找春天教学设计范文
时间：2023-05-06 18:22:58
导语：如何才能写好一篇找春天教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【教材分析】
《找春天》课文结合时节，把孩子们引领到大自然中去，孩子们在童话般的春天里，感受美好的春光，发现春天的特点，培养留心观察生活、热爱大自然的情感。
教学
目标
1.通过学习课文,感受春天的美丽,体验投身大自然怀抱中的情趣。
2.会认本课生字,会写生字。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。热爱春天,愿意去观察、发现。
重点
难点
1.正确认读、书写本课生字,在理解的基础上积累词语。
2.通过反复朗读课文,引导学生在找春天的过程中感悟春天,体会找春天的乐趣,从而体验发现的快乐。
教学
课时
两课时。
1.通过学习课文,引领学生在找春天的过程中感悟春天的美好。
2.在朗读中认识本课生字,指导书写“荡”字。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
生字及词语卡片,图片或课件。
一 古诗导入
1.出示古诗《早春》。老师范读或由学生朗读。
2.你能说说早春气候的特点吗?(学生甲:天气暖和了,小溪的冰融化了,小草变绿了。学生乙:各种各样的小花陆续开放了。学生丙:冬眠的小动物渐渐地苏醒了)
3.小结:刚才同学们说得真好。春天刚刚到来的时候,脚步轻轻,若隐若现,羞羞答答,躲躲藏藏。我们必须留心观察,才能发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候,心里一定会惊喜,一定会体验到发现的快乐。让我们一起读读课文吧,看看文中的小朋友在春天里发现了什么。
二 初读课文,认读生字
1.自由轻声朗读课文。
(1)画出自己不认识的字。
(2)标出自然段。(8个)
2.小组合作认识生字:由组长带领,组员提出自己不认识的字,大家一起借助课本后面生字表中的拼音,读准生字的字音。
3.小组汇报:每组派一名学生汇报本小组认识生字的情况。
4.出示词语卡片,检查学习情况。
棉袄
田野
寻找
害羞
嫩芽
解冻
小溪
遮遮掩掩、躲躲藏藏:指名读,说说这两个词语有什么特点。(前面两个字是相同的,后面两个字也是相同的)你还能说出几个这样的词语吗?(高高兴兴、来来往往、快快乐乐、忙忙碌碌)
探出头:课文中说谁“探出头”?(小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧)
摇哇摇:是谁?在哪儿“摇哇摇”?(是春天,她在风筝尾巴上摇哇摇)
5.小结:通过刚才的学习,我们已经感受到春天的气息了,让我们和文中的小朋友一起去寻找春天吧!
三 再读课文,感知发现
1.要去野外找春天了,课文中的小朋友现在是怀着什么样的心情呢?(高兴的、急切的、激动的)请你带着这样的心情读读第1、2自然段。指名读,齐读。
2.作者把春天比作了什么?(比作了一个害羞的小姑娘)
这个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,不想让人们发现她。可是,细心的小朋友还是找到了她。这些小朋友都在哪儿找到了她?从书中找到有关的句子画出来,并读一读。
指名读,学生读到一处,老师出示一处的画面。(可用课件或图片)
小结:多美的画面啊!多美的春天啊!让我们跟着动听的音乐读出来吧!(播放轻音乐,在音乐声中朗读课文)
小组合作朗读第3~7自然段。选择自己喜欢的方式读。
汇报读,最好能背诵下来。
过渡:孩子们找到了春天,他们多高兴啊!他们想告诉所有人。我们一起来读读最后一个自然段吧。
3.齐读第8自然段。
(1)填空。
春天来了!我们
了她,我们
了她,我们
了她,我们
了她。她在
上荡秋千,在
上摇哇摇;她在
、
嘴里叫,在
、
枝头笑……
(2)练习背诵。
四 指导书写生字:荡
1.观察田字格中的范字。
2.同桌交流书写时要注意的地方。(上下结构,不能写成左右结构)
3.看老师示范。
4.学生练习写两遍。
五 配乐读全文
六 播放歌曲《春天在哪里》
七 总结
春天就这样无声无息地来到了我们身边。只要你细心地去观察,就会发现大自然是那么的美好。
1.开始上课时,可以利用多媒体课件为学生创设一个春天的场景,让学生欣赏春天各种美丽的画面,体会春光的美好,再用优美欢快的歌曲帮助学生体会课文内容,把音乐美与图画美融于一体,让学生在美景中赏读课文。
2.读课文,第1自然段抓住两个叹号,第2自然段抓住“脱”“冲”“奔”“找”这几个动词,读出孩子们到外面去找春天的急切心情。课文第3~7自然段要读得亲切活泼。可抓住文中的几个比喻句引导学生读出春天的生机勃勃。
3.从短语入手,借助“早开的野花”“点点嫩芽”“解冻的小溪”等短语引导学生探究“野花早开”“嫩芽吐出”“小溪解冻”的原因,让学生感受到因为春天来了才会产生这样的景象。这种引导方式能更好地拓展学生的思维。
1.朗读课文,体会课文中语言的美感和其中蕴含的感情。
2.指导学生正确书写其余生字。
生字卡片,写有句子的投影。
一 展示台
1.读读说说:把自己积累的好词好句读给大家听。
2.出示投影,读读记记。
(1)春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
(2)早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
(3)她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……
二 识字、写字
1.出示会认的字。
脱tuō 袄ǎo 寻xún 羞xiū 姑ɡū 遮zhē 掩yǎn 探tàn 嫩nèn 符fú 解jiě 触chù 杜dù 鹃juān
(1)联系生活实际,结合动作,演示认识:脱、遮、掩、探。
(2)运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记:触、鹃。
(3)通过查字典了解字义。
2.出示会写的字。
冲chōnɡ 寻xún 姑ɡū 娘niánɡ 吐tǔ 柳liǔ 荡dànɡ 桃táo 杏xìnɡ
(1)指出哪些字的结构是左窄右宽,写时应注意什么。(冲、姑、娘、吐、柳、桃)
(2)重点指导。
柳:部首是“木”,注意书写时末捺变点,右部是“卯”,注意笔画和布局。
荡:上下结构,不要写成左右结构。这个字的笔画较多,不要丢落笔画。
(3)看田字格中的范字。写两个字,和范字比较一下。
(4)选择几位学生的字展示,并点评。
3.用学会的新字口头组词。
三 自主积累,练习背诵
1.读读自己认为最美的句子或段落,说说读后的体会。
2.选择自己喜欢的句子或段落,用自己喜欢的方式积累。
3.练习朗读:同桌互相读
四 拓展想象
画出自己在春天里的发现,并写一句话。
1.板书时,采用画画的方式把孩子们找到的春天一一展现出来,给学生描绘出一幅美丽的春天景色。在讲完课文后,让学生来补充图画,这样既归纳了本课的重点,又激起学生学习的兴趣,让学生在学习中得到展现自我的机会。
2.拓展练习是让学生模仿课文第4~7自然段说话。这一环节老师一定要有提示,否则学生一开始会不知道说什么。
2 找 春 天看到了
小草、野花、树木听到了
小溪、喜鹊、杜鹃闻到了
花香、春的气息触到了
荡秋千、摇哇摇(春风)
1.给下列加点的字选择正确的读音,画“√”。
冲出家门(chōng√chòng)冲着(chōngchòng√)躲藏(zàngcáng√)西藏(zàng√cáng)
2.选字组词。
西 溪
野 也
朵 躲
小(溪)(西)方
田(野)(也)是
(躲)藏花(朵)
3.填一填。
春天来了!我们看
到了她,我们听
到了她,我们闻
到了她,我们触
到了她。她在柳枝
上荡秋千,在风筝尾巴
上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花
、杏花
枝头笑……
4.课文综合阅读。
我们几个孩子脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。
春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我们仔细地找哇,找哇。
(1)画出第一段话中表示动作的词,并说说从这些词语中可以看出孩子们什么样的心情。
能看出孩子们急切,欣喜的心情。
(2)你能从“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”这个句子中体会到什么?
