诚信与善意的谎言辩论会范文

导语：如何才能写好一篇诚信与善意的谎言辩论会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

今天班队课的主题是——关于诚信的辩论会。老师宣布了这次辩论会的要求：正方的观点是人要讲诚信,不能撒谎；反方的观点是生活中恰恰需要善意的谎言。这场辩论会就围绕这个主题展开了激烈的辩论。

胡老师一声令下，辩论会正式开始了。先是由正方一辩黄健来阐述了自己的观点：“即是谎言，何来善意？何必撒谎？但作为谎言的本身，已是与诚信相驳的行为，所以，无论谎言是处于好的目的，作为谎言必然会碍了诚信．”反方便抓住了正方一辩的漏洞说：“但是善意的谎言前面加了善意,就消除了它本身的性质。”

辩论赛直奔主题，马上掀起了，八位正反方辩友们你一句我一句的，展开了一场“口水之战”。个个都伶牙俐齿，唇枪舌剑。激烈的辩论中，几句说的非常经典的话我还深刻铭记在心，例如：正方三辩说的：“说一个谎要用另一个谎来圆这个谎。”正方四辩说的：“善意的谎言本身即是谎言，这一点是毋庸置疑的。说谎是欺骗，即使是善意的也属于欺骗，而欺骗是不道德的。”正方一辩举了个很好的例子：“谎言面前加了个善意你们就觉得那是好的，那在臭后面加上个美字就是臭美了，这个词也好吗？”大家为他们经典的话语鼓起雷鸣般的掌声。

双方辩友从不同角度进行分析，以理服人.一辩刚坐下，二辩又站起来，一波未平一波又起。他们辩论时交锋激烈,不给对方一丝反驳的余地,辩论会到了白热化的状态，空气中弥漫着火药味。但他们始终文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默，让人印象深刻。

最后还是胡老师收了场,强调诚信很重要，但有时也要学会运用“善意的谎言”。这场辩论会就在大家的笑声与掌声之间结束了。

篇2

到了教室，只见正方，反方辩论手已经上台就座，再看看各方盟友，正方寥寥无几，而反方竟然黑压压坐满了一大片，我就是其中一员，面对着这样天壤之别的差距，我不禁暗自得意，

“叮铃铃”，上课铃响了，李老师拿着摄像机，一脚跨进教室，打开大屏幕，对我们说：“讲诚信VS善意的谎言，现在开—始—”作为正方的主辩手—徐小龙先声夺人：“我方认为，善意上的谎言本身就是谎言，讲诚信就是做人的根本，谎言就是欺骗，欺骗就是不道德的，所以我们应该呼吁：远离善意的谎言，共同打造诚信社会！”“好，好！”正方的啦啦队们鼓起掌来。但是反方也有几员大将，朱伊琳就是其中一位猛将：“我方认为欺骗就是谎言，但谎言不都是欺骗。如果在谎言的前面加上善意的，那么谎言的本质就发生了根本的改变，我认为善意的谎言是好的。”顿时，全场掌声如雷。这时正方二辩—任思涵口吐莲花：“请对方辩有注意，既是谎言，何来善意？谎言虽为善意，但作为谎言本身已是与诚信相?┑男形?K?晕蘼刍蜒允欠翊τ诤糜牖担?魑?蜒员厝换嵊邪?诔闲拧?rdquo;说到这，我觉得空气陡然一冷，呼吸也急促起来，我望向陈治名，只见他“刷”的站起来，底气十足，头头是道：“善意的谎言抛开丑陋，来到美丽的人间！善意的谎言掘起自私，而来到诚信的世界！善意的谎言是好的。”说到这里，陈治名脸已涨得通红，不停地打着手势，令我们拍手叫好。突然“砰”的一声，正方三辩—施欣怡一拍桌子，厉声质问：“善意的谎言中心词还是谎言，只不过是穿上了一件美丽的衣裳，遮掩了那真实的内心。”我刚刚开始燃烧的火焰又犹如碰到万年寒冰般退了回去！这时，陈钰明又一拍桌子，对对方大声骂道：“善意的谎言有好有坏，有一种是善意的！这两者间是互相冲突，互相对阵的！是完全搭不上边的！我们要支持反方，共同创建善意的社会！”说完，还一只脚踩在凳子上，像抗日游行似的高举拳头，“哈哈。”顿时语惊四座，惹得同学们哈哈大笑。

后来，我们又举了许多小故事和独到的见解以及问题，如朱伊琳那咄咄逼人的话语：“难道你从小都没有撒过谎吗！”这突如其来的话语使黄星浩始料不及，只好绞尽脑汁的反驳了一句：“我承认，我小时候是撒过谎。但是，从今天起，我一定痛改前非，做一个守诚信的人！”“好好！”我不禁对他的随机应变佩服。

“叮铃铃”，下课铃声响了，辨认会也该结束了，李老师给我们总结了一条结论：人要讲诚信，但是在必要的时候也需要善意的谎言。

辩论会结束了，这堂课使我们受益匪浅，让我们期待下一次辩论会来临吧！再见！

篇3

而我认为不能说谎，要有诚信，这样才能得到别人的信任。（其实我是被逼的，我也同意善意的谎言）大家应该听说过“曾子杀猪”的故事吧。

有一天，曾子的妻子要去赶集，孩子哭着叫着要和母亲一块儿去。于是母亲骗他说：“乖孩子，待在家里等娘，娘赶集回来给你杀猪吃。”孩子信以为真，一边欢天喜地地跑回家，一边喊着：“有肉吃了，有肉吃了。”

