中小学作文范文
时间：2023-05-06 18:24:03
导语：如何才能写好一篇中小学作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、要解决一个认识问题
孩子从小学生变成中学生，看起来是跳了一档，实际上不过是升了一级，所以在教学上就必须注意连续性。我们有时候被“跳了一档”这个现象迷惑了，一下子就完全按中学的要求教学。不看到走步只看到跳跃，思想上就会松钩，就忽视了衔接问题。初一的时候，实际是小学阶段向中学阶段的过渡。解决这个思想认识问题是很重要的。
二、要了解学生的基础
我们要教好学生就要了解他们的基础。这个基础，包括学习、知识、能力和智力等方面的情况。如果不了解学生的基础，一开始就讲得很深，要求很高，学生接受不了；曲高和寡；适得其反。刚教初中时，教学用语比较深，孩子听不懂。一个女孩子问我：“老师，你是讲话还是写文章啊？”他们刚从小学上来，还习惯于儿童语言。这是个教训哪！所以，了解学生是非常重要的，了解了学生才可能从他们的实际水平出发接好这一“棒”。
三、要把握特点
对初一学生，你要给主动权，而又不能太大，他们还不会利用，还得搀着、扶着，要有指导、有计划，还得有督促。孩子的心理、表情、动作的特点都要把握。孩子还小，顽皮，爱打闹，但有时又装得很懂事，个别的还要来跟你探讨问题。我们大了，老了，这少跟老、小跟大之间的心理特征、语言动作是有区别的。
在教学中，我对这一问题有所思考，并设计了一个名为“参与・生活・创新”的初中作文阶梯训练教程，共安排了三大阶梯58个训练点。基础阶，安排了10个训练点，训练学生参与、感悟、表达新生活的基本能力，初步学会观察、积累、思维、审题、立意、选材、组材、词语推敲等写作方法，使学生形成“作文即生活，为生活作文”的理念，作文抒发真情实感。作文例题范围以写学生个人生活为主。
初一年级下学期至初三年级上学期为“发展阶”，共四个学期，每学期安排10个训练点。初一下学期重点训练学生运用聚合思维与发展思维从生活中选取新鲜题材的能力，指导学生围绕中心选材、具体描绘，运用外貌、动作、语言、心理、细节、正面、侧面描写等方法把人物写“像”、写“活”、写“丰”、学会润色语言。作文命题范围侧重写家庭生活。
初二上学期重点训练学生思维条理性和作文布局谋篇能力，作文结构安排求巧、求新，培养学生多角度表达、详略得当、点面结合、过渡照应等能力，指导学生展开联想与想象拓展思路，训练学生段落修改能力。作文命题范围侧重校园生活。
初二下学期侧重训练学生运用辩证思维在作文立意方面求深、求新，指导学生学会以小见大、托物言志、对比与衬托，继续训练学生灵活运用说明方法、方式说明事物，初步培养学生联系生活发表见解、主张，指导学生推敲、修改作文的中心。作文命题范围侧重于个人情感生活。
初三上学期着力培养学生求同思维能力，语言方面求活、求新，侧重训练说明、议论等表达能力。命题范围侧重社会生活、大自然。
初三下学期为“提高阶段”，安排了8个训练点，训练学生批判性思维敏捷性，指导学生运用新视角观察社会、人生，力求新发展、新感悟、新表达，综合运用多种表达方式作文，学会快速构思、快速作文，进行篇章综合修改。
实施“参考・生活・创新”初中作文训练主要注意以下几问题。
首先，要指导学生积极参与家庭、学校、社会的各项活动，体验人生；指导学生广泛阅读，定时收看电视新闻，并通过读书笔记、观察日记、剪（贴）报簿等形式进行写作积累，建立丰裕的写作仓库。
其次，要有机地对学生进行创新意识、创新精神教育，开展以求异思维、发散思维、逆向思维、批向思维、批判思维等为内容的创造性思维能力训练，鼓励标新立异、推陈出新，破除思维定势和一些陈腐的清规戒律。
第三，作文训练充分体现自主参与性、开放性，实行教师精批、学生细致。
第四，作文训练与阅读、听说训练有机结合，做到以写促读，以读引写，以说引写，促进学生语言整体素质的提高。
第五，作文评分采取分项加综合方式，分项即分内容（立意、题材）、表达（结构、语言）、书写三大项，给定相应权重，加大语言比值。除基础分外，另设立“创新分”，凡立意新颖、题材新鲜、结构新巧、语言新活的予以加分。
四、孩子们从小学考取中学，都有一股强烈的愿望，希望有个好的开端，学得更好些，这就是个推进力，教师要善于运用这个推进力
第一是要抓好起步，要掌握学生对新学校新起点的心理。初一的起步是十分有讲究的，要抓得扎实，它对整个初中甚至高中的语文质量都起关键性作用。
第二是要着力于培养良好的学习习惯。有了一个严肃认识的学习态度，一个良好的学习习惯，那真是一辈子受用不尽。良好学习习惯的培养，要靠学生自觉，也要靠老师、同学的督促。大家互相督促，开展评论，发现不合格的，推倒重来，并且及时组织交流示范，树立样板。
篇2
关键词：作文教学；有效；衔接
作文教学是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地，是整个语文教学的重要组成部分.但一段时期以来，家长、社会对学校作文教学议论、指责不断。而教师也抱怨投入多，产出少。不论是小学教师，还是中学教师，虽然费尽心思，但总是教学效益不高，作文难教成了语文教师的共识。最让语文老师感到作文教学中头疼的问题之一――中小学作文教学没能有效衔接。
形成中小学作文教学不能有效衔接、甚至“断链”的局面，主要缘于中小学教师对新课标中小学和初中作文教学的目标、要求没能深入研究及采取对应措施。《义务教育语文课程标准》将1-2年级定位于“写话”，3-6年级称“习作”，到7-9年级才称“写作”。刚刚升入初中的学生，由5-6年级要求“能写简单的纪实作文和想象作文”，过渡到7-9年级“能写简单的说明性、议论性文章。”很显然，新课标对小学习作的要求相对简单，习作时，只需抓住一两件事情来表现一个中心即可。记叙文通常以“写实”为主要手段，大多叙写学生亲身经历或耳闻目睹的人、事、景、物。叙写的内容具体、形象、生动。所以，只有掌握了小学和初中的作文不同要求，我们老师基于此进行作文教学，就一定能把两个阶段的作文教学有效衔接好。当然，在具体的教学过程中，我们必须牢牢把握好以下几点：
1、教学过程中要关注学生思维能力，推动小学与初中作文教学的有效衔接
（1）充分挖掘教材中练笔的空间，激发兴趣，以读促写，重视学生思维能力的培养，积极开发学生的创造潜能。教材具有很大的开放性和弹性，在课文内容上留有教师开发和选择的空间巨大。因此，教师根据课文特点相机安排“小练笔”，让学生从句式、段式、立意、方法等方面进行局部练习或仿写。利用文中的留白之处，激发想象，进行补写或续写训练。针对课后练习要求，指导学生缩写课文。通过这样的训练，不仅训练了学生概括文本的能力，而且培养了学生组织和运用语言的能力，这对学生的写作是极有帮助的。利用教材插图，激发想象，变换文章的文体或表达方式进行改写，激发学生的想象力和创造潜能。教材选文图文并茂，特别是一些古诗词，每首诗词都配有一幅新颖精美的插图。因此，教师要充分利用这些教学资源，引导学生仔细观察图画，并根据诗词大意，展开丰富想象，把古诗词改写成记叙文。这样，不但训练了学生的观察能力和想象能力，而且还培养了学生看图写作的表达能力。
