小学英语课程范文

导语：如何才能写好一篇小学英语课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中小学；英语教学；教学内容；衔接

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-077-02

近年来，随着我国改革开放战略的进一步推进和经济全球化的深入发展，各国之间的经济、贸易、科技、文化等方面的交流进一步加深。在这种背景下，作为世界通用语言的英语受到了我国政府及民间的进一步重视，强化英语学习在全社会范围内获得了共识，并日益成为我国推进对外开放、加强国际交流、争取融入世界大家庭的重要举措。基于英语学习之重要程度的增加，我国基础教育更重视英语教学的开展及其课程的设置。近年来，英语教学进入了小学课堂，学生在小学阶段即开始接触英语，力求通过提前开始英语学习而强化学生掌握和运用英语的能力。小学阶段开设英语课取得了良好的社会效果，提高了学生认识英语的水平，也为中学英语教学之开展奠定了良好的基础。然而，当前我国中小学英语教学在其衔接上尚存在一定的问题，这些问题的存在浪费了宝贵的教学资源和学生的学习精神、学习热情。因而，中小学英语教学之衔接之解决即成为教育实务工作者和教育理论研究者所必须予以解决的问题。

一、中小学英语教学内容冲突现状分析

1、从中小学《英语课程标准》的角度分析中小学英语教学内容的重复

我国教育部制定为中小学英语制定有《英语课程标准》，《英语课程标准》即是中小学英语教学之理念依据、目标设定、内容安排的重要指引性文件。《中学英语课程标准》和《小学英语课程标准》没有具体规定中小学英语教学之内容设计，但二者都相应规定小学、小学英语教学之目标。从这些目标中看，中小学英语教学之内容存在重叠。例如，小学《英语课程标准》语言技能二级目标“说”一项中要求小学生能运用一些最常用的日常套语如问候语、致歉语、告别语、致谢语等，并且要求小学生能够在老师的帮助下讲述小故事。而《中学英语课程标准》语言技能三级目标“说”一项中亦要求学生能讲述简单的小故事、能就熟悉的话题进行简单的交流。实际上，《中学英语课程标准》上述要求与《小学英语课程标准》之要求即存在一定的重叠。二者在教学目的上面存在重叠，即表明其在对中小学生掌握英语之能力的要求上存在重叠。也就是说，对于小学生在小学阶段已习得的知识，《中学英语课程标准》尚要求中学生对此进行练习并掌握该知识。这种情况就有可能使得中学老师对学生在小学阶段已习得之知识进行反复宣讲，进而造成中小学英语教学内容的重复。

2、从教学实践的角度分析中小学英语教学内容的差异

中小学英语教学内容之冲突不仅体现在二者之教学内容存在重复上面，也体现在二者之教学内容存在差异方面。具体而言，在实践中，小学英语教育之性质更接近于兴趣教育，即培养起学生对英语学习的兴趣，同时使其掌握一定的英语运用能力；而中学英语教学则为一种应试教育，其重在让学生掌握基本阅读能力和语法知识、写作能力。在这种情况下，小学教育即重视趣味性，教学内容上侧重于听、说、唱，让小学生在听说唱中感受英语；而中学教育则侧重单词背诵以提高学生在应试过程中的阅读、写作能力。中小学英语教学在教学内容上的冲突即展示了中小学英语教学衔接之必要性。

二、强化中小学教学衔接之必要性

1、中小学教学衔接是节约教学资源之必要

中小学英语教学的衔接有利于节约有限的教学资源。具体而言，当前在我国大部分地区，基于英语教学的重要性，大部分小学都开设了英语课，有的学校甚至在一、二年级即开设英语课。小学生从小学开始学习英语，到进入初中时工，在学习英语的时间少则有一、二年，多则则有三、四年。这种情况之下，大部分学生对英语已有初步认识。而到了初中阶段，初中第一学期的英语教学大多还停留在对对日常常见的单词，如book、desk、name、look等简单单词的学习中。其实这些单词已在小学教学中讲解过，大部分小学生对此亦有相当的认识。而中学英语教育对小学已学过的知识的进行重复讲解，一方面占用了大量的学习时间和师资力量，浪费教育资源；另一方面对学生已掌握的知识的重复讲解也可能促使学生产生厌恶情绪，从而消磨学生学习的积极性及其学习热情。因此，做好中小学教学衔接工作有利于消除中学英语教学对学生已有知识的重复讲解，进而节约宝贵教学资源。

2、提高教学效率

中小学教学之衔接亦是提高教学效率之必要。中小学教学衔接对教学效率之提高作用体现在这种衔接有利于充分立足学生已有知识对其传播新知识。如上所述，基于英语学习之重要性，我国大部分地区小学已开设英语课，小学生经小学阶段的学习已掌握一定的英语知识。建立起中小学教学的衔接机制，将可以使中学老师对学生之知识水平具有一定的了解。这种情况之下，中学老师即可在学生已有的英语水平之上制定出合理的教学安排，确定合理的教学内容，充分利用学生已有知识水平和学习方法、学习能力，促使学生更快学到更多知识。简言之，中小学英语教学之衔接使中学老师之教学建立在小学教学的基础上，进而提高初中英语教学之效率。

三、中小学英语教学内容衔接的强化

基于中小学英语教学之教学内容存在差异，为弥合二者之差异，消除二者之差异为中小学英语教育带来的困惑，我们即应当从以下两个方面强化中小学英语教学内容的衔接：

1、小学英语教学对中小学教学衔接的促进

由于中学对单词之学习要求较高，小学英语教学中应当强化对英语单词的学习以实现中小学英语教学的衔接。具体而言，《小学英语课程标准》要求小学生“学习有关本级话题范围的600-700个单词”。然而，实践中，很多小学仅要求小学生“学习”英语单词，理解其基本涵义，但并不要求小学生背诵这些单词，更不要求小学生懂得运用这些单词。以笔者掌握的情况为例，湖北某地某小学几乎不针对英语课程设置考试，纵使设置，也仅要求小学生写出单词的涵义，而不要求其根据单词中文意思默写单词。笔者认为，小学教学应当采取科学的方法提高小学生认识、背诵单词的能力，从而为其初中阶段的学习奠定基础。如据笔者了解，在某地某小学，老师即把字母教学与音标教学结合起来，并提高语音教学法的地位，从而使学生在练习发音的同时掌握记忆单词的学科方法，提高小学生词汇量。除此之外，小学教育还应当进行一定的语法教学，使小学生掌握一定的语法规则。

