盲人摸象的故事范文

导语：如何才能写好一篇盲人摸象的故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

可是，国内当时流行着很多神教巫道，多数臣民被它们的说教所迷惑，人心混乱，是非不明，很不利于国家的治理。镜面王很想让其臣民们都归依佛教，于是就想出了一个主意：用盲人摸象的现身说法教育诱导他们。镜面王吩咐侍臣说：“你找一些完全失明的盲人到王城来。”

使者很快就凑集了一群盲人，带领他们来到王宫。使者走进宫殿向镜面王禀报说：“大王，您吩咐找的盲人现已带到殿前。”

镜面王说：“你明天一早带领盲人们到象苑去，让他们每人只能触摸大象身体的一个部位，然后马上带他们来王宫前广场。”

第二天上午，镜面王召集所有的大臣和数万平民聚集在王宫前的广场上，沸沸扬扬的人们交头接耳，谁也不知道国王将要宣布什么重大的事情。不一会，使者领着盲人们来到了镜面王的高座前，广场上的人们顿时安静了下来。

镜面王向盲人们问道：“你们都摸到大象了吗？”

盲人们齐声回答说：“我摸到大象了！”

镜面王又说：“你们每个人都讲述一下大象是什么模样的！”

摸到大象腿的盲人首先站出来说：“禀告圣明的国君，大象就像一只盛漆的大圆桶。”

摸到大象尾巴的盲人说：“大王，大象应该像一把扫帚。”

摸到大象腹部的盲人说：“大王，大象确实像大鼓。”

随后，摸到大象头部的说大象像大勺子，摸到大象牙的说大象像牛角，摸到大象尾巴后部的说大象像棍杖，摸到大象耳朵的则说大象犹如簸箕。

最后，摸到大象鼻子的盲人说：“圣明的大王，大象实在像一根粗绳索。”

篇2

苏教版课程标准实验教科书《数学》二年级（上册）第94-95页的内容。

教学目标：

1.让学生初步学会从不同的角度观察物体，体会从不同的角度观察可看到不同的视图，并初步学会根据视图判断观察者的位置。

2.通过观察、比较、辨认、想象等活动，发展学生初步的空间观念。

3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的积极情感。

教学过程：

一、盲人摸象的故事，激活相关的生活经验

小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们听过盲人摸象的故事吗？有一天村子里来了一头大象，几个盲人也想知道大象长什么样子，于是他们就围着象开始摸。一个盲人用手摸了摸象的耳朵，他说：“噢，我知道了，大象像一把大扇子。”有一个盲人呢，他摸到了象的腿，他说：“哦，我知道了，大象像一根柱子。”还有一个盲人觉得大象像条蛇，他们为此争论不休。你们说说看，他们谁说的对呢？对，盲人摸象的时候他只是摸了大象的一部分就下了结论，这样往往是不全面的，那么应该怎么样去观察大象？怎么样去观察物体呢？今天我们就来学习和研究这个问题。（出示课题――观察物体）

二、观察实物，亲身体验从不同的角度可看到不同的视图

1.从前、后、左、右观察米奇

今天老师要隆重介绍一位小客人，它是谁呢？米奇。我们请小客人面向老师坐好，让我们用掌声欢迎它加入我们中来。你知道自己坐在米奇的哪面吗？坐在米奇前面的同学请向老师挥挥手，坐在米奇后面的同学请起立，坐在米奇左边的同学请拍拍手，坐在米奇右边的同学请对老师笑一笑。在一个物体的前后左右是我们以前学习的知识。

今天我们的观察就从米奇开始。你可以离开座位在小组里走一走，也可以把米奇转一转，你能观察到它的哪一面，观察到了什么？你愿意把观察到的和小组里的同学说一说吗？观察好了吗？请小客人面向老师坐好。谁来说说看，你观察了米奇的哪一面，观察到了什么？小朋友们，你们观察了米奇的前面、后面、左面和右面。我们知道了在米奇的前面我们能看清它的脸，在它的后面我们能看到它的后脑勺、后背和尾巴，左面会看到米奇的左脸、左胳膊、左腿和尾巴。如果看到米奇的右脸、右胳膊、右腿、尾巴，说明是在米奇的右面看到的。

2.实地“拍照”

