身边的好人好事作文范文

导语：如何才能写好一篇身边的好人好事作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

从前，我以为只有大人才会做好事，直到某一天我才发现，跟我同龄同岁或者比我更小的人也会做好事。

有一天下课的时候，我与同学在操场上追逐打闹，一不小心，我摔倒了，手和腿被磕破了，看着流出的血我一时不知所措，袁静施连忙跑过来问我：“你怎么样了，我带你去医务室吧！”她边说边把我扶起，送我去医务室。给我上了药，袁静施安慰我说：“坚持一下，马上就好了！”我心想：还是我的同学好啊！不仅帮我上药进行包扎，还安慰我。这是我第一次被同学帮助呢！虽然我也知道经过处理伤口，没事了，但听了她的话，我的心比吃蜜糖还要甜呢1

上完药后，我的腿和手没那么疼了，袁静施问我：“还疼吗？”我笑着回答说：“有你的关心，就已经不疼了！”我们开心地笑了。她把我扶进了教室，对我说：“下回可要小心一点了！”我说：“不会有下次了！”

从此，我们的友谊更深了！每个人都可以做好事！帮助更多有困难的人，让我们的心里都充满阳光！

篇2

班主任老梁出车祸了。

消息传来是当天的下午，老梁上午没来，下午也没出现。

第二天，老梁也没露面。

又一个消息，据说是住院了。传这信那人被我们好一个冷嘲热讽：梁总肯定是在研究什么高雅物理问题呢，你这肯定是谣言，谣言。

班长验证了，出车祸是真的，住院也是真的。

高二六班当时几乎死了，那天的阳光似乎也淡了，射不进死寂教室里面来了。

老梁怎么了？伤到哪了？重不重？

老梁出事了，高二六就像被抽走了脊椎骨，就像丢了魂一样——老梁就是高二六的魂。

我私下里曾经承认老梁是我最敬爱的老师之一，这不仅仅是因为老梁教物理的水平天下无敌，不仅仅因为他带学校奥赛砍下无尽金银铜牌，不仅仅因为他是特优级教师，手下有清华北大学长学姐无数——

只是因为没有了他，这高中就不完整，不习惯。

操场上梧桐落了，就像当年老梁领着我们在烈日下挥汗如雨地军训时那样，就像他当时躲在树荫下冲我们偷笑的时候那样，就像他抖完落在他红色冲锋衣帽子里的叶子过来给累到站不起来的我们讲笑话的时候那样。

这个人啊，他现在好么？伤到哪里了？重不重？

熟悉的物理却成了无言的自习，黑板拉开了半扇，却格外干净；讲桌上粉笔散乱，却根根无缺；教室安静，却少了某人那不算铿锵的抑扬顿挫，少了某人幸甚至哉时的手舞足蹈，少了某人心满意足咂巴嘴的啧啧，少了……

物理课却少了老梁。

老梁！

老梁，你可不能出事啊，没了你，谁来漫山遍野地抓我们这些小猢狲啊？没了你那些让人热血沸腾的演讲，谁给我们高二六定下奋力拼搏的目标啊？没有了你这匹埃塞俄比亚红狼，我们这些埃塞俄比亚红小羊该怎么办啊？

伤哪了？重不重？我们年轻啊，这罪为什么不能让我们来遭呢？

班主任是1970的人，5月6日生日，班里没人不记得，但只比我的爸妈小一岁，却看上去苍老得像大了一旬。笑称自己有一米八五的他不高，自称自己练过功夫的他不壮，但就是这个不高不壮的人，他用肩头把我们高高顶起，让我们放飞我们的梦。

老梁对我们是掏了心窝子的。无论需不需要他看自习，他总会出现在后窗；无论刮风下雨，早上他一定会在教室——早上6点到晚上10点，每天16个小时，不离不弃。这意味着他几乎没有一点点私人的空间，甚至听说，他晚上回去还要备课，直到凌晨。