2、《英语课程标准》就中小学教学内容之衔接的促进

如上所述，《中学英语课程标准》和《小学英语课程标准》没有对中学英语教学内容进行规定，而就二者所规定的目标而言，完成这些目的则可能造成教学内容的重叠。因而，笔者认为，我国《中学英语课程标准》和《小学英语课程标准》应当分别规定中学和小学之英语教学内容，从而避免中小学英语教学内容上的冲突，同时又能使中学英语教学得以在利用小学英语教学成果的基础上最大限度地激发学生积极性，提高其学习效果。

四、结语

应该说，当前我国中小学英语教学之冲突是比较严重的，中学英语教学之开展往往忽略小学英语教学已取得的成果，中学英语教学在教学方法、教学内容、课程设计等方面异于小学英语教学。正因如此，建立中小学英语教学之衔接机制即是解决问题的必要，也是提高学生学习效果的必要。

参考文献

[1] 王坤 浅谈中小学英语教学的衔接[J].学周刊,2012(1):45.

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仔细阅读了《小学英语课程标准》，读后感觉获益颇多。

首先就此书的特点而言，它将素质教育理念与国内当前英语教学环境相结合，使新课标具有更强的实用性。同时，新课标的内容更为充实，指导性更细致明确，在实际推行过程中也更容易落到实处。

其次，就此书对我自身的教学影响而言主要有以下几点：

第一，教学目标的设置更为明确。我在实际教学中曾出现教学达不到预设目标的情况，而在读过本书后这一困扰便随之清除。第二，教学重点把握更为准确。小学英语教学主要以培养学生的学习兴趣及学习自信为主，注重语言的运用能力而并非是让学生们会做题目。第三，教学形式更灵活多样。在这一课程标准下老师讲学生听的传统式课堂完全不能满足当前的英语教学要求。于是，我便采取更多灵活的课堂组织方式，如小组讨论、表演展示、知识竞答等，既调动了学生学习的积极性，又活跃了课堂气氛，还培养了学生自主学习的能力。第四，教学评价更完善。在新课标的指导下，我改变了以前以分数论英雄的评价模式，从更多的角度去评价学生的学习行为。

看完这本书，我也更清楚地知道一名优秀的小学英语教师应该具备良好的心理素质、语言素质、文化素质、理论素质、驾驭教材的素质、教学实践素质和教育技术素质。教师是主导,学生是主体。但一切教学目标和任务的完成毕竟要通过学生实现。因此，教师的主导作用只有根据学生主体的心理特征和内在需求，因材施教，根据小学英语课堂具体情况，创造出学生最满意、收效最好的教法和技巧。

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近些年，故事教学法已逐步被用于小学英语课堂教学中。众所周知，小学生能学好英语的重点在于对英语产生兴趣，而有趣、生动的小故事很容易将学生带入英语学习氛围之中。这种方法不仅受到小学生的欢迎，还备受教师的推崇。但仍然有一些教师因为对故事教学法产生错误理解而造成教学效果不理想。因此，如何基于故事教学法来进行小学英语课程设计呢?

二、基于故事教学法的小学英语课程设计

在小学英语教学活动中，课程设计是一个不可缺少的环节。一些教师在实施故事教学法时教学效果不理想，很大一部分原因就是忽视了促进小学生运用故事来学习语言的课程设计。小学英语学习是一个循序渐进、系统的学习过程，教师在运用故事教学法时不仅需要在教学过程中明确课程设计目标、合理地安排教学内容，还需要设计小学生利用所学故事里的语言来进行延伸的活动。因此，对于小学英语课程设计的重点应在课内与课外两大方面着手去设计。

(一)设计教学目标

教学目标是指实施教学活动的方向以及预期通过教学想要达成的成果。一般来说，英语教学目标会设计到这些部分:语言知识的掌握、语言技能的运用、文化意识的了解等。例如，牛津版小学英语四年级下册Unit4“Buyingfruit”的教学目标可定为:能听得懂、会拼、会读、会写各种水果类单词;利用图片及上下文大致理解故事内容，能正确使用日常交际用语“Howmany．．．?”与“Howmuch．．．?”;让学生们意识到每天吃水果有益于身体健康;吃完水果后，果皮不能乱扔，要注意保护环境。

(二)设计故事内容

故事教学法的实施离不开对故事内容的选择。故事是否有趣也直接影响着小学英语教学的效果。低年级小学生的注意力集中时间较短，理解和接受能力有限，所以在故事内容选择时，教师应选择篇幅较短、通俗易懂且小学生喜闻乐见的内容，像小动物、传奇人物等。例如，教学牛津版小学英语二年级下册Unit2“Atthezoo”，教师在让学生学习一些动物类单词后，可以对现有的教材内容进行合理改编，让学生会唱《FiveLittleMonkeys》，联系当前在小学生中流行的《喜洋洋与灰太狼》和《熊出没》等动漫，讲述小学生感兴趣的故事情节，进而让他们掌握一些基本句型的用法，像“CanIhelpyou?”此类句型。

(三)设计语言材料

故事中的语言材料设计是课程设计中的一项重要组成部分，对于实现教学目标以及培养小学生对英语的兴趣有非常重要的作用。因此，小学英语教师选择故事时还应充分考虑故事中所使用的单词、句型和语法能否易于小学生接受和理解，是否有利于他们的学习及掌握。