老师特别喜欢米奇，所以从不同的方向给米奇拍了照片。想一想，老师从米奇的前面和后面拍到的照片会一样吗？为什么？这两张照片哪张是从前面拍的？后面拍的是哪张呢？

再让我们想一想，从米奇左面拍到的照片和右面拍到的一样吗？我们来看看这两张，哪一张拍到的是左胳膊、左腿，哪一张拍到的是右胳膊、右腿呢？让我们观察观察吧！米奇左面的同学，你看到的和几号照片是一样的？右边的同学呢？

可是在实际生活中，米奇有时正好不在眼前，我们怎么分清哪张是左面拍到的呢？模仿小动物照片里的样子，看看拍到的是哪面。

下面老师和小朋友玩一个小游戏，游戏的名字叫观察米奇，老师任意点这其中的一张照片，你看看站在你们小组的什么位置能拍下这张照片，然后你就快速地跑到那个位置上。看谁反应快。

3.阶段小结

好了同学们，现在让我们回顾一下，刚才我们观察了米奇，还给米奇拍了照片，为什么拍出的照片会不同呢？对，你看一个小小的玩具，由于小朋友站的角度不同、方向不同，因此观察到的也是不一样的。

三、练习反馈

生活中还有很多物体等着我们用眼睛去观察，老师在这里为小朋友准备了一些生活素材。

1.镜头中的我

谁愿意上台来当模特，让我们一起看看，老师用照相机能拍到你的哪一面呢？（教师播放拍到的照片）

2.去春游

这三个小朋友看到的汽车是一样的吗？他们分别看到了汽车的哪一面？

3.老师的学校

你知道这张照片是从教室的哪面拍的？你是怎么看出来的？这张又是在哪儿拍的？你能看出哪张是在学校外面拍的，哪张是在学校里面拍的？

4.猜一猜

猜一猜这是什么？茶壶。这里观察到的是茶壶的底部。下面这几幅图分别是谁看到的？你看他们看到的情况是不同的。

四、反思总结，加深体会

小朋友们，这节课我们学习了观察物体，你有哪些收获呢？

篇3

一、以旧联新，搭桥铺路

在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点―新旧知识连接点―新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如，一位教师在教学“排列组合”时，先利用课件呈现一座宏伟的体育馆，伴有打乒乓球的声音，教师讲述：“这儿正要进行乒乓球比赛，你们想进去看看吗？”（学生说“想”）“不过，得买门票，儿童票一张5角钱，你们带钱了吗？如果你能用这些纸币说出一种付5角钱的方法，就可免费进去看球赛。（多媒体出示1角、2角、5角三种面值的人民币）你们知道5角钱可以怎样付吗？”学生汇报交流。“真了不起！想出了这么多种方法，有重复或遗漏的吗？好，咱们进去看球赛。（点击多媒体课件：体育馆的大门徐徐打开，乒乓球声也由小渐大。）5角钱怎么付？一年级时学生已经学习了这部分知识。该教师把教材的安排稍做改动，将“做一做”中“买5角钱的拼音本”改为“一张门票5角钱”，利用学生已有的知识经验，让他们初步感知5角钱的组合知识。从学生的最近发展区导入新课，有利于学生构建新知模型。

二、激发兴趣，启动认知

兴趣是最好的老师，是开发智力、挖掘潜能的钥匙。低年级学生年龄小，好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才有积极主动的学习意识。电教手段教学直观形象，具有极强的感染力和演示力，它可突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象、更生动。

根据一年级学生的心理特点，创设简短的情境，可调动学生学习的主动性和积极性，学生必然会兴趣盎然在投入到学习活动中去。在课堂教学中，教师可以利用学生喜欢听音乐的特点，为学生播放适当的音乐，在音乐中激起学生探究的浓厚兴趣，将学生自然地引入新知的学习中。

