高一语文知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇高一语文知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2.议论文三要素：A论点 B论据 C论证

3.比喻三要素：A本体 B喻体 C喻词

4.记叙文六要素(五W+H)：何时when 何地where 何人who 何因why 何过how 何果what

5.律诗四条件：A八句四联(首颔颈尾) B偶尾同韵 C中联对偶 D平声合调

6.五种表达方式：A叙述 B议论 C抒情 D说明 E描写

7.六种说明文说明方法：A举例子 B列数字 C打比方(喻) D作比较 E分类别F下定义

8.三种说明文说明结构：A总分总结构 B总分结构 C分总结构

9.三大说明文说明顺序：A按时间顺序 B按空间顺序 C按逻辑顺序

10.两种基本议论文结构：

A提出问题——分析问题——解决问题

B提出观点——论证观点——总结观点

11.六种议论文论证方法：A举例法 B对比法 C 喻证法 D E归谬法F

12.八种主要修辞方法：A比喻 B拟人 C排比 D夸张 E反问 F设问 G反复 H对偶(简记为：喻拟排夸，二反设对)

13.四种人物描写方法：A外貌描写 B语言描写 C动作描写 D心理描写(简记为：外语动心)

14.七种短语类型： A并列短语 B偏正短语 C 主谓短语 D动宾短语

E动补短语 F介宾短语 G的字短语(按功能划分为七种)

A名词性短语 B动词性短语 C形容词性短语(按词性分三种)

15.六种句子成分：A主语 B谓语 C宾语 D补语 E定语 F状语

16.十二词类(性)：A名动形 B数量代 C副介连 D助叹拟

17.三种记叙方法(顺序)：A顺叙 B倒叙 C插叙

18.三种省略号作用：A表引文内容省略 B表列举事项省略 C表说话中断延长

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关键词：语文 衔接 过度

一、高一学生语文成绩下降的原因

1、初、高中课标的差异

初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致初、高中语文教学衔接困难。初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中语文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。

如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。

再如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。

2、教材的原因

现行初中语文教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。相对而言，高中语文“起点高、难度大、容量多”，不可避免地造成学生不适应高中语文学习，而影响成绩的提高。

3、教法的原因

初中语文教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响语文的学习。

二、相关对策研究

注重教法、学法的衔接，由于初、高中教学的不同。初、高中在目标要求上的侧重点不同。初中更加重视学科素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的能力要求，高中还面临着一个国家的选择性考试――高考。因此初、高中在教法和学法上必然存在差异。

高中语文教师就应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔记、思考问题、考试方式的差别、对不同阶段学生的要求等。培养良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，我们觉得学生要多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力。

1、多读。

古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精读、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。只有广泛阅读，才能厚积薄发。指导学生正确使用教材，初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上具体理解”，初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断。因此，对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提高读写效率。

2、多写。

据统计，一个人要达到文通句顺，至少要写够十万字。显然，初中一学期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等。同时要注意，作文不光是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改文章的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。

3、多听。

不光听教师说，听教师泛读，也要听课文朗诵录音。指导学生学会听课。要求学生在记好笔记的基础上，主动参与，积极的思维。强调重视学习过程，重视动态学习，重视能力提高。使学生认识到，有的内容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦记录下来，也就没有很大的价值了，关键在于思维的过程，只有在课堂上主动参与，积极思考，踊跃发言，才能提高思维能力，提高阅读能力，取得好的成绩。

4、多练。

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[摘 要]新课改强调突破注重知识传授的传统教学方式，转向注重提高学生自主学习和合作学习的能力。语文作为重要的交际工具，具有人文性和工具性相统一的特点。教师不仅要培养学生的语文应用能力和语文素养，更要培养学生的语文审美能力和探究能力。这对教师教学策略提出了全新的要求。在新课标的背景下对高中文言文教学进行策略研究也就十分必要。

