护理专业自我评价范文

导语：如何才能写好一篇护理专业自我评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，良好的思想道德品质，是我在各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感，和工作责任心，坚持实事求是的原则。在校期间本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统的学习掌握较为扎实的基础知识。由于良好的学习作风和明确的学习目标，在课余时间积极参加学校开展的各项活动参加社会实践丰富了课余生活。是自己在各方面得到了相应的提高，锻炼出吃苦耐劳，工作认真求学上进接受能力强有较强的团队合作精神较强的社会适应能力的得到了充分的体现。

我始终以积极的信念和勤奋的态度，对护理工作满腔热情，将耐心、细心、热心、责任心贯穿于整个护理工作，在业务方面认真钻研，不断加强业务学习，把学到的新理论新观念及时的运用到护理工作的具体实践中，真正做到以病人为中心，以质量为核心的服务宗旨，工作尽职尽责、踏踏实实。练就了扎实的基本功，成为了科室的护理骨干。护理工作得到了老师的好评和认可。

实习的过程中让我收获颇多，让我从生命里爱上“白衣天使”这一神圣的使命。使我对医学理论知识有了进一步的提高，实事求是精益求精热爱医学事业的我立志献身于医学事业！我决心全力以赴解除病人之病痛使之有一个完美的健康，救死扶伤不辞艰辛，执着追求，为祖国为西部医学卫生事业的发展奋斗终身尽我微薄的力量我将在以后的工作学习中更加努力不断充实自我完善自我做一名合格的医务人员。

本人在校期间热爱祖国，热爱医学事业。尊敬老师团结同学积极完成学校交给的各项任务在临床实习期间积极向临床各科上级老师学习医学知识为日后的学习工作打下坚实的基础我不断的完善自我充实自己提高自我在师友的教育和鼓励下我不断努力下打下了扎实的专业基础知识系统的掌握了临床医学专业课程。虽然仅仅三年我深深地感受到了理论知识与临床相结合的重要成都铁路卫校给了我知识的源泉使我步入了医学事业。在两年的时间里丰富了我医学的理论，从有到无，从简单到深奥，我逐渐了解了人体的结构，生理病理等特点。卫校生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一小段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。

篇2

【摘要】在当前大学生就业形势日趋严峻的背景下，即将走入社会的护理专业毕业生群体同样面临着极大的就业压力。就业压力传导至毕业生心理上，给这些即将毕业的学生带来了各种各样的心理问题，如自卑、焦虑、盲目攀比、自负等心理应激反应。如何动用各方面的力量来进行心理干预，对帮助学生成功化解就业前的心理压力，以更加自信、更加积极和更加成熟的姿态去迎接人生的又一挑战具有十分必要的意义。本文从护理专业毕业生面对就业形势而产生的心理反应和各方面采取的措施进行心理调试两个方面做了阐述。

【关键词】护理专业毕业生；就业；心理问题；调试

近几年，高校护理专业在经历一轮扩招后，毕业生数量呈现急速递增，大量护理专业毕业生涌入就业市场，逐渐导致护理市场需求出现饱和和供过于求的局面，护理专业毕业生的就业形势日趋严峻。在此背景下，护理专业毕业生就业心理逐渐发生了不健康的应激反应。如何正确分析这些毕业生群体面临的心理问题，对帮助学生成功化解就业前的心理压力，以更加自信、更加积极和更加成熟的姿态去迎接人生的又一挑战具有十分必要的意义。

一 护理专业毕业生面临的心理问题

（一）自卑心理: 自卑心理毕业生面临陌生的社会和捉摸不测的就业市场首先表现出来的心理负面投射。自卑总体而言是一种消极的自我评价和消极情感，是对自己不自信的表现。社会上一些对优秀标准的单一评价和就业市场的门槛设定也对导致毕业生自卑推波助澜，如大城市的好医院对毕业生的毕业学校名气、学习成绩、担任校职务乃至主观上的对容貌、身材等形象评价，使达不到以上要求的毕业生易产生受挫感，投射到心理便会滋生自卑心理，从而使自己的优点被自我“主动”遮蔽，自己的临场发挥能力受到抑制。

篇3

职业价值观是价值观在职业选择上的体现，是人们对待职业的一种信念和态度，在职业生活中表现出来的一种价值取向。随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，我国经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化，传统文化和西方文化的相互渗透，多元化的社会文化氛围的形成，加之不完善的就业政策和就业市场等方面的影响，当代大学生职业价值观发生了深刻的变化。主要表现在：①职业价值主体有社会本位向个人本位转移，呈现个性化倾向。突出强调自我选择、个人发展、自我价值实现，缺乏集体主义和奉献精神；②职业价值评价标准趋向现实和具体化，由以往抽象的理想主义变为明显增强的务实主义，最大化地直接经济追求成为择业的主要标准，求职的区域性选择考虑增强；③职业价值取向呈现多元化、复杂化和矛盾化的态势，使大学毕业生在求职中处于自我主体要求与外在社会的客观性的矛盾冲突中，应对的困难和压力加大；④职业价值目标由理想向现实转化，带有短期化、功利化的倾向，缺乏全局、长远的战略思考和个人定位，重视短期效益，带有较强的利己性和功利性色彩[1]。

2护理专业学生职业价值观特征

高等护理教育自80年代初恢复后的一段时间，就业形势良好。然而，随着医药卫生体制改革的推进，高等护理人才培养数量的增加和医药改革的深入，目前护理专业毕业生在大城市、沿海经济发达地区、大医院已经出现严峻的求职竞争和压力。从职业价值观分析，护理专业学生的价值取向和其他专业大学生一样具有明显的时代特征，突出强调自我选择、自我价值实现、务实性、利己性和功利性[2]。在高级护理人才远远不能满足全社会需求的情况下，许多毕业生都不愿意到市、县、区级医院、社区、基层医疗保健系统就业。从前期的调查研究来看，我校护理专业学生：①自愿填报护理专业的学生人数不多；②不喜欢护理专业的原因中，主要是“护士地位不高”、“收入不高”，具有明显的功利性；③对专业不感兴趣、对现状、未来的工作很“迷惘”；④竞争压力大，没有信心，自我评价不高。护理专业学生职业价值观中存在的偏差，影响了护理人才资源的充分利用，不能满足社会发展、人们健康服务需求。因此，大学生的职业价值观的教育研究越来越受到教育者的重视。护理专业学生价值观培育和专业知识教育同等重要，亟待加强，使学生树立以“奉献”精神为核心的人生观和价值观，完善护理专业学生人格，增强其道德创造力和处理人际关系的能力，即摆脱对现实不切实际的幻想，又增强其对社会偏见和不公正的抵抗力，感受护理工作的价值和快乐[3]。