三、设障立疑，激发思维

把抽象的数学知识寓于生动现实的问题情境之中，充分发挥情境本身的吸引力，并辅之以现代教学手段，能激发学生的求知欲，发展学习兴趣。例如，教学“圆的周长”时，一位教师创设了这样的情境（课件显示）：“两只小兔以相同速度进行比赛，小白兔沿着正方形的路线跑，小黑兔沿着圆形的路线跑，结果小黑兔获胜。小白兔看到小黑兔得了第一名，心里很不服气，它说比赛不公平。同学们，请你们想一想，这样的比赛公平吗？”教师创设了这样有趣而生动的情境，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。因为要看比赛是否公平，只需要看小白兔和小黑兔所走的路程是不是一样长即可。小白兔所走的路程实际上就是正方形的周长，小黑兔所走的路程实际上就是圆的周长，而圆的周长学生还未学过。于是，教师说：“比赛是否公平？今天，我们学习了圆的周长后，同学们就知道答案了。”从而很自然地导入新课――圆的周长。此时，学生深深地被这一问题所吸引，从而积极参与到新知的探索中去。

在课堂教学的起始环节，我们可以通过设置疑问的有趣形式，激发学生的求知欲，从而掀起教学的，激发学生的思维。

四、创设情境，激发求知欲

情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境，帮助学生主动地投入到研究新知的过程中去。因此，可用一个教具、一个故事、一段录像、一首歌曲、一幅图画、一次游戏等多种方法充分调动起学生的求知欲望，使学生从内心产生“我要学”的冲动。

如，教学“统计”一课时，我这样创设情境导入（多媒体动画演示）：“大象爷爷的生日到了，很多客人领着全家人，带着礼物来到大象家给他祝寿。你听，他们一起为大象爷爷唱起了生日歌，（播放音乐）大家跟着一起唱吧！”（学生欢快地唱起了生日歌。）我接着问：“看了这张图，你想知道些什么？”（学生个个都想说，指名学生说。）又问：“这张图上，客人排列得比较乱，你能想一个好办法，让别人很容易地看出三种小动物各来了几只吗？也就是可以把它们分类排一排。”多媒体课件“大象爷爷过生日”这一儿童喜爱的生活情节，体现了浓郁的生活气息，具有鲜明的色彩、精美的动画、悦耳的音乐，适时地把学生的无意注意引向有意注意，从而有效地激发了学生探索研究新知的欲望。

五、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以丰富联想，使学生兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。

如，一位教师在教学“观察物体”这一课时，师问：同学们，你们喜欢听故事吗？（喜欢）今天呀，老师就给大家讲讲“盲人摸象”的故事。一个阳光明媚的春天，一些盲人在街上走着，忽然远处传来一阵吆喝：“快来看呀！一头大象！”盲人们说：“大象？什么样的？走，摸摸去。”一个盲人摸到大象的耳朵说：“唔，原来大象是把扇子。”另一个盲人说：“怎么会是扇子呢？明明是根柱子嘛！”原来呀，他摸到了大象的腿。“它应该是堵墙。”摸到象身子的盲人反驳起来。摸到象鼻子的盲人也急了：“你们都错了，大象应该是根管子。”路旁的人大笑起来，同学们，路旁的人为什么要笑呢？学生纷纷回答，生（1）：笑他们都说错了。生（2）：笑他们把大象说成扇子、柱子和管子。生（3）：我认为他们都说错了，应该说大象的腿像柱子，大象的鼻子像管子，大象的身子像堵墙。老师：这位同学说得真棒！盲人叔叔们只摸了大象的一部分，而没有摸整个大象，他们只说对了大象的一部分特征，难怪路旁的人笑。看来，要了解一个物体的全貌，除了摸，还可以用什么方法？（观察）今天，我们就一块来学习“观察物体”。

由于低年级学生的注意力以无意注意占优势，教师通过创设生动有趣的“盲人摸象”的童话故事情境，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，为课堂教学的成功铺下了基石。

篇4

我最爱看的书是《一百个道理》，它能够让人学到很多知识，懂得很多道理，我已经看过很多遍了，可总不觉得厌倦，看了还想再看。

这本书的封面是桔黄色的，非常有趣，上面画着黄牛和狼狗在赌气，公鸡骑在黄牛头上和驴子比赛讲故事呢，一幅非常卡通可笑的场面。

里面的故事可多了，例如《凿壁偷光》的故事让我懂得了学习靠自觉，不管再贫穷也要发愤读书，勇于进取，敢于战胜困难。《盲人摸象》让我明白了对任何事物的理解都不能只根据自己掌握的一点儿看法，就轻易地下结论，只有全面地了解情况，才能得出正确的结论……

