有趣的动物二年级作文范文

导语：如何才能写好一篇有趣的动物二年级作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教师要充分利用低年级语文教材语言浅显易懂、生动有趣的优势，激发学生想象的欲望，挖掘学生想象的巨大潜能，养成想象的良好习惯，进行想象写话训练。

低年级；教材；想象；写话训练

低年级小学生天生富有幻想，想象力丰富，教师要注重其想象能力。而低年级语文教材，大多语言浅显易懂、生动有趣，留有学生想象的空间。教师要充分利用教材，发挥教材趣味性的优势，激发学生想象的欲望，引导学生大胆想象来进行写话练习，以发展学生的语言能力。

一、想象课文结局，进行写话训练

低年级语文教材中很多课文的结局意犹未尽，耐人寻味。教师可引导学生以课文结尾为想象点，想象故事将如何发展下去，进行说话或写话训练。

例如二年级语文上册课文《狼和小羊》的结局，教师可这样引导：“小羊真可怜。小羊本没错，可凶恶的狼还不放过它，向它扑过去。想一想如果你是小羊，会用什么办法来躲过危险呢？”鼓励学生把故事继续编下去，写下来。在教师的启发引导下，学生会进入当时的情境，把自己想象成小羊，想象出多种多样逃生的情况：（1）小羊往旁一闪身，狼扑了个空，掉进小溪里淹死了；（2）就在这时，大象伯伯出现了，用鼻子把狼摔得半死；（3）小羊以前学会了游泳，它跳进小溪，快活地游走了；（4）就在这时，旁边的树林里传来老虎的叫声，狼来不及吃小羊，逃走了。原来是羊妈妈学虎叫吓跑了狼；（5）小羊说，小溪里也有一只狼要吃自己，叫狼先咬死那只狼再来吃自己。狼信以为真，去咬小溪里自己的影子，结果掉进小溪里淹死……孩子们的思维十分活跃，智慧的火花在闪耀，根据稚拙的经验，想象出许多有趣的情节，构思出不同的结局。有的虽然匪夷所思，但也不无道理，交流之后写出来，不会写的用拼音拼出，表达能力得到提高，想象力和创造性思维也得到了发展。

同样的情况也适用于一年级说话训练。一年级语文下册中《小松鼠找花生果》，老师就可以训练学生进行想象说话：“原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？”

依托课文结尾展开想象，拓展情节，等于引导学生创编故事，趣味性强，学生喜欢。喜欢的情绪能激励学生想象，鼓励学生大胆表达，所以是有效的。学生的想象只存在新奇性，甚至夸张性，不纠缠合理性，这样才能保护学生想象的火花。

二、补充课文“留白”，进行写话训练

选入语文教材中的课文，都是美文，文本有详有略，有不少略写的字里行间给学生留下想象的空间，俗称为“留白”。教师应在教学实践中，在深入研读文本语言文字中，努力挖掘教材中易为低年级学生理解的“空白”启发学生展开想象，具体补充，即“留白”，并使学生对文本内容的理解更加具体深入。

如人教版二年级下册的《我为你骄傲》这一课，砸碎老奶奶玻璃窗的“我”内心感到歉意，文中是这样描写的：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向他道歉。” “我的便条”到底是具体写的呢？教师在教学时可以有意识地引导学生联系上下文，发挥想象试着以“我”的身份把这张便条的说清楚再写出来。

再如教学二年级语文上册《狐狸和乌鸦》这一课，课文对“狐狸在树林里找吃的。”只是一句话带过去，至于狐狸怎样找，在树林哪些地方找，留下空白，具有引导学生组合旧经验展开想象的空间。老师可以层次递进启发学生思考想象表达

补充课文“留白”，也同样通用于散文。二年级语文下册《台湾的蝴蝶谷》在教学“飞过花丛，穿过树林，跨过小溪，越过山岭”时可以请大家闭上眼睛听老师读，边听边想象：你好像看到了什么？

生：我好像看到了一群又一群的蝴蝶在飞舞。

生：我好像看到蝴蝶们在山谷里聚会。

师：这些蝴蝶可真多，真美呀！请你来想想这些蝴蝶会有些什么颜色呢？

生：有红的，有白的，有蓝的，有紫的，还有绿的，……

然后引导学生写自己看到的一句话，并训练学生把写的话连起来成为一段话，慢慢地就会促进学生写话能力的发展。

三、想象新的课题，进行写话训练

篇2

关键词：小学低年级；写作兴趣；培养的研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-072-01

根据本班的实际情况，我在作文教学中利用低年级语文新教材，对学生写作能力的培养提高做了以下有益的尝试：

一、挖掘生活，培养写作兴趣

学生在低年级时没有经过正规、完整的写作训练。如果不注意方法，他们就会把写作看成一种负担，从而逐渐失去兴趣。那样，每次写作他们都将只是敷衍或生搬硬套、抄袭别人的文章。因此，激发他们写作的兴趣，至关重要。为了解决这个问题，我采用了以下一些方法：

1、扩大学生生活面。这需要不断丰富学生的直接生活和间接生活经验，多开展一些集体性的游戏活动。比如，在写作《有趣的大活动》一文前，我利用学校的春季运动会，号召全班每个同学直接参加竞赛，并在竞赛时指导学生注意观察体育竞赛的各个步骤，包括运动员的动作、神态、观众的反应，等等。在写作时，学生只要再经过教师适当点拨、辅导，便能有条理地将自己亲眼目睹的一次体育比赛的过程记录下来，由于是学生亲身经历的事，他们写来就觉得特别顺手。

2、丰富学生阅读面。利用午间活动、阅读课、早读让学生多看一些书，多听一些故事，这带来两个方面的收益：一来，阅读使学生知识面更丰富，能间接体验到许多他们不能亲身经历的生活；二来，由于他们阅读的书籍是经过精心挑选的，语句通顺、优美，读来琅琅上口，很好地培养了学生的语感。在阅读的同时，让学生们挑选自己最感兴趣的故事进行改编，可以改开头、改结尾，也可以续写故事，让故事按自己的要求和想象的脉络发展。这些训练，即使写作能力较低的学生也乐于接受。

