英语学习计划作文范文

导语：如何才能写好一篇英语学习计划作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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英语作文一：英语学习计划

Plan for English Learning

I’m a middle school student. I love English, but it’s hard for me. Now I have a good plan to learn English。

I have a pronunciation problem. I can’t pronounce so well. So I plan to listen to the tape and read after it. I can’t read English passages quickly and can’t write a passage clearly. Now I plan to read more and practice writing often. As for listening, sometimes I can’t understand what others are saying. So I plan to improve myself by listening to the radio and TV. Grammar is the most difficult for me. I have no idea of it, but I think my English teacher can help me with it。

With this English-learning plan, I’m hoping for great progress。

译文：

我是一名中学生。我喜欢英语，但是对我来说却很难。现在我有一个很好的英语学习计划。

我的发音有点问题。我发音不好。所以我打算听磁带并跟读。我不能快速地阅读英语文章，也不能清清楚楚地写文章。现在我计划看多些书，经常练习写作。至于听力，有时候我无法理解其他人在说什么。所以我打算通过听收音机和电视来提高我自己。对我来说语法是最难的。我都不知道怎么办，不过我觉得我的英语老师能够帮助我。

有了这个英语学习计划，我希望能取得很大的进步。

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关键词：文化差异 商务英语教学 商务英语写作

1 概述

随着国家教育部先后批准对外经济贸易大学、广东外语外贸大学和上海对外贸易学院设立商务英语本科专业，商务英语教学进入了新的发展阶段。随着国力的增强，更加对商务英语教学的提出新的要求，即要努力培养熟练掌握外语技能，通晓商务知识的复合型商务人才，从而促进中国与世界各国的经济与贸易交流。

然而，不同国家的人们在从事商务交流的过程中不经意的受到自己本土文化的影响，将自己的文化强加于对方。不同文化之间的差异而引发的问题也越来越多。因此，商务英语教学的过程中一定要注意文化的教学，尤其文化差异的教学。本文主要阐述文化的差异的存在、表现和影响，并且提出注意文化的差异是商务英语教学写作教学的当前迫切的任务之一。

2 文化差异

关于文化差异，荷兰学者Hofstede(1980)提出Five Values Dimension的文化差异模型。他把文化分为5个价值纬度：个人主义—集体主义；权利距离；不确定性回避；社会的男性化女性化及长短期导向。这些差异都会在商务交流中得到体现。思维更是文化的深刻体现。下面主要列举下中西的思维差异。

2.1 汉语是主体意识，英语是个体意识。汉语很主观化所以写成的英语都是“I think”，“We must”，“You should”等主观意识很明显的词组而英语则是注重个体化意识。

2.2 汉语重形象思维，英语重抽象思维。汉语注重动词，分句短句特别多；而英语长句复杂句比较多，里面夹杂同位语从句，由名词组成的定语从句。中国学生写东西喜欢频繁用动词，而不会灵活的使用动名词或者介词形式。

2.3 汉族的思维模式是“螺旋式”，英语的思维模式是“直线式”。这表现在两方面:句型结构和语篇模式。从句型结构方面来说，英语复合句较多，句子结构多为重心在前。

3 文化差异对商务英语写作教学的影响

商务英语教学尽管在中国已有几十年的历史，但是作为一门交叉型学科，教学模式也存在很大的灵活性，没有固定的模式。譬如，商务英语翻译教学、商务英语语言教学、商务英语写作教学等，不同的高校使用不同的教科书。例如，商务英语写作这门课程来说，就有如下的教科书：

《剑桥商务英语写作教程》，《商务英语写作》，《外经贸英语函电》，《商务英语修辞与写作》，《实用商务英语写作》，《国际商务写作教程》等。

很明显，这些教材都注重学生的实际商务写作能力的培养，而其中更主要以商务信函为主，注意到文化差异的导入。注重文化的差异培养学生的跨文化意识也是商务教学中不可或缺的。文化差异对中国学生的写作，尤其是商务写作影响极深，高职高专类商务英语专业的学生在文化方面更是欠缺一些。这些影响主要反映在以下几个方面：

3.1 词与短语 词是语言的基本单位，和文化紧密相连。换句话说，相同的词，不同的文化下，可能会有不同的涵义。因此在学习词语一定不能离开其身后的文化。例如，有些词，在其他的文化里，找不到完全对应的。

①颜色词，如：“brown & black”有不同的文化涵义。black tea (红茶)，brown sugar（红糖）②数字: 西方人认为13是不吉利的。故而，机会在每个场合都会避免用它：酒店、酒吧、电话号码等；在中国，我们完全不会这样。我们喜欢3，6. 广东人还特别喜欢8，意思是“发”.

3.2 句子

3.2.1 句子中词的位置

通常中国学生在学英文句子的时候，总是不经意受到我们思维方式的影响。例如，有个学生想写了一个句子来确认已经收到对方的发盘：“On May 5th，we are glad to have received your letter for offering.”很明显，按照我们的思维习惯，把日期放在了前面。因为我们习惯了“某天，某人做了什么事”，这种思维方式。而英美人习惯于将日期放在后面。

3.2.2 坏消息的表达方式

诚然，在商务文本中不论是东方人还是西方人都不会直接将那些坏消息直接表达出来，但是由于文化的差异，我们在采用的策略上也有很大的不同：西方人会采用“you-attitude”(以第二人称来表达)，东方人更倾向于”we-attitude(用第一人称表达)。例如：

句(1)I am shipping your order tomorrow.

句(2)Your order will arrive Thursday.

句(3)we cannot afford to purchase an ad in your organization's directory.

3.2.3 避免否定表达

中国的学生经常写出这样的句子：

You overlooked…/you are careless/You state that…but I don’t believe you/You failed to…/you are careless/You claim that…it’s probably untrue/I am right…you do not understand/Your delay…you are at fault….

这应该追溯到我们的文化，说的具体一点就是我们的思维方式。尽管我们意识到这样子拒绝别人不礼貌，但是我们还是会按照我们的思维来写出这样的英语句子，逐字逐句的翻译成英语。

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关键词：专业教学设计；项目课程设计；校企合作平台；实训教学体系

        一、把握专业职业能力的“四个特征” 

        1、“动手”与“动脑”。在“动手”与“动脑”能力的培养和训练方面，经管类专业学生的职业技能更多的表现在应具备“动脑”能力。即在复杂、多变的市场环境下所具有的分析、思辨、判断决策以及各种方案和策划的制订、改善、调整、实施的能力。

        2、“管物”与“管人”。如果说工程技术类专业毕业生大多面对的是材料和设备等有形物品，而经管类专业毕业生更多的是与“人”打交道。因此，勾通、协调、组织能力就显得尤为重要。

        3、“规定动作”和“自选动作”。高职经管类专业毕业生不管是在什么职业岗位上，其所处的环境都是千变万化的。即使是按照固定的管理流程、标准和程序实施管理过程，但管理流程中的各个环节和管理点都会由于环境和条件的随时变化而产生许多变量。这就需要管理作业人员具有随时适应环境，调整策略和方法的能力。

        4、“单体”与“协同”。从管理的组织原理看，绝大多数的管理项目不可能是“单体”作战，管理的层级组织注重的是协同效率。因此高职经管类专业毕业生，必须具备在组织环境和系统内的合作、服从、交流和领导的职业素质。

        二、抓好课程体系开发的三个环节

        1、界定行动领域。行动是指职业人在特定职业岗位上根据职业行动目标所进行的职业活动。行动领域是一系列职业行动的集合，其载体是来自企业的工作项目（任务）。界定行动领域是课程体系设计和课程开发的基础，需要专业教师和企业专家共同组织研究小组，在企业第一线进行深入调研。确定行动领域应重点考虑业务范围的一致性、工作过程的完整性、信息传输的便捷性、业务流程的范例性、经营目标的统一性、工作任务的相关性、职业能力的聚合性和产品流动的增值性等原则。