3我校护理专业学生职业价值观培育现状和存在的问题

3.1思想教育和专业教学分离

我校教师配置有两支师资队伍，一支队伍是负责学生日常管理的铺导员，另一支队伍是负责专业课教学的专职教师，两组人员相对独立，各尽其责。辅导员从新生入学开始到毕业实习、就业，负责学生生活安排、日常管理及思想政治辅导、专业思想培养。通过长时间的接触和关心，及开展各种校园文化活动，帮助学生了解护理学科，建立护理职业思想，完成护理职业规划。专职教师进行课堂教学时，由于紧张的教学安排很难顾及学生的专业理想、职业要求、职业纪律，课堂之外很少接触学生。职业价值培育和专业教学严重分离，在专业课教学中没有灌输护理专业思想和价值观，而铺导员的职业教育，既没有切实的专业情境，也非护理专业出身，对护理专业的内涵、思想、价值观的认知不够，其专业思想教育很难达到理想的效果。

3.2教师队伍职业素养薄弱

教师的理论水平、操作技术、工作作风、治学态度、道德品质、为人处世、言行举止等都会对护生产生潜移默化的影响[4]。近些年，在改善教师队伍结构中，很多教师追求个人发展和提升，忽略内涵建设，不断凸显我校护理教师队伍职业素养薄弱。很多教师在追求发展过程中重视不断提升学历、外出交流学习，忽略下临床一线进修、忽略在课堂教学中精益求精。学校的评价偏重于高学历、课题和文章的数量，进一步加重教师职业素养偏离。护理是一门实践性、经验性、实用性、服务性很强的学科，没有临床实践、没有长期的沉淀积累、没有务实效用、没有服务精神，必然导致低水平、低要求、低思想作风。全体教师要有扎实的理论知识、精湛的操作技术、严谨的治学态度和工作作风、高尚的职业道德，这样才会激励、启发和教育学生热爱护理专业，使学生牢固自己的专业思想，坚定自己的道德信念，端正自己的学习态度，从而成为合格的护理人才。

3.3职业价值观培育的空缺

我国高校的道德教育是以社会主义建设以及培养社会主义接班人为主，在思想引导课程设置上围绕着的基本理论和社会主义建设基本思路。为此我们不断增加政治学习时间，丰富政治学习内容，强化政治学习力度[5]。本校专业思想教育也是如此，专业思想教育和职业价值观的培育缺乏系统性、完整性、实效性和针对性，对学生也没有吸引力和感染力。

篇4

【关键词】护生；专业承诺；择业效能感；综述文献

在护生的培养过程中，不仅需要系统的护理相关知识体系构建，还需要专业思想的培养。专业承诺与择业效能感是专业思想的一部分。护生的专业承诺与择业效能感极大程度地影响其在执业中的表现。因此，对护生进行专业承诺与择业效能感的培养显得尤为重要。本文将对专业承诺、择业效能感的研究现状进行综述，为进一步如何提高护生的专业承诺及择业效能感提供文献参考，更为护理教育工作提供思考。

1 护生专业承诺的相关概念

1.1 专业承诺

专业承诺起源于组织承诺。20世纪50年代，美国社会学家贝克尔（H.S.Becker）最早提出组织承诺这一概念。他将承诺定义为由单方投入产生的维持“活动一致性”的倾向。就是在员工长期在组织中对其的各种投入的增加，因而产生的对组织的一种特殊的依赖。

1.2 护生的专业承诺

有学者认为护理专业承诺意指对护理认同、为专业努力的意愿、继续从事护理工作和对护理的正向评价；也有学者认为护理专业承诺是指护理人员终其一生促进护理事业的发展和增进全人类健康的行动与意愿；也有学者认为护理专业承诺是对护理工作的认同、忠诚与投入的状况；故护理专业承诺体现在护理人员对护理专业的认可，并愿意为之付出努力。我们可以认为护生的专业承诺是在对其职业的深入理解的基础上形成的极大地认同感，并且产生热爱，积极的去面对，愿意付出和奉献，具有较高的敬业精神。

2 护生择业效能感的相关概念

择业效能感是 Betz[1]和Hackett于1981年将美国心理学家Bandura的自我效能感理论应用于职业心理和职业咨询而提出来的，通常择业效能感的高低对个体的职业选择能力有直接或间接的影响。择业效能感是护生在择业过程中表现出来对未来所从事的职业的信心，它的高低决定在择业过程中的表现，并且对与其将来在工作中的表现直接相关

3 护生专业承诺与择业效能感的测量工具

3.1护理专业承诺量表

台湾吕桂云教授1998年研制并于2005年修订的护理专业承诺量表，包括四个纬即专业努力意愿、专业生涯涉入、专业正向评价、专业价值认同。专业努力意愿指学生目前护理专业学习的动力和将来深造朝向护理专业的意愿。专业生涯涉入指护生出于自身素质、能力、就业机会和行业待遇等愿意从事临床护理工作和不改换行业的意志。专业正向评价指护生对本专业的地位、发展的评价。专业价值认同指护生关于专业行为及在专业实践中获得的某种结果的价值判断。

3.2护生择业效能感的测量工具

1983年Betz和Taylor编制的择业效能感量表是目前使用最广泛的测量工具，该量表包括5个维度，即自我评价的能力收集职业信息的能力目标筛选的能力制定规划的力以及解决问题的能力五个方面的内容。现阶段对择业效能感的研究，主要集中在大学本科生中。原因可能是近年来大学本科生毕业人数多、就业难度大，针对此的相关研究也多。

4 护生专业承诺与择业效能感的相关性及现状

王惠珍[2]等研究表明，大多数护理专业学生对其所从事的临床护理工作的社会地位持消极态度，认为自己所从事的的工作无职业性、独立性和价值。且护生毕业后，很多因素影响其思想的稳定性，护生的专业承诺受到了严重的影响。陈晓萍[2]调查发现，由于报考护理专业的护生对护理专业的认识盲目、缺乏了解，在入学阶段，其专业承诺较低。经过护理相关专业课学习后，专业承诺明显提高。翟晓玉[3]研究发现我国护生的专业承诺水平总体不高。刘海波[4]等，在对不同学历护生择业效能感与职业期望相关性调查分析中，大专、本科、研究生三个不同层次的护生在择业效能感中差异不大，说明大多数护生能够自主选择理想的护理工作，对就业比较有信心。王进[5]等在职业期望对专科护生择业效能的预测研究中发现，择业效能感在护生选择职业中尤为重要。专科护生在就业形势研究的情况下，依然能够正视自己，找到适合自己的工作，并在择业以后，发挥自己的潜力，学以致用，达到自我实现。但对于专科护生来说，更需要加强自身综合素质的培养，就业时应指导其树立多元的择业观念，树立正确的择业观和择业心态，重视专科护生择业效能感的稳定性。

综上所述，在现阶段大力推广优质护理服务，临床护理人员紧缺的形势下，对护生的培养，让临床护士不流失就显得尤为重要。如何培养护生对职业认可以及就业的选择，顺利完成护理人才与护理工作岗位的对接，具有重要的意义。护生的职业目标清晰、对所学专业喜爱和认同程度越高，未来的就业机会和发展越好，就越能提高其专业满意度。故应加强学校和医院对护生专业承诺和择业效能感的重视，采取具有针对性的措施提高护生专业兴趣，提升专业承诺水平，才能有较高的择业效能感。以此培养专业知识扎实、专业思想牢固的临床护理人员。

【参考文献】

[1]Nancy E，Betz，Haekett.The relationship of career related se-efficacy Expectationsto perceived career options in college women and men [J].Journal of Counseling Psychology，1981，28：399-410.

