高中物理课件范文

导语：如何才能写好一篇高中物理课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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在当代的物理课堂教学中，多媒体课件作为现代化的教学手段，如何与传统的物理实验教学方法融为一体，使多种教学手段互相补充、协调统一，发挥其优势，达到教学的最佳效果，仍然是我们面临的一个急需解决的问题。

一、多媒体课件的优势

全新的多媒体课件实验，有许多物理器材实验，所不能企及的优势。

1． 利用多媒体课件的“放大”作用，提高教学的演示效果

物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，但在一些实物演示实验中，常常存在一些缺陷，可视度小，实验过程快，实验条件有限，不能说明问题，得到的结论学生也往往不信服，如果将多媒体与实物实验结合起来，重放、慢放或放大，甚至是模拟实验的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能够帮助学生观察，从而弥补学生实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象。例如：如在《弹力》一节教学中，手压在桌面上使桌面发生微小形变，实验的目的是为了让学生了解放大微小形变的方法。鉴于高中学校的实验条件比较有限，学生不易观察出这个现象，这时若及时切入多媒体动画模拟实验，将反射光线的移动过程放大，则难点就会迎刃而解，效果更佳。再如：在《螺旋测微器》的讲解中，仪器本身比较小，更何况其上的读数那就更小了，在给学生讲解时就遇到了困难。怎么才能给学生交代请楚如何读数呢？在这里如果将这种仪器利用动画制作成课件，再对照学生手中的实物进行讲解，学生理解起来会容易得多。

2． 利用多媒体课件使抽象的知识形象化、动态化，有利于知识的理解

在平时的教学中，我们会碰到有些知识比较抽象，或有些现象学生看不到，这样往往给学生造成学习上的障碍，原因是有的学生头脑中无法把教师的讲解建立成模型，多媒体课件的合理运用可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态化为动态，帮助学生对知识的理解。例如：在讲解两个物体的追逐问题时，有些学生难以理解具体的物理情景，仅靠老师讲述不能达到理想的效果。但若采用多媒体动画，模拟物体的追逐过程，学生看得明白，自然也就理解了。

3． 利用多媒体课件弥补中学物理实验的空白

在中学物理教学中，由于条件的限制，有的实验设备还不能满足教学需要，一些实验还存在许多空白，我们可以运用多媒体来进行模拟。例如：《远距离输电》一节，教师可以把远距离输电的整个过程制作成动画，能够使学生如身临其境，加深对输电过程的印象。再如：在电磁学中，电场、磁场无法直接看到，许多物理量的变化，如磁通量、电场强度、磁感应强度等也不能直接观察到，需要学生发挥想象能力去理解，这就使学生在学习物理中遇到了很大困难。而计算机多媒体课件恰好能够弥补这些缺陷，利用多媒体课件我们可以清楚地展现在物理实验中看不到的电场、磁场的分布以及各种物理量的动态变化，帮助学生轻松地理解有关的物理规律。

二、多媒体课件与实验操作的有机结合

1． 要处理好实验操作与多媒体课件的关系

计算机课件并不能够完全代替物理实验，因为计算机多媒体课件无论做得多么的逼真，毕竟只是物理现象的模拟，缺乏真实性、可信性，也不利于培养学生动手实践的能力。因此完全以计算机多媒体课件取代物理实验是不可取的。只有将物理实验和计算机多媒体课件两者有机地结合起来才能取得最好的效果。

物理教学过程中，应该倚重于物理实验，要通过对物理实验的设计修正，最终达到探索研究物理概念、物理规律的目的。制作和使用多媒体课件则应该站在用来补充物理器材实验的不足，帮助学生理解抽象概念、理论、或者是用来辅助教学的立足点上使用,使多媒体课件在物理教学过程中适得其所，发挥它最大的作用。

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关键词：多媒体课件；高中物理教学；教学实践

高中物理课程的目的在于培养全体高中生的科学素养，如逻辑思维能力和形象思维能力、理解能力和表达能力等。这些能力的培养和物理思维方法的掌握是相辅相成的。正如所有的学科一样，学生运用知识规律去解决问题的前提是要对所运用的知识规律本身有一个清晰、全面、深入的理解。

一、教学内容形象化、具体化

在教学实践中我们发现，运用多媒体课件可以创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。这样的课件参与教学，带给学生的是有趣、形象的学习内容和画面，让学生在真正参与中受益。

例如，在机械波的形成和传播这一节中，教师可以用动画演示波的形成和传播时的动态过程，在这里绳子被分成无数个有相互作用的质点，用不同颜色的小球来表示，学生可以很清楚地看到当一个小球波源振动起来时，就带动和它相邻的小球质点振动，这个小球又带动和它相邻的质点振动，这样质点依次振动起来波就由近及远地传播开来，而且还可以清楚地看到当波向前传播时每一个质点都不沿波的传播方向迁移，只是在平衡位置附近振动。

二、教学形式丰富性，引导学生积极参与和思考

物理课程是一门重理性、重逻辑的学科，在高中物理的实践教学课堂上，教师简单的讲解和分析，对学生来说，其思维想象以及思考会出现一定的局限性，多媒体课件的参与和辅助，带给学生无限的可能。

例如，楞次定律的小动画一定要在实验演示进行过程中让学生先自己判断感应电流方向，感到模糊有疑问时再用课件显示原磁场的磁感线穿过某个面的磁通量引起感应电流的磁通量的变化等一系列抽象的物理概念和变化的物理过程，会让学生有眼前一亮的感觉，思路立刻清晰起来。

综上所述，帮助学生理解物理知识，形成物理图像，掌握物理方法养成，物理思维方式，这是多媒体技术带给学生新的思维和逻辑上的理解，是新技术在现代高中物理实践参与中真正的落实和参与。相信在以后的实践教学中，高中物理会以新的教学方式造福于学生。