[关键词]新课改；文言文教学；《师说》；教学策略

[中图分类号]g633.3 [文献标识码]a [文章编号]2095-3712（2012）06-0036-03

以“深化教育改革，全面推进素质教育”为前提的新课程改革，其目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习等。语文作为重要的交际工具，具有人文性和工具性相统一的特点。因此，我们不仅要培养学生的语文应用能力和语文素养，更要培养学生的语文审美能力和探究能力，培养其形成良好的人格和个性，为他们以后的终身学习和长远发展奠定基础。这一理念的转变对教师的教学能力提出了更高的要求，转变“死记硬背”的传统文言文教学方式迫在眉睫。这就涉及教师教学策略的设计与选择。教学策略是考查教师综合素质的一个重要指标，同时也是教师能否有效教学的关键所在。对于教学策略的研究，由来已久，可以追溯到20世纪的中叶。但是，对教学策略的定义却始终没有统一的定论。由于着眼点和考虑的角度不同，对教学策略的理解本文由收集整理和分类也就因人而异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。但是，不管侧重点在哪里，“所谓教学策略，就是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识”。由此可以看出，教学策略具有可操作性，可以说是一种程序性知识，但它同时也兼具陈述性知识的特点。综合这两种因素，教学策略具有自己的特点。这就要求一线教师在教学过程中灵活运用教学策略，进行更为有效的教学。

“无论如何理解教学策略，它都包括教学过程，内容的安排和对教学方法、步骤、组织形式的选择”，致力于为教学目标服务，最终目的又是达成教学目标。教学策略的影响制约因素众多，笔者认为，最为关键的因素是教学目标、教学对象以及教学者。本文从这三个最重要的影响教学策略的因素着手，旨在研究分析新课改条件下应该如何把握文言文教学策略，达到有效教学。

一 、教学目标：教学策略的方向

新课改中提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”笔者认为，所谓工具性，是强调语文在现实学习、工作和生活中的运用，这需要在具体的实践活动中形成和发展。而人文性，则侧重语文课程对学生的道德情感和个性特点的培养与塑造的作用。这就要求广大语文教师，在教学过程中要突破过去一味注重知识记忆的传统教学模式，转向更加注重培养学生的语文素养和自学能力。文言文作为我国优秀文化遗产的一部分，有丰富的人文内涵和文化底蕴。通过古文的学习，一方面有利于我们继承祖国的优秀文化遗产，弘扬中华民族精神，另一方面也有利于学生从中汲取民族智慧和陶冶情感，培养高尚的人格。同时，文言文的学习是高中语文教学重点之一。在高考中，古文阅读不仅要求学生理解文章中的重点实词、虚词、文言句式的含义及意义等，而且还要求学生学会筛选要点、概括主要内容、把握文章的主题思想。作为教学指挥棒的高考如此要求，文言文的教学目标也有必要依此而定。

教学目标是影响和制约教学策略的关键性因素。所选择的教学策略只有实现了教学目标，才是有效的。而从某种程度上说，教学策略直接决定了教师如何教、教什么。“教学目标不仅是教学活动的预期结果，而且是教学活动的确定者，教学目标一经确立，就会反过来给教学活动以积极的影响。”教学目标不同，所采取的教学策略也不一样。新课改背景下，课程目标反对以往过于注重知识传授、“填鸭式”的教育方式，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。《普通高中课程实验标准》中明确提出：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”

根据这一理念，教师教学在文言文时，要设计三维教学目标，并且要根据这篇文言文的具体特点有所侧重，因地制宜。我们以高一的重点课文《师说》为例。这篇文章是高一语文的重点课文之一，不仅涉及许多文言文基础知识点，而且还有深刻的思想内涵，并且涉及韩愈、古文运动等相关的历史知识和历史文化。由此，我们可以确定三维目标为：第一，积累并掌握重点文言实词、虚词和通假字等，如“师、传、道，之，其”等；第二，理解文章的基本结构，学习其正反对比的论证方法，品味其运用多种修辞手法的语言特色；第三，深刻理解韩愈在文中所倡导的尊师重道、谦虚好学的思想内涵，并结合当时的历史背景，深刻体会韩愈敢于触犯流俗的可贵勇气。笔者认为第三点至关重要，这不仅影响教学策略的选择，而且与学生情感态度的培养和价值取向的形成息息相关。基于第三点教学目标的考虑，在新课导入的时候可采用故事法，引用韩愈的名人轶事，如韩愈名字的由来和“字退之”的起因等，一方面可以激发同学们的兴趣和好奇心，另一方面也有助于增加学生对韩愈本人的了解，为后面理解文章内容作铺垫。教育目标在具体的教学过程中具有方向性的指引作用，因此，拟定恰当而合理的教学目标就显得格外重要了。