3、体验在先，练笔在后。每次写作指导前，让学生带着要求去仔细观察所要写的事物，然后让学生把所看所做的用自己的语言表达出来，包括学生在观察及对事物的认识，教师指出或让其他学生讨论其观察不够清楚的地方，认识事物上有欠缺、有错误的地方，指导其重新观察或纠正错误认识。最后，学生付之于笔端，不仅会感到轻松，而且学生的观察能力、认知能力、语言表达能力都有一定程度的提高。

二、读写结合，激发写作兴趣

低年级学生开始段的训练，选材是次要的，主要的是如何将自己所选的材料变成一段或几段有关联、有顺序的文字，这就要求教师在教学中要有意识地抓住课文的读写结合点，进行有效的练习。

1、加强阅读，以读促写

尝试一：学习课文中连句成段的方法。

二年级的孩子刚刚接触作文，往往没有顺序或重点。作为教师，应注意从课文中找一些典型的段落，指导学生运用教材中的片段，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法，调动学生作文学习的积极性。如《日月潭》是按早晨，中午和下起蒙蒙细雨时来介绍日月潭的美景的。在上完这课后，我要求学生模仿《日月潭》的写法写一写我们的学校。结果就有过半的同学写出了学校的的结构。

尝试二：学习课文中的观察方法。

二年级的孩子缺少仔细观察和按顺序观察的指导。针对以上这些特点。在讲授课文时，有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。向学生渗透一种观察的方法。在学生基本掌握这种写作方法的基础上，再指导他们用这种写法写作文。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。

2、强化练笔，以写固读

读是写的基础，但有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。必须要让写的训练挤入阅读课堂，以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。

尝试一：寻觅对话处，增加写的训练。

人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。

尝试二：抓住概括处，扩展写的训练。

选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《我为你骄傲》一文中，可让学生发挥想象，想想小男孩会在便条上写什么。通过这些咬文嚼字的训练，学生对诚实守信有了较深的认识。

三、有序训练，保持写作兴趣

二年级是由低年级说话训练向高年级全篇训练的过渡期，要培养学生创作的愿望。为了能保持这样的创作热情，在训练中必须有计划地分步走：

第一阶段，让学生放胆写。不规定题目，不限制内容，教师只提出一些简单要求及一些提示，这个阶段主要以激发兴趣为主。讲授《坐井观天》，课后要求学生发挥想象，说说青蛙跳出井口，看到了什么？想到了什么？当青蛙第二次碰到小鸟时又会怎么说？请大家畅所欲言，发表自己的想法。”这样由点及面，一题多作，强化训练了学生的发散性思维，大大激发了学生的创作热情。

第二阶段，让学生选择写。由教师创设一些情景，教师提出一些问题，适当点拨，稍稍加大密度。如在《我喜欢的××》（写一种小动物）的作文课上，教师播放小狗、小猫等常见小动物的镜头、画面和材料。这样使他们的认知更接近自然，更加真切，有利于激发起学习兴趣，进行个性化创作。

篇3

一、说话练习，引发兴趣

教师应不放过任何一个有利时机引导学生进行即兴说话练习，因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中学会有感而发，在不经意间表达更真实、更自然的思想感情，展现学生更真实、更激情的一面。所以老师要善于抓住最佳时机培养学生的写作兴趣。

即兴作文训练极有利于开拓学生思路培养学生的写作能力，例如：在星期一的下午我正在上语文课，忽然天下起了雷雨，天色暗的令人害怕，这引起了同学们的兴趣，都一个个探头往窗外看，我索性放下课本，让他们趴在窗台上看下雨的景色，同学们欣喜的一边看一边讨论，不一会天渐渐亮了，雨停了，我让他们回到自己的座位上，把自己看到的景色和自己的一些体会说给大家听，结果，同学们都纷纷举起了自己的小手，迫不及待的想发言，于是我让他们一一发言，虽然有的学生只说了几句话，但他形象准确的表达了自己的内心感受，把下雨前和下雨后的情景说的非常具体和生动，有的学生还挥自己的想象编了一个有趣的故事，我立刻让组长把句话本发下去，把他们的真实感觉记录下来，由于抓住了最佳时机，学生们情动而发，在这个过程中描述、抒情、想象结合在一起，不同的表达方式都得以训练，从口头作文整理成书面作文，大家普遍完成的比较好，这样的即兴训练，既能引发学生的写作兴趣，又能锻炼他们的思维能力，实在是不容疏忽。

二、展开想象，仿写故事

小学生特别爱听故事，于是我经常在课堂上选择短小、通俗、有意义的小故事讲给学生听然后让学生复述，再练习写出来，只要学生能写出大致内容就算最大的成功了。

在苏教版第二册的课文中有许多有趣的故事，例如《坐井观天》《司马光砸缸》《三个小伙伴》等，可以让学生在学习课文的同时体会故事的乐趣，在课下可激发他们的想象力，让他们续编故事。例如在学习《坐井观天》这篇课文后，我用多媒体课件演示青蛙跳出井口后的画面，接着我鼓励学生想象：此时青蛙会看到些什么？又会说些什么？学生结合课文的内容和课件，各自展开了丰富的想象。在学生充分交流的时候，我一边引导认真倾听同学的发言，一边帮助学生疏通语句，注意准确用词。在学生充分交流的基础上，我再让学生试着把刚才交流的内容写下来。其中一位学生写到：青蛙用力一跳，终于跳出了井口，它看到了蓝蓝的天，高高的山，绿绿的草，还有无边无际的蓝天和大海。从此青蛙再也不回井底了。

三、巧用插图，以看促写

翻阅苏教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往让人浮想联翩，看那色彩缤纷的花，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。于是我在教学中，注意抓住那些色彩鲜艳的插图，引导孩子们把观察到的内容来说一说，写一写。学生在看图说话的时候，我重点引导学生：图上画的是什么时候？谁在哪里干什么？他们先干什么？再干什么？他们干得怎么样？一开始，孩子们说不好写不好，在相互的交流和老师的引导下，慢慢地，孩子不仅能把图上内容写清楚，而且还有了自己的想象。