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关键词：高中物理；多媒体；课堂教学；有效结合

一、课件教学与教学改革

多媒体教学、披着华丽的外衣闪亮登场，让记惯了枯燥的物理公式的同学们眼前一亮，它的丰富多彩、它的大量容纳、它的声情、声色并茂、灵活多样，确确实实是教学改革的很好帮手，搞好教学的好工具。多媒体这种教具，它展示了教师的教学技能，教师与时俱进、打造自己，制作现代化的教学模具，变三尺教坛，一支粉笔为幻灯片、MP3、flash等去教学，是教学改革的一大进步。但是，多媒体再好只是一种教具，它展示的也只是老师的教学技能，千万不要认为这种教学技能的提高就是教学改革的全部。如果我们不能充分利用多媒体的灵活多样、大容量、易操作的优点去启发思维、开启智慧、培养学生自主学习能力、开拓创新能力。那多媒体的使用，就流于了形式，实在点说，我们用失败了。

多媒体使用要和素质教育相结合。

二、灵活掌握、动手动脑

美国著名的教育学家彼得克莱恩曾经说过：接触、综合分析、实际参与是学习的三大要素。因此，老师利用多媒体教学必须培养学生的参与能力，以学生为学习的主体。有效的课堂教学在老师的指导下通过学生自己的学习活动才能得以实现。老师可以利用多媒体容量大、省时间的特点，灵活有趣的特点，留出大量的时间，充分调动学生学习的积极性与主动性，鼓励学生张扬自己、敢于发表自己的见解、对不懂的问题积极的进行探究活动。观察学生在课堂上的一言一行，探测学生的思维、捕捉学生的疑难，从而进行有效的引导。并向多向学生提出具有启发性的问题，鼓励学生去思索。

例如：在讲到“自由落体运动”时，我教学准备了：抽气机、牛顿管、羽毛、粉笔、硬币、投影仪、相关投影片、课件等教学用具。上课开始，我先展示课件：教学目标、1.知道自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。2.知道不同物体在同一地点下落时加速度相同，都是重力加速度。然后我动手演示：将粉笔头从高处释放。提问：观察到运动的特点？提示：今天我们就来深入认识这一类运动——自由落体运动。大家齐动手，一手拿纸弹、一首拿钢弹，同时下落，（几乎同声回答）重的落得快。老师引导：这就是我们的生活经验——重的物体下落的快，这也是公元前4世纪的希腊哲学家亚里士多德最早阐述的影响人们两千多年的看法。

但是实际上这个说法是错误的（话一出口、学生议论纷纷），我接着说，同学们可能也听说过著名的比萨斜塔实验，这个由伽利略做的实验就是研究这个问题的，并且他还用归谬法、数学推理都证明亚里士多德观点的错误。好的、下面我们再试验（结果还是和上次一样）。老师及时引导，既然伽利略已经证明亚里士多德观点错误，为什么同一纸片，形状不一样，其下落快慢不同呢？这是我们肉眼看到的实实在在的现象呀你？大家思索（七嘴八舌）。

我带领学生们到实验室大家一起做另一实验：该实验不事先抽气，让同学参与，自己得出在牛顿管中由于抽气而使物体在下落时不受空气阻力。同学们发现牛顿管中的羽毛、粉笔头、纸片、硬币同时落下，同时落到管底。学生们自己总结出结论：在没有空气阻力的情况下，物体下落的快慢相同。

实践证明，对多媒体教学不依赖、不沉溺，适时用；该不用时就让多媒体睡大觉。学生的探究意识很强，教师灵活教法适当引导、启发，让学生积极、主动的参与，从而有效提高课堂教学质量。

三、课件游戏、相得益彰

推行自主性学习、探究性学习，就是要让学生能够对所研究的问题提出大胆的假设，并对这些猜想进行探究、分析，最终得出结论。多媒体教学，老师站在讲台、手点鼠标，常常会发现一些看似嗡嗡发言的课堂教学，实际上参与者很寥寥，很多同学随大溜跟着走的现象随时就容易出现，真正提问到时却有把问题答得似是而非的“南郭先生”。因此，老师又要放下手中的鼠标，走下讲台，深入学生，对他们“量体裁衣，对症下药。”通过各种途径提高学生的求知欲和学习兴趣。

例如：在学习电磁场理论时，对于这样的抽象又易混淆的知识点，学生望而生厌，要记住这些知识点，必须将通过游戏记法将他们推到时兴奋点。具体可以这么做：课件将知识点在大屏幕上展示，老师分析后，学生会懵懂，这时老师就不要在大容量的多媒体上恋战。可以带领学生做游戏，老师带将全班学生分成四个小组，抽取一组进行游戏。再抽一个同学取一个数字，下一个同学依次报数，如果报到以7结尾或7倍数的数字，不能将该数字报出来，而要在3秒钟内拍一下手然后等待老师提问其中一条电磁场理论知识点，如老师问：“均匀变化的磁场”，学生就要答“产生恒定的电场”，如果回答不出来的话，就罚其讲一个用到物理知识的生活小常识。因为有惩罚措施，学生注意力就会高度集中，有相对高的主动性去记忆。当其中一组进行实验时，其它小组同学当小评委，他们也会很认真的监督和校对，就达到重温巩固知识的效果了。游戏结束了，我们再回到大屏幕前重温教学理论，学生们都纷纷点头。

类似容易混淆的知识点，都可以用这种游戏方法强化训练。有效地物理课堂教学要动手实践与多彩的多媒体教学相结合，从而为学生提供更多的独立探索的机会，让学生自己去发现、去思考，使学生的动手能力与思维能力都能得到发展。

四、总结

综上所述，在高中物理教学过程中要提高课堂教学的有效性，必须灵活掌握课件教学，把多媒体和学生的动脑、动手能力相结合、突出学生的主体地位，而不能流于课件的多彩的形式，要加强理论与实践的结合，重视合作学习在探究性学习中所发挥的作用，从而提高课堂教学的实效性。