(四)设计表演表情

教师在讲述故事过程中，要控制好语速、音量、节奏和感情的流露，并充分利用肢体语言，做到声情并茂，让小学生能够迅速被吸引过来，并准确地理解故事，产生情感共鸣。例如，在“HappyHalloween”的教学设计中，教师可以编出这样一个故事:OntheHalloweenEve，Jackwearsincos-tume．HecametoMrsScallette’shouse．Heknockedthedoorforcandy，withapumpkinlantern．Heasked“trickortreat?Givemesomethinggoodtoeat!”andthentheywouldgetsomecandiesandgifts．AndhewenttoMrSmith’shouse，andasked“trickortreat?”butMrSmithrefused．Andthenheputdownhisson’sunderwear!在讲述这个故事时，教师需要配上合适的背景音乐、夸张的表情和肢体语言，用这样诙谐的故事让学生们从紧张到开怀大笑中知道万圣节的风俗习惯。

(五)设计课后练习

课后练习，在某种意义上来说就是对课堂内容的延伸，这是对于课堂所学语言知识的巩固与延续。教师可以指导学生做些课外活动练习，根据已经教授的内容，进一步结合小学生好动、活泼的特点来设计教学课后练习。例如，让学生进行角色体验，培养一些英语故事小明星等，使学生的英语实用能力逐步提高，进而提高英语水平。

三、结语

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关键词： 小学英语 课程资源 开发 利用

课程资源是实现课程目标的重要保证，能否合理有效地开发与利用课程资源直接关系到课程实施成效的高低。因此，注重英语课程资源的开发与利用，对全面提高学生的英语素养有十分重要的意义。英语课程资源很多，本文基于小学英语课堂教学这一角度，探寻最优的开发和利用课程资源策略。

一、积极开发和利用课内资源，优化英语教学

1.用活教材资源

教材是教学内容的重要载体，教师要树立用教材教，而不是教教材的理念。牛津英语教材集知识、趣味、实践于一体，有很强的优越性。由于地区和学生的个别情况不同，教材的普遍性受到一定的影响。英语教师要以学生发展为本，创造性地使用英语教材，根据学生的实际情况和自己独特的教学风格对教材进行重新整合，从而将教材资源用活。这就要求我们在教学中立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上，为学生“量身定做”教学内容。例如在教学3B第四单元数字时，内容比较单调枯燥，且学生在日常学习中（教师的课堂用语open your book turn to page ...）早已掌握。因此在教学开始环节，我让学生欣赏“Ten little Indians”这首歌，不仅使学生学到许多课外词汇，还活跃课堂气氛，开阔学生的视野，陶冶他们的情操。在巩固阶段，我要求学生将课前收集好的有关数字的资料拿出来和全班同学交流，有的收集了电话号码，有的收集了车牌号、门牌号，还有的收集了超市里的价格，课堂气氛异常活跃。在学生交流的过程中，我注意及时给予学生鼓励和肯定，学生的积极性因此而高涨。在反思过程中，我发现学生对这一课的知识掌握较为扎实，巩固阶段的信息交流使学生相互之间学到了不同的知识，体验了成功的感觉，同时让学生体味了书本知识与生活相结合的乐趣，提高了学习英语的兴趣。

教材的内容是固定不变的，而学生的生活却是丰富多彩的。我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。

2.挖掘人力资源

教学实践证明，教师不仅决定了教学资源的鉴别、利用、积累和开发，而且是教学资源重要的载体，其本身就是教学过程中最重要的条件资源。教师的素质状况决定了教学的效果，在实际教学中，许多教师在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下，还能够“化腐朽为神奇”，实现教学资源价值的“超水平”发挥，促进教学目标更好实现。

学生是课程的主体之一，对教育教学具有能动作用，学生的自身素质与学习兴趣直接影响课程目标的实现。他们与课程接触时，时时刻刻都在用自己的眼光去理解、去体验，总结出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分。因此，应该积极发挥学生对课程的建构能力和鉴别能力，使学生成为课程开发的主要力量和课程实施的主角。

3.灵动教学资源

新课程已明确了小学英语课堂教学应当“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。英语教学方法千变万化，种类繁多，教师要从学生和教材的实际出发，在课堂上精当选择，充分利用各种有效的教学方法，提高学生的应用语言能力，提高学生的英语素质，发挥其教学资源的作用。如在课堂中充分运用多媒体教学法，将声画并茂、视听结合的形式呈现给学生，使学生与客观事物联系起来容易理解。如我在教学第五册Module 2 “Shopping”一课时，用Powerpoint制作了学生熟悉的go shopping的现场：一个大型的department store，一排排的架子上摆着琳琅满目的goods，每排旁都站着一位salesgirl，Ms.Smart和Lingling走了进来，一位salesgirl迎上前：May I help you？Ms.Smart：Yes.I want to buy one kilo of noodles.（对话中的重点句型在屏幕上显示）通过多媒体把静态教学内容变为动态教学内容，人物配有表情、动作和语言，视听更生动、形象、清晰。学生通过反复视听，理解了要表达的意思，争先恐后地要求模仿表演。那一刻我感受到了英语课堂教学的无穷魅力，是多媒体教学手段给英语课插上了“翅膀”。

二、积极开发和利用课外资源，升华英语教学

要真正上好一堂英语课，就要开发和利用好课外学习资源，充分调动学生的学习积极性。英语教师应特别注重把英语的课外活动引向绚丽多彩的现实社会，让学生在相对繁杂的社会活动中，开展多种形式的英语学习活动，在社会大课堂中学英语，在社会实践中锻炼能力。如在教学4B一单元“it’s too long/big/small/short，try this one on”句型时，我创设了购物情境，学生到服装店里买衣物，进行试穿。

T：Can I help you？

S：I’d like ...

T：What colour do you like？What about the red one？

S：No，thank you.I’d like this green one.

T：Try this one on.

S：It’s OK.How much is it？

T：Fifty yuan，please.