春天一点一点地靠近我们,她来到了我们的身边。
5.小练笔。
课文中的几个孩子找到了春天,你还可以从什么地方找到春天呢?试着写一写吧。
春天到了,我来到
花坛边,从盛开的牡丹上找到了春天。
4.教案节选
(1)激发兴趣,导入课文
①孩子们,冬天过去了,春姑娘又一次悄悄地向我们走来了,你们看(教师播放课件的部分内容),你们看到了什么?听到了什么?
②春姑娘给我们带来了绽放的花朵、嫩绿的小草,还带来了哪些美丽的景象呢?我们一块儿到课文中去“找春天”
吧。(教师板书课题)
点评:春天是个五彩斑斓的季节,在教师引入时只播放春花、春草的景色片段,让学生意犹未尽萌生“找”的愿望,此时教师及时揭题,从而激发学生的阅读兴趣。
(2)初读课文,整体感知
①春天还在什么地方呢?你们听——(教师配乐范读)
②孩子们找到的春天多美啊!请大家自己读读课文,遇到不认识的字借助拼音多读几遍,注意把字音读准。
③指名读自己最喜欢读的一个自然段,其他同学评一评。(教师要引导学生从正面评价)
④齐读课文,教师评价。
点评:初读课文的目的是让学生在借助汉语拼音读课文的同时,有效地进行识字。在初读的过程中,通过生生评、师生评,使师生的评价成为学生朗读提高的推动力,同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。
(3)品读课文,读中悟文
①春天来了!春天来了!课文中的哪句话让你知道春天真的来到了?找出来读给同桌的小伙伴听一听。(指名读)
你知道“探出头来”是什么样的吗?能做给大家看一看吗?小草探出头来是什么样的呢?(教师出示课件)
多可爱的小草哇!谁再来读一读?(教师注意提示用疑问语气读,必要时可范读)
②课文中像这样的句子还有吗?找出来小组内读一读,比一比谁读得最好。注意可以边读边做动作,加上自己的表情。(实物投影第4~7自然段内容图片)
1)教师选择一个小组来表演读,学生正面评价,提出建议。
2)教师出示课件表演读。
3)仿照句式,练习说话:(什么)(怎么样),那是春天的(什么)吧?
先说给旁边的小朋友听一听,再全班交流。
4)全班起立,表演读第4~7自然段。
点评:这两个环节的设计让学生在自主读、合作读的过程中掌握自主、合作、探究的学习方法,同时教师有意识地鼓励学生用表演读的方式来读这部分,目的是让学生在读中不知不觉地感知春天的美。
③你还从哪些句子知道春天来了?把这些句子读出来,把你的理由讲出来。(指名读,说理由)
④是啊,美丽的春天来啦!(教师播放课件,和学生一起小结过渡)
师:百花开放了(生:我们看到了她);百鸟鸣不停(生:我们听到了她);花儿开放,清香扑鼻(生:我们闻到了她);春风拂面,柳枝飘荡(生:我们触到了她)。
齐:她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……
篇2
关键词：小学美术；《春天来啦》；教学策略
中图分类号：G613.6
现代教育理论认为，人是在活动中生成和发展的，在教学中，只有让学生去经历各种实践和活动，学生才能逐步培养成自我创造和自我超越的精神。小学美术课是培养小学生美感和审美观的重要课程，因此，在课堂上教师要注重运用以儿童的体验和认识为主的教学和学习方式，让学生在学习中欣赏到春天的美好，感受大自然的魅力，从而激发学生不断探究的兴趣。
一、确定教学目标
（1）态度和情感：在带领学生学习的过程中仔细的观察大自然，充分感受春天的美好，让学生体验到春天带给人们的愉悦，培养学生对大自然和生活的热爱之情。
（2）行为和习惯：向学生教授人类在春天时的行为活动，激发学生爱护自然环境和花草树木的情感，引导学生养成良好的行为习惯。
（3）知识和技能：带领学生观察春天的特点，寻找春天来到的时候自然界会发生哪些变化（主要是气温、动物植物等显而易见的元素），提高学生对色彩的识别、感受与表现能力。
（4）过程与方法：通过与学生进行交流，让学生亲身体验，赞美春天等形式让学生感受到春天的美好，鼓励学生大胆的用自己的方式来描绘春天，掌握与春天有关的常识。
二、课前准备
教师准备以下材料：课件、绘画颜料与绘画工具、与春天有关的图片资料、范画。
学生准备以下材料：水彩笔、油画棒、水粉颜料、中国画颜料等绘画材料，至少一种。
三、组织教学
1.引春天
首先，教师要检查学生的课前准备情况，并让学生安静下来，把注意力转移到课堂上。
然后，请学生听歌曲《春天来了》，并要求学生听完后回答：
（1）小朋友们，听到了什么，听懂了吗？
（2）这首歌主要歌颂了什么？
（3）你喜欢春天吗？为什么？
教师：春天已经悄悄地来到了我们的身边，让我们一起去找找，看看春天在哪里好吗？
在“引春天”这一环节中，以儿童所喜闻乐见的歌曲来引入课题，既能有效调动课堂气氛，又能激发学生学习的兴趣。
2.找春天
教师可带领学生走出课堂，观察校园里气温、动植物、人们衣着的变化。
在校园中观察植物时，教师可进行以下提问：
（1）花瓣的形状都相同吗？
（2）小朋友们数数，这朵花有几个花瓣呢？
（3）哪一根枝条是最长的？
在“找春天”这一环节中，教师可带领学生走出教室，走进校园，从校园中的变化找寻春天的气息，让学生寻找春天到来的迹象，并用自己的方式大胆的表达出来。
3.说春天
“找春天”的环节结束后，教师应带领学生回到教室，并展开交流。
教师：刚才我们一起在校园中寻找春天，小朋友们都十分仔细。请问，你看到了哪些色彩？听到了哪些声音？闻到了哪些味道？想到了什么？学生积极发言后，教师可对学生进行爱护花草树木教育。并继续提出以下问题：
（1）春天是什么样子的？跟你的朋友们说说，你找到的春天是什么样的？
（2）除了学校里的春天，你还在哪里看到春天来了？
（3）春天给大自然带来了哪些变化？说说你印象中的春天，如草――绿绿的、嫩嫩的、软绵绵的；天――蓝蓝的；水――清清的、凉凉的；花：粉黄的、粉红的、粉白的，柳树长出了嫩芽......
