幼儿英语学习方法范文

导语：如何才能写好一篇幼儿英语学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

    一、活动设计要科学

    幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、要求少,重复多、内容少。 3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出:3—6岁的儿童,相当容易学会世界民族语言的发音。可以说,幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件,孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿由于其特定的年龄特点,学习英语也存在一些困难因素:如注意力时间短,喜欢重复,理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点,我注意从实际出发,精心设计英语活动。例如:在第一次的英语活动中,我将apple和A作为教学内容,让孩子们的触觉(摸)、嗅觉(闻)、味觉(尝)等多感官参与学习,并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏,使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音,我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌(apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜)。一方面让幼儿熟悉apple的发音,另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来,孩子们兴趣很高,而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。

    二、要妙用童谣

    在英语教学中,我发现让孩子听歌谣、说韵文,在说说唱唱中学英文,是一种非常有趣和有效的学习方法。

    首先,悦耳的音乐、生动的画面,具有强烈的感染力,符合幼儿思维水平。实践证明,极富特色的韵诗、歌谣及儿歌,旋律好听、简单易学,既能够吸引儿童的注意,有能适宜儿童的喜好。所以,用有节奏的音乐方式来教学,能增加语言的多样化和新鲜感,给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。

    其次,歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作,不但能增加趣味性,而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更重要的是,运用肢体动作可以帮助孩记忆和理解,对语言学习有事半功倍的效果。如,孩子在学习bird(小鸟)时,边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird 飞飞”,学习elephant(大象)时,边学大象走边念儿歌“elephant,elephant走走”。

    既然歌谣对幼儿英语教学起着不可低估的促进作用,我们应该选择什么样的歌谣给儿童呢?我认为,可选择一些内容比较简单、且是幼儿身边常见的事物,如小动物、水果、家庭成员、食物、身体部位等等。另外,可搭配动作以及节奏轻快、有趣易学的都可以选用。如以下动作歌谣: SometimesIam tall(站起来,并将身体向上伸展) SometimesIam small(蹲下来,收缩肢体)SometimesIam very tall(站起来踮起脚尖,更用力将肢体向上伸展)SometimesIam very tall(蹲下来,并尽可能的将肢体缩得很小)Now tall ,now small(站起来,蹲下)Now I am a tiny ball(蹲下双手抱膝,将身体卷成球状)

    三、科学耐心纠正发音

    3—6岁的幼儿由于生理上不够成熟,不能恰当的支配发音器官,所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发元音错误较少,错误往往在辅音,这是因为辅音要依靠唇、舌、齿等运动的细微分化。幼儿由于唇舌的运动不够有力,下腭不够灵活,因而发辅音时往往不够清楚,说出来的常常是两个语音之间的音。这为幼儿学习语言,特别是英语造成很大的阻碍。但是,随着幼儿发音器官的不断完善和成熟,上述毛病是可以改变的。在英语活动中,我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。例如:早上点名,幼儿应该用“I’m here”来回答我,可是一个小女孩却发出“I’m kere”的音来,我对她的发音予以纠正,但是经过三、四遍之后她还是发kere的音。我停下手里的点名工作,把她叫到我的面前,口对口的纠正起来,一遍又一遍,渐渐地我胸中的无名火烧起来,我也感觉到她开始有紧张了,声音因害怕而颤抖,舌头也不听使唤了,嘴里的音越发越含糊。我停止了纠正,强压住内心的急噪,耐心地说:“喝,喝水的喝,说说看。真好,再说一次。”“h h h,h-ere—here。”第一次,她还是说错了,我在纠正了一次,终于我惊喜的听到她的口中发出轻轻的声音“here”,我高兴极了,对她大加赞扬,下面的小朋友们也情不自禁的拍起手来。之后,我开始自省:幼儿一时发错音是很正常的,关键看教师如何纠正,还要想想在教的时候是否忽略了什么。于是我想到,here这个音在听觉上是很容易与kere混淆的,所以在教之前,应该让幼儿搞清h和k的区别,这样就能避免孩子发错音了。但是需要注意的是,不管孩子是否能正确的发音,教师都应该教会孩子正确发音,因为这会给孩子留下很深的影响。

    四、挖掘幼儿记忆的潜能

    幼儿虽然年龄小,语言发展不完善,但是经过实践,幼儿记忆力并不差,关键是怎样去挖掘。孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如:apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子对歌曲、儿歌的记忆力特别好。例如:“Hello”、“Round and round”、“I can say my A、B、C”等,平时只要一播放这些歌曲或儿歌,孩子们就会兴高采烈的参与,而且乐此不疲,有的孩子甚至在自由活动中也会唱起来,一个孩子唱错了,其他孩子还会纠正他。这都表明,孩子的记忆力并不差,关键是教师教授内容、设计活动是否是他们感兴趣的,是否符合他们的年龄特点,只要是具备这些特点,孩子们就一定会将所学内容牢牢记在心里。

    五、注意动静交替

    教学互动中的趣味性并不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏,而是指老师要成为多面手,如会扮鬼脸、会学动物讲话等,让学生在游戏中兴奋的欢呼、大叫,玩的开心。因为喧闹的活动容易虏获孩童的心。但是我们如果只是一味地强调动,幼儿会一直处于兴奋状态,无法潜心到教师所要传授的知识上面,甚至与如果过于兴奋,还会出现意想不到的事情。反之,我们如果只是一味地静,又违背了幼儿的天性,很难激发幼儿的兴趣。因此教师在教学过程中应灵活掌握情况,注意动静的结合。

篇2

关键词：C程序设计；C语言；课程；教学

1概述

C语言是当今计算机应用中最重要且被广泛使用的一门程序设计语言，它兼具高级和低级语言的优点，特别适合于编写计算机系统软件。高校的很多计算机专业课程，如数据结构、操作系统、算法设计等，多选用C语言作为教学语言。学生学好C语言，不仅是一门课和一种技能的问题，而且涉及到能否学好整个专业课。因此，C语言程序设计的教学越来越被提高到重要的位置，各校纷纷进行C语言教学方法的改革和试点工作[1-3]，并取得了一定的经验和成绩。

笔者所在高校也进行了有益的探索[4]。在国家级教学团队“计算机基础系列课程教学团队”共同确立的教改思想和指导原则下，各授课教师根据自己的教学经验，进行了多种教学方法的尝试，取得了良好的成果。其核心思想是，不断加大C语言的实践课时，注重学生编程技巧和编程能力的提高。尽管如此，部分学生仍然不能很好地掌握C程序设计技术。在C语言考试中，学生更易于完成填空、选择、判断正误等检验“基础知识”的题型，程序设计或上机编程题则完成质量较差。直到学习数据结构等课程时，部分学生仍然难以用C语言编写算法，这直接影响到了数据结构等课程的教学效果，对后续课程造成了影响，甚至严重影响了毕业论文的进度和质量。

C语言是一门程序设计语言，它是程序员和计算机相互交流的语言。作为语言学习，它也遵守人学习语言的最一般规律：在实践中学习语言，重视单词的学习和积累，重视语言的交流能力。

2像婴幼儿学习说话一样，学习计算机语言

婴幼儿学习语言的方法对C语言程序设计课程的教学组织具有很大的启示作用。

2.1跟着大人，重复学习说话

婴儿学习说话，是从“mama、baba”开始，爸爸妈妈积极应答，并鼓励孩子继续“说话”。期间没有人在意，孩子是有意识或者是无意识的，孩子的发音是否准确，只要有声音，就给予足够的鼓励。之后，婴儿继续学习其他称呼和各种词汇，会说“开门、妈妈抱”等短句，直到“我要出去”等简单的句子。这一语言学习的过程特征很明显：跟着大人，重复说话，不在乎语法是否正确，能简单表达意思，大人能听懂即可。