一本好的书能让人读了更聪明。就像高尔基说的“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程”。所以，看了这本《一百个道理》的书让我学到更深的道理，得到更多的智慧，受到更大的启发。

篇5

盲人摸象的故事，我们早已经耳熟能详了。在我人嘲笑盲人无知的同时，有很多人都扮演了盲人的角色，只不过有的人演后能醒，有的人终生不明罢了。例如那位学识渊博却又目空一切的东坡居士苏轼，看到王安石的咏菊诗：“昨夜西风过园林，吹落黄花满地金”之后便很轻率地作出结论，予以否定，直到后来自己亲眼见过方才知梦初醒，真给人以管窥天的感觉。

至于我们这些凡人，犯这种错误更是司空见惯的事了。比如老师问雪融化了是什么样，学生们争先恐后回答是水，有的学生回答是春天则被判错误。大家都认为苗条是美，偏有人觉胖人照样美，则大家会说那人有病。现在不是很多跟着别人大喊中国现行教育制度弊端人的人吗？他们口口声声说现在的教育让学生只会做题不会解决实际问题，使学生成了高分低能的考试机器，而真正有能力的学生却被高校拒之门外。可是，他们怎么看不到每年在现行教育下培养出来的成千上万的人才奔向祖国各地，投身国家建设的事实呢？难道这些人都是高分低能吗？教育体制是有缺陷，但决不是像他们说的那样的一无是处。说这些话的人便是典型的盲人或半盲人。现实中以偏概全的事太多了，可为什么人们都想不到自己的盲点呢？我看还是无知和虚荣在做怪吧！

无知会使人目光短浅，认识浅薄；虚荣会让人盲目自大，不近人言。谁一旦被这两个“赖皮”缠上，那他肯定会成盲人，出尽洋相，贻笑大方。

其实谁也不是愿成为盲人，却又不知不觉扮演着盲人。告诉你吧，摆脱滑稽角色的办法只有一个：把无知和虚荣换成虚心勤奋，多看多问多想，那样准没错。

美国作家梭罗说；“人在独处的时候，应该给自己的四面都安上镜子，这样他就可以看清他整个人了？quot；我们也不妨把比自己修养好、学识广的人当作镜子，说话办事之前，先照照自己，我们就能更清楚地认识自己，当然也不会成人盲人了。

篇6

关键词：幼儿；语言教育；情景创设。

一、语言教育在幼儿成长期的重要性。

语言是人类最重要的交际工具，幼儿时期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。语言是人类传达信息、表达感情、进行交流的重要工具，人的生活离不开语言。孩子一出生就要和外界环境进行交流沟通，幼儿期是语言发展的敏感期和最佳时期。

幼儿掌握了语言，会使他们的发展产生一种飞跃。语言可以使幼儿清楚地讲出自己的感觉、感受或需要，让成人及时了解自己，或引起别人对自己的注意。语言可以提高幼儿在交际中的地位，因为能用清楚的语言表达自己情感的孩子，总是受周围人的喜爱，使其情感得到极大的满足。语言可以提高幼儿的行为，因为成人用语言肯定或否定他们的行为时，就逐渐让他们掌握了评价行为的标准，知道什么时候该怎么做，什么时候不该怎么做。因此，尽心尽力做好幼儿的语言教育，是幼儿教育举足轻重的工作。

二、情景创设在幼儿语言教育中的重要性。

对于幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是与人交往、学习所必须掌握的本领，是生活的工具。《纲要》在语言领域中明确指出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，而发展语言的途径是通过渗透的各领域的教育和丰富多彩的活动去扩展孩子的经验，多提供促进孩子语言发展的条件。同时，情景创设能够符合不同年龄幼儿语言教育发展的需要，能够激发幼儿运用语言的兴趣。

三、创设适宜的幼儿语言教育情景的策略探索。

（一）为幼儿提供自由、宽松的语言教育情景。

1。提供说的情景，让幼儿由想说到爱说。

美国心理学家斯金纳把儿童语言获得看成是刺激反应强化的过程。幼儿在生活中听到的、看到的、感受到的都可以形成一种刺激而引发幼儿说的反应。因此，丰富的生活会使幼儿有话可说，有话想说，要为他们创设多种活动区域，带幼儿到大自然中多看、多听，丰富幼儿的生活内容，使幼儿有话可说，同时为幼儿提供自由交往的环境，为幼儿创设说的条件和机会。每周我们让孩子把自己最心爱的玩具带到幼儿园来同大家一起玩，进行分享活动，请他们相互介绍游戏中自己的新发现、新创造。