（4）小朋友，你们已经看到了校园中的春天，想不想再看看其他地方的春天？
此时，教师可利用多媒体播放课件中的相关图片，如春天放风筝的场景，桃花盛开的场景，植物生长发芽的镜头。在该环节中，学生在校园中观察完春天后，回到教室就会迫不及待的要展示，教师要注意营造宽松的课堂氛围，让学生自由地表达，说自己想说的，并相互之间开展交流和讨论，从中学到知识，还可让学生分小组进行讨论，交流经验，充分体现教学的开放性。此外，教师还要交给学生一定的自我保护知识。
四、引导探究
通过以上环节的学习后，学生对春天的认识已经有了一定的基础，教师可继续提问以下问题：
（1）春天有哪些色彩？教师可先让学生说出自己观察到的春天的色彩，再与教科书上的色彩相结合，还可分组讨论。教师还可展示其他季节的图片，并让学生找出其他季节和春天的不同。也可让学生们欣赏同龄人和大师的绘画作品，分析作品中使用了那些颜料和表现手法。
（2）尝试表现：让学生按照自己的思路画出心中的春天。学生在作画前，教师可先提问一些引导问题，如：
哪些颜色可以用来表现春天？要用那些材料？哪些方法？你能创造新的方法吗？
五、作业要求
让学生选择自己准备的材料，画出独一无二的春天。教师可来回巡视，辅导色彩倾向和表现方法。
六、作品展示，互评小结
学生完成绘画后，可要求学生展示自己的作品，让学生自己选出最美的部分，说说自己的感受和创作思路，再由教师进行总结。最后，还可将学生的作品组合成一大幅春天图画。
课后，可进行一定的延伸，如你能用其他的方式表现春天吗？
总结：
小学生性格活泼好动，在教课时教师应注意引导学生的注意力，让学生保持良好的积极性。同时，还要注意在授课的同时教导一些生活知识和传统美德，让学生更加全面地发展，为小学生的成长创造良好的教育环境。
参考文献：
[1]尹品山.从生活中来，到生活中去――思想品德教学浅见[J].新课程（教研）.2011（06）.
[2]朱凯.在课堂教学中培养小学生数学语言表达能力的实践与认识[J].教师.2011（22）.
篇3
[关键词]小学语文 童诗 教学探索
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-040
所谓童诗，就是以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。童诗展示的是优美的意境、丰富的影像、活泼的气氛，令学生心驰神往、爱不释手，为语文课堂教学创生了难得的教育契机。教师应引导学生品读童诗、对话童诗、仿写童诗，促使学生建立崭新的认知意识。
一、朗读童诗，激发思维认知活力
小学生对童诗情有独钟，教师要进行多元设计，为学生品读童诗创造机会。教师有意识地选择一些精品童诗，让学生天天读、课课读，一定能够激发学生学习语文的热情，并能使学生在反复诵读的过程中，养成良好的思维习惯，为全面塑造学生的语文素养创造条件。
在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师组织学生对课文进行多种形式的朗读训练。首先是教师范读，给学生介绍朗读技巧，并让学生仿读；然后指名个体朗读，教师纠正朗读偏差；接着是学习小组集体朗读、女生组朗读、男生组朗读、分声部朗读；最后是全班齐读。学生达到熟读成诵的程度，教师再引导学生展开课堂互动，对诗歌进行重点解读。这样，课堂学习气氛浓烈，学生学习的主动性也大为提升。
由于课文本身就是童诗，学生朗读时深受感染，学习思维顺利启动，对诗歌语言、结构、形象和朗读技巧都有了深刻认知，由此建立起来的诗歌个性认知自然是多元的、清晰的，也为后面的学习奠定了基础。
二、对话童诗，拓宽探索认知视野
对话童诗是教师引导学生品析童诗的过程。优秀的童诗能够触动人的内心，教师通过对童诗展开解读，能够帮助学生走进童诗的世界，拓展认知维度。童诗描绘的是学生熟悉的世界，让学生对话童诗，就是要引发学生的思想情感共鸣，通过对多种形象的感知体悟，形成重要的学习认知。学生走进童诗，课堂教学自然进入到佳境之中，从而形成重要的学习内驱力。
语文教材中童诗的比例不大，教师要开阔视野，将课外童诗引入课堂学习之中，引导学生拓展学习，这对提升学生探索语文世界的主动性有特殊意义。
如学习《找春天》时，教师根据课文内容引入几段童诗。《春风》：“春风轻，春风软， / 蜜蜂采蜜春风甜。 / 花儿开放春风香， / 吹在脸上春风暖。”《春》：“春天的闹钟响了， / 惊醒了种子， / 睁开了眼睛。 / 春天的闹钟响了， / 吵醒了小草， / 钻出了头儿。 / 春天的闹钟响了， / 叫醒了树木， / 伸出了胳膊。”学生对童诗有特别的兴趣，很快就能达到熟读成诵的程度。教师结合文本展开课堂讲解，学生就能顺利掌握学习要义。
关于春天的童诗有很多，教师精心筛选，让学生通过童诗诵读赏析，进入到文本学习之中，体现了教学设计的精巧性。小学低年级学生形象思维比较发达，童诗描绘的景物具有形象化特征，很容易引发学生联想，利用课外童诗展开文本教学，符合学生的认知规律。
三、仿写童诗，历练感悟认知能力
童诗是儿童内心世界的外化表现形式，教师要在引导学生阅读、赏析童诗的基础上，鼓励学生多参与童诗的创作。小学生对诗歌写作会充满畏惧感，教师要给予针对性的关注和引导，解除学生的顾虑。教师不妨从仿写角度进行引导，让学生自由发挥想象力，用特定的视角和形象，展示内心世界，历练学生的感悟认知能力。
在学习《雷雨》时，教师引导学生根据课文内容仿写童诗，并给出具体提示和要求：以夏天的雷雨为描绘对象，从雨声、雨形、雨带来的影响等角度展开思维，要求诗句比较工整，有一定节奏感，不要求押韵。学生快速行动起来。在成果展示时，很多学生都有比较出色的表现。有学生展示出自己的作品：“哗啦啦，哗啦啦， / 大雨使劲下。 / 禾苗低下头， / 鲜花流泪花。 / 哗啦啦，哗啦啦， / 大雨不停下。 / 天空乌云翻，地上成河啦。”
从学生展示的童诗来看，不仅有明显的节奏感，还有一定的韵味，特别是分节咏唱意识，给人留下了深刻印象。这说明教师引导是成功的。其实，童诗是最自由的体裁，在学生展开仿写时，教师要多给予鼓励和表扬，激发学生的主动思维，这样才能获得预想的效果。
篇4
【关键词】网络环境 自主探究 互动协作
21世纪，课堂教学重点已经开始向网络环境倾斜，应该说这是时代的巨大进步，给教育改革带来了新的生机。鉴于此，笔者就网络环境下教师该如何开展教学进行粗浅探究。
一、网络环境下的教学
网络环境下的教学，通常是指在多媒体网络教室环境下进行的教学。我们都知道多媒体网络教室可以提供丰富的学习资源，但我们更看重的应该是它为师生提供了交流的平台。它和我们常用的媒体，如板书、挂图、标本、教具、幻灯片，甚至是我们手里的教鞭等的实质都是一样的，但是网络的功能更强大，作用更明显，它比传统媒体容量更大，形式更丰富，方式更灵活。可以说，正是这一特殊功能，使得网络环境教学更具有生命力，更符合时代的要求。如笔者进行河北省中小学教师综合教育技术培训时，讲授《Flash制作――旋转的花朵》一节时,不断点击学生机，同时在大屏幕上展示学生的作品，被展示的学生看着自己的花朵在旋转，心里有说不尽的愉悦，没有完成的同学积极向他人求教，尽快完善自己的作品。学生
的学习热情空前高涨，学生100%掌握了教学内容。
二、网络环境下教学的特征
除了交互性之外，网络环境下的教学还有以下特征：
1.强调学生的探究性学习。丰富的网络资源为学生进行探究学习提供了广阔的空间。