C语言学习也一样。教师把自己看作大人，学生就是婴儿。从语言教学上看，不首先去强调语法等规则，而是教授“例子”。教师可以在课堂上重点讲授一个又一个例子，在课堂上编译、连接并调试运行程序，让学生课后去重复这些程序。这种方法可以让学生在最短的时间内，真正“接触”到C语言，通过老师的程序实例和计算机实现对话。教师通过作业，鼓励和引导学生修改这些简单的程序，并鼓励学生独立完成一些新的程序。这种方法使学生在刚开始上课时就接触计算机，重视学生快速和计算机建立联系，让学生在编辑、排错、调试和运行程序的实践过程中，和计算机对话，达到从实践中学习的目的。

“在例子中，学习和计算机的对话，让计算机训练自己。”

2.2不断学习单词，丰富语言的内涵

会说话的婴儿有了新的渴求，他需要通过不断学习，拓展自己的知识和生存空间，大人们也非常配合他，不断教他新的“知识”，这些新知识，首先就是“单词”。婴儿会指着电视机“啊啊”地叫，大人们教给他说“电视”，于是婴儿学会了“电视”这个单词。他可能说“宝宝要电视”，虽然不符合语法，但他已经勇敢地清楚地表达了自己的需求。宝宝在大人的纠正过程中不断学习，掌握的词汇越来越多，他也越来越具有和人交流的能力。这种能力是通过不断学到“新词”开始的，是不断被大人们纠正提高的。

C语言学习也一样。教会学生编写基本的C程序后，接下来的工作，不是要写复杂的“让计算机唱歌跳舞”的程序，而是让学生不断掌握新词汇，扩大和计算机的交流范围。在C中，这些新词汇就是C的库函数。C语言提供了丰富的库函数，程序员不可能脱离开这些库函数妄谈编程。以往的C教学中，可能会忽视这些库函数的介绍，只有在课本的附录里，才能找到他们的索引。教师课堂上的主要时间，花费在介绍C的各种语法上。考试中，这些语法就是“基础”知识，这又会把学生的学习重点，引导在学习和背这些语法上，无形中又忽视了实际编程能力的培养和锻炼。这是造成学生不会“写程序”重要原因。

婴儿不认识新事物，就无法开口说话。学生如没有很好地掌握库函数，就难以写程序。比如，若没有printf()函数，学生就不可能知道如何把信息显示在屏幕上。因此，学习写C程序，首先需要学好C的库函数。教师在课堂上的重点，就在于在例子中，尽可能多地使用库函数。让学生“见过”并“知道”有这样的库函数可以用，再通过编程作业，促使学生掌握库函数。库函数就是C语言中的“单词”，有了这些单词，才能开始编程，和计算机“对话”。

“不仅要会和计算机说话，而且可以天南海北地聊。”

2.3多说多练

学会说话的婴幼儿对这个世界充满了好奇，他已经长大了。他不仅和他的爸爸妈妈说话，他还要和其他人说。他要去上幼儿园，可以和老师说话，可以和幼儿园的其他小朋友说话，他的语言能力不断进步，他会唱歌，会背唐诗、三字经、弟子规，他已经像个大人了。

学生学习C语言也一样。最开始模仿老师的程序，编写程序，按照老师布置的作业练习编程，最后可以根据自己的兴趣，编写一些应用程序。学生解决问题的能力越来越强，可以排除程序中的错误，掌握调试程序的方法，逐渐能够书写小规模的程序了。

这些能力的提高和培养不是教师在课堂上能够完成的，需要学生在实践中提高。此时教师可以使用特殊资源了，即上机课时。高校中C语言的课时一般由3部分构成：课堂学时、课后机时和专门的上机课时。利用上机课时，教师可以布置小规模的系统编程作业，让学生去完成。通过这种作业，让学生系统掌握C的编程知识，提高程序设计能力和水平。

“多写多练，可以和计算机讨论问题。”

2.4上学后，我们再学语法

婴幼儿长成了小学生，他要开始上学了。在学校，他开始学习课文，通过课文认字、认词、认成语，写字、写词、写句子，他开始锻炼写作文。不知不觉中，他读了很多书，从童话开始，到小说、散文、诗歌，最后是名著。他开始系统学习语法，主谓宾定状补，不胜枚举。

C语言的学习也没有止步。实际上，C语言程序设计课程只能完成上述2.1～2.3部分的内容，这些部分教会了学生写程序，而不是教会了学生C语言的语法。C语言的语法，可以融于课堂的例子中，通过程序设计和调试，直观地介绍C的语法，通过程序练习和调试，由计算机来告诉学生，怎样符合规则，怎样不符合。对于一般的语法，要求学生自学。C程序中的众多语法，比如C语言从main()函数开始执行、变量定义位置、注释写法、函数命名、参数以及函数返回、变量作用域、运算符的优先级等，多是规则，并不难理解，需要学生记住并掌握，而单调的看书和记忆，效果远不如在程序排错和调试过程中学习。

通过程序实践和例子学习语法，而不是只是在课堂上讲授语法。这样，当学生有了一定的编程能力后，再回过头去研究语法，可以更好地提高对C语言的理解水平。如果在一开始就把重点放在语法上，可能反而无法掌握C程序设计技术。

实际上，C的一些语法细节在实际工作中是不常用的。例如，判断闰年的逻辑表达式：( Year%4==0 && year%100!=0 )||year%400==0，其中涉及到运算符、运算表达式以及运算符优先级等问题。若要计算该表达式的值，当然需要记住表达式的优先级顺序等语法知识。但实际工作中，是不鼓励把程序写成那种样子的，实际工作中，要求程序书写清晰明了，简单易懂，强调程序的可读性。因此，上述代码可以写为：

(( ( year%4 == 0 ) && ( year%100 != 0 )) || ( year%400 == 0 ))

“不仅让计算机能听懂，而且要易于听懂。”

2.5学无止境

经过了中学阶段的学习，孩子已经完全掌握了“汉语”这一门语言，此后能否成为编辑、记者、作家、诗人，则需要更多的学习和锻炼。他需要研读名著，体验生活，笔耕不辍。

C语言也如此。C语言课程结束后，学生可以通过参加课外兴趣小组、各种计算机编程竞赛、后续的专业课学习、毕业设计等，不断锤炼自己用C语言进行程序设计的能力。他可能逐渐接触到C语言课程永远无法讲授的东西，比如socket编程、进程与多线程、并发与竞态、Linux驱动程序、Windows驱动程序、研究开源代码等。他成了一名高级程序员、资深程序员、专家，他开始“用Word写程序”。

“计算机编程，一个玩具(计算机)的更高级的玩法(写软件)而已。”

3结语

C语言是一门程序设计语言，教学的目标在于让学生“掌握”C语言。所谓掌握，不仅指C的基础知识、语法结构等，最重要的目的是会用C语言写程序。C的其他所有知识，都在程序编写和调试中得到学习和掌握。

本文根据婴幼儿学习语言的特点，提出了C语言的教学思想和教学方法，其主要思想为：教学目的在于教会学生用C语言写程序，让学生在不断实践中提高程序设计的水平；课堂上，主要通过程序讲授编程的方法和技巧，强调C语言的库函数学习及其使用方法，通过程序重点介绍难点和重要语法知识，一般语法由学生自学；强调大量的C程序锻炼，在C语言的编写、调试中，由计算机教会学生编写程序，在编写程序和调试程序中，学习C语言的语法。

致谢：本论文得到了国家级教改项目“国家级教学团队――计算机基础系列课程教学团队”的支持。

参考文献：

[1] 李莉. C语言程序设计的教学改革[J]. 计算机教育,2009(12):28-29.