2。发展说的能力，让幼儿由爱说到会说。

班图拉曾经说过：儿童学习语言、获得语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观察与模仿。由于儿童思维具体形象，很难理解词所表达的抽象概念。在丰富词汇的同时，丰富其感性知识和生活经验，使模仿经历感受理解运用这一过程，以调动幼儿的主观因素，使消极词汇变成积极词汇。

（二）提供有利于幼儿创造性运用语言的条件。

1。激发观察兴趣，培养幼儿创造性地运用语言的能力。

我们注重创设丰富的情景，激发幼儿观察的兴趣，激活幼儿想象的思维，激励幼儿在观察中大胆地描述自己所观察到的情景，使幼儿主动、活泼、愉快地去学习和活动。如在开展“动物王国”这一主题活动时，有个孩子提出：我看到书上说还有小鱼能吃掉大鱼呢！引起许多孩子的质疑和好奇，他们都纷纷回家收集资料。终于，我们在一个孩子带来的碟片里看到了小鱼吃大鱼的一幕。接下来我就提问、观察、总结的形式让幼儿发现其中的奥秘。

最后，我提出了制作“小鱼吃大鱼”的作品要求，孩子们有了仔细的观察，对鱼有了更直观的认识，他们设计除了造型新颖奇特、丰富多彩的鱼。

2。学习编儿歌、故事，进一步培养幼儿在语言活动中的创造性。

儿歌和故事是幼儿园活动与学习的重要组成部分，是幼儿最能接受的一种艺术形式，我们可以结合朗朗上口的儿歌和幼儿喜闻乐见的故事，让他们在创编中培养幼儿发展自身的创造性的使用语言的能力。

首先根据幼儿的生活经验，扩展想的广度，丰富说的内容。

例如在大班儿童诗欣赏《家》中，我首先让幼儿感知、理解诗歌中“家”的含义，然后提问“除了诗歌中说的家，还有哪些事物可以做家？”有的幼儿说：“高高的大树，是小鸟的家。上次我到奶奶家玩，我发现奶奶家的大树上有个鸟窝，那就是小鸟的家”还有的幼儿说：“弯弯的小河，是小鱼的家。绿绿的草地，是小虫的家。非洲大草原，是猛兽的家。”

其次根据幼儿的能力，提高幼儿想的条理性和说的连贯性。

例如在欣赏成语故事《盲人摸象》中，我首先通过图片、多媒体等相关的情景创设，让幼儿了解这个故事的起因、内容以及可笑之处，再让幼儿想象自己就在“盲人摸象”的那个场景中，让他们运用自己的语言去帮助那些以点代面、以偏概全的盲人，小朋友们纷纷举手发言，最后我又通过游戏“摸摸我是谁”，让幼儿蒙上眼睛，摸摸箱子里的小动物玩具，让幼儿感知玩具的各个部位的特征，推理判断出是什么动物。这一活动很好的培养了幼儿想的条理性和说的连贯性。

幼儿语言教育情景创设是教师和幼儿共同提升的过程，幼儿语言运用能力的培养任重而道远，只有坚持不懈地有效地实施情景语言教育才能使幼儿得到长足的发展。作为一名幼儿教师，只要你做到时时留心、处处留心，那样很容易发现培养幼儿语言表达能力的空间无所不在、无时不在。当然，教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用。因此，教师应注重不断学习、不断丰富自己的知识、不断促进自身语言综合地素养，才能有效地培养祖国的下一代。

篇7

直销是一个特殊的行业，在这个行业中，没有严格的学历规定与能力要求，相比这些，直销更看重你的经营信心与热情。不论你来自何处，学历高低，能力大小，只要你愿意加入，行业都是欢迎你的。

正因为如此，直销的人员组成尤为复杂，能力也参差不齐。但直销又是一个特别强调学习复制的行业，所以行业中有一个不成文的规定：不管学历与能力高低，都一贯称呼其“老师”，而按照惯例，先加盟的自然就是后进入者的老师，聘位高的便是低级别的老师。这就造成了直销行业里面遍地都是“老师”，但“老师”的质量又参差不齐。

