沁园春长沙读后感范文

导语：如何才能写好一篇沁园春长沙读后感，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、开发资源，提供阅读经典的有利条件。

学生对经典阅读的困扰主要有：①书籍资源不足，来源单一、贫乏。②没有足够的时间阅读。③不知该如何读，或感觉阅读难度大。从多个渠道为学生开发阅读资源，创造有利条件，是经典阅读有效进行的基础和前提。

学生阅读的书籍来源仅靠个人的力量毕竟有限，我们可以充分开发图书资源，将个人、班级、学校、社会等资源有效整合、利用，定期举办校内图书交流会，师生将个人图书摆放在特定区域，组织学生根据自己的需要进行交换或借阅，营造浓厚的阅读氛围；编排班级借阅图书次序表，定期借阅学校的图书；联系新华书店、图书馆、读书社等社会公共资源，为学生集体办理借书证，从而获得更丰富的书籍资源。

为保障经典阅读的有效进行，就要舍得投入时间。教师可以间周安排两课时，由学生依据个人兴趣进行自由阅读，教师负责解惑，不对学生的阅读做过多干涉；或者进行班级统一主题的集体阅读，确定某一专题进行集体阅读，佳作推荐、方法引领、佳篇点评、阅读心得交流等形式相互结合，使学生能够真正静下心来进行持续性的阅读，有充分的时间徜徉于文字之中，品味、思索其精髓。教师可以每月召开一次阅读方法指导讲座，介绍阅读、欣赏文学作品的基本方法，及时解决学生阅读中遇到的困惑。总之，要尽可能地为学生的经典阅读“开灯放行”，提供便利。

二、立足课内，开拓经典阅读的视野。

初中语文教材中有大量的经典作品，以课堂教学中的经典文本为起点，与课外经典书册阅读相结合，将学生引领到更灿烂辉煌的文学经典殿堂前，才能最终提高学生的经典阅读水平。

我们要以课文为例，教给学生阅读文学作品的一般规律和常用方法，提炼课内外阅读的链接点，得法于课内，然后引导学生在课外阅读的过程中进行实践，最终转化成能力。（1）以课文为基点，进一步向作家的其他作品扩展。如学了泰戈尔的《金色花》，链接阅读泰戈尔《新月集》中的《同情》一诗，体会作者采用同一手法、表达同一主题的诗歌内容、情感。（2）以课文为基点，向同类题材的作品扩展。可以从内容、感情、手法、时代特点等角度建立链接点，进行作品的对比拓展阅读。如学毛东泽的《沁园春·雪》，拓展阅读他的《沁园春·长沙》，加深对“沁园春”这一词牌的认识，进一步领略一代伟人的胸襟和抱负。（3）以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展。其实，很多课文只是经典作品的冰山一角，以选段为例展示经典作品的优美语言、巧妙构思、深邃思想，以此激发学生阅读整篇、整册书的兴趣，这也是教材编写的目的、原则之一。因此，学了《爸爸的花儿落了》，自然要引导学生阅读《城南旧事》；学了《智取生辰纲》，就不能不推荐《水浒》。

立足课内，创造性地理解和运用教材，引导学生挖掘、体验课文中具有意蕴深厚的经典文化内容，并以此为突破口，架起沟通课堂内外的桥梁，才能使学生在原汁原味的阅读中接受优秀传统文化的熏陶，获得自主阅读的方法和能力。

三、有序指导，有效开展经典阅读。

阅读需要方法，进行“读—思—记—评”的阅读指导，可以保证阅读的有序、有效开展。

1.读，即广泛、有序地阅读。首先，规划阅读内容。每学期初向学生提供推荐必读书目5本，选读书目10本，尽量兼顾古今中外、不同风格，并提供诵读篇目，提供阅读和诵读的大体进度规划，由学生根据个人情况具体落实。其次，规划阅读时间、形式。将经典片段的诵读和具体的阅读方法指导分散到日常的教学活动中进行，节假日为学生提供经典阅读书目，指导学生假期进行整册书的阅读，并跟踪反馈。

2.思。思考和阅读应该是同步的。可以采用发放阅读提示单、填写“我的问题”交流单等多种形式，引起学生思考。读前思考：对本书的作者了解程度，选用哪种阅读方法更有效，此次阅读的核心目标；读时思考：作品写了什么内容？哪些语段引起我的共鸣或感慨？读后思考：作者的真正意图，作品最突出的写作特色，与读过的题材（手法）类似的作品比较异同。通过多层面、多角度的深思，养成勤思善问的习惯。

3.记。读写结合，引导学生根据个人喜好，自选形式做好读书笔记。可以摘抄、批注、写读后感、写简评、续写、改写，不拘一格，灵活多样，从作品中获得语言、思想、心灵的收获，让经典阅读成为流向自身语文积累的活水。