参考文献：

1.《物理课堂教学应突出科学探究方法》作者：张梅《大连教育学院学报》2003.02

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【摘要】网络教学的推广应用是新课程背景下教学的改革。对物理课程构筑网络教学的模式，进行网络教

学分析和系统设计，结合课程建设，提出了物理网络课程建设的教学任务、教学理念，对促进高中物理的

教学有积极意义。

【关键词】物理网络教育课程

网络的发展为信息的传递提供了更为广泛的空间，作为一种新课程创新教学的尝试，现代化的信息技术手

段得以利用，以全面推行素质教育。而信息技术的飞速发展，为我们提供了这种全新的教学模式——网络

教学，其可以培养和造就具有创新能力的高素质人才，为我国教育的可持续性发展注入新鲜血液对中学物

理 “网络教学”理论与特征研究，与传统课堂教学的优势比较，构筑网络教学的模式，

一、物理课程的建设现状

传统物理课程建设体制僵化，课程衔接不良，实务操作机会少，有的同学对物理没兴趣、学习不

主动，总是把物理题中描述的事件停留在纸面上。高中物理特点是通过对规律的认识理解来解决一些实际

问题、解释一些自然现象，应该培养分析理解的能力。落实实务教学诚为教育所必需。随着科学技术的不

断更新，产业结构快速变化。物理教育课程的趋势是：强调实务教学，也要加强学科与通识的联系。高中

物理教育所迫切需要的是掌握相关资源信息，以适应新课程改革。随着科技更新，教育领导者的角色必须

从目前的管制者调整为资源信息的提供者、学校财务的监督者。当前教育改革的主要目标之一，就是要改

变传统的以教师为中心的教学模式，而构建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用

的新型教学模式。使教育更弹性化、多元化、精致化、未来化。在物理课程教学内涵里包括机构组织及目

标、课程与经验组织、教材和教学法、训育辅导、教学资源等等，还要考虑特殊教育??、家庭教育、城乡

差异、生涯辅导、师资培育进修、教育经费财政、教育政策与教育学等等。急需一种教学手段来缓解矛盾

，提高教学效果及加强对具有信息时代创造性人才的培养。创建和推广物理网络教学模式，提供网络物理

课程，资源共享，更能方便学生个性化学习的需求，提高学生能力，并为当前高中物理教育当务之急，提

供高中物理优质化教学方案，以提升我国高中物理教育办学成效。

二、正确的认识是物理网络课程建设的基础

信息时代是知识爆发的时代，也是知识半衰期急速缩短的时代，物理网络课程建设，只要在学校

资源可以支持的范围内，通过网页或网站的形式优质的教学资源，实现资源共享，利于课程内容更新

，改善教学质量，提高教学效果，改善教育环境，能促进学院加大教学投入，提高教学方式、手段，可以

培养一批名师。

三、物理网络课程建设方向与途径

1．建立教学网站和多媒体网络现代化平台

相应的教学环境设计自主学习，物理教学网站功能、总体结构、各子系统间主要可扩充的学习资

源库有：课程教材、电子教案、大纲、课件、素材及教学录像等等；全站设立全文搜索引擎。课程教材方

面教育要能落实与Internet互联，课程教材能达到实用化、现代化、网络化。因此，在制定课程时，设立

网络交流平台，课程大纲初稿完成后，应制成问卷调查意见。教材的建设是课程的重点。同时教材应随着

社会的脉动随时加以增删。 教学过程管理和交流子系统采用RSS与 Blog技术。高中物理教学针对个人学习

环境，建立虚拟课堂和虚拟班级，分配个人空间给每个教师和学生，自动答疑功能由自动答疑子系统完成

。若问题无法自动答疑，自动提交到交流子系统由教师解答，教师才能通过网络个别化指导，学校网络的

生命力还维系于具有爱心、热忱、负责任的老师。整合组织优良老师，使优良老师能发挥更大的教育榜样

及力量。 最后解答的问题扩充到自动答疑子系统中，学生作业在作业子系统中展示，好的作品可用以扩充

学习资源库。这样，学生才能发挥和获得最好的学习效果。

注重教室的设立和教学媒体的发展。要发 现有教学资源中心功能。 多媒体设备操作台安装电子

白板、多媒体投影设备、实物展台、DVD为一体，以干兆校园网作为教学网络化强有力的支撑。尤其在网络

上采用的“服务器／浏览器技术”、“音频／视频网上会议技术”、“试卷的自动生成技术”等，为学生

的自学和课程交流提供了现代化的平台。作为物理教师，我们应该根据学生的身心特点和认知规律，创造

良好的物理情境，让学生带着愉快的心情和浓厚的兴趣去学习物理知识，应用物理知识。如在讲“超重和

失重”之前播放神舟六号发射过程的视频和费俊龙太空翻跟头图片，这样的引入，能迅速激发学生兴趣。

如在讲机械振动的理论知识时，使学生清楚的了解这一章的知识结构。并且用动画的形式表现弹簧振子做

简谐振动的过程，使学生初步了解简谐振动现象。用FLASH动画演示弹簧振子做简谐振动的全过程。然后是

巩固练习，试题以测试巩固为主，答案的选择与问题的输入都要在电脑上进行。最后是课堂小结，主要内

容是对本堂课的知识点进行概括，网络学习的课堂小结一定要比平时的课堂小结更加细致，最好能够揭示

出需要记忆和需要多练习的知识范围。为学子创造无障碍学习的空间而努力。

2． 教学方法和手段

?积累较为丰富的经验，需突破传统教学在时间和空间上的限制，改革传统的教学手段、方式、内

容，探索新的教学模式，以现代教育技术为支撑，以课程为标杆，借鉴国外同类课程建设成果，在现有基

础上将物理课程建设成集特色性与通用性为一体的现代化课程，以实现教育资源共享，提高整体教育质量

，推动学校的教学方式和教育模式的改革。注重教学改革和研究，加强教育的信息化，实现教育的现代化

。建设高质量的课程，以及有效的评价、激励、管理机制。教学方法实现项目制、团队化运作，充分发挥

学生的主动性、积极性和首创精神，并逐步向实战化过渡。以素质教育为基础，能力为本位，通过课程内