        2、行动领域向学习领域转化。学习领域是经过教学论加工的行动领域，学习领域即是课程。在行动领域向学习领域转化中，行动领域和学习领域可以是“一对一”的关系，也可以不是。行动领域向学习领域转换，应保证教学实施的可行性、行动过程的连续性、行动目标的指向性、行动内容的多维性、工作过程的典型性、知识和能力的相关性以及教学方法的普适性。

        3、学习情景设计。基于工作过程系统化的课程开发并不排斥职业能力分析，而是使二者做到有机结合。学习情境设计原则包括七个方面：知识和能力的相容性、能力目标的特殊性、能力结构的层次性、职业行动的针对性、学习和考核方法的多样性、教学环境和条件的适应性以及职业领域的拓展性。

        三、正确处理项目课程教学的“五个关系”

        （一）工作过程、工作项目与职业岗位分析的关系

        通常，只做职业岗位分析所带来的问题是，大多数职业岗位因其所具有的多变性和复合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企业，不同规模和经营范围其职业岗位设置的差异是很大的，因此，单纯建立在职业岗位分析基础上的课程体系构建就缺乏充分的根据。基于工作过程和工作项目分析并不排斥职业岗位分析，而是二者应做到有机结合。它的具体表述应是：一个具备职业能力的职业人在特定的职业岗位上，通过实施一个完整的工作过程，进而完成一项具体的工作项目。这样职业人通过完成具体工作项目所具备的职业技能和职业素质就具有了典型性和代表性。

        (二)工作过程与工作项目的关系

        按照基于工作过程和工作项目设计专业人才培养方案的思路，工作过程与工作项目的关系是链条与结点的关系。工作项目体现在工作过程之中，而工作过程和其过程目标的实现则要求具体工作项目的实施，二者的有机合成构成一条完整的“工作链”。

        (三)工作项目中“大项目”与“小项目”的关系

        在高职经管类专业中，有的专业，从专业整体看工作过程比较明显，如会计、市场营销专业等，由此，应首先明确工作过程，在此基础上确定工作项目；而有的专业，如物流管理、国际商务等专业，从专业整体看工作过程不明显，则首先应确定工作项目，以工作项目的实施排列工作过程，而一个具体工作项目在实施过程中又要通过“小工作项目”（工作任务）的完成才能实现其项目目标，这就出现了在课程开发中“大项目”和“小项目”的关系。

        (四)工作项目与课程体系的关系

        在课程开发中，工作项目与课程体系是对应关系。其中，应把握的要点是，在职业能力和工作过程分析的基础上，工作任务应和课程相对应，有时一门课程可以对应多项工作任务，但不允许一项工作任务对应多门课程。如果出现此情况，就意味着应对该课程进行解构和重构。如物流管理专业课程体系中，仓储设备操作（工作任务）和运输设备操作（工作任务）分别体现在仓储业务操作和运输业务操作两门课程中，出现这种情况就应经过整合独立开设“物流设备操作”课程，从而避免课程内容的重复。课程的设置一方面要与工作任务相对应，同时应明确完成该任务，学生应具备的知识点，能力点和职业素质，从而为制订课程标准和教材开发奠立基础。

        (五)课程教学中专、兼职教师的关系

        根据教育部有关文件精神，“专业主干课和核心课程的实训教学应以兼职教师为主”，这样的要求无疑是经过认真调研，是科学、可行的。但是，应注意的问题是，在课程教学中，专、兼职教师同讲一门课程，依据同一个课程标准和教学方案。因此，专、兼职教师必须彼此熟悉，相互沟通，双方的合作应作到“零缝隙”，否则专、兼职教师虽然在课程教学中发挥了各自的专长，但偏离了课程标准，则不可能真正体现工学结合和教学做一体，其教学效率也将大打折扣。

        四、构建校企合作的“六个平台”

        1、专业建设平台。在专业建设平台上的合作项目应包括：专业和专业方向的开发、专业人才需求调研、专业人才培养方案的制定和论证、专业教学标准的制定和论证、专业教学评估、双证融通教学模式的实施等。对此院校应充分利用企业优势，依据行业标准，聘请企业领导和专家实实在在参与上述项目实施的全过程。

        2、课程开发平台。在课程开发平台上的合作项目重点应围绕精品课程和优质课程建设。精品课程和优质课程建设是示范专业的主要建设项目，根据教育部有关文件精神上述项目的建设必需有企业深度参与。

对此项目负责人应当根据课程的性质和内容，选择并深入典型合作企业，与企业共同开发。其中包括：共同制定课程标准和教学方案、共同实施项目教学过程、依托企业选择真实的工作场景、开发企业管理案例、广泛汇集企业真实的制度等有关资料等。实践证明，离开了企业的支撑和帮助，精品课程和优质课程建设很难达到预期目标，也很难做出示范。

       3、实训教学平台。根据教育部2006年16号文件精神，“专业的生产性实训应占实训教学时数的80%以上”。根据经管类专业实训教学的特点，生产性实训应体现在生产过程、生产场景、生产对象、生产方法等方面。在实训教学平台上，校企可以通过课程内实训、综合实训和顶岗实习，使学生在真实场景和职业岗位上训练职业技能，培养职业素质，逐渐做到校内教学与企业真实的职业岗位“无缝对接”，并逐渐过度到“订单培养”，同时为学生就业创造条件。

        4、项目研究平台。项目研究对于校企双方是双向的。一方面，在示范院校和示范专业建设过程中有大量的教学研究项目，如工学结合的人才培养模式、教学和课程标准、教学管理及其运行机制等。上述教学研究项目只有借助于校企合作平台，请企业专家深度参与，研究成果才能具有真实性、科学性、代表性和实用性；另一方面，企业在生产经营过程中也必然会遇到大量的需要研究的项目，企业可以充分借助院校教师所具有的科研能力优势，结合企业需要，真题真做，从而实现校企双赢。

        5、专任教师培养平台。高职院校的年轻教师普遍缺少企业经历，从而不具备“双师素质”和“双教能力”，这已成为深化教学改革的瓶颈。在专任教师平台上，院校的青年教师可以有目的、带项目下企业进行实践锻炼，这是教师团队建设不可缺少的关键环节。

        6、培训与服务平台。校企合作过程中，企业的收益往往包括需要院校提供员工培训、技术支持和服务以及项目咨询等。在培训与服务平台上，校企双方可以根据企业需要共同开发员工培训和服务项目，共同制订培训大纲和实施方案，通过员工培训和技术服务，一方面可以全方位地提升企业员工的素质和经营管理水平；另一方面也是院校教师接触企业实际，提升教学与科研能力的极好机会。

        五、实施“五个环节”，建立点、线、面一体化的实训教学系统

        点、线、面一体化的实训教学系统是指：根据认知规律，构建以“单项能力、岗位能力和综合能力”，即“点——线——面”为一体的技能训练系统。

        其中，“点”是指岗位单项能力，即在职业岗位完成某一工作任务应具备的单项操作技能，其载体是工作任务链的节点，单项能力尚不能完成该工作任务的全部技能操作。“线”是岗位能力，即在特定岗位上，履行职责，根据工作过程，完成全部工作所具备的技能，是单一工作任务链上相关技能的集合。 “面”是指专业综合能力，即适应轮岗、转岗需要的工作技能，是多工作任务链相关技能的集合，也包括可持续发展能力。点、线、面实训教学系统的实现方式为：

        岗位单项能力=课程实训+综合实训

        岗位能力=综合实训+顶岗实习

        专业综合能力=顶岗实习

        六、建设具有“七个结合”功能的校内实训基地

        1、课程实训与综合实训相结合。专业主干课和核心课程内的实训是指，在该课程中的学时范围内，为了培养学生的职业技能和职业素质应安排的实训环节。其形式为企业参观+校内计算机软件模拟+沙盘模拟演练+相关设备操作；综合实训是指，学生在已经完成专业主干课和核心课程学习的基础上为了实现专业的培养目标所进行的综合训练，其实现方式应是在真实场景下的生产实训。在课程实训和综合实训中，校内实训基地建设应力求符合生产性实训，学时应占总实训学时的60%-70%的基本要求。