[2]王惠珍，谢洁.护理本科生专业承诺与社会支持的相关性分析[J].护理学报，2008，15（11）：18-20.

[3]陈晓萍，郭靖.本科护生专业承诺调查分析与对策思考[J].全科护理，2010，8（2）：546-548.

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关键词：高仿真模拟人 护理实践教学 教学评价 教学方法

一、对象与方法

1.对象

随机抽取笔者学院12级护理学院三年制护理专业17-20班学生（简称护生），共198名，其中女生189名，男生9名，年龄20～24岁，平均（20.96±0.88）岁，所有护生均通过基础护理学、健康评估、成人护理学等相关课程的理论和实践操作考核。教学均安排在第三学期和第四学期，按照授课计划进行多次高仿真模拟人实践教学。

2.方法

（1）仿真临床情境的构建。笔者学院临床护理实训中心配有挪威Laerdal公司的simman高仿真综合模拟人，构建高仿真情景教学系统，与多媒体大教室相连接，用于实时或录像观摩。实验中心教师负责将设计好的病例信息输入simman，借助simman创设出患有疾病的模拟人。

（2）教学内容的确定。为了更好地在教学过程中展示患者的救治场景和护理工作流程，笔者学院专科护理教师集体备课选取典型临床案例，通过整合基础护理学、成人护理学及健康评估等多门课程的理论与技能，设计综合临床情景。护生可以在一个仿真的病例情境中体验不断变化的生理过程并多次训练， 把课本理论知识从死记硬背到逐渐理解再到融会贯通，而不影响病人的安全。如左心衰竭患者中西地兰的正确运用，妊高症患者硫酸镁用药前后的注意事项，休克患者的生命体征判断等。

（3）课堂实施。教师在实训课前1周将病例告知护生，护生根据病例组成合作小组，一个主干病例设置3～4个场景，由12～15名学生负责，其余护生观摩。课前要求护生熟悉病例流程、分头查阅资料、设计可能出现的护理诊断并寻找合适的处理方法。这可以整合小组成员的知识和智慧，以提高课堂效率。多组轮换进行，整个班级涉及4～5个主干病例、12～15个不同情景。每个护生均有2～3次训练机会。教学按照“病例简要讲授+综合模拟演练+负责组护生自我评价+观摩组护生评价+教师总结”模式进行。在整个实训课教学过程中，充分体现“护生为主体、教师为主导”的教学方法。

（4）教学评价。每个病例完成后我们采用护生和教师共同评价的方式，包括护生自我评价、护生相互评价、教师评价等。评价标准包括整体护理、人文关怀护生解决问题能力以及综合应用能力等层面。

3.教学效果评价

全部教学结束后发放问卷调查表198份，收回有效问卷198份，回收问卷有效率100%，结果见附表。采用spss13.0统计数据软件包进行分析。p

二、结果

1.护生对高仿真模拟教学效果的评价（见下表）

三、讨论

1.在专科护理实践教学中开展高仿真模拟教学的背景

传统的实践教学主要是针对某一项护理技能进行训练，而护生进入临床后，主要是技能的综合应用，两者之间有一定的差异。例如输液法，护生可能对输液的整个操作流程熟练，但是不同的疾病患者要求的输液量、输液速度、药物的配伍禁忌、输液时患者的病情观察等不能灵活运用。高仿真模拟教学无疑弥补了这些不足，它提供了护生反复操作练习、允许威胁患者生命安全的错误发生的机会，大大提高了护生对理论知识的理解，同时也缓解了临床教学资源紧张的问题。在欧美等发达国家，高仿真情景模拟教学贯穿整个护理教学课程。从上表可以看出，护生临床决策能力的正确性在五次模拟教学实训课结束后认可率达到80.3%。可见在专科护理实践教学中开展高仿真模拟教学势在必行。尤其是目前患者维权意识提高，护生在临床见习实践操作减少，对其进行护理临床综合技能的培养倍加困难。

2.高仿真模拟教学提高了护理人才质量

相对于传统的单项技能训练，高仿真模拟教学护理情景相对复杂，护生必须根据病情做出准确的护理诊断和制定较为完善的护理措施，这对护生临床思维能力的提高起到了积极作用。高仿真模拟教学由于具有很强的实践性，可以弥补单纯思考的不足，在与其他角色的良好互动中，学生思考、实践、反思，评判性思维能力得到提高。通过问卷调查，护生首次模拟教学课完成病例所需时长、护生自我评价的满意度和带教老师满意度，经过五次模拟教学课后，护生在各方面所需时间明显减少。故开展高仿真模拟教学的必要性护生的不认可率从首次的32.0%下降为零。

3.高仿真模拟教学培养护生人文关怀意识

培养护生的人文关怀能力，已成为21世纪护理教育的重要内容。曾有报道， 护生人文关怀能力虽在逐年提高， 但仍显不足。模拟教学通过设置人文关怀的情境，如后台教师扮演患者与护生进行交流、设置患者痛苦的症状等，培养护生从护理的视角领悟人文关怀。如模拟教学中强调护生体格检查时注意动作的轻柔，注意保护患者的隐私；培养护生用非语言方式（眼神、表情）与患者交流与沟通等。

4.高仿真模拟教学提高了教师的教学能力

Hoffmann认为把高仿真模拟教学整合到整个课程体系中，教师的作用至关重要。笔者学院带教老师普遍认为高仿真模拟教学具有教学形式多样性、教学内容综合性、教学过程可控性、教师角色多重性的特点。从病例的设计――教学准备――组织实施――评价反思的过程中，带教老师需要根据不同的病例设置不同的场景、承担不同的角色。这不仅要求带教教师有丰富的医学理论实践知识，也要求带教老师有全面的护患沟通、人文关怀等知识。因此，高仿真模拟教学对提高专业课教师完善知识结构等方面都起到了很好的推动作用。

参考文献：

[1]孙建萍，牛桂芳，杨支兰.不同教学方法对护理本科生评判性思维能力的影响[J].中华护理教育，2012（9）.