傍晚，曾子举着菜刀出来了。妻子不解地问：“你举着菜刀跑到猪圈里干啥？”曾子毫不思索地回答：“杀猪”。妻子听了扑哧一声笑了：“不过年不过节杀什么猪呢？”曾子严肃地说：“你不是答应过孩子要杀猪给他吃的，既然答应了就应该做到。”妻子说：“我只不过是骗骗孩子，和小孩子说话何必当真呢？”曾子说：“对孩子就更应该说到做到了，不然，这不是明摆着让孩子学着家长撒谎吗？大人都说话不算话，以后有什么资格教育孩子呢？” 妻子听后惭愧地低下了头，夫妻俩真的杀了猪给孩子吃，并且宴请了乡亲们，告诉乡亲们教育孩子要以身作则。

篇4

关键词： 口语交际 存在问题 解决策略

从现在的家长开始为自己的孩子报演讲班、口才班等，不难看出口语交际能力已成为现代公民的必备能力。口语交际能力的高低，或许将制约着他的人生、事业等诸多方面发展，所以它是现实生活的需要之一。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。

在小学语文园地中第一课就是口语交际，放在写作前却又与写作挂钩，先说后写，并为写作奠定基础。作为教师应该充分认识口语交际能力的意义，发挥口语交际的作用，努力提高教学质量。但在实际教学中，口语交际课却不如理想中的好。

一、小学语文口语交际教学中存在的问题

1、学生在交流时存在心理障碍。

很多学生存在心理素质差的问题，自卑、胆怯、顾虑、紧张，在口语交际课上保持沉默。胆子小，怕交际，怕说错被人笑话；声音小，态度很不自然；有些孩子平日就不爱说话，口齿不清，发音也不准，就更不想说；大部分学生很少有人去引导如何说，往往说出来缺乏条理性，缺乏主见，随意性强。

2、学生的口语交际没有环境的熏陶和感染。

在家里，家长工作一天很累，回家更多关心的就是孩子的学习怎么样，作业完成没有，是否被老师表扬或者批评，很少和孩子谈心，交流，更别说和孩子看同一本书，进行读书交流，乃至精神和心灵的交流。

在学校，口语交流多半都是在课堂上，但是现在的课堂老师讲的多，学生讲的少。一堂40分钟课老师能占一半，剩下的一半时间却是由40左右个孩子平分，可想而知，有很多孩子在课堂上都没有张过嘴回答问题，更别提交流了。

3、在教法和学法上缺少统一性和指导性。

许多教师在口语交际课堂上教学的随意性、盲目性比较大，也缺乏必要的方法引导。很多时候，学生的口语交际课成了低水平的简单问答或低层次聊天。而且现在的口语交际教学内容大多是集中在“说”上面，很少有关于“听”的训练指导内容，显然不能真正地实现学生口语交际能力的培养。如何改变这一现状，是作为教师的我值得好好思考。[1]

二、解决口语交际课沉默现象的策略

1、多鼓励、引导学生克服思想、心理上的障碍。

教育心理学指出：需要是个体积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内在的潜力就会把积极性极大地调动起来。因此，教师应该帮助学生提高对口语交际的认识，要让学生感到口语交际真正是自己的一种需要，对学生未来一生的发展都会有重大的影响。

2让学生想主动说。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是让学生想主动说。怎样使学生从心里想主动说呢？我在实际教学中的做法是：榜样鼓励。以做得好的学生为榜样。每个学生都希望自己做得比别人好，每当老师鼓励他们，他们就更有劲头去努力。所以，每当有人说的很好时，我就趁热打铁的表扬他，鼓励他，继而带动全班学生。现在我很高兴地看到班级里学生高高举起的一双双小手，虽然说的不是很好，但是想主动说就是迈向成功的第一步。

3.让学生敢主动说。在与学生谈心中了解到他们特别怕说错，怕说错后被老师批评，被其他同学笑话。例如我在教六年级第一单元口语交际――难忘的暑假生活时，我们班一个同学在讲自己在暑假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点，听得是一头雾水。如果你对他说：“你看你说得像什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。其他同学也看到了，即使他回答错了，老师也没有批评他，而是鼓励他下次说的要更好，那么他们心中久而久之也会放下戒备，一点点敢主动说话。

4、让学生爱上说话。学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。因此，我在教学中经常为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。

如，六年级上册第三组“辩论：讲诚信与善意的谎言”，我在教学时先引导学生阅读口语交际提示，然后引出《论语》中的小故事，创设矛盾情境：曾子和他的妻子上街之前，小孩哭着闹着也要跟着去，他们不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪，给你吃肉，因为小孩贪吃，这样就按捺住了跟去的想法。回来之后，曾子说不能欺骗小孩，我要把这头猪杀了给儿子吃。根据这一情境，提出交际任务：围绕“讲诚信与善意的谎言”开一次辩论会，让学生先确定自己的观点，教师出示辩论的要求，然后在组内自由练说，最后在全班展开辩论并进行评议。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。

2、教师立足自身，创设情境，采用多元评价，激活课堂