧解文言字词

考试中不管是课内还是课外的文言文，一定要考到字词的解释，而这些考到的字词往往涉及到的是：词类活用、古今异义、通假字、一词多义等现象。这些字词中，部分是课文中出现过的，有些学生凭勤奋熟记能拿到分数，但有相当一部分学生平时对老师讲解的内容只是死记硬背，知其然而不知其所以然，到考试时，一紧张，就想不起来了，只能听凭分数丢失。实际上可以运用语法知识来解决这一问题。

词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。这类词最大的特点是它的临时性，而这一点是受一定的语言环境限制的，在分析时要注意活用词前后的修饰成分以及它们的结构关系。我们可以利用语法知识来找到词类活用。一般情况下，主语和宾语一般都是又名词或代词充当，而谓语一般又动词或形容词充当，修饰谓语的为状语，修饰主语和宾语的为定语。在一个句子中，主语和宾语有时可以省略，但谓语一般都不能省略的。所以当一个句子没有动词或形容词时，那么就可能存在有词语活用为动词或形容词的现象。如：“驴不胜怒，蹄之”（《黔之驴》），这个“蹄”就属于词类活用，名词作动词，可解释为“用蹄子踢”。这类现象的词在课内文言文中出现得比较多，如《马说》中“策之不以其道”中的“策”就属于这种情况。如果一个句子中一个名词放在动词前面并且修饰这个动词我们就可以很轻松的知道这应该是名词作状语。如：《狼》中“其一犬坐于前”中“犬”，我们翻译成“像狗一样”，它是用来修饰后面的动词“坐”的，所以它是名词作状语。其他的一些活用道理相似，只要我们能弄懂各部分在句中所作的成分就很容易理解了。

这里着重区分一下名词活用为动词和名词作状语的情况。如：《狼》中“其一犬坐于前”中“犬”与《送东阳马生序》中“腰白玉之环”中的“腰”，这两个词都是名词，但用法不一样了。第一句中“犬”后面有动词“坐”，所以它是名作状，像犬一样。第二句中“腰”后面没有任何动词了，所以它担负着做“动词”的责任了，即名作动，“腰佩”，要体现出“佩”这个动作了。所以在我们的教学中，如果我们能够带领学生分析一下前后词的组合关系，再讲活用现象，学生就不仅“知其然”，而且知其“所以然”了，记忆也一定能保持得持久些。当然学生如果养成了分析的习惯，有些东西也就无须死记硬背了。

其他，像一词多义现象也可以运用语法知识轻松搞定。如“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”（《醉翁亭记》），“乐其乐”中，两个“乐”各是什么意思？学生没有“动宾短语”的知识储备，往往讨论半天也说不清的；学生如果掌握了“动宾短语”这一知识点，则能很快说出：“乐其乐”是一动宾短语，所以第一个“乐”是动词，意为“以……为乐”；第二个“乐”是名词，意为“乐趣”。

二、运用语法知识分析特殊句式

文言文中的特殊句式主要有这么几种：判断句、省略句、宾语前置句、状语后置句、定语后置句、主谓倒装等。我们要弄清文言句式，我们先根据语法知识弄清文言句子中各部分词语在文言句子中所充当的成分。然后我们就可以确定是否为特殊的文言句式。下面就几种普遍的特殊句式举例说明：

宾语前置句，如：夫晋，何厌之有（《烛之武退秦师》）。在这个句子中，“晋”是主语，“有”是谓语，“何厌”为宾语。宾语放到了谓语的前面，由此我们可以确定这个句子是宾语前置句。

状语后置句，如：暮春之初，会于会稽山阴之兰亭（《兰亭集序》）。在这个句子中，“会”是动词作了谓语，而“于会稽山阴之兰亭”是用来修饰“会”的，所以他作了状语，状语放到了谓语的后面，由此可知这个句子是个状语后置句。

定语后置句，如：计未定，求人可使报秦者，未得（《廉颇蔺相如列传》）。在这个句子中，动词“求”是谓语，“人”是宾语，“可使报秦者”是用来修饰“人”的，所以它是定语成分。定语放到了被修饰词的后面，由此可知这个句子是个定语后置句。

根据分析句子中的各个词语所充当的句子成分，我们可以很容易判断该句子是不是特殊的文言句式。从而在文言文翻译时能够使整个句子很完整，不至于支离破碎。

三、运用语法知识巧断停顿节奏

在文言文阅读中，常会涉及文言句子诵读节奏内容的考查，其目的就是考查学生是否读懂了语句，理解了句意，掌握了句子的结构。事实证明掌握一定的语法知识对划分文言句子诵读节奏很有帮助。要正确解读这类试题，前提是应读懂句子，理解句意，以意义划分停顿为主，联系上下文，弄清了句意，在此基础上，考虑到句子的语法结构和一些标志性的文言虚词等，就能正确划分了。在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后找宾语，再旁及其他成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。

首先，可以运用现代语法知识辅助解读。

“主语――谓语”之间有停顿。如：此/则岳阳楼之大观也；食之/不能尽其材。

“动词――宾语”、“动词――补语”之间有停顿。如：亲/贤臣，远/小人；刻/唐贤今人诗赋/于其上。

“修饰语与动词中心语之间有停顿。”如：吾与汝/毕力/平险；但充当状语的名词和中心词之间应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：其一犬/坐于前，应为“其一/犬坐/于前”。

修饰语与名词中心语之间一般不停顿，以使语意更加紧密。如：醉翁之意/不在酒。

其次，可以运用古汉语语法常识解读。

句首语助词、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句及全段，如“至”、“夫”、“盖”、“若夫”、“是以”、“又”、“故”等，诵读时应稍加停顿，不能和后面的文字连读。如“夫/战，勇气也”。

古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。如：故天将降大任于/斯人也；可/以一战；中/间力拉崩倒之声。这些一定要分开读，否则，会误解句意。

另外，在不影响对句意理解的基础上，朗读停顿应当还要照顾到上下文的整体节奏。特别是句中的一些虚词“之”、“于”、“而”等，可起到平衡音节的作用，读时根据需要其位置可前可后。如：小大/狱、马之/千里。这些句子的停顿，既体现了句意，也突出了其节奏。