容整合，采用项目制教学。开展多媒体课件的使用和研制，教学课件需进一步强化互动效果。首先需提升

教师课件制作能力，组织教师形成良好的团队合作氛围，一起制作相互取长补短；其次，在课件中增加更

多的动画效果，合理采用现有物理软件技术，通过插入图片、图形、声音、图表、动画、艺术字、影片等

各种多媒体信息，产生多变、生动的效果。使课件能更多地展示操作的流程，教师需要进行角色体验，从

而提高学生对课程学习的兴趣；同时，吸引学生更好理解，增加以“问题为中心”和“以实例为中心”的

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关键词： 高中物理 电化教学 资源 利用

长期以来，物理教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。随着科学技术的发展和素质教育的不断深入，电化教学被越来越多的教师引入课堂教学中，构成了一系列现代化教学手段，为开发学生的潜力开辟了一片天地，也为素质教育构成了一道亮丽的风景。我在此对电化教学在高中物理教学中运用，谈谈几点思考。

一、电化教学融入物理课程的意义与作用

电化教学具有丰富的表现力，是传统的教学手段无法代替的。它可以突破时间和空间的限制，化动为静、化快为慢、化大为小、化虚为实，将需要的客观事物与过程再现课堂，为学生提供具体，形象的感性材料，成功地解决数学高度的抽象性、严密的逻辑性与学生思维的具体形象化之间构成的矛盾，帮助学生透过现象抓住本质，起着举足轻重的作用和重大的意义。主要表现在以下几个方面。

1.丰富了课堂教学的手段，激发学习兴趣与乐趣。

运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程和原理，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣。

2.突破时空的限制，创设教学情境，实现教学方式的转变。

传统的教学强调教学要由近及远，由浅入深，由具体到抽象。电化教学可以改变这个顺序，可以把远方的东西放到学生的眼前，把复杂的事物变得简单，把抽象的概念变得具体。它可以把时间和空间放大，也可以缩小。怎样有利于学生的认识就怎样运用。

3.改变了学生在教学过程中认识事物的过程。

传统的物理教学过程是由感知教材、理解教材、实验探究、巩固知识和运用知识几个环节顺序连贯地组成的。而电化教学是把感知、理解、巩固、运用知识融为一体。能够引导学生直接揭开事物的本质和内在的联系，许多肉眼看不到的微观世界和一些事物的运动规律都可以运用电化教学看到，使学生容易理解和掌握事物的本质，有利于学生思维能力的培养和发展。

二、电化教学如何与物理教学的整合

学生在学习的过程中，体验到学习物理的乐趣，才能喜欢上物理。电化教学恰好可以搭建平台，在不同的网站找到大量的感性材料，激发学生的学习兴趣。

1.电化教学与物理教学内容呈现方式的整合。

电化教学作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其呈现的知识内容必须与教学内容和课型相结合，与学生的认知水平相适应。创建最理想的教学情景，促使学生进入一种学习状态，从而达到最佳的学习效果。

2.电化教学与物理教学手段和方法的整合。

整合的核心和关键是网络环境下的教学过程，内容呈现出多媒化，学习过程互动化，学习方式自主化，学习资源开放化，学习网际化。在教学过程中，可以使用电化教学达到超容量、高速、分类指导、反馈及时。这样有助于教师及时了解学生的学习情况，实现教师真正意义上的面向全体学生，有利于学生个性化发展。

3.电化教学与教学模式的整合。

电化教学认其多媒化、网络化、智能化的优势，搭建师生互动平台，让教师“蹲下来看学生”，体现“学生为主体，以人为本”，创造宽松的环境，以师生互动，学生交流合作，自主学习，动手操作，资源共享等方式，调动学生的积极参与意识及创新合作意识，使计算机、网络教学为教学所用。

三、电化教学与物理课程整合存在的问题

在高中物理教学应用电化教学过程中，存在以下两个问题。

1.硬件设施落后。

大多数农村中学现已配置了计算机和多媒体教室，但信息的来源缺乏，还有一部分学校未能通宽带网。还存在有设备不能用现象，资源浪费，利用效率低，不能充分发挥电化教学作用。

2.教师的课程整合的技术不高。

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当代的高中生虽然个性比较强，但是对于物理的重要性还是有足够的认识的。他们都能明白物理的重要作用，都想学好物理。然而，有些学生的文化基础比较薄弱，再加上没有好的学习方法，无法积极地参与课题教学与活动，很容易产生两极分化的现象。并且，在高中时期，学生的课业非常繁重，有些教师忽略了自身的主导型作用，将学生的主体性片面增大，没有有效的、足够的讲解，而是把大部分的问题都留给学生自己去解决。这样做不仅浪费了高中生宝贵的时间，而且学生在学习的过程中没有明确的目标，对知识的理解不透彻，有些物理问题还没有解决就进入另一个知识点的学习了。长时间积累下去，就会使学生的物理学习成为薄弱环节。因此，为了克服这些问题，为学生构建高效课堂是非常必要的。

二、高中物理高效课堂构建过程中应该遵循的几项基本条件

为了构建高中物理高效课堂，教师必须遵循以下基本条件，它们是教学成果的前提和关键。

1.高效课堂的构建要与教学规律相符合，不能逃离教学的本质，围绕学生的全面发展而展开，为他们的终身学习提供基础。

2.落实新课改理念，从实处入手，从根本上转变学生落后的学习方式。

3.时刻尊重学生的主体地位，做好教学的主导，帮学生掌握知识，使他们理解概念、弄懂规律、熟悉法则，让学生学有所获，思有所得，这样学生才能对物理学习有持续的兴趣，并以积极的态度去面对学习过程中的困难。