这值么？流水的学生，铁打的老师，但铁打的老师又能打几颗柳钉？铁打的身子又怎么经得住熬得住这几十年如一日？老梁没说值不值，他只是就这么做着，几十年如一日。

老梁是真正教书教出了“道”的人，研究物理也通达人生，不拾人牙慧，也往往一语成谶，他让我们做个研究者，这样就可以成科学家了，他有一个女儿，比我们小得多：他怎么教我们，就怎么教他的女儿。有一次班会，他说了一句，“其实，老师爱你们。”然后又重复了一遍，声音小很多，然后又像打了鸡血一样慷慨激昂铿锵有力：“我是个有点自私的人，我只爱自己的学生。”我们当时没什么反应，好像很冷淡的样子，弄得他有点窘，然后就换话题了。

只是老梁，其实我们也爱你，只是因为大家脸皮有点薄，有点说不出口，只是还没来得及……

上周六，感谢上苍，老梁出院了，没回家，先来学校了。

穿着一身小迷彩的他很精神，看上去没什么事。

然后他饶有兴致地跟我们讲了一下他出车祸的运动分析和他本人的受力情况，大家看到他没有事，都很高兴，感谢上苍。

于是一切悲情都被冲淡，高二六又活过来了，一切又是蓬勃的朝气，高二六又焕发出活蹦乱跳的生命力，看我高二六一马当先，牛气冲天。

篇3

中队委员竞选发言稿

同学们，老师们，大家好！

我叫邓榕，今年十一岁了。曾获得过由中国少年先锋队组织的“微笑在我身边，欢乐伴我成长”作文比赛一等奖，多次获得校内英语节书法比赛一等奖与二等奖，器乐比赛一等奖、二等奖与三等奖，电子琴以过十级。

我最想竞选的职务是中队宣传委员。因为我很喜欢参加学校或班级组织的一切活动，而且我很乐意帮助他人，文笔也还行。所以我认为我有足够的能力当选宣传委员。如果我这次很荣幸地当选了，会每次都很准时地为大家领发书刊，并宣传班里的好人好事，做好每一期的板报，继续以前的图书角，还会位同学们查找一些关于学习方法和所学的一单元需要查的资料。我还会通过当宣传委员，来提高自己的口才，鼓励自己要更加刻苦的学习，为同学们作出一个好榜样。希望大家给我这次锻炼的机会。如果我没有当选的话，我也不会气馁，因而会更加努力，因为我没有当选是肯定因为我自身有不足的地方，我会改掉不足，发扬优点。请大家投我宝贵一票。谢谢！

2009年4月23日

篇4

一、积累素材

中华民族是一个泱泱大国，特产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽，用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。学生应随身准备一个记录本，遇到好的名言佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教师要教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价，鉴涡美丑善恶，人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习，能分析，而且见多识广，具有一定的文学修养。

二、有感而发，缘事而发，积极写作

“文学贵为有感而发，缘事而发。”在教学中，引导学生做到“日忆”，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材要求是入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影―――这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写与什么作文―――这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，我经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多、质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说说今天有哪些可以写作作文。他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。打破这些框框，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。

三、师生共评

篇5

一、转变差生，必须更新观念，摒弃认识上的偏见

当代教育家吕型伟先生说：“对于目前被称为差生的学生，如果一定要用一个词来概括的话，确切的称呼应是其才能未被开发的人。”的确，在现实中，什么都差的学生极少，大多数仅是某些方面落后。我们平时所谓的差生，无非指那些思想行为表现差或考试成绩差的学生。而多数学习成绩差的学生并不意味着学习能力差，他们存在许多亟待开发的智力潜力和兴趣特长，存在着多种成才的潜在因素，如一些科学家、文学家、工艺巨匠在学校时也常常是一些功课“亮黄牌”的，思想行为表现差的学生往往也存在着许多寓良于莠的积极因素，如“自私虚荣”中常伴有“争强好胜”心理，“调皮好闹”中常孕育着创造力等。这些潜在的积极因素，通过教师的挖掘，可以最大限度地发挥出来。依笔者多年的教学实践，具体地说：