（2）同命题，提难度，达到训练学生发散性思维的目的。让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。相同的命题，如何才能写出比小学阶段更高水平的作文，教师就要引导学生养成平时观察的习惯。从训练观察入手比较有利中小学作文教学的衔接。小学生的观察多比较主观、直观，初中作文需进一步强化观察的内容，增加观察的角度和方法。如在观察公园景色时，有的孩子会看到池鱼嬉戏，有的则会看到公园建筑，还有的会看到五彩芙蓉，学生们会按照自己感兴趣的景色进行观察。此时，老师可以给予学生写作方法的指导，发挥老师的主导作用。如对于观察顺序的指导，先整体再局部，或者是先近后远等等。观察之后，学生写出来的文章都是发自内心所感的，文章内容几乎没有雷同。观察是获取写作素材的重要途径，而这个过程中发挥学生的主体性非常重要。这样才能够丰富学生在观察过程中的体会与感受，进而让学生写出更具可读性的文章。
2、加强课外阅读，丰富语言积累，提高语文素质
这是衔接小学与初中作文的重要桥梁。教师要提升对于丰富学生语言积累的意识，并且要将这一点落到实处。例如，笔者开学之初为了把学生的阅读落到实处，能够让学生有书可读，能够养成良好的阅读习惯，首先鼓励学生每人提供一定数量的图书，组建班级简易图书库，选出几个负责人，做好图书的管理和宣传工作，组织学生有序阅读，并定期开展读书交流活动，学生兴趣很高，收获很大。作文教学重在引导，重在鼓励，学生有了兴趣，有了积累，有了写作的欲望，就会积极去训练与实践，这样才能够从本质上提升学生的习作能力。
3、作文时，重视写作知识与技巧指导的衔接
学生写不出形象、具体、有真情实感的作文，因生活阅历浅，缺少写作经验和技巧。所以作文教学，我们要树立大作文观，听、说、读、写有机结合。教师可以加强对于学生写作技能的教学，让学生掌握更多好的写作方法。对于不同的写作主题以及不同文体的文本写作，情感表达在方法与技巧上会有所差异。教师要慢慢给予学生有效的教学引导，让学生能够熟悉在各种不同的文体与文本类型中渗透情感的方式。这不仅是对于学生写作技能的一种积累，这也会让学生在自己的文章中更好的实现情感表达，进而写出质量更高的文章。
参考文献
[1]伍义.中小学作文衔接教学浅谈[J].新课程学习（社会综合），2009年04期
[2]范崇静.千里之行 始于足下――中小学作文衔接教学创新点滴[J].成都教育学院学报，2001年04期
[3]陈郁新.中小学作文的衔接教学[J].新课程（初中版），2006年08期
篇3
一、课题研究的三大优势
课题将充分利用新作文杂志社广泛联系各个层次的作者，联系一线老师及一线中小学、高校作文教育教学专家的作者资源与专家资源优势，为课题提供精到实用的学术信息支持；将发挥杂志发表推广的媒体优势，为课题研究的新鲜思想观点、新鲜经验做法提供第一时间推广传播支持；将依托新作文杂志社隶属山西出版传媒集团的出版平台与课题研究同步开启课题研究阶段性、总结性出版计划，动态出版生成课题研究专著等课题成果。
二、课题研究的三对关键词与三大基本方向
第一对关键词是：梳理与总结。与之对应的一大方向是全面梳理活跃在当下中小学作文教学实践中的方法与内容、思想与流派，为宏观上把脉中小学作文教学的现状提供切实的依据。第二对关键词是：研究与推广。相应的方向是选择写作学界、作文教学界前沿的理论与体系，研发先进理论，与教学一线实践对接并推广可行方法与途径，实现科研理论向教学实践的产业化转变。第三对关键词是：创新与发展。与之对应的方向是集大家智慧，百花齐放，催生更为新鲜的作文教学新理念、新方法。
三、课题研究的主要范畴
1.作文教学目的、原则研究
新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究，微观课时、单元、学期、学年作文教学目标的设定及结构研究，以“自悟”为目标的作文教学目的研究。
动力学原则、先放后收原则、自悟原则、大量读写原则、因材施教原则、因地制宜原则、个性化原则等，从这些原则中查找最根本、最普适的规律，并进行概念的准确界定。
2.作文教学内容与过程研究
兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法训练与方法研究，作文过程中思维外化与内化对比研究，作文基本功构成及提高研究。
作文步骤研究，作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。
3.作文课堂组织研究
课堂实施过程研究，不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等。
4.作文教学教材研究
各类（含社会培训）作文教学教材特点及各自适用情况分析研究，作文教材编写与使用的应用原则研究，不同作文教材应用策略对比研究。
小学、初中、高中作文教材内容编排序列研究，小学、初中、高中各类相关训练的衔接研究，教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。
5.作文教学教师研究
作文教师素养的构成研究，作文教师素养的提高途径研究，专职与非专职作文教师教学效果对比研究，不同教学风格与方法的教师对学生的影响研究。
6.作文教学资源研究
家长、学校教学资源，作家、教研机构等社会智力资源，作文教辅图书资源，作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足，开发与利用研究。
7.作文教学评价研究
作文评价的方法与途径研究，作文评价中的道德因素介入研究，作文评价的结果使用研究。作文升格的标准、方法研究。
8.现作学前沿理论与实践推广研究
言语生命动力学理论与实践推广，非构思写作学理论与实践推广，题型写作理论与实践推广。
9.传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究
叶圣陶、张志公、吕淑湘、梁启超、朱自清、张中行等作文教学理论研究
10.现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究
作文教学中的左右脑协同思维的策略研究，中国人独特语言区对于作文教学的影响研究，学生语言发展心理进程对写作能力的影响研究，写作思维学研究。
11.作文教学新媒体教学手段研究
作文教学软件的开发与应用研究，网络时代作文教学的新特点与新方式研究，作文报刊对学生作文水平的影响研究。
12.作文考试与日常作文训练研究
小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文与日常作文训练的关系研究。
13.各级各类作文培训专项研究
培训的规模、教材、方法、时间、效果、影响等研究。
14.作文教学流派梳理
建国以来形成的各种作文教学与实践研究。
15.国外及港台作文教学研究
美国、日本、韩国、英国、新加坡、台湾、香港等作文教学研究。
16.读写直通策略与方法研究
在阅读教学中渗透作文学法的指导研究，以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。
17.作文教学跨门类借鉴研究
其他学科对作文的影响与借鉴研究，音乐、美术、戏曲、电影、电视等艺术门类对作文教学的借鉴研究。