[2] 李业丽. “C语言程序设计”课程建设的思考[J]. 计算机教育,2009(12):31-32.

[3] 赵金萍. “任务驱动式”的C语言程序设计教学[J]. 计算机时代,2007(8):25-26.

[4] 王冰. C语言程序设计课程教学方法的探讨[C]//王永生. 研究型大学建设本科教学改革的研究与实践. 北京:北京交通大学出版社,2008:624-628.

Teaching Methods of C Programming Language Learned from Baby’s Language Learning

ZHAO Shuaifeng, HU Shaohai

(School of Computer and Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China)

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关键词：剑桥少儿英语 教学 对策

1． 剑桥少儿英语简介

教育部考试中心中英教育测量学术交流中心（ 以下简称中英中心）于 1996 年夏天引进了该项目，为我国 6 至 12 岁的少年儿童拉开了英语“ 第二课堂”学习的帷幕，目的是让孩子们利用课余时间，在轻松活泼的气氛中愉快地学习和使用英语。剑桥少儿英语学习系统分为 starters、movers、flyers三级，喻示着孩子们从刚刚起步 starters到渐渐前进 movers直至最终起飞 flyers来学习掌握和使用英语，我们简称为一、二、三级。

剑桥少儿英语学习系统管理体系：教育部考试中心中英中心负责该项目在全国的推广实施管理，实行两级管理体系，即根据需要，在全国各省或部分系统内设立承办机构，在统一要求下负责本省、本系统内的该项目的推广宣传及组织实施。经中英中心认证的各省或各系统的承办机构负责组织报名及培训考试管理，并聘请专家、教授组成专业指导小组对剑桥少儿英语学习系统培训考试的具体实施进行指导。

剑桥少儿英语学习系统以学习、培训为重点，从培养少年儿童的英语基础语言能力和语感入手，培养学生的英语语言思维能力，建立起英语学习的自信心与荣誉感。该系统的学习特点是“基础―轻松―有趣―实用―连续”。

2． 剑桥少儿英语教学中应注意的问题

鉴于以上剑桥少儿英语的特点和宗旨，为了更好地提高少儿学习者的英语水平，我们应注意以下几个问题：

2.1 教师要了解英语学习的策略，提升理论水平

通过课堂听课和与教师座谈了解到，大部分教师在教学中只是跟着感觉走。虽然有些剑桥少儿英语教师经过一定的培训，但培训只是为了拿到上岗证，甚至有的培训机构的教师没有经过培训就上岗了。这种现象另一方面也反映了有些培训机构主要是以盈利为目的。

幼儿英语教学是一门科学。教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识。只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作。

可见，教师了解英语学习策略是很重要的。只有了解学习者如何学，教师才能研究如何教。很多教师鼓励学生讲究学习方法，但他们自己却不知道有哪些有效的学习方法，也不知道如何引导学生发展有效的学习方法。因此很多学生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培训有三个方面的意义（程晓堂 郑敏，2002）：1）可以大面积地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担。2）促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的困难。3）促进教师的教学，教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

2.2 要了解儿童学习的特点，因人而异，因材施教

儿童很容易对新鲜事物产生兴趣，容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。任何一种语言与其所处的文化以及渗透到文化中的思想、观念、传统、习俗都不可分割。学习英语就不可避免地要接触外国的文化、思想、观念等；了解外国文化、思想、观念有助于英语学习。如果本民族与外国民族在文化上存在较大差异，本民族的文化可能影响英语学习者地道地使用英语。儿童容易培养有效的学习策略以及良好的学习习惯。

儿童的心理特征对英语学习更有利。但也存在不利的因素。主要表现在三个方面：1）儿童心理可塑性强，但自控能力差。他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们很容易对英语失去兴趣。2）儿童在英语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时间有限。他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。3）儿童在思维能力方面不如成年人。他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力。对自己的学习缺乏计划、安排。对教师的依赖性较强。

所以，在课堂活动设计时要充分考虑到以上儿童学习的特点。例如，在进行游戏时就应该涵盖手工、识图、听、说、读、写等各个方面的训练，而不是单一的游戏而已。要将教学中难以避免的机械式操练巧妙地融于不同形式的游戏里，能够使学生在趣味练习中巩固并掌握语言知识。

2.3 应注意以听说为主，以学生为中心

剑桥少儿英语的大部分教师是从中小学聘请来的，有些是兼职的。这样一来，教师在进行剑桥少儿英语教学时，不免要带着自己在教中学生时的风格。所以要强调剑桥少儿英语教学独有的特点。即教学的核心就不是语言基础知识，而是初步运用英语的能力。在幼儿园阶段不宜要求孩子们学会认读拼写，幼儿英语课堂不应该组织字母单词的拼写认读活动，更不应该不厌其烦地讲授抽象的语言知识，比如语音规则、词汇结构和语法知识。教师应致力于培养幼儿初步运用英语进行简单日常会话交流的能力。尽管这种能力只是初步的，但却是提高英语交际能力极其重要的基础。教学的重点也应放在训练幼儿听说英语的基本能力上。听字母、听单词，都不算真正意义上的听；所以应该训练幼儿从一开始就听一些有交际价值的话语，如听老师发出的简单指令，使他们在不知不觉中学习英语，正如他们在不知不觉中学会汉语那样。

3． 结语

剑桥少儿英语在我国的兴起对我们的中小学英语教育起到了一定的促进作用，尽管它还是以第二课堂为主。所以，关于剑桥少儿英语教学的研究很有价值。且它的研究领域也有待于进一步扩展。全方位的研究对我国的大、中、小英语教育都将起到积极的作用。

参考文献：

［1］ 程晓堂,郑敏. 英语学习策略 ［M］. 北京：外语教学与研究出版社,2002.

［2］ 张海金. 英语课堂游戏100例［M］. 北京：外语教学与研究出版社,2003.

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关键词：中职；幼师；英语课堂；教学

一、中职幼师英语课堂存在的问题

（一）英语基础差， 学习困难大

中职幼师生英语基础普遍较差， 多数学生对英语单词的读、写有困难， 语法掌握得不扎实， 学习困难大，缺乏学习兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生了反感、厌学情绪。

（二）学习主体意识不强

当前， 中职英语教学仍然是传统的教学方法， 学生处在被动的学习状态中，对英语学习缺乏兴趣， 有的甚至产生了厌学心理。加上有些学生认为上中职是家长逼来的， 学习好坏无所谓， 根本没有意识到英语学习的重要性。

（三）自主学习动力缺乏

进入中职学校后， 没有了升学考试的压力， 许多学生认为只要考试及格， 混个毕业证书就万事大吉， 因此学习英语的积极性明显下降， 60分万岁的心态阻碍了他们的学习动力， 学习缺乏主动性和自觉性。

（四）缺乏科学的英语学习方法， 学习效率低下

科学的英语学习方法有利于提高英语学习效率， 使学习成绩事半功倍。而大多数中职学生缺乏科学的英语学习方法， 只知道死记硬背。学习方法不当导致英语学习效率低下。

二、针对问题的解决对策

（一）调查摸底，分层教学

幼师生的英语基础、英语水平参差不齐， 幼师生入学应时采取一次摸底考试，根据考试成绩分为不同的层次，根据层次来划分班级，不同班级采取不同的教材，实施分层次教学， 因材施教，使基础好的学生吃得饱，基础差的学生吃得了。

（二）夯实基础，增强信心

夯实英语音标、语法基础知识。了解学生对英语基础知识的掌握程度，有计划的进行单词、语音、音标、基本语法知识的讲解，使学生敢读、敢说，能读、能说。并给予表扬、鼓励和肯定，增强幼师生学习英语的信心。