1.对待双差生，我们要找准转化的突破口

是从学习上下手呢，还是从纪律上动口呢？是采取个别谈话呢，还是家访再了解情况呢？是让同学帮助呢，还是让老师、家长共同做思想工作呢？对于这些，做思想转化工作的，都要做到心中有数。突破口找对了，问题自然迎刃而解。

2.对待单差生，寻找闪光点是关键

对待学习差的学生，首先要搞清差的原因：是基础差呢，还是上课不认真听讲？是学习方法不得当呢，还是课后不复习呢？如果是基础差，那么是单科基础差呢，还是所有的科目基础差？如果是单科基础差，是哪一科的就找哪一科的科任老师，与其紧密配合多给这位差生辅导，多鼓励，使其学习这一科之火燃烧起来。如果各科成绩都差，就先在其学习成绩较好的那一科上下功夫，使其学好这一科，然后再与各科老师协同，以学好的那一科为动力，激发学生努力学习，使其他学科与之齐头并进。对待纪律差的学生，首先也要搞清差在什么地方：是课堂纪律差呢，还是上自习课纪律差？是上课上自习爱说闲话呢，还是爱做小动作？如果是课堂纪律差，就给其讲类似于“课堂认真听讲是获得知识的根本保证”的道理；如果是上自习课纪律差，就给其讲课后认真复习、扎实完成作业是“温故而知新”的前提等等。总之，转化差生是一项及其艰巨的工程，让我们以慈母之爱动其心；用严父之爱导其行；拿人师之爱“点石成金”。

差生并非天生的，差不是差生的本质，变差的原因也是多方面的，其中家长或教师对进步缓慢或犯了错误的学生不正确引导，歧视打击是致使他们双差的主要原因。因此要想转变差生，教师首先要更新观念，用发展的眼光看待他们，冲破“朽木不可雕”的偏见，从各方面去关心爱护他们，鼓励他们树立自信心，丢掉自卑感，抬起头走路。

二、转变差生，要从他们自身的闪光点入手，设法提供成功的机遇，增强其自信心，以长促短，最终实现全面发展

一位心理学家说过：“没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。”转变差生就要有意识创造一些机遇，让他们感到“英雄有用武之地”，树立“别人能做好，我也能做好”的自信心，从而建立起稳固的动力系统。

为差生创造成功，要从其爱好和特长入手，选取一个一经努力即可实现的目标为突破点，帮助指导他们获得成功，使其享受到成功后的充实和喜悦，进而提出新的内容和要求，几经循环，即可收到良好效果。不要让他们干目前还干不好的事，不要让他们达到目前还无法达到的高度。因此，教师必须善于用敏锐的洞察力，发现差生的志趣、爱好和特长，精心加以培植，为他们开辟发展特长的广阔天地。在此基础上，想方设法为他们创造成功的机遇，促进兴趣与动机的转移，实现全面发展。有一女生成绩较差，性格孤僻，爱幻想，喜欢写日记。我注意在组织大家参加的交流和社会考察活动中引导她多写对社会、对人生、对大自然的感受性日记，跳出自我哀怨的小圈子。并鼓励和指导她参加各种作文大赛，结果获了奖。我又以此为契机，鼓励她坚定信心，在其他方面也通过自己的努力获得成功。这位同学不懈追求进取，终于带动了其它学科的进步。还有一位同学擅长书画，我就让其主办一期板报，确定主题、约稿、版面设计、美工等工作全由他规划筹办，安排班干部暗中协助。结果这期板报办的很出色，在全校评比中获了奖。这位同学由此信心倍增。我还在班里开展“今天我值日”活动，全班同学轮流值日，将好人好事记在功劳簿上，每周除评选出学习、纪律、劳动、卫生等标兵外，还要选出进步标兵，让后进生也有上光荣榜的机会。