2.强调网络环境下学生的自主学习和协作交流。网络环境下交流平台极大丰富，学生能够通过各种便捷的平台随时与教师、同伴、甚至专家学者进行沟通、探讨。
3.教师作用的发挥上，更强调引导与参与。教学环境由传统教室过渡到网络教室，教师角色也要相应改变，即教师不再是知识的传授者和灌输者，而是引导者和参与者。通过教师的参与和引导，学生进行自主、协作、探究性学习。
4.学习内容的组织上，更强调单元学习和综合学习。常规环境下的教学，我们都是组织单个学科的某一个或几个知识点进行教学，而网络环境下教师要依据课程目标，分析单个学科的一章甚至多个学科的知识点之间的相互联系，围绕某一线索提炼有关联的知识点，整合而成为学习单元，从而组织教学。
三、网络环境下的教学设计
网络环境下的教学设计是指利用网络作为基本媒介进行教学时所发生的教学设计活动。网络环境下的教学设计，主要包括：设计学习任务、设计网络学习环境、设计媒体的传递。
我们主要谈一下学习任务的来源：一是来源于教材。主要是前面提到的整合学习单元。例如，人教版小学语文二年级下册第一单元，包括《找春天》、《古诗两首》等四篇课文和“语文园地一”。 可以看出本单元的教学主题是“春天里的发现”，设计单元学习任务就必须以此为重心；二是来源于真实的生活。例如，我们针对现在环境污染严重的现实问题，可以设计一节探讨如何有效减小污染、保护环境、培养学生环保意识的网络环境下学习任务。
四、网络环境下教学如何操作
习惯了传统教室环境下的传授型教学，很多教师对网络环境下教学有一种畏惧和排斥心理。其实，只要我们会用电脑，会操作几个简单的软件，如PowerPoint、Frontpage，我们就可以上，而且保证效果好！
进行网络环境下教学主要采用两种学习模式：学生自主探究性学习、学生互动协作学习。这两种模式都是以建构主义学习论为支点，强调学习以学习者为中心。
1.自主探究性学习
主要步骤：
（1）创设情境，提出问题。教师可以利用视频、动画、课件等创设情境，在情境中设置问题，诱导学生积极思维；也可以让学生在IE浏览器地址栏中输入教师自己设计的网站地址，或打开自己的专题网页，启发学生观察、思考后提出需要解决的问题。
（2）学生带着这些问题在网站中寻找资料、欣赏图片、动画音乐等，还可以在其它的网站中去查找。
（3）学生把自己查到的资料加以归类并进行总结，或做成演示文稿或在论坛中发表自己的见解，或在留言板中与本组成员进行讨论。
（4）交流学习成果,进行评价。全过程是在教师的引导下，通过学生自主探究来完成新知识的学习，学生的兴趣高，学习效果更明显。
实例1：信息技术课《计算机病毒》的网络教学。
这节网络课主要分四个版块进行教学：第一版块，从分析我校网络教室及个人家用电脑“你所遇到的计算机病毒情况调查表”入手创设情境,引发学生的思考,提出问题、明确学习主题；第二版块，指导学生进入网站自主学习,学会从诸多资料中收集有用信息，完成“电脑病毒的来源、特征、传播方式及危害”任务表；第三版块，学生通过对收集到的资源进行归类总结，了解黑客攻击电脑的主要手段，知道了常见的电脑病毒及病毒软件的相关知识，提出防治病毒的有效措施；第四版块，交流学习成果,进行评价。
整个过程，教师全程参与，积极指导。教师是学习活动的设计者，学习资料的提供者，学习过程的组织者。
2.学生互动协作学习
基本步骤：
（1）组成协作小组。一般以2～4人为宜。可以按兴趣、学习能力、性别等要素组成同质或异质小组，一般以异质为宜，互补性强。
（2）分工与执行任务。依据主题任务，根据每个人的特长作不同的分工，各自先行完成自己的任务。
（3）交流。小组成员交流、汇报自己任务完成的情况，互相提出评价与建议，取长补短。
（4）合作提高。小组成员集中智慧，共同完成任务，成员之间可以互换角色，以求得问题的最佳解决。
实例2：地理课《世界的区域复习及拓展》。
过程1：老师讲解本节课设计的思路和学习方法。
过程2：分组。把学生分成7个小组，每组代表一个大洲，请学生根据自己的自学和网络信息查询，制作出自己所代表大洲的基本情况一览表。
过程3：小组内分工协作。如有人专门负责协调监督，有人负责搜集资料，有人整理资料，有人负责总结陈述，有人负责解答提问等。小组内要提倡互相补充。
过程4：开始研究活动。学生充分利用网络资源和网络工具进行协作，教师巡回指导。
过程5：合作交流。互相发送电子邮件，讨论、探究如何完成任务，提出修改、评议意见。
过程6：汇总各组资料，得出七个大洲的详细一览表。教师利用交流平台进行成果交互展示，进行全班交流。
过程7：教师总结评价。
总之，网络环境下的教学，我们一定要敢于实践，只有亲手去做，我们才能够在不断地摸索中渐次提高。我们一定要认清网络环境下教学的独到优势，才能够发挥出网络环境下教学的最大功效。
参考文献:
篇5
准确地解读文本,是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特点及人文内涵。第一步,教师要作为一般读者去赏读,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步,以学生的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的困惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点;第三步,从教师教学的角度,确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
文本的解读,忌浅――浅尝辄止;搬――急于看教参中的“教材分析”,用别人的理解代替自己的研读;偏――不能正确理解和把握文本的价值取向,由于自己把握不住,教学中当学生对文本的理解有所偏出时,教师不知所措,不加引导,甚至推波助澜。泛――不把工夫用在吃透课文上,而是漫天里找相关资料,找到之后爱不释手,这就导致了上课撇开文本,大量补充图文资料,造成了“泛语文”的偏向。
进行教学设计,首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑:一个是课标的要求,特别是课标规定的年段目标,不可越位,也不可不到位。另一个因素是学生的水平,学生已有的知识、认识和学习能力在我们的教学实践中工具性萎缩,忽视语言学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读、学、写中了解文章写法,是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此,我们必须把语文课上得更有语文味儿,提高教学的实效性。
读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文,要反复诵读。如古人所说,“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不失矣。”要加强读的指导,该读出画面时读出画面,该读出情感时读出情感,该读出见解时读出见解,该读出方法时读出方法……边读边想,边画、批、注,是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手,不能“只见树木不见森林”。