18.涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究
对学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成的研究，自悟、自修、自审、自改能力养成研究，写作动力内在的自生长形成机制研究。
四、子课题申报条件
1.本着双向选择、自愿参加、相互支持、共同发展的原则，履行必要的审批手续，申报子课题，成立课题组。
2.子课题组负责人要有较强的作文教育教学和一定的教科研能力。原则上要求具有小教高级、中教高级、大学副教授以上职称，具备较高的科研组织指导能力。子课题组负责人必须是子课题研究的实际主持者和指导者，并在实验研究中承担实质性任务。
3.子课题组负责人所在的单位，必须领导重视，建立相应的组织系统，有完成子课题组研究任务的相应专业力量。
4.具备相对稳定的作文科研教改队伍和组织机构，并设置固定专员和总课题组定期联络，沟通、汇报工作。
5.除执行本方案的各项规定之外，还要遵照总课题组的相关要求，履行应尽的义务和责任。
五、子课题的申报立项、开题、培训
1.各学校在总课题研究的框架内，自主选择子课题的研究目标和内容，制定课题研究计划（子课题选题指南见附件一）。
2.填写《中小学作文教学理论与实践研究》子课题申报表，一式四份加盖公章后交总课题组秘书处。子课题申报截止日期至_______月底（子课题申报表见附件二）。
3.由总课题组组织专家完成对参加子课题学校的资格立项审定。
4.陆续审定合格的学校统一参加总课题组召开的课题立项开题培训会议（时间及地点另外通知），届时统一颁发“十二五”科研课题立项证书及课题学习资料。
六、课题的组织管理
为了认真抓好课题研究，落实总课题与子课题研究实施方案，由中国教育学会中学语文教学分会秘书处《中小学作文教学理论与实践研究》总课题组负责课题的管理工作：负责制定总课题研究方案，负责对子课题研究方案进行审定，对研究成果进行审核；组织对子课题的研究进行指导、培训、评估、检查；由总课题组秘书处承办课题的学术交流、研讨活动和成果推广等活动。
本课题管理采取目标管理与过程管理相结合，集中管理与区域管理相结合的方式。总课题组依据课题进展情况组织相关的研讨、培训、交流、考察；各地区的子课题学校也可以自行组织相关活动，邀请总课题组给予指导与支持。
总课题采用公开申报、审批，分子课题研究方式，鼓励各子课题承担学校和个人以校为本，切实优化研究过程。希望研究者树立成果意识，注重课题研究对教育教学工作的实际效果。一般情况下，承担子课题研究时间为2～4年。
希望参与单位自愿给予总课题一定的研究经费支持，额度由双方协商决定。
七、《中小学作文教学法理论与实践研究》课题组秘书处联系方式：
曹 韧：0351-5256554 15535812691
聂艳宏：0351-4195579 13203419770
曹晓花：0351-5256564 15034062154
张东萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报指南
附件二：《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报表（附表二略，该表可登陆新作文网站省略下载）
中国教育学会中学语文教学专业委员会
附件一：
中国教育学会“十二五”教育科研规划课题
中小学作文教学法理论与实践研究子课题申报指南
一、作文教学目的、原则研究
1.新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究。（小学、初中、高中）
2.微观课时/单元/学期/学年作文教学目标的设定及结构研究。（小学、初中、高中）
3.以自悟为目标的作文教学目的研究。
4.作文教学原则研究。
二、作文教学内容与过程研究
5.兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法等作文内容分类训练方法研究。（小学、中学）
6.学生作文基本功构成及提高研究。
7.作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。（小学、初中、高中）
三、作文课堂组织研究
8.不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。
9.作文课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等研究。（小学、初中、高中）
四、作文教学教材研究
10.社会作文培训教学教材特点及各自适用情况分析研究。
11.人教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）
12.苏教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）
13．语文版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）
14．作文教材编写与使用的应用原则研究，不同作文教材应用策略对比研究。（小学、初中、高中）
15．作文教材内容编排序列研究。（小学、初中、高中）
16．小学、初中、高中各类作文相关训练的衔接研究。
17．作文教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。（小学、初中、高中）
五、作文教学教师研究
18．作文教师素养的构成研究，作文教师素养的提高途径研究。（小学、中学）
19．专职与非专职作文教师教学效果对比研究。（小学、中学）
20．不同教学风格与方法的教师对学生作文写作影响研究。（小学、中学）
六、作文教学资源研究
21．家长作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
22．学校非语文教师作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
23．作家、团体、教研机构等社会作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
24．作文教辅图书资源作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
25．作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足、开发与利用研究。
七、作文教学评价研究
26．作文评价的方法与途径研究，作文评价中的道德因素介入研究，作文评价的结果使用研究。
27．作文升格的标准、方法研究。
八、现作学前沿理论与实践推广研究
28．言语生命动力学作文理论与作文教学实践推广运用研究。
29．非构思写作学理论与作文教学实践推广运用研究。
30．题型写作理论与作文教学实践推广运用研究。
31. ______写作理论与作文教学实践推广运用研究。
九、传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究
32．叶圣陶作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