二 、教学对象：教学策略的实施对象

教学对象是教学策略的实施对象，具体到高中阶段的教学，则教学对象主要是高中生。他们现有的知识技能水平、心理状态、学习风格等，对教学策略也有重要的影响。前文中我们提到教学策略是为教学目标服务的，并且最终要达到教学目标，而达到这一最终目标的中介者就是教学对象。因此，对教学对象各因素的综合考虑必不可少。

所谓现有的知识技能水平，即指学生原有的古文基础。了解学生对相关知识点的掌握程度，有利于按照实际情况授课，同时也有利于更有效地运用和选择先行组织者策略。例如，在《师说》这篇文章中，讲解“说”这一知识点时，可以联系初中时学过的《爱莲说》《马说》等，向学生提供先行组织者，协助学生充分认识到自己认知结构中与组织者和学习材料有关的知识，在温习旧知识的基础上有利于学生更好地同化吸收新内容。另外，可以进一步横向拓展，让学生回忆“志”“铭”等相关文体，举一反三，培养学生积极思考、学会联想的学习方法。学生的心理状态的影响，笔者认为主要体现在两方面：一是教师在讲解的时候要激发学生的积极学习心理，引起学生的好奇心和兴趣；二是教师要积极运用祖母法则，将语法与学生喜欢的事物联系在一起，促进他们的学习。我们知道，文言文中含有大量的文言词汇，相对来说比较晦涩难懂，跟现代汉语差距较大。而文言实词、虚词、句式等基础知识的积累又是一个比较枯燥烦琐的过程。可以说，绝大多数学生并不喜欢文言文，对其兴趣缺乏。因此，了解学生的感受，抓住其心理特点，投其所好，能激发起学生对文言文学习的兴趣，使得学生想学、愿学、乐学。

每个学生都是独特的个体，他们在普遍性的基础上都有各自的独特性。学生的学习风格、认知风格、思维方式等也因人而异。这就要求在选择教学策略的时候，要注意综合比较与兼顾，寻求适合大多数学生的策略方法。同时，也要协助少数同学修正自己的学习方法，跟上大家的步调，适应共同的教学策略。总之，在考虑教学对象这一要素时，教师要综合所教学生的总体特点和个别差异，巨细靡遗。只有这样，所选择出来的教学策略才能更有针对性，更能行之有效。

三、 教育者：教学策略的实施者

教育者是教学策略的直接实施者。若将教学对象和教学目标归为客观制约因素，那么教育者就是影响教育策略的直接主观因素了。教学策略本身复杂多变，但是其主要组成部分是相对稳定的。教育者作为教学策略的最主要决定者，需要综合考虑各方面因素。在选择教学策略的时候，一方面要考虑教学目标、教学要求、教学对象等客观因素，另一方面又要充分发挥主观能动性，对客观因素加以整合，寻求最有效、最合适的教学策略。

教学策略是内部各要素的优化组合，统筹安排好所包含的各部分，使得它们的排列组合达到最优，同时也兼顾好各部分内部的排列。也就是说，教学内容、过程的安排要与教学方法、组织形式相对应，达到最优。文言文的学习，要求能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。这一要求既包含基础知识的识记、理解与掌握方面，也包含学生道德情感、价值取向的塑造方面，还包括学生学习方法和学习能力的培养方面。教学是有目标、有计划和有步骤的行为，教师应根据这三方面的要求将教学内容优化组合，由浅入深、循序渐进、信息集中地部署安排，有条不紊地贯穿在语篇和课堂教学活动中。这样，不仅可以避免许多不必要的重复，而且能缩短教学过程，提高课堂效率。