三、转变差生，要树立身边转化的榜样，促其奋发

篇6

阅读量小，知识面窄，使学生的作文词汇单一，表述不清。许多作文情节简单，缺少细致的描写，该说明的说不清，该描述的不知道怎样说，该想象的又胡乱拼凑，缺少科学根据。

事实上，在每一个小学生的内心世界，都蕴含着一个空间，容纳着巨大的潜力。跟初中生和高中生相比，小学生拥有更多的想象力、求知欲、记忆能力和创造空间。但是，缺少适当的开发和引导往往把孩子们引入狭窄的死胡同。这就要求学生养成积累写作素材的好习惯，下面是笔者经过多年教学总结出的几点，共同行参考。

一、在教材中积累

小学生实践经验有限，其知识构成基本都来源于教材，因此教材知识的积累对小学生作文写作的学习有重要影响。语文课堂中老师教会学生字词的认识和语言能力的表达，成为小学生作文写作的基础，而教材内容是小学作文写作的重要参考资料。小学三到五年级的学生经过几年的学习，在字词和写作手法上有了一定的积累沉淀，在课堂教学中，老师要教会学生学以致用，把学到的字词和课文中用到的写作手法运用到作文的写作中去。例如描写景色的“鸟语花香”、“山清水秀”，描写人物的“和蔼可亲”、“文质彬彬”等这些简单的成语运用，比喻、拟人等写作手法的运用等。在对作文的批改中，对学生在作文中引用恰当的词语，老师可以用红笔圈出来对学生进行鼓励，提高学生的自信心。

二、在生活实践中积累

新课改中提出要把教学和实践相结合，让学生在学习中结合生活实践，达到学以致用的目的。小学作文写作作为小学生写作能力的表达方式，素材大部分都来自学生的生活实践，如果小学生在平时的生活中不注意观察周围的事物，缺乏生活中的实践能力，那么作文写作时难免会显得吃力，导致作文内容空洞乏味。为提高学生的写作能力，老师可以鼓励学生多进行实践，通过实践对生活实例进行观察，并通过写日记的方式记录下来，积累写作素材[2]。例如老师可以让学生观察身边的好人好事，回到家帮助父母做自己力所能及的事，通过对这些事的记录以及看法，在作文中用自己所学到的知识表达出来，不仅可以提高他们的观察能力，还能提高他们的写作能力。另外，老师也可以在课余时候多组织学生参加社会实践，如在公园锄草，到敬老院做义务劳动等，让学生在实践中感知快乐，积累素材。

三、加强情感的积累

“文章不是无情物”，此句名言道出了文章情感对写作的重要性。写作中生活是文章的源泉，情感是文章的灵魂。如果没有情感，难以写出感人的文章。比如去过谭山的很多，只有杜甫写出了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古名句；观月的人太多了，只有张九龄能写出“海上生明月，天涯共此时”的气势；我们每个人都站立在地球上，因此，只有当我们的心被打动了，产生了灵感和激情，情感不得不不发泄的时候，才能写出感人的文章。

篇7

一、把班级的管理权还给学生

传统教育中，师生普遍把当班干部看成是一种荣誉和信任，认为班干部在班级享有“高人一等”的地位。班级中的学生往往形成了两个阶层――作为管理者的班干部阶层和作为被管理者的普通学生阶层。为了改变这种状况，我在班级进行了三种尝试：一是增加班级岗位，几乎每个学生有岗可上；二是实行班干部轮换制，每半个学期调整一次班干部，谁想当班干部自己申请，若是多人申请同一职位则由同学选举产生。三是实行“一日班主任”制度，每人轮流当一天的小班主任，负责这一天班级的日常工作，及时发现班上的各种好人好事或出现的问题，处理突发事件，并对一天中的班级情况做一个总结。这样，班级中每个人既是管理者，又是被管理者，让每个同学都参与班级的管理，形成“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管”的局面。把管理的权力还给学生后，班级不再有明显的两个阶层，学生也不再把班干部看成是特权阶层，而把它看成是为班级服务的一种岗位。每个学生都能“上”能“下”，共同参与班级管理，这样，既给学生提供了各种锻炼的机会，也对培养学生的主人翁意识和集体荣誉感大有裨益，还有利于培养学生的工作能力和协作精神。