四、多向评价，体验成功喜悦

篇4

砚山县维摩乡中心学校 王崇彦

部编教材内容编排符合儿童年龄特点和身心发展规律。进一步突出了育人导向，既传承经典又富有时代气息，既遵循学科规律又贴近学生实际，将思想性、科学性、趣味性和实践性有机结合。因此，在教学中关注学生语文核心素养的培养，让学生在具备听说读写思能力的同时，学习语文基本方法，养成良好的学习习惯。

小学低段写话是写作的初始阶段，是培养儿童认识能力、观察能力、形象思维能力、想象能力和语言表达能力的良好途径。看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。它可以降低写作难度，培养学生的写作兴趣和自信心。《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。① 低段一年级看图写话多以一幅图为主，二年级看图写话多以多幅图为主，让学生通过图片写几句话或一段话。

基于部编教材“部编本 ”教材的设计“平缓起步，稳步推进”的原则 ，因而在教学中，教师要充分考虑学生年龄特点，采用有趣的语文活动，激起学生“我看到”的直观图片兴趣，诱发学生“我想说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。本文基于部编教材写话训练训练点，结合教学实际，个人认为低段看图写话可走以下三步曲。

一、看中有序

低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是低年级的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。力求学生在看图说话、写话时做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序，言之有细。

看图，即是仔细观察图片。通过有目的、有计划、有方向的观察，让学生在大脑里形成清晰的印象，直观分清单图或多图。如果是单图，可结合图片，选取从上至下，从下至上，从左至右，从右至左，从远至近，从近至远，从中间至两边，从两边至中间的观察顺序，逐一观察人、物、景。若是多图，还要引导学生学会图形比对，将各图整合，变成一个完整的故事。

部编一年级语文上册《语文园地七》看图写话。

教学中引导学生从左至右仔细观察看图，答四问。一看图片上是什么时间？二看图片上有哪些事物？三看图片上的人物在哪里？四看图片上的人物在做什么？即交给学生四素句的表述：时间+人物+地点+事情。学生先能根据图片写出山羊、小牛、小鸟、小朋友、大山等词语。学生能结合四素句的表述说出：早晨，山羊和小牛在山上吃草。小鸟在天上飞，小朋友在草地上跑。

二、说中有想

想象是一个再创造的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点。因此我们就要利用这一特点，对学生进行引导。不论是单图还是多图，学生只能写出简单四素句，肯定平淡无奇。这就需要在学生观察的基础上，抓住图片细节，展开合理的想象。简而言之，就是要让学生大胆想，答三问。一想：图中的人物怎么做的？二想：图中的人物可能会说什么？三想：图中的事情结果如何？学生在抓住细节，观察动作表情的同时，大胆想象，合理组织情节，在说的过程有条理，加想象，把事情说完整具体。

部编二年级下册《语文园地四》看图写话。这是多图看图写话，把几幅图片内容整合后，变成一个完整的故事。教学中引导学生按照图片顺序观察，图中的小虫子、蚂蚁、蝴蝶一天发生了几件有趣的事。学生根据图片选出与图片相吻合的表示时间词语。再指导学生表达四素句：时间+人物+地点+事情。早上，小虫子、蚂蚁和小蝴蝶用鸡蛋壳做跷跷板游戏。过了一会儿，它们用鸡蛋壳做降落伞在空中飞。到了下午，下起了雨，小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做伞。天黑了，它们用蛋壳做床睡觉。

随即，引导学生抓细节，大胆想象，答三问。一想：图中的动物怎么做的？二想：图中的动物可能会说什么？三想：图中的事情结果如何？即为六素句：时间+人物+地点+事情+经过+结果。从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视看图说话的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。学生在说的过程中，看细节，进行拓展。这有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。

早上（时间），环境描写。小虫子、蚂蚁和蝴蝶+做跷跷板游戏过程（动作+顺序）+加想象+结果。

早上，阳光明媚，草地绿绿。小虫子、蚂蚁和蝴蝶先找来一半鸡蛋壳，再用一块竹片，开心地玩起了跷跷板。一会儿小虫子和蚂蚁先玩，蝴蝶在空中欢呼：“加油吧！加油吧！”一会儿小虫子和蝴蝶玩，一会儿又该蚂蚁和蝴蝶玩。它们玩得很开心。

学生学会表述第一幅图后，教师放手让学生观看其他图片，让学生通过合理想象，用六素句表述，最后将所有图片整合，形成文章。例文：

早上，阳光明媚，草地绿绿。小虫子、蚂蚁和蝴蝶先找来一半鸡蛋壳，再用一块竹片，开心地玩起了跷跷板。一会儿小虫子和蚂蚁先玩，蝴蝶在空中欢呼：“加油吧！加油吧！”一会儿小虫子和蝴蝶玩，一会儿又该蚂蚁和蝴蝶玩。它们玩得很开心。

过了一会儿，小虫子和蚂蚁觉得不想玩翘翘板了，他们也想像蝴蝶一样飞上天。蝴蝶说：“我们一起来做降落伞吧！”于是，小虫子、蚂蚁和蝴蝶又用鸡蛋壳做了一把漂亮的降落伞。蚂蚁和小虫子坐在降落伞里，大声地说：“我们也可以飞了!我们也可以飞了！”

下午，忽然天空下起了小雨，小虫子、小蚂蚁和蝴蝶便用鸡蛋壳挡雨，高高兴兴地回家了。

天黑了，小虫子、小蚂蚁和蝴蝶玩了一天也累了，他们都想好好休息了。这时候，他们把蛋壳翻过来，做成了一张床，用树叶做被子，一起躺在里面。不一会儿，他们都进入了梦乡，那梦啊，真是又香又甜。