教师对教学策略掌握和熟练运用，是能够有效教学、提高学习效率的关键，也是教师发挥主观能动性的具体体现。国内外专家一致认为教学策略对教学行为有指向性、结构功能整合性、启发性和灵活性的功能。教学有法，而教无定法。因此，教育者要有一定理论基础，了解教学策略的相关理论。这样，在具体的教学实践中，站在理论的高度，更能随机应变、驾轻就熟。一些专家结合有关学习理论研究出了许多新的学习方法，如发现学习、掌握学习、程序学习、合作学习等。只有教育者对这些可供选择的教学策略有较深刻的理解和认识，才能见机行事，因时制宜，根据具体的情况选择出有效的教学策略，达到事半功倍的效果。当然，教育者对教学策略也要有一个清醒的认识，不应盲目追随，而需要具体问题具体分析，在结合学生现有的认知水平及教学内容的特点的基础上，灵活运用各种策略，因地制宜。这就要求教育者自身有优良的思维品质和坚定的教学理念。比较教学方案、教学经验总结、集体备课等，都是提高教学策略运用的有效方法。

篇4

教育实习是一次累与快乐交织着的实践。我始终相信“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”这一诗句，要想得到很好的锻炼，就必须有百折不挠、锲而不舍的精神。然而正因为苦，才会有更多的收获，才会有更大的乐趣。从教学工作到班主任工作，从熬夜奋战到课外活动，无不体现着累与快乐交织着。

下面将从教学工作和班主任工作这两方面做总结。

（一）教学工作篇

实习期间，我担任高一十七和十八班的语文实习老师。见面会时，我就向指导老师了解这两个班的基本情况以及老师的教学进度等。和平中学今年扩招，高一年级有20个班，其中8个重点班，12个普通班。我们实习队的8个人刚好分到了普通班。普通班学生的学习成绩很不理想，但是很活跃，甚至很调皮。因此，指导老师提醒我要有心理准备。听了这番话，我也心中有数，但相信凭着自己的努力，一定能够与他们和平相处。以下是我在教学工作方面的一些经验和感想。

1、多听课且听好每一节课

实习的第一周是我们听课的时间。我尽可能多听课，听不同老师的课，了解中学课堂的基本环节、常规的教学方法，以及了解学生，观察学生学习语文的情况，分析学生对知识理解情况、接受知识的能力，为语文教学做准备。幸运的是，和平中学有一个教学工作安排，就是每周都会有一两节语文公开课。高一语文科组会开例会对公开课进行点评。这让我有更多的机会去观摩高质量的语文教学，学习到更优秀的教学经验。每个老师都有自己的独特风格，但是从中受益匪浅。有的老师给人一种稳重的感觉，上课慢条斯理、有条不紊；有的老师语速很快很流畅，跳跃性很大；有的老师以传统的教学模式授课，而有的老师在尝试着新课标……

然而，这期间主要的还是听我的指导老师叶丽燕老师的课。现在的听课，除了了解课文知识外，还要求以老师的身份去听，更加关注老师上课的语言、形式、技巧和学生的反应等。叶老师很年轻，但是教学经验很丰富。从叶老师身上，我学到了很多东西。叶老师正在尝试着使素质教育与应试教育相结合。她转变传统的“灌输式”的教学方式，而是实施以学生为主体、教师为主导的这一教学理念。一个好老师，除了要有扎实的基本功和广博得知识，更重要的是把这些转化成你的个人魅力，以此来影响学生，吸引学生。叶老师正是这样一个以其个人魅力在学生中建立威信的人。我非常欣赏叶老师在课堂上的游刃有余、应对自如的调控能力。我忘不了叶老师课堂上的侃侃而谈、谈笑风生的情景。她生动地讲述身边的故事或例子，加上幽默风趣的语言及夸张的动作，使得课堂气氛很轻松很活跃，想打瞌睡的学生都会被吸引。学生都很喜欢这种授课方式。如何调动课堂的气氛，这都是我要学习的地方。

多听课，还要听好每一节课。因此，每听完一节课，我就会跟叶老师讨论一下听课的情况，做一些小结。有时还会把听课过程中吸收到的教学经验与同伴一起分享，进一步巩固听课效果，为下阶段的教学做好准备。