（三）充实内容，注重实用

注重实用，根据教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，深入研究幼儿园英语需求，研究幼儿园所实用的英语教材，要求学生根据幼儿园实际，会唱英语儿歌，会跳英语舞蹈，会讲英语故事等。同时，给学生补充一些西方家人文知识等，让学生更多的了解英美国家文化习俗，比如第一册第9单元holiday，通过warming-up这一部分，让学生熟悉西方的传统节日，如圣诞节、复活节、感恩节、万圣节等，详细的讲解这些节日的背景，内容，以及意义等，让学生知道英语就像汉语一样是一种文化，是包罗万象的，而不简单的只是一种工具，从而提高学习英语的兴趣。

（四）课外活动，创造条件

开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的大环境。定时播放英语听力材料，创设感受空间，组织学生收听VOA Special English、BBC等英语电台，提升听力水平。开设周末英语剧场，利用班级多媒体设备举办周末英语经典电影放映。组织各种英语竞赛，如英语口语大赛、英文歌曲大赛、英文演讲比赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。这些活动都可以为学生提供一个用英语交流的环境，让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流、建立浓厚的英语环境氛围、拓宽学以致用的空间，为整体推进创造良好的外部条件。

（五）合理反馈，巩固效果

英语不仅重视培养语言能力，更注重日常生活中对语言的运用。了解学生对教学活动开展情况的信息反馈，能更好地把握教学的问题所在，然后对症下药，查漏补缺。传统的信息反馈，免不了是书面检查或者口头问答，往往中职生因为对英语的抗拒或害羞，给信息反馈带来一定的难度。可以采取课堂提问、课堂考查、形态观察、作业检查、课下座谈、网络交流等，这样可以给学生操练的机会，而且形式丰富多样，打破传统，提高了学生多英语的兴趣，更培养了学生动手解决问题的能力。学生在学习过程中认识到英语在现实生活中重要性，在潜移默化中逐步提升英语成绩。

（六）多元评价，科学有效

加强中职幼师英语学科教学评价，确保测评多样性教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量有很重要的作用。中职幼师英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可加入主观性试题，比如翻译题、写作题等，可以加入口语测试，语音语调测试等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。

参考文献：

[1]翁燕君.中职学校英语课堂教学改革问题与策略探究[ J ].吉林广播电视大学学报 2011（12）.

[2]胡培源.对中职英语课堂教学有效性的思考[ J ].科技信息 2013（14）.

[3]胡其贵.浅析中职英语教学中如何建立有效课堂[ J ].都市家教：下半月 2013（03）

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【关键词】学前教育 说唱活动 游戏活动

根据教育部《中等职业学校英语教学大纲（试行）》，中职英语教学的指导思想是：以就业为导向，加强英语学科教学，使学生掌握英语知识，以适应学习、劳动、就业和继续发展的需要。因此，对于中职学校学前教育专业的学生来说，除了要掌握说、唱、弹、跳、绘这五项基本技能外，在就业时还应具备幼儿英语教学技能，以顺应社会形势的需要，增强该专业学生的社会竞争力。英语教师也应把激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略放在首位。现简要谈谈笔者在英语教学实践中的一些做法。

一、学前教育专业学生英语学习现状分析

1.受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习而轻视文化课学习。学前教育专业的学生大多是爱唱爱跳的青少年，他们认为，学好此专业无非就是会唱歌、跳舞、弹琴，英语这门文化课学不学都无所谓。殊不知当今社会幼儿园越来越缺少双语教师，即既懂幼教又懂英语教学的老师。不仅如此，作为一名合格的中专生，不仅要掌握过硬的专业知识，还应具备良好的文化素质和思想道德修养，为将来在工作岗位上继续学习和深造提供契机。

2.受以往自身学习状况的影响，英语基础太薄弱，学生对英语学习心有余而力不足。很多学生在初中时英语基础就太薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课，在课堂上做一些与学习无关的事，睡觉、开小差、看其他书籍等等。学生们反映说，“老师，我们也想学，可就是听不懂呀！”“英语这东西，他认识我，我不认识他呀！”“看到英语我头都痛了”……学生的英语学习已走进了死胡同，到了让他们自己心有余而力不足、让老师头疼的地步。

3.一小部分学生基础可以，学习态度也端正，但学习方法不合理，进步较小，综合语言运用能力和口语交际能力差。

二、在英语课堂中融入说唱、游戏活动的必要性和重要性说唱、游戏活动应广泛运用于英语课堂教学中，特别是学前教育专业的英语课，因为对与本专业的学生来说，开展适合幼儿各年龄阶段的游戏活动也是他们必备的技能之一。说唱、游戏活动在英语课堂中的应用一方面能将枯燥的语言转变为学生乐于接受的，生动有趣的形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩，从而调动学生的学习热情，充分发挥其学习的自觉性和积极性；另一方面，说唱、游戏等活动能帮助学生增强注意力，以缓解学生在学习过程中所产生的紧张、疲劳之感，提高了课堂教学的效率；再则，每节课中的说唱、游戏活动的开展，对与学生来说也是经验的积累，为其以后登上幼儿英语课堂的讲台奠定基础。

三、说唱、游戏活动在英语教学中的具体应用

根据《新大纲》所要求的，教学要避免过多的讲授式教学，促进学生参与，营造“激趣——进步——乐学”的良性循环。笔者以浙人教版教材为依托，每周增加一节英语说唱课和一节英语游戏课，将学生座位安排成“U”字形，中间区域为表演和活动区，然后结合每个单元不同的主题展开活动。比如Book 2， Unit 2的主题为“Weather”，在同学们掌握各种天气单词的基础上，教学生一首儿歌“How is the weather？”学生学会后，还要求他们做出相应的动作，把这首歌以说唱表演的形式展示出来。在游戏活动中，教师组织“赶小猪”的游戏，学生按游戏规则将“小猪”赶进“猪笼”后，在“猪笼”里寻找与黑板上所给中文意思相符的单词，连词成句，并贴到黑板上。通过说唱和游戏活动，使学生加深对本单元单词的记忆，同时又对重点句型进行了巩固。

另外，对于不同阶段的学生，要提出不同的要求，例如，高一学生主要是在老师的组织下进行说唱及游戏过程，而到了高二，教师就要鼓励学生自己组织教学，每星期的说唱课和游戏课各安排2位学生充当“小老师”的角色，提前找好资料，备足课，并做好教具等，在课堂上来带领其他同学完成活动任务。这样既达到了自主学习目的，又增强了参与学生的自信心。

篇6

关键词：幼师专业；英语；学习兴趣

目前，幼师专业已成为许多文化课成绩稍差的学生及其家长的首选。以蓬莱师范学校为例，08年以前，每年只招收一个班。09年开始，办学规模不断扩大，到了2011年，已经达到9个班的规模。然而规模扩大的同时，也带来了生源质量的下降。幼师专业的英语老师不得不面临这样的问题――用比以往更少的课时来培养英语学习水平比以前降低许多的学生。

改进教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生从厌学、弃学转变为愿学、乐学是摆在幼师专业英语教师面前的一个课题。作为一名长期从事幼师专业英语教学的教师，笔者从多方面进行了实践研究。

幼师专业学生作为未来的幼儿园教师具备鲜明的幼教专业特色。她们多才多艺、活泼开朗、思维敏捷、动手能力强。她们对以书本为主的知识灌输表现为不适应，不主动，效率低，对于机械刻板的课堂教学方法的态度是不喜欢、很抵触。怎样才能激发学生英语学习兴趣呢？经过多年实践探索，笔者做如下总结：