33．张志公作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
34．吕叔湘作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
35．梁启超作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
36．朱自清作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
37．张中行作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
38．______作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
十、现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究
39．作文教学中的左右脑协同思维的策略研究，中国人独特语言区对于作文教学的影响研究。
40．现代脑图研究成果在作文教学中的运用研究。
41．学生语言发展心理进程对写作能力的影响及教学策略研究。
42．写作思维学研究。
十一、作文教学新媒体教学手段研究
43．作文教学软件的开发与应用研究。
44．网络时代作文教学的新特点与新方式研究。
45．各类作文报刊的优势、特点以及对学生作文水平的影响研究。
十二、作文考试与日常作文训练研究
46．小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文与日常作文训练的关系研究。
十三、各级各类作文培训专项研究
50．小学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。
51．中学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。
十四、作文教学流派梳理
52. ______作文（法）专题研究。
十五、国外及港台作文教学研究
53．美国作文教学研究。
54．日本作文教学研究。
55．韩国作文教学研究。
56．英国作文教学研究。
57．台湾作文教学研究。
58．香港作文教学研究。
十六、读写直通策略与方法研究
59．在阅读教学中渗透作文学法的指导研究。
60．以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。
十七、作文教学跨门类借鉴研究
61．学科作文研究。
62．不同艺术门类对作文教学的借鉴研究。
十八、涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究
63．学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成与作文关系的研究。
64．学生作文自悟、自修、自审、自改能力养成研究。
65．写作动力、动机内在自生长形成机制研究。
申报者可以某一地区教科研部门为单位申报区域性课题，也可以学校为单位申报学校课题，还可以个人单独申报个人课题。
上述课题供申报者参考，申报者可以结合本单位或个人的实际情况，在总课题总的研究方向的前提下，自行拟定课题进行申报。
上述课题从18个大的研究方向分解出60多个子课题，申报者可以结合自己的研究条件，将子课题进行合并，选择大的研究方向为研究范畴进行申报。
篇4
培养小学生高尚的品德是小学教育的重要目标，良好的理解能力是培养高尚品德的基础，作文教学作为小学语文教学中的重要部分不仅可以培养小学生的理解能力和认知能力，而且也可以培养小学生高尚的品德，因此应该在小学作文教学中渗透德育。本文将分析德育在小学作文教学中的重要性并探寻在作文教学中加强德育的措施。
【关键词】
小学阶段 语文教学 德育渗透
在小学生的生活中接触最多的就是父母，老师和同学，其中教师是专门负责教育小学生们的人员，教师们不仅教会小学生们知识，培养小学生的能力，最重要的是要培养小学生高尚的品德，因此在小学作文教学中教师们也应该渗透德育，在小学作文教学应该注意结合小学生们的理解力和性格特点进行德育的渗透。
1.在小学作文教学中渗透德育的重要性
品德是做人的根本，小学阶段的德育能够从某种程度上决定一个人一生的品德和素养，因此在小学阶段教师们既应该重视传授课业知识，还应该重视培养小学生们的高尚品德，培养小学生们的品德可以通过直接和间接的方式来培养，思想品德课程的设置就属于培养学生品德的直接方式，除了专门的思想品德课程之外，小学作文教学也是进行德育的重要途径，在小学作文教学中渗透德育的方式可以是直接的也可以是间接的。在小学作文教学中渗透德育具有重要意义：首先，小学语文教学中渗透的德育可以让小学生们表达出自己内心的真情实感，教师通过学生的写作内容可以判断学生们的品德培养和性格塑造的具体情况，有利于教师实时掌握学生品德的发展情况，进而选择德育的方式和主要内容;其次，小学语文教学中渗透的德育能够潜移默化地影响学生，培养小学生们高尚的道德品质，提高小学生辨别是非对错善恶美丑的能力，让小学生们认识到不能够做有违公共道德的事情，不能够做违法乱纪的事情;再次，小学语文教学中渗透的德育在提高小学生道德素养的同时，也提高了小学生的综合素养，进而提升我国下一代的整体道德素养，当这些小学生长大进入工作岗位之后也能够严格要求自己，因此可以说小学语文教学中渗透的德育对于小学生今后的发展以及我国社会的发展具有深远的影响。
2.在小学作文教学中渗透德育的策略
2.1在写作素材积累的过程中引导学生
小学生的写作素材主要来自于语文课本和课外读物，小学生在积累语文课本中的素材与积累课外读物的素材过程中，教师都可以渗透德育。目前立意新颖的小学生作文可以得到老师的肯定，在考试中此类的作文也比较容易得高分，因此很多小学生更喜欢在语文教材之外寻找能够帮助写作的素材，针对这种情况一方面小学语文作文教师应该引导学生阅读一些名人故事，这些名人故事必须是具有教育意义的名人故事和事迹，小学生非常崇拜英雄，喜欢学习英雄的行为和品质，小学语文作文教师应该帮助学生选择具有榜样作用的名人事迹，保证能够对培养小学生的道德品质产生积极的影响;另一方面，小学语文作文教师应该让学生意识到教材的重要性，让学生们注意到语文教材中有用的素材，并在指导小学生学习课本中的素材的过程中渗透德育。除此之外，小学语文作文教师还应该鼓励学生们认真观察生活，生活中的很多现象都可以作为写作时可以用到的素材，并定期对学生的观察成果进行评价，如有些小学生会看到生活中有些子女对自己的父母不孝顺，不履行赡养父母的责任，致使很多老人无家可归，小学语文作文教师就应该告诉学生们这是错误的行为，让学生们意识到尊敬父母孝顺父母是正确的做法，是一种美德，小学生们就会不自觉地去做能够体现美德的事情，让学生们逐渐培养起高尚的品德，这种基本的是非判断力能够在写作的过程中得到体现，能够帮助小学生们写出高水平的作文。因此小学语文作文教师在小学生积累素材过程中渗透德育可以从课本素材的积累，课外素材的积累和生活素材的积累等方面入手。
2.2在传授学生写作技巧的过程中渗透德育
