留守儿童心理问题范文

导语：如何才能写好一篇留守儿童心理问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 留守儿童 心理问题 成因

随着经济的发展，外出打工人员的规模不断扩大，留守儿童也越来越多。由于他们长期生活在这样特殊的环境里，缺乏父母的直接关爱与监护，与父母联系少，更谈不上沟通。家庭教育的空白，而学校教育与管理又不能有效地弥补这类教育，促使留守儿童产生消极情绪，不良体验，性格内向孤僻，学习滑坡，有的甚至厌学、逃学、散漫、打斗、小偷小摸、沉迷于网吧游戏室。留守儿童是一个特殊的群体。因为远离双亲，缺乏来自完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了他们思想品德、心理健康尤其是家庭教育方面的严重断层或缺失。他们接受教育和学习的单一性无法适应社会，生活没有规律，影响身体发育和智力发展，不能健康成长，心理状况更让人担忧。他们变得孤独、脆弱、敏感、多疑、自私、自卑、任性，在家中与监护人矛盾重重，在学校与教师、同学关系紧张，导致他们普遍产生厌学心理，结伙沉迷网吧、游戏厅，养成懒散、不负责任、乱花钱的坏习惯等。综合看来，留守儿童存在的心理问题主要表现在以下几个方面：

1 不良情绪

留守儿童从小缺乏父母的关爱，精神上得不到满足，他们变得沉默寡言、不开朗、内向。较为突出的是情绪悲痛、焦虑、怨恨、忧郁，具体表现为做事畏缩不前、胆小怕事，行为不积极等不良心理，不能很好地与老师沟通或求助，孤僻、自闭 。调查统计显示，81.1%的“留守儿童”非常的想念父母，一旦谈及其父母，表现的非常焦虑，悲痛不已，泣不成声。而18.9%的表示不太思念，长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活，对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父母。这些“留守儿童”当中，在提到父母的时候，大多表现得很默然，有的避而不答，有的则是闷不吭声。再者，在调查中还发现，85%的“留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的变化，其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪

2 人格障碍

相当部分留守儿童任性、霸道、自私、冷漠、敏感多疑、逆反心理重。常为一点小事乱发脾气，有暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心理，表现出一种叛逆态度，放任心理、行为走向极端。总认为社会对自己不公平，周围的人不关心自己，甚至敌对自己。由于自己缺乏父母的关爱，妒忌他人的幸福，严重的还有破坏行为：偷走他人的新文具盒，弄脏或弄坏同学父母刚买的书包、新衣服。自暴自弃没有进取心，没有荣辱感、甚至没有一点自尊。看不到自己的长处，感觉自己一无是处，内心里厌恶自己，瞧不起自己。

3 耐挫力差

留守儿童遇到问题与困难时往往无所适从，显得孤立无助，表现为消极悲观，自暴自弃，意志力薄弱。不能很好地面对困难，用积极的心态去分析问题，解决问题，对自己没有信心，总抱怨困难为什么找到我。既不找人帮忙，自己也不努力，采取听之任之的态度，既使去做也浅尝即止，尤其遇到困难更是畏缩不前。

4 学习心理问题

学习上自觉性差，纪律不强，缺乏主动，遇到困难不能很好地求助老师及学习好的学生，抄袭严重。有的用不正当的手段让朋友帮忙完成作业，老师发现适当的质疑与说服，反而出现抵触情绪。更有甚者千方百计找理由不做作业，故意不带、撕坏甚至丢掉作业本。

5 人际交往心理障碍

留守儿童缺乏父母的关爱与监督，常常是问题儿童。周围不论用怎样的公平对待他们，也弥补不了他们精神上的渴求与缺失。他们错误地认为周围人对己不公，没有人喜欢他们，常以怀疑不信任的情感与周围人交往，信奉“钱”的力量，使自己的交往功利而狭小。他们在交际中并不是没有遵守交往规范，也不是不懂交往技巧，而是他们不愿交往，不敢交往，对活动不太感兴趣，不愿与同学们一起参加，显得不合群，独来独往，孤独自闭，产生交往心理障碍。他们既渴望友谊，又怀疑友谊。在与他人相处时常有报复发泄的情绪，暴力倾向严重，有的甚至拉帮结派。

留守儿童已成为社会问题，更值得我们去关注，并努力寻求解决这类问题的办法，为改善留守儿童的生活环境和心理环境，加强内部机制培养，提高信心，树立正确的价值观，为促进健康成长提供依据。

参考文献

1 周青云.留守儿童心理现状及对策干预.开封教育科研，2008．1： 88~89

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一、 留守儿童不良心理的表现形式及危害

留守儿童的心理健康问题主要表现在以下几个方面：

1. 厌学。留守儿童大多跟祖父母在一起生活，祖父母年岁大，文化水平低。辅导孩子学为力，还有的从不过问孩子的学习。留守儿童一旦对当时所学的知识内容不能及时理解，又不能从家庭得到帮助，很快会对学习失去兴趣，上课不认真听讲，作业马虎，学习效率低，渐渐地对班集体的活动也会失去兴趣，产生厌学、逃学等现象。

2. 逆反。父母常年不在家，留守儿童遇到困难无法解决，无处倾诉，而致使少数学生心理畸形发展，与他人交往采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，同学之间因一点小事而常发生矛盾导致关系紧张。受到一点误解或不公平的待遇时，更容易生气、急躁、发怒。

3. 自卑。相对于和父母生活在一起的孩子来说，留守儿童就是一个父母双全的特殊的“孤儿”，他们缺乏父母的关爱，无法适应没有父母的生活，孩子的心理还没有成熟，他们无法理解父母的苦衷。幼小的心灵脆弱敏感，没有自我调适的能力，一旦遇到生活学习中的困难，孩子就会不知所措，无所适从。特别是看到同伴与父母亲亲热热，幸福美满地玩耍、嬉戏的时候，心中的失落就会使他们找不到自己的快乐，整天沉浸在忧虑、悲伤中，长此下去，他们就会拒绝老师，拒绝同学，进入自我封闭的空间，这对性格的形成有很大影响！

4. 不良行为。处于特殊年龄段，留守儿童还不能理解父母，只是天真地以为，自己这样的“苦日子”就是由于父母不在身边造成的，在学习中也会把这种“怨恨”投射到其他人身上，看到自己的学习不如别人就心怀怨恨，不但不学习别人的长处，反而对其挖苦讥笑，对比他成绩好的同学怀有敌意。有少数学生，看到别人有好的玩具，不是占为己有就是对其破坏，常有小偷小摸行为发生。拉帮结派、早退旷课、打架斗殴现象在留守儿童中时有发生。

二、 留守儿童心理问题产生的原因

1. 家庭原因。首先表现为家庭教育的缺失。家庭是儿童个体成长的第一环境，是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。家庭环境会对儿童的身心健康产生终生的影响。儿童的成长需要稳定安全的环境，父母的呵护和关爱，是儿童最为安全、温馨的环境，在爱的环境中成长是孩子的基本需要。但对“留守儿童”来说他们享受不到这一正当的权利。父亲外出，导致父亲的教育角色弱化；或者父母双方外出，“留守儿童”与父母缺乏正常的情感交流，碰到不顺心的事心中一片迷茫。同时父母也没有机会传达自己对子女的爱，认为自己打工就是为了孩子，只要给孩子以金钱补偿就行了。长此以往，孩子与父母之间产生心理上的隔阂，儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。

2. 学校原因。虽然留守儿童问题引起了国家的重视，但落实到学校，大多还是在处于应付检查的层次上。学校只负责把留守儿童之家的资料做完全，但真的让留守儿童参与的各种活动却很少开展，图书室、电脑、电话也只有检查时才对孩子开放。调查发现：留守儿童和家长通话的次数平均一学期不到两次，更别说视频通话了！还有多数学校没有这些设施。