每位学生都争先恐后地投入角色中，还自发地加入“讨价还价”和“找零钱”的过程，在新奇与趣味中锻炼中运动语言的能力，获取成功的喜悦，升华书本知识的掌握，使课堂气氛达到。

三、积极开发和利用信息化课程资源，创新英语教学

现代信息技术的发展，突破了资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。多媒体网络平台为学生创造了全新的自主学习的环境，在网络环境下的任务型教学中，可教师分配任务，学生网上阅读预习，教师提出问题，学生网上寻找答难案，教师指点，学生自主解决问题。如教学句型“This is a...”和“That is a...”时，我播放了一段录像，镜头的移动把每一个学生都带到真实的场景，并对在介绍远近距离的事物时，应用“this”或“that”表示，学生很快有了感性认识，达到事半功倍的效果。然后设计制作把一些图片串联起来的课件，当学生点击时，就会出现文字和声音的画面：This is a .../That is a ...这样给学生提供了一个自主学习的空间，学生通过观察、倾听、思考和跟读，通过视觉和听觉，一步一步加深对this和that的理解。不同层次的学生都能根据自己掌握知识的程度，控制进度和选择难点，反复操练而不会影响他人的学习。最后提出一个任务――design your bedroom，事先把与bedroom有关的图片增添到“金山画王”的图库里，学生可以绘出自己喜爱的卧室和各种摆设，然后在电子公告牌（BBS）上画出自己最喜爱的bedroom，制作好后写上一段话“This is my bedroom.This is ...，That is ...”，并且通过邮件在师生、生生之间进行交流。这种网络创设、教师指导下的自主学习，使学生明确阶段性的学习目标，对学生结构的形成，促使学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。

参考文献：

[1]宋桃娟.让活动成为课堂的主旋律――牛津小学英语5A Unit 2 A new house活动设计与反思[J].贵州教育，2008（01）.

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关键词：新课标；小学英语；教学改革

随着我国经济的高速发展，对复合型人才的需要也越来越大，不再只是那种简单的纸上谈兵的理论教育人才，更需要实践与理论相互结合的高素质人才。所以，新课程改革是为了顺应这种社会的发展，更是为了教育事业的新突破，能够带动我们国家教育事业的进步。

一、新课程的成功引导

课堂教学的一个很好的开始就源于引导，教师在每堂新课的过程中都要引导学生培养学习兴趣，让学生能够彻底地了解和掌握这个课程中的重点知识，只有这样才可以称得上一堂完整的课。小学英语的教育可以说是学生英语学习的启蒙阶段，所以在这个时期教师并不需要给学生讲解很复杂的词语和语法知识，而是要以培养小学生学习英语的兴趣和正确的学习方式为目的。因此，这个时期的小学英语的教学是至关重要的，这为他们以后英语的学习做了很大的铺垫。

二、应用各种灵活多变的教学方式

传统单一的教学方式是很死板老套、缺乏趣味的，即使一个很有效的学习方法在重复单调的使用下也会变得没有新意和乐趣，很难让学生持续学习英语。所以，教师应在不同的教学课程中针对不同的知识版块和单元采用不同的教学方法。这需要教师在平常的备课中认真研究，取得不同的创新教学方式。

三、要重视素质教育的培养

每个学生都是不同的，学生之间也是有差别的，有的学生可能喜欢英语的听说，有的学生喜欢实际应用，还有些喜欢教师讲解等，他们喜欢用不同的方式来得到知识的体会，所以教师在备课的时候要把涵盖的知识都放入其中，并且做到不失去趣味。新课程改革后的重要引导就是要使每个学生的个性都得到充分的展示。因此在小学英语教学中，要对全体的学生实施正确的素质教育，我们必须注意以下几个方面的问题。

1.尊重学生，创造和谐的氛围

在新课程改革后，在进行素质教育的拓展中，构建和谐向上的教学氛围是十分必要的。所以在教学中，教师要放下架子，走进学生的心里，尊重每一位学生，成为他们的朋友。尤其针对在英语学习中遇到困难的学生，教师要给予他们更多的关心，在他们每次进步时给予鼓励和奖赏，让他们对英语的学习更加积极，这样便增强了他们英语学习的积极性、主动性。教师更要注意那些调皮的学生，他们实际上很喜欢参与到教学中，只是知识的不足，才会导致他们调皮，时间一久他们就变得不爱学习英语，所以教师要给他们更多的机会让他们参与学习和互动学习，给他们肯定的鼓励，让他们慢慢地不再对英语有抵触心理。

2.展示灵活开放的教学手段

小学英语的教学在不同的阶段是不相同的，不只表现在教学目标上，而且表现在教学实践和教学过程的结合过程中。假如学生在学习过程中能轻松地掌握好目标，那么结合不同的方式，不仅可以让小学英语的学习更加生动有趣，更可以培养学生学习的兴趣和技能。在小学的英语课堂中，教师也可以利用其他学科的长处来开展教学。比如让学生用画画的方式，把句子和词语画出来，并不是把画画当成专业的训练，只是把小学英语的知识和学生的想象力结合起来。小学英语阶段的目的是培养学生对英语的兴趣，让他们对学习英语产生兴趣，我们可以利用小学生的心理和生理的发展特点，让他们对小学英语学习充满自信。

四、教师要尊重个体差异

教师在训练学生时要从基础做起，要从各方面开始培养，但是要遵从学生本身的差异。尊重学生差异有两个不同的方面：第一，教师要认识到每个学生之间不是一样的，都是有差距的；第二，对不同的学生要有不同的教导方式，让每个学生都能学得明白。

教师不能否认学生之间存在的差异，因为每个学生的生活环境、教育环境都是不同的，都有着自己独特的一种性格和思考方式。教师只有承认学生的独特性，才能够有效地开展英语教学。此外，小学生处在一个萌芽的时期，各方面的发展都是不成熟的，对学习更没有持之以恒的毅力，所以在学习小学英语时就会存在缺陷。但是这个并不重要，关键在于教师要善于发现学生的问题，找到合适的方法来解决，让小学生都能够在原来的基础上获得更大的进步。

总之，为了提高教学质量，培养小学生对小学英语的学习主动性和积极性，教师要在教学的环节中多加研究和探索更多的创新性教学方式和模式，为学生今后在学习英语的道路上打下坚定的基础。为了让这样的新成果快点诞生，教师要学会在教学环节对学生进行成功影响，创新更多的不同教学方式，创造师生之间的友好关系，真正做好小学英语课程改革的学科建设。

参考文献：

1.陈露露.分层教学法在小学英语教学探索[J].科教文汇（中旬刊），2010（9）.