一、强化学生的学习动机

英语教学应该把学习动机的培养、激发、强化贯穿于教学过程的始终，让学生认识到英语学习的必要性。目前不少的幼儿园陆续开设了英语课，还有不少幼儿园冠以双语幼儿园的名号。幼师专业学生学好英语，这对于他们将来适应幼儿园教学，增加就业机会有很大帮助。 此外，幼儿教师只是培养幼儿的语言意识，而无需像高中老师那样讲解语法知识。对于学生来说，只要她们坚定信心，就一定能够学好。

二、“艺术化”设计教学

知识传授的设计应重视创设学习的情境，规划启发引导的教学策略，设计能促进学生吸纳知识和全面发展的教学活动，实现英语素质教育的目的。如果能将学生所熟悉的艺术片段融入英语教学，必定会激发学生学习的兴趣。我校目前所采用的教材《实用听说教程》，每个单元的话题都与学生的生活贴近，经过教师深度发掘，很容易与学生产生共鸣，引导学生进入探究状态。

现代化的教学手段使得这种英语教学“艺术化”设计更容易实现。运用多媒体课件为学生创设愉快的英语学习氛围，创设教材难以提供的教学情景，让学生从上课开始就进入一个生动、直观、具有魅力、引人入胜的学习情境。成功导入不仅关系着课堂教学的成败，影响学生学习的效果，还彰显教师的教育理论和教学艺术功底。为此，笔者经过比对，最终选择利用每节课前五分钟组织学生观看《洪恩国际幼儿英语》，学唱旋律优美歌词简单的儿歌，使学生可以轻松自然地进入英语学习的状态。

三、培养良好的学习习惯

学习方法不当是严重制约幼师学生学习兴趣的重要因素，具有良好的学习习惯和正确的学习方法是一个学生所必备的素质，会起到事半功倍的效果。在教学过程中，教师不能仅仅进行语言知识的教学，更应该进行具体的不良习惯的矫正和学习方法的指导。另外，我们指导不同的学生运用不同的学习方法，以取得最佳的学习效果。很多学习英语的人都有这样的经历，就是单词记了忘，忘了记。也是因为这种枯燥的记忆活动使很多学生对英语失去了兴趣。所以，首先要改变学生这种错误的认识，详细介绍几种有效的单词记忆方法，然后在讲解的单词用教师自己的体会理解引导学生选择自己认为最简单有效的方法，加快学生的记忆，当记忆单词不再枯燥无聊，而变成了一件有意思的事情之后，自然也对英语产生了兴趣。因为大多数学生的成绩，她们在初中的时候没有得到老师更多的关注，很多方面都需要知道。所以对课文阅读方法、听课方法、复习频率等方面也应该给学生提供参考，帮助他们找到适合自己的学习方式、方法，提高学习效率。

四、团队协作，协力共学

威廉・格拉瑟教授认为应该让教室里的学生以学习团队的模式协力共学。通过团队学习，学生可以享受到深入知识殿堂所带来的权力、友情和乐趣。高学习成就的学生会发现，帮助低学习成就的学生能让他们获得需求的满足。低学习成就的学生也会发现，需求的满足让他们能够为团队努力的成果作出贡献。学生无须单单仰仗老师学习，她们可以依靠自己和团队其他成员来学习。

例如：以四人为一组开展英语朗读训练。人员组成由教师和课代表根据学生成绩、口语能力及学生平时关系的亲疏来决定。小组长则由英语口语较好且愿意当组长的学生来担任。每篇朗读材料先由各组组长读给老师听，老师认为准确无误后，小组长再利用每天的早读及自习时间督促检查其成员。一周后，老师在课堂上进行整体抽查，对普遍问题进行纠正。组长由于责任在身，工作认真负责，组内成绩较差的学生，由于跟小组长学习，避免了面对老师时的压力，进步明显。而各小组之间的良性竞争必将带来整个班级的进步。

五、开展与幼师专业相关的活动

幼师专业学生活泼好动，兴趣广泛，唱歌、跳舞、画画、弹琴，样样都会，音乐欣赏水平也相对较高，表现能力和欲望也比较强这些特点。发挥幼师学生的专业特长和表演欲强的特点，笔者先后组织学生了进行英文歌曲比赛、英文话剧比赛等，给学生一个展现自我的舞台。

英文话剧选题都是学生自己决定，舞台设计和布置也都由学生自己完成，她们运用自己的绘画特长制作了各种道具，运用声乐知识组织了配乐，一个个鲜活的人物呈现在大家眼前，总之，她们的专业特长在比赛中得到了充分发挥。比赛异常成功，迭起。

英文歌曲比赛，也是把所有的主动权都给了学生。很多经典的英文歌曲在她们的改编和创作中绽放出别样的风采。比赛由英语专业老师和声乐老师做评委，这就要求学生不仅要声乐好，还要通过有较好的英语发音。学生克服各种困难，不断练习语音。通过比赛的准备活动，学生的听力和口语发音得到很大提高。

六、适当给予考试压力

应试教育把应试作为唯一目标，弊端很大。但是，学生成绩还是需要一定的考试进行检验。作为幼师专业学生，英语考试不是她们人生舞台的重要考试，所以组织她们参加公共英语等级考试，只是适当给予一定压力，使学生的学习有一定的目标和方向性。事实证明，一定的压力确实有利于她们的学习。通过把等级考试的辅导兼顾到课堂内，学生上课的积极性和认真程度都有所提高。因为老师的事前说明，学生已能够正确认识等级考试的意义，不是盲目地为了考试而学，学生学的快乐，老师教的舒心。

七、开设课外兴趣小组

学生的需求不同，40分钟课堂教学无法满足所有学生的需求。教师可以根据学生的需求开设不同的课外小组满足学生的需求。例如：通过小组介绍英美文化知识，使学生更多地了解英美优秀文化，进而对英语产生兴趣，主动进行学习。通过小组系统讲解语法知识，使要求更进一步的学生得到学习机会。通过小组辅导学生讲解语音知识，给学生更多口语训练的机会。通过小组播放经典影片，以一种更直观的方式了解英美文化，观摩学习语言运用。

以上是笔者在教学工作中开展的实践。然而教法无边，如何更好地激发学生的学习兴趣，还有很多工作需要做。

参考文献

[1]杨诚.了解你的学生：选择理论下的师生双赢[M].北京：首都师范大学出版社，2010：86.

[2]贺岚.浅谈英语歌曲与英语教学[J].长春师范学院学报，2004.

篇7

关键词：英语；学习；音标；文化

在中学课程中英语占据了重要地位，不仅因为其在高考中占据20%的分数，更因为它是学生在大学以及更高学习阶段中不可或缺的工具，没有良好的英语能力就不能及时了解自己所学学科的国际研究动态，更不能与国际同行交流学习，所以，英语的学习有着其不可忽视的重要性。如果能在中学阶段打好英语学习的基础，将为以后的学习提供很多便利，但是目前国内中学生英语学习的情况并不容乐观，特别是“哑巴英语”现象尤为突出，如何才能在中学阶段学好英语呢？笔者以学习英语的亲身经历为读者提供几点建议。

一、充分认识英语与其他学科的差异

在中学课程中，虽然英语也是其中的一门学科，但我们要充分认识到其与数理化等学科的差异，英语对于我们是一门课程，但是对于另一个民族而言却是他们的母语，较之汉语对于我们并无差异，所以，作为一门语言，英语并无逻辑可言，更无定理、公式可以遵循，如果以学习数理化的思维学习英语的话势必造成事倍功半的后果。

语言一词源于logein，意指“说”，又意指让某种东西现出，由此可见听说读写中的“听”和“说”应该放在英语学习的首位，而不是像现在多数英语教学中出现的那样将“读”和“写”作为训练的重点和学习的目的。当然，我们不得不承认在没有英语环境的情况下进行听说练习确实面临一些困难，为此，笔者特提出以下几点建议：