        2、仿真模拟与实际操作相结合。仿真模拟实训是高职经管类专业实训教学主要形式之一。从目前看，仿真模拟实训主要包括计算机软件模拟实训和沙盘演练模拟实训。仿真模拟实训利用其理念和方法虚拟了企业真实的经营环境、条件、流程、数据和管理，符合教育部2006年16号文件中关于“建立虚拟工厂和虚拟车间”的基本精神。由于仿真模拟的实训过程体现了企业的真实场景和真实的经营过程，尤其是符合经管类专业“实训应设置在复杂、多变的市场环境”的基本要求，因此仿真模拟实训应视为生产型实训。但是在高职经管类有的专业中，实训过程只依靠仿真模拟是不够的，应使学生在真实的生产经营环境中进行设备操作，接触到真实的合同、凭证和单据。在项目课程教学中应围绕一个具体工作任务的完成，将仿真模拟和实际操作训练进行有机结合，使学生通过训练具备相应的知识、技能和职业素质。

        3、“动手”与“动脑”训练相结合。“动手”与“动脑”的能力培养体现了经管类专业学生职业技能的特征。在这里尤其要强调注重学生“动脑” 能力的培养。近年来国内有的公司开发的“沙盘模拟演练”以及课程教学中的小组活动与研讨，典型案例分析等应当在实训教学和实训基地建设中给予充分考虑。

        4、课程教学与技能取证相结合。“双证融通”在许多高职院校中已经成为专业人才培养模式的特色。在经管类专业中，许多专业的职业资格鉴定充分体现了行业标准，因此双证书教育既是学生就业的需要，也是深化专业教学改革和课程建设的需要。在实践中，课程教学和职业技能取证在学生的知识和素质培养以及技能训练中，其内容和方式具有一致性。高职经管类专业实训基地所具备的实训功能和开出的实训项目也应当与专业职业资格鉴定的要求相吻合。

        5、校内与校外实训相结合。由于条件所限，经管类专业有的实训项目在校内很难达到预期效果，因此必须注重校外实训基地建设。使“两个基地”在实训教学中各自发挥优势，开发不同的实训项目，并且互为补充，以满足实训教学的要求。

        6、校内实训与对外开放相结合。根据教育部有关文件精神，示范专业在建设中必须发挥其引领、辐射和带动作用。因此实训基地建成后应做到资源共享和充分利用。一方面提高有限教育资源的利用效率，另一方面通过向社会开放也可以进一步搞活实训基地运行机制，创新实训基地的管理模式。

        7、政府投资与企业共建相结合。高职院校实训基地建设融入企业资金，做到校企共建将会改变实训基地的性质，使其具有双重属性和不同的服务功能，这对校企双方是双赢的。经管类专业在实训基地建设中应积极寻找与企业合作的机会，积极吸收企业资金，逐渐使实训基地和企业环境做到“零距离”，双方共同建设、共同管理、共担风险、共享收益。 

参考文献：

[1]黄克孝．“中等职业教育多元整合式课程模式的开发”研究报告[g].教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编.北京:高等教育出版社.2002．

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一、研究方法和手段

1.调查对象。石家庄经济学院大学一年级学生，共91人。

2.调查内容与方法。采用问卷调查，共收回问卷91份，有效问卷91份。问卷设计包括以下三方面：认知策略方面、管理策略方面、交际策略方面，共45题。

二、工具使用及说明

为了对调查问卷中的各项有一个系统全面的了解，在对问卷进行分析时利用SPSS软件对一些参数进行了比率分析。文中的所有百分比都是经过SPSS计算所得。

同时为了对此问题进一步分析，利用SPSS对所录数据进行了因子分析、二次因子分析以及多元线形回归分析。在因子分析检验结果中的KMO值为0.724，表明样本大小基本符合要求。通过两次因子分析最后得出4组对学生学习成绩有影响的因子。

三、影响大学生英语学习策略的主要因素

1.在认知策略方面存在的问题

调查结果表明：只有极少部分的学生有良好的学习习惯，而绝大部分学生根本没有养成英语学习的良好习惯。在调查中发现只有44%的学生平时朗读英语，4.4%的学生能背诵课文。绝大部分学生平时从不开口读英语，也不看英语书，只有在考试前翻一翻，遇到生词或不懂处只是听之任之，只有26%的学生经常使用字典等工具书或网络等资源查找信息。还有英语学习的学习方法不好，不利于提高学习效率。虽然有48%的学生做课堂笔记，19.8%的学生喜欢做练习来巩固所学的语法知识，36.3%的学生注意教师的课堂用语，还有相当一部分学生在课堂上捧着一本辅导书，就像学习文言文一样，逐句翻译才能理解。

2.在管理策略方面存在的问题

调查结果显示有50%多的学生没有学习计划，学习比较被动，属于临时抱佛脚型。只有约4%的学生制订自己的学习计划，但都不善于利用各种学习条件。如今有关英语的报纸、杂志、电视广播节目比比皆是，但只有约3%的学生课外经常听各种英语录音材料和广播或看英语电视和电影以提高听力，7%的学生课外经常阅读一些与自己水平相当的英语报纸、故事书、杂志等。在英语学习过程中很少有自我评估，也缺少与师生的交流。而只有10%的学生经常评价自己学习英语的情况，从而找出薄弱环节和改进措施。

3.在交际策略方面存在的问题

有80%的学生在英语学习中对英语的语言运用不足，只有4%的学生能和其他同学一起做英语对话或用英语记笔记、写信或留言。而这一点在所做的因子分析中也有显示。因子分析结果显示，影响学生学习效果的一个因素就是学生对英语的实际操练，也就是在实际生活中对英语的运用情况。这说明在英语学习中对英语的实际应用对于学好英语这门语言是非常重要的。

四、大学生应养成良好的英语学习策略

调查表明，大学新生至少缺乏基本的一些学习策略的素养，如在学习过程中的自我评估能力、信心的保持以及自主学习方法等等。大学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。为此，笔者提出以下建议：

1.找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，学生应当依靠自己的分析做出比较准确的诊断，从改变学习习惯入手。

2.制定一个完整、具体的学习计划。计划中要包括四个方面：做什么？什么时间做？怎么做？为什么这么做？

3.要树立自信心。因为在外语学习的同时涉及人的生理、智力和情感等方面，因此当情绪有波动时，我们应该对其加以科学的调控，化消极为积极。

4.要做到循序渐进。不要期望一次成功，不要期望在较短的时间里就能收到明显的效果，要用小步子逐渐地抵达目标。

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如何制定英语学习计划【1】现在社会的发展节奏越来越快，中国同世界的交流接触也愈加频繁，对于语言的需要也体现得越来越明显。在全国各地都掀起了一阵学习外语的风潮。要想学习一门语言，就必须提升对该门语言的兴趣，英语亦如此。为了能在今后的学习过程中快速、有效地提升英语水平，必须激发自身每个细胞，全身心投入英语学习的世界，生活中、工作中，英语可以在任何地方去学习之、巩固之。但是语言能力的提高并不是一朝一夕的事情，以雅思考试为例，要提高0.5分一般需要2个月的集中学习，因此建议有准备参加像雅思考试这样需要的同学还是需要尽早开始着手英语学习。

遍布全国各地的培训机构如同雨后春笋一般涌现，很多学生和家长都有询问过各类培训机构怎么样，教材如何，老师水平怎么样。实际从学习外语的情况看，学外语的过程其实是一种练功夫的过程。语言知识应该了解，但不下苦功在听、说、读、写上练习，仅靠死记硬背一些孤立的单词、一些语法条条，是很难掌握英语这一交际工具的。就像学游泳、学钢琴一样，对其理论掌握再好，不通过反复训练是永远也学不会的。

首先，我们要明白学习英语绝不是看一部动画片，不是一蹴而就的事。要想不下一番苦功夫、不费一点力气就能学好英语，那是绝对办不到的。

第一阶段：培养语感，对英语产生兴趣(考虑你要两年时间提高，建议你这部分时间定为步入高二至步入高三，整整一年，当然平时老师讲的还是要照常听)推荐每天听一首英文歌曲，直到能够听写出来里面的歌词，可以自己去搜索一些歌曲及歌词，刚开始听儿童歌曲，慢慢自己增加难度。电视不要看了，空闲时候就看英文电影或电视剧或综艺节目，一定要有字幕的，只有英文字幕的最好(中英文字幕是以后阶段用来提高翻译的)。