篇2

关键词 现代信息技术 中学语文教学 情感教育

现代教学论认为“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段”。所谓情感教育，从最根本上的涵义说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学，这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。语文和其他的学科相比，更具情感性，因为语文教学中的文章都是作者通过对现实的观察、体验和感悟，经过情感、文势的积累，最后到如大山之势，喷涌而出，造成或激越奔腾，或悲天悯人，或怡然悠闲，或缠绵悱恻等多种情感态势。所以，在语文的教学中，我们应该做到情感与认知相互交融渗透，引导学生树立起正确的情感观，这是现代教育“塑造完整、全面发展的人”必不可少的重要环节 。特别是作为一名现代中学语文教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，大大提高对学生的情感教育效果。

那么如何运用现代信息技术在中学语文教学中实现情感教育，充分开发利用情感因素，扩宽学生的精神空间呢？笔者就此作了以下几点有益的尝试：

一、在教学中利用现代信息技术引入声音因素

这种方法主要包括乐曲、歌曲、戏曲等音乐以及名篇名段朗诵录音等形式的引入。

（一）音乐的引入。例如笔者在引导学生学习苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》之前，先利用电脑和投影仪在大屏幕上打出杨洪基演唱的《滚滚长江东逝水》标题，再用音响播放该歌曲，使学生们先沐浴在三国古战场的悲壮气氛中，并借此从情感上为苏轼这首词确立悲愤的感情基调。这样先入为主的方法在学生头脑中先确定感情基础，有利于学生理解词尾苏轼的早生华发的慨叹。

（二）朗诵录音的引入。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。如学习白居易长篇叙事诗《琵琶行》一课时，我这样安排教学，首先利用电脑播放张晓峰于1979年根据本诗创作的琵琶曲《琵琶行》，同时在乐曲的衬托下，播放瞿弦和朗诵的《琵琶行》。名家的朗诵，悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语使同学们化身为诗人，走近琵琶女，去感受音乐的美妙，去体味琵琶女早年生活的欢快，去感悟琵琶女晚年情感的落魄，使同学们在心中初步确立了诗人与琵琶女哀怨愁苦的缕缕情思。这样，通过学习，同学们学会了从生活中欣赏美、发现美、创造美。

二、在教学中利用现代信息技术引入图形因素

这种形式包括在投影仪上显示图片以及利用画图现场绘画等。

（一）图片的介入。介入图片指的是用名画、照片等具有说服力和教育意义的比较直观的教具进行教育教学的形式。例如学习余秋雨的《废墟》这一课时，我先利用投影仪将圆明园的遗迹照片在大屏幕上显示，然后满怀激情的导入课文：我先讲圆明园为何被称为世界“万园之园”，然后我突然转述它是如何惨遭毁坏化为废墟的，最后，我指着大屏幕上的残垣断壁充满激愤之情对同学们说：“这是什么，是耻辱！是中华民族的奇耻大辱！是无言的悲哀！然而，多少年来，它支撑着残缺的身躯挺立在那里，为什么？难道它仅仅是向我们展示它的伤痕，它的泪迹，它的悲哀吗？不，它是在呐喊，它是在召唤！”这样导入了新课，既使学生产生了对侵略者的仇恨，也激起了学生对祖国强烈的爱。这样更加深了学生对于“强大才是硬道理”这一至理论断的理解，使学生增强了学习科学文化知识，报效祖国的信念。

（二）利用电脑画图板现场绘画。这是将视觉艺术融入语文教学难度较大的一种形式，需要教师通过课文情景，创造性地绘制画面，激发学生的形象思维、想像力和创造力。即教师引导学生一起去创造。在这个过程中适时对学生潜移默化地进行情感教育。如在学习的《沁园春 长沙》这首词时，在同学们的初次朗诵中，我及时用鼠标在画图板上画出词中作者眼中寒秋的景物：山、林、江、舸、鹰、鱼。并让学生指出这些景物各自的特点：山――红，林――染，江――碧，舸――争，鹰――击，鱼――翔。然后我再次利用鼠标将前三个景物着色，把后三个景物加上特定的姿态，使其有动感。如此之后和同学们探讨：古来文人多悲秋，为何笔下寒秋的景物却是生机勃勃、绚丽多彩的。联系时代背景，大革命正在蓬勃发展，故地重游，回忆起往昔与战友们在这里战斗的岁月，心潮起伏，浮想联翩。作者将这种心情寄寓在自然景物之中。这就是“一切景语皆情语”，并得出有以天下为己任的博怀和凌云壮志。同学们不仅学习了一首词，而且受到了一次爱国主义教育，每一位同学都确立了远大志向，扎扎实实搞好学习，不愧对国家的重托和父母的期望。

三、在教学中利用现代信息技术引入视频因素

视频主要包括与课文有关的电影、电视、话剧、戏曲以及同学们自编自演的情景剧。视频给人的感觉更生动、更形象，它的介入，可以使同学们加深对课文的印象，增强对文章主题思想的理解。