3. 社会原因。留守儿童是社会弱势群体，分辨是非的能力也很弱。对社会上一些不良的信息缺乏分辨的能力，学校周围的网吧、游戏厅等娱乐场所，对孩子是一个具有极大诱惑力的地方，孩子在现实中得不到的关爱和发泄，似乎都能在虚拟的网络中找到，又加之相关部门对一些娱乐场所不能有效监管，使得一些留守儿童沉迷其中，无法自拔。

三、 如何对留守儿童进行心理健康教育

1. 学校应定期开展心理健康教育课程，让学生了解什么是心理健康，怎样才能使自己成为一个心理健康的孩子，举办一些英雄模范人物的讲座，促使学生建立正确的世界观和人生观，增强辨别是非的能力。

2. 老师要注意观察学生的日常行为，深入了解每一个孩子，把学生的喜怒哀乐放在心上。关心孩子的饮食起居，善于发现他们的长处，看到他们的闪光点。与学生勤沟通，弥补由于亲情缺失带来的失落。鼓励他们树立信心，促使学生的性格向良好的方向发展。

3. 学校的“留守儿童之家”活动应正常开展，“亲情话吧”和“视频聊天”能让孩子及时和家长联系沟通，对一些生活、学习乃至生理上的烦恼和困惑，可以对父母及时地倾诉，使一些不良情绪得到及时的缓解。开展丰富多彩的课外活动，注重留守儿童道德情操的陶冶和审美情趣的培养！

4. 父母出门打工是迫于生计，要纠正“给孩子留下更多钱就是疼孩子”的错误观念。对孩子负责任就要从多方面关心孩子：第一，要及时和老师沟通，了解孩子在学校的情况，也让老师及时和自己沟通，共同协商对孩子的教育办法。第二，要与孩子多沟通，了解孩子的想法及在生活中的困惑，及时排解压力，缓解不良情绪，要充分重视子女的情感需求和人格的健康发展！

5. 呼吁社会加大监管力度，对学校附近无证经营却对未成年人开放的黑网吧、游戏厅坚决予以取缔，给孩子创造一个能让其身心健康成长的社会环境！

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【关键词】“留守儿童”；心理问题；对策分析

一、引言

近年来，我国国民经济有了大幅度的提高，城市发展突飞猛进，农村也大力推行机械一体化。于是，大批的农村剩余劳动力不断的拥向城市，为国家的繁荣，城市的发展贡献着自己的力量。可是，在农民背井离乡，使自己生活发生日新月异的变化，城市不断繁华的情况下，新的问题即“留守儿童”问题却日渐突出。按照学界的一般定义，所谓的“留守儿童”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。具体是指与父母双方或者一方分离并“留守”在老家的少年儿童。根据2000年第5次全国人口普查表的抽样数据推算，我国2000年农村的“留守儿童”人数约是2000万人。随着2005年来农村外出打工人员的流动规模进一步扩大，农村“留守儿童”的人数将远远超过这个数字。

由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。据前人的有关调查显示：65.9%的老师认为父母外出打工的孩子在心理上存在较大的问题。“留守儿童”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪。在性格方面的研究，前人认为较为突出的是性格柔弱内向、自卑孤僻。在对“留守儿童”其他问题方面的研究，前人也做了进一步的探讨与分析。学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重；行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童”产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所，引起行为上的偏差，严重者走上犯罪的道路，误入歧途。

综上所述表明：“留守儿童”问题已不是单纯的教育问题，而是已经发展成为严重的社会问题。前人从众多方面对此进行了分析，为我们今后更深入的研究奠定了理论基础。然而在对“留守儿童”心理问题的研究方面还存在一定的不足之处，具体表现在：对“留守儿童”激动、悲痛、情绪忧郁以及意志力方面的研究不够深入，在解决对策过程中，关于同伴关系及“留守儿童”自我控制能力对其身心健康发展产生的影响未引起足够的重视。

据此，笔者打算运用调查与访谈等多种方法，对“留守儿童”的心理问题进行深入的研究，积极探讨“留守儿童”心理问题产生的原因，寻求对“留守儿童”有效的教育对策，为“留守儿童”营造一个良好的生活环境，改善他们存在的不良心理，帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够积极健康的发展，成为一个健康的社会人。

二、留守儿童存在的心理问题

通过阅读大量的参考文献，笔者对“留守儿童”有了基本的认识。在我国建设中国特色的社会主义——和谐社会主义的前景下，我们对“留守儿童”的心理问题更加的担忧起来。为了更深入的研究“留守儿童”的心理问题，探讨产生问题的原因，笔者随机对山东省160名“留守儿童”进行了调查、访问，根据数据显示“留守儿童”比较突出的心理问题主要有以下几个方面：

1.敌对

笔者对“留守儿童”与其他人发生矛盾时所采取的处理方式进行了调查统计，见表1

从表1中可以看出：43.3%的“留守儿童”会采取吵架的行为，16.2%表示自己会闷不吭声，18.9%向父母诉苦，还有21.6%会采取其他发泄方式，寻找心理平衡。可见，“留守儿童”采取打架或其他行为方式解决问题的还是占绝大部分，由此，可以推断，“留守儿童”存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、搞破坏、易产生敌对等不良心理问题，从而导致打架斗殴、拉帮结派等不良行为，缺乏道德感和理智感，严重者有的参与盗窃、抢劫，最后走上犯罪的道路。

2.人际关系敏感

“留守儿童”在情绪、性格上存在心理问题直接影响到其人际关系的发展。根据对“留守儿童”是否愿意和同学一起参加集体活动这一问题的调查结果统计显示：16.7%的“留守儿童”认为对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，人际关系十分敏感，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭；46.6%的表示别人叫我去才去，显得内向，不积极；也有36.7%的表示非常愿意参加。

3.悲痛、厌恶、焦虑、忧郁

“留守儿童”年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。根据笔者的调查统计显示，81.1%的“留守儿童”非常的想念父母，一旦谈及其父母，表现的非常焦虑，悲痛不已，泣不成声。而18.9%的表示不太思念，长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活，对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父母。这些“留守儿童”当中，在提到父母的时候，大多表现得很默然，有的避而不答，有的则是闷不吭声。再者，在调查中还发现,85%的“留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的变化，其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪，具体表现在：做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极，表情木然等不良心理状态。

可见，缺乏父母关爱的“留守儿童”在不同程度上都会产生一定的情绪问题。

4.学习心态

根据调查统计，89.2%的“留守儿童”是由爷爷、奶奶、外公、外婆监护，5.4%由亲朋好友监护，还有5.4%由老师或兄弟姐妹之间互相照顾。由于生活在特殊的家庭环境中，64.9%的“留守儿童”表示自己在学习方面存在困难，加之大多数“留守儿童”在学习上自觉性差，纪律不强，缺乏良好的学习习惯，主动性不高，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此，极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。

三、留守儿童心理问题的成因分析

1.缺乏良好的亲情教育

“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是麦肯侬（Mack-innon,1950）,有关早期童年经验对人格影响的一个总结。

笔者大多对中小学阶段的“留守儿童”进行的调查，年龄多处在7—14岁之间。在这个阶段，正是儿童成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。然而，在笔者的调查结果中显示，16.2%的家长平均一周与孩子联系一次，10.8%平均每月联系一次，29.7%表示不定时的联系，43.3%的很少联系。

由此可见，相对于其他同龄儿童来说，“留守儿童”自年幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。

2.监护人不能完全胜任对孩子的管教

调查结果表明，89.2%的“留守儿童”由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；而5.4%是由亲朋好友做监护，还有5.4%的是由老师看管或兄弟姐妹之间互相照顾，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良问题。

3.学校教育因素

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儿童阶段正处于人生观、价值观形成的关键时期。留守儿童的境遇使其在生活中遇到困难没有寻求帮助的对象，长此以往，其人格方面会产生攻击性强、容易出现抑郁情绪等问题，集中表现为冲动、好怒、焦虑、神经质、自闭等不良心理特征。调查显示，相当一部分留守儿童个性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情绪多变，有的甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。