三、构建高中物理高效课堂的具体做法

（一）精心设计学案

学案的设计对于整堂课的影响都是非常大的，好的学案能够让课堂更高效，也能引领整个课堂的方向，让课堂教学顺着教师预定的思路铺开。因此，在上课之前，教师必须结合学生的实际情况与教学内容静心设计学案，并将学生的最近发展区融合到其中，让学生的思路更清晰，学习更加有目的性，对知识结构的理解更加深刻。

（二）充分保证教学的有效性

课堂教学的有效性是高效课堂的基础，也是一种保障，课堂教学只有有效，才能进一步达到高效。因此，为了确保课堂教学的有效性，教师要对教学内容和学生的实际情况有一个深入、透彻、全面的了解，做到了然于胸，这样才能有效地提高教学质量，也能更好地为高效课堂的构建服务。

1.实施分层教学法。由于目前学生在物理学习方面的两极分化比较严重，我在教学中多是采取分层教学的策略，收到了较好的效果。为什么分层教学法能收到这么好的效果呢？笔者认为这是与学生自身的能力相关的，因为学生的领会能力都是有高有低的，他们对知识的掌握程度不同，再加上努力的程度不同，表现在成绩上就分出了层次。如果教师在讲解知识的过程中采取相同的难易程度，就会使程度较好的学生觉得没难度，没意思，程度较差的学生觉得很困难，理解不了。这种做法的教学效率是非常低下的，只有采取分层教学才能让这个问题得到圆满解决。如“理想气体定律”实验教学过程中，笔者设计了“喷泉实验”：假设在500ml的烧瓶内装400ml的水，再用手将瓶顶堵住，并放在石棉瓦上加热一段时间。手松开之后会发生什么现象？学生讨论后，笔者按照假设演示，并将手松开的一瞬间，水从烧瓶口喷射出来。通过这一教学情境的创设，笔者引导学生思考喷射时空气温度、压强、体积发生哪些变化，这些变化遵循的是什么定律。

2.实施实验教学法。物理学习与实验时紧密相关的，实验是学好物理的关键。实验具有真实形象的特点，我们在学习过程中所得到的大部分的定理、结论经过大量的实验验证而得的。学生对于实验有着浓厚的兴趣，并且，在实验的过程中，学生还能够及时发现自己在学习上存在的不足，使他们更加积极主动地参与到物理学习中来。在实际教学过程中，由于多媒体受到滥用，很多教师和学生都无法认识到物理实验的重要性。虽然不经过亲手操作，学生也能在多媒体的帮助下了解实验过程和结果，但是他们的实践能力没有得到任何培养和提高，这对他们的终身学习和发展具有很大的弊端。那么，教师应该如何实施高效的实验教学呢？笔者认为，我们一定要给学生亲手操作的机会，可以利用多媒体来为学生创设相关的教学情境，但是不能用多媒体来替代学生动手实验的感受。

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关键词：新课程；高中物理；高效课堂

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0272-01

新课程标准把"以学生发展为本"作为新的基本理念，新课程高中物理的高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂，是做到"放手学生认真自学，给予学生充分独立的思考，相互交流，及时发现学生学习的障碍，引导解决"的课堂。高中物理的高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。

1.高中物理教学中存在的问题

1.1 教学语言平铺直叙。不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望教学导人无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。

1.2 教师独霸课堂。学生活动空间少，教师上课即讲，课堂教学多是以教师"滔滔不绝"的讲、学生"绵绵无期"的听、课后"永无休止"的练为主的"填鸭式"教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。

1.3 假问题充斥课堂。不能启迪学生的思维教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架（是"演课"而不是"上课"）。教师提问的要么是答案为"是"与"不是"、"对"与"不对"、"好"与"不好"这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等。

1.4 教学方式单一。不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用）；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的物理实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围。

2.新课程创建高中物理高效课堂策略

为了更好的实施新课程，促进新课程的实施由"边缘"到"核心"，我们必须加强对课堂的研究和探索，着力优化课堂教学，打造高中物理高效优质的课堂教学。

2.1 合理设计备课预案，提高课堂教学质量。教师的教学能力和教学水平很大程度体现在备课预案上，好的教学预案能达到事半功倍的效果。在备课时，教师要注意以下两点：

第一，物理思维是模糊的，对学生而言是陌生的、难懂的，所以教师要找准知识之间的联系点、切入点、重难点，以便把握知识脉络，理清教学思路，设计出适合学生的课堂流程。

第二，切记备课是为学生备的，所有的课程设计必须围绕学生进行，符合学生的心理和思维特征，使学生感悟到物理其实没有那么难，从而培养学生学习物理的兴趣。在高中物理教学中，教师的语言描述、教学环节的衔接、教学节奏的快慢、对时间的把握、例题的设置等，都决定着教学质量。物理教师除了钻研教材，也要不断提升自己的人文素养，增加物理课堂的人文色彩，这样才能吸引学生的注意力，为课堂不断注入生机，形式自己特色风格的讲解方式。

2.2 利用情感创设情境教学方法。高中物理是一门比较抽象的学科，教师在教学过程中，要善于以情感策略为主线，增强课堂的生动性和趣味性。首先，教师要在学习过程中多给予学生肯定、信任和鼓励，因势利导打开学生的思维，做到以情促知、以知增情、情知交融。其次，教师要善于创新，以情景教学的方式引导学生进行主动探究与思考。比如，教师可以通过巧设悬念的趣味问题和游戏方式激发学生的探索心理。在进行圆周运动的教学时，教师可以创设这样一个问题情境：在一个透明的锥形瓶中放入一个塑料小球，若要把锥形瓶倒置，但又不能让小球落出瓶口，其方法有哪些呢？引导学生就此问题展开讨论。对于各种方法的可行性，教师先不做评判，而是让提出方案的学生亲自到讲台上来为大家演示，在成功的方案中，有一种便是让小球沿着锥形瓶的瓶壁做圆周运动，然后渐渐的把瓶子倒置过来。这样的教学方式，调动了学生的学习积极性，激发了学生强烈的求知欲，具有很好的课堂教学效果。