2、认真批改周记、作文和作业

除了听课，还要批改两个班的周记、作文和作业。学生几乎每天都会有作业，每天至少要交一种类型的作业。因此，我每天都很忙碌，看着办公桌上堆积成山的作业，自己只好加班加点把它批改完。尽管作业很多，我还是很认真批改每一位学生的作业。我会根据每个学生的情况写上不同的激励评语或者找个别学生谈话。学生受到了鼓励，也会越来越认真地对待作业。对于作文，水平比较低，批改起来很费劲，除了找出不足之处，我还尽量发现他们的闪光点。

3、虚心请教，用心备课

正所谓“台上一分钟，台下十年功”。课堂上老师娴熟自然的语言，随手拈来的广博得知识、自然的过渡等，除了有经验的积累，更重要的是经过了精心的准备。尽管是经验老到的老师，如果要上好一节课，仍需根据学生、新的教育理念去备课，更何况我们这些初次踏上三尺讲台的准教师。只有做好课前的准备工作才能顺利上好每一节课。因此，除了认真批改作业，我会把较多的精力投入到备课当中。

备课不是单纯地看教材，而是在熟悉教材的基础上梳理教材的内容，深入挖掘教材的各个知识点，紧扣课文的重点难点，结合学生实际来设计教学程序。一节课40分钟有限，对于整篇课文的知识点不可能面面俱到，而是要选取重要的典型的来讲。我对此有点难以取舍。这时，我都会虚心请教叶老师。

教育界有一句名言“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。这是对老师素质的一种要求。我也很认同。虽然课堂上讲的知识点不多，但是备课时要尽可能从不同角度去考虑。只有这样才能掌握全局，才能更好地处理课堂上突发的提问或意外。此外，我觉得最困难的是如何去引导学生，如何用自己通俗易懂的语言去突破重难点，如何调动学生的积极性。因此，除了请教老师和队友，还参考了很多资料，经过了自己的思考，写出了较为详细的教案，在老师的指导下不断地修改完善。共3页,当前第1页1

4、把握机会，上好每一节课

国庆节后，我开始走上讲台。为了慢慢适应课堂气氛，体验真实的课堂，我们大多数都是从习题课向新课过渡。一开始我上的是试卷讲评课。我以为评讲试卷很简单，只要把问题讲解清楚即可。整一节课都是我一人在滔滔不绝地讲，课堂很安静，我也不知道学生听明白了多少。课间马上请教叶老师，上重复课时就有所进步了。我主要增加了一些互动的环节，时不时提问学生，让学生参与进来，师生共同来解答。这就避免了学生走神和不专心。

当我上第一堂真正意义上的语文课时，出现了“教学任务未完成”“重点不突出”“教学环节过渡不自然”等问题。叶老师指出了我上课的不足与缺点，并提出了相关建议。我认识到了自己的不足，在以后的听课和写教案过程中就有了针对性。通过了听课和实践，开始有了一点进步。这时，叶老师给了我多次机会，尝试上不同文体、不同类型的课，从古代的诗文到现代传记文体到现代散文，从习题课讲评到新课的授课到作文课的评讲，从不同层面锻炼和培养我的授课能力。

我主要以学生为主体，教师为主导的教学方式来上课。课堂上时我起的是引导的作用，更多的是以学生朗读与思考回答问题为主，然后由学生充当小教师的角色来点评和补充，或者采取自主、合作、探究式的学习，然后大家共同分享讨论成果。

我的教学设计理念和教学方式都很好，但是由于经验不足，收到的效果不太理想。我总结出了三大问题：一是引导能力有待提高；二是预设与生成未能很好地结合；三是激励教育做得不够。

面对这些问题，我曾经茫然、灰心丧气，丧失了继续前进的动力。队友们的鼓励让我重燃斗志，指导老师的殷切期望给予我面对现实的勇气。我重拾信心，更是全身心投入到备课当中，，针对自己的不足各个击破。

在引导方面，我听课时会更加留心老师的引导方式，此外，我会想方设法去做好引导，或联系学生的生活实际，或补充相关背景资料，或联系以前学过的知识，或补充一些生动有趣的例子等。学生在我的引导之下，思考问题也有了方向，课堂也开始活跃起来了。总之，我会千方百计去引导学生，由学生思考生成答案，代替老师的灌输。