二、留守儿童心理问题产生的原因

（一）家庭教育缺失

家庭教育是儿童教育的重要组成部分，对儿童的终生发展有重要意义。而留守问题导致家庭教育缺失，直接影响儿童的社会化进程，甚至导致出现心理危机。年幼时缺失父母关爱，儿童很难形成对周围人的信任感，性格容易变得孤僻。尤其在心理启蒙阶段，当遇到困难，由于得不到父母及时的引导及鼓励，留守儿童很容易感到孤独无助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自弃的困境中无法自拔。

（二）学校教育不完善

家庭生活不完整使留守儿童在心理发展上存在很多困惑，这时学校教育的重要性就凸现出来。学校教育应该降低亲子关系缺失给留守儿童带来的负面影响，为留守儿童提供更多帮助与疏导。但限于师资力量、教学水平等各种因素，学校在开设心理课程，对学生进行生存、安全和法制教育等诸多方面存在缺失，对留守儿童心理健康发展缺少正确引导。另外，师资匮乏，导致教师在完成教学任务后，很少有时间与留守儿童进行单独沟通，这种被家庭及学校双重忽视、遗弃的感受严重影响儿童的心理健康。

（三）政府缺乏有效对策

农村留守儿童心理问题产生也与社会大环境有密切关系。地方政府部门为解决农村剩余劳动力的就业问题，出台一系列政策和措施，积极鼓励农民外出务工，但对父母外出务工导致的留守儿童问题却了解甚少，更没有针对留守儿童心理健康问题提出相应解决措施。

三、农村留守儿童心理问题的解决机制

（一）完善家庭教育，建立良好亲子关系

提高家庭教育质量，搭建与外出父母的沟通桥梁。一是必须转变家长观念，提高其教育意识，将留守儿童的全面健康发展作为家庭教育的重要方面。在外出打工的家长意识中，为孩子赚足够多的钱，让孩子在物质上获得满足，就是为孩子负责、关爱孩子的表现，同时也是自己作为父母的价值体现。由于这种错误观念的影响，外出打工的父母往往忽视了孩子在心理及情感上对父母的需要。对父母来说，更重要的是要为孩子树立学习和生活的榜样，并在必要时对孩子进行有效引导。二是慎重选择委托监护人。外出家长必须重视与委托监护人的沟通，对留守子女的生活和学习情况及时进行了解。不能一托百托，对子女的成长和教育不闻不问。三是为留守儿童与父母提供便捷的沟通途径。务工单位在条件允许的情况下应创造父母与孩子联系的便利设施、渠道及机会，在儿童放假期间积极提供住宿条件使其与父母相聚等。

（二）发挥学校教育的主渠道作用

学校教育对留守儿童的身心发展有重要影响。因此，学校应在意识层面加强对留守儿童教育的重视，认识到学校教育对留守儿童身心发展的重要作用，并制定有效措施，有针对性地做好留守儿童问题研究、教育工作。同时，建立专门的督导小组，实时关注留守儿童的学习及生活，让留守儿童在学校各方帮助引导下“感受关心，学会用心，建立信心”，实现留守儿童教育的最终目的。

（三）建立留守儿童教育和监护体系

首先，村委会要对留守儿童的人数、住址、年龄、家庭情况等基本信息进行调查，以便对留守儿童进行补充监护；其次，督促留守儿童的父母、委托监护人及学校，实时了解儿童学习、生活及思想情况，及时发现问题并进行教育指导；最后，为留守儿童举办丰富的公益活动，创造参加社会实践的机会。以活动为载体，对留守儿童的心理及行为进行正确引导，使其感受到社会的关注及爱心，并鼓励其发扬自律、自强精神，树立积极向上的健康心态。

（四）提高留守儿童自我调控能力

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一、问题及成因

1.心理偏差――亲情缺失

家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。良好的家庭环境和家庭文化将对个体产生终身的影响。儿童的成长需要稳定安全的环境，父母的爱是儿童最为安全、温馨的环境，在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。但是正常的家庭生活和亲子关系对于留守儿童来说无疑是一种奢望。留守家庭使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，儿童没有机会向父母表达自己的感受，父母也没有机会传达自己对子女的爱，长此以往，必将使父母与子女之间产生心理上的隔阂，使得儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。

由于远离父母，留守儿童无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识，价值上的偏离和个性、心理发展的异常、感情异常――自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极，自卑心理加剧，喜欢自我封闭，为人处事孤僻，不合群，与父母的疏离，隔膜感增强；一些人甚至会因此而走上犯罪道路。

2.性格缺陷――隔代教育

当留守儿童的父母外出后，家庭教育的重担就落到了爷爷奶奶或外公外婆的身上，他们既要从事更多的农业生产，又要承受照顾儿童的重任。隔代监护下的儿童所反映出来的问题最严重，由于祖辈的年老、较低的文化程度，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多，过度溺爱或放纵。这些学生很任性，上课时坐不住，嘴不住，有时还会与教师顶嘴。在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多，主要是监护人不敢管，不会管，外出父母则管不了，舍得不管。留守儿童则会生活在无限制状态下，无形中助长了其作为一个特殊的监护群体，在心理等各方面的不良发展――自私任性、霸道蛮横、以自我为中心，他们脾气暴躁，逆反心理重，有的出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。他们在家常和代为抚养的监护人发生顶撞，以自我为中心，稍有不满意便大发脾气，叛逆怨恨。

3.学习动机不明确，缺乏进取心和求知欲――学校教育的无奈

教师的关注是儿童形成学习动机、健康心理、良好品性的外部动因之一。留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，教育的关爱、集体的温暖可以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理老师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育和安全教育。加之父母的外出打工使留守儿童看到了没有文化的父辈照样能在外打工挣钱，他们觉得“读书不读书也没啥区别”，对他们来说“知识改变命运”就是一句空话，部分儿童陷入了新的“读书无用论”之中，他们学习目的不明确，学习积极性不高，纪律涣散，必然也就造成学习上的困难。如果在学校得不到鼓励和帮助，反而经常受到批评、讽剌和怀疑，长此以往，孩子就会感到没有安全感，缺乏生活的乐趣，结果必然会出现心理缺陷或行为变异。加之有的教师教育方式粗暴，用体罚、辱骂等极端方法管教学生。而学生犯错后，教师的严厉指责，只能使得他们害怕学校，进而厌恶学习。

二、问题解决之策略

1.强化家庭教育的责任。留守儿童对亲情的需要源于依恋，父母与儿童关系最为密切，是儿童重要的教育者。父母对儿童的慈爱和温暖是儿童身心得到正常发展的关键，他们常使儿童获得安全感。因为儿童在面临危险的情境时常有父母在场，在面临困境时能得到父母的帮助，在他们不确定的情境中能得到父母的指引，在他们烦恼或悲伤的不安宁时期有父母抚慰和排解。父母愿意从百忙中抽出时间来主动关心儿童在做什么，喜欢接近儿童，与儿童进行心灵的沟通，这种代价不是其他人所能做到的，而其价值也是无法计算的。所以留守儿童心理问题解决的关键在于家庭，在于父母。树立家长科学的教育观念和育儿理念，有意识地将心理教育融入到家长的教育行为中，从而提高家庭教育的科学性，提升家庭教育的效果，协调好家长打工挣钱和照顾孩子两者之间的关系。针对这种情况，成立“家长学校”，通过“家长学校”活动，向家长介绍科学的教育观念和育儿理念，引导家长多看电视、报刊，了解更多的科学的教育理念。

由于家长与子女离多聚少，对孩子的心理发展了解少，感情沟通少，针对这种情况，可以安装“亲情电话”，对留守儿童开放。留守儿童有事可以随时与家长联系，家长也可以随时与学校联系，随时了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时地引导和教育；其次让家长与监护人保持联系，着重了解子女的心理状况，建议家长通过电话、写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女心声，真正关心子女的成长。让孩子感到父母虽身在外面，但父母的爱随时陪伴他们。