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【关键词】现代教育技术；小学英语；整合策略

现代教育技术的快速发展给小学英语教学带来的影响和促进作用加速了学生学习方式转变的进程，整合教学模式成了促进学生学习方式转变的催化剂。但是，我认为在进行信息技术与英语课程整合教学时一定要掌握好“度”的问题，力争做到既“扬长”又“补短”。那么，如何才能实现这一目标呢？根据我在张家口市万全区第三小学从事小学英语教学中积累的经验，谈几点粗浅的认识。

长处一、拓宽整合渠道，活化教材内容

1.通过形象化策略突破重难点。我们知道动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中有着定向和产生动力的作用。例如在教“Can I help you？”这个句型时，我先设计了一个滑稽动画课件演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，当学生有疑问时，我点明这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，同时激发兴趣。接着我再同时出现“餐馆、商店、警察与迷路人”三个画面，然后用字幕效果显示Can I help you？这句话，最后用三个气泡带者三种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌及失望声，学生们争先恐后的发言。这时，学生的观察、思维的表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。

2.引导学生参与个性化学习。在信息技术与英语课程整合中，应用Powerpoint课件等媒体方法，新课内容可随时调整，学生能积极主动参与，使课堂教学生动、有效，提供多角度，多通道的图文和和声像，并能较好地支持学生“用英语做事情”的活动，可以达到最好的教学效果。因此，信息技术与英语课程整合后，在教学有关“课本剧方面的内容时”，我待学生初步掌握相关知识后为学生提供几组与课文内容相关的场景，让他们用英语进行描述。面对栩栩如生的画面，学生会在各类角色中犹如身临其境，表演的有声有色。这些尝试符合以学生为主体的自主性、个性化学习的要求。整个过程图文并茂、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，从而激发了学生的学习兴趣。

长处二、利用网络资源，实现自主学习

1.拓展文化视野。没有兴趣，就没有热情与动力，所以教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。尤其英语学习离不开文化背景，要指导学生在学习英语的同时了解西方社会观点，西方语言产生的历史背景等。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。利用现代教育技术，利用我们的校园网、网络资源，使教学打破了时空限制。许多英语报刊上都附有网址，为学生提供宝贵的网上资源，学生通过这一途径了解其他国家的文化等。

2.利用网络建档。有人说：“让学生学好英语的最好办法是让学生感受到自己英语学习的进步。”我们可以利用计算机联网的微机室建立每一个学生的英语学习档案。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步，是反映学习成果的一个集合体，是一种能够全面反映学生学习情况的评价工具。将学生的听、说、读、写能力用录音、影视文件、文本等方式记录下来比考试分数有更大的信度。如在刚学完一个对话后，通过计算机的录音功能将自己的朗读声录下来，过几天，去听听自己的录音；并把对话再次朗读一遍录下来，再听听，比较前后两次的不同，找找差距，看自己是否在进步。

补短一、注意生理特点，体现人机交互

由于小学生对新事物普遍存在着好奇心，自控能力不是很好，如果在整合中一味地追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿的展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散注意力，造成学习时偏离主题。我曾听过这样一节公开课：界面上不单有诸如“向前、向后、内容简介、讲解、演示、结论”等按钮，而且还在清洁的界面上增加了某一动画片的卡通人物。当前进一页时，卡通人物没有消失，还添加了一个小鸟翩翩起舞的动画，再前进一页，又添加了“绿茵鲜花，…”，给我们的感觉是这些点缀，让学生眼花缭乱，干扰了学生的注意力，无疑影响了教学效果。

补短二、照顾思维进程，体现循序渐进

在现代教育技术与英语课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程，同时，教师往往忙于操作计算机，注意力偏离学生的思维，有些处理虽然精妙，但大多归老师包办，加上学生受已有知识水平的限制，常常导致多媒体的播放进程与学生的思维进程不一致，学生的思维远远跟不上电脑设计的思维，造成学生茫然失措。例如在教学plus and minus时，学生刚刚才学会读，如果要他们向纯英语进行练习时，思维进程就要慢一些，而我们如果不注意，只知往下点击，弹出一道道例题，这样的进程使学生应接不暇，效果反而不佳。所以教师合理控制节奏，按部就班，循序渐进。

补短三、重视情感反馈，促进人机交流

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一、教师资源“儿童化”

教师是各类教育资源的基础。一名优秀的英语教师不仅要不断提高自身的教学技能，更要转变自己的身份观念，使之更贴近学生，更“儿童化”。“教师之为教，不在全盘授予而在相机诱导”，叶圣陶先生的这句教育名言就要求我们教师在平时的教学活动中不只是简单的知识传输，而应该融入学生的世界，感知他们的世界，运用“儿童化”的语言、笑容和手势对学生加以引导，这便是所谓的相机诱导。

二、教材资源“生活化”

英语教材是英语课程资源的核心部分，更是学校英语教学的基础。在教学过程中，首先要利用好教材，并针对小学生学习英语的习惯，把我们的教育智慧和教材结合起来，让教材真正为我所用，即所谓的立于教材，展于教材，最后才能真正的归于教材。教材的内容是固定不变的，而学生的生活却是丰富多彩的，为此必须深入钻研教材，尽力改变教材单一化、固定化的现象，从学生的兴趣和需求出发，灵活运用教材，为学生量身定做“生活化”的教学内容。教学牛津英语3B第七单元中“时间”时，由于课程内容比较单调枯燥，学生接受较为困难，因此在教学前首先让学生学唱剑桥英语中的“tick，tock”时间歌，再通过课前做好的数字卡和家里的闹钟和同学交流时间表达法，迅速调动起学生的求知欲，教室里的气氛也顿时活跃起来，通过课后让学生用英语制定一天时间安排表，让孩子们在体验学以致用成就感的同时，也体味了书本知识与生活相结合的乐趣。这种教材资源的“儿童化”有机的结合了课本知识性与趣味性，让感性的教育教学资源激发起学生们理性认识的求知欲，从而使学习成为一种乐趣。