小学语文作文教师向小学生传授写作技巧时，也可以渗透德育。在教导小学生写作时，小学语文作文教师应该告诉学生们作文中所体现的思想必须是正面的积极的，不能够赞扬违背社会道德的人物和思想，这是作文中比较基本的技巧和要求，通过向学生们传授这样的写作要求和技巧，小学生们就可以领会到高尚的道德情操是为人们所认同和赞扬的，不能够做一个道德败坏的人，教师的引导帮助小学生形成了正确的价值观，也就达到了渗透德育的目的。
2.3在布置写作题目时渗透德育
在给小学生们布置写作人物时，小学语文作文教师应该挑选具有警示作用或者教育意义的题目，如让小学生们写出对某件事物的看法，或者是让小学生谈谈某件事给自己的启示，这样的题目可以让小学生们去思考社会中的一些事，锻炼小学生们判断是非对错的能力，而且小学语文作文教师也可以通过这种方式来了解小学生的思想动态。
2.4在批改作文时渗透德育
小学语文作文教师对小学生作文进行批改的过程既是了解小学生写作水平的过程，也是了解小学生思想动态和道德品质的过程，在了解小学生思想动态和道德品质之后，小学语文作文教师应该写一些评语，如果小学生的作文写得好而且体现出小学生高尚的道德情操，那么教师就应该使用鼓励性的语言，如果小学生在作文中表现出了错误的想法，或者是赞扬了没有道德的人，教师应该及时纠正这种错误，小学生非常重视语文作文教师查阅作文之后所给的评语，教师们应该重视起这个过程，在写评语的过程中积极渗透德育，能够起到意想不到的作用。
【结 语】
在小学作文教学中渗透德育是非常重要的，不仅能够帮助小学生培养高尚的品德，而且能够影响祖国未来接班人的整体素质，应该得到广大师生的重视，在具体操作中小学作文教师可以引导学生积累素材的过程中渗透德育，在传授学生写作技巧的过程中渗透德育，在布置写作题目时和批改作文时渗透德育。
【参考文献】
【1】肖平华.寓德于教，教书育人--论在小学作文教学中的德育渗透【J】.吉林画报（教育百家 A），2013（5）
篇5
关键词：多媒体技术；小学语文；作文教学；作用；整合
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-334-01
一、转变教学理念，实现多媒体技术与作文教学方式的整合
多媒体技术的发展日趋成熟，在各领域都得到了广泛的应用，那么在教育教学领域也是如此。为此，小学语文作文教师一定要顺应时展的潮流，做大与时俱进，融入新思维，自觉的在教育教学中运用信息技术，有效的融合两者，为提升教育教学质量做好准备。信息技术在作文教学中的应用拥有自身的优势，可以实现声文并茂，利用自身具备的信息存储、删减、播放、编辑等功能，把理论性和抽象化的知识转变为直观的形象化知识，实现知识呈现方式的多元化，图片、视频、音频、图形等呈现方式，这与传统的教师口授有着明显的优势，可以实现全方位的感官刺激，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。信息技术与小学语文作文教学方式的整合是非常重要的，教师在教学中一定要创新工作思路，优化教学设计，紧扣教材内容和学情，自觉的利用信息技术实现教学方式的创新。
二、巧用多媒体技术优化教学设计，做到学以致用
未来的教学除了讲授必要的知识之外，更多的需要传递的是学习方法，也就是“授人以渔”。在小学语文作文课堂的教学过程中，教师要运用多媒体技术，优化教学设计，给学生创造思考和探究的时间，规避以往那种教师全盘讲，学生被动学的局面。针对学生熟悉的问题或者通过学生的自主探究、小组学习等方式解决的问题也可以让学生自行探究，提升学生的理解能力，培养他们的逆向思维，让他们养成突出常规思维和跳出俗套的能力与意识。做到学以致用，让学生领略到语文的魅力所在。小学语文作文教学的内容较为丰富，包括写作格式、语法知识、字词组合等等。语文作文的学习不是对语文作文知识的死记硬背和机械式的积累，应该是让学生在学习语文作文知识之后能运用到生活之中，为小学生的发展发挥应有的作用。小学生的学习欲望是非常强烈的，他们内心对知识是充满渴望的，如何运用多媒体技术点燃孩子们心中的渴望需要教师认真的研究学情，其中有一条是共通的：那就是让学生感受到学科知识的魅力，通过多媒体技术的应用让语文作文魅力折服学生，激活内心的学习冲动和学习兴趣。小学语文的学习和主要教学的内容就是培养学生对语文作文知识的习得，文学素养的熏陶，日常生活问题的探究等，语文知识来源于生活，高于生活，又应用于生活之中，为此在开展小学语文课堂教学的时候一定要学以致用，只有这样学生才能感受到知识的魅力，在解决问题和学习知识的同时收获喜悦，获得成就感，这样他们的学习兴趣才会更加浓厚。
三、缩短作文课堂中的师生距离，构建宽松的教学氛围
打造轻松和谐的课堂，提升学生创作的信心是非常重要的。小学生总是喜欢得到老师的褒奖，如果教师能巧妙的运用多媒体技术，构建宽松的教学与学习氛围，学生肯定会大胆创作。语文课堂实现知识性和趣味性的统一，这些都可以通过多媒体技术呈现出来。知识性贵在知识的学习，实现既定的教学目标，趣味性贵在教学的过程中教学方法和教学模式得当，是学生乐于接受的方法，这样可以大大提升学生的学习欲望，促进教学质量和学习效果的提升。在语文作文课堂教学中，教师一定要转变过去那种教师高高在上的角色定位，摆正自身的位置。小学语文作文课堂教学的核心任务是促进小学生语文作文素养的提升，让学生在课堂上学有所获。学生在课堂上学到什么，学习效果如何就直接决定了教师的教学质量。新形势下，课堂的主角应该是学生，一切教学目标的设定都要围绕着学生的发展而展开，一切教学设计都要符合学生的现状。教师在课堂教学中无论是教学语言还是教学行为都要谦虚，尊重学生，宽容学生，这样的氛围之下，学生才感觉到放松，也有利于拉近师生之间的距离，构建活跃轻松的课堂教学气氛。
四、转变以往滞后的教学方式，提升作文教学的质量
小学语文作文的教育教学活动一定要紧扣教材，不能超纲也不能脱纲，在采用信息技术的时候也需要紧扣教学大纲，促进信息技术与教师教学方式的整合。信息技术在教育教学中的应用是教育教学领域的一次新革命，也为教师的教学方式注入了新思维和新方向。例如，小学语文作文教学中那些理论性较强，较为抽象的知识，过去教师都是颇费一番口沫，即使这样学生也不一定能有效的理解和掌握。那么多媒体技术就可以完美的转化这部分知识，教师在设计教学内容的时候，就可以运用信息技术把知识转化为直观的、形象的、具体的内容，方便学生的理解和掌握。多媒体技术下，教师的教学方式要依据学情、教情和教学内容的变化而变化，在不同的班级，面对不同的学生也要具有一定的差异性。多媒体技术可以把主要的作文知识展现给学生，那么在教师讲解的时候就可以针对不同的班级、学生群体进行有差异的授课。多媒体技术的运用促进了教学的层次化，有助于实现因材施教、有教无类，能关注到不同的学生群体，提升教学的针对性和有效性，有利于促进作文教学质量的提升。
新形势下，多媒体在小学语文作文教学，特别是起步阶段的作文教学中得到了广泛的运用，它以自身的优势，促进了小学语文作文教学模式、教学思维、教学设计和教学评价的优化，一定程度上促进了作文教学的发展，提升了作文教学的质量。
参考文献：
[1] 周静静.浅析多媒体技术在小学语文阅读教学中的意义与作用[J].中小学电教，2014（10）.