2.3 加强实验提高学生实践能力。高中物理学本身是一门实验科学，它是以观察、实验为基础，同时，实验的直观性也可以用一种更为直接的方式解释枯燥的理论知识。实验能力也是高考重点考察的五大能力之一，要求考生能明确实验目的、理解实验原理和方法，会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据，并且能够灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。由于操作性要求的限制，高考实验能力的考察方式不同于奥赛，只能是"纸上谈兵"。在现有的条件下，如何使实验能力得到更好的考察，就要依赖实验命题的方向及方式。如果能激发学生投入到对物理实验的观察，从认识物理现象，到领会物理规律原理，最终能应用物理知识到现实生活中去。那么高中的物理教学就达到预期的教学效果，学生对物理科的学习也达到目的了。例如：在"机械能守恒定律"教学时，设计"铁球碰鼻"的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生"打"来时，学生一齐惊喊起来，但铁球却在"千钧一发"之际"荡"回去了，学生顺利"脱险"。这一实验把自然界的机械能守恒定律生动形象地展现出来，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。

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关键词：高中物理 探究式 物理课堂 构建方法 教学模式

引言:在应试教育的影响下，物理课堂教学往往强调传授知识，着重训练学生的解题技能，忽视了激发学生学习兴趣和求知欲的重要性，导致课堂活动形式单一，学生缺乏真正动手操作的机会。新课改要求改变传统的教学方式，提倡探究式课堂教学，激发学生学习的积极性与主动性，帮助学生用自己所学知识解决实际问题。

什么是探究式课堂教学

探究式课堂教学是指以探究为主的教学的一种教学形式,这种教学模式以教材为基本探究内容,在教师的积极引导下,在学生独立自主学习以及合作讨论的基础上,注重培养学生的自主学习能力和思维方式，为学生提供更多的自由表达、质疑、探究以及讨论问题的机会,让学生能够切实运用所学知识去解决实际问题，真正掌握知识，养成自主学习的习惯。

现阶段，在高中物理教学过程中，教师应积极构建探究式物理课堂，培养学生的自主学习能力以及科学探究能力，通过多种多样的教学方式，充分调动学生的积极性，让学生养成学习物理的兴趣，并促使其积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，更好地掌握物理知识与技能，逐步提升学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

如何构建探究式物理课堂

如今，传统的物理课堂教学模式已经难以满足时展对教育的需求，不能很好地调动学生学习的自主性与积极性。“授人以鱼不如授人以渔”，教育的精髓不仅在于传授知识，更重要的是传授学习的方法，帮助学生养成自主学习的能力。由于传统的教育模式相比较而言，物理探究教学模式是一种能够很好的培养学生科学素养以及自主学习能力的教学模式。随着新课改的实行，我国掀起了物理探究教学研究的热潮，教师通过多样化的教学方式积极地去调动学生学习的积极性和主动性，为学生提供更多的科学探究机会，进而使他们获得科学知识，掌握科学方法，养成科学精神，乐于主动学习。这是时展的需求，是科学教育的需求，是学生发展的需求。那么将如何让去构建这样一种探究式的课堂呢？对此，笔者认为可以尝试以下几种方法：

引导学生课前自学

在高中物理课堂教学过程中，教师应积极鼓励和引导学生进行课前自学，引导学生去探究新知识，通过发现问题、讨论问题、反馈问题，最终通过老师的进一步讲解和启发真正将知识加以很好地消化和吸收。

相关调查研究表明，学生在课前做好预习能够取得不错的效果。但是，在实际教学过程中，笔者发现大部分学生往往只是简单地看书，所得甚少，甚至还有许多学生尚未养成课前预习的习惯。对此，教师可以编写“课前导学”，告诉学生学习的重点与难点，而且还可以在课前到学上设计一些相关问题，进而引导学生围绕重点、难点展开思考，发现疑点，促使学生积极与别人进行讨论，在争论中解决问题，提高思辩能力，与此同时还可以养成善于利用工具书等辅助手段的好习惯。此外，还应鼓励学生把解决不了的问题反馈给老师。

在课前，教师要把学生的反馈问题加以整合，将典型的问题加以精心加工，在课上组织学生进行讨论，在必要的情况下还要为学生提供必要的辅助措施和引导，保证互探成功。

对于难度较大，或者是不易引发学生兴趣的内容等应组织学生与教师进行互相探讨，摒弃传统教学所采用的“板书+讲授”形式，积极鼓励和引导学生自主思考发问，营造宽松、民主的课堂氛围，注重学生的参与，使学生们在紧张而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力。此外，还要在课上留出学生自主提问时间，及时引导学生释疑。

通过实践表明，这一方法能够很好地为学生提供学法指导，提高学习效率。 除此之外，物理教师还要尽可能为学生提供与所学知识的相关科学轶事、新科技前沿等背景知识，这样能够很好的激励学生的学习兴趣和求知欲，并且有利于培养学生课外搜集、阅读材料的好习惯，对于培养学生的创新思维具有重要意义。

合理开发与整合课程资源

所谓课程资源主要是指各种形式的教科书、计算机教学软件、视听光盘、实验室，以及校外科研院所和互联网等等。在现阶段的物理教学过程中，要积极开发和利用各种有力的课程资源，进而从中获取物理探究教学所必需的物理情景、探究器材，为学生提供更多的实践机会，更好地使有限的物理课堂无限的延伸、拓展，通过课堂以外的诸多资源让学生积极自主的去学习。这正好体现了从生活走向物理、从物理走向社会的新课标理念。

在高中物理教学积极构建探究式课堂的过程中，物力教师应积极整合那些强调知识的内在联系、基本理论和与真实世界相关的教学内容，摒弃脱离实际、简单知识传授的教学内容。积极采用多种教学手段，将原有的文本性、线性结构形式变化为多媒化、超链接结构形式，注重知识的内在联系，积极鼓励和引导学生养成自主探究真实性问题的习惯，提升学生学习的自主性。