三、活动资源“互动化”

著名教育学家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。因此在教学过程中，我们积极开展各种英语综合实践活动，利用丰富的课外学习资源，并结合儿童天性好动，乐于参与游戏活动的性格特点，将课堂所学知识溶于各种游戏、演讲、表演活动中，让学生在情趣盎然的游戏、表演等实践活动中活学活用所掌握的知识。为此，我校根据学生的喜爱，开设了“英语短剧俱乐部”、“英语歌曲俱乐部”、“英语游戏俱乐部”、“英语朗诵俱乐部”、“英语阅读俱乐部”等多种兴趣小组，以学生喜闻乐见的形式定期开展各类实践活动，并按年龄层次为高中低年级开设了不同的实践课程。这些丰富多彩的英语第二课堂活动为兴趣各异的同学搭建了展示才华的舞台，拓展了运用英语的天地，成为课堂教学的重要补充。这些活动以学生真实世界为载体，贴近学生生活，极大地丰富了学生学习语言的资源，让英语这门语言最大限度地回归儿童生活世界。

四、环境资源“童趣化”

英语教学一个很重要的环节就是语言环境的营造，如何摆脱母语环境的影响，摆脱枯燥的死记硬背，让英语成为一种交流工具和信息获得途径，这成为我们教育工作者必须思考的问题。我们发动师生行动起来，因地制宜的利用学校已有的场所和设施，给校园“穿上”儿童化的英语外套。无论是校园的公共场所张贴的英语标识标牌，教学楼的长廊上的名言警句、宣传栏上图文并茂的英语故事，这些随处可见的小细节都给孩子们营造出全方位的英语语言环境，也激发了他们学习英语的浓厚兴趣。此外学校的英文广播、图书馆、语音室和多媒体资源也是我们课堂教学的重要补充。这些学生们喜闻乐见的外国儿童电影、儿童歌曲形式潜移默化的影响了他们的学习环境，自然也使他们在今后应用英语这门语言工具时得心应手，挥洒自如。

五、信息资源“网络化”

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小学是语言能力等高度发展的时期，小学时期所奠基的英语基础会对学生产生十分重要而深远的影响，而从现在的小学英语课程教学实效性情况来看，其实效性水平并没有达到预期的教学目标。本文从实效性较差的原因着手，具体分析了提高小学英语课程教学实效性的方式和途径，为小学英语教师更好地开展英语教学提供一定借鉴参考。

【关键词】

小学英语；英语教学；课程实效性

1.前言

新课改的实施更加强调教学环境中“以学生为本”理念的普及与贯彻，但是口号的内涵与实际的践行却存在巨大的差距，从小学英语课堂教学现状来看，效果远远没有达到新课改的最高目标。英语是一门基础的语言工具学科，在小学这一语言能力高速发展的阶段如果不能更好的实现基础奠定，会导致学生在后期学习中面临更多的困难，甚至产生厌学、恐惧等心理，不利于综合性人才的培养，因此必须加强小学阶段英语课程教学实效性的提升。

2.小学英语课程教学实效性较差的原因

从我国现在小学英语课程教学效果来看，普遍存在教学实效性较差的现象，而导致这一情况发生的主要原因在于：第一，小学英语的课程体系不尽合理，小学英语教师在展开教学时，通常以音乐、图片等形式进行，对于小学生而言，她们正处于一个极富好奇心的阶段，如果一直以类似的手段开展教学学生很容易就失去学习的兴趣，降低学习效率，且对于语法等内容教学关注度较低，导致学生在正式考试等场合时容易受到打击，逐渐失去对于英语学习的信心和热情；第二，教学方式过于单一，很多教师仍然维持着传统的教学方式，没有把现代信息技术手段充分融合运用到课堂环境之中，对于小学生而言缺乏持续的吸引力，也就无法从根本上提高英语教学的实效性。除此之外，教师专业水平较低、师生缺乏充分互动等等，都是导致小学英语课程实效性水平较低的原因之一。

3.提高小学英语课程教学实效性的途径

3.1以学生兴趣为导向。兴趣是最好的老师，尤其小学生处于一个价值观念等都不定性的期间，她们的行为大多数出自于自身的兴趣或者喜好，对于自己不感兴趣的事物有一种本能的抗拒，如果对于英语学习从心理根源上就存在抵触心理必然无法获得更好的学习效果，同时没有兴趣的学习更有可能扼杀学生对于知识的渴望，不利于日后在该学科上的继续学习与发展。所以想要更好提高小学英语教学实效性第一步就要以学生兴趣为导向，不断提升其对于英语学习的兴趣。首先要多鼓励学生，小学生从心理根源来看渴望获得更多的鼓励与肯定，他们与成年人不同，缺乏完善的自我鼓励机制，如果受到外界过多的否定则会让他们产生更加自卑的心理，对于学习以及生活而言都是百害无利的，因此教师这教课过程中，一定要及时赞扬学生，给予学生充分的鼓励，同时还要一视同仁，不能有所偏爱，要让学生处于一种平等发展的教学氛围中。其次以兴趣为导向进行教学还要求教师不断发掘学生变化的兴趣点，并以此为基础进行教学内容丰富优化，以小学生更加感兴趣的内容为课程载体，更好的向学生传输英语知识。

3.2优化课堂设置。目前从小学英语课程的体系设置情况来看，课程设置不尽合理也是导致教学实效性不强的一个主要原因，教师在进行具体的课程教学内容安排时，没有充分考虑到小学生的年龄阶段特征以及心理发展层次特征，造成了课堂设置无法吸引学生关注与热情的情况，在学生缺乏课程参与积极性的情况下所开展的英语教学必然无法获得预期的效果。传统的课堂设置方式必然无法满足小学生的学习要求，教师必须将更多灵活化、趣味化的教学手段引入课堂当中，充分利用信息化的教学手段，将图像、视频、音乐等多样化的教学传输手段有机结合，并通过开展趣味角色扮演、课堂游戏等调动学生参与积极性的方式，让学生更好的融入课堂环境之中，对英语教学内容在课堂实践中获得更深的理解。