品出味。即品味富有表现力的语言,怎么个丰富,怎么个优美,怎么个生动,怎么个形象,怎么个有特点,怎么个有魅力,要有感觉,有心得。譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默,如《猫》;鲁迅有鲁迅的幽默,如《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”;丰子恺有丰子恺的幽默,如《白鹅》。
悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用,体味词句的表达效果。如《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神:“春天,树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。
习得法。包括作者的表达方法,如:遣词造句的方法,常用句式、构段的方法;叙述、说明的方法;也包括学生学习的方法,如:读书的方法,理解词句的方法。
激活思。即激活思维,发展思维。要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同学之间思维的碰撞;既要发展形象思维,培养想象力,又要发展创新思维,培养创造力。要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学习语文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
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兴趣是最好的老师。交互式电子白板，电子白板集power－point与投影仪之优点于一身。作为一种新的教育技术，使抽象的难以理解的教材内容具体化，形象化，直观化、趣味化。加上生动活泼的视觉信息，再配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，它使单纯的教师操作变为生生互动，引发学生极大的兴趣。语文教材中有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目，就可以借助其导入功能，创设情境，引发学生的联想和想象。在学习《故宫博物院》之后，学生对又对祖国的传统建筑艺术产生自豪感，对故宫博物院的美丽景象留连往返，恨不得马上能到那里去游览一番。看着学生那意犹未尽的情形，我马上利用电子白板的资源库，因为课前收集相关的影像资料放在了资料库中，课堂中很容易带出相关内容，让学生观看一段视频。让学生一边欣赏故宫博物院的视频，一边听老师的介绍，使学生在视频和教师的介绍中对故宫博物院有了更深入的了解，从而激发他们对故宫的热爱之情。另外，库中可放很多与学生相关的内容，如一些课外的补充资料，图片、音频文件、动画……这些可以在课堂上随时运用，还可以引导学生课后自己打开后去随机学习。讲课中，一些需要及时板书的内容又可以通过电子白板的功能切换完成，无吸食粉尘之烦恼，无书法好坏之担忧。在语文练习课上，学生上板做练习的积极性很高，可以让众多的学生上前做练习，并且进行当场讲评，正确与否一目了然，激发了学生的学习积极性。
2提高注意力，突出教学重点难点
交互式电子白板有许多功能，如果应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，既提高了学生的注意力，又突出教学重点。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。功能强大而丰富的交互式电子白板在课堂教学中的使用，调动学生积极主动地参与教学活动的有效且有益的手段，能方便、准确地展示预设的效果，突破教学重难点。冰心的《观舞记》如朱自清的散文《匆匆》一文，文笔清新，委婉细致，意境清新优雅，但时间是个抽象的概念，如果仅凭教师讲述，也许是照本宣科。笔者利用交互式电子白板功能进行如下的教学设计：先出示一幅生机盎然的纯色图，画面上有蓝天、白云、青山、绿水、翩翩起舞的蝴蝶，低回婉转的小燕子，整个画面充满了浓浓的诗意。然后启发谈话：同学们看到这幅画，我们似乎置身于春天的美景中，那么，你能画出你眼中的春天的景物吗？学生积极踊跃的上前画画，有的画几束花，有的画几棵小草，有的画几棵树…．接着，要求他们用语言描述春天，然后引入：我们看大文豪朱自清先生是怎样描绘春天的？形象生动的画面描述，充满诗意的设计导入，自然的调动了学生的学习兴趣。随后，笔者用课件再现教材内容：冬去、春来，花开花落，让学生结合教材体会时间流逝的踪迹，最后以嘀嗒的钟表结束本节课，让学生具体的体会时间流逝的匆匆，体会在作者因时光流逝而产生的惆怅无奈的心情，这样就解决了教学的难点。再如讲授鲁迅散文中的精品《从百草园到三味书屋》中，由于课文的篇幅较长生，字词较多，传统教学要突破词语这个问题难度较大。用交互式电子白板的运用却轻易地解决了这一难题。利用电子白板的屏幕捕获功能把生词截取下来呈现在学生面前，随后引导学生注意截取下来的词，并找学生读出不认识的词，在学生读新词的同时，利用白板的荧光笔功能在生词上进行圈写，吸引学生的注意力，从而非常自然地在学生面前呈现了本节课的教学重点，然后移开聚光灯，以小组竞赛的形式让学生迅速说出看到的词语。在这种新的感官刺激下，学生的学习兴趣空前高涨，同时还攻克了记忆新词的难关。学生的注意力完全被吸引到课堂上了，学生对学习的知识产生了浓厚的兴趣，学习的欲望空前高涨。
3实现有效互动，突出学生的主体性
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小学低年级识字教学增强能力随着教育的发展和进步，识字教育研究问题不断出现，小学低年级单纯识字，且识字速度慢，识字方法枯燥，不利于语言的发展。《语文课程标准》提出，低年级学段生字要“多认少写”，这有利于培养学生获取信息的能力，更使学生终身受益。因此我们提出小学低年级高效识字问题的课题研究。
《语文课程标准》指出：“提高识字教学效率”是语文教师识字教学追求的目标，提高教学效率的重要手段。重要的一步是做调查研究，实事求是，从实际出发进行教学。要让学生能认清字形，认准字音，掌握汉字的基本意义，以及培养学生在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典等工具书识字。不同的学段有不同的教学重点，低年级的识字量大，提高识字效率非常重要。让学生产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望，主动探究创新识字的方法，将学生识字途径由课本延伸到课外书、电视、字典中，不仅增加了识字量，提高了识字效率，还能激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
培养学生高效识字从学生的兴趣入手，运用多种识字教学方法，形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。利用多渠道、多种学习资源，帮学生树立主动自主识字的愿望，提高学生识字的能力，让学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，自主领会识字方法，并灵活运用最终达到高效识字的目标。