创设问题情境，激发学习兴趣和探究欲

学生的思维只有在解决问题的过程中才能得到良好的发展。因而，在高中物理教学过程中，教师应积极创设问题情境，通过认知冲突来激发学生的求知欲，推动学生积极自主的去思考与探究问题，并在此过程中使思维得以促进和发展。那么将如何让创设问题情境呢？在实际教学过程中，教师可以通过设计一定的客观条件，如提供学习材料、演示实验等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而促使其主动地去探究问题。在创设问题情境时，要精选学习内容设置具有针对性、挑战性、启发性、趣味性和明确性的问题，让学生联系学生已有知识、能力和个人经验去思考和探索，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和探究欲。

第四，把握好教师引导与学生自主学习的度

在新课程背景下，教师已经成为课堂教学的“引导者”，学生才是课堂真正的“主人”。只有通过学生的主动参与才能达到更好的教学成果。在开展物理探究式教学中，教师要注重学生的主动参与，通过各种形式为学生创造更多的自由讨论空间以及动手实践的机会，最大程度的调动学生自主学习的积极性，鼓励学生去思考、发现问题并大胆实践进而解决问题，保证探究活动的顺利进行。

在构建探究式课堂过程中，教师要鼓励学生发挥自身的想象，大胆的猜想，但是也要把握好度，不能让学生漫无目的的猜想。教师要在了解学生的各种想法之后进行积极有效的引导，防止学生误入歧途，其关键就在于学会倾听，把握好教师引导与学生自主的度。

在物理探究式教学中，教师要对学生进行引导，为学生提供广阔的思维和交流空间，积极鼓励每一位学生都参与进来，在探究过程中获取知识，形成正确的科学态度，提升探究能力，养成创新意识。

结语：

综上所述，随着新课改的实施，传统物理教学模式的弊端愈加明显。在现阶段的物理课堂教学过程中，教师必须摒弃以往的教学理念，积极构建探究式课堂教学模式，通过多种多样的教学方法与手段积极鼓励和引导学生探究知识，帮助学生养成自主学习的习惯，充分发挥主动性、创造性，提升探究能力。

参考文献：

[1] 陈宗造; 高中物理探究式课堂教学原则[J].物理教学探讨.2005年13期

[2] 程传满;中学物理探究式教学的研究与实践[D].华中师范大学.2004年

[3] 林雁峰; 高中物理探究式课堂教学模式初探——建构主义在物理课堂教学中的应用[J].科学大众.2007年06期

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关键词：高中物理高效

所谓的“高效课堂”其实含义非常简单，即在保证高质量、高效性的教学基础上，进一步提高教学效率，通过最短的教学时间，实现效益最高的课堂教学，使学生的能力能够得到快速、稳定的发展.由于高中物理的抽象性程度较高，很多学生在学习过程当中都会遇到各种各样的阻碍，降低了课堂教学效率.那么，如何通过有效的教学策略来解决这样的问题呢？现结合自己的教学实践总结出以下几点策略.一、在教学中密切联系生活实际，提高学生的学习兴趣

课堂教学的质量与效率与学生的学习兴趣和主观能动性成正比.物理属于自然学科，来源于现实生活中的方方面面，我们几乎随时都可以看见物理现象.对于学生来说，通过物理知识，对生活中存在的物理现象进行解释，是非常有趣的，这能够提高他们学习物理的兴趣.所以，在教学过程中，教师应密切联系生活实际，以提高学生的学习兴趣，激发其能动性，从而使课堂效率得到提升.

例如，在讲“光的折射”时，教师可以通过现实生活中的实际物理现象来引入教学内容.在教学正式开始之前，先提出问题：知不知道海市蜃楼是如何形成的？为什么将笔直的木棍斜着插入水中看起来变弯了？学生通过这些问题便会被激发起兴趣来，此时教师再加以引导，告诉学生通过今天的学习，这些问题就能得到解释，到时候大家都能知道其中的奥秘所在.在学习兴趣与好奇心的引导下，学生便会积极主动的进行学习，此时无论在学习过程中出现什么样的困难与阻挠，他们都会高速思考，尽力去攻克，以寻求最终的答案，从而提高教学效率与教学质量.二、加大物理实验教学力度，降低学科抽象性

物理理论通常都是非常抽象的，学生仅仅通过文字性的解释，很难彻底掌握知识内容，只有合理地结合实验教学，降低学科抽象性，才能让学生直观地了解与掌握相关知识，这对于提高教学效率与教学质量来说是非常有效的.在物理教学过程中，一是要鼓励学生仔细观察实验过程与实验现象，结合理论知识进行实验现象解释；二是要让学生敢于动手、勤于动手，通过自己的双手来验证物理理论的真实性，并进一步思考、掌握物理现象的原理与过程，一边实验一边总结，最后得到本质性的物理素质能力提升；第三是要注意物理实验的系统性与结构性，让学生的知识能力提升合理、有序.因为在一些物理实验过后，虽然学生大脑中对相关知识已经有了较为深入深刻的理解，但是由于缺乏引导归类，所以这些知识在他们脑海中还比较凌乱，如果教师不帮助他们进行梳理，便可能会使他们对相关知识内容的掌握变得混淆，最终难以达到提升教学质量与教学效率的目的.三、为学生创建良好的学习环境，保持学生愉悦的学习心态