篇6
关键词：小学语文；作文教学；想象能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-372-01
想象力是人类思维活动的重要组成部分，凭借丰富的想象力人们可以对各行业进行艺术创作，想象力不断推动着人类文明的发展和进步。从教育意义上来说，小学生是想象力刚刚启蒙的阶段，就写作而言，写作为小学生想象力的培养与锻炼提供了一个更宽更广的平台。在小学语文作文中，让小学生充分发挥想象力，使小学生在启蒙阶段想象力的培养就能够得到锻炼，为未来奠定坚实的基础。
一、现阶段小学生语文作文中想象力培养的现状
当今小学生在语文作文中想象力的发挥表现不容乐观，这主要表现在以下几方面：
1、老师忽略对小学生想象力的培养
在我国现阶段小学义务教育中，应试教育仍占据主流。传统教学方法中的灌输式、填鸭式，依然存在小学教育中。在课堂上，老师永远占据主导地位，形成一成不变的“老师讲课，学生听课”的教学模式。在语文作文中，老师为学生提供写作主题，写作方向以及固定的写作思路，导致学生成为完成任务的机器，缺乏自身的想象力。学生也对老师产生依赖的心理，按部就班的完成作业。
2、小学生缺乏对生活的认识和观察
小学生生活积累缺乏，观察能力差，也是阻碍小学生想象力发挥的重要因素之一。由于现在家长对孩子的过分保护与溺爱，让小学生在生活中很难走出温室，对社会实践活动的参加少之又少。在生活中缺乏独立锻炼的机会，缺乏对生活的体验，缺少解决问题的的能力等，这些都严重阻碍了小学生想象能力的发展。
二、想象能力在小学生语文写作中的重要性
1、提高小学生写作兴趣
小学生处在思维活跃、对事物很难有固定模式认识的阶段。想象力的培养，能让小学生在写作过程，利用自己丰富的想象力，扩展自己的思维空间。将对某一写作对象在自己想象力下以另一种方式和手法创作出来，给人耳目一新的感觉，这对小学生活来说，成就感油然而生，从而激发了他们对写作的兴趣，在写作过程中表现出更为积极的态度。
2、推动学生个性化写作
个性化作文教学是以学生的发展为本，其主体性是最根本的特点。在小学语文作文教学中，培养小学生在语文作文中的想象力，能够更好更快的推动学生的个性化写作。每个学生都有自己对事物理解的方式和价值观，只有去掉层层束缚限制，给学生以主体性地位，才会让他们在写作中逐步显现自己的个性，有一套属于自己的写作风格。
3、提升小学生写作能力水平
通过实践证明发现，语文作文中想象力元素的加入，对提高学生的写作能力有着至关重要的作用。首先，写作是现实生活的一个缩影，它来源于生活，是生活体现的写照，而想象力的发挥建立在一定的生活基础之上，在写作过程中利用自己丰富的想象力，使作品既能够不脱离现实生活，又能与想象力相融合，从而提高了写作水平；其次，想象力能为写作过程中提供更多的资源和素材。在传统语文作文写作模式中，往往会出现“词穷、没什么可再写”的现象，想象力元素的加入，扩展了学生的思维空间，提高了写作的流畅性、连贯性，在一定程度上避免了思路枯竭、语言贫乏现象的出现，进而提高了学生的写作水平。
三、小学语文作文教学中想象力培养的建议
1、教师加强对学生自由思维的培养
学生的想象力与自由思维有着密不可分的关系，在培养学生在语文作文中想象力能力的过程中，自由思维的培养是一个不可或缺的前提。自由思维是对想象的对象进行合理的夸张和延伸。教师要鼓励学生运用各种修辞手法，利用这些手法进一步扩散学生的思维，让学生有更广阔的想象空间；培养学生思维的广度与深度，在想象的基础上再次进行想象，培养学生对事物进行更深层次的描写和想象。
2、丰富知识，储备想象素材
想象力的发挥都是建立在一定大量的直接或间接经验的基础上，它是对生活、对事物有一个不断成长、累积的过程，任何的想象力都不是凭空而产生的。小学时期的学生处于学习的启蒙阶段，对社会的阅历很少，对生活中人和事还不能有完全正确的认识，尚未形成一个完整的想象力框架，这就需要我们进一步加强小学生对知识的积累和事物表象的储备。
首先，增加学生们的社会实践活动，提高学生的观察能力。小学语文教师可以带领学生参加室外活动，走进大自然，对观察到的人、景、物，见到的形状、颜色、姿态等让学生通过语言来进行表达，锻炼学生巧妙运用夸张、比喻、拟人等修辞手法来描绘看到的景象，使同学在日后的写作过程中，能在一定的现实基础上进行想象。其次，让同学多阅读一些文艺作品。最后，在小学生储备想象素材的过程中，要注重优质素材的选取、累积。只有对优质题材进行观察和学习，才能使学生的想象力向着更好的方向发展，才能创作出更好地作品。
结束语：小学阶段是训练学生想象力的最佳时期，想象力对于小学生作文的学习具有其独特的价值。语文作文教学中，想象力的培养是学生创新意识的突出表现特征。在小学生语文写作过程中，要注重对学生想象力的培养，提高学生的写作能力水平，为将来的语文学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 戚连香.浅析小学语文作文教学的几点体会[J].科教导刊（中旬刊），2012，10（02）：11-12.
[2] 陈新猛.浅谈提升小学作文教学质量的几个要素[J].中国科教创新导刊，2010，4（27）：77-78.
篇7
我们的校园刚走进大门，左边是教学楼，右边是花坛。在我们的教室里有一块大大的黑板，后面有很多花，有两盆吊兰，一盆仙人球，仙人掌和芦荟，还有一盆不知名的花。我们的座椅排得很整齐，我们走到外面，这里给大家分享一些关于中学生中考校园类作文600字,供大家学习。
中学生中考校园类作文600字1秋风轻轻吹拂着大地，我们又回到了美丽的校园。经过一个暑假我们的校园又变得更加靓丽了，接下来就让我带你们参观一下吧!
一进校门，迎面矗立着一尊孔子塑像。孔子塑像是用白色大理石做成的，下面是褐红色大理石做成的基座。在基座正面刻有孔子的生辰和博学善思四个金色大字，意思是让我们努力学习成为一个知识渊博、乐于思考的人。
孔子塑像后面栽种有四季常青的椰子树和铁树，还有娇艳的月季花，让孔子塑像这一个小小的花坛变得更加庄重大气，却又不失活泼。孔子塑像的两旁，还有美丽的樱花树。每当春天来临的时候，两旁的樱花树竞相开放，那粉的、白的、红的花瓣纷纷飘落下来，像是下了一场梦幻“花瓣雨”，美极了!
再往西走，就是我们的大操场了。从远处看，那软软的草坪就像一片绿色的海洋。一阵微风拂过，一棵棵小草随风舞蹈，美像是在对同学们说，快来玩吧。下课了，同学们在“海洋里”蹦啊、跳啊、唱啊，欢乐无比。大课间开始了，如果你站在楼上，那么你就会看到另外一番景象：操场上，我们在跟随音乐做国学武术操，同学们动作整齐划一、精神抖擞，那场面极其壮观!
在操场主席台的东侧还有一个小花坛，里面有两块淡黄色的大理石景观。竖着的那块大理石上面写着“志存高远”四个红色大字，不断提醒我们从小树立远大理想，朝着理想不断努力，长大了才能有所成就。横着的那块大理石上刻着东晋大诗人陶渊明的一首诗：“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。”是啊，时光匆匆，岁月不待人，我们应该珍惜现在的美好时光，好好学习，不让将来的自己后悔。
这就是我们校园，一个充满乐趣、实现梦想的校园。我喜欢这个美丽的校园!