低年级学生正处于记忆的黄金时期，一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量识字的能力。学校已经对语文识字教学进行改革，不管在课堂改革还是在课外的实践活动中，进行积极的探索与尝试，不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯，并且已有了创新识字意识的萌芽。
培养学生自主识字的兴趣，探索提高学生高效识字的方法与策略，如看图识字、词串识字、随文识字、游戏识字、生活识字、部件组合识字、联想识字等。
一、注重识字环境的创设
对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，通过社会环境识字。这节课的教学从儿童的兴趣和认识规律出发，充分运用课程资源，进行了富有创意的教学设计。比如，在教学一年级下册《识字五》时，在这节课里，以识字为中心，上课伊始，我向学生展示了一幅春天的美景图：春天到了，几番春风刮过，几场春雨落下，于是柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；布谷、燕子飞来了，为春天增添了生趣；蜜蜂飞来了，在花海中忙着采蜜。这样会使学生产生一种新颖好奇的感觉。当学生心驰神往之时，我立刻说要带小朋友们去郊外、去田野找春天。小朋友们欢呼雀跃，我又播放《春天在哪里》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了情境。接下来就是带小朋友们去找春天，我设计了四大版块：气象站、田野、百鸟园、花园。我按照少数服从多数的原则，先带他们进入了花园，屏幕上出现了“梨花、杏花、桃花”的图片，我让他们来认一认，很多小朋友都非常聪明，采用了排除法的方法，梨花是开白花的，桃花在生活中经常看到，那剩下的就是杏花了，我点头表示肯定，看着学生自己找到答案，我和他们的笑容一样烂灿。于是我让他们自己看着拼音读一读，然后指名读、正音。接下来，我们来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂，我请他们想一想以前有没有学过这些鸟儿的歌曲，学生在头脑里思索了一下，一双双小手举了起来，“老师，我会唱‘小燕子穿花衣，年年春天来这里……”“老师，我会唱布谷鸟的歌……”课堂里的气氛变得更轻松起来了，小朋友们都情不自禁地为他们拍起手来。用同样的的方法，我们又去了气象站，认识了春天、春风、春雨；来到了田野，认识了柳树、小草、嫩芽。从他们微笑的脸上可以看出小朋友们学得是那样的开心。
二、注重孩子识字兴趣的培养
《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，也就是说，使学生对识字产生兴趣。在教学中，《识字3》一课是苏教版标准本实验教材小语～年级下册中的集中识字课型，是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。此课要求学会9个生字，l个只识不写的字，认识3个新偏旁；初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣；有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感。在设计教学时，首先我们特别重视文中各个组成部分的整合，以识字为切入口，以识词为中介，最后再以诵读儿歌来巩固加深识字、识词的成果，把看图到识字、识词，到儿歌连为一体。于是，我们把整个课堂教学分为三大块：一是游戏激趣，引入新课；二是读准字、读好词、读通儿歌；三是识记字形、写字训练。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生的自主学习。开课时的游戏设计就是为学生创设一个自主、探究的情境，在观察、画画、猜象形字的实践活动中初步了解象形字的来历，同时起到激发学习兴趣的作用。
三、注重孩子识字技巧的培养
在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。一是通过正音识字；二是通过对比识字；三是通过象形识字；四通过查字典识字；五是引导探究识字。如攀：大手抓树杈，用力向上爬。此字难记，难写，只一句话，便将这个字的大“手”树”即两个木字，“杈”即两个×清清楚楚点了出来，学生一下就记牢了。
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论文摘要：在幼儿教育课堂教学中，恰当准确地运用电教媒体这一手段，可以大大增强教学效果和幼儿的积极性，让幼儿在较短时间内愉快地获取大量知识，达到事半功倍的效果。
幼儿园的许多课程都是幼儿非常熟悉的内容，如何将这些熟知的内容讲出新意，使幼儿在熟知的基础上接受到新的知识，以此促进幼儿综合素质的提高，是常规教学中不易掌握的难点。电教媒体在教学中的运用，较好地帮助解决了这个问题，也促进幼儿学习有效性的提高。在平时的组织教学活动时，合理利用电教媒体，往往有多重收效。
1 利用电教媒体创设情境，以调动幼儿多种感官，激发其学习兴趣
孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。兴趣是鼓舞和推动幼儿学习的巨大力量。幼儿年龄小，无意注意、无意识记忆不占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此，幼儿园教师更要重视幼儿兴趣激发的研究。在幼儿课堂教学中，运用电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕教学内容，有目的、有计划地创设各种情境，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。
例如组织幼儿进行音乐教育活动，在学习歌曲《小蝌蚪》时，笔者根据歌曲内容录制了反映歌词的录像片，图像上有小蝌蚪的发育过程。原本幼儿对歌词既不理解又容易产生错觉，等看到真实的小蝌蚪及它的生长过程就很容易理解了。幼儿学得扎实又高兴，和着那优美、欢快的音乐，很快就把歌曲学会了。
以往教学常识课“认识七星瓢虫”是利用图片教学讲解，枯燥乏味。运用电化教学，课一开始，首先出示七星瓢虫图片，幼儿边观察边回答问题。一会儿幼儿注意力就不集中了，有些不耐烦。用抽拉的形式让七星瓢虫的腿反复地伸缩，幼儿的注意力又集中了，仔细观察，认真听讲，七星瓢虫的腿动起来使幼儿非常感兴趣，学得也就轻松愉快了。
再如“小蝌蚪找妈妈”的教育活动，根据幼儿的年龄特点，制作形象生动、绘声绘色的多媒体动画课件，这样大大提高幼儿的学习兴趣，激发了他们的求知欲，使整个活动进展得非常顺利。
2 利用电教媒体创设情境，激发幼儿学习热情，积极参与教学活动
如在教唱《小燕子》这首歌曲时，笔者按传统的教法，先教幼儿念会歌词再逐句教唱，幼儿总是提不起精神。笔者找了一盒录音带，再制作一幅美丽的以春天为背景的课件，小燕子随着优美的旋律飞舞，教学效果大不一样。随着那欢快而鲜明的节奏，看着优美的画面，幼儿仿佛置身于春天的怀抱，与小燕子一同遨游在广阔无垠的田野，兴趣浓了，歌曲一下子就学会了。他们还随着录音边唱边跳，可以说是一教室的“小燕子”在翩翩起舞，让人享受到春天的快乐。
3 利用电教媒体，变抽象为直观，便于幼儿对知识点的理解积累