3.3强化师生互动。在传统的教学模式当中，教师在课堂中常常扮演的是主导者，而学生则常常处于被动教学的地位，且师生之间缺乏良好的沟通和有效的互动，知识传输与知识吸收这两个环节之间存在脱节，教师对自身角色和地位定位不准确，导致教师长期将自己放在高于学生的地方，而很少真正加强与学生之间的互动交流。单方面的知识灌输根本无法提高教学的实效性，学生很容易在缺乏互动的课堂环境中失去学习的兴趣和热情。教师与学生进行互动的方式多种多样，最基础的就是在教学开始之前，询问学生对于上节课内容的掌握程度，并根据学生的掌握程度进行针对性的复习，此外教师多设置询问环节、游戏环节或是角色扮演环节等都是很好的师生互动模式，在互动当中师生之间的感情也可以获得更好的提升，对于后期的教学沟通都大有裨益。

3.4提高教学软硬件设施。小学英语课程教学中的软件主要指的是师资队伍的综合素质水平，在软件提升方面，学校应当注意现有英语教师的继续教育和深入培养，定期为教师开展教育理念讲座或是外派优秀教师进行学习深造等等，并在新教师引入时，提高录取门槛，并用更加多元化的方式进行教师考核，选拔出最适合小学英语教学岗位的人才。

结语

小学阶段的英语学习效果与质量对于学生今后语言能力发展都起到了重要的奠基作用，是培养现代社会所需的综合性人才的重要因素，因此必须通过不断提升学生的学习兴趣、优化课堂设置、强化师生互动、提高教学软硬件设施等途径，加强解决对于现阶段小学英语课程教学中实效性较低的问题，从而提高小学生的英语基础水平，为其日后发展奠定更加坚实的基础。

作者：路艳敏 单位：长春市双阳区新安中心小学

参考文献：

[1]郭小青.如何提高小学英语课堂教学的实效性[J].英语广场(学术研究),2013,06:124-125.

[2]史翠香.如何提高小学英语课堂教学的实效性[J].作文成功之路(下),2013,08:81.

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【关键词】新课标标准 小学英语课堂 有效教学

引言

小学英语教学在总体英语教学中具备必不可少的影响，而且，兴趣属于促进学习的主要动力，是学生学习的力量源，同时也是最好的导师。所以，研究与寻求如何刺激小学生英语学习兴趣的方式是目前教育工作者的主要任务之一。在小学生英语教学过程中，对学生来说，要是对此类课程具有较大的兴趣，就会乐意接受，而且不管是否困难，都会有很大的热情，进而使得学习效果获得较大的提升。

一、π驴纬瘫曜嫉慕舛

新课程标准在客观的角度来看，要求教师积极指引学生综合、主动及自由的发展。所以英语教师不仅要引导学生增强自身的语言技能，还要注重对学生综合能力的培育，英语教学纲要作用下的课堂教学和课程规范提倡的课程实行具有较大的关联和差异。

1.小学英语教学纲要对课堂教学的要求。小学英语教学纲要作为引导小学英语教学、语言资料选取、考核学生成绩和编撰英语教科书的基础根据。第一，遵照英语教学规则，将思想培育与语言教学相结合；第二，掌握好语言能力与语言基本知识间的联系，创建多方面的途径来培育学生利用英语实行交流与沟通的能力；第三，展开多方面的整合培训，尤其注重培育学生的阅读能力；第四，掌握好文化与语文教学的联系；第五，充分展现老师引导作用，全面的激发学生学习的自主性与兴趣性；第六，提升课堂教学的质量，积极展开实践活动；第七，课堂教学的过程中要全面且合理运用教学工具以及创新性的教学方式，为学生创建优质的英语学习环境。

2.我国英语课程标准对课程施行的要求。在课堂教学与课堂评估等方面课堂标准制定了十分详细的规章制度。而课堂标准针对课堂高效实行着重提出以下几个方面：第一，面向所有学生，为学生综合发展与不断进步奠立优质的基础；第二，注重学生情感的培育，创建活跃、轻松且趣味的教学气氛；第三，提倡任务型的教学渠道，积极培育学生英语语言的实际应用能力；第四，增强对学生学习方式的指引，为其后续的学习奠立优质的基础；第五，拓宽学生文化眼界，培养学生扩跨越文化交流与沟通的能力；第六，运用创新性的教育方式，拓展学生英语应用与学习的途径；第七，创建活跃且趣味性强的课外实践活动，提高学生学习英语的兴趣；第八，持续创新知识结构，使其符合当代社会快速进步对英语教学的需求。

二、对比英语教学大纲要求的课堂教学和英语课程标准提倡的课程实行

就课堂教学步骤上而言，教学大纲与课程标准给出的着力点具有差异性，就教学上来说，新课程提倡活动教学，并且支持在实际生活中的利用，英语教学的主要目的是培育学生的整体语言利用水平。不管老师利用哪种教学方式，要依据新课程标准的准则展开制度与组织教学活动。

三、把握课程标准脉搏，实现英语课堂有效教学的建议

1.制造合理的教学气氛，使得学生与英语近距离接触。要想充分激起学生英语学习的主体性，老师则必须要积极为学生创建轻松、愉快且趣味性较强的英语学习情境，营建具备诚挚接受与积极进取为特点的课堂英语教学气氛，让学生了解到自身在集体中具有的价值。可采用这些方法来营建优质的英语教学气氛；第一，民主性实行英语教学，完善教学组织；第二，提升整体的素养，完善教学艺术；第三，重视情感的培育，增强教师与学生之间的情感交流。

2.设计严谨的教学方式，使学生主动参与英语学习。严谨的教学方式，为达成英语高效教学目的的主要保障。所以，老师在制定英语教学方式的过程中，务必要以老师为引导，学生为主要，以提升学生综合素质与能力作为主要的目标，保证做好：第一，将知识理解与能力培养的关联处理完善。教学方式的设计务必要探析英语教学材料中的相关因素，贯彻英语知识与实践能力的要求，将英语运用能力的培养与英语基本知识的把握相融合在一起，充分实现在指引学生获得知识的同时培养学生的综合能力；第二，把握好教师教学和学生学习的关联。