[2]曾晓英，李如竹，江跃华.护生人文关怀能力培养的实践研究[J].护士进修杂志，2010（25）.

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关键词：PBL；LBL；病理生理学教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0074-02

近年来，护理职业能力的培养越来越受到重视，如何以素质、能力为主线确定培养目标，构建课程体系并进行教学内容和方法的改革已成为目前教学改革的热点。PBL教学法可以提高学生实习期间的能力表现，[1]提高学生的学习兴趣，变被动为主动，活跃课堂气氛，加深知识的理解和运用，对解决较复杂问题的能力培养很有帮助。[2]我们在病理生理学教学中引入PBL教学法，目的就是探讨PBL教学法对护理职业能力的初步影响。

一、对象与方法

1.对象：以我校2007级护理专业1—2班102名学生为研究对象，其中1班51人为PBL法组，2班51人为传统讲授法组（LBL）。

2.方法：两组均使用人民卫生出版社供高职高专护理专用病理学教材。PBL教学法病理生理学教学内容为“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性脑病”、“肾功能衰竭”章节中的“机能代谢的变化”、“防治原则”、“护理原则”，其余部分同传统教学法组，以急性肾功能衰竭为例，PBL的基本方法是要求学生按照教师拟定的自学提纲提前预习，自学提纲内容包括：①急性肾衰病因、机理是什么？②分析见习录像病例为什么出现少尿？少尿期特点是什么？③该例患者医嘱单内容分析：a.医嘱单中为什么要用利尿剂？b.为什么要用20%GS300ml然后加胰岛素15u静滴？c.为什么用5%碳酸氢钠250ml静滴？④如何制订该病人护理计划？学生据上述思考内容利用业余时间去图书馆，或互联网查找阅读相关文献。课堂上，教师先讲授急性肾衰的病因，发生机理，然后引入学生见习录像病例，并呈现该病人住院过程资料，包括医嘱单。然后让学生按自学提纲自行阅读教材“急性肾衰机能、代谢变化”，分析医嘱单用药依据，并归纳出“防治原则”，制定“护理计划”，学生在这期间可互相讨论，同时由班干部自行决定、安排主持讨论会，如主持、代表发言、小组评分等，教师巡回指导并最后评价总结。教师总结分析的思路为：急性肾衰病因——发生机理——机能代谢变化——临床表现——护理诊断——护理评估——制订护理计划——实施护理计划，是一个完整的学习过程（或工作过程）。

3.考核：病理期末成绩考核：两组学生用同一教材、同一试卷、由同一教师授课，课程结束后统一出题，教研室集体批改，题型分为基础理论、应用型病例分析。职业能力调查，由成教部联系学生实习医院护理部，按照护理专业大专毕业生应具有的职业能力——临床护理能力包括：[3]临床护理评估能力；临床护理诊断能力；制定护理计划能力；实施护理计划能力。共33个小项，每个小项分为5级计分法计算：a低；b较低；c一般；d较强；e强。本调查共发放问卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷当中96份有效，2份无效，有效率为97.9%。调查表由所在实习医院护理部盖章统一寄回成教部。

4.统计分析：学生在校期末考试平均分数用（x±S）表示，两组学生分数比较及职业能力调查测量平均分数用T检验。

二、结果

1.PBL+LBL组与LBL组考试成绩比较，基础题包括名词解释和单项选择题，应用题为问答题和病例分析。PBL+LBL组总分和应用分析题得分明显高于LBL组（P＜0.05），见表1。

表1PBL+LBL与LBL组期末成绩比较（x±S）

2.学生评估。与LBL组相比，PBL+LBL组学生自我评价，在学习主动性、收集信息能力、思维能力、自学能力、表达合作能力有所提高（P

表2PBL+LBL与LBL组学生自我评价比较（%）

3.实习期间临床护理能力比较。采用PBL+LBL教学法组与LBL组相比较，能显著提高实习期间临床护理能力（P

表3PBL+LBL与LBL组实习期间临床护理能力比较（x±S）

*与PBL+LBL组比较，P

三、讨论

病理生理学是一门知识更新较快、介于基础医学知识和临床医学之间的“桥梁课”，我们对护理学专业病理生理学教学采取了PBL和LBL相结合教学方法，并探讨了其对职业能力的有益影响。结果表明PBL+LBL教学法不仅可提高在校期间学习成绩，而且可提高实习期间护理职业能力，与Harrison Applin报道一致。[4]毕业生适应工作环境的能力是检验在校期间教学方法优势的有效途径之一，教学指标、教学模式和教学方法必须与职业能力培养相适应。以职业能力培养为主的教学模式，强调以培养能力为核心的实践性课程体系的内容设置、教学方法等必须符合职业能力培养目标，以培养适应社会需要的“实用型”护理人才。[5]虽然PBL教学法，LBL教学各有自己的优势与不同，但两者恰当融合将促进护理专业学生临床护理能力的后续培养。我们选择病理生理学各论内容进行PBL和LBL相结合的教学方法，有助于理解常见病临床病理联系，了解病史发展过程，有助于识别不正确医嘱，正确执行实施护理计划，使护理评估能力、护理诊断能力及制定护理计划能力得到提高。PBL和LBL教学法有机结合为培养全面适应服务于新时代的高素质护理人才开辟了新途径。

参考文献：

[1]Richards BF et.Rating of student’s performances in a third-year internal inedicine clerkship：a comparison between problem-ba sed lectue-based corricala[M].Journal of the A ssociation of American medical lolleges ，1996 Febjvol，71（2）：187-9.

[2]苏维，郭明晶，李志鹏.小组讨论教学方法与传统教学方法的比较[J].现代预防医学，2000，27（4）：530-538.

[3]刘迪成，黄惟清，王富珍.护理专业不同层次毕业生职业综合能力的调查研究[J].中华护理杂志，2003，38（6）：426-428.

[4]Harrison Applin.A camparison of competen cies between problem-based leaning and non-problem-based graduare nurse.Available online 3 september 2010.