第二阶段：当你觉得自己对英语的学习是出于喜欢的时候(这时候即使不逼着你学习，你也养成习惯听英文歌曲和看英文电影)，扎实基础(建议高三上学期半年时间)买一本高中语法，认认真真从头看到尾，结合自己平时的时间，争取每天都看至少一个知识点。

第三阶段，要想学好英语，就得有股子韧劲儿。学过的生词和句子一定要记住，真正掌握它，千万别把希望只放在考前的突击记忆上。记单词一定要日积月累，备一个小本儿随身携带就更好。比如今天学了10个单词，记住了7个，其余3个怎么也记不住，这时你就可以把它们记到小本子上。小本子随身带，有空你就掏出来，看它几眼，说它几遍。看的次数多了，说的次数多了，再难记的单词也能记住。当然，记生词最好连句子一块记效果更好，这样记得牢。通过句子记新单词，不但扩大了词汇量，而且还记了单词的用法，真是一举两得。

第四阶段，要想学好英语，还要多动脑筋。要采用多种方法、多种形式来巧学巧记。对于一些较难理解的知识，我们可以把它的核心部分用一两句好记、好上口的话概括起来，进行记忆。

学习计划执行一段时期后，要用专门的时间总结和深入思考在学习计划执行了一段时间之后，在考试之后，在暑假、寒假，你要用几个小时、一天、几天甚至更长时间，进行深入思考，从心态、身体、学习各个方面进行总结，总结出自己“狠劲”是否充足，总结出自信心产生的多少强弱，仔细想想自己在前一段时间内是否有不良心态，是否因老师、父母、同学关系等影响学习，每天锻炼身体的时间和强度够不够，每天学习状态好不好，各门课程是否形成了完整的知识体系，一共写了多少篇作文，作文水平提高如何等等。一般，只有经过长时间的总结和深入思考，你才有可能找出自己的各种问题，才能制定出最合适的学习计划。

牛人的英语学习计划【2】一、学情分析：

英语一开始，学生往往是带着好奇的心情来学这门课的，也有些学生是带着好玩的想法来学的。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，部分孩子好活动、爱表现、善模仿、部分孩子胆怯感较明显。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，相当一部分学生学习英语的目的性不明确，对它的重要性认识不足，只处于肤浅的了解，缺乏正确的强有力的学习动机。通过两年的学习，他们基本明确了英语学习是怎么回事，英语学习的各个方面都慢慢走上正规，从英语的书写、单词记忆、会话、听力、和语法都有了初步的了解，有些同学越学越有兴趣，积极性很高。随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就可能会有一些学生把这门课当成负担，部分学生厌学，出现两极分化的趋势。因此，针对学生掌握英语的程度不一，本期要采取有效的教育教学措施，将采用整体教学与分层教学相结合的方式完成教学任务，加强对差生的辅导，提高他们的英语水平。决不让一个学生掉队，全面提高教学质量。

二、教学目标：

根据五年级学生的生理和心理以及发展需求，本班英语课程的总体目标是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度和良好学习习惯，帮助他们建立学习英语的自信心；培养学生的语感和良好的语音、语调基础，帮助他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

三、具体措施：

1.注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，.短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量,加大每个学生的实践量，多开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动，充分调动学生的积极性。

2.认真钻研教材，改进教法，坚持集体备课。贯彻精讲多练，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。

3.坚持激发学生的英语学习兴趣。在教学活动中，利用英语教学音像资源--图画、图表、投影、录音、录像、CD、 VCD、DVD等多媒体软件，还有体态语-----手势、动作、表情等来示范。把各种各样的人物、情景和实地表演等结合起来，身体力行，与他们交朋友，一起游戏、一起听说，使他们在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事，潜移默化，使得课堂气氛非常活跃，学习的积极性很高，兴趣也随之越加浓烈。随着学生学习英语兴趣的增加，平时少言寡语的学生也会产生浓厚的兴趣，主动参与进来一块做学习英语。

4.培养他们良好的学习习惯。坚持抓好预习、听课、复习、作业、书写、朗读、口语操练、提问及语言行为习惯的培养。

5.注意传授知识与及时评价相结合。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，及时改进。

6.注意课内操练和课外积累相结合，继续抓好早晨朗读和课间口语操练。

7.坚持整体教学与分层教学相结合，加强课后辅导，坚持保持与学生的心理沟通。

8.加强对学生学习策略的指导。根据不同学生的不同要求，教他们一些便于记忆、巩固的方法。如归纳记忆法、情景记忆法、构词记忆法、日常生活记忆法等。

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1.We''''dbetterdevelopourinterestinEnglishatthebeginningofourstudy.TodevelopinterestinEnglishstudyisnotveryhard.WemayhavethefeelingofsatisfactionandachievementfromourEnglishstudywhenweareabletosaysomethingsimpleinEnglish,talkwithothersorforeignersinEnglishandactasothers''''interpreters.

在英语学习之初,我们应该注重培养对英语学习的兴趣.培养对英语的兴趣并不难.当我们可以说点儿简单的英语,用英语与别人或与老外交谈,或作别人的翻译时,我们就可以从英语学习中得到满足感和成就感,这样,兴趣就培养起来了.请注意,这种满足感和成就感很重要!

2.Plansarealwaysveryessential,sowemustmakesomeelaborateandworkableplansbeforestudy.Andweshouldcertainlycarryouttheseplanstotheletter.

制定英语学习计划太重要了,所以我们必须在学习前制定精细的和可操作的计划.并且我们一定要严格执行这些计划.请注意:千万不要干没有计划的傻事,那等于在浪费生命.

3.Notesshouldbemadewheneverwestudyanybook.Wemayfollowthisadvice:Don''''treadbookwithoutmakingnotes.Asweknowthatnotesarethesummarization,thecorecontent,ourunderstandingandtheabbreviationsofthebooks.Ournotesaremuchthinnerthanthebookssothatwecanlearnthembyhearteasierandcanoftenreviewandreadthem.Wemayalsorecordournotesontapessoastooftenlistentothemeasier,todeepenourimpressionandtolightenourburdenofmemory.Sometimesitisneedfultodrawsometablesandillustrationsthatareveryimpressive,visualandconcise.

无论学习什么,我们都要作笔记.我们可以参照下面的忠告:不作笔记就不要读书.如您所知,笔记是我们对所学课本的总结,中心内容,我们的理解和课本的缩略.笔记要比课本薄的多,我们可以较容易的记忆和经常复习他们.更胜一畴的做法是把笔记录成音,这样我们可以经常听一听来加深印象和减轻记忆负担.

4.WatchingEnglishmovies,EnglishTVprograms,listeningtoEnglishsongsandlearnEnglishonsomespecialoccasionsarealsoexcellentandvividEnglishlearningwaysaswemaycombineEnglishwithsomecertainscenestodeepenourmemory.

看英文电影,收看英语电视节目,听英文歌曲和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式,因为这样我们可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆.

5.NeverjustmemorizesingleEnglishwords.Learnbyheartthewholesentencesandthephrasesthatcontainthenewwordssowemayknowhowtousethewords.

请不要孤立地背英语单词.请背记包含生词的句子或词组,这样我们才真正能运用这些词汇,而且印象更深.

6.Iftimepermits,wemayreadMiniChinese-Englishdictionarycarefullyfromcovertocover,whichmayhelpuswidenoursightandmasterknowledgeinallaspects.

如果时间允许,通读小小汉英字典对于英语学习也帮助很大.他能帮助我们扩大视野并全方位地掌握所学知识.

7.ExcellentpersonalityisoneofthedecisivefactorsinEnglishstudy.Persistence,patience,self-confidenceanddeterminationarebadlyneeded.

优秀的性格也是英语学习的关键因素之一,坚持,忍耐,自信和坚定都是很重要的.当然如果兴趣培养得好,可适当削弱这方面的要求.