第三、写中有技

看图写话中，看图是基础，写是重点。在写的过程中，掌握一定的写作技巧，可以让写作变得有趣。学生在说的基础上，把说的内容写出来，写的过程其实是说的过程的转化。

1.开头空两格。有几幅图就写几个自然段。

2.开头写好四素句：时间+人物+地点+事情。

3.细观察，大胆想，详写经过，加动作表情和细节。

篇5

（一）写自己想说的话。

说话是写的基础，是学生尽情地表达自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心的手段；说话目的就是引发学生的表达愿望，使他们怎样想就怎样说畅所欲言。同时，说话能引导学生取长补短，拓展思维。低年级说话，要求学生说清楚六个问题：即什么时间，什么地点，都有谁，事情是怎样发生的，经过怎样，结果怎样。因此，每一次的写话训，都不要急于让学生去写，要结合具体的写话要求，指导他们说：说图意，说心中所想，说自己的感悟。形式可以多种多样。如：写话《爸爸的生日》，图中画有妈妈和贝贝准备好生日的花和蛋糕，却不见爸爸，爸爸哪里去了？围绕这个问题，教师引导学生充分地讨论并交流，得到了很多答案：有的说爸爸要加班；有的说爸爸在回来的路上碰到一位老奶奶病了，他把老奶奶送去医院了；有的说爸爸抓坏人去了，这个同学的爸爸是警察；有的……在相互启发下，学生根据自己的生活认识充分地发表见解。学生思维的闸门被打开了，生活体验被一一展现。先进行说话指导，再让学生怎么说就怎么写，这样才能使他们兴致勃勃地写，写得文笔流畅，有血有肉。

（二）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这一条目标指向两个方面。一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语。二是在习惯养成上，要从一年级开始就引导学生养成积累、运用的习惯，夯实学生的语言基本功。教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。

只有教师重视引领学生轻松在阅读和生活中不断积累和丰富词汇，让学生每一次写话都轻松自如运用词汇，长此以往，才能让学生感觉写话的乐趣。因此，重视积累，不是一件简单的事，教师要做有心人，有毅力的人，引领学生在阅读和生活中积累词语，丰富词汇。

（三）根据表达的需要而写。

马斯洛的需要层次理论，将人的需求分为缺乏型需要——生理需要、安全需要、归属和爱的需要；成长型需要——自我实现需要。

强调“根据表达的需要”，再次把引导学生自由表达放在了显著的地位。重申低年级写话就是表达，把自己想说的话，想象中的事物，对周围事物的认识和感想写下来。同时，引导学生夯实语言基本功，正确使用最基本的标点符号。

统的作文教学观，不尊重学生在学习过程中的人格，不考虑学生的心理诉求，把学生的需要、个性等情感要求排斥在教育者视野之外。学生为任务而写，为技巧而学，所以苦不堪言。

为此，最大限度地激发学生写话的兴趣，让学生因为“需要”而写。为了满足学生运用语言进行社交的需要，为写话打下基础，教师在写话指导时应从学生情感需要切入，淡化写话概念。

1.自由互动，尽情表达

教师和学生轻松地聊天，谈上课前的准备工作，谈内心感受，谈这节课的发现……

2.淡化概念，示范记录

教师引导：“大家说了那么多，老师听得很清楚，也记住了。但老师担心过几天会忘记。我想记下来。”于是教师有选择地记录学生说的话。

3.尝试写话，无痕起步

“要把今天的事告诉爸爸妈妈，最好的方法是像老师那样把你最想说的话写下来，不然，放学后有的就忘记了。”教师如此引导学生写话。淡化了写话的概念，使学生觉得“有交流的需要才写”符合“言语交际理论”：语文教学的特殊本质就是言语交际性，语言教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。

如，“我想把自己在春天里的发现写下来。”教师通盘考虑：既然二年级有此内容，一年级就可补充相应的内容，引导学生观察春天，用一句话写出“眼里的春天”、“春天的发现”、“春天的感想”。等到二年级开学，就告诉学生，再次观察春天，发现春天的美景，感受美好的春天。然后在教学中，学生就能在一年级写一句话或几句话的基础上，用几句话或几个自然段，水到渠成地写下春天里的发现。如此，教师就从“躺”在课本上教学走向了“站”在课本上教学。相反，如果教师在学生写话前一天才布置观察、发现。正好碰到恶劣天气或家长有事……家长怨声载道，学生手忙脚乱。在埋怨声中，学生哪会有欣赏、发现的心情。写话自然会变成痛苦的事了。

又如，“写一写自己熟悉的一种动物”。现在的孩子很少观察动物、跟动物打交道。为了写出动物可爱的样子，有趣的生活习性，或和动物之间发生的趣事。教师要提早一个月、两个月的时间，布置活动。正式写话时，学生才能无拘无束表达，真情真意交流。

（四）享受成功，指向尊重需要。

对大多数学生来说，希望自己写话成功、使自己的作品得到他人的承认和称赞，获得同伴尊敬，这属尊重的需要。

写话指导的过程中，教师要让学生不断享受成功，获得尊重的需要。在教学实践中，教师要直面学生的生命需求，创设生活情境，让学生充满激情地参与，忘却写话的动机，产生直接的表达需求，充分享受成功的快乐。此时，教师听着学生诗意的表达，也沉浸于教育的幸福之中，和学生共同成长。

教师经常请学生把写话作品大声读给老师、同学、父母听。经常让学生把写话作品端正地抄在黑板上展示给大家看。经常把学生的作品张贴在教室的写话乐园里，请大家欣赏，都能使学生获得成功的快乐。

篇6

关键词：写话 绘画 新内容

笔者曾在一、二年级的学生中做了调查，结果发现每班有75%-80%的学生表示最喜欢美术课。既然孩子们这么喜欢画画，又这么津津乐道，那么能否把写话与绘画结合起来，让他们边画边写，写下自己画的内容，写下自己的想象，写下自己的心情呢？

一、让写话走进文本，超越文本

语文教材内容形象生动，充满童趣，又富有想象的空间，可以充分挖掘教材内容，进行摘录、仿写、续写、创编，并根据学生的个性化理解配以相应的图画。

1.在《百花集》上摘录优美词句。新课标强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，重视阅读能力和习作能力的协调发展。低年级是习作的起始阶段，重点是让学生养成良好的阅读习惯。如一年级时我给孩子们准备了《百花集》，让他们把从文章中读到的好词佳句摘录下来，并配上相应的图案。我们还可以把课内阅读延伸到课外，不断积累学生的语言。如摘录有关数字的成语，用彩笔在旁边画些有趣的美术体数字；摘录有关动物的成语，就根据意思把动物们干什么、怎么样画下来。这样日积月累，学生摘录的词句越来越多，画得也越来越好，不知不觉，丰富了学生的语言，也增强了他们的语感。