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在求职过程中，如何才能够吸引面试官的注意呢?简历中的自我评价是十分重要的。如果你想成为护士，不如想想如何写自我评价吧。下面小编给大家分享一些护士简历自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

护士简历的自我评价范文一：虽然我的学习成就不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。起首是我端正了学习立场。在我考进卫校时，本来想解放一下本身的，但是很快我就知道了，卫校的学习是更需要起劲当真的。看到周围的同学们拼命的学习，起头了卫校的学习旅程，觉得本身落后了。卫校的学习不象初中那样是填鸭式的，而是教员把课讲完，然后本身去看，去理解。这个时候自习能力和自制能力是很重要的。长期自习以来我知道了要想学好只埋头苦学是不行的，要学会”方法”，做事情的方法。昔人云:”授之以鱼不如授之以渔”我来这里的目的就是要学会”渔”，做什么都勤于思考，碰到不懂的地方能勤于请教。在学习时，以”独立思考”作为本身的座右铭，时刻不忘警戒。在学习知识最近时间里，我更与教员建立了浓厚的师生情谊。教员们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身旁许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。

学习照顾护士单有理论是不行的，还要有良好的照顾护士技术。以是在上实践课的时候我城市争取时机多操作几次，加上卫校本来就少学生可给学生用的空间可不少。以是我可以再趁放学时间多练习一下。

在卫校的第三年是我们到医院实习的时间，基本上一年都是呆在医院里学习。再这里我熟练我的照顾护士操作技术，把理论和实践结合在一路，在带教教员的指导下用我全副的耐烦和关爱之心照顾护士病人，使病人得到良好的赐顾帮衬，早日康复。到医院实习认识到许多也是学习照顾护士的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的时机，锻炼了本身的交际能力，学到别人的长处，认清本身的短处。以是我喜欢实习。虽则有时会感到累些，但乐此不彼。

我个人认为本身最大的缺点就是喜欢一心两用甚最多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经弄得本身很疲劳。如今想想，如许其实并不好，正所谓，贵在精而不在广。如果我一段时期内专注于一种学问，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握这门知识。自从我发现本身有这个缺点和需要解答的题目后，我常常警戒本身，步入社会后也不能一心两用。

通过三年的卫校生活，我学到了很多知识，更重要的是掌握了照顾护士操作技术。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和教员，建立起友情，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。

护士简历的自我评价范文二：忠心感谢你能抽出宝贵时间阅读我的简历。我是一名信阳职业技术学院护理专业的XX届专科生，在即将进入社会参加工作之时，请允许我带着对贵单位的憧憬与向往，想您做诚恳的自我推荐。

为人真挚诚恳：人际关系融洽，善于与人沟通并且具有良好的团对协作精神。在学校期间一直严格要求自己，品学兼优，有交好的语言表达能力。热爱生活，乐观向上，同时坚持"才"重要"德"更重要的做人的原则。

勤奋好学，积极向上：在校期间，我认真的学习每一门课程并以优异的成绩通过了各门课程的考核，曾获得三等奖学金。在郑州大学第三附属医院及中国第二六一医院实习期间，我积极向前辈及各位专家教授求教，学会了很多临床护理知识，获得了医院与患者的一致好评，在阶段考评中被评为优秀。

注重实践生活：不仅注重各种知识的学习，更注重实践能力的培养，通过积极参与和组织班级、社团的各项活动，同时积极参与临床护理实践，不断追求综合素质的提高。

大学生生活教给我的不仅是知识，更是一种严谨的思维方式，一种积极的生活态度。大学三年是我不断攀登的过程，有成功，有失败，然而无论成功还是失败对我来说都是一种收获。我有克服困难的决心和接受挑战的勇气相信一定可以在护理系统中，寻找到自己的人生坐标。

护士简历的自我评价范文三：经过多年的学校学习,使我掌握相关的人文社会科学、基础医学、预防保健的基本理论知识;掌握护理学基本理论、基本知识、基本技能;掌握护理急、慢性和重症病人的护理原则、操作技术，专科护理和监护技能，并能够应用护理程序对服务对象实施整体护理;具有社区健康服务、护理管理和护理教育的基本能力;熟悉国家卫生工作方针、政策及法规;了解护理学的学科发展动态。

爱好广泛，是学校的文艺骨干，性格踏实肯干，工作认真，责任心极强。我是一个平凡的女孩，但不甘于平庸，我乐观，自信，上进心强，爱好广泛，能够很好的处理人际关系，有协调沟通方面的特长，并且有很强的责任感与使命感，现在，面对新的人生选择和挑战，我信心十足。

敬业是我的态度，诚信是我的人格基点，真诚是我的做人原则，爱心是我拥有的最大的财富，严谨求实是我的性格，在校期间，我孜孜不倦，勤奋刻苦，诚实守信，成绩优良，较全面，扎实的掌握了基础医学理论知识及专业基本。通过我刻苦的学习和顽强的拼搏，在学校取得了优异的成绩，并取得专业护士执业资格证书。

在重庆市第十三人民医院实习期间，我理论联系实践，实践巩固理论，使自己在护理技术方面有了丰硕的收获，使自己变得更加成熟稳健，专业功底更加扎实。实习中，始终以“爱心.细心.耐心”为基本，努力做到“眼勤.手勤.脚勤.嘴勤.脑勤”，想病人之所想，急病人之所急，树立了良好的医风医德。并且规范熟练进行各项基础护理操作及专科护理操作理论知识和基本技能。

在生活中我把自己锻炼成为一名吃苦耐劳的人，工作热心主动，脚踏实地，勤奋诚实，能独立工作是我对工作的本分，独立思维，身体健康，精力充沛是我能充分发挥潜能的跳台。在竞争日益激烈的今天，我坚信只有多层次，全方位发展，并熟练掌握专业知识的人才，才符合社会发展的需要和用人单位的需求，才能立于不败之地。我将不懈努力，我决心以自己的爱心.耐心.信心.责任心对待未来的事业!

过去并不代表未来，勤奋才是真正的内涵。对于实际工作，我相信我能够很快适应新的工作环境，并且在实际工作中不断学习，不断完善自己，做好本职工作!