关于预设与生成之间的矛盾，我也尽力去改进。我一般都是以尽可能有效地逻辑思路来设计教学过程，实际教学时也遵循预设的线性思路，对于突发的提问与意外未能很好地应变处理。叶老师也指出了我的预设与课堂的生成未能很好地结合。或者是刻意引导学生跟着自己的备课思路走，或者忽视学生的回答。据我了解，叶老师能合理地、随机性地根据学生的互动来调整教学内容，更多地遵循生成主义的非线性思路，但又不完全是被动地跟着学生的思路天马行空，而是充分利用各种教学资源，能放得开收得拢。老师的高明之处，似乎不在于她的教学设计是如何的完美，而是她对教学过程的有效调控。这是我要学习和努力的方向。

我也努力做好激励教育，善于发现每一个学生的闪光点。刚开始，对于学生的回答或朗读背诵，我只是说“嗯，好，请坐”“很好”，表扬语言过于单一和贫乏，或者是忽略点评，直接进入下一环节的学习。叶老师听了我的课后，指出了这一问题及其危害性。其实每一个人都希望得到别人的认同与赞许，如果我忽略学生们的内心需要，这会大大挫伤学生的积极性。马克吐温曾经说过：“只凭一句赞美，我可以快活两个月。”学生亦如此，如果给他们一个赞许的眼光，或是赞扬，他们内心可能会欢呼雀跃。

这以后，我会有意识地去改进。学生讨论完后，不再是直接进入讨论成果的分享，而是表扬他们讨论的积极性与热情，甚至故意给他们戴高帽，称赞他们胸有成竹，调节课堂气氛；学生集体背诵课文后，我也会大力表扬，还对个别平时很少有机会得到表扬的学生进行了褒奖；对于胆小的学生，我会耐心地听完他断断续续的回答，并且从回答中善于发现学生进步的地方加以激励。久而久之，很多学生都受到了激励与鼓舞，上课时也更加积极，甚至敢于举手回答问题了。

表扬的反面是批评。课堂上学生的不专心，或搞小动作，或趴桌子睡觉等现象，上课时有些老师不加管理，这会纵容学生的不良习惯。遇到这种情况，我一般是对其瞪眼睛，或者趁着大家集体朗诵时走到学生身边醒他。而我很佩服叶老师批评教育学生的方式。她不会骂学生，批评学生不会让学生难堪，而是采取了学生都能够接受的方式进行批评教育。如集体朗诵时，一学生神游太空，老师没有大声训斥他，而是让他个人朗读几句。老师先是表扬他的朗诵，接着以半开玩笑半严厉的口吻“你们个别人故意齐读时不开口，想引起老师的注意，然后有机会在全班同学面前展示自己的才华，但是希望你以后注意，不希望在以这种方式来吸引我的注意力啊……”其实大家都知道老师不只是教育他，还在提醒其他同学也要注意这种情况。这比单独个别提醒作用更大。带笑的批评，在表扬中批评，这种激励教育是我要细致观察与揣摩学习的地方。

（二）班主任工作篇

在做好教学工作的同时，我也没有忽略班主任的工作。班主任工作很琐碎，但是如果用心去做，你会发现其中的乐趣。我被安排到高一（17）班担任实习班主任。初次见面时，我就向原班主任了解班里的情况。全班61人，男生37人，女生24人；内宿42人，外宿19人；正取生44人，择校生17人。大部分学生都是初次离开家里来到学校生活，学业水平普遍较低，通过多种途径还了解到这里的学生大部分家庭背景都有些复杂，或抱养，或来自单亲家庭，或双亲外出打工的，或是存在家庭矛盾与纠纷的。但是经过八周的相处，我发现这里的学生很纯朴、可爱，都渴望别人的关怀。因此，我会从细微处关心学生，也会从整体出发，协助员班主任做好班级管理工作。 共3页,当前第2页2