2.在《写画集》上记录写话历程。从二年级开始，学生具备一定的说话写话的能力，绘画技巧也有所提高。这时要求有所提高，不再满足于摘摘抄抄，而是为每位学生准备一本《写画集》，进行专门训练。从一开始的剪贴画，到看图写话，再到片段练习和真情写话，都一一记录在《写画集》上，并配上精美的图案。如学生到中华恐龙园春游后，让学生在《写画集》上画画恐龙园的景色，写写游览经过。学生兴趣盎然，蓝天白云、红花绿草，各种恐龙，还有背着小包包兴高采烈的孩子都跃然纸上；游玩时的愉快心情，看到美丽的景色，小伙伴玩耍嬉戏的情景变成文字，相映成趣。互相交流欣赏时，个个高兴得难以形容。

3.在《课练集》上进行写话训练。课文是我们学习的范例，有的文章段落优美生动，值得我们仿写：有的文章中间留有空白，值得我们续写或创编；有的是让我们学有所思、学有所感。让学生把自己在学习过程中个性化的理解写下来，再简单地配以相应的图案，帮助学生更好地理解课文内容。为此，我还根据课文的特点，编写了《课练集》，方便学生进行写画练习。如学了《问银河》一文后，让学生课外收集关于银河的资料，画画自己想象中的宇宙世界并配上文字说明：在学了《蜗牛的奖杯》后，让学生画画蜗牛没壳前和有壳后的连环画，并编写成一个小故事；在学了《真想变成大大的荷叶》后，让学生画画自己最想变成什么？并仿照课文写一首小诗；在学了《会走路的树》后，让学生想象“小鸟来到小驯鹿的家以后会发生什么故事”，在《课练集》上画一画、写一写。

这些做法，都是基于文本，却又超越文本。在这一过程中，孩子们把看到的文字符号转化成表象，再通过想象、创编，进行画面重组，然后用画画的形式表示出来，并在此基础上说说写写，加深学生对文本的理解，提高学生的阅读能力和表达能力，促进学生思维能力的发展。

二、让写话走进生活。融入生活

我重视到孩子们的生活中悉心开采，寻找适合学生的写话素材，让写话的内容变得丰富、真实，更贴近学生的生活实际。

1.观察生活，获取写话素材。有意观察，是学生认识生活、获取感性材料的常用方法。生活每天都在上演各式各样的悲喜剧。我们要教给学生观察的方法，并有意引导学生发现周围美好的人和事。如观察家乡的变化，留心周围环境的保护情况；观察大自然的一草一木、日月星辰；观察形形的人们不同的神态语言，同学之间友爱帮助……通过观察，帮助学生积累生活素材，陶冶学生情操。

2.参与活动，丰富写话材料。校园文化活动内容丰富、形式多样，如运动会、安全周、英语节、读书活动、艺术节等。我们还有目的有组织地设计开展一些思想性、趣味性强的活动，如“走进春天”、“自编连环画”、“讲故事”、“续编故事”、“改编故事”、“课本剧表演”等主题班会，让学生在丰富多彩的语文实践活动中充分动口、动脑、动手，让每个学生都主动地参与进来。亲身经历过后，便迫不及待地把一系列内容用多彩的画笔画下来，再用通顺、连贯的语言写下来。此外，我们还教会学生通过看图书、剪报、摄影、上网等途径收集图片，每星期抽一节课集体欣赏、观察收集的图片，请小朋友上台朗读自己写的优秀日记、优秀小作文。这些活动新奇有趣，深受学生欢迎。学生在积极参与的过程中，获得丰富的写话材料。

篇7

一、参与实践活动,培养学生语文能力

爱玩是小学生的天性。为了保护学生的童心,让学生在玩中学到知识,增长智慧,看到自己的力量,获得成功的快乐。在课堂教学中采用游戏、表演等形式吸引学生对学习的兴趣。比如在低年级语文教学中采用“游戏拼音动物园”、“小旅客乘火车”、“击鼓传花”、“快乐邮递员”等生动有趣的游戏形式进行教学,课堂气氛活跃,学生学得津津有味。把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学,能提高学生学习兴趣,还能培养自主能力以及语言表达能力。是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。

小学生总是有着超乎想象的活力和积极性，他们敢于犯错，我们要充分利用这点，多让他们自己去参加各种实践。如布置学生开展错别字大扫除活动，学生利用双休日，找到不少店名、招牌、广告牌上的错别字，并向有关人员指出，讲述写错别字带来的危害，劝其改正。学生最喜欢“找碴”，对这一项课外练习，人人都兴致盎然。这项活动一举两得，学生的作业中错别字明显减少，口语交际能力也得到了训练。当然，语文学习是一个长期过程，要求学生不断学习，不断积累。生活是一个普遍的学习资源，教者就应当引导学生充分利用好身边资源，鼓励让学生走出课堂，认识生活，大胆实践，把生活中的点点滴滴都变成学生头脑中的语言文字。

二、挖掘生活资源,提高学生习作水平

生活中有语文，而在教学实践中，我们常常发现许多学生害怕写作文，那往往是因为学生脱离了现实生活，苦于无话可写。其实，语文学习的天地很广阔，其触角可以伸向小学生生活的每一个角落，在熟悉的日常生活中学生都能汲取营养。《语文课程标准》也明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作文正是运用语言文字反映生活的。因此，我常常把课外练习的设计与学生的社会生活相联系，把握时机，引导学生和家长、朋友一起走向社会，走向自然，获得最真切的感受，并及时把所见所闻所感所思表达出来。学生在直接地接触社会，感受缤纷的社会生活后，作文才言之有物，习作水平才能提高。