二、把建设班级文化权还给学生

教室是知识的殿堂，思想的熔炉。优美、整洁、富有教育性的班级环境文化能陶冶学生的情操，沟通师生的心灵，激发教与学的积极性。其实，在有限的教室里蕴含着无限的人文教育资源。学生是班级的主人，教师应充分发挥他们的想象力和创造力，激发他们的智慧，用他们自己的双手来创设具有文化底蕴和自己特色的教室环境。一个学生爱不爱自己的班级，对班级有没有深厚的感情，与其在这个班级的付出和获得的多少有直接关系。如果他在班级建设中倾注了自己的心血和感情，留下了美好的故事和回忆，结下了深刻的友谊，体验到自己的重要，感受到成长的快乐，那么他心中就一定装着班级、同学和老师，就一定把班级的荣誉看得很重，一定会努力做一个让“班级有你更好的人”和“班级离不开的人”。教室环境布置要能感受到浓浓的文化气息和强烈的归属感、荣誉感。如别致的图书角为学生了解课外知识，拓展知识面提供了“窗口”；“学习园地”“宣传栏”“佳作欣赏”“我有一双巧巧手”“群星灿烂”等反映了学生多姿多彩的生活；“我的心愿”“光荣榜”“竞赛栏”等，激励学生不断进取，顽强拼搏；班级卫生公约、“日常规范”、安全须知等，有力帮助学生形成良好的行为规范。

三、把班级评价的权利还给学生

学生的自我意识、自律能力和对自我发展的认识与追求，与他参与的实践活动后的反思和他人的评价密切相关。实践证明，学生就是在从他评转向自评的过程中逐渐学会自我管理、自我发展的。我们对班级评价的改革，主要做了三点：一是变“一元”为“多元”，不再以分数、名次为单一标准，而实行多元化。以思想道德、行为习惯、学习成绩、特长发展、创新能力等多方面考查学生的综合素质；二是变固定周期制为“即时和周期相结合”。不单采用学期末的“三好学生生”“优秀班干部”“优秀少先队员”等常规优秀的评价，还建立起“日评”“周评”“阶段评”，对班级值日工作或其他岗位及时进行评价反馈；特别是我们重视“一事一评”的形式，对运动、竞赛、作文、表演或好人好事等，事后立即进行单项评价，表彰奖励优秀学生；三是变“单维”为“立体”，把原来的班主任单维评价，改为自评、组评、全班评、教师评、家长评等各种相关因素的全面参与、构建起立体多维的评价模式。同时，在把评价权利还给学生的过程中，我特别注意方向性的引导，教育学生要学会多看别人的优点，努力营造友爱、融洽的集体氛围。

四、把处理班级问题的权利适度还给学生

学生作为班级的主体，理应享有处理班级问题的权利。但是，由于受传统师道尊严的影响，我们班主任往往一个人说了算。在班集体建设中，如果我们能把一些有代表性的典型问题交给学生，使其经历问题处理的过程，充分认识问题的本质，进而反思自己和身边的实际，改正和完善自己的言行，则对学生的成长有着极为深刻的意义。因为问题处理的过程，实际上就是一个真实的教育过程。其实，学生之间的许多问题，并不像我们想象的那样复杂。学生与学生更容易沟通交流，更容易产生共鸣。我们的不放手，很多时候也是对自己的一种束缚。

篇8

一、把选材的自由还给学生，开放习作内容和立意

有的学生写命题作文时绞尽脑汁，一筹莫展，私下写的日记却灵气飞扬。学生拥有很大的写作潜能，但现实给了他们太多的限制，如泛化的政治论调，使得丰富的现实生活进不了作文。写母亲，没有不勤劳的，做好事不是让座就是拾金不昧，以司空见惯的所谓“好人好事”来服务于预设的光明主题。新课程标准提出“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”拆除束缚学生作文的“紧箍”，首先要开放作文内容和立意，要让学生尽可能选择自己熟悉的环境、人物作为素材，给孩子选材的自由，要让学生用自己的眼睛去看问题，去分析，去判断，要让孩子始终以真实的心灵和真实的自我面对世界，让学生敢于反映真实的生活，表达真实的情感。