中学生中考校园类作文600字2廉江市一小坐落在廉江市中心，它规模宏大，宽阔又洁净，是廉江市最好的一所小学。我爱我的校园，因为它给我带来了无限欢乐。
来到了门口，映入眼帘的是“廉江市第一小学”这七个闪闪发光的大字。进入门口，就是一个高大的升旗台，粗壮的旗杆竖立在升旗台的中心，像一根发光的金刚棒。五星红旗在旗杆上高高飘扬，五颗星星照耀着我们纯真的童年。升旗台旁的花，美丽、芳香，恰到好处地衬托着这个高大的升旗台。
绕过升旗台，就来到了宽阔的操场。每到周一，同学们就会排好队，穿戴整齐，站在宽阔的操场上向国旗敬礼。那场面是多么的隆重，九个大字从同学们口中坚定地说出：“忠于祖国，为祖国服务!”听起来铿锵有力，真是为祖国感到光荣。每到下课，同学们就会在操场上玩耍，有的打篮球，有的打羽毛球，有的跳远，还有的在单脚捉人……热闹极了!
绕过操场，来到了右边的大榕树下，这榕树一年四季都屹立不倒。春天，大榕树美丽，而不缺乏生机勃勃，连小鸟都站在枝头上欢快高歌了。夏天，大榕树是那么茂盛，为我们遮风挡雨，却一点也不抱怨。秋天，大榕树苍绿欲滴，好像向我们展示出它的生命力是多么旺盛，生生不息。
冬天，北风呼呼而过，寒冷刺骨，幸亏有大榕树，为我们遮风，让我们感受到冬日里的温暖，大榕树真是我们最好的伙伴。来到了教学楼，这里有多少人才辈出，小学生努力读书，大学生毕业了，走出了这座教学楼，走向各个工作岗位。
市一小，你是培养人才的摇篮，是知识的殿堂，我爱你——校园!
中学生中考校园类作文600字3我们的学校——华师附小坐落在桂子山上，可美了，如果你不信，那就来看看。走进校门，水泥路右边是玻璃橱窗，上面贴着同学们的获奖情况介绍，每天早晨走过这里，我心里就有一种自豪感和紧迫感。橱窗的后方是乒乓球台和双杠，乒乓球台和双杠那边总是很热闹，每当课间，同学们就在那里切磋、比试“功夫”。水泥路左边是绿化带和操场，绿化带可绿了，像一条碧绿的带子。绿化带里面是红色塑胶跑道围绕着的绿色球场，像是一个绿色小卫士系了一条红色的腰带，可真威武。
通过水泥路往里走，最前方是主席台，主席台左方是升旗台，升旗台中央挺立着一根高高的旗杆，旗杆顶上飘着一面鲜艳的五星红旗。每周星期一，全校师生都在操场举行升旗仪式，伴着义勇军进行曲，五星红旗冉冉升起，同学们唱着国歌，从心里生出一种对祖国的热爱。
操场的两边是教学楼，与主席台后的主楼连成一体，是我们学习的地方。我们班的教室在一楼，教室的前面是一台多媒体，上课时老师通过它教会了我们很多知识。后边的墙上是黑板报，每期的黑板报都是我们自己办的，月月都有新花样。我们在这宽敞明亮的教室里学习，朗朗的读书声常常在操场边就能听见。
下了课后，最吸引同学们的地方就是乒乓球台了。记得有一次我和沈华傲打比赛，一开始我连输4球，轮到我发球了，我鼓足劲发了个猛球，正落在她反手边的台上，她还没反应过来，我就赢了一球。接着我又往她正手边发了一球，“小沈”回了我一个高球，我抓住这个机会猛抽一下，又赢了一球。之后的比赛我俩越打越激烈，虽然最后我还是输了，但我还是非常高兴，因为这活力四射、小巧玲珑的乒乓球给我带来了无穷的乐趣。
啊，我爱我们的校园!它是我们学习、生活的乐园。
中学生中考校园类作文600字4在校园的南院和北院之间，坐落着一颗美丽的“珍珠”曲水流觞。
我不仅喜爱这一颗“珍珠”，更喜爱它的四季。
“一日之计在于晨，一年之计在于春。”春天到了，曲水流觞焕然一新，嫩绿的小草迫不及待地钻出地面，探出了尖尖细细的小脑袋，好奇地打探着这个世界。一眨眼，原本湿漉漉的`地面一下子就穿上了一件绿油油的外套。树杈上红彤彤的小花也绽放出了美丽芬芳的笑脸，对着我们微笑。再看那清澈见底的小河，五彩缤纷的鱼儿争先恐后地跳出水面，快活地享受春天清新的空气。
在池塘正中央，还有一座白花花的石桥，它似一位勇士，保护着这里的安全。湖底凹凸不平的石块一个又一个的拼在一起，便形成了一道道高低错落的瀑布，水生喧腾，昼夜不息。瀑布旁的假山好似一只小鸭子，快活地在水中游来游去。
说到这儿，同学们是不是觉得少了什么?没错，就是亭子，亭子它一动不动的站在瀑布上方，红墙黄瓦，十分精致，为我们提供了良好的避暑场所。看见这一画面，我不由自主地吟诵起宋代诗人朱熹所写的《春日》：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”不知不觉中，夏公公便悠闲地走了过来。夏日炎炎，太阳像一个大火炉般烤着大地，知了趴在池塘边的大树上，不耐烦地大声喊道：“热啊!热啊!”花草树木被烤得弯了腰，无精打采的。而水中的鱼儿在快活地嬉戏着，天空中飞舞的蜻蜓见了，也想凉快凉快，便睁大了眼睛，“嗖”的一声上演了一出“蜻蜓点水”的节目。岸上的青蛙也时不时跳进凉爽的水中，凉快后，便跳进假山中和同伴们玩耍
“解落三秋叶，能开二月花。”秋天到了，青蛙们忙着冬眠，大树妈妈依依不舍地送走了树叶宝宝。曲水流觞到处都五彩缤纷，有的开出了金灿灿的，有的结出了累累的小果子一切都是那么的美妙!
伴随着“呼呼”的西北风，冬爷爷的脚步近了，为我们带来了第一场令人兴奋的雪。小河结冰了，不过我知道，等春姑娘一来，她便会把万物给唤醒的。四周雪白的景物再加上天空中纷纷扬扬的雪花，那是一幅多么美丽的图画呀!