电教媒体具有直观性、形象性、艺术性、趣味性等的特点，可以助教师演绎完美课堂一臂之力。其在“声”“形”“色”“体”的结合上给幼儿以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与幼儿的学习心态结合到一块。它通过“声”传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。课堂教育中电教媒体的介入，能使抽象繁杂的内容化为具体的形象，所学知识更加清晰地呈现在幼儿面前，有利于幼儿的观察、理解、记忆。
在数学上，一些抽象的数字对幼儿来说是很乏味的，他们的脑子里对1+1=2没有一个具体的概念。如何让他们把“数”与“形”结合起来，让抽象有东西具体化、形象化？笔者制作各种形式的课件，如在水波荡漾的湖面上，慢慢地游来一只黄绒绒的活泼可爱的小鸭子。小朋友们一下来了劲儿，根据笔者的提问，他们异口同声地说道：湖面上游来了一只小鸭子。一会儿又游来了一只小鸭子，这次没等笔者提问，他们已经说出结果。在这样的基础上，幼儿便很容易理解了1+1=2的内涵。
如学习并运用游、跑、跳等动词的教学中，小班幼儿由于年龄特征的限制，抽象思维发展缓慢，在以往的教学过程中，往往是教师直接告诉幼儿小鱼是游来的，小兔是跳来的，等等，让幼儿记住相应的动词。这样不能极大地激发幼儿的学习兴趣，教学效果不理想。而现在采用多媒体教学，把小鱼在水中游来游去，小兔在草地上跳的动态画面展现出来，再配上小动物的叫声，然后设计提问：“是谁来了幼儿园？”幼儿参与游戏的积极性很高，能很快说出动物的名称，情不自禁地模仿小动物的叫声，跟着音乐节拍模仿小动物的动作活动起来。教师抓住时机，适时地启发幼儿：“小动物是怎么来的？”引导幼儿正确学说并运用游、跑、跳等动词，幼儿在良好的心理氛围中，思维活跃，乐于表现，玩中学，学中玩，很快达到预期的教学目的。
4 利用电教媒体再现情境，突破教学难点，降低学习难度
电教媒体具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识，既适应了幼儿以形象思维为主的特点，也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。例如在讲一些庄稼名称时，对于生长在城市的孩子来说，对田野里的庄稼很生疏，小麦、高粱不分那是很正常的事，怎么办？一部表现庄稼生长过程的电视片帮笔者解决了这个难题。通过对部分庄稼生长发育过程的再现，幼儿不但记住了这些庄稼的名字，它们的样子，生长过程，而且农民辛辛苦苦劳动的过程，也在他们幼小的心里埋下了种子，培育了他们珍惜粮食的情感。
总之，由于笔者在教学中恰当准确地运用了电教媒体这一手段，大大增强了教学效果，激发了幼儿的积极性，让幼儿在较短时间内愉快地获取大量知识，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社，2001.
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一、在问题设计中培养学生的阅读能力
在阅读教学中，问题的设计要考虑学生能力的培养。可以紧扣文本，从整体把握的角度来探究讨论，充分理解文章内容和深层含义。如教学《散文家谈散文》时，可这样设计：
1.课文写什么？
⑴“精巧”表现在哪里？⑵“适宜”是指什么？⑶“被人忘却的美”是指什么？⑷“铿锵”是什么意思？“优美的歌”是指怎样的？⑸“韵在骨子里”是指什么？⑹开头说“白鹭是一首精巧的诗”，结尾说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。结尾句表达为什么与开头句不一样？
2.作者为什么要写这篇文章?
3.再读课文，思考作者采用哪些手法来写白鹭？（语言、修辞、写作方法等）谈谈你的感受。
这样设计紧扣文本，抓住重点，步步深入，使学生弄清了文章写什么、怎样写、为什么写的问题，既指导了学生的阅读方法，又提高了学生的阅读能力。
二、在朗读中培养学生的阅读能力
由于受到现代电化教学手段的冲击，课堂教学较多地使用多媒体，学生看屏幕的时间多了，朗读课文的时间少了，这是现在语文课堂教学中值得反思的问题。“书读百遍，其义自见。”要提高学生的阅读能力，朗读是阅读的基础。要改变目前语文教学中学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对朗读掉以轻心、等闲视之。为此，本人常有以下几种做法：
1.利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态，激发学生的朗读兴趣。如教学《社戏》中模拟六一公公说的话：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”语气语调中尽量表现年长农民的大度风范，只是惋惜并无责备之意，对孩子们显得可亲可爱。学生听后兴趣盎然，纷纷模仿。自然而然，学生在朗读中对人物的性格特点和精神品质有深入了解。
2.要善于体现氛围，让学生渐进意境。在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生在我们营造的氛围中不知不觉地，逐渐地进入到课文的意境中来。再如教学朱自清的《春》时，让学生一边欣赏朱自清描绘的春天的美丽图画，一边伴着背景音乐朗读，学生触景生情，完全陶醉于朗读之中，文章的内容和作者抒发的感情在朗读中得以充分领会。
3.教师需要诱导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味，重点是对词、句的品味。对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。笔者认为，在语文教学中实施“品读法”，更易于培养学生的阅读能力。引导学生探幽发微、扣问弦外之音，揣摩语言外壳下蕴含的深层次含义，既可培养学生思维的发展，又可更深刻地理解文章的内涵。如鲁迅先生《孔乙己》一文，结尾这样地写道：“孔乙己大约的确死了”。课上笔者引导学生思考“大约”和“的确”深层含义。学生经过思考讨论，便明白这两个词看似矛盾其实反应的却是孔乙己真实的命运。再如教学《愚公移山》这篇文章时，提出这样一个问题：有人说愚公移山不值得，你认为呢？一石激起千层浪，学生们踊跃发言，有的认为从经济利益方面考虑不值得，付出的代价太大，有人认为愚公移山的精神值得提倡。
三、通过师生互动的课堂教学模式培养学生的阅读能力
语文阅读教学应是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：在执教鲁迅的《故乡》时，笔者提出这样的问题：碗碟埋在灰堆里到底是谁所为？刚问完，同学们就议论开了，大有一吐为快之势。有的说是闰土偷的，有的说是杨二嫂偷的。有的说是其他人偷的，我说：“大家先看看书，找一找证据，再下结论。”最后归结为杨二嫂，因为她作案的嫌疑最大，有作案的前科，“圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”，而且杨二嫂还嫁祸于人，“定说是闰土埋着的”，她最先“发现了这件事”，“拿了那狗气杀，飞也似的跑了”。闰土则不需要偷，文中写道：“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择”。排除了他偷的可能性。在教与学的过程中，学生只有在充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐时，才可以提高教学的质量，收到良好的教学效果。