二、把尝试的自由还给学生，开放习作过程

生活很精彩，趴在地上打弹珠，蹲在树旁看虫卵，举着大网捕鸣蝉，伏在塘边捞蝌蚪……大自然很美妙，日出的气势，月行的温柔，春雨的淅沥，雷雨的轰响，晨雾的迷蒙，白雪的皎洁……这一切的一切都成为了大自然为儿童们准备好的习作大餐。我们要利用口语交际的机会，引导孩子们说出自己看到的，听到的，闻到的，触到的，想到的。让孩子敢于说，乐于说，自由说，尽情说，说不过瘾的还可以鼓励他们大胆地演，再在口语交际的基础上，进行教材的写法梳理，鼓励孩子尝试用不同的写法，选择不同的角度，采用新颖的题目，奇巧的构思进行段落或整篇文章的练写。“教师命题―教师指导―学生作文―教师批改―教师讲评”这种传统的作文教学模式实行先导后作，虽然有利于减少学生作文的难度，但往往束缚了学生的思路，使学生处于被动接受状态写出的作文缺乏个性和新意。而开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。其基本模式是“搜集材料―尝试作文―分类指导―协作修改―完善提高”。在这里，摒弃了教师先行指导的条条框框，实施先作后导，放手让学生在不受约束的情况下自主地写、自由地尝试。然后，教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导训练。例如，通过投影仪，把一些好的范文展示给学生，勾画出亮点，旁批对亮点的评价;把一些学生在习作中的不足之处或是遇到的习作瓶颈之处进行投影指导和提示，这样一来，对遇到不同困难的学生，给以明确、具体、有效的指导和帮助，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体得以确立。

三、把运用的自由还给学生，开放习作空间

作文不是生活的点缀，而是现代生活的一种需要。学生的作文水平不能依靠那几次集中的作文教学来提高，要突出实用性，提倡随机作文，化整为零，从课内向课外拓展，开放作文写作空间，让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用作文表达的意识，强化作文的实用意识。 （1）强化自我运用学生习作的实践应用是从自我开始的。比如鼓励学生从低年级开始记日记，一年级开始，就可以从简单的一句话日记开始进行训练，把等级制改成评星制，并提出具体要求：一句话得一星，一句话以上得两星，两句话以上而内容又比较有意思的得三星，再加上字迹工整的得四星，以此来激发学生写的兴趣。中年级就可以尝试在日常生活中写自我介绍、请假条、留言条、借条等。到了高年级，鼓励学生自办手抄报，记录他们自己的成长历程，让他们在自我运用中感受语文给他们带来的快乐与幸福。（2）普及学校运用班级和校园是学生习作实践运用的最主要场所，也是从自我运用走向社会运用的桥梁。渠道应是相当广泛的，比如复述或转述通知，向师生介绍自己的家庭情况、采访同学、经验介绍、竞选活动或参加演讲，撰写广播稿、参加小记者、给教师写信等。老师要创设活动、提供条件，明确要求。

四、把参与的自由还给学生，开放习作评改

养成了自己修改作文能力这是终身受用的。在生活和工作中，谁都经常有作文的需要。作文难的“一次成功”，往往要改几次才算数。然而，作文如能自己改，不用请教别人，就能处于主动地位，岂不是好？