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【关键词】 实习护生；结合素质；培训

护理学是一门综合性应用学科，护生进入临床后就是将基础知识应用于临床，并具备一定的临床护理操作能力，这是贯穿于护理过程的行为[1]。临床学习是教学中的重要的组成部分，是学生理论联系实际，培养独立工作能力的重要阶段，通过各科室轮转学习，使学生综合素质全面提高，而高质量的带教是必不可少的，现根据吉林省梨树县第一人民医院2011～2012年实习护生的带教及学生情况，总结经验，制定了一套培训计划。现介绍如下，仅供各位参考。

1 一般资料

1.1 对象 2011～2012年实习护生42名，其中中专生34名，大专生8名，年龄17～20岁，平均年龄18.6岁。

1.2 建立临床师资队伍 建设一支技术精湛、素质高的教师队伍是搞好临床教学的关键。选择具有丰富的临床经验及专业理论知识，热爱护理事业，有较强责任心，良好的语言行为，较强法律意识，德才兼备的护师以上职称的护士为带教教师。

2 设置培训内容的依据

2.1 护理理念 护理是帮助服务对象满足和维持他们的需要。护生只有在情感上接受并喜欢护理事业，才能对学习和今后的工作形成积极的态度[2]。因此树立正确的护士职业态度非常主要。在对患者细致入微的照护中体现个人价值，做好本职工作以赢得患者及其家属的肯定和尊敬。

2.2 护理人员应具备的基本素质要求 热爱护理专业，具有护理专业基本知识和技能，并按照专业标准进行护理实践，具有护理专业所需态度，价值，道德和自律，能够关心同情服务对象，能够运用护理程序评估服务对象的需求和健康问题，并提供有效的护理，具有良好的沟通能力和团队精神[3]。

2.3 临床实习护生的特点 ①护理专业所需的态度、价值、心态还未完全形成；②临床基本技能有待进一步学习、实践、提高；③沟通交流技巧需要不断学习提高；④团队协作精神，慎独精神和工作自律性还需要在临床环境中不断培养；⑤不熟悉医院的环境，规章制度和工作流程等问题。

3 培训方式

3.1 集中授课 理论部分由老师按照教材指导护生进行学习，并且制定了培训计划，培训地点为护理示教室，教师为护理部主任及有丰富专业知识，德才兼备的护士，时间为两周。向实习护士培训的课程有：①医院环境及规章制度介绍；②基础护理技术操作培训和练习；③观看护士行为，南丁格尔事迹，护理发展史，护士风采等录像，激发护士对护理事业的热爱之情；④护士基本素质相关课；⑤举办护理法律法规知识讲座。使护生了解护患双方享有的权利和应履行的义务，懂得每一项技术操作不仅涉及对本专业知识掌握程度，还涉及高度责任感，从而养成按章办事的好习惯。护生经过集中培训后，加深了对所学专业的认识和热爱，才能全身心的投入到护理专业中去。

3.2 临床教学 护生到临床科室从学生角色转变为护士角色，从单一的学习理论知识到临床应用，实际操作，护生会感到无所适从，护理人员的成长具有实践性和晚熟性的特点，实践性是指理论知识，工作经验，操作技能只能通过实践才能掌握、积累、提高。晚熟性是指学习周期长，因此对护生的培训不能急于求成，要循序渐进。

3.2.1 采取一对一的教学模式，即在本科室实习期间，至始至终跟随一位老师的班次工作，这样改变了以往由于护理资源缺乏，把护生当做劳动力看待，哪里需要放到哪里的做法，摆正了实习护生的位置。

第一阶段：即进入临床第一周，由带教老师负责学生熟悉科室环境，讲解本科室规章制度及作息时间，各班职责及工作程序。要求学生有严谨的工作作风，端正学习态度，在较短的时间内建立和谐的护患关系，为临床学习的顺利进行打下良好的基础。

第二阶段：护理安全教育，贯穿于整个教学过程中，重点三查八对制度及无菌操作技术，并说明其重要性，进入临床学习时对患者要尊重，有同情心。

第三阶段：临床操作阶段，通过老师的示教，学生能够独立完成各项基础操作，并能采取措施解决患者存在的护理 问题，对学生的工作做到放手不放眼，让其独立完成各项基础操作。

3.2.2 加强职业防护训练和法律知识学习，在临床实习过程中带口罩，帽子，在做相关操作或为特殊患者体检时带手套。掌握处理工作失误的正确方法，一量发生失误，立即向老师汇报，以便及时采取有效措施减轻后果。

3.2.3 要重视对护生临床能力的培养，临床能力是通过临床 实践而形成的解决患者问题的技术和能力，包括专业发展能力，临床护理能力和沟通与合作能力，实习护生是未来临床 护理工作的主力军，提高其能力尤为重要。

3.2.4 科学的考核方法是有效教学的保证，为提高学生的综合素质，本院采取全程考试模式，定期对学生基础操作技能和理论知识考核，并利用此机会进行自我评价，通过评价发现临床不足或临床需要改进的方面[4]，有利于学生综合素质的培养与提高。

3.2.5 良好的沟通是带教成功的关键，针对护生过分依赖课本，缺乏自学能力的情况，护生应学会查阅文献，不断补充及改进学习内容，并倾听学生对护理方面的意见和建议，择优采纳，使学生溶入到护理队伍中，有主人翁责任感。

4 结果

通过一年的临床实习，42名护生全部按计划完成了学习任务，自我评估满意度100%，考核平均分94.6分，无差错事故及患者投诉。

5 讨论

临床实习是护理学科最重要的一部分，通过实习能达到理论联系实际，由学生角色向护士角色的过度，临床实习生综合素质的高低除自身因素外，高素质的师资队伍及科学高质量的带教是关键，新世纪对护理人员的综合素质提出了更高的要求，学校应完善实习计划内容，制定出周密的考核标准，积极参与配合医院做好实习护生的护德教育，通过学习，学校和医院的共同努力，为国家培养一批批优秀的护理人才，以满足新世纪对护理人员的要求，让我们共同关注实习护生的带教工作，不断改进完善教学方法，及加强团结师资队伍建设，使学生在思想素质理论及临床技能方面得到更大的提高，有效地提高学生综合素质，为护理队伍培养出高素质的护理人才。

参 考 文 献

[1] 李静，孙宏玉，郑修霞，本科实习护生临床能力评价指标的调查.护士进修杂志，2005，20（8）：700-702.

[2] 周厚秀，朱慈.对44名本科实习护生临床能力现状的研究.护理管理杂志，2007，7（6）12-14.

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关键词：工作过程模式；妇产科护理；形成性评价；理实一体化

中图分类号：g717文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0079-03

目前，国内护理教育中关于形成性评价方法与应用的研究很少，而中职护理教学基于工作过程模式的课程改革也处于探索阶段，如何在其课程改革过程中融入形成性评价，更无可资借鉴的成熟经验。笔者尝试在妇产科护理学习领域的理实一体化课程教学中应用形成性评价策略，通过对中职护理专业2011—2012级课改班进行行动研究，实现课程改革与评价方法改革同步。笔者拟以妊娠期护理学习情景为例，详细解读工作过程模式下形成性评价方法与技术的应用过程及实施效果。

工作过程模式下学习领域评价方案思路的解读

（一）工作过程模式的教学组织方式

妇产科护理学习领域是护理专业的学生接触实际岗位的课程之一，重点是培养学生解决妇产科护理问题的能力和职业素养。在基于工作过程模式的课程改革中，妇产科护理学习领域的内容设计和编排均围绕职业能力培养，按照工作过程即资讯、决策、计划、实施、检查及评估的逻辑关系组织教学。以“妊娠期护理” 学习情景为例，完成该工作任务的学习过程，其教学组织流程可以分为任务学习准备（收集资料、完成学材）完善任务、制护理计划（工作流程）典型护理工作任务的实施（护理评估、护理一般体检及产前检查、健康指导） 成果汇报（典型病例的护理情景模拟）4个阶段。