Part2Detailedmethods(第2部分具体方法)

1.OralEnglish口语学习)

A.WestudyspokenEnglishsoastomakeoralcommunications,sothisorderofimportanceoforalEnglishstudyshouldbefollowed:Fluency,Accuracy,andAppropriateness.Thatistosay,wehavetopaymoreattentiontopracticalcommunicatingabilityinsteadofonlylayingemphasisonthegrammaticalcorrectness.

我们学习口语目的是为了与别人进行交流,所以英语口语中的几个要素的重要次序应为:流利-准确-恰当.

B.TrytofindsomepartnerspracticingoralEnglishtogetherandEnglishcornerisagoodplaceaswherewemayexchangeEnglishstudyexperience,widenoursightandimproveinterestinEnglish.

努力寻找学伴一起练习口语.英语角是个不错的地方,在那我们不但可以练习口语,还可以交流英语学习经验,开拓视野,提高英语学习兴趣.

C.IfEnglishpartnersarenoteasytoget,thenwehavetocreateanEnglishenvironmentourselvesbyspeakingEnglishtoourselves.

如果找不到学伴或参加英语角的机会很少,那么就需要通过自己对自己将英语来创造英语环境.比如对自己描述所看到的景物,英语口述自己正在作的事情.

D.Thismethodisveryeffectiveandeasytoinsiston--interpretingChinese-Englishnovelsorbooks.FirstwereadtheChinesepartsandthentrytointerpretthemintoEnglishandthencompareourinterpretationwiththeoriginalversionsinthenovelsorbookssothatwecanfindoutthemistakes,shortcomingsandprogressesinourinterpretation.

这种方法非常有效且很容易坚持---口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物.首先我们先读汉语部分,然后逐句直接口译成英文,完成一小段后,去看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较,我们马上可以发现我们口译的错误,缺点和进步.

请注意:开始要选择较简单的读物.

这样作的好处:

1.自己就可以练习口语,想练多久,就练多久.

2.始终有一位高级教师指出您的不足和错误---英文原文.

3.题材范围极广,可以突破我们自己的思维禁锢,比如我们总是喜欢谈论我们自己熟悉的话题,所以我们总是在练习相同的语言,进步当然就缓慢了.

4.选择小说,幽默故事或好的短文阅读,使我们有足够的兴趣坚持下去.

5.有一些我们在直接学习英语课文时被我们熟视无睹的地道的英语用法会被此法发掘出来.

6.对所学知识和所犯错误印象深刻.这等于我们一直在作汉译英练习,很多英文译文是我们费尽心思憋出来的,所以印象相当深刻.比直接学习英文课文印象要深的多.

E.Interpretingwhatyouhear---ChangingRoles:Threepeoplemakeagroup:onespeaksChinese,onespeaksEnglishactingastheforeigner,oneactsasinterpreter.Thenchangeroles.Thisisagoodinterpretingtrainingmethodandisgoodforstudyingfromoneanother.Inaddition,itmayimprovetherespondingabilityandspeedofstudents.Theadvancedstageofthismethodissimultaneousinterpretation.

听译法-角色互换:三人一组,模拟翻译实战.一人将汉语,一人将英语,扮演老外,一人作翻译.练习一段时间后互换角色.这是一种非常好的翻译训练方法,也是很好的相互学习,取长补短的方法.而且可大大提高反应速度和能力.此法的高级阶段为同声传译,我们可以在听广播或看电视或开会时,把所听内容口译英文.

F.Oralcompositionand3-minutetrainingmethod:Thismethodissuitableforintensetraining.Makinganoralcompositionaboutacertaintopicforoneminutethefirsttimeandrecordthecompositionontapeatthesametime.Thenlistentothecompositionandfindouttheroomforimprovement.Thenmakethesamecompositionfortwominutesforthesecondtimeandalsorecordit.Andatlastrepeattheabove-mentionedforthreeminutes.

口语作文和3分钟训练法:此法适用于强化训练.找好一个题目作一分钟的口语作文,同时将其录音.听录音,找出不足和错误,就此题目再作两分钟的的口语作文,同样录音,再听并找出不足与进步,继续作三分钟口语作文.这是高级口语训练,效果不俗.

G.Retellingexercise:RetellsomearticlesorEnglishstoriesinourownwords.

复述练习:用自己的话口语复述我们所听的英语故事或文章.

H.Ifpossible,wemayreadsomeEnglishtonguetwistersloudlyandquicklywithoneortwocakesofcandyinourmouth(justastheChinesecross-talkactorsdo.)totrainouroralcavitymuscleandtonguessuitableforEnglishpronunciation.

如果可能我们也可以大声且快速朗读英文绕口令(就象相声演员练嘴),还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度.这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音,使我们的口语相当流利,清晰,而且还有自信.例如:

Abigblackbugbitthebackofabigblackbear.Thebigblackbearbitbackthebigblackbug.

Thisfishhasathinfin;Thatfishhasafatfin;

Thisfishisafishthathasathinnerfinthanthatfish.

I.PayingmoreattentiontophrasesandsmallwordsasonemajorshortcomingofChineseEnglish(especiallyChineseoralEnglish)isthatChinesestudentstendtousebigwordsintheirorallanguage,buttheidiomaticoralEnglishisabundantwithshort,activeandvividphrases.Andmostofsuchphrasesaremadeofsmallwords.

特别注意短语(词组)和小词的运用,中国式的英语尤其是口语一个很大的缺点就是中国学生喜欢用大词,而真正地道的英语口语确是充满着短小,活泼,生动的短语,富有生气.而这些短语大部分有小词构成.

J.OralEnglishhasitsownfeatures,butitiscloselycombinedwithotheraspectsofEnglish,forexample,writingmaymakeoralEnglishpreciseandaccurate.

口语随自有特色,但与英语的其它方面紧密相连.比如,经常练习写作,可是口语精密,准确.

2.Listeningcomprehension听力

A.WemayimproveourauralabilitybyspeakingEnglishinthenativeandidiomaticway.Thepronunciation,intonationandsentencestructureshouldnotbeinChinesestyle.

可以通过讲地道的口语来提高听力.发音,语调和句子结构请不要中国化.既然能说出来,当然能听懂.当然这样作有点难.

B.Keepingarelaxed,naturalandsteadymoodwhenlisteningtosomematerials.Namely,toestablishself-confidenceandtodevelopexcellentpsychologicalqualityareessentialintheimprovementofauralability.

在作听力练习时,力求保持放松,自然和稳定的心态.即建立自信心和培养良好的心理素质在听力提高中致关重要.

C.Wemaymakesomesimplenoteswhilelistening,forexamples,thenamesofpeopleandplaces,time,age,distance,occupation,figuresandsoontogetabetterunderstandingofthecontent.

在作听力练习时,我们可以作些简单的笔记,例如人名,地名,时间,年龄,职业,数字等以便更好地理解材料.当然还要以听为主.

D.Catchingthedriftofthecontentinsteadofunderstandingeverywordandneverwastetoomuchtimeonsinglewords.

作听力练习要重材料大意,而不要力求听懂每个词,不要在单个词上浪费太多时间.

E.PaycloseattentiontoCONCESSIONandTRANSITIONsoastocorrectlyunderstandtheattitudesofthespeakers.Thefollowingwordsaremostimportant:eventhough,evenso,inspiteof,unless,although,nomatter,however,whatever,no,nor,neither…nor,but….

密切注意听力材料中的让步与转折以便正确把握说话人的态度.特别关注这些词:eventhough,evenso,inspiteof,unless,although,nomatter,however,whatever,no,nor,neither…nor,but….

F.Ifwemaylearnbyheartnewwordsbylisteningsomewordtapes,theresultsmustbesatisfactory.

在背记生词时,如果能听词汇磁带,那么对听力提高也很有好处.

3.Readingskills阅读)

a.IntensiveReading:Whenwereadtheintensivearticles,weshouldmakenotesofthenewwordsandphrasesandgoodsentences.Afterreadingthem,wemayaskourselvessomequestionsaboutthembyusingsuchwords:Who,What,Why,WhenandWhere.Thentrytoanswertheminourownwords.