为了让学生能有效参与作文评改，首先，教师要教会学生修改方法：朗读新课程标准指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。儿童只有读出声，自己听得到，才能把书面文字和它的含义联系起来。因此，学生写完作文后，一定要朗读几遍，这样自己就会发现问题并给予改正。其次，教师要讲究批改方法。传统批改方法的缺陷是“少、慢”，批改好的作文还到学生手上，离作文的写作时间已超过一周，学生对该次作文的兴奋早已受抑制，他们关心的多数是分数这一结果，很少对老师煞费苦心的评语产生兴趣。因此，我们教师必须改换思路，一是应“效率就是生命”这一时代要求，收上作文后，全篇浏览一遍，圈出错别字及语句不通的。以总体印象打出综合分，然后，把作文分为好、中、差三部分，第二天讲评，使有关信息及时反馈给学生，使他们能及时，有效率的对自己的作文水平做出评价、调整。老师针对训练重点，安排一定的修改时间，学生自己修改自己的习作，最后老师检查修改情况，对修改得好的作文，给予表扬。让评改成下一次作文新的起点、新的开始。最后，教师要交给学生批改文章的方法：有些同学在朗读了自己的文章时很难发现自己的毛病，然而读别人的文章，却可以指出许多不足。因此，在学生修改自己的文章之后，可以让他们互相交换，彼此修改，取长补短。但是，对如何指导学生评改别人的文章呢？教师应该根据年段的特点和要求给出明确的方法指导。比如：画一个金字塔，按照文章不同的分值划出几个评改内容板块，由高分到低分依次向上排列，而且把这个金字塔评分标准画在自己的习作本第一页，在评改时方便随时查看。这样学生在改别人的作文时，才会竭尽全力、精心推敲，避免出现误判，多扣分数的情况，同时又提高了自己的作文能力。

五、把想象的自由还给学生，开放习作文体。

篇9

关键词：写作乐趣；兴趣；写作能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-078-01

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？我认为要做到以下几点。

一、善于积累素材，勤于积淀文笔

如今小学生的生活极为单调，尤其是农村的小学生，“家庭---学校---家庭”，仅保持两点一线的生活节奏，写作的源泉岂能不枯竭？第一，在课堂上要教会学生如何从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。课余尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素才。第二，引导学生多看适合他们年龄的各种书籍。首先解决学生读书的兴趣，让学生想读书，爱读书。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是文学读物，还是科普读物，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。给学生推荐书籍，不一定要推荐名著，要善于发现学生的兴趣，观察学生喜欢看什么题材的书籍，学生中流行看什么书籍，从中引导学生进行阅读。

二、有感而发，缘事而发，积极写作

有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。这从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影――这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文――这是记得。有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。

三、师生巧评习作，练有所获

现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，提出“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”，强调学生的主体地位。诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是任教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，教师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。讲评时，教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些地方写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的出自一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。下面，老师再念一些文章，看看那位医生火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了批漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作。一时还没有被选做范文的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。

四、创造平台，让学生体会写作带来的成功喜悦

篇10

关键词：小学语文;作文教学;素材;积累

在我国的小学教育中，学校基本只注重对小学生语文、数学、英语这几门主要学科的培养，语文作为学校教学的主要学科之一，是一门基础性学科，可以为小学生以后各学科的学习打下良好的基础。但在小学语文教学中，老师不仅要教会学生字词的认识和造句，还要教会学生如何表达，这就需要小学生学习写作。小学一二年级的学生由于刚开始接触语文知识，教学内容主要是基础知识的学习，基本接触不到作文写作，而小学三到五年级的学生由于知识能力有限，写作文往往是让他们头疼的一件事。由于生活实践和知识水平的限制，使他们在写作的时候不知该写什么，常常写出记流水账形式的作文，因此，老师在作文教学中要让学生学会如何积累作文素材。

一、小学生如何积累作文素材

（一）在教材中积累。小学生实践经验有限，其知识构成基本都来源于教材，因此教材知识的积累对小学生作文写作的学习有重要影响。语文课堂中老师教会学生字词的认识和语言能力的表达，成为小学生作文写作的基础，而教材内容是小学作文写作的重要参考资料。小学三到五年级的学生经过几年的学习，在字词和写作手法上有了一定的积累沉淀，在课堂教学中，老师要教会学生学以致用，把学到的字词和课文中用到的写作手法运用到作文的写作中去。例如描写景色的“鸟语花香”、“山清水秀”，描写人物的“和蔼可亲”、“文质彬彬”等这些简单的成语运用，比喻、拟人等写作手法的运用等。在对作文的批改中，对学生在作文中引用恰当的词语，老师可以用红笔圈出来对学生进行鼓励，提高学生的自信心[1]。