我爱我的校园，更爱那美丽的“珍珠”曲水流觞。
中学生中考校园类作文600字5记得我刚来到小学的时候，对什么都好奇，这儿看看，那儿看看，一刻也停不下来。
校园里，我最喜欢的，要数那颗玉兰树了。
春天，新的生命来到了这里，降临在玉兰树上。原本单调的玉兰树只有一些大叶片，深绿色的树叶，上面夹着些土黄色与棕色，高大粗壮的树干，上面全都是这样的树叶。现在，它变了，它变得富有生命力。刚开始的时候，玉兰树上冒出几个花骨朵儿，这树上的花骨朵可不一样，虽说是花蕾，可也有两三朵月季那么大。接着，那些先长的花儿慢慢开了。可树上还接二连三的长着花蕾。
开出的花儿是乳白色的，一层一层的，小的外面套着大的，如果你在树下捡片花瓣，你会发现，每到花瓣两端的时候，花就会慢慢变黄。这些花朵亭亭玉立的，好像仙女的舞裙那么美丽，好像天边的云朵那么淡雅。每次走到玉兰树下，总会在那停留一会儿，闭上眼睛，阵阵芳香扑面而来，沁人心脾，虽说没有牡丹国色天香，但我却独爱它的淡雅。
夏天，玉兰花慢慢谢了，而大树却更茂盛。叶子长得更大更繁茂了，那翠绿的颜色，在阳光的照射下，叶子越发绿的发光了。玉兰树十分茂盛，正是因为它的茂盛，所以为我们留下了一大片树荫。烈日艳艳的阳光炙烤着大地，在骄阳似火的天气里，玉兰树依然屹立在那儿。当我们热的实在忍不住了，就一个劲儿的往哪儿跑，走进树荫，一阵阵凉风从我脸上划过来，使人神清气爽。
秋天，花儿都谢了，无影无踪，没有留下半点踪影。叶子也慢慢的落了，有的叶片整个都变成了褐色，有的还留下一点青绿，有的就变得十分脆弱，轻轻一碰，它们就飘落下来，在树下捡一片树叶，当着书签或是扇子，这是我们常有的活动。
篇8
小学，常悲叹世界没有人性，一大堆的作业。中学么？七科的作业，单单这个数字就让人吓出冷汗来！
小学，跟男生称兄道弟，可以说我是男生中的一员了。中学，跟男生称兄道弟会被说闲话，搞得关系都很尴尬。不过“猫捉老鼠”的游戏不会就此落幕拉！
小学，不用拘小节装淑女。中学，怕别人看不惯疯疯癫癫，装起淑女来！可是，“江山易改，本性难移”，最终落了个“俗女”名称！哎，可悲呀！
小学，不懂什么叫做哭。因为我以前是多么的坚强，不会轻易掉眼泪。中学，小小的事就泪水狂流。字典中那个“坚强”不知哪里去了！
篇9
关键词：小组合作学习自主学习探究
“小组合作学习”教学是指将全班学生按每个学生的实际水品由学生自己组成若干小组，各组学生共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；它是一种结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质；使每个学生都得到充分发展的教学方法。
小组合作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习改变了传统集体教学师生间的单维交流，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的优势，提高个体的学习能力，达到完成特定的教学任务的目的。
一、合理安排各组成员，增强学生合作信心
小组的组建，一般可安排4-6人，最好是4人一组。分组前，要考虑学生各方面的差异，在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的学习能力、兴趣爱好、平日表现、考试成绩以及建档汇总分组，设组长一名。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担任。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
二、引导独立思考，打下小组学习基础
在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这思考题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。要求学生根据我提出的问题，有目的、有重点地去读书。在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由读书时间。
三、小组合作学习技能的训练
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听以及实践等形式来开展的。
要有效开展小组合作交流学习，教师在合作学习中要重点训练的学生技能有以下几点：学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。
合作学习活动中的评价包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对老师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评。
四、在小组合作学习中培养学生动口、动脑、动手的能力
语文学科的特点要求学生语言表达生动、准确、有较强语言组织能力和表达能力。而要培养学生会表达，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。老师刚开始实施小组合作学习的训练时，可以在黑板上提示学生汇报的流程，明确先说什么，再说什么，要说出自己个人的理由和探究的过程。比如：我在上语文综合练习时，有一题是根据词语的感彩进行分类。我首先叫同学们把找来的词语综合，通过小组合作讨论，给予他们充足的讨论时间，学生就会从中探讨出许多新的知识，有些同学在讨论中，还发现有些词既可以形容美好的事物或人物又可以用来形容丑恶的事物。这样通过学生自己发现，然后我稍加点拔，再给学生制定一个汇报提示，学生只要根据老师的提示就可以有条理地说出自己的诸多发现了，这样，学生的表达能力就会渐渐养成，一段时间之后不需要老师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。
五、老师要参与合作学习
在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。除此之外，在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯。
六、指点要巧妙，确保小组学习到位
学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。常见的讨论形式有三种：（1）补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易读错写错的字词”、“主要内容”等可以采用此法；（2）辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见。如一些文章中的重点和难点问题可采取此法；（3）择优式。每个组员都可站起来发表自己的观点，最后由同学们评选出最佳的回答。这种方法可应用于一些较为灵活的、答案不一的问题上。
篇10
【关键词】小学语文合作学习探讨
联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”揭示了现在的社会越来越需要加强合作，人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作。作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。
一、问题引领创造机会促进合作学习
（一）教师之间的合作学习
教师本身要学会师与师之间的合作，这既是学生合作的示范的需要又是问题式教学的需要。我们的教师习惯于孤芳自赏，做单干户。一个有责任心的教师是会注重师与师之间的合作，他们可以通过教师间的合作促进自己获得更多的教学信息和灵感，为教学带来新的思路，相互交流中提高教研水平和教学能力。尤其是问题教学，教师每一堂课都将面临许多问题，这么多问题对绝大多数教师来说几乎很难独自完成指导工作，这就要求教师从个体走向联合。讲《恐龙的灭绝》时就是一例：有学生提出恐龙生存的环境特征有哪些？恐怕很多语文教师就只得向科学老师请教了。
（二）师生之间的合作学习
教师与学生合作更有利于问题的解决，也促进了师生的感情交流。有位同学读《难忘的泼水节》看到关于傣族的图片，向老师询问有关傣族的其它知识，因为这方面的知识课文没有涉及，于是教师就发动其他生共同查找相关资料，找到许许多多与傣族有相关的知识。教师将这些资料筛选，剪辑后再交给学生。使图文并茂的傣族习俗给师生带来了意想不到的活力，深深地吸引和打动了师生。
二、小组合作学习的课堂实施
1.灵活运用小组合作学习方式
学生读一年级时学习的兴趣浓，随着年级的升高，知识加深，学习任务加重，兴趣也逐渐减弱。小组合作学习有助于扩大语文课堂中学生的参与面，学生在小组学习中能主动探讨、解决问题，提高了口头表达能力，有了展现自己能力的舞台，让自己好表现的特点得到尽情展示；在小组学习中学生相互启发、相互帮助的群体协作精神使学生感受到集体的力量；在共同商讨的学习结果得到赞赏时，学生的自信心到了增强。但是对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
2.小组合作学习的形式
一般可根据教学内容和学习的任务而定：（1）同桌合作，适合于小问题讨论（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务（4）还可以是共同学习，共同完成某一任务等等。
4.小组合作学习的环节
（1）提出目标（问题）：教师引出目标，目标要符合年段、单元教学、教材目标要求和学生实际，必须明确、具体、操作性强。
（2）组织交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。可以用“我认为……”，小组汇报时用“我们小组认为……”“我给哪个小组作补充……”等句式进行汇报和补充。
（3）集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。表扬好的，推动中间的，鞭策后进的。
三、教师在小组合作学习中的角色转换