精读:在精读课文时,我们要把生词,词组,句型做成笔记.读后要试着用这些疑问词提问自己:谁,什么,何时,何地且努力用自己的话来回答.

b.Extensivereading:Wemusttrainourabilitytoscan,skipandreadfast.Namely,theabilitytocatchthekeywords,thetopicsentencesandthedriftofthearticles.

泛读:要培养浏览,跳读和快读的能力.即抓住关键词,主题句和中心大意的能力.

c.Readingspeed:Threewaystoimproveourreadingspeed:1)Readingthearticlesfromthebeginningtotheendwithoutintervalssotocatchtheroughideaofthearticlesonthewhole.Neverwastetoomuchtimeonsomenewwordsandsinglesentences.2）Wemaykeeptimewhenreadingarticles.3)Whenreadingarticles,wecanpointatthewordswithourfingerorpenpointandoureyesmovewiththefingerquicklysothatweareabletoreadveryfast.

阅读速度:三种方法提高我们的阅读速度:1.先从头至尾不间断地通读课文以抓住课文大意.不要在单个词或单句上浪费太多时间.2.阅读时计时.3.阅读时用手指或笔尖指向文章字句并快速移动来迫使我们的眼睛快速随手指或笔尖移动来强化我们的阅读速度.

d.Newspaperasgoodreadingmaterialscanwidenoursightandrichenourknowledge.

多读报,多受益:开阔视野,丰富知识,学习流行词语和英语最新发展.

4.Writingskills.(写作)

a.Wehavetoaccumulateabundantmaterialsbeforewewritesomething,say,learningbyheartcrowdsofarticles.

写作需要有很多素材,积累素材很重要.要多背课文.

b.Trytoexpressonemeaninginvariousways.

努力用多种方式表达一种意思.

c.KeepingEnglishdiaryifpossible.

写英语日记.

a)Preparesomenewwords,expressionsandgoodsentencestobeusedbeforewritingsomething.

在写作前准备一些要用的好词汇,好句子.

篇7

1. 与家长合作，创造良好的英语学习环境

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们遗忘在学习之后便立即开始了，而知识的及时复习与反复呈现会避免大规模的遗忘，促进人们的长时记忆。因此学生在课堂上习得一定的英语知识，在课后通过不断的练习与巩固，会加深对知识的牢固掌握程度。对英语知识的巩固效果比较好的方法就是在具体情境中进行运用，但在家庭生活中真正具备英语学习氛围的时机与环境很少，这样就需要教师与家长进行有效沟通，为学生创设良好的英语学习环境。如针对课堂上讲授的英语知识，教师可通过诸如电话、微信、QQ等方式告知家长，请家长借助与教材配套的英语光盘、磁带或通过网络等学习媒介为孩子创设一定的英语学习环境，辅助孩子进行知识的巩固。

2. 与家长一起培养学生良好的学习兴趣和学习习惯

在为学生创设英语学习环境时，教师与家长需要有目的地为学生设置一些具有成功体验的活动。在校内，鼓励学生大胆地与人交流。允许学生以自己的方式来学习某一英语知识点。还可以通过朗读或表演等形式展示自己的英语学习成果，等等。在生活中，家长可利用互联网的强大功能为孩子提供运用英语的机会；或者带孩子参加一些有意义的英语活动等等。在诸如此类的活动中，学生一旦感受到英语学习给他们带来的成功感，便会对英语学习投入极大的学习热情，也就很自然地喜欢上英语学习。

良好习惯的养成不是一蹴而就的，需要长期的培养与坚持。它不是某一特定场合的表演，需要教师与家长的密切联系与同一方法的指导，使其能够长期坚持下去。只有学生将在校的学习状态延续到家庭生活中，才更有利于学生学习习惯的培养与保持。比如要培养学生具有良好的听读习惯，教师可设计记录单。将每天的学习内容告知家长，并由家长记录孩子听读的时间与效果。这样教师与家长可以密切合作，随时了解孩子的学习状态，有重点地调整孩子的学习进程。习惯的养成需要外力的促进，记录单的使用可对孩子习惯的养成起到外部促进的作用。要提高孩子英语成绩，需要日积月累，英语不是一朝一夕就能取得好成绩的。平时要多加积累，单词、段落、文章等都是要记要背的。一些作文常用的单词，句型，听力常有的对话都是平时一点一滴慢慢积累的，如此厚积，才能薄发。

3. 与家长沟通，因材施教区别对待每个学生

世上没有两片完全相同的树叶，同样世上也没有两个完全相同的学生。每一个学生都是独一无二的，都有自己的特点。只有与家长沟通因材施教，才能够针对每个学生制定更好的学习计划，才能更好地提高学习效率。有一次碰到一个家长晚上很晚打电话来，情绪非常不好，在电话里抱怨孩子的成绩下降了。记得的只是自己孩子小学英语是拔尖的，现在下降就觉得接受不了。我当时就从孩子上课、听讲、作业等情况和孩子家长沟通，在交谈大半个小时后，家长也认识到孩子的学习状况是不断变化的，学习难度是不断增加，需要教师与家长配合，改变孩子的学习习惯付出更多的努力。这次深入沟通使家长的情绪得到平复，并表示今后一定和教师配合。所以说只有与家长沟通了解每一个学生的特点，才能够因材施教更好地帮助学生提高学习成绩。

篇8

    【关键词】高职生;自主学习;教学模式

    1、引言

    20世纪80年代以来,自主学习受到了广大教育者的广泛关注,国外关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣,各种各样的研究成果层出不穷。然而,真正将自主学习这一概念引入外语教学的应当首推Henri Holec。Holec(1981) 认为“自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责”,即让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。Holec (1981)还指出,学校应该设立两个教学目标: 一是如何帮助学生获得语言和交际能力; 二是帮助学生获得自主,即学会如何学习。可见,教育的最终成品是独立的学习者(McDevitt,1997)。“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标在教育界己达成共识”(Brookes & Grundy,1988)。

    近几年来,我国有更多的学者(徐锦芬, 2004;肖飞 2002; 印辉 2004;张彦君 2004,庞继贤,叶宁 2004)纷纷投身到自主学习的研究中,他们都肯定了培养自主学习在大学英语教学中的积极意义。

    高职生相对于本科生来说他们英语水平要差些,因此培养学生的英语自主学习能力将迫在眉睫。正是出于此目的,笔者对淮南联合大学08级的非英语专业学生进行了教学实验。实验主要想探究三个问题:1. 在我国大学英语课堂教学中,教师怎样 “教”才有利于提高学生的英语自主学习能力?  2. 课堂、课外,学生怎么“学”有利于提高英语自主学习能力?  3. 学生自主学习能力的发展能促进英语学习成绩的提高吗?

    2、实验设计方案与步骤

    本次实验从2008年9月至2009年7月,历时一年。2008年9月笔者以入学英语成绩为依据抽取两个班作为研究对象。笔者任教的班级为实验班,同事 A 所任教的班为对照班。2008年10月中旬在实验前对所有新生的自主学习能力进行调查,同时对实验班还进行了需求分析问卷调查。了解学生的英语自主学习情况从而在实验中能依据学生的需求进行教学。调查的结果可以看出,新生自主性学习能力整体水平不高,实验班和对照班学生的自主学习能力没有显着性差异。

    2.1自主学习课堂教学模式

    第一阶段: 教师引导学生自主学习阶段

    通过教师的介绍,学生明白了什么是自主学习。从问卷的调查结果得知很多学生不明白什么是自主学习。因此教师作为引导者、帮助者、促进者,应给予学生针对性的引导,使学生少走弯路。