四、通过写作训练提高学生的阅读能力
新课程采用阅读与写作、口语交际双线结构，以读促写，以写助读；在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。编者意图是很明显的。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来以读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文，弄清原文所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如，在学习了《一双手》之后，就写《老师的手》、《爸爸的手》等，学了朱自清的《春》，就写《夏》《秋》《冬》等，这样的仿写，能有助于把握总——分——总的行文结构。与此同时，仿写还能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟。以续写为例，学了《我的叔叔于勒》之后，就续写《于勒叔叔回来啦》等，续到自然而巧妙，则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，在续写的过程中这种认识往往会得以继续发展。因此，续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。因此写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。
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关键词： 教师主导 学生主体 《感受大自然之美》
一、本节课设计为活动课的主要目的
1.现实意义。近年来随着人们生活水平的不断提高，出外旅游的人越来越多，越来越多的人走进大自然，回归大自然，在游山玩水中欣赏、享受、感悟大自然对人类的馈赠。但是不同的人面对不同的自然景观、人文景观会有不同的感受。正所谓：一千名观众就有一千名哈姆雷特。观察景物时“远近高低各不同”，“三山半落青天外”，“凤去台空江自流”。看到景物不由自主地会发挥自己的想象力，“总为浮云能蔽日”借景抒情，更好地提高人们鉴赏自然美的能力，有利于进一步充实人的人文思想，丰富人的精神世界，更有利于亲近大自然、热爱大自然。
2.本节活动课的教学理念。（1）围绕教师主导、学生主体参与开展。思品活动课是师生共同投入的以活动为载体的课，是教师的教育活动和学生的学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动。（2）以学生为中心，精心设计活动课流程，充分激发学生的兴趣。教师在思想品德活动课教学设计与实践时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生参与活动程序，激发学生的求知欲和参与感，促使学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。（3）活动课体现普遍性原则。在活动课开展过程中，活动内容的选择应以全体学生为核心，立足每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，符合中学生的认知发展规律，给每个学生以发挥和展示的机会，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间，同时也培养学生的创新精神。
二、本节活动课开展的过程
1.提前让学生预习本课内容。（1）美丽的大自然的美体现在什么地方？（2）如何鉴赏大自然之美？
2.利用课余时间查阅资料，找出有关描写春天的诗句，特别是描写春天景物的诗句，同时建议学生搜集资料时，最佳的办法和方法是将诗句的作者、出自写清楚。
3.准备有关大叶女贞、龙爪槐、牡丹、青桐、棕榈、金桂、七叶树、枫树、石兰、铁树、黄杨等花草树木的相关知识。
正式上课之前，我将（7）班50名学生集中起来，统一提出要求，收集检查所写的诗句、有关花草树木的介绍知识，然后讲活动课的纪律要求。
正式铃响之后，我将所有的学生组织起来排好队形。开始在校园内按照预订的路线，从教学楼――校训碑――红叶李林――丹桂林――棕榈带――花园走廊――竹林等。我是边走边讲平时在我们身边不注意的一些风景。学生听得很认真。我把学生所做的介绍、诗句集中起来，从中挑选出优秀作品让他们自己读。学生听得认真，遇到学过的诗句集体背诵贺知章的《咏柳》和韩愈的《草色遥看近却无》，感受志南的《吹面不寒杨柳风》，欣赏杜甫的《好雨知时节》。自然景物欣赏完毕之后，我又将他们领至文化墙，欣赏人文景观。文化墙中蕴含更多的学校的文化元素。“学海石”、校训校风教风学风、乾陵、祖国的大好河山、黄山迎客松、科技制作，文化墙丰富的人文元素进一步拓宽了学生的思维视野，让学生明白了司空见惯的文化墙中所富含的育人元素。
4.主题升华：活动临结束之前我做了活动小结，抛砖引玉，寓教于乐，学生感觉我们校园美吗？学生回答：美。校园美体现在哪些方面？学生众说纷纭。请问大家：我们如何维护美？如何爱护美？学生异口同声地做了回答。我们要爱护校园环境，从身边的小事做起，爱护花草树木。同时面对个别学生的不文明行为，比如乱丢果皮纸屑、攀折花木等行为及时加以制止，并讲清道理。生活中的自然美是大自然赐予人类的，我们一定要珍惜爱护。
5.布置开放性作业：（1）你参加今天下午的活动课，有什么感受和体会？（2）如果在现实中，你遇到破坏环境的不文明行为，正确的做法是什么？（3）假如你和父母亲戚一起出游，你会给他们讲解哪些知识？
三、本节课的收获
1.不是因为我们身边不乏美的存在，而是我们缺乏发现美的眼睛。
2.学生的知识视野进一步拓宽，扩充了自然知识，同时丰富了人文知识。
3.学生的语言表达能力，搜集整理资料的能力得到不同程度的提高。
4.学生初步掌握如何来鉴赏美，应该注意观赏的距离、角度、时间，同时发挥自己的想象力。
5.本节活动课对学生在知行统一上有正确的价值引导，使他们在感受大自然无尽的美中更亲近大自然，热爱大自然，为下一节《人与大自然的不和谐之音》的教学奠定基础。
6.一节思品活动课的成功与否，老师提前要做大量的准备工作，设计路线，明确给学生展示的内容，发挥学生的主观能动性和主体作用。
四、教后反思
1.对于一些开放性强的问题，比如你将如何来维护校园环境？没有很好地组织学生围绕该问题进行充分讨论。有的学生仅仅谈到个人如何做，没有谈到教育感召别的学生应该如何做。
2.进行分组讨论时，没有引导、启发学生很好地对课题展开深层次的探究、分析。比如在我们学校，由此扩展到社会，整个世界的环保。
3.“双主”作用发挥不到位。具体指学生的主体作用和主观能动性，没有充分发挥学生学习的主观能动性，展示个性发展。应该多让学生找一些有关校园花草树木的知识，比如属于哪一个科目？花叶果实干的特征。
4.分组时没有注意学生的个性差异，在活动中彼此没有得到互补。
5.作业布置之后，一定要认真检查，并做好讲解引导。
五、改进措施
1.做好预习，不打无准备之仗。在上课前让学生多积累、收集相关材料，了解与课文有关的知识，以便更好地对课题进行探究学习。