这群成为“老师”的人，有的能力很强，是某一方面的专家，能给出非常专业的技术指导和原因分析，但有的“老师”却是凭借团队人员的业绩贡献，被“老师”的。这样的“老师”通常只会讲一些简单的营销课程或者经验分享，甚至于有的老师根本就不会登台讲课。

同时，就目前的情况而言，对培训做大规模投入的直销企业并不多，不仅如此，还有很多公司存在着靠培训盈利的现象，对内部人员大搞商业授课。此外，还有不少的培训太过重视业绩结果，忽略了对产品教育及从业操守的强调，偏离了培训最本真的意图。而这样的培训不仅失去了教育提升的价值和意义，也让培训走入了误区。

塑造极端价值观

很难想象，一个总共只读了几年书，之后又没能加强学习修养的“老师”，自己对行业都还停留在一知半解的现状，能做到“授业解惑”。通常情况下，这样的“老师”会执着地强调某一个着力点，从而给出一些碎片化的东西。比如所谓经过千锤百炼所得出来的“至理名言”。这里尚不讨论这样的“至理名言”离真正意义上培训相差有多远的问题，而需要明确的是，这样的碎片化理论对正确、健康人生观和价值观的形成是非常不利的。

在直销的培训会场，我们对这样的场景并不陌生。台上的主讲人声嘶力竭地朝着麦克风吼道：“台下的伙伴，想成功的请举手！”“好的，看来还是有很多朋友都是渴望成功的。”演讲者语速放缓，切换成温柔的强调。但还没等听众缓过劲来，他紧接着又高声吼道：“未来的成功者，请你们来点掌声鼓励下自己！”会场零星响起呱唧呱唧的掌声。

这明显没达到主讲人的预期。“台下的朋友，一定要成功的请举手！”主持人再次出招，场内出现比上一回合更多的手臂。“很好！来，再次用掌声鼓励下自己。”主讲人又一次提议。

“既然大家都那么想成功，那我告诉大家一个成功的秘诀好不好？”主讲人卖力地吼。“好！”台下的听众配合着互动。“大家要不要听？”“要！”“声音太小了，大声告诉我，要不要听？”几个回合下来主讲人的脸被憋得通红，脖子上的青筋像蚯蚓。“大家听好了，成功的秘诀那就是：要成功先发疯，头脑发热向前冲！”主讲人终于抖出了他的包袱，并配合着做了一个奥特曼起飞的动作。

然而，成功真的只靠头脑发热往前冲就能够实现吗？答案显然是否定的。但深陷其中的听众或许并不明白，或者他们根本就没来得及思考，便跟着主讲人进入了下一个环节。如此极端的培训，所产生也只能是无所不用其极的非常规行为。

譬如夫妻二人不在同一家直销企业，便会出现双方相互攻击、诋毁的现象，打破家庭和平，甚至危及婚姻关系。此外，更为常见的表现是直销从业者丝毫不顾及行业操守，各个团队相互拆台，互挖墙脚，甚至相互举报，造成整个行业的信誉度下降。

最“炫”培训风

直销企业的内部讲师中，大多数都没有经过正规的培训，而是从经销商成长起来的，这批人随着自己聘位的提升，得到了很多学习培训的机会，听得多了，就开始依样画葫芦地给别人分享。

优越感促使他们有必要在接受培训的伙伴面前展示下自己的确见多识广，心胸豁达。或许你已经注意到了，在他们的演讲PPT上，不仅会出现为人所熟知的中外成功人士，还会有很多我们从来没有听过的古怪人名，分享者把他们的成就和荣誉一一展开，再穿插几个小故事，就是一节课了。而如果再配合加上一些说教性质的语录，诸如“用感恩的心态对待困难，就会把困难当做磨练意志的砺石，无所畏惧，知难而进”，那这样的分享简直就堪称“完美”。

这里，分享者所讲的故事和道理都没有错，但也只能算是有道理的废话，因为这样的故事和道理的确很励志，但其实很多人根本就无法做到。这样的分享培训多了，便会出现大量“盲人摸象”的行为和结果。所谓的“盲人摸象”的结果，就是听起来挺有道理的，故事含义也很深邃，但就是无法给予大家一个系统学习的方法，帮助学员形成正确看待事物和世界思想，并付诸实践。