生活是写作的源泉，活动是儿童索取写作素材的重要手段。要解决学生的写作素材问题，给学生创设活动情境是至关重要的，寓作文训练于活动之中，让学生在活动中，在交际应用中学习作文。如春暖花开时，带学生到野外踏青，让孩子们在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，摘野花，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，带学生到怒放的公园赏菊，去一片金黄的田野帮助劳动感受丰收的喜悦。平时，开展种植花草蔬菜，饲养小动物，做科学小实验等活动。即达到这些都可以达到快乐教学的目的，又可以提高学生的生活阅历。

三、做生活的有心人，随时随地学到很多东西。

我们身边的环境日益新鲜，媒体日益丰富，生活也更加多姿多彩起来。走在大街上，处处可见精美的大条幅、图文并茂的灯箱广告等等，上面的汉字无一不是小学生或渴望识字的人的学习资源。当领着可爱的孩子逛街、散步时，你可以随机交给孩子这些生字；当坐在家里陪孩子看电视，读报纸的时候，也会有很多需要你适时教给孩子的文字，还有去商场、超市购物，去山南海北旅游，坐汽车、火车或轮船时.....处处都可以变成孩子学习的环境和识字资源。所以，当你和你的孩子在一起时，不论何时何地，只要你细心，有足够的耐心，你能和孩子一起丰富、充实自己。

新教材的编写有意识地把与学生贴近的生活内容编排进来，在学生的学习资源里有了自己的“生活”，对于渴望了解生活，对发生在身边的事情充满好奇的学生来说，是一件欢欣的事情。有了生活，就有了熟悉的事物和内容，抽象和理性的东西就在孩子的头脑中变得形象、生动和丰富起来。理解不了的东西，我们可以鼓励学生去观察、去触摸，充分利用视觉、听觉、触觉去感知。比如，一年级教材中的《我的家》《两件宝》《我长大了一岁》，二年级教材中的《妈妈，不要送伞来》《我的影子》《我们的玩具和游戏》等，这些课文内容，都是孩子耳熟能详，看得见，摸的着，甚至在自己身上发生过的事情，所以，他们感觉自己进入了课本，成了其中的主人公，兴趣一下被触动了，有了兴趣，学的更容易，感觉容易，就会主动去接触，去探究，这样就形成了一个良好的连锁反应。

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关键词：小学；二年级；写作；想象力

想象是创新的翅膀。学生的身上蕴藏着巨大的想象潜能，具有无限的创新力。鲁迅先生曾说“：孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子的想象之鸟一旦高飞，脑中就会浮现新颖、生动的意向，作文中便会充满奇异的想象。中外教育家和心理学家都证实：3～8岁是孩子语言发展、积累的关键时期，是形象思维向抽象思维过渡的重要阶段。如何抓住这一关键时期，发展学生的语言，培养学生的想象力，是语文教师在作文教学中必须思考的问题。在实践中，我们可以采取如下方法发展学生的想象力，提高学生的写作水平。

一、童话新天地

《语文课程标准》提出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。童话是孩子们最喜欢的一种文学体裁。我抓住孩子们对童话的这份特殊情感，组织他们听、读、说、写童话，拓宽他们的想象空间，提高他们的想象力。我认为：阅读是学生获得作文范例的基本途径，是写作的基础。我向学生推荐了许多童话著作，要求学生每天坚持读半小时童话，同时注意摘抄一些自己喜欢的好词佳句。我还引导学生大声朗读童话，要求他们对自己喜欢的童话，朗读时要做到绘声绘色、富有情趣。我每周都千方百计地抽时间为学生创造说童话故事的机会，时间一长，学生就产生了说一说、编一编的欲望。此时，我大胆地让学生去尝试完成一个可长可短、新鲜有趣的童话。例如：学了《小兔还桃》后，我鼓励学生把自己最喜欢的小动物请到身边来，自由想象，编写故事。由于思想上没有任何束缚，学生在童话王国里驰骋纵横，创造了一个个形象鲜明的角色。一年后，我为他们出版了一本班级童话集，每个学生都体验到了写作的乐趣。

二、剪贴扩故事

《语文课程标准》指出：习作教学要努力实现生活化，要充分利用家庭、社区、家乡的自然和人文资源。我发现学生写童话到了一定的阶段，就有“才思枯竭”之感。于是，我推出了剪贴本。我提示学生，你们从幼儿园到小学，平时看过许多绘本、画报，这些绘本和画报中的每一幅画、每一个故事都可以成为写作的源泉。于是学生们重新拾起各种各样的少儿读物，根据画上的只言片语，想象画面之外的故事，或改编，或扩写，很快一个个精彩、有趣的故事就在他们的笔下诞生了。让学生根据自己的喜好和设想剪贴图形后再拼图写话也是写作教学的一种有效方法。我让学生们拿来幼儿教材或其他彩绘本，剪下自己喜欢的图形。学生们剪下的图片内容丰富、有趣：有熟睡的小青虫、稚气的小黄鸭，有造型奇特的城堡、怪石嶙峋的假山，有活泼可爱的哪吒、聪明伶俐的阿拉丁……我让学生们互相交流，随意搭配，拼成一幅画，再粘贴在白纸上，有些学生还为剪贴的图画添画了背景。然后，我让学生们观察画面，放飞想象，编写一个故事。由于学生的个性特征、生活阅历和知识积累等方面都存在差异，他们拼出的图也各不相同，由此而编的故事也异彩纷呈。

三、绘画抒心声

画画是儿童表现生活的一种方式。看着自己幼稚可爱的画，学生有说不完的话。首次创作，我不讲究任何格式，而是让学生随心所欲地画自己最喜欢的东西，写自己最想说的话。于是，在一幅幅充满童趣的画面上，孩子们写上了“我的房子真漂亮，我好喜欢。”“下大雨了，小猫快跑呀。”……我有意淡化写作知识的系统传授，从扩大学生的生活天地、丰富学生的生活情感入手，帮助学生放飞心灵，提高写作的兴趣和能力。我启示学生观察丰富多彩的校园生活以及广阔的校外活动，鼓励他们带着画画写话的激情，带着速写本走进大自然，走入社会。于是，儿童乐园里的狂欢、钓鱼捉蟹时的快乐、沙滩上的贝壳……都跃然在纸上。