2.改进学校教育方式，促进农村留守儿童心理健康。农村学校是直接面对留守儿童的教育实施单位，留守儿童家庭职能的空白，在农村社区不健全的情况下，应当也由学校去填补。针对留守儿童的学校教育，可从以下几个方面加以改进：

（1）建立留守儿童档案。学校要对留守儿童登记备案，分类区别对待，进行有针对性的教育管理，要关注留守儿童的身心健康，学校教师要经常与家长联系，了解孩子在家的情况，以便及时帮助留守儿童。

（2）开展“家校”联系活动。学校可开展一些让家长参与的活动，如“家长会”、“联欢会”等，为家长来校提供尽可能的便利，让家长能多一些与孩子亲近的机会，多一些了解孩子在校情况的机会。建议学生通过“亲情电话”定期与家长联系，请家长及时将信息反馈给教师。我校开展的“六个一”活动就包括“学生每周与家长通话一次”，“家长每半月与班主任通话一次”，“班主任每月与家长通话一次”等。这些活动的开展密切了家长与学校之间的关系，更有利于孩子的健康成长。

（3）建立心理健康咨询制度，开好心理健康课。聘请心理辅导教师，定期开展心理咨询，以预防和解决留守儿童心理问题，并引导留守儿童度过人生发展的关键时期。

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关键词：留守儿童；心理问题；产生原因；对策

中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0059-02

改革开放以来，越来越多的农村青壮年进入城市打工或创业，用勤劳和智慧换取劳动成果，为经济发展和社会稳定作出很大的贡献。但是由于种种原因，一些农民工的子女无法跟随父母到城市去生活，不得不留在农村的家里。留守儿童就是指父母双方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由亲戚或他人代养的孩子们，他们的年龄大多集中在3—16岁，在学龄上集中表现为小学和初中。留守儿童是一个特殊的未成年人群体，也是一个弱势群体。留守儿童正处于成长发育的关键时期，尤其是心理发育的重要时期，但是缺乏父母在情感上的呵护和关爱，也无法得到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，使他们在成长过程中极易出现一些心理问题。

一、留守儿童心理问题的主要表现

1.内心封闭、性格孤僻

在人际交往过程中，留守儿童尤其是父母双方均外出打工的孩子的内心多表现出较强的自我封闭性。很大一部分孩子在双亲外出后会有失落感，他们在一段时间里不爱说话，不愿主动与别人进行交流互动，更不愿将自己的内心情感向别人袒露，心事不与外人说。父母亲情的缺失导致他们没有安全感，对周围的人产生不信任感，对他人产生防御心理，性格冷傲孤僻，为人处世不合群。这种心理问题在留守的女孩身上表现尤为突出。如果不及时进行疏导教育，一定程度的自我封闭性容易使孩子产生抑郁症，也可能导致情绪暴躁、冲动易怒，乃至将无端小事升级为打架斗殴，致使他们走上犯罪道路。

2.自卑心理严重

在对留守儿童的实际调查中我们发现，他们中绝大部分存在比较严重的自卑心理。这种自卑心理的产生很大程度上源于同龄人之间的比较。留守儿童在与正常儿童进行比较的过程中，发现正常儿童和父母能够朝夕相处，有父母的关爱和呵护，而自己就算得到亲戚的照看，也比不上双亲至爱的关怀，相比之下必然产生失落和自卑心理。由于父母不在身边，留守儿童遇到困难时没有坚强的后盾支撑，感觉孤立无援，犯了错误没有得到正确的指导，只会一味责怪自己或受到周围人的职责，自卑心理会相应而生。长此以往，一些留守儿童会出现信心不足、自暴自弃，自甘堕落、不思进取等严重心理问题。

3.逆反心理强

一些留守儿童会表现出较强的逆反心理，他们持有冷漠的态度对待周围的人和事。由于父母不在身边，他们在与人交往时往往过于保护自己，敏感多疑，怀有警惕心，对长辈的批评管教充满敌意。他们不理解父母的外出打工行为，认为父母不够关心自己，怨恨父母，专门和父母对着干。也有的孩子抱怨社会的不公，把责任推向社会，一些孩子甚至产生憎恨仇视社会的畸形心理，最终演变为暴力倾向。如果家长和学校不加以有效地疏导，控制孩子的不良情绪，孩子极易堕落成社会不良分子，作出极端行为，给社会造成危害。

4.学习心理障碍

留守儿童的学习心理问题主要表现在学习兴趣不高以及学习动机不明确。父母的远离使他们意志消沉，在课堂上不能集中注意力听课；由于缺乏正确的引导，孩子没有形成浓厚的学习兴趣，学习主动性差，对知识的掌握方法比较机械，常常要在老师和监护人的督促下去学习，学习效果不佳。一些孩子会因为父母在外打工养家不易，想好好学习报答父母的辛勤劳动，产生了为父母而学的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心态的影响，产生了为挣钱而学的想法，认为学习好了以后能挣大钱。他们没有形成一种积极向上的学习观，学习动机不够明确，学习态度也不端正，容易产生厌学心理，经常逃课，甚至辍学。

改革开放以来，越来越多的农村青壮年进入城市打工或创业，用勤劳和智慧换取劳动成果，为经济发展和社会稳定作出很大的贡献。但是由于种种原因，一些农民工的子女无法跟随父母到城市去生活，不得不留在农村的家里。留守儿童就是指父母双方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由亲戚或他人代养的孩子们，他们的年龄大多集中在3—16岁，在学龄上集中表现为小学和初中。留守儿童是一个特殊的未成年人群体，也是一个弱势群体。留守儿童正处于成长发育的关键时期，尤其是心理发育的重要时期，但是缺乏父母在情感上的呵护和关爱，也无法得到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，使他们在成长过程中极易出现一些心理问题。

一、留守儿童心理问题的主要表现

1.内心封闭、性格孤僻

在人际交往过程中，留守儿童尤其是父母双方均外出打工的孩子的内心多表现出较强的自我封闭性。很大一部分孩子在双亲外出后会有失落感，他们在一段时间里不爱说话，不愿主动与别人进行交流互动，更不愿将自己的内心情感向别人袒露，心事不与外人说。父母亲情的缺失导致他们没有安全感，对周围的人产生不信任感，对他人产生防御心理，性格冷傲孤僻，为人处世不合群。这种心理问题在留守的女孩身上表现尤为突出。如果不及时进行疏导教育，一定程度的自我封闭性容易使孩子产生抑郁症，也可能导致情绪暴躁、冲动易怒，乃至将无端小事升级为打架斗殴，致使他们走上犯罪道路。

2.自卑心理严重

在对留守儿童的实际调查中我们发现，他们中绝大部分存在比较严重的自卑心理。这种自卑心理的产生很大程度上源于同龄人之间的比较。留守儿童在与正常儿童进行比较的过程中，发现正常儿童和父母能够朝夕相处，有父母的关爱和呵护，而自己就算得到亲戚的照看，也比不上双亲至爱的关怀，相比之下必然产生失落和自卑心理。由于父母不在身边，留守儿童遇到困难时没有坚强的后盾支撑，感觉孤立无援，犯了错误没有得到正确的指导，只会一味责怪自己或受到周围人的职责，自卑心理会相应而生。长此以往，一些留守儿童会出现信心不足、自暴自弃，自甘堕落、不思进取等严重心理问题。

3.逆反心理强

一些留守儿童会表现出较强的逆反心理，他们持有冷漠的态度对待周围的人和事。由于父母不在身边，他们在与人交往时往往过于保护自己，敏感多疑，怀有警惕心，对长辈的批评管教充满敌意。他们不理解父母的外出打工行为，认为父母不够关心自己，怨恨父母，专门和父母对着干。也有的孩子抱怨社会的不公，把责任推向社会，一些孩子甚至产生憎恨仇视社会的畸形心理，最终演变为暴力倾向。如果家长和学校不加以有效地疏导，控制孩子的不良情绪，孩子极易堕落成社会不良分子，作出极端行为，给社会造成危害。