    教学过程中采用《新编实用英语》为教材,以单元为单位对学生进行听、说、读、写、语法等训练,并依据学生的需求进行授课。第一步,组织学生小组座谈,分析自己的不足,给自己一个准确的定位,根据学校教学的统一安排确立学习目标。把学期目标分解为一个一个的单元目标; 第二步,按照目标制定学习计划,计划要具体清晰; 第三步,把每一阶段的评估结果作为确定下一个新目标的开始,否则目标和计划就会脱离实际,难以完成;第四步,帮助学生确定学习时间、地点 该校学生全部是寄宿的,所以学习地点也都在学校,但可以根据具体情况选择去图书馆、教室、自习室、操场等; 同时帮助学生确定自己每天学习英语的时间是多少(1小时、2小时等),是上午、下午还是晚上。鼓励学生写学习日志。

    以上的引导主要通过课堂和课后的双向努力,就课堂模式而言,任务一般被当成是课堂上采取行动的基础,所以课堂活动常常作为完成任务或进行语言练习的手段。为了促进学生课堂自主学习的积极性,在教学中,笔者常用的课堂活动有两人活动(pair work)、小组活动(group work )、项目活动(project work ) 。

    第二阶段: 学生自主性学习阶段

    在“引导性自主学习”阶段,通过教师的引导,学生领悟了一些自主学习的基本方法,并通过课堂的积极参与、合作交流,感知自主课堂的实质和乐趣,为他们自觉地投入到自主学习中做好了准备,在此基础上,笔者引导学生进入“自主性自主学习”阶段。

    这一阶段不同于前一阶段,教师重点在于从引导学生自主学习转移到让学生自觉地投入到自主学习中。不过在课堂操作过程中,课堂环节有些变化,以侧重学生自主性为主,在这一阶段,学生要:

    (1)了解教师的教学目的与要求,明确自己应该做什么和怎么做。

    (2)确立学习目标与制定学习计划。

    (3) 能有效地运用学习策略。有意识地运用听力理解、阅读理解、写作等策略;和别人进行口头交谈时经常运用一些交际策略; 能有意识地运用各种词汇学习策略。

    (4)监控自己对学习策略的使用情况。

    (5)能运用所学语言知识。

    (6)监控与评估自己的英语学习过程。

    这一阶段,教师还要鼓励学生坚持写英语学习日志,以更有利于他们的自主学习能力的发展.

    2.2 自主学习课外操作模式

    为了培养学生课外自主学习能力,使学生有意识地把课堂上所学知识运用到课外,从而养成自主学习的习惯,弥补学生听说读写以及其他方面的不足,作者同时进行了课外自主学习的模式实验。

    Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”( learner contract)来规范学习者的学习任务。学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议(anagreement )。  Dickinson认为,“这个合约要求学生不仅决定做什么,而且决定参加什么样的活动;使用什么样的材料,怎样达到自己的目标.” 。笔者在课外的训练中,采用和学习者签订合约的方法,加强学生自我监控能力,为每个学生创造管理自己学习的机会。

    签订“学习者合约”的具体做法是:

    (1) 要求每个学生找出自己在英语学习方面的不足或需求,确定自己的长、短期目标;

    (2)按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法;

    (3)合约一式两份,学生和老师均在合约上签字,在签订之前,老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容,确认符合每个学生的实际情况后方可签订; 

    (4)在合约执行的过程中,老师要根据学生的不同情况,定期检查和分组讨论,及时反馈信息,交流经验,监控进展,评估效果。

    合约签订后,在“引导性自主学习”阶段教师要督促学生履行合约,在“自主性自主学习”阶段要鼓励他们自觉履行合约。

    在实践中,为了促进课外自主,有效地监控学生的学习行为,作者同时采取以下一些辅助措施: 让学生组成四人一组,以小组为单位预习教材、准备课堂任务、相互批改作业,然后交任课老师评阅; 以各个学习小组为单位,开展形式多样的课外活动;评选学生的优秀英语作文;教师和学生一起找学习素材;开学时小组制定学习计划,然后个人制订学习计划,期中对照计划自我反思,期末总结评估,教师把学生的表现记入平时成绩,等等。教师引导学生如何进行评估,在以后的实施中,教师即要督导,又要不断推陈出新,以满足新的需求。这样即可以促进教师和同学们之间的交流,也可促进同学们之间的交流,培养合作精神和团体意识,通过相互监督培养自主学习能力。

    3、结果与讨论

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关键词: 英语课堂 话语权 教学模式

如何使高校学生成为知识结构合理、综合素质优良的新时代人才,是教育工作者一直思索探讨的问题。其中课程教育是不可或缺的一部分。尤其英语是高校学生的公共必修课,是构建新世纪人才现代素质的重要组成部分。英语教学是培养具有现代素质创新人才的重要内容。如何在英语课堂上倡导“能力本位”模式,培养学生对英语的学习兴趣,做课堂真正的能动学习者,不是单单从粉笔到多媒体技术运用的转化那么简单。还应具体体现为培养英语基础知识适度、实际应用能力强、相关知识面较宽的高素质人才。要达到这个目标,英语教学不仅要通过精简、整合课程,促进特色课堂结构体系整体优化,而且要设计相适应的考试模式,一方面考查学生学习的效果,另一方面,进一步激发学生学习的积极性、主动性。因而英语课堂的教学策略研究;学生在课堂上能否由被动变主动;话语权是否掌握在学生手中;如何使学生具有掌握这种话语权的能力尤有实际研究意义。

一、英语教学相关政策及研究

教育部早在2003年4月就正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”,将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。在2008年5月正式颁布实施《大学英语课程教学改革要求》(以下简称《要求》),《要求》进一步明确了今后一段时间大学英语教学改革的方向和具体措施。笔者对本校的教学软、硬件设施、教学模式、课程设置、教学大纲、人才培养目标及教师和学生来源等实情进行了调查研究,并且在实践探索的基础上,形成了一种全新的、多角度教学理念,即以人为本、以学生为中心,从原来单一课堂教学转变到为学生提供全方位教学服务,努力为学生创造课内与课外、书本与网络、学习与实践有机结合的多角度、立体式语言学习环境,把英语学习过程转变为实际的跨文化交际过程,把间接获取知识的过程转变为直接获取知识的过程。

教学中应长期树立以学生为本,培养知识、能力、素质协调发展的优秀人才的教育理念和培养能力特别是创新能力的实验教学观念。学校在课程管理和设置上是否科学;实验教学师资队伍建设是否合理;课程体系和教学内容改革是否先进;实验教学手段和教学方法改革的探索是否与时俱进、符合社会发展的需要,都是十分重要的部分。具体来说,可以体现在创造新的教学模式:1.常规分级教学;2.教师指导下的网络自主化学习;3.英语第二课堂。由此,使学生的课堂主动权得以充分发挥。

二、具体教学模式的分析

1.常规分级教学

在传统的教学模式中,因为学生英语基础相差很大,英语课堂教学往往是“优生吃不饱、差生吃不了”,在教学中往往会造成顾此失彼,这严重影响了学生的学习积极性,教学质量难以提高。例如在课堂教学中,自愿回答问题的只有那些英语成绩较好的学生,而那些成绩较差的学生根本不愿参与其中。实际上,这些学生根本没有勇气和信心主动回答教师的提问,在课堂上基本是缄口不言。为了改善这种状况,教师应实施分级教学的改革:在学大纲的指导和规范下,确定最基础的、最需掌握的基本知识;接着结合实际情况,为不同层次的学生制订不同的教学目标,当然教学方法也因人而异、不尽相同。这样,各层次的学生都能在各自的起点上更好地提高自己,但是又不会失去准则和基准。同时,学生可以根据各自英语基础的实际情况向教师提出问题及要求。无论是高级班的优等生,中级班的中等生,还是低级班的后进生,他们都可以愉快地融入到不同层次的教学班级中去。这样学生不再是被动接受,而是主动参与,轻松掌握课堂上的主动权。学生不再被动地听从教师的派遣,他们已可以根据自己的程度轻松运用自己在课堂上的话语权。