3.培育学生高效学习英语的能力。学生在学习活动中占据主体的地位，高效的教学形式最后是由学生的学习成果的有效率来体现。老师务必要使学生明白科学且合理的学习方式的主要性，要让学生真正懂得善学与巧学以及乐学的根本含义，要想实现这点就务必要掌握游侠的学习方式和学习窍门，才能够更好的促进学生英语的实际运用能力。

四、结语

改革开放以来，我国对外贸易与合作日益增多，英语作为国际使用最频繁的语言，在这些对外贸易和合作中发挥着重要的作用，由此人们也慢慢地意识到学习英语的重要性和必要性。我国也把英语教育纳入到公民素质教育中来，并将其摆在义务教育的重要地位。小学英语教育在整个英语教育过程中起着不可忽视的作用，而兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。因此，我们要研究和探索怎样激发小学生英语学习兴趣，在初中英语教学过程中，必须注重学生对英语的兴趣，培养学生的热情。

参考文献：

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【关键词】小英教法 牛津小学英语 教学技能 实践性 教学科研

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0052-02

教师发展专业化已成为当今教育界的共识，作为培养小学教师摇篮的高等师范学校必须引导师范生走上专业发展之路，唤醒其专业意识，培养其专业精神，构建其专业知识，提高其专业能力，激发其专业思考。“小学英语教学法”（以下简称“小英教法”）课程则是高师培养小学英语教师的主要专业课程，旨在通过探索小学英语学科的教学规律及其应用，使师范生形成正确的英语教学理念，掌握科学的教学方法，提高英语教学能力，提升英语综合素质。然而在实际教学中，存在着不少问题，面对基础教育课程改革，改革高师“小英教法”课程已势在必行，只有不断调整课程教学的实施策略，才能实现小学英语教师的可持续发展。

一、高师“小英教法”课程教学中存在的主要问题

（一）教学内容单一，滞后于教改动态

王蔷教授2003年编写的《小学英语教学法教程》是我校使用的唯一的“小英教法”教材。该书虽然对教学理论进行了详尽的阐述，也提供了较为典型的新课程教学案例及资料，具有较强的示范性、实用性和指导性，但是对职前小学英语教师如何开展教学科研工作几乎未曾涉猎。另外，由于学校与本地小学接触较少，使得“小英教法”课程纸上谈兵式的课堂教学滞后于基础教育课程改革，在很大程度上与小学英语教学现状脱节，致使师范生很难了解当前小学英语课程改革的发展态势。这些原因严重制约着师范生教师职业素质的形成和发展，使不少师范毕业生不适应小英教学这一工作岗位。

（二）教学方法陈旧，理论脱离实际

“小英教法”课程的性质决定了它既有较强的理论性，更有明显的实践性。然而传统的“小英教法”课程教学停留在理论知识的传授上，教师在课堂上一味地照本宣科，忽视对师范生教学技能和教学能力的培养，教学方法单调、陈旧，师范生获得的仅仅是空泛的理论知识，在教学中缺乏亲身实践的机会，英语口头表达、组织课堂教学、自编儿歌童谣、粉笔字、现代教育技术等小学英语教学的基本能力得不到充分锻炼和提高，理论严重背离小学英语教学实践，不利于师范生专业成长。

（三）班级大，课时紧，缺乏针对性

由于我校外语师资紧张，“小英教法”课程一般采用大班或合班上课的教学形式，师范生人数较多，教学方法难以灵活运用，课堂上始终呈现老师讲、学生记的局面，师生双边活动很难组织和开展，师范生对课堂的反应和要求，教师并不掌握，不同学生出现的问题教师不能实施个别指导。另一方面，在课时紧张的情况下，教师为了完成预设的教学目标，更无暇顾及学生的反应，导致教与学严重脱节。师范生在实习前的一次试讲机会也只是流于形式，匆匆走过场，因此，大量问题在实习中暴露出来，影响实习成效。

二、高师“小英教法”课程改革的几点构想

（一）树立正确适切的教学理念

在“小英教法”课程教学中，教育教学思想、教材内容、教法组织、教学过程等因素相辅相成、相互制约，其中教育教学思想是灵魂，起着导向作用。因此，在“小英教法”课程改革中，教师和学生必须树立与基础教育课程改革相适应的教学理念。首先，教师要牢固树立学生是学习主体的思想。上课的过程是教师为主导、学生为主体互动的双边活动，只有师范生积极主动地动脑、动口、动手才能完成掌握知识、形成能力的教学任务。另一方面，师范生也要充分认识到自己是学习的主人，是内因，教师只是外因，外因只有通过内因才能起作用，因此，教师要不断调动并发挥师范生的积极性、主动性和自觉性，以保证课堂教学更有成效。第二，要树立理论联系实际的观点。高师英语教育专业的学生是未来小学英语教学的实施者、促进者、引导者，理应时刻铭记自己的专业走向。作为小学英语教师专业成长的核心课程“小英教法”应服务于小学英语教师专业成长的各个阶段，有责任为小学英语教师专业化水平的可持续发展搭建平台，通过专业知识的讲授以及试讲、见习、实习等一系列实践活动的内化，促使师范生掌握“小英教法”的基础理论和基本技能，培养从事小英教学工作和进行教学研究的初步能力和兴趣的同时，使师范生对专业意识的认识与体验更进一步，尽早走上专业发展之路。

（二）构建面向小英教学实际的教学内容

“小英教法”课程的教学内容应具有开放性、实践性、研究性和应用性，它需要把小学英语教师对英语教学探索的成功经验运用到教育理论的讲解中，切实改善教育理论脱离小英教学实际的现状。因此，在教学实践中，本人参照多种教材，力求开阔学科视野，整合知识结构，全面构建面向小英教学实际的课程内容体系。