（二）工作过程模式下教学改革中形成性评价方案思路

形成性评价与理实一体化教学组织的融合根据以上“妊娠期护理”学习情景理实一体化教学组织方式，笔者将形成性评价有计划地贯穿于整个学习活动中，其过程充分体现了形成性评价的全程性、多元化、个性化等特点。（1）第一阶段：任务学习准备。要求在规定时间内通过到医院访谈病人、观看视频、上网查找资料等，完成学材。评价重点反映学生的自主学习能力，即按时完成学材和多途径收集学习资料。（2）第二阶段：制定护理计划（工作流程）。以小组为单位，讨论、补充、修正前期相关知识，资源共享，进一步完善学材，并制定、完善护理计划（或护理操作程序）。重点反映学生的综合素质及逻辑思维能力，此时是通过学生个体参与态度、制定的护理计划、分析问题提出建议等活动表现进行评价。（3）第三阶段：典型护理工作任务的实施。具体包括孕妇入院时护理评估——护理检查（一般检查及产前检查）——妊娠期健康指导，反映的是理论知识的实际运用及技能实践学习。评价项目设定为护理评估全面，设备使用得当、操作规范，团队合作、关爱病人等。（4）第四阶段：成果汇报。以小组为单位，角色扮演，完成临床典型护理工作任务模拟。重点评价内容除了第三阶段的项目外，还有应变能力、病情观察异常识别能力。而对未参加展示的小组，特别设定了观察点评任务。对观察组的评价侧重在发现问题、提出问题思维判断能力、客观评价等。

评价的设计及组织（1）评价表及标准的制定。教学开始前笔者对评价表及评价标准进行了构思设计，以利有效地组织开展评价活动。评价项目根据“妊娠期护理”学习情景的教学目标与护士职业核心能力的要求设计，评价实施分别在四个阶段学习结束时进行。评价标准设定为5个等级，即a（好）、b（较好）、c（一般）、d（稍差）、e（再努力）。

（2）评价的组织。首先，在进入“妊娠期护理”学习情景学习前，学生自由分组，8～10人一组，每组选举一个负责人。教师说明基于工作过程模式下学习组织形式和过程性评价方法，包括质性评价的标准、各个小组成员共用评价表的使用方法、在阶段任务实施过程中发现问题的记录方式，情景或领域学习结束时的综合评价办法，资料存档备查。其次，发放各种评价量表，并要求小组负责人组织全组学习评价表内容，使学生提前了解评价项目内涵，在学习过程中能更好地参照标准要求自己、展示自己。再次，每一个阶段学习结束时，均留5～10分钟进行个人自评和小组互

，以确保及时反馈；而教师的评价则贯穿于整个学习过程，对单个学生的表现做出及时、即兴的点评。帮助学生认识学习上的不足，并提出指导性建议；对好的方面给予肯定，并将结果以获一颗星方式记录在“学生行为评价表”，作为期末综合性评价的参考。以上每个情景学习结束后将评价表存档备查。

工作过程模式下学习情景形成性评价解读

在基于工作过程模式的学习中，具体的形成性评价实施是围绕每项工作任务的学习成果展开，包括一系列学习过程、问题解决过程中学生的表现，根据以上评价方案思路，评价要素包括评价主体、评价项目内容、评价方式等。在学习“妊娠期护理”情景过程中采用了灵活、多样的全程多元综合评价。

（一）评价主体

在“妊娠期护理”学习过程中，参与评价的主体分为四个层面：个人自评、组内互评、组间互评和师评。

第一层面是学生自评。学生参照已有的评价标准对自己在学习过程的学习方法和学习态度进行全程自我评价。学生参与对自己的评价，能够充分发挥其主体性。

第二层面是小组内互评。小组内互评是以团队组织方式完成工作任务后，小组内部相互交流评价，以鼓励学生合作学习，互相取长补短、共同进步。

第三层面是小组间互评。小组间互评是对小组以团队合作所表现出的专业知识与技能、综合能力进行的互评。引入小组间竞赛机制，增加了团队合作的凝聚力，同时让学生学会信任他人和诚实、公正地对待他人。

第四个层面是教师评价。其一是对某一学生具体个性化表现的评价，教师的作用是展示学习方法和评价方法，并指导学生对照标准自评。其二是对小组在集体活动中的团体合作情况评价。教师评价应本着激励性原则。

（二）评价内容

笔者从护士职场可能会面临的护理实践问题的实战演练出发，根据妇产科护理学习目标及护士职业的能力要求，在分析学生需求的基础上，围绕4种基本的学习能力（学知、学做、学会共同生活和学会发展）确定相应的评价项目，主要分为五个方面：学习态度、自主学习能力、综合素质及能力、专业知识应用、护士职业素养。内容涵盖了妇产科护理专业知识、专业技能掌握情况，同时还包括学生的工作态度、交流与合作、创新精神、实践能力、逻辑思维能力等等，特别将护士专业岗位（群）的职业能力与素质，如人文关怀、护理礼仪、慎独精神等融入评价体系中。每一个评价项目都有其明确的目的指向性，同时还体现出不同阶段教学目的与重点的差异。

（三）评价途径

在“妊娠期护理”学习过程中，评价途径主要有以下方面：（1）书面课业是否完成及完成质量（学材、同步练习、护理计划制定、健康教育小报编制等）。（2）课堂活动观察（病例辨析、提出问题、回答问题）。（3）专科护理操作学习（骨盆测量、四步触诊）。（4）成果汇报（典型病例模拟护士或病人、模拟病房、健康指导沟通）等。

（四）评价方法

在整个典型工作任务学习过程中，评价方法多样，并贯穿于全程。学生个人与小组内评价多采用以下方法评价：（1）表格测评法。采用相应的评价表格记录学生活动中的行为表现。（2）档案资料收集法。在学习 “妊娠期护理”过程中完成的学材、同步练习、孕期健康教育小报制作的评价等。（3）情景测验法。创设临床护理情景，通过对学生角色扮演、技能操作、健康指导等综合实践模拟中展示的能力进行评价。（4）讨论互评法。在课堂讨论中，让学生对自己或他人的行为有充分的解释和反思，其中隐含着学生的自评与互评。