我还注意把语文课内外阅读与综合性阅读相整合。例如：学了春天专题的课文，就让学生“找春天、画春天、写春天”。学生画花园、画春游、画放风筝等，随之进行“画画写话”活动；学了动物专题的课文，我就让学生在生活中观察小动物，写自己与小动物的故事。

《语文课程标准》指出：写话教学要向各学科开放，加强与其他学科的沟通，充分利用其他学科的资源。因此，我把语文与美术、音乐学科相整合，让孩子们听音乐想象画画，在音乐声中去看、说、画、写。

四、词语串串烧

在一年级学生识字、写字刚起步的情况下，教师可以通过组词成句的游戏使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。例如：出示一组写着彼此毫不相关的词语和标点的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。这个游戏使学生在毫无心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握了句子概念。随着年级的升高，学生的生活经历越来越丰富，词汇也在增多，此时，写话教学的要求可以从连词成句发展到连句成段以至结段成篇，使之进入言语单位逐渐扩大的发展轨迹。教师可以随机出示几个毫无关系的词语，让学生通过想象用词语编写一个故事。例如：以“月光”“树下”“欢呼”编写一个以小动物为主人公的故事；以“闹钟”“书包”“桌子”编一个以时间为主题的故事；用“妈妈”“垃圾”“笑脸”写一首以环保为主题的小诗。这样的习作，由于题材广泛，学生可以天马行空地驰骋在想象的广阔天地里。

五、照片写作

《语文课程标准》要求习作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我采取了借助照片进行写作教学的方法。当今社会，拍照已成为一件极平常的事，家家户户都有照片。一张张照片真实地记录了学生经历的一件事、一次活动、一份心情，包含着他们酸甜苦辣的情感。我让学生各自带一张最喜欢的照片到学校，学生相互欣赏着，品评着，无不洋溢着愉悦、惬意的神情。瞧，他们说得多好：“这是我6岁时拍的。那年夏天，我们一家三口去北京旅游。我坚持走到长城的最高点，一步也没让爸爸抱。”“瞧我的大虎牙，够厉害的吧”。“这是我爷爷60大寿那年拍的。我用零用钱给爷爷买了一个好大的蛋糕，爷爷乐得整天在笑，直夸我乖。”由于学生的天真烂漫，教室里不时传出清脆的笑声，他们相互讲述着，感染着。我乘机诱导：“你们讲得多好，老师都羡慕你们了。现在，你们把刚才讲的话写下来，好吗？老师帮你们把写的话打印后贴在照片下方，搞一个‘照片新闻会’，行吗？”孩子们个个跃跃欲试。之后，他们一直对“照片写话”保持着积极的心态。这样的习作训练，虽然字数不多，但能使教师更多地关注学生作文语言的质量，进行及时有效的指导、反馈和矫正。

六、我是小李白

利用古诗改写现代文，也是一种极好的锻炼学生写作想象能力的方法。我们可以穿越时空隧道，走近那些伟大的诗人，体验他们对生活的感受。在本学期，我让学生在充分赏读李白的《望庐山瀑布》后，让同学们以《李白游庐山》为题写想象作文。如果学生了解李白这位伟大的浪漫主义诗人的性格特点，理解《望庐山瀑布》的内涵，写这篇作文就不会有什么困难。在充分赏读后，学生一听说要这样写作文，个个兴奋不已，他们都急于走近李白，急于体验李白“疑是银河落九天”的浪漫主义情怀。

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感情对人的认识和行动起着刺激作用，而信息技术对于提供具体的形象和激发学生的情感有着显著作用。网络、电脑等现代化的教学设备都能很好地提供情景化的直观教学。特别是多媒体组合，它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术，影音结合，能通过图文并茂的表现形式，生动形象地展示教学内容，从而在语文课堂教学上重现出更为真实的课文情境，能使学生在较为真实自然的情境中发展自己的语言表达能力和拓展自己的交际视野，从而更大限度地增强语文语感能力。

2 进行课外拓展，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。要加强教材的趣味性、系统性、科学性，有趣的教材肯定能引起学生的学习兴趣。

《水上飞机》这篇课文重点是让学生了解水上飞机的作用和种类，难点是教师凭借具体语言文字和材料，激发学生的从小爱科学、学科学的兴趣。该课在让学生了解了水上飞机的本领和作用后，还介绍了“它的兄弟”海上战斗机可以参加战斗，海上运输机能够输送物资，海上灭火机可以扑灭大火……

但如果仅限于此，未免太过简单，所以笔者搜索后补充并展示有关水上飞机图片和资料：

1）我国自己研发制造的水上反潜轰炸机，它的主要用途是近海侦察、反潜巡逻、搜索警戒，也可监视和攻击水面舰艇；

2）A2C超轻型水上飞机是我国自行研制的，广泛用于农林牧业的播种、灭虫，通过飞机喷药灭虫，又大大提高病虫害防治水平，减少人力成本，达到增产增效的目的；

3）海上巡逻机具有海上巡逻、侦察、搜索功能，并兼有海上救援和空运能力等用途；

4）水上摄影机有航空、体育、摄影的功能；

5）水上观光机可以搭乘10余名乘客，观光旅游，享受假期美好时光。

学生非常兴趣，先是对着图片猜测，听完介绍后又是大声惊叹，最后小组讨论时，很多学生都展开想象，有了自己设计的新型水上飞机。也许他们的设计是幼稚的，或是不切实际的，但是这一课因为有了信息技术所提供的资源，真正做到了激发学生的学习兴趣，而不单单是拘泥于文字本身。所以说有价值的课外拓展延伸是对课堂教学的有效补充，不仅可以激发学生的研究热情，还可以有效培养学生创新意识与创新能力。

3 以信息技术引发学生情感共鸣

运用信息技术可以使学生产生强烈的情感共鸣。现代信息技术可以创设出直观形象的情境，让学生通过对具体事物、事例、情境等的感知，如身临其境，感同身受，从而产生强烈的情感共鸣。当学生的情感积聚到一定程度时，可以通过朗读、背诵、发言、辩论等多种形式来得以表达，而此时的教育已深入学生之心，这是对课文最佳理解的表现。