4.学习心理障碍

留守儿童的学习心理问题主要表现在学习兴趣不高以及学习动机不明确。父母的远离使他们意志消沉，在课堂上不能集中注意力听课；由于缺乏正确的引导，孩子没有形成浓厚的学习兴趣，学习主动性差，对知识的掌握方法比较机械，常常要在老师和监护人的督促下去学习，学习效果不佳。一些孩子会因为父母在外打工养家不易，想好好学习报答父母的辛勤劳动，产生了为父母而学的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心态的影响，产生了为挣钱而学的想法，认为学习好了以后能挣大钱。他们没有形成一种积极向上的学习观，学习动机不够明确，学习态度也不端正，容易产生厌学心理，经常逃课，甚至辍学。

二、留守儿童心理问题产生的原因

1.家庭教育的严重缺失

家庭教育对孩子的影响是直接的、长远的，家庭教育的成功与否直接关系到孩子未来的发展。缺乏完整的家庭教育，是导致留守儿童心理畸形发展的重要原因。父母外出常常一年回一次家，甚至几年不回家，孩子与父母的情感交流与互动极少，也许按时会收到父母寄来的生活费和学费，但孩子心里在想什么，真正需要什么，却很少有人会关注。亲子教育的缺失可以说是留守儿童在成长过程中面临的最严重的问题。据调查，农村留守儿童中，有84.6%的孩子由爷爷奶奶等隔代亲人照看，照看留守儿童的重担首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高，体力、精力有限，照看孩子仅能勉强顾及吃饭穿衣等物质层次的要求，无法全面顾及心理上的满足，也缺少在道德和精神上的引导和教育。且老人对孩子多为溺爱骄纵，使孩子的生活无限制，而孩子的自律能力较弱，极易导致心理失衡走偏差。

2.学校教育的影响

学校是对学生进行教育的主阵地，是家庭之外最主要的社会化主体。家庭教育的缺失使留守儿童在心理成长过程中形成众多心理障碍，需要学校教育来弥补家庭教育缺失带来的消极影响，留守儿童在心理上的无助和困惑需要学校和老师给予更多的疏导帮助。但是现阶段我国农村教育发展缓慢，农村义务教育体系存在众多不足之处，学校教育理念落后、师资力量薄弱、教育经验缺乏。很少有学校针对留守儿童的心理问题开设专门的心理疏导课程，没有聘请专门的心理教育专家和老师。而且，受应试教育的影响，部分老师只关心课堂教学任务的完成，关注学生的成绩好坏，不注重与他们谈心交流，忽视了他们的心理发展。教师的疏忽使一些本可以扼制在萌芽阶段的心理问题得不到及时纠正，最终在孩子的大脑中膨胀畸形。一些留守儿童的成绩普遍不理想，甚至会导致个别不负责任的老师的“抛弃”，这些孩子感受不到学校大集体的温暖，成为被遗忘在角落里的人。

3.社会关爱不足，社会不良因素的影响

目前农村的基础设施建设还比较落后，有益于留守儿童身心健康发展的公共场所更是少之又少，孩子的身心无法得以释放。留守儿童尚处于学龄期，心理上正处于对一切充满好奇的阶段，然而社会阅历不足，对诱惑缺乏抵抗力，很容易受到周边不良社会环境的影响。在这个网络时代，多媒体渗透到我们生活的方方面面，上网和玩电子游戏成为一些孩子们课余时间主要的休闲方式。网络事物良莠不齐，留守儿童由于得不到正确地教育引导，缺乏有力的监督管制。一些地方政府已经开始呼吁关注留守儿童问题，但多停留在表面形式上，整个社会还没有形成一种关爱留守儿童的风气。

三、解决农村留守儿童心理问题的对策

1.积极发挥家庭教育的重要作用

良好的家庭教育氛围有利于留守儿童的健康成长，要积极发挥家庭教育的重要作用。首先，尽可能增加亲子互动。父母双亲的关爱是任何外力都无法代替的，良好的亲子关系是孩子健康成长的关键。留守儿童正处于身心成长的重要时期，需要父母在情感上的关怀和照顾。父母即便不能经常回家，也要应该与孩子保持经常联系，多与孩子保持电话或书信等方式的交流，同孩子进行心理上的沟通。父母还可以与孩子讲述自己打工的经历，让孩子真正理解和尊重自己，为孩子减轻心理负担。其次，父母要尽量为孩子挑选真正付得起教养责任的监护人，并且经常与孩子的相关监护人保持联系。督促监护人对孩子进行引导教育，做到既不过分溺爱，也不放任不管，经常了解孩子的生活学习状况，密切关注孩子的身心发展，发现问题及时采取措施解决。总之要努力创造条件提高家庭教育的质量，弥补父母不在身边对孩子的影响。

2.学校和老师积极关注留守儿童的成长

关注留守儿童的心理问题，要发挥学校教育的主导作用。学校对留守儿童家庭状况深入调查，建立管理档案，将留守儿童的家庭住址、家长联系方式、监护人联系方式等基本情况记录在案。学校设置心理健康教育课程，定期举办心理健康教育讲座，让孩子掌握基本的心理健康知识。开办心理咨询室，聘请专门的心理咨询师，为孩子疏导心理上的困惑和难题。教师充分利用现有的教育资源，针对学生的特殊性因材施教，定期家访，与家长和监护人交流孩子的生活、学习和心理发展状况，发现问题及时与家长和监护人沟通解决。学校还可以组织有益身心发展的课余活动来丰富学生的课外生活，让他们充实地过好每一天，而不是把时间浪费在享乐游戏上。政府应出资帮助学校完善基础设施建设，提升寄宿条件，为留守儿童提供住宿，让他们能生活在老师同学组成的大集体中，感受到来自集体的温暖，弥补家庭教育的缺失。

3.社会给予更多的关爱，抵制不良环境对留守儿童的影响

社会对生活在其中的留守儿童的影响是潜移默化的，也是至关重要的。社会上应该形成一种普遍关爱留守儿童的良好风气，为留守儿童的身心健康成长创造良好的社会环境。首先，各地农村根据实际经济情况建立适合儿童的活动场所，如建立大型图书馆，并且购进大量积极向上、有益于思想进步的书籍，让孩子在闲暇时刻能够畅游在书的海洋，丰富知识，充实内心。其次，政府要积极吸引外来投资在本地开办企业，安置外出或者将要外出的农民在本地就业，不再远离家庭和孩子，从根本上减少留守儿童的数量。再次，公安机关等相关部门定期对学校周边的网吧、游戏厅等娱乐场所进行检查，对沉迷于网络的孩子进行纠正教育，并坚决打击让未成年人进入的黑网吧和游戏厅，净化学校的环境，为孩子营造良好的学习氛围。

参考文献：

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关键词：留守儿童；心理问题；矫治方案

中图分类号：B844.1文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0137―03

近年来，随着社会经济结构的日益转型，以及生活节奏的日益加快，我国广大农村地区有大批量的劳动力外出务工，以求实现自己的致富梦想，跟进快节奏的生活步伐。然而，伴随着外出务工人员的日益增多，一个特殊的名词――留守儿童，逐渐走进了我们的生活。农村留守儿童是农村社会转型时期和农村大规模劳动力到城市就业后出现的一个特殊的社会群体，而且数量相当庞大。目前全国留守儿童超过七千八百万，他们大多为7～14周岁，处于中小学阶段。从全国来看，留守儿童比例逐年增加，并主要集中于贫穷落后的农村地区。俗话说父母是孩子的第一任教师，父母的言行举止以及父母对孩子的关爱程度直接影响孩子的成长。处于儿童期的孩子们无论在其快乐时抑或痛苦时都需要一个可以分享或分担的对象，这个对象的最佳选择者就是父母。然而，这对于留守儿童而言似乎是一种奢望。缺少了来自父母和家庭直接的关爱和呵护，由此便引发了一系列的心理问题。