1.充分利用课上机会。提高学生对课上听力练习的重视程度，并积极把握与老师和同学进行英语交流的机会。

2.做好课外练习。课外可准备一些适合自己水平的听力材料进行练习，并进行跟读练习，以矫正自己的发音，训练断句能力，为“说”打下基础。当英语能力达到一定水平时可选择一些英文原版材料进行练习，例如VOA Special English（美国之音慢速英语）等。

二、音标学习的重要性

现在学生的英语学习一般开始于小学，甚至始于幼儿园，而最初的英语学习往往以“口口相授”的方式完成，所以忽视了音标的学习。

英语中的音标是对英文单词读音的标注方式，类似汉语中的拼音，学习英语不懂音标就如学习汉语不懂拼音，从本质上来讲根本无法完成语言的学习。所以，中学生应重视音标的学习，即使学校课程中未涉及相关内容也应通过自学对音标进行熟练掌握。

三、对英语国家文化的了解

语言不仅仅是交流的一种工具，更承载着一个民族的文化，中英文化背景的不同使得英语和汉语的构成不同，因此，在英语学习过程中对英语国家的文化没有一定的了解便不能学好这门语言，甚至学成我们常说的”Chinglish”，也就是中式英语。

例如，每个初学英语的人都学过的句式“How are you？Fine， thank you and you.”我们常把它等同于汉语中见面打招呼时说“你吃了吗？”然而在以英语为母语的国家中见面打招呼时真的是用上面的这样一个句型吗？其实不然，在接触过一些英语作为母语的人或是从电视、广播等媒体上，不难发现他们在见面打招呼时一般会说 “How was your day？how are you doing？what’s up？it’s a beautiful day，isn’t it”？类似这种表达并不是我们学的那个句型，这就造成了虽然学了英语却不能与老外交流的尴尬局面。

与汉语一样，英语中也有一些俗语，俗语是语言中所蕴含的文化的最好体现，如果不能对文化有很好的了解，当遇到俗语时就会很难理解，甚至产生误解。比如，对于“Dog”一词，汉语中往往用到的是贬义，像“狗腿子、走狗”等等，而英语中它却往往表达褒义，像“love me， love my dog”（爱屋及乌）；“a lucky dog”（幸运儿）。

由此可见，充分了解英语国家的文化，认识到其与中国文化的差异，在英语学习中是非常重要的。对于身在国内的我们，应该如何去更多的了解国外文化呢？这就需要充分发挥网络的作用，比如上文提到的VOA，还有英国广播公司的节目BBC，因为这些节目直接来源于本土，所以是对其文化的最好诠释。另外，通过网络观看美剧、英剧等也能在娱乐的同时达到学习的目的。

作为中学生，好的英语水平不仅是我们进入大学的敲门砖，更是我们在以后的学习中不可或缺的工具，中学阶段学好英语对以后英语水平的提高有着重要意义。我们应该掌握正确的学习方法，重视音标学习，加深对英语国家文化的了解，才能事半功倍，不断提高自己的英语水平。

参考文献：

篇8

关键词：幼儿英语教学必要性

一、进行幼儿英语教学的必要性和可行性

（一）进行幼儿英语教学不单单是社会的要求，更是时代的需要。

未来的世界,需要的人才是高科技的人才。由于经济、政治和生态三方面的原因，人类社会全球化的进程正在加快，这就要求教育并不只是面向世界而是要面向全球。面对这样的挑战，我们的教育必须加强世界性的合作，加强不同文化之间的交流,学习和探讨。今天的幼儿，是未来世界的全部希望；那么今天的幼儿教育，就是为培养高科技人才而进行的基础性教育，当然也是我们提高人才素质质量的需要。"外语教学应从娃娃开始"，对这一主题，教育界认识不一致，有的专家学者认为，幼儿期的娃娃其主要任务是掌握母语，根本没有能力学习母语以外的其它语言。到底幼儿有无学习外语的能力？幼儿学习外语是否干扰对母语的学习和掌握？幼儿英语教学可行与否？

我国某市对部分幼儿的家长和老师进行调查的结果发现：89%的家长和70.5%的教师对幼儿学英语持肯定态度，92.7%的家长认为幼儿学英语是“社会发展的需要”。可见，随着我国改革开放步伐的加快，我们对英语的学习越来越重视，特别是进入新世纪，我国加入WTO，英语学习也掀起新的。很多父母也越来越重视幼儿英语教育，希望给孩子从小打下很好的英语基础。二十一世纪的人才必须具备走向世界、开展国际交流、竞争、合作的能力，其中能够流利地运用本国语言和世界通用语言——英语是不可缺少。再从当今人类文明的发展来看，正走向东方文化和西方文化相互渗透、取长补短的趋势，在学习英语的过程中吸收一定的西方文化，对提高我国的民族素质也是有利的和必要的。因此，为培养具有国际竞争力的人才，英语教学从幼儿抓起是大势所趋。

（二）科学研究表明，幼儿早期有能力学习并接受第二语言，幼儿英语教学是可行的。

教育学家、心理学家认为，语言发展的关键期是幼儿期。此时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富适量的信息刺激，其语言才能得到比较充分的发展；相反，如果错过语言萌发增长的关键期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平.汉语学习这样，英语学习也遵循这样的规律。根据有关言语神经生理机制的研究，有人认为4～10岁是开始学习外语的最佳年龄。科学研究已经证实，在年龄幼小时，左脑损伤引起的失语症，可靠右脑机能来补偿；年龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救。这说明儿童时期大脑机能有较大的可塑性。因此，幼儿早期是有能力接受英语学习的,进行英语教学是可行的。日本著名幼儿教育专家也认为0--6岁是语言发展的最佳时期，处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激，那么，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。儿童进入学龄后，母语中枢已形成一整套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。因此，如果我们能抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。这为实施幼儿英语教学提供了理论依据。

（三）认知心理学关于早期外语学习的研究表明，幼儿本身学习外语的潜力是很大的

大多数幼儿在获得母语的过程中已经发展了一些基本技能，使他们有能力学习新的语言。同时，在学习新的语言的过程中，这些技能又得到进一步发展。如：语音辨别的能力，语音模仿的能力，猜测语义的能力，运用有限的语言来表达意思的能力，间接学习的能力，通过想象来学习的能了，说话和交流的能力。无论多么复杂的语言，无论文化背景如何，每个幼儿都能较容易、快速的掌握语言。相反，绝大多数成年人学习语言要经过一个漫长的，甚至几乎是很艰难的过程，而且有些人在学习了几十年以后仍不能流利的水平。

二、幼儿英语教学的目标

从大的方面讲，幼儿园英语教学的目标应在于：1.帮助孩子建立良好的学习习惯，认识语言学习的规律。2．萌发对英语发音和英语活动的兴趣，养成很好的语感，有参与英语活动以及学习英语和运用英语的愿望。3．初步掌握与日常生活有关的最基本的英语表述，具有用最初级的英语进行日常口语交往的技能，培养宝宝的语言交际能力。4．通过多种形式的英语活动使大脑的潜能得到开发，特别是开发右脑的潜能。5．通过英语活动扩大视野，培养开放的心态，让宝宝接触到另一种文化，学会另一种思维方式，为最终产生对英汉两种文化的认同打下基础。6.塑造孩子的性格，培养孩子良好的心理和积极的心态，帮助孩子建立自信。7.帮助家长树立孩子早期教育的意识和正确的教育理念，为家长提供针对性的教育方法和一切有关教学的以及其它具有指导性的服务，做家长专业的教育顾问。8.挖掘孩子的潜力，发挥孩子的特长，弥补先天不足。培养孩子独立思考和自学的能力。