教师对学生的评价除了采用上述方法外，还采用了其他方法：（1）语言评价法。教师在学习情景活动过程中，随时捕捉信息，以最及时、简便、艺术的语言对学生即兴评价。（2）行为评价法。通过课堂巡视和细致的观察，发现学生中一些良好的行为习惯，并给予表扬。（3）典型事例评价法。抓住学生在活动过程中出现的典型表现做出评价。

实施效果讨论

（一）实现了理实一体化与形成性评价的同步改革

在实施“以学生为中心、以能力为主线、以师生互动为纽带”，融“教学做评”于一体的教学模式改革中，“评”是教学改革中不容忽视的内容。而目前较重视的是教学方法的改革，其评价模式基本上仍然采用单一的终结性评价。笔者在护理专业理实一体化妇产科护理学习领域，对教

学实践各个环节的形成性评价进行统筹安排，将理实一体化改革与形成性评价二者有机结合、相互渗透，初步探索出适合护理学生能力发展和素质提高的多元化、多样性的人才培养评价机制。

（二）实现了“以评促改”

基于工作过程模式的教学改革在中职护理专业处于探索阶段，教学管理层面对质量的有效监督与评价目前也同样是缺失的，因此，需要教师在教学过程中进行自我反思修正来弥补。形成性评价是指在一个新的教育方案、计划、课程等编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善所需的反馈信息而进行的评价。笔者通过对学生学习过程的监控和评价所收集到的信息，为正在进行的工作过程模式的教学活动实施了诊断，重新审视、反思自己设计的学习情景教学方案的不妥之处，并对学习目标、活动内容、过程等进行调整，使下一轮的教学获得更加理想的效果，由此促进工作过程模式教学改革活动质量的提高，实现“以评促改”。

（三）促进中职护生职业综合能力的提高

针对护理服务对象是生理、心理都发生改变的特殊人群，且护理质量具有不可逆转的特殊性，对从事护士职业的护生从专业水准、技术能力、综合素质等方面都提出了较高的要求。基于工作过程模式的教学改革中实施形成性评价，使学生除了学习护理专科理论知识和技能操作外，还促进了学生在道德品质、交流与合作、创新精神、实践能力、个性与情感等诸多方面的发展，建立工作任务与知识、技能的联系，让学生在完成具体工作任务的过程中实现从护生到护士人的关键性转变。

参考文献：

[1]徐瑾，叶爱英.基于项目教学的高职工业分析课程评价体系改革实践[j].职业技术教育，2009（14）.

[2]胡艳琼，陈先华.护理教育中形成性评价的研究现状与展望[j].护理学杂志（综合版），2010（10）．

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[m].北京：清华大学出版社，1998.

[4]韦丽秋.以评促学：形成性评价方案设计策略探析[j].中国成人教育，2012（12）.

[5]吕子静.构建高职护理专业“五位一体”课程体系的实践探索[j].高教论坛，2012（5）.

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【关键词】 护理士官； 任职能力； 调查与评价

本研究旨在了解基层部队卫生机构对护理士官毕业学员任职能力的评价，以指导护理士官教育改革，建立合理的护理士官培训机制，培养出真正适应军队发展需求的护理士官人才。

1 对象与方法

1.1 对象 68个基层部队卫生机构的护理士官毕业学员340人，年龄18～22(20.84±0.65)岁。

1.2 方法 根据护理士官培养目标，将护理士官的任职能力归纳为军政素质、专业动手能力、沟通交流与合作能力、理论知识应用能力、胜任部队护理工作能力5项评价内容。拟制《护理士官毕业学员任职能力评价》调查问卷，每一项评价划分为4个等级，超过培养目标标准的为最高等级，为“优”；“良”表示达到培养目标水平；“一般”表示略低于培养目标要求；“差”表示大大低于培养目标要求。发放问卷340份，回收有效问卷340份回收率为100%。

2 结果与讨论

2.1 任职能力综合评价 护理士官毕业学员任职能力的评价结果，见表1。表1 护理士官毕业学员任职能力的评价结果

结果显示，除理论知识应用能力外，护理士官的军政素质、专业动手能力、沟通交流与合作能力、胜任部队护理工作能力的优良率均达80%以上，提示基层部队卫生机构对护理士官毕业学员任职能力评价持肯定态度，可以认为护理士官的任职能力基本达到教学计划要求的水平，护理士官的教学培训计划基本合理、可行。

2.2 专业动手能力评价 专业动手能力是对护理工作者最基本的专业能力要求。对护理士官来说，胜任临床护理工作就必须具备较强的分析、解决问题的能力和一定的应变能力，能够运用护理专业知识、人文与社会科学知识为服务对象提供整体护理服务。本次调查显示，护理士官毕业学员专业动手能力评价得分较高，优良率达88.0%，提示他们基本能适应临床护理工作的需求，这与我们一直以来非常重视学员护理专业知识与技能的培训有关。但同时也应该看到，仍有9.1%、3.2%的学员被评价为“一般”和“差”，必须进一步加强其专业动手能力的培养。

2.3 沟通交流与合作能力评价 调查显示，护理士官毕业学员的沟通交流和合作能力的得分偏低(优良率80.3%)，可能与学员在校期间面临较大学习压力、学员之间相互竞争等有关。因此，教员在传递专业知识、技能的同时应注重培养学员沟通交流和相互合作的能力。

2.4 理论知识应用能力评价 调查显示，护理士官毕业学员理论知识应用能力的得分最低(优良率77.3%)，说明理论知识与临床实践的脱节问题仍较为严重。原因是长期以来课堂教学以讲授基本知识、基本理论为主，学员在课堂上多是被动地吸纳知识，对临床护理工作中的各项操作缺乏感性认识，主动运用理论知识指导实践的能力较差［1］。这将是今后护理士官教育中重点要解决的问题。

2.5 胜任部队护理工作能力评价 护理士官与生长干部教育培养目标最大的区别是：护理士官面向基层，培养目标定位于师以下基层部队；生长干部则是面向部队各级医疗卫生机构，且以驻军医院为主。本次调查显示，护理士官毕业学员胜任部队护理工作能力评价得分较高(优良率88.9%)，提示其基本能够胜任部队护理工作的需求。

基层部队卫生机构对护理士官毕业学员任职能力的评价信息，一方面反映了我院护理士官教育的质量；另一方面也反映了对护理士官毕业学员任职能力的要求。通过本次调查，我们认识到护理士官教育应进一步调整培养目标、完善护理士官学员的素质结构，同时加大课程设置、教学内容和教学方法的改革力度，重新构建知识、能力、素质三位一体的教学模式，提高护理士官学员的任职能力。本次调查仅依据基层部队卫生机构对毕业学员任职能力的单方评价，可能存在一定的片面性，今后我们将采用自我评价、同行评价、患者评价等多种方式进行，以期获得更为准确的评价结果。