2.教师指导下的网络自主化学习

在现代教学中,多媒体教学手段被充分运用到课堂中。首先,教师可以向学生介绍网络学习的特点,安排各种认知策略的介绍和训练活动;同时结合课堂教学内容所涉及的听、说、读、写、译等方面的技能和技巧,有意识地在网上提供涉及运用这些技能、技巧的学习材料。再次,教师向学生了解他们结合网络学习时所制定的个人学习计划和实施计划,以及拟采取的学习方法。接着教师对计划的可行性和方法的合理性等方面予以一定的指导和建议。例如,要求学生填写自主学习报告,从而督促学生对自主学习进行自我评估和监控,以便学生对自主学习的内容、方法、目标和手段进行自我调节。经调查,在常规面授的课堂上,很少有学生对自己的学习情况进行评估,即便评估也只是局限于对所学知识的检查和回顾,较少审视学习计划是否科学,学习方式是否得当。这样学生在学习的时候,基本上是盲目的,不知该对所学的和将要学习内容设立什么样的目标。针对这些情况,教师可以要求学生在每次自主学习后填写一份自主学习报告,督促他们检查个人学习计划的实施情况,回顾学习过程,分析学习方法和策略,并定期写出学习心得。同时,教师在网络学习资源中准备好单元、阶段性自测题,方便学生通过做题进行自测,从而了解自己的学习成效,及时对个人学习计划和目标进行调整。这时,学生不再是教师教授内容的简单接受者,他们对自己的学习程度及知识掌握的程度,已做到心中有数,他们更有权利进行自我意义的阶段性调整。

3.英语第二课堂

在现代教学活动中,单纯的课堂教育是占用了绝大多数时间。但是英语教育单靠每周几节课的时间是远远不够的,还需要与英语有关的课外活动的积极配合。这就要求教师不仅要在课堂上传授知识,还应该为学生创造英语学习的“第二课堂”,即在课外创造英语习得坏境,增加学生语言实践的机会,让他们在实践中体会课堂知识,提高语言运用的能力;同时提高他们学习英语的兴趣,激发其学习的原动力,变被动为主动。同时,丰富多彩的英语课外活动和课堂教育紧密联系,不仅可以帮助学生巩固和加深理解课堂知识,增加听、说、读、写的机会,而且可以开拓学生的知识领域,提高学习英语的兴趣,调动学习的主动性和积极性。学生在第二课堂可以自由抒发对英语学习的激情,自由展示个性与偏好。例如,英语角活动。在定期举行的活动中,每期都有特定的目标话题,学生围绕这些话题开展自由讨论,不仅可以扩大知识面,还可以提高一定领域词汇的掌握度。比如,以环保为题,由活动组织者把与环保有关的词汇写在白板上,学生根据白板提示的词汇展开讨论。在一定程度上,可以锻炼学生定向口头作文的能力。同时在这里,学生还是自己的教师,话语权掌握在手中,并因此从中汲取学习的快乐。霍姆林斯基曾告诉我们:“快乐是一种巨大的情感力量,他可以促进学生好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都无济于事。”所以教师应该重视这项工作,积极主动地把英语课外活动开展起来,充分利用“第二课堂”的作用为学生创造快乐的英语学习环境。

三、结语

学生在英语课堂上具有话语权,就是意味着在其对英语学习的态度、方法乃至手段可以表达自己的设想和见解。这是学生在课堂教学中对自己地位的确认。然而传统的课堂教学,片面地强调教师、教材、书本等外在于学生因素的价值,而忽视了教育的最终指向――学生内在的价值取向。教师反之却成了课堂教学活动的主宰,师生之间形成了一种“控制―被控制”的关系。为了改变这种现状,教师应成为多元的课堂活动者角色,正确处理好教师的学科性话语、教育性话语及生活性话语间的关系。教师把自己的角色由主角变为配角,化身为教学活动的组织者,只把教学所要达到的目标告知学生,接下来具体的学习结果要让学生自己完成,从而把以往单纯的课堂教学变为学生自主学习,发挥话语主动权的理想场所。

参考文献:

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一、教师的主导作用

1　结合英语学科特点，采取灵活多样的教学方法

英语是一门交际工具，是一门实践性很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，可采取如下的方法；

①降低课堂难度，采取分层次教学。为了激起差生的兴趣，我将教材化难为易，化多为少，精讲精练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文。

②结合课文内容进行一些小游戏，使学生在玩中学。这些游戏的完成需要小组活动，这样就可以把好差搭配起来。同时结合课文内容，可以欣赏一些英文歌曲，这样有些英语差的同学但英文歌曲唱很好的就有机会表现了，从而让差生在和谐轻松的气氛中学习。

2　发现他们的闪光点，并且用“放大镜”来对待闪光点

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但由于各种因素造成了成绩差。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如，有位差生英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟我学。早自习让他领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。还有些差生英语字体写得十分漂亮，这样班级英语墙报就由他来书写，甚至是有些需要抄写的作文也由他负责，这样就能够让他感到些许成功，从而敢于和老师交流，能够在同学面前昂首挺胸，增强他们的自信心。

3　教师要关心鼓励英语学习障碍者

学习障碍者更需要老师的关心和鼓励。教师应当学习障碍者分析学习英语的具体困难和可行的学习方法。同时老师要表示出对他们的期待和希望，帮助他们树立学习的兴趣，激发他们奋发向上的学习精神。老师在教学过程中不应该歧视他们，对他们要有宽容心和极大的耐心。

4　培养学习障碍者的学习兴趣

老师在平时的教学中应当注重方法讲解和指导，讲练结合，不要讲解过多过细。对于学习障碍者要因材施教，有不同的方法和要求。对学习障碍者的学习水平要有充分估计，课堂讲解由浅如深，教学方法多种多样。老师在课堂上要特别重视学习障碍者的参与意识，把一些基础性的，简单的问题留给学习障碍者解决，给他们自我表现的机会。老师可以为学习障碍者有针对性地设置基础练习，帮助学习障碍者形成科学的接解题思路。对学习障碍者的点滴进步要及时表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦进而产生学习兴趣。协调各科学习时间，合理利用课余时间回顾英语知识，养成随时地学英语的习惯。

5　加强督促和个别指导

老师应适当地对学习障碍者的基础知识进行查漏补缺，定时对学习障碍者的学习进行督促，当面批改英语作业，重视作业信息的及时反馈。尤其是英语书面表达，有问题的地方，当面指出错误，加以指正；可取的地方，当面鼓励，给他们以信心以便这些学生继续坚持练笔，逐步提高写作能力。教师应指导学生不断改进自己的学习方法，逐步培养良好的学习方法和习惯。

二、学生的主体作用

1　制定切实可行的目标，遵循循序渐进原则

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，这些学生在刚开始学习的时候，也有自己的学习目标，只是随着成绩的下滑和不理想，目标越来越小，最后直至彻底消失。因此，差生之所以差，没有学习目标是一重要原因。针对这种情况，他们应制定了短期学习目标和长期学习目标(一学期)，而且经常检查这一目标，及时修改目标。

2　养成良好的学习习惯，为成功学习打下坚实的基础

“良好习惯，成功一半”。针对英语程度不好的同学来说，他们从一开始学习英语时根本就没有形成良好的学习习惯。因此要想成功，必须先从习惯人手!学习英语的正确的学习习惯是：(1)制定计划，制定英语学习计划太重要了，所以他们必须在学习前制定精细的和可操作性的计划，并且一定要严格执行这些计划。请注意：千万不要干没有计划的傻事，那等于在浪费生命。(2)加强课前预习和课后复习。(3)专心上课，勤记笔记。笔记是我们对所学课本的总结，中心内容，我们的理解和课本的缩略。笔记要比课本薄的多，我们可以较容易的记忆和经常复习他它们，加深印象。(4)重视基础语法学习，学会分析句子结构。(5)加大阅读量，选择小说，幽默故事或好的短文阅读，逐步推进阅读难度，利用参考书、字典、网络等辅助英语学习。扩大词汇量，不要孤立地背单词，应背记包含生词的句子或词组，这样我们才真正能运用这些词汇，而且印象深刻。(6)积极向老师、同学请教，借鉴别人的学习方法和经验，提高解题能力。(7)持之以恒抓好基础学习。学生首先要弄懂发音规律，突破记忆单词的难关，要重视听磁带录音，进行听力模仿练习。

3　培养自主学习能力，调整学习策略