具体来说，幼儿园英语教学应着重于幼儿内部学习品质的形成上，比如幼儿对英语的兴趣，以及通过英语的学习而获得的思维与学习的方法等。而对于词汇量、听说、认读能力等一些学习的外部品质，则应作为次要目标，是为达到内在学习品质的养成而服务的。

目前有一些幼儿园在宣传与进行英语教学时非常强调幼儿的词汇量多少，听说、认读能力的高低，将这些学习的外部品质作为幼儿园英语教学的第一目标，而对幼儿的学习兴趣、学习方法、思维训练等十分忽视；有的虽然提出了对于内部学习品质的培养，但仍是作为第一目标的附属，并没有十分重视。诚然，这样定位幼儿园英语教学的目标可能会获得显著的短期成效，幼儿在表面上能听、会说英语了，家长十分满意，幼儿园也会得到很大的利益。但是幼儿真的会运用学到的英语吗？他们能举一反三地使用吗？他们喜欢用吗？他们有继续参与、主动学习的愿望吗？这些问题可真要画上大大的问号。

注重幼儿内部学习品质的养成可能会使幼儿园在短期内难以取得显著的成效，但从长远来讲，强烈的学习兴趣，良好的思维与学习方法将使幼儿在以后成长与发展中收益更多，也更符合素质教学的根本要求。

三、幼儿英语教学的内容

现在社会上关于幼儿英语教学的教材可谓是五花八门，种类繁多。有些教材生动形象，比较符合幼儿的年龄特点，但只适合与一对一的学习，不适合幼儿园集体式学习的特点；有的英语教材适合于集体式学习，却有不适合学龄前儿童的年龄特点。针对这种情况，我们可以在综合选用多种教材内容。

从日常生活入手，将幼儿所接触到的物品、人物及物质环境等划分为若干个学习主题，每个主题都有若干个最基本、最常见的词语和句子，然后从一些教材中选出相关的内容开展各种形式的看、听、说活动；而对于词句的扩散与加深则是让幼儿在成人的指导下主动进行。

这种综合选择内容的方式与单一选择一种教材相比具有更多的优势：多种形式的内容如图书、动画、音乐、美工等使枯燥的语言学习更加具体生动，适合学龄前儿童的年龄特点，从而能促使幼儿保持强烈的学习欲望与积极的学习热情；同时由于学到的词句是在生活中最常见和常用的，他们可以随时在日常生活中进行复习巩固、扩散和加深，有利于提高幼儿学习的自主性，并可帮助幼儿适应英语的日常应用，从而逐步形成英语的听感和语感。

四、英语教学的实施

（一）、幼儿英语教学实施的环境创设

幼儿阶段是人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。幼儿阶段的语言学习不容忽视。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这为幼儿学习第二种语言提供了可能。而幼儿语言的学习离不开相应的语言环境，幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的。汉语作为我们的母语之所以能很快掌握，是因为我们有良好的语言环境。而英语之所以不易被人们所掌握，与缺少英语的语言环境有直接的关系。因此，利用多种渠道，为幼儿创造一个良好的语言环境对幼儿外语学习有着毋庸置疑的作用，那么，我们应该从哪些方面入手呢？

1、要培养一支综合素质较高的师资队伍

毫无疑问，教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。开展幼儿英语教学，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育、教学活动。教师在施教时，应尽量使用标准的、纯正的、优美的、活泼、生动的语言。当好幼儿英语教师的关键是要花心思，要有爱心、耐心和细心。

2、学校要有意识的为幼儿创造一个良好的校园英语环境

由于我国不具备自然的英语环境，所以教师应该为幼儿营造一个英语环境，这里指的英语环境包括物质环境和人际交往环境。英语的物质环境创设，主要是指通过物品的摆放、墙壁装饰和一些辅助教，让幼儿在一个生动有联系性的环境中轻松自然的进行英语学习，英语的物质环境创设应是灵活的、多变的，应该与幼儿的学习内容联系起来。而英语的人际交往环境则是指教师在组织幼儿的日常生活、游戏活动以及相互对话时应尽量使用英语，通过这些活动给幼儿提供更多的模仿、接触和熟悉英语的机会，激发幼儿学习英语的兴趣和自觉。

3、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语

电化教育是现代教育中的重要手段，在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。因为幼儿园毕竟处于一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿认识规律和思维水平。因此，在早晨入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，也有没学过的，但听的多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，可以利用电化手段进行教学中难点的突破，利用教学课件可把幼儿的兴趣吸引到现代尖端技术的辅助中，让幼儿在好奇中主动的接受。还有，可以利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像的可控性，可重复性，对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。

4、家庭要为幼儿学习英语创造一个良好的家庭环境

对孩子来说，从学龄期开始除了学校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，对孩子学习英语来说，家庭环境就显得十分重要。有条件的家庭，可以将英语的一些日常用语融入日常生活中，这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用，同时可以使幼儿产生对英语学习的兴趣，使英语更融入生活，更容易被幼儿接受。

总之，通过实践的感知和理论的探究，幼儿园进行英语教学必须通过多种途径和形式，利用多种渠道，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。我们的幼儿英语教学应朝这一方向前进！

（二）幼儿英语教学的组织形式

在组织教学时，教师应该注意使所学内容前后衔接、连贯，新的知识从旧的知识中逐渐延伸出来。由于我们所面对的对象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼儿英语的一切教学活动都应该以游戏为主要形式，这样既符合儿童"好玩"的年龄特点，满足儿童玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。

主要的游戏种类可以分为：音乐游戏（包括歌曲、歌谣）、反应性游戏（包括身体活动、日常指令性用语、26个英文字母的指认）、角色游戏（包括认读人物名称、对话练习）等三类。由于这三类游戏在游戏内容与游戏形式上相互依赖，相互转换，有时角色游戏的对话可以作为歌曲的歌词，歌曲可通过身体反应表现出来，角色游戏又可以包含反应动作。那么，具体可以采用哪些游戏手段呢？

首先可结合儿歌游戏来组织英语教学活动，教授生动有趣的英文儿歌，这样不仅增加了英语学习的趣味性，同时也使幼儿轻轻松松的就掌握了单词；其次还可以结合音乐游戏来组织教学活动，这样不仅可以练习英语的发音，特别是练习词与词之间的连续和多音词的折读，而且可以使幼儿获得音乐美的感受，体验音乐的节奏美；再次，可以用体育游戏来组织英语教学活动，这样不仅使英语学习能在轻松愉快的氛围中实施，同时也有助于幼儿掌握一些动作性较强的英语动词。以上讲的是一些比较常用的组织形式，除此之外还可以故事、谜语、日常生活等为基础来实施英语教学。

（三）幼儿园英语的活动评价

在评价幼儿英语学习成功与否时，我们不仅仅要看幼儿在活动过程中的英语表达、词汇掌握能力，更要看幼儿对学习英语的兴趣是否已经产生，是否愿意认真听老师和同伴讲英语并在老师或同伴面前说英语，是否会主动唱英语歌曲，念英语儿歌、玩英语游戏。总之，我们要以幼儿的兴趣和理解能力作为评价英语学习效果的主要标准。

五、进行幼儿英语教学的意义

幼儿英语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展，无疑起到促进作用。在幼儿英语的学习中，教师通过设计各种各样的教学活动，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础。同时在英语的学习中还能培养幼儿的语言表达能力与交往能力。另外，幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得，作为启蒙教育，他还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养，通过英语的学习，可以在增长幼儿知识，开阔幼儿视野的同时，促进其个性的全面发展，因此，实施幼儿英语教学不但可以，而且还有利于幼儿各方面的发展。