随着教学理念的转变，如今学生的地位与教师的地位开始变得均衡与平等，教师不能再高高在上，而要与学生打成一片，不仅要扮演教师的角色，更要扮演朋友的角色.只有这样，才能够为学生创建一个良好的学习环境，使学生的学习心态始终保持愉悦.在教学过程中，教师要做到真正的关心、爱护、尊重每一位学生，以宽容、耐心等对待每一位学生，和学生之间建立一种深厚的感情，营造一种积极而愉悦的课堂氛围.同时，在教学过程中，教师要给予学生尽可能多的肯定，减少否定的用语，如果学生能够正确解决问题，教师要及时予以表扬，告诉学生“非常棒”.如果学生在解决问题的过程中遇到困难，教师不能简单给予学生消极的评价，要肯定、积极地给予其鼓励，告诉学生“离正确的答案非常近了，加油”.正所谓亲其师信其道，当学生与教师之间建立起了一种和谐的师生关系，就会非常信任与尊重教师，教师的一切教学安排、部署他们都会尽力去配合，而这对于教学质量与教学效率的提升来说，具有非常强有力的推动作用.四、合理利用多媒体教学技术，提高教学效率

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关键词 构建；高中物理；高效课堂

新课改以来，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化。构建高中物理高效课堂，力图在新课程改革中研究和创建以"减少课堂讲授时间、引发学生主动性、提高学习效率"为重点的课堂教学形态，以切实改变课堂教学的现状，提升高中物理教学质量的新思路再次成为课堂教学改革的热点。

教学效率高低的衡量标准是学生的进步和发展，这当然与教师授课的认真程度和学生学习的努力程度有关，但绝对不是简单的线性关系。尤其是包括物理在内的自然科学学科，学生一味死记硬背对于提高学业成就的效果十分有限。教学效益的高低还到受到诸多条件的制约。我们要充分考虑其中的各种因素，建立“高效课堂”。所谓“高效课堂”理念，源与二十世纪西方的“科学教学化”运动，夸美纽斯说“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”，这是对于高效课堂的古典表述，现在的通俗表述是“向四十五分钟要质量”。目前，改变课堂授课机制，对于传统课堂进行适度革新已经成为社会共识。

那么我们应该怎样做才能在有限的时间里完成既定的教学任务，和谐高效课堂就变得尤为重要了。笔者认为应该从以下三方面去构建和谐高效的物理课堂。

1 创设情境，在师生情感共鸣中实现高效课堂教学

在课堂教学中创设一种教师善于启发、诱导，学生思维活跃，师生合作默契的民主、平等、和谐的课堂教学情境。在这种氛围下，学生没有心理压力和顾虑，心情舒畅自由，能高效地进行智力活动和情感沟通。师生、生生共处于这个情境之中，和谐互动，共同成长。一些著名特级教师都是十分善于创造良好的课堂气氛的。因此，课堂上他的学生思维极为活跃，师生感情和谐、融洽。

2 设置问题情境，引起思维共鸣，实现物理课堂教学的和谐高效

教师在设置问题情境时要充分考虑学生中存在着的差异，尊重学生间的差异，从学生实际出发，设置具有差异性的问题，使其符合各层次学生的实际水平，让每一个学生都处于思维活跃状态，以亢奋的情绪投入课堂学习活动。教师设置具有差异性的问题情境，一些层次较低的问题可以作为教学诱饵，激发学生兴趣，吸引学生积极、主动地参与学习活动，并在参与过程中享受被重视的快乐，带着他们一起愉悦地学习。同时可以作为向教学纵深挺进的铺垫，引领学生由低层次向高层次发展，完成高层次的思维心理活动。而高层次问题可以作为思维的触发器，促使学生开启思维，提早进入问题思考，能主动建构各层次问题间的联系，找到解决问题的节点。差异性的问题情境设置，要求教师优化问题，将问题有机组合起来，形成“问题套餐”，使之能够满足不同层次的学生的学习需求，以引起思维共鸣，实现高效教学课堂。

3 让学生真正成为课堂的主人，快乐、自主的实现高效课堂

《高中物理课堂标准》要求："让课堂充满活力，让学生成为学习的主人"。就是要让学生积极主动地参与到知识的获取过程中，从物理现象的展示、实验现象的发生中观察、掌握物理现象的特征，认真观察，分析判断，引导学生结合自己的生活经验开展广泛的讨论，透过现象抓本质，从而使学生主动地获取知识，发展能力，提高素质。这就要求广大教师从自身的实际情况出发，思考如何开展高效的课堂教学，使学生能够快乐、自主、高效的学习。

3.1 快乐学习，营造良好学习氛围。

教师是教学活动的引导者、组织者，应该营造和谐、宽松、平等、民主的学习氛围，消除学生的紧张感、压抑感，让学生在学习中积极讨论，大胆表达自己的观点，为教学活动的开展营造一个良好的心理环境。

这同样需要教师与学生建立融洽的师生关系，让学生对教师产生亲切感，教师要面带微笑，精神饱满，用自己的情绪和表情感染学生。教学过程中，教师要保持和蔼可亲的微笑，经常对学生进行由衷的表扬和鼓励，使学生感到老师对自己的关心，从而缩小师生间的距离。在这种和谐、宽松的学习环境下，学生自然而然的会在课堂上积极配合教师的教学，课堂效率自然也就得到了提高。

3.2 自主学习，提高学习兴趣。

著名教育学家斯宾塞曾说过："教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些"。这就要求教师想办法提高学生学习的自主性和积极性，充分发掘学生的学习热情。

首先，教师可以在教学过程中利用学生的好奇心，设置悬念，引起学生的兴趣，提高教学效果。例如在讲授浮力时，教师可以先给学生演示个小实验：把质量相同的木块和铁块同时放入水中，木块漂浮在水中而铁块沉在盆底，让学生思考为什么会出现这种现象。在问题的驱动下，学生的情趣高涨，变被动学习为主动学习，产生探索下去的欲望，这样的教学效果自然也会更好。

其次，教师应该使用多种教学手段，给学生以视觉、听觉上的刺激，从而引起学生的注意。例如在讲授万有引力定律时，播放"神州五号"载人飞船发射、升空、环绕地球运动、回收等视频，利用声、光、动画等丰富的视听媒体引起学生的兴趣，加深学生对超重、失重、匀速圆周运动、天体运动等知识的认识，激发学生更大的学习兴趣。此外，还可以穿插实验教学，使学生手、眼、脑并用，提高学习兴致，进行自主探索。