4 以信息技术提供题材，指导学生写作

信息技术整合于作文教学，成为学生主动学习、协作探索的学习工具，以鲜明生动的图片、生动形象的声音或直观录像、课件引导学生进入习作情景。

二年级的学生刚刚开始接触片段的仿写，像学步孩子还无法彻底松开妈妈的手，需要教师给予指导和帮助，而动画形象的小动物一出现，还带着形象的声音，大大激发了学生的仿写兴趣，让学生真正做到在玩中学、在学中玩。以信息技术提供题材指导学生写作，让学生可以借助直观的画面、逼真的声音、真切的场景，营造习作氛围，并引导学生从不同角度、不同观点、不同层面去思考同一现象，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并找到独创的新意。

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关键词：美术教学；培养；创新能力

中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0317-01

艺术与科学的产生与发展是人类高度文明、高度发展的标志，是人类不断继承、不断创新、不断生成的过程。因此，我们艺术教育教学，不但要教授学生传统技艺，更要引导学生不断创新发展，以达到推动艺术本身的发展和促进人类创造性智慧发展的双重目的，达到一箭双雕的效果。因此，本人在美术教学中，十分重视学生创造精神和创新能力的培养。

美术不只是教学生绘画，它是一个内涵极其丰富的综合性艺术教育活动。它包含绘画、各种工艺美术以及各种建筑艺术。用艺术的眼光看世界，生活处处皆艺术。

1.绘画教学要引导学生创新

绘画是用色彩和点线表现生活之美的艺术。然而，作为教师，应该怎样教好这门艺术？是以"不依规矩，不成方圆"的思想去"教"吗？非也！美术是来源于生活的，是表现生活和创造生活的，教师必须重视让学生去创造。很多时候，我们的美术教学要像作文教学一样，给学生出活的题目，给足学生想象和创造的空间，让学生大胆地去想象，去创造。

在笔者的启发下，去年的湖北省少儿书画竞赛活动中，一名小学二年级学生在感受春夏季连续几月的干旱情况下，创作出了一幅画，起名《春雨》。画的是天上很大一朵乌云，长了一双大眼睛，在伤心地哭，流下的两行泪水渐渐变成了小雨，洒落到地上；地上有三朵大红花张开了笑容，下面有三只小动物高兴得手舞足蹈；好一幅生动有趣的画面。

还有一个二年级学生感受到树上摘果子很麻烦，很不安全。于是，想象了一棵苹果树，很粗，树干周围长叶，顶上却是一个更大的圆形平顶，上面密密麻麻长满了苹果。他想象了一部分人在彩虹的两头系了两根绳子，做成秋千式降落伞，人坐在上面摘苹果；一部分人用大气球带了一架飞机，坐在飞机上摘苹果；题目就定为《摘苹果去》。

当然，例子还有很多。

实践证明，想象的力量是无穷的，没有边际的。只要教师很好地去鼓励、去引导，定有意想不到的收获。

2.工艺美术教学是学生创造的乐园

新教材中，各种形式的工艺美术内容占据了教材很大比例，运用开展好了，它可是开展创新教育，培养学生动手动脑能力的沃土。

工艺美术教学，往往会受到各种各样条件的制约，不一定每一课都按教材去上。但是有一点，就是基本的能力培养目标要求不能丢，要争取通过取代法还要能达到，甚至超额。

2.1 合理解决工具用具。在学校，要开展制作活动还是比较困难的。主要的难处是工具和材料问题。学校毕竟不是家庭，不可能应有尽有。主要采取了以下办法解决。①较大的工具，尤其是一些较专业的工具，如电钻、木工手钻、铁皮剪、篾刀等，由教师准备一套自己操作用，不让学生亲自操作。②小型工具带领学生自己制造。其实，许多工具都可由师生自己制造出来，如小锯、钩针、穿引针、手动钻等。废雨伞是制作各种钩针和穿引针的好材料，值得我们去利用。其实，制造所需要的工具本身也是对学生创新能力的良好培养。③各种辅助材料，教师尽量要准备充足。如果教学活动中缺这少那，学生的兴趣会大减，将直接影响教学。

2.2 材料选择尽量利废利旧。本校是农村学校，学生基本上都来自农村家庭，工艺美术课教学的选材十分重要。如果完全按照教材的内容去上，很多内容是很难开展下去的。很多材料在我地很不容易买到，而且还要学生去花钱，开展起来非常困难。而如果我们另辟蹊径，采用我们身边不花钱的材料，甚至是废弃的垃圾材料，学生将何乐而不为。

①一个绝好的材料――牛奶盒

如今，学校大部分学生都订有学生饮用牛奶。当初，学生将奶盒当废弃物扔进垃圾堆，危害环境！现在，我们开发奶盒，让奶盒变害为宝！

首先，老师带领学生用奶盒做成了精美的盘垫。

随后，老师发出广告，谁还能用奶盒做成别的什么，创造发明有奖赏。学生陆续在老师的启发下，探索出了用奶盒做成精致耐用的团扇，有的做成了装饰灯笼、笔筒、花瓶等。

看到一个个学生热情地投入，吐露出制作成功的成就感，暗自欣喜不已。

②易得好做的材料――泡沫

泡沫是小学工艺美术教学的理想材料，它易得，易加工，可让学生展开想象的翅膀。

首先教学生用泡沫、牛奶盒吸管以及细铁丝，制作成了一个玩具飘飘球。

接下来，让学生思考，你想想还能做了些什么？真还有人想到了做成积木、飞机、小船、刻成字等等。老师提示：还可用来做填充物或暂时性填充物（用于水泥、石膏、泥制品）等等。

③本地易得的材料――山竹

竹编为我国传统民间技艺，有着悠久的历史和辉煌的成就。虽然现在竹器的使用率在逐步下降，但笔者认为，这个传统技艺不能丢！它也是培养学生动手能力的和创造能力的好项目。

当地盛产桂竹、水竹、金竹、慈竹等，它们各有特色：有的节较长、性质较软，易于破篾和编织；有的硬，有力度；能根据需要制作成许多竹工艺作品。