一、农村留守儿童在心理方面存在的主要问题

留守儿童处在身心发展的关键时期，在家庭结构不完整的情况下，孩子完整的家庭教育严重缺失，从而使孩子的价值观念和思想意识方面缺少了正确的指引，不仅对儿童个人的性格、人格、行为习惯等方面产生了重大影响，而且也会引起整体国民的心理健康和社会稳定的巨大变动。

（一）性格障碍

在儿童个人的心理健康方面，法国克里斯琴・施皮茨博士曾经这样忠告做父母的人：“培养你们的孩子，多和他们在一起，因为亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长。”留守儿童在成长的重要环节上缺少的恰恰是这份亲情的抚慰和关怀，缺少了常人所无法给予的爱，处在身心迅速变化发展的关键时期的儿童，有了烦恼和焦虑却没有了可以倾诉的人。没有了他们至亲至信的人的呼唤，在心灵发展上就会感到无比的空虚，至于他们的看护者或因为年事已高或由于农活太多或由于科学文化水平有限而无暇顾及儿童情感上的变化，他们最起码的与人沟通和交流的机会由此丧失。儿童心里最基本的需要得不到满足，在性格上就会表现出自卑、任性、悲观、暴躁、行为怪僻、内心封闭、不愿与外界接触等特点。这种特点经过日积月累，对自身心理健康极为不利。

（二）人格发展障碍

留守儿童在成长发育期，随着与父母及外界关系的日渐疏远，在人格的成长发展上也遇到了障碍。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、与他人的交往不真诚、不友好、欺骗老师和家长等问题由此滋生，甚至会做出一些违法乱纪的事情来，严重影响了儿童心理素质的提升。一项调查表明，农村孩子的心理问题和行为问题比例高达19.5%，远高于城市孩子的8%。他们对待批评教育往往采取逃学、旷课甚至离家出走等过激行为，这就足以说明留守儿童在人格发展上存在相当大的障碍，实在令人担忧。

（三）行为怪诞

农民工外出务工的浪潮逐年增高，家庭化流动的趋势日益明显，留守儿童的数量也必然会进一步膨胀。而传统固有的教育方式不更新，被留守的儿童们得不到父母言语和行为的耳濡目染，只是任凭自己的个性想干什么就干什么，不良的心理思想导致了留守儿童在学习和生活上的不良的行为习惯。在学习上，由于得不到老师和家长的及时点拨与启发，智力得不到有效的开发，对学习就产生了极大的厌烦情绪，抄袭违纪等情况时有发生，有的学生还把学习当成是最痛苦的事情，而对待批评教育则采取逃学、旷课、离家出走等过激行为。在生活上，打架、谩骂他人、随地大小便、见到客人或长辈不知提前打招呼问好等不礼貌行为屡见不鲜，却无人对其进行正确指导，任其发展。

留守儿童的心理问题体现在方方面面，如果得不到及时的解决，那么整整一代人的心理素质、身心发展就都会出现问题。这一定会严重影响我国的社会化进程，导致社会发展的不稳定，整整一代人的心理发展水平大大下滑，也必然会直接阻碍社会主义现代化的发展进程。

二、农村留守儿童心理问题产生的原因分析

长时期的留守岁月给留守的少年儿童在心灵上造成了挥之不去的阴影，找到原因对症下药迫在眉睫。我认为应该从社会、家庭和学校三个方面来追本溯源。

（一）社会现实的“无情”

从社会整体来看，城乡二元结构所造成的壁垒和大规模农村劳动力流失之间的矛盾是其根源所在。当我们乘坐列车时，在车厢里我们可以看到扛着沉重的行李来往于城市之间打工的农民工数不胜数。农村流动人口的数量日渐增多，但他们无法将自己的子女带在身边，其原因就在于城乡二元结构的存在。城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度有关的子女免费或低收费入学，必须在户籍所在地中高考的制度所形成的壁垒。农民工贫穷的生活条件根本就无法承担得起如此高昂的学费，也根本没有能力为孩子解决考试升学问题，最终只得与父母两地居住。长此以往，各种我们想得到想不到的问题接踵而至，给儿童的心理健康造成了很不利的影响。

（二）家庭亲情的“淡漠”

从家庭角度看，家庭环境、家庭教育、家长自身的素质等都会对儿童的心理健康产生影响。首先，留守儿童的监护人一般是他们的爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等上了年岁的人，他们之间的年龄相差至少有50岁，在思想意识、价值观念上存有巨大的差距，文化知识结构上也有较大的分歧，因此这些隔代监护人根本无法深入他们的内心来真正了解他们的想法，就更别提对其进行正确的引导了。过分的溺爱和物质满足，使孩子除了向他们要钱以外其他的什么也不会说。其次，还有部分家长在潜意识里就对孩子过早地灌输了一种“读书无用论”的错误思想，认为读书不是挣钱的最好办法，打工也能致富等。这种长时间的潜移默化导致了大部分孩子的逃课、旷课等心理偏差现象，严重的甚至造成了心理畸形。可见，完整的家庭教育的缺失，儿童的第一任教师的“出走”，也是造成儿童心理问题的重要原因。

（三）农村学校发展的“歪曲”

从学校角度看，学校的教育对孩子，尤其是在接受基础教育阶段的孩子来说起着至关重要的作用，可目前摆在人们面前的一个十分现实的问题就是城乡教育无论在物质资源的配置上还是师资力量的配置上都存在着不均衡和不公平的现象。农村地区的教师普遍文化素质较低，在现有的考试制度下，老师只管班级前几名优秀的学生，至于成绩稍差的学生老师则不管不问，教师的教育方法和道德修养时刻影响着学生心理素质的发展。成绩稍差的留守子女本来就缺乏学习动力，再加上老师的不予理会，自然也就会没有约束地做任何事情，不论对错，幼小的心灵萌芽日渐枯萎。另外，留守儿童在心理上存在问题是众所周知的，学校应配置相应的老师主动除学生的“心病”。可师资缺乏，水平有限，只能任其“心病”发作，无从下手。

除上述三大原因外，我认为政策法规的滞后也是造成留守儿童心理问题的原因之一。留守儿童在当今社会上已经不是一个陌生的词汇了，但却没有任何的政策措施来补救，这也就忽视、助长了留守儿童心理问题的产生。

三、农村留守儿童心理问题的矫治方案

农村留守儿童现象是城市化过程、劳动力转移过程中出现的社会问题。按照现状弄明浪潮的发展趋势，在未来相当长的一段时间内，农民工会继续迁移，留守儿童的数量也会继续增长。因此，在留守儿童的成长过程中，我们要尽早地找到解决其“心病”的措施，让他们健康快乐地长大。那么，从其产生的原因入手，社会、家庭、学校共同为之努力，再加上政策法规的引导，我们一定会还他们一个清新祥和的儿童世界。

（一）全体社会成员的共同努力

从会社会的角度，首先要加强宣传，引起全社会的广泛关注。全体社会成员共同献出一份爱心，伸出大家的援手来呵护那片稚嫩的幼芽，为他们搭建一份爱的舞台，让他们自由快乐地成长。同时，要消除对留守儿童的歧视心理，积极推动全社会的力量来关爱留守儿童。相关部门也要切实加强对网吧、游戏厅等的有效管制，切实要求未成年人不得进入诸如此类的娱乐场所，相反，要广泛开展各类健康有益的文化活动，为孩子营造一个积极向上的娱乐氛围，消除负面信息的影响。乡村基层单位要加强管理，为留守的少年儿童构建良好的监督体系。其次，城乡教育要联合起来，统筹安排，逐步拆除城乡二元结构的壁垒，使教育资源和师资力量均衡起来。当然，社会应尽可能多地为农民工提供就业岗位，提高工资待遇，使农民工不要感到挣钱太难，进而减少农民工数量，给孩子们一个完整的家庭。