一切向钱看

业绩是衡量公司与团队发展的硬性指标，为了提升报单量，一些团队自发性质的培训喜欢用金钱作为诱饵。

比如很多培训会上，都会有人分享类似这样的故事。我叫刘玫（化名），2003年下岗后，我贷款5万元做了沙县小吃，3个月的时间亏得一无所有。2007年，我又借了十几万块钱做了木材生意，但仍旧以失败告终，那段时间，我整个人都非常低迷。2009年春天，方涛（化名）老师带领我走进L公司，两年的时间，我通过自己的努力和老师的帮助，不仅还清了20多万的债务，还买了汽车和房子。在这里，我要感谢公司、领导和我的老师，可以说没有你们就没有我的现在。最后送给大家一句话：选对伴侣幸福一生，选对朋友快乐一生，选对事业成就一生！

这套以一开始我有多穷，多不顺，做什么事都以失败告终，当我快要对生活失去信心的时候，我进入到了直销行业，短时间内，我就收获了成功的分享模式，成功地导入了直销的事业机会，但同时也给出了一个错误的信息，即不管你以前是做什么的，有多衰，加入直销你就会成功。

接下来他们会继续告诉你，其实成功很简单，当你的团队成员达到多少人的时候，你就能拿到周薪十万的奖金收入。这很难吗，不。你只需要介绍两个朋友，两个朋友再推荐4个朋友……如果你稍微多说一点，你只需要3个月的时间。如果你没有很多的时间，你也只要4个月。即便是你和你推荐的朋友都没有太多的时间去说，只是平时没事扯上朋友闲聊，你也只需要1年的时间。周薪10万，一年便是480万。而你却只需要投入两万元，还能拿到超出2万元的产品。这还不够令人心动吗？

这样的分享，的确能在短期内用报单量拉动业绩，但这样的业绩却是不稳定的，这些人今天可以在你的公司，明天就可以去另外一家公司，因为别家公司宣传的制度比你的优越，来钱更快。

篇8

1注意语言表达

虽然科研论文可以说是对他人“讲故事”。但与一般的故事不同之处，个人认为，主要在于逻辑性与连贯性。表达方式应以顺叙为佳，不宜像诗歌、散文、小说之类的文艺作品，使用倒叙、插叙等手法。

内容详略得当。该简略之处就要言简意赅，该详尽之处就要清晰全面，不要写成“流水账”，也不要写成“意识流”。

结构要合理。可以按“提出问题(立论)→分析问题(讨论)→解决问题(结论)”的总体思路来谋篇布局。摘要、正文和结论的相关内容，要前后呼应。

语言通俗易懂。论文是给别人看的，不要认为自己知道的，别人就一定知道。要使用书面语言，避免使用网络语言。语句长短合适，少用累赘的长句与跳跃的短句。

遣词要恰当得体。比如，“推测”、“推断”与“推定”，语气是有所不同的(在英文文献中，常用的是suggest、indicate、maybe之类“容他性”的词语)。注意错别字。避免因一时的疏忽大意，而留下缺憾。比如，将“风云二号”写成“风韵二号”，“碳酸盐”写成“碳酸岩”。一字之差，天壤之别。正确使用标点符号。不要分号与顿号不分，一“逗(号)”到底等。

建议同学们在闲暇时，可以多看看汉语言工具书。同时，也呼吁素质教育阶段，要切实重视母语——汉语的教学质量。

2数据、术语严谨规范

严谨规范，是科研论文的主要特征之一。

数据分析，避免“张冠李戴”。对数据进行判别时，不要将属性为A的对象，用B作为参照标准。计量单位，要符合国家标准或者相关行业规范。

注意有效数字的取舍。并不是小数点之后位数越多就越精确，而是要与获得数据的方法手段结合起来。比如，利用一台精度为5%的仪器进行观测，数据应写成“19”，而不是“19.2”。