（二）在生活实践中积累。新课改中提出要把教学和实践相结合，让学生在学习中结合生活实践，达到学以致用的目的。小学作文写作作为小学生写作能力的表达方式，素材大部分都来自学生的生活实践，如果小学生在平时的生活中不注意观察周围的事物，缺乏生活中的实践能力，那么作文写作时难免会显得吃力，导致作文内容空洞乏味。为提高学生的写作能力，老师可以鼓励学生多进行实践，通过实践对生活实例进行观察，并通过写日记的方式记录下来，积累写作素材[2]。例如老师可以让学生观察身边的好人好事，回到家帮助父母做自己力所能及的事，通过对这些事的记录以及看法，在作文中用自己所学到的知识表达出来，不仅可以提高他们的观察能力，还能提高他们的写作能力。另外，老师也可以在课余时候多组织学生参加社会实践，如在公园锄草，到敬老院做义务劳动等，让学生在实践中感知快乐，积累素材。

（三）课外读本的知识积累。所谓读书破万卷，下笔如有神，意思就是书读得多了在写作中才能运用自如，可以轻松写出文章。因此，课外读本的知识积累也是小学生写作素材积累的重要途径。对于小学三年级以上的学生而言，他们已经有了一定的阅读能力和自主学习能力，基本能理解小学课外读本的内容。但由于课外读本种类繁多，涉及的知识面广，学生在阅读的时候不能盲目阅读，而要选择适合自己的书籍，这样不仅能拓展知识面，学到课本和生活中所学不到的知识，还能积累知识，形成正确的价值观和世界观，为学生的学习生活能力的培养打下良好的基础。老师可以根据学生的知识水平和认知能力推荐一些适合小学生看的课外书籍，让学生理解其中的内容并学习其中的写作方法，然后在课堂中谈谈自己的看法，培养学生阅读能力和表达能力的同时为学生作文写作积累了素材。另外，学校可以为学生订《课堂内外》等小学生课外读本，放在教室里面供学生随时翻看阅读，在阅读中积累写作素材。

二、作文素材的积累对小学作文写作的重要性

（一）提高写作能力。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生就算有再好的写作能力，没有素材的积累，写出来的作文都会显得空洞乏味。对于小学作文教学来说，素材是学生写作的源泉，只有永不枯竭的源泉才能写出生动形象的作文。小学生在平时的生活和学习中注重对素材的积累，能在写作时丰富作文内容，提高写作能力。例如学生在公交车上看到有人给老人让座，然后把这件事在作文中表述出来，同时表达自己对这件事的看法，与记流水账的作文内容相比，会显得更加生动、精彩。

（二）增长见识，开阔视野。小学生写作素材的积累可以增长他们的见识，积累文化，形成正确的价值观和世界观。小学生在教材中积累素材可以巩固他们学到的知识，在生活实践中积累素材可以增加他们的实践经验，在课外读本中积累素材可以拓宽他们的视野，增长他们的见识，在素材的积累中，小学生通过不断地学习和老师的正确引导，能形成正确的价值观和世界观[3]。

综上所述，小学语文作为小学教学的主要学科，是小学生各学科学习的基础，作文教学是语文教学的重要内容，是对小学生表达能力的培养，而在作文写作中，素材的积累至关重要。因此在小学作文教学中，老师应注重对小学作文写作素材的积累，让学生在教材中、在生活实践中积累素材，并鼓励学生多阅读课外书籍，开阔视野，拓展思维，提升学习能力的同时积累写作素材。

参考文献：

[1]张强.浅谈小学语文作文教学中素材的积累[J].华章，2011（16）：236.