（二）家庭亲情的回归

作为留守儿童的家长，虽不能和孩子长时间地呆在一起，但也在对孩子的心理疏导上有着关键的作用。家长不能只顾繁忙的工作，要尽可能地抽时间与孩子保持电话或书信联系，了解其内心想法和生活状态，转变过时的“读书无用论”的观念，鼓励孩子努力学习。也要与老师保持联系，及时了解孩子的思想动态和在校表现，努力为孩子创造一个良好的学习环境，促进其良好习惯的养成。父母要明确，孩子要的不只是物质的满足，心灵的安抚才是对他们最大的安慰。多给孩子一些爱，还给他们应得的那份“丢失已久”的爱，这才是父母最应该做的事。

（三）学校职责的全面履行

从学校角度看，教师的教育对学生会产生相当大的影响。教师的职责不仅在于知识的传授，更应该是儿童成长的导师。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育者最可贵的品质之一在于对孩子的深沉的爱，兼有父母亲的温存和睿智的严厉和严格的要求的那种爱。”因此，在留守儿童与父母分开的日子里，老师就要承担起对学生在学习和生活中的职责，暂时忘却自己的一己私利。教师可以对儿童进行定期的家访，进行心理疏导，辅导课后作业等，用教师那独有的父母般的关爱去减轻留守儿童的心理负担。教师应留意观察学生的日常行为，深入了解每一个学生，关心学生的喜怒哀乐、饮食起居，发现学生的长处，看到他们的闪光点。与学生多多沟通交流，弥补亲情缺失给学生造成的失落感。经常鼓励学生，树立他们的信心，促使学生的性格向良好的方向发展。除此之外，学校要加强基础设施建设，创造良好的校园环境，努力营造良好的教学氛围，让孩子们能够感受到家一样的温暖，心灵伤害自然就会减少。同时，也可以增加心灵成长课程，对留守儿童心理问题做调查后针对重点进行讲解等，逐步树立学生的信心，一定会克服他们的心理障碍，使其快乐地成长。

另外，社会、家庭与学校的三位一体，形成合力，将是留守儿童走出心理问题的阴影、走向光明的最佳出路。

留守儿童是需要全社会共同关注、给予关爱的群体。在这样一个充满转型和阵痛的流动时代，追逐梦想的父母们，请偶尔地停下脚步，驻足片刻，眺望一下你那遥远的故乡，那里有一群期待着的孩子日夜盼望着你们的怀抱。对于留守儿童的现状，我们已有所了解，在接下来的日子里，让我们来共同努力，学校、家庭和社会齐头并进，一定会让留守的儿童少年远离那段孤独的岁月，找回那份家的温暖，找回那份逝去的童真！

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留守儿童，是指与父母双方或一方分离并留守在农村的少年儿童。目前，我国农村人口流动异常频繁，大量剩余劳动力涌向城市，致使许许多多的中小学生成为留守儿童。他们因为长期缺少父母关爱，没有及时有效的教育、引导和管教，往往在心理上会出现一些不适应感，行为上出现一些偏差。严重的会导致心理畸形发展，产生严重的社会问题。因此，关注和维护留守儿童的心理健康是当前教育的一大重要事项。

2　留守儿童的心理健康状况分析

留守儿童正处在心理成长的关键时期，长期与父母分离，无法享受父母的抚慰和关爱，得不到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，极易产生认识、价值上的偏离和个性心理发展的异常。人格发展不健全。留守儿童心理健康问题检出率较高，心理健康状况令人堪忧。李宝峰的研究显示。留守儿童在SCL--90量表中的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁，焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子上的分值均高于全国常模(P＜0.01)，躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对4个因子已达到显著性差异水平(P＜0.001)，在271名被试留守儿童中，78人(28.8％)有轻度的不良心理反应，6人(2.2％)有比较明显的心理问题；留守儿童中初中生心理健康问题的阳性检出率高于非留守儿童初中生阳性检出率的20％。留守儿童心理健康问题分别为焦虑、抑郁、人际关系敏感、适应不良、情绪不平衡、偏执等。在某县600名留守儿童的问卷调查显示有548人(91.3％)“会”或“有时会”出现心情烦躁或忧郁；有219人(53.2％)认为因为父母外出，自己“会”或“有时会”被同学欺负、孤立。对亲子教育缺失组(留守儿童)和对照组的得分进行比较发现：“留守儿童”组乐群性、稳定性、轻松性、自律性方面得分显著低于对照组，世故性、紧张性、忧虑性得分显著高于对照组；而且，不良的人格因素、行为问题和学业不良密切关联，互相加剧。

3　心理问题产生的原因

3.1家庭教育缺失

首先，父母的教育观念偏差。由于农村父母自身文化水平和能力的限制，无力指导子女的学业，或是心有余而力不足，他们的家庭教育职责更多地表现在监督学习上，而由于长期在外又使他们无法很好地行使督促学业的职能，教育管理方式上容易简单粗暴。另有一些家长关心最多的是子女的生活，尽量满足子女的物质需求，无形中使一些孩子养成了生活上追求享受，学习上怕苦怕累、不思进取的坏习惯。还有一部分家长把学校视为子女受教育的唯一途径，认为既然让孩子到学校学习，一切问题就应该以学习为重，忽略了孩子的思想教育。

3 2学校教育力度不够

受教育理念、办学条件、师资力量等因素的制约，学校对留守儿童的关注不够，教育措施不到位或缺乏针对性。首先，学校对留守儿童的心理问题重视程度不够，很少有学校开设适合儿童身心发展需要的课程。缺乏有计划、有组织地针对留守儿童进行的心理教育。其次。学校不注重对学生综合素质的培养。在农村，学生成绩的好坏是对学校和教师进行评价的唯一标准，学校和教师只关注学生的成绩，而学习不好的留守儿童很容易被教师忽视。另外。农村学校经费紧张，落后的办学条件不利于学生综合素质的培养，

33社会环境差

农村文化环境、治安环境较差，对留守儿童容易产生不良的影响。还有一些留守儿童受社会上不法之徒的引诱、教唆、强迫等实施违法犯罪行为。

4维护留守儿童心理健康的家庭应对策略

留守儿童的心理问题不仅影响其心理健康，还容易导致他们违法犯罪行为的发生，影响社会的安全和稳定。据公安部的调查统计结果表明：全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村，其中大多数又是留守儿童。因此，针对留守儿童心理障碍。有的放矢地进行心理健康教育，就显得尤为重要了。该如何对他们进行心理健康教育，使他们同正常儿童一样去学习、去生活、去追求梦想呢?笔者以为应从以下几个方面去做好教育引导工作。

首先，父母要有完整的责任意识。意识到父母不仅要为子女提供必要的物质生活条件，也应该给子女必要的家庭教育和亲情关爱。使其在情感、道德、行为、心理等方面健康发展。这种完整的责任意识是非常重要的，许多家长正是因为缺少这样的责任意识而导致了孩子诸多问题的产生。

其次，父母一定要坚持定期、不间断地保持与孩子各方面的联系，随时掌控孩子的情况。对于不同年龄阶段的孩子容易出现的问题，做家长的要正确面对和引导。

第三，要学会表达自己对孩子的关爱，让孩子感受并接受你对他的关爱。儿童年龄越小，情感支持的需求越强烈也越重要。留守儿童出现的问题，很大程度上与缺乏父母的情感支持有关。

第四，打造“支持系统”。所谓支持系统是指一些能够向孩子提供帮助的人际关系。参与到这个系统中的有爷爷、奶奶、亲戚、朋友，还可以是老师、托管机构和政府援助机构。在孩子遇到困难、父母又鞭长莫及的情况下，可启用“支持系统”，给孩子快速提供帮助。