不能简单地照搬仪器报出值。高于检测上限、或低于检测下限的数据，应该用“>检测限”、“<检测限”、“未检出”或相应的英文缩写等表示。

标注要详实。比如，采样位置图，应该有比例尺、方位、坐标、图例及说明等参数。图版中使用专业符号、代码表示对象时，应该附注相应的文字说明。

不要生造专业术语。确实需要使用新的术语时，应进行充分的说明。

建议同学们多调研文献，熟悉相关规范。

3正确理解“创新”的含义

篇9

教学设想：

诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用远程教育设施与资源，去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境，引领学生走进诗歌世界，让学生在读—想—说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。

教学过程：

一、激情导入

师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了哪些有关这方面的古诗呢？

师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）

二、初学感知

师：请同学们自读古诗，把不认识的自圈出来。

指名读。正音

再来读一遍，注意停顿。

三、理解感悟

师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？

师生共同概括：

（一)知诗意

说一说这首诗题目的意思吗？

说说关于苏轼的了解

（二)品诗意

指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。

师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？

师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？

师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山……

完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。

师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪儿看出来的？

不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景）

只缘身在此山中：只因为我站在庐山中

想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？

（三)悟诗情

师：作者为什么要描写庐山？

师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山的赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？

生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐：

师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？

师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？

师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。

四、升华与拓展

1.观看成语故事片《盲人摸象》。

2.说说观后的感受。

3.举出生活中的例子说明这个道理。

五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。

板书设计：

题西林壁

横（岭）　侧（峰）

远近高低（实写）

（不同角度）

篇10

品牌和产品之间到底是什么关系？

品牌和产品之间有何相同和相异之处？

品牌和产品之间如何相互区隔又相互联系？

顾客如何看待品牌和产品的关系？

企业如何看待品牌和产品的关系？

……

这种对品牌本质的思考探察迄今为止并没有达成多少共识反而是众说纷纭各执一辞：

有人认为品牌本质就是产品，只不过是有品质或有特色的产品而已，品牌不可能脱离产品而独立存在，顾客总是通过产品来认识品牌的，品牌管理一定要以产品为核心和基础，没有产品无所谓品牌，总而言之“产品第一品牌第二”。

也有人认为品牌本质不是产品，而是顾客心目中的认知状态，是顾客期望和企业提供的交叉，品牌可以高于产品而单独存在，顾客倾向于通过品牌来接受产品，品牌管理一定要以价值而非载体为核心，没有品牌的产品只不过是商品而已，一言蔽之“品牌第一产品第二”。

……

这种对品牌和产品基本关系的争议是不可轻视的，基本立场的不同在品牌建设和管理实践中会造成很大的路线分歧：

首先表现在对引入品牌战略的分歧上，比如“不做品牌做销量”和“做品牌才能做销量”的相持不下、企业与渠道合作伙伴的冲突、企业内部生产部门和营销部门的矛盾等都滥觞于此。

其次表现在创建品牌资产的分歧上，“产品中心论”者把市场份额和新产品优势视作品牌资产的核心；“品牌中心论”者则认为相关性和价值联想是最需要加强的品牌资产，这才是强势品牌和弱势品牌的根本不同，卓越的品牌战略和平庸的品牌战略的根本区别。

最后表现在品牌组合管理的分歧上，一方面意见认为品牌组合就是产品组合，管理方法自然也是一个模式；另一方面意见则认为品牌组合并非产品组合，除了产品品牌之外还包括公司品牌、技术品牌、服务品牌、背景品牌等，除了自主品牌还包括联合品牌、授权要素品牌等，品牌组合管理自然与产品组合管理大不一样。

品牌和产品是一个关系连续体

事实上，无论是品牌从属于产品还是品牌脱离于产品，都只是品牌和产品之间关系的冰山的一角，远未能揭开品牌和产品之间复杂共生关系的全部面纱，只不过是站在局限角度所看到的局限视野而已，都有局部的正确性但就全局而言则是不正确的。

这种片面性就像盲人摸象的故事那样，摸到象鼻子的人就说象是鼻子而摸到象耳朵的人就说象是耳朵，尽管象的确有鼻子也有耳朵，但象毕竟不等于象鼻子和象耳朵。

争论可以休矣！品牌和产品的关系从全面的角度来说是一种连续体，连续体的一端从纯产品开始不断增加品牌的成分经过若干中间状态延伸到另一端的纯品牌，或者从纯品牌的一端开始不断增加产品的成分经过若干中间状态演变为纯产品的另一端。