1、做好班主任常规工作

班主任的日常工作是比较繁琐的。每天都要跟班，铃声一响，总是出现在教室，看学生早晚读、课间眼保健操，记录学生考勤情况，督促学生搞好班级及公地卫生，检查仪容仪表等。其余时间都是在办公室里办公。从早到晚，日复一日，不断重复这样的工作。虽然辛苦，但是感觉很充实。

为了尽快记住每个学生的名字，我向原班主任要了一份名单，尽快熟悉名字。早晚读时，还不时地在课室里走动，一方面督促他们读书，另一方面是熟悉每一张脸孔，尽快把学生与名字对上号。非上课时间我会跑到教室，和学生闲聊，了解他们的近况。此外，我还会与原班主任一起下宿舍，与学生聊天，了解他们的生活情况，拉近与学生的距离。

2、找个别学生聊天

从学生的周记或作文，或者从学生的平时表现，了解到一些学生的烦恼。他们正处于初中向高中的过渡阶段，很多事情都还没有适应，出现了茫然不知所措的情况，或是学习上的烦恼，或是家庭的压力等等。他们不敢与父母老师交流，害怕无法得到他们的理解；来到新环境，他们对同学不是很信任，羞于与同龄人倾诉，畏惧他们的嘲笑。而我们作为实习生，与他们年龄相近，亦师亦友的身份，他们更乐于和我们分享他们的内心想法。因此，对于不同类型的学生，或是调皮捣蛋、无心学习，或是文静，或是自卑，或是努力学习的学生，我都找他们单独谈话，关心他们，给他们一些建议或指导。学生也很信任我，把内心的真实想法都告诉了我。

从多次的谈话中，我发现学生很需要得到别人的关心与理解，渴望得到老师的重视。我会制造机会让他们参加班里的活动，让他们知道，老师是重视他们的。学习成绩好只是学生健康成长的一个方面。我从来不因为成绩不理想就怀疑学生的能力，因为才能是多方面的，相信很多学生还没有挖掘到自己的潜能。

如果学生犯了错误，我绝不训斥他们，而是耐心地教育他们，跟他们聊天，了解他们，对症下药。班上两位学生和老师闹矛盾，原班主任在办公室里怒气冲冲批评两个学生，一学生态度很不好，另一学生则不吭声。刚好给教导主任遇上了这一幕，对他们进行了严厉地批评教育。从他们的谈话中我也大概知道了事情的来龙去脉。本来是一件很小的事情，却由于双方的情绪不好而闹僵了。等老师们走后，我就分别找了那两个学生聊天。我没有训斥她们，而是让他们把事情的经过向我陈述一遍。女学生觉得很委屈，很孩子气说不想读了，但在我慢慢的开导中，也意识到了自己的错误，也乐于向老师承认错误。男生是个很叛逆的人，吃软不吃硬，越是大声呵斥他，他就越反抗。我抓住了这一点，平心静气地跟他谈话，真心关心他，信任他。他意识到自己错误了。此外，我还跟原班主任说了一些事情，向她提出了一些建议，老师也意识到自己过于激动，把事情严重化了。后来，老师主动承认了自己的错误，学生也会受感动，也承认了错误。双方之间的矛盾得到了化解。

从中我也深深意识到，对那些犯错误的学生不能只是一味地训斥，扣分，罚扫地，而要了解他们的内心世界，对症下药。 作为一个老师要有海纳百川的胸襟，勇于承认自己的小错误。

3、开展主题班会和第二课堂活动

据我平时的观察和了解，很多学生都不会合理安排时间，学习方法不恰当。针对学生这一的学习状况，我开展了关于学习方法的指导的主题班会。形式很简单，主要是指导他们如何充分合理地分配时间。课后有些学生还来向我倾诉关于学习上的困惑，我都很乐意帮助他们。此外，我还开展了以“团结合作，创建和谐班集体”主题的班会。这一次通过游戏导入，更加注重学生的参与。每一次的班会，我都会上网找搜集材料，精心准备，力求发挥最大效果。为了丰富学生的课外生活，我和其他队友组织了三次课外活动——打篮球、拔河比赛和趣味运动会。通过这些活动，增强他们的团队意识，提高他们团结合作的能力。