第五，尽可能多地与孩子团聚。许多外出打工的父母为了节省开支。不愿把钱花在路费上，因此尽量少回家。实际上，回家看孩子一次，胜过买百样东西。

最后，就是每位家长都应该充分认识到家庭的完整对于孩子健康成长的价值，如果我们认识到了这一点。我们就有必要用观念去抗衡现实，用道德去超越现实，用努力去完善现实，避免纯粹个人本位的幸福观和商业价值的泛滥损害家庭的凝聚力。

当然，除了家庭的努力之外，留守儿童的健康成长也需要政府和全社会的关注。

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【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）06―0025―01

近年来，随着留守儿童数量及留守儿童问题的递增，留守儿童的心理健康教育更加受到教育部门的重视。所谓心理教育，它是旨在培养发展学生的健康心理，从而促进其个性完善的教育。当今社会中小学生特别是留守儿童心理健康问题日益严重，其主要表现为亲情缺失、心理孤单、缺乏必要的安全感，导致无法承受学业的压力，造成了情绪困扰。在这样的情况下，学生由于心理健康问题长期得不到疏导，不能及时采取有针对性的引导措施，往往会诱发一些心理问题，部分学生甚至由此产生了严重的心理和生理疾患。因此，研究农村小学生的心理健康教育问题势在必行。

一、留守儿童心理问题的原因分析

1. 社会环境复杂。近年来，社会的发展和进步给农村带来了焕然一新的面貌，但农村环境对学生心理健康的影响仍不可忽视。一是农村往往残留着一些不良风气，如赌博、偷盗、打架等不良习俗。小学生正是处于对任何事情都怀有好奇心的时期，在大人的影响下，也会偷偷摸摸地尝试。二是“不读书照样挣大钱”思想观念的影响。由于改革开放的不断推进，打工热潮一浪高过一浪，外出打工的少男少女回家后相对阔绰的表现，给上学的孩子带来极大的负面影响。三是网络的因素。网吧在农村越来越多，农村的网吧管理不良，家长对网络知识的贫乏，常常会发生因网络而引发的农村学生偷窃、离家出走、失踪等一系列问题，这些都对学生的心理健康产生了一定的影响。

2. 学校教育单一。目前农村学校由于受传统观念的影响、社会评价机制的制约以及师资力量的限制，校园文化建设单调，应试教育盛行，开足开齐课程成了一句空话。教师在教学中随意增加学生的学业负担，教师中相互评比竞争，教师的焦虑直接影响学生产生厌学、逃学甚至对抗情绪，影响了学生的心理健康。

3. 家庭教育缺失。农村学生整个小学阶段都在家中住宿，家庭生活环境、父母长辈的兴趣爱好、行为品德、文化素养等等，都直接影响到孩子的身心发展。有的孩子跟着爷爷奶奶生活，有的则单独在家，成了留守儿童，他们的生活起居、成长教育多靠爷爷奶奶，他们得不到父母的温暖，更得不到父母的指导教育。时间一长，自我约束能力比较差的孩子，生活上放任自流；另一方面是大多数的家长都没有上过学，文化水平不高，对孩子的教育缺乏正确的认识，无力关注孩子的心理健康。同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实。一些家长对子女爱得过分、照顾过度、期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大的伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

二、解决策略

1. 办好家长学校，提高家长自身的文化素质和品德修养。学校要想方设法把家长学校办好，借助家长委员会的力量为家长介绍科学的教育方法，让他们反思自己的教育行为。要求家长要多与孩子进行感情交流，就算是因为家境原因到外地打工，也要多与孩子们通电话，了解他们的心理需求，解决心理矛盾，避免孩子受不健康环境的影响。同时，家长对自己孩子的期望值不宜太高，对孩子的要求要切合实际， 实事求是地了解孩子的真实情况，以免造成子女的心理压力， 家长除了在物质生活上关心他们外，要更多地关心他们的学习、身体、思想和心理等状况。

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论文摘要：我国城镇化和工业化不断加快，进城务工人员不断增多，这是我国现代化过程中的必然趋势，由此农村留守儿童也形成了一个特殊的庞大群体。由于父母不在身边，使得农村留守儿童心理健康教育的缺失。首先分析了农村留守儿童心理健康教育中存在的问题，在此基础上提出了加强农村留守儿童心理健康教育的对策建议。

改革开放以来，我国大量的农民涌进城市打工，目前我国进城务工人员达到2.3亿，庞大的进城务工人员造成约2000万农村留守儿童出现。农村留守儿童是指农村地区因父母双方或一方外出务工而被留在家乡、由他人照管的正常儿童。这些留守儿童正处于生长发育期、思想成熟期，但由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了他们在思想道德、心理健康的严重缺失。从而使得农村留守儿童在思想、行为和心理上都偏离成长发育的轨道，对儿童今后的认识发展产生了巨大的影响。因此，加强农村留守儿童的心理健康教育具有十分重要的现实意义。

一、农村留守儿童心理健康教育中存在的问题

1.性格上的缺陷

由于农村留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者处于对孩子的溺爱，对小孩的管教不严，使得孩子缺乏良好的家庭教育环境。同时由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻，形成以自我为中心的性格。具体表现在缺乏自信，过度怕羞，拒绝交朋友。

2.心理上的障碍

亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要，在父母的关爱下，在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心理播下爱的种子。而农村留守儿童由于感受不到父母的亲情，在留守儿童身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，被错误地认为他们懂事了，却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的。缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍。比如有困难没地方倾诉，有焦虑、孤独倾向等问题。这些心理障碍造成农村留守儿童经常不能集中注意力来学习，经常不能够按时按要求完成作业，甚至不愿意回家。

3.认知行为上的偏差

农村留守儿童由于父母不在身边，孩子有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差。他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向，这样就很容易造成农村留守儿童情绪化。

二、加强农村留守儿童心理健康教育的对策建议

1.发挥家长的教育作用

农村留守儿童心理诸多问题主要是由于父母不在身边造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重视发挥家长在农村留守儿童健康心理成长中的作用。笔者认为，家长要从以下两个方面加强对农村留守儿童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，尽可能地保证每天跟孩子通电话，多跟孩子谈谈心，多跟孩子沟通，对孩子的心理、情感和精神需求给予更多关注。（2）家长要主动跟老师联系，不要等老师来主动联系你，通过跟老师的交谈来了解孩子在学校的状况，同时可以跟老师交流一下怎么教育孩子，以便能够及时地了解孩子的心理问题。

2.营造良好的教育环境

对于农村留守儿童我们应该高度重视，尽量营造一个宽松的环境。特别是学校，更要高度重视，不歧视老师儿童，平等地对待他们。要特别关心留守儿童的思想状况，多给留守儿童一些热情的帮助，比如城里留守学生之家和心理咨询室，以解答学生成长中的烦恼。村里可以聘请离退休的老师当留守儿童的心理辅导员，负责孩子思想、情感辅导。

3.建立完善的留守儿童心理健康教育机制

在留守儿童的成长中，学校要负起更大的责任，必须建立完善的留守儿童心理健康教育机制，以培养留守儿童健康的心理。笔者认为学校应建立“留守儿童”档案和成长记录袋，但不能让留守儿童知道，以免刺激孩子。对他们在学习、生活等活动中的表现及健康状况进行调查登记，以实现对农村留守儿童成长道路上监护的缺位。在开展多种形式的宣传教育中，可以通过讲座、“夏令营”之类的活动来进行。同时在“进步之星、三好学生”的评比中向留守儿童倾斜，并且树立标兵，在留守儿童中形成你追我赶的良好教学氛围。

总之，农村留守儿童心理健康教育问题是关系到我国社会主义未来建设成果的重要因素，因此绝不能忽视对2000万农村留守儿童的心理健康教育。但留守儿童心理健康教育问题不是某一方面就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力、共同参与，从而构建完善的农村留守儿童心理健康教育机制，促进农村留守儿童的心理健康发展。

参考文献：