六、幼儿英语教学中的问题及其解决建议

（一）、教师输入的英语语言信息量过少。

教师没有理解幼儿学习语言的过程是模仿的过程。幼儿如果没有足够的听觉刺激，就不能达到“说”的结果。教师输入的语言信息不多的话，幼儿能输出的语言就更少。教师应该在教学中经常采用扩充原则，即围绕学习的重点内容，根据幼儿的水平，进行相关词和句型的适当扩展。

（二）、严重忽视语言环境与英语学习的一致性。

由于过于侧重英语的知识性，忽视英语作为语言的交际功能；教师自身的英语水平有限，除了教材中的英语和少数几句教学用语之外，其它的都不能灵活运用。因此，教师要在思想上要认识到幼儿的英语语言能力是在日常生活中与人们进行各种各样交谈的过程中发展起来的；弱化“英语课”的概念，强化幼儿学习英语的无意识性；重视英语学习过程的情景迁移。

篇9

我哥的孩子张乐丰，他在初中一年级时，期中考试英语成绩很差。他的英语老师又气又有着急。他找到我说：“您哥的孩子，那英语学的太差了，我真恨不得踢他两脚……”。

于是我特意找了他了解情况，他说他也很想学好英语，也用了不少时间，可就是怎么也记不住……。我听了之后，发现是他的学习方法不得当造成的，没有达到事半功倍的效果。于是我说：“汉语是世界上最难学习的语言，可是中国的孩子，哪怕是最笨的也会说中国话。他既能听也能说，而且对答如流。这是为什么呢？就是因为他天天都在学，天天都在练，而且也没有拿出时间去死记硬背。我给你个学习方法，你可以试试：你每天可在早上，或饭前饭后，或其它零星时间。每次学习10分钟到20分钟，每天坚持学习2---3次。注意必须天天这样学，不可间断，最好买个“随身听”，一有空就听。我想只要你能这样做，达到天天学，天天说，天天听，不用半年时间，你的英语水平一定会有很大的提高。以后在英语学习方面有什么困难可随时来找我。”

这孩子也很听话，他从此开始，利用零星时间，随时学习，遇到问题就来问我，经过一段时间的努力，英语学习就有了起色。渐渐地就跟上老师的讲课进度了。接着又买了个英语“随身听”，抽空就听英语磁带，边听边跟着说。这样不但练习了英语的听力，而且还练习了说的能力，口语水平也有了很大的提高。由于坚持利用零星时间天天不断的学习，英语水平由在班里的倒数第几名，变成了班里的前十名。以后顺利地考上了本市的重点高中，接着考上了大学。在大学里他还是坚持天天学习，英语水平过了八级。研究生毕业后去奥地利留学一年，而奥地利的官方语言是德语，他利用英语顺利地完成留学任务。

篇10

看到别人家的宝宝能说出几个英语单词，有些妈妈便急得坐不住了，想尽办法让宝宝学习英语，但一段时间过后，不少宝宝哭着闹着不肯学了；有的甚至对英语学习产生了恐惧感和厌恶感。妈妈又急得不知如何是好，心存疑惑：宝宝该不该学英语?

Q　我宝宝刚刚3岁。我周围好多朋友给宝宝报名上了英语班，我也跟着报名了，结果一段时间后发现宝宝越来越没兴趣，学习效果也不明显。请问宝宝有没有必要上这个课?

杜老师

首先可以肯定，幼儿期是学习语言的最佳期。宝宝具有一种独特的自然吸收、自然学习语言的能力，能从大量的语言接触和使用中概括语言规则，从而形成语言能力。无论哪种语言，宝宝都可以把它学会，所以我认为宝宝应该学习英语。

社会上的幼儿英语兴趣班，可以初步培养宝宝学习英语的兴趣，为小学英语学习打基础，这种自下而上的英语教育尝试也未尝不可。但是，应该把握好“兴趣”这个度，即在幼儿阶段，只能简单地学一些英语日常用语，让宝宝喜欢英语就可以了，不能一味地追求单词量的学习。

Q　朋友的孩子和我宝宝同龄，学了不少单词呢!我家宝宝一个单词也不会，我也没教过他。这以后宝宝学英语会不会就落后了呀!

杜老师

没关系的，学习不是说学得早、学得多就肯定有兴趣，没学过的就没有兴趣。有的宝宝在一些不正规的英语班学习，由于老师天天干巴巴地教单词，既没有教具，又没有场景，形式也没什么变化，宝宝学几次就认为学英语不好玩，肯定不愿意了。如果妈妈再骂着打着让宝宝去，宝宝就会产生恐惧和厌恶的心理，英语兴趣在萌芽状态中就被扼杀了。

相反，没有学过英语的宝宝，只要你按照他的年龄特点和心理特点去培养，一定能使他对英语产生兴趣。

Q　照这么说，我宝宝没学也不要紧?那该怎样培养他浓厚的英语学习兴趣呢?

杜老师

你如果计划让宝宝上英语班，就必须选择教学设施好的、师资水平高的、按照幼儿身心发展规律教学的、真正培养宝宝英语兴趣的学习班。千万不要选择哪些设施简陋、教学质量差的英语班。

Q　具体怎么做呢?

杜老师

一要听老师的英语发音与音像资料里的是否一样，二要看老师是否有花样繁多的教具和教学场景辅助教学，能否和宝宝一起玩得很开心。如果天天“鹦鹉学舌”，老师教一句，宝宝念一句，干巴巴的什么也没有，那就索性不要去。

Q　除了让宝宝上英语班外，还有其他学习途径吗?

杜老师

不上英语班照样可以学好英语。你也可以教啊，现在科技这么发达，教学手段多种多样，只要找对了方法，照样能把宝宝的英语兴趣培养起来。

我女儿3岁的时候，鞠萍姐姐刚开始在电视上教英语，她就爬在跟前看。鞠萍姐姐说一句，女儿跟着学一句，我悄悄地给她录了音，等她学完了以后，我就把录音放出来，她很奇怪：“咦?我怎么在那里面呢?我是怎么钻进去?”

从那以后，我经常把那段录音让女儿听。她每次听了都非常开心!我其实是在引发她的兴趣，给她自信。所以，学英语不在乎学得多早，更不在乎谁学得多少，关键是要抓住宝宝的心理，让他喜欢学、主动学、把学英话的兴趣调动起来，以后到学校再好好学就可以了，

Q　学英语是不是不必死学那么多单词?

杜老师

对!学单词要经过反复念才能记住，把成年人的学习方法用在宝宝身上，宝宝会受不了，所以就会哭闹反抗。

其实，宝宝的年龄特点和学习方式与成年人是不同的，他们的听觉特别好，是靠耳朵来学习的。另外，宝宝的无意注意占优势，即使他在一边玩，并没有很注意地听，却能把大人说话的内容重复出来。所以你就让他直接学英语短句，句子还不是由单词组成的?就利用他这个特点，在家给他创设一个学习英语的氛围和环境。

Q　怎么创设英语学习氛围和环境?能详细说说吗?

杜老师

平时在家有意识地播放一些教英语的录音、录像或动画片。闲暇时，不管他听不听，你都播放，也不刻意地要求他学，里面的情节、画面很自然地就把他吸引过来了。他会很好奇地问：“这是什么呀?”你告诉他“是英语，我想跟着他们学英语，他们怎么说，我就怎么说，很好玩!”宝宝在好奇心的驱使下，他会跟着你听的。

Q　宝宝没耐性，听几次就不听了，我没招儿了。怎么办?

杜老师

你要选择有故事情节的英语动画片，宝宝都待别喜欢看动画片，刚开始，他听不懂，但反复听，听多了就会说了，而且还说得很标准。因为你提供给他的学习内容符合他的生活经验，他能理解，知道是在做什么，再加上空面还有中文解释，他毫不费力地就学会了。

Q　有时候，宝宝老跟我“顶牛”。让他学偏不学，我真想发火。