国际象棋的规则范文

导语：如何才能写好一篇国际象棋的规则，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

将、帅：左、右横走，上、下竖走都行，但每次只能行走一格。将和帅不准在同一直线上直接对面，如一方已先占据位置，则另一方必须回避，否则就输了。

士：每行一步棋，只许沿着九宫中的斜线行走一步，行走方位可进、可退。

象：此棋不能越过河界走入对方的领地，只能斜走，可以使用汉字中的田字形象地表述：田字格的对角线。

车：此每行一步棋可以上、下直线行走；左、右横走，且行棋步数不限。

篇2

【关键词】国际象棋幼儿；推理能力；自制力；空间知觉能力

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0028-05

【作者简介】林泳海（1964-），男，山东诸城人，鲁东大学教育科学学院教授，博士；姚炳辉（1983-），男，福建泉州人，华东师范大学2005届本科生；周燕云（1989-），女，上海人，上海市闸北区万荣幼儿园园长，高级教师。

一、问题的提出

教育部体育卫生与艺术教育司和国家体育总局群众体育司2001年2月联合下发了《关于在学校开展“围棋、国际象棋、象棋”三种棋类活动的通知》（以下简称《通知》）[1]。《通知》下发后，各地学校、幼儿园纷纷响应。在原有教学基础上，国际象棋进学校的活动蓬勃开展起来。据统计，国际象棋进学校超过1000所，涉及20多个省份，并且处于进一步的增长当中。幼儿园开展国际象棋活动，主要作为一项智力方面的竞技体育活动。

有关国际象棋的相关实验研究国内并不多见。国际象棋特级大师谢军（2001）曾以197名10岁～14岁少年儿童作为研究对象，采用瑞文标准测验进行测试，结果表明：国际象棋活动对儿童、少年的智力发育具有积极作用[2]。刘适兰（2003）则通过对国际象棋训练班的跟踪观察[3]，得出结论：国际象棋活动对儿童良好心理素质的形成起着重要的作用，是智力开发的必要条件。2004年在苏州召开的“百校国际象棋进课堂研讨会”，随后出版了论文集，收集的87篇论文中有关幼儿园的占47篇，基本上分为经验总结和教案教学法两种类型。这些研究体现以下特点：1. 停留在实践层面上，以经验总结为主；2. 缺乏足够的实验数据支持和理论分析；3. 实验研究主要在中小学青少年阶段，而幼儿园层面的实验研究较少。

本研究目的是：通过设实验组和比较组，探索国际象棋活动对幼儿心理发展的影响，为幼儿园开展国际象棋教育活动提供一定的理论支持与参考。

二、研究方法

（一）研究对象

选取上海市闸北区北站幼儿园和普陀区白玉新村幼儿园大班各20名幼儿，年龄跨度为6.5±0.16岁，男女各半，分为国际象棋组（以下简称CG）和普通组（以下简称GG）。北站幼儿园以国际象棋为特色，所选被试从小班即已开始学习下棋；白玉新村幼儿园被试由跟班教师指认中上水平幼儿。两所幼儿园均为二级园，师资力量以及幼儿的家庭背景相似。

（二）测试工具

通过在北站幼儿园近一年不定期观察、听课，与教师、孩子交流，并且搜集、翻阅教师国际象棋教案。在此基础上，进行测试设计，通过瑞文测验以及自编测试材料，测试图形推理、空间知觉、数字推理、言语发展和自制力等方面内容。

（三）测试一：图形推理

1. 测试材料

采用瑞文标准推理测验进行测试，避免知识经验以及语言的影响。瑞文测验由60道题组成，分为5个系列，每个系列各有其重点与操作水平，每个系列12道题，在难度比较上，A系列最易，E系列最难。

2. 测试过程

测验为个别进行，幼儿选择答案时有两次判断机会，可以自我更正。

3. 记录与计分

以幼儿第二次答案为计分依据，每项正确得1分，错误不计分。

（四）测试二：空间知觉

1. 测试材料

从霍佛（Hoffer，1977）提出的七项空间知觉能力中[4]，通过中大班幼儿预测试，挑选出三项与中班幼儿有区分性的题目对大班幼儿进行测试，分别为：图形―背景知识能力（Figure-ground perception），即能辨认出嵌于背景中的图形，在充满交叉与“隐藏式”图形的复杂背景里指认一特殊的组成部分；空间关系知觉能力（Perception of spatial relationships ），即有能力看出二三个物体与自己的关系或这些物体间彼此的关系；视觉分辨能力（Visual discrimination），能指认物体间相似或相异的能力，像分类物体、几何模型教具、属性积木等。

2. 测试过程

测验为个别进行。教师向被试说明指导语，然后由被试独立完成，主试记录实施过程中被试的操作细节。

3. 记录与计分

主试对测试结果进行赋值，三项中最高分均为5分（完全正确），依次分出五种相关情况，最低分为1分。

（五）测试三：数字推理

1. 测试材料

力图降低任务难度，减轻幼儿负担，减少两园由于教学差异造成的影响。主要从五方面入手，分别为：顺数、倒数；奇数、偶数；相邻数；联数（末尾等于第二个序列的开头）四个维度进行测试。

2. 测试过程

测验为个别进行。教师说出指导语：“找一找，下面的数字排列有什么规律，下一个应该填什么数字。”然后由被试独立完成。

3. 记录与计分

四个方面计7个空格，总分7分，错一格扣1分。

（六）测试四：言语发展

1. 复述材料与计分

采用儿童熟知的“猪八戒吃西瓜”的典故，为避免主试口语表达的干扰，分为三句话：第一句“猪八戒吃西瓜”，第二句“猪八戒喜欢吃大西瓜”，第三句“胖胖的猪八戒喜欢吃甜甜的圆圆的大西瓜”。主试讲完一句，被试跟着复述一句。

采用现场记录的方式，把被试复述的话记录在卡片上。总分为5分，被试在复述的过程中凡是出现以下四种情况的：缺词、词序颠倒、添词、没有说完，出现一次扣一分，扣完为止。

2. 描述材料与计分

主试向被试呈现一幅画，画面内容为：一个小男孩坐在椅子上，男孩左旁站有一个小女孩半举着右手。主试说出指导语：小朋友，请问你看到了什么？期待被试回答：我看到了一个小男孩坐在椅子上，一个小女孩在和他招手（打招呼）。

采用现场记录的方式，把被试复述的话记录在卡片上，为5分制计分。评分要素如下：男孩、女孩、坐在椅子、招手（招呼），描述符合句子结构且含有一个要素为2分，两个要素为3分，三个要素为4分，四个要素均表达且符合语言逻辑得5分，罗列具体要素而没有呈现逻辑性为1分。

（七）测试五：自制力

1. 测试材料

经过预测，决定设计由1和0两个数字构成的约40×20矩阵，上面不规则分布着73个数字0，要求被试把所有的零划掉，即“划零测验”，并设计观察记录表，记录被试在回答过程中的小动作。

2. 测试过程

每次测验由两个被试同时进入独立房间，轮流测试，其中一个进行测试，一个在一米开外玩玩具。在测试开始时，主试拿起一块糖果告诉被试：“等你把纸上的零划掉，这颗糖就是你的了。现在老师把糖放桌上，你可以开始划零了。”

3. 记录与计分

用“正”字记录，每出现一次记录一笔。主试从以下三方面考察记录被试作答过程中的表现：一为不时抬头看糖果，二为停顿观望旁边的小朋友玩耍，三为有点累的时候会停下笔休息再完成任务。划零结果与观察结果均赋值。频率在0次～3次的为5分，4次～6次为4分，7次～9次为3分，10次～12次为2分，13次～15次为1分，16次以上为0分。

三、研究结果

（一）两组幼儿测试结果

表1显示，CG幼儿在图形推理（p=0.000）、空间知觉（p=0.009）、数字推理（p= 0.002）、言语描述（p=0.027）以及自制力（p=0.002）方面要优于GG幼儿，存在显著差异水平；在言语复述（p=0.09）方面GG幼儿得分略高于CG幼儿，但没有显示差异水平（参见图1）。

（二）图形推理测验结果

进一步考察两组幼儿在图形推理方面存在的实质差异，对图形推理能力测验作进一步的细化，我们发现：CG幼儿与GG幼儿相比较，A组成绩，即知觉分辨能力、图形比较能力方面（p=0.022）；B组类比、组合能力方面（p=0.000）；C组比较、推理能力方面（p=0.004）；D组排列与系统变化方面（p=0.012）均达到了显著差异水平，其中B、C两组达到极其显著差异水平。E组互换、套合等推理与综合能力，两组幼儿的得分明显低于其他组得分，说明该组难度较大，经检验p>0.05，不存在显著性差异水平。为了更好的说明结果，现把两组幼儿各项得分成绩展示如下（表2）。

（三）空间知觉测验结果

由表3我们可以清楚地看出，三种空间知觉能力的平均成绩，A组“图形―背景知识能力”一项中两组幼儿平均得分相等，经检验p>0.05，不存在显著差异；B组“空间关系知觉能力”中，p

（四）自制力测验结果

对于自制力测验，主要从幼儿划零测验结果和划零过程观察记录进行评分。由表4我们可以看出，两组幼儿在划零测验结果的成绩差异未达到显著水平（p>0.05）；划零过程观察记录得分则显示差异达到极其显著差异水平（p

四、讨论

（一）国际象棋幼儿心理特点分析

从表1中我们不难看出，CG幼儿无论在图形推理、空间知觉、数字推理，还是言语描述以及自制力方面，其成绩得分均高于GG幼儿成绩，CG幼儿心理能力要比GG幼儿明显得高。从一定程度上说明，国际象棋活动对幼儿早期的认知发展有积极的影响。

表3表明，国际象棋活动对幼儿图形推理能力的促进作用是不均衡的，CG幼儿图形推理能力的发展也是不平衡的。其中“类比、组合能力”以及“比较、推理能力”方面发展较为显著，次之为“知觉分辨能力、图形比较能力”和“排列与系统变化能力” ，对于“互换、套合等推理与综合能力”一项，则与GG幼儿没有差异。鉴于两组幼儿的得分较低，我们趋向归因为幼儿的心理尚未发展到这个水平。

空间知觉能力指的是“从空间中辨认和区分刺激物，并通过它们与已有经验的联系来解释这些刺激物的能力”（Del Grande，1987）[5]。表3显示，国际象棋幼儿在“空间关系知觉能力”和“视觉分辨能力”的发展优于普通组幼儿，而“图形―背景知识能力”没有显示显著差异。已有研究表明，大班幼儿基本能理解图形的典型特征，并在头脑中形成稳定的某种图形的“标准样式”，同时能进一步理解图形之间较复杂的组合关系，但存在不稳定性。在“图形―背景知识能力”一项的测试中，测试者呈现给被试的是一幅圆形和正方形相互交叉的图形，幼儿都能按照指导语“用颜色填满圆形”完成第一步任务，而第二步“用线条描出正方形的边”时，很多幼儿描到正方形与圆形交叉的边缘，就停止了动作，没有把交叉在圆形里面的部分描出来，导致两组幼儿的成绩没有显著差异，在一定程度上验证已有的结论。

表4显示，GG幼儿“划零测验”得分成绩略高于CG幼儿，但没有显著差异。测试中没有一个幼儿未完成任务而交卷，两组幼儿都能坚持完成“划零测验”这一既定任务。但观察记录显示，GG幼儿停笔观看旁边幼儿玩耍、注视糖果的频次要高于CG幼儿，CG幼儿抵制诱惑、抗拒干扰的能力远比GG幼儿要来得强，由此说明两组幼儿自制力还是有差别的。

这里有必要对两组幼儿言语发展测试结果做一个说明。语言测试分成复述和描述两部分，考察两组幼儿口语表达情况。结果显示差别：国际象棋组幼儿的句子结构更符合逻辑、也更严谨，但普通组幼儿口语表达的连贯性、完整性则占有优势，这跟国际象棋活动本身依靠内在逻辑思维而缺少外在的语言交流有关。在描述测验中，测试者让幼儿描述所看到了什么，普通组有4个幼儿罗列了具体事物，如：我看到了头发、衣服、椅子、裙子……CG幼儿没有一例；在复述测验中，CG幼儿则频繁地表现出缺词、添词、次序颠倒等。

（二）国际象棋活动对幼儿心理特点影响因素分析

1. 国际象棋特点的影响因素

幼儿对图形的认识是在生活经验中从具体而熟悉的物体开始的，很早就产生了关于物体的概念。CG幼儿从小班起就开始学棋，国际象棋走进他们的生活，成为幼儿身边熟知的事物，而国际象棋本身具有的特性，则深深影响着幼儿的发展。

国际象棋棋子富于立体化形象化，很容易吸引幼儿的注意力，适宜幼儿记忆以及对棋子形状的分辨。国际象棋棋盘是一个8×8黑白相间的64格，棋格左右对称，并且每个格子都有其固定格位。底边从左到右用a-h八个小写字母表示，从白方到黑方用1-8表示，如白车在a1上，每个棋子与棋格一一配对；棋子布局呈左右对称，通过下棋可以明确棋子与自己的空间关系，增强空间关系知觉能力。

另外，棋盘上有正方形、三角形规则，棋子的走动路线有横（车）、直（兵）、斜（象）线；每个棋子都赋予分值（如：兵1分，马3分，车5分等）。通过国际象棋，幼儿可以学到最基本的图形推理（图形分辨、比较、类比组合）、空间关系知觉和数字推理等基础知识。

2. 国际象棋活动过程的影响因素

下棋是要动脑筋的，看着对方落子，既要考虑对策，还要记棋谱。运用前人的经验教训，增强理解能力，养成独立思考和三思而后行的好习惯（刘适兰，2003）[3]。

下棋过程是一个“猜想”的过程。从开局起，出子就有不同的风格。幼儿每下一步棋，就要想下一步接着怎么走，还要猜测对手下一步会怎么走，如何应对，若是对手不这么走，自己又该怎么应对。

下棋过程是一个“判断”过程。国际象棋不仅有严格的规则，也有着多变的战略技术（连环套、送吃、交换、联兵）。所谓“一招不慎，全盘皆输”，初学棋者，都要从最基本的残局或策略（三步杀、单后杀王）学起，然后过渡到战略战术应用。在实战中，要充分判断对手使用的战术策略，以期寻求最佳策略。

下棋过程也是“找出错误”的过程。幼儿要能找出对手的疏忽破绽给予痛击，这就需要幼儿有全局观，对局势发展进行演绎推理。

以上所述，可以看出下棋的动态过程对幼儿的影响主要集中在推理能力的培养，同时也渗透到对“排列与系统变化”等方面的影响。

下棋的静态过程则是锻炼自制力的过程（杨丽珠等，2003）[6]。通常大班幼儿下一盘棋要15分钟～30分钟，在这段时间里要求幼儿要能抵制诱惑，有抗拒诱惑干扰的能力。北站幼儿园范凤岚老师曾举例子：有次她问一个调皮的小朋友：“为什么平时你总是特别调皮，像一只小猴子，可是一到下棋的时间就成了一只小白兔呢？”小朋友说：“因为下棋的时候我要动脑筋，想办法赢别人，如果思想开小差就会被别人赢去了，所以就没办法调皮了。”国际象棋大班幼儿自制力已经发展到相当阶段，幼儿对行为规则的理解和掌握逐渐深入，逐渐内化，形成一种自觉的意识，进而来约束控制自己的行为，达到行为与规则的统一。一方面由于自制力的发展和下棋过程的紧张，大班幼儿主要以内化的逻辑思维为主，下棋过程中极少有言语交流。除了产生争议或一方出其不意吃了对方的子，幼儿会发出言语，但交流有限。社会交往说认为，言语的发展不仅需要先天的语言能力和一定的生理成熟，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。相关研究也表明：儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展的基础上发展起来的（朱曼殊，1982）。[7]这可解释两组幼儿在言语描述和言语复述中所体现的差异。

（三）国际象棋教学活动对幼儿心理特点影响因素分析

1. 国际象棋教学组织形式的因素

在幼儿园开展国际象棋教育活动，主要以集体教学为主对幼儿施与影响，因而教学的组织形式便成了至关重要的一环。上海广中新村幼儿园在开展国际象棋活动中，大量渗透儿歌，如《棋盘歌》：白一格，黑一格，黑白格子作战场。你一步，我一步，比比谁的本领大。既达到了棋子的教育目的，也涉及了逻辑推理的知识。上海市浦东区金钥匙幼儿园老师的教案则涉及了“数”，诸如“排次序”：教师请小朋友按照分数多少，给棋宝宝排队。分数多的排上面，分数少的排下面，上下排成一排。结果遇到了象和马难分上下，最后由小朋友把马和象并列一起，这又涉及到数的推理知识。

传统的国际象棋学习主要以专门训练为主。国际象棋国家少年集训队（职业化，已不接受正常学校教育）的群组在本次测试中的成绩落后于同龄的在校青少年（谢军，2001）[2]。这为幼儿园开展早期国际象棋教育提供经验教训，国际象棋活动在幼儿园开展应符合幼儿的发展特点。

深圳银鹰第一幼儿园万鸽庆在教学中融入成语故事，不仅“帮助孩子理解国际象棋中不易明白的战术”，又“激发了他们学习成语的欲望”。上海市龙江幼儿园开展了国际象棋游戏化教育，“带动了幼儿整体素质的提高”，证明多样化的国际象棋教育是幼儿发展的有利辅助。国际象棋教育形式多样化有助于幼儿的交往表达，弥补了幼儿下棋长时间静思的不足。

2. 国际象棋教育训条对幼儿心理特点影响

从接触棋起，教师就把“落子无悔”这一训条传达给每位幼儿。严格的棋规能帮助幼儿形成“落子无悔”遵守规则的作风。大班幼儿下棋已经形成一种默契：一有争议，只有在“落子无悔”这个规则的范围内，争议才会有效。“胜不骄、败不馁”则又是每位学棋的孩子要牢记的准则，没有永远胜利的将军，也没有永远失败的小兵。诸如此类，对幼儿从小养成静心、耐心、专心的行为习惯是必不可少的，也是学习国际象棋不可忽略的潜在教育价值所在。

国际象棋国家队原总教练刘文哲在阐述国际象棋教育目的时说：“简单的说，四个字：教棋育人。”在教学结构的安排上，他指出学龄前（5岁～6岁）主要为“游戏性、娱乐性；利他主义、集体主义”，这符合结果中一些项目CG幼儿与GG幼儿没有显著差异的结论，进一步说明国际象棋教育活动开展，要符合幼儿的心理发展水平。

五、结论

（一）CG幼儿在图形推理、空间知觉、数字推理，言语描述以及自制力方面，要优于GG幼儿，说明早期国际象棋教育活动有利于幼儿心理整体发展。

（二）国际象棋教育活动形式多样化，“教棋育人”，符合幼儿心理的心理特点，有利于幼儿认知和个性的发展。

【参考文献】

[1] 刘文哲.国际象棋中国学派[M].成都：蜀蓉棋艺出版社，2001：210-246.

[2] 谢军.国际象棋教育与发展儿童、少年智力和非智力因素探讨[J].天津体育学院学报，2001，（01）：47-49.

[3] 刘适兰.浅谈国际象棋与智力开发[J].中国学校体育， 2003，（03）：53-54.

[4] 周淑惠.幼儿数学教育新论[M].台北：心理出版社， 1996.

[5] Del Grande J.Spatial perception and primary geometry. In Mary Montgometry Lindquist （ds.）.Learning and Teaching Geometry， K-12[M].National Council of Teachers of Mathematics. Reston， VA. 1987：126-135

篇3

李婧妍是一个远近闻名的“小棋王”。15岁的她正在沈阳市第二十中学上高一，和别的孩子一样，李婧妍也拥有一个快乐的童年。她的童年是在下国际象棋中度过的。李婧妍的姥爷是国际象棋教练，妈妈也是国际象棋爱好者。在他们的共同影响下，李婧妍在三岁时就开始接触国际象棋了。那时，李婧妍并不怎么懂国际象棋的规则和乐趣，耳濡目染中，加之妈妈的耐心引导，李婧妍逐渐喜欢上了国际象棋，她发现，小小一个棋盘，却蕴藏着许多深刻的道理。

“我第一次参加比赛是在无锡，上千人的场地，家长都不得入场，我只好跟在其他选手的后面，自己熟悉场地，找座位，全身心投入比赛。”参加这次比赛的李婧妍只有四岁半，虽然没有获得名次，但在她幼小的心里已经埋下了希望的种子：只有努力付出，敢于挑战，就有收获成功的可能。

五岁的小孩子本该无忧无虑，尽情玩耍，李婧妍却忙完功课后又要去练习下棋。有一天，妈妈问她：“每天下棋觉得枯燥吗?”“不枯燥，下棋要开动脑筋，下赢了就有成就感!”

2003年7月25日，李婧妍参加辽宁省国际象棋锦标赛，获得女子(六岁组)第二名；2005年7月22日，在辽宁省少年儿童国际象棋锦标赛中，获得女子(八岁组)第五名：2006年1月18，在第五届全国青少年棋类比赛中，获得女子(十岁组)第五名……证书、奖章、奖牌向李婧妍飞来。

母爱如天。在比赛中夺冠

李婧妍说：“为了培养我，妈妈付出了无法想象的艰辛。她陪我下棋，带我参加比赛，从来没有抱怨过。

从小学到中学，李婧妍获得了大大小小的荣誉无数个，成绩也一直名列前茅。这跟妈妈的陪伴和教导是分不开的。

2010年3月，第十届“西岗”杯全国青少年棋院棋类比赛在大连拉开帷幕，李婧妍参加了此次比赛，

“初赛时，我发挥得比较正常，顺利地进入决赛，并取得争夺冠亚军的资格。可是，我一点也高兴不起来，反而忐忑不安，也许是怕输给对手吧。”决赛的前一天晚上，李婧妍躺在床上怎么也睡不着，妈妈知道女儿是怕拿不到“第一”。妈妈开导她：“我们经历了这么多的比赛，也得过不少奖，这次比赛如果没有拿到名次也没关系，胜、败都很正常。”听了妈妈的话后，李婧妍心里的压力没那么大了，在紧张的赛场上，李婧妍小心设防，等待时机，在不占优势的情况下反败为胜，摘得了这块来之不易的金牌。在这次比赛中，李婧妍感触颇深：“是妈妈的开导和陪伴给了我力量。”

李婧妍同样忘不了那一个个挑灯苦读的夜晚。有一次，深夜12点，李婧妍仍然为一道数学题而冥思苦想，虽然一直找不到解题方法却不想放弃。“我在心里给自己鼓劲儿：‘把这道题做出来我就去睡觉!’这时，房门轻轻地被推开，妈妈关切地问：‘女儿，你还不睡觉啊!都几点了?’‘妈，这题还没做出来呢，等做出来再睡……’‘好，那妈妈陪你!’说着，妈妈坐在了床头，耐心地等待。”三年来，妈妈几乎每天都陪她学习，陪她练习下棋，李婧妍说：“妈妈的陪伴让我更加坚定地面对学习中的困难。有了她的陪伴，我便有了灵感，难题也就迎刃而解。”时间过得很快，转眼李婧妍就进入高中了。中考前，李婧妍在桌子上写下一行字：“只要不放弃，就会有奇迹!”这行字不是简单的自勉，而是在数次国际象棋比赛中总结出的人生经验。

人生如梦。在追求中实现

妈妈是一名社区工作者，在孩子的成长道路上倾注了全部心血。她不仅关注孩子的学习，更注重培养孩子如何做人，她觉得下棋不仅培养了孩子的思考能力，更对孩子良好品行的塑造大有裨益。她还鼓励李婧妍多参加各种社会实践，用她的话说就是：“孩子的生活不能太单调，除了学习和下棋，还应该有更丰富的人生体验。”

篇4

和别的孩子一样，李婧妍拥有一个快乐的童年。她的童年不是在歌声中度过的，而是与国际象棋为伴。李婧妍的姥爷是国际象棋的教练，妈妈也是国际象棋的爱好者。在他们的影响下，李婧妍3岁时就开始接触国际象棋了。那时，李婧妍并不太懂国际象棋的规则，只是和妈妈一起胡乱地玩。妈妈特别有耐心，一点点地引导，使李婧妍逐渐喜欢上了国际象棋。

李婧妍四岁半便坐上火车参加各类国际象棋比赛了。“我第一次参加的比赛是在无锡举行的。上千人的场地，我一个人也不认识，当时家长不得入场，我只好跟在其他选手的后面，找自己的座位，熟悉场地后，再投入比赛。”这次比赛，李婧妍虽然没有获得名次，但在她幼小的心灵上埋下了种子。她的成长必然要与国际象棋为伴，她从中悟出了许多人生道理：只有付出努力，敢于挑战，才能收获成功的喜悦……李婧妍说：“为了培养我，妈妈付出了常人无法想象的艰辛。她在家里陪我下棋，又带我出去参加比赛，从来没有抱怨过。然而我却恨过她，她对我的要求实在是太严了，看到别的小朋友在院子里玩耍，我却坐在屋里子下棋，心里很不平衡。后来，我又一想，妈妈为了我辞掉工作，牺牲得太多了，感激之情油然而生。”

5岁时，李婧妍就上小学一年级了。小孩子本该无忧无虑，尽情玩耍，李婧妍却忙完功课，又要去忙下棋。有一天，妈妈问她：“你每天下棋，不觉得枯燥吗？”“不枯燥呀，下棋多有意思呀，这局输，下局赢，好有成就感啊！”2003年7月25日，李婧妍参加辽宁省国际象棋锦标赛，获得女子组（6岁组）第二名；2006年1月18日，在第五届全国青少年棋院棋类比赛中，获得（国际象棋10岁女子组）第五名……证书、奖状、奖牌向李婧妍飞来，让这个懵懂的少年对国际象棋充满了向往。她的眼前好像出现了一条通往成功的大道，妈妈正牵着她的手，陪着她幸福地走着。

母爱如天，在比赛中夺冠

2008年9月，李婧妍怀着愉快的心情来到沈阳市敬业中学。在班里，李婧妍的年龄最小，各科成绩却排在班级前列。李婧妍还参加手工刺绣、绘画、演讲、读书、网球等活动。4月26日，在第十八届中国儿童青少年计算机表演赛中，李婧妍获得辽宁赛区初中组二等奖。随着比赛次数的增多，名次对李婧妍来说已不再那么重要，可有点遗憾的是，她还没有拿到全国比赛的一等奖。李婧妍为了这个目标，努力着，争取着……

2010年3月，第十届“西岗杯”全国青少年棋院棋类比赛大连拉开帷幕，李婧妍有幸参加了此次比赛，并希望自己能在比赛中夺冠，以了却自己的一个心愿。“初赛时，我发挥的比较正常，很顺利地进入决赛，并取得争夺冠亚军的资格。可是，我一点也高兴不起来，也许是怕输给对手吧。”李婧妍的对手恰巧是沈阳的一名棋手，实力相当了得。对对手来说，第二天的比赛弃权也是第一名，因为她已经在另一组摘得了金牌。对李婧妍来说，“赢棋”或“和棋”才能使自己获得“第一”。决赛的前天晚上，李婧妍躺在床上怎么也睡不着，妈妈知道女儿在想什么，是怕拿不到“第一”。眼看女儿就要初三了，哪有时间再出来参赛呀？这时，妈妈私自找到对手的教练和家长，希望他们能“让棋”，以便增强女儿的自信心。他们了解了情况后，点头答应，可是没有想到，那个孩子说什么也不同意，不想成全李婧妍。李婧妍看到妈妈说尽“软话”，愤然地说：“妈，不用求她了，我跟她火拼！”赛场气氛十分紧张，李婧妍小心设防，等待时机，在不占优势的情况下，反败为胜，摘得了这块来之不易的金牌。在这次比赛中，李婧妍感触颇多：“妈妈真是太不容易了！”

李婧妍永远也忘不了那一个个挑灯苦读的夜晚。有一天，时钟的指针指向11点，李婧妍仍然为一道数学题冥思苦想，半个小时过去了，还是没有做出来。李婧妍疲惫地打个哈欠，虽然很累却不想放弃。她在心里给自己鼓劲：“如果做不出来，我就不睡觉！”这时，房门轻轻地被推开，妈妈进来了，关切地问：“女儿，你还不睡觉啊！都几点了？”“妈，这题还没做出来呢，等做出来再说……”“好，那妈陪陪你！”说着，妈妈坐在了床头，耐心地等待。李婧妍说：“妈妈的陪伴让我更加坚定地面对学习中的困难。有了妈妈的陪伴，我有时便有了灵感，难题迎刃而解。”时间过得真快，转眼间快到中考了。中考前，李婧妍在桌子上写下一行字：“只要不放弃，就会有奇迹！”这一行字不是简单的口号，而是在数十次的考试、比赛中总结的人生经验。

人生如梦，在追求中实现

面对人生的小转折，李婧妍报名参加沈阳市第二十中学体育特招的考试。特招生考试那天，有3个学生报考国际象棋，其中，有一个学生胜券在握，李婧妍和另一个学生实力相当。“当时，我非常紧张，我们下过棋，我输过她，也许留下了心理阴影。刚一开赛，她就占据了优势，我就更紧张了。后来，我就磨时间，让她在心理上有波动。我们下了两个多小时，还不分上下，这时，她有点着急了，以攻为主，结果防守出现漏洞，我抓住了她的弱点，进行连环的反击，结果打败了她。”

篇5

13岁时，她成为史上最年轻的女子国际象棋特级大师；15岁时，成为最年轻的中国棋后；2010年，16岁的她成为全球最年轻的国际象棋世界冠军。侯逸凡被媒体誉为天才少女，但她否认自己是天才。她说：“我感谢母亲，她给了我一个温馨的‘漂流屋’。……”

北上济南，小城之家一夜拆散

侯雪健在江苏省兴化市人民检察院工作，妻子王茜是兴化市人民医院的护士。女儿侯逸凡于1994年2月27日出生，给侯家带来了数不尽的快乐。

侯逸凡5岁生日那天，妈妈送给她一副小跳棋。小逸凡有事没事，就一个人摆弄着棋具。夫妻俩发现女儿在下棋上有着惊人的天赋。1999年5月，侯逸凡被送到国际象棋培训班。

2001年7月，江苏省棋院在镇江举办了一次少儿比赛，侯逸凡表现出色，夺得冠军。她的表现引起前来观战的国际象棋特级大师童渊铭父亲的关注。王茜对童渊铭的大名早有耳闻。他不仅是齐鲁晚报棋队的主力战将，而且还是一个出色的教练，王茜趁着童父赞赏侯逸凡的良机，请他帮助让侯逸凡拜在童渊铭门下。不久，童渊铭收下了侯逸凡。女儿远在济南学棋，王茜茶饭不思，行走坐卧想的都是女儿。于是，王茜办理了停薪留职的手续，只身来到济南，租了一间民房，专门照顾女儿。

漂泊北京，你在哪儿家就安哪儿

在济南，母女俩虽然挤住在简陋民房，但王茜总是竭尽所能将房子装扮得温馨又漂亮。她贴了瓷砖，换了窗帘，还按照兴化家里的布局，花了几千元买来好看的布艺沙发，厨房也按照家里的标准购置了必用品。

侯逸凡不理解母亲的举动，“妈，这是租来的房子，咱们说搬就搬走，这些东西到时不都浪费了?”王茜没有回答，而是反问女儿：“乖女儿，住在这儿你有住在家里的感觉吗?”侯逸凡认真地点了点头。王茜露出了欣慰的笑容，“这就好，这就是我们的家，哪怕只住一天，我也要让你有家的感觉!”小逸凡明白了，妈妈的良苦用心。2004年，国际象棋“李成智杯”全国少儿冠军赛上，刚刚10岁的侯逸凡参加12岁组的比赛，竟然11战全胜摘取了金牌。2005年，11岁的侯逸凡成为国家队的一员。王茜跟随女儿搬到了北京。刚开始，母女俩只能租住着二十多平方米的小房子。北京的房租远比济南高，压得王茜喘不过气来。那年秋天，王茜给女儿换下凉席，铺上了床单。但当晚，侯逸凡却辗转反侧睡不着。王茜问女儿：“怎么了?”侯逸凡说：“我以前一直睡花格子的床单，使我经常想到棋盘，这个淡绿的床单我睡不习惯……”第二天天黑了，王茜才满头大汗地骑车回家。一进门，她就高声叫道：“凡凡，快来看，我给你买的花格床单。”侯逸凡这才知道，当天一大早，妈妈将自己送到棋院后，就骑着自行车跑了不少商场和批发市场，但都没找到女儿想要的花格床单。后来，她在一个好心大妈的指点下，找到了城西的一个窗帘城，挑了上好的花格窗帘布，央求做窗帘的师傅，用这块布料做成了床单。躺着这母爱制成的床单上，侯逸凡悄悄落泪。这一刻，她更深刻地读懂了母爱的伟大。

在侯逸凡到济南及到北京的几年间，王茜与侯雪健一直两地分居，一年连见一个月的时间都没有。每想到此，王茜就自责不已。侯雪健却说：“你在前方培养着女儿，你的担子比我重多了，要是自责，我更应该自责昵!”父母的话一字不落地进了侯逸凡的耳朵，她一手拉着爸爸，一手拉着妈妈，含泪说：“爸、妈，要是咱们一家人能守在一起，比我拿十个金牌都重要!”2008年8月1日，侯雪健停薪留职来到北京支持女儿。一家人在国家训练中心租了一个四十平方米的两居室安顿下来。而王茜也在国象队的图书室找了一份临时工。七年漂泊过后，一家人终于得以团聚。

卫冕棋后，给父母一个安稳的家

篇6

一天晚上，弟弟要和我走国际象棋。我想：国际象棋太老套了，还不如来个兵马大战。我说了自己的意见，弟弟爽快地答应了。一场血杀即将开始......

定了游戏规则后，我们各自整理自己的队形。比赛开始了，一出手，我就杀了他一个措手不及，伤了他一兵一马。弟弟赶紧反击，可是“石头、剪子、布”划不过我，又被我反咬一口，死了一兵。我兴奋不已，可弟弟却垂头丧气。眼看弟弟的将士已寥寥无几，他非常紧张。这时，在一旁观战的妈妈也加入了比赛，她使劲地帮助弟弟扭转局面。弟弟开始沾沾自喜，我毫不畏惧，沉着应战。由于妈妈的助战，我的“伤亡”大起来了，心里不由一阵阵发紧，我赶紧给他们来了个声东击西。“哈哈”上当了，尽管我伤了一只“马”，但我用这个时间，我让我的“皇后”从杀出的道上，笔直冲向他们那伤痕累累的“皇帝”。要知道，“皇帝”一命呜呼，等于全盘皆输。

只听弟弟“啊”的一声大叫，比赛也就结束了。结果不用说也知道，当然我赢了，尽管弟弟是那样的不服气！

篇7

国际象棋、中国象棋（以下简称"三棋"）的活动。并通过三棋进课堂的教学活动，促进了中小学生学习素质能力

的发展与提高，为进一步深化基础教育的教学改革，推进素质教育增加了一条新的途径。

关键词：棋类教育功能中小学生学习素质能力

棋艺是中华民族文化的瑰宝，围棋、国际象棋、

中国象棋均起源于我国。1956 年，国际象棋与我国传

统的棋种―中国象棋和围棋同时被批准为正式体育竞赛

项目。三棋是当今世界最流行的三个棋种，是历史上最

为悠久的、文化底蕴的内涵最为深厚的，拥有爱好者最

多的体育项目之一。棋类运动是一项智力游戏和脑力体

操，具有很高的教育潜力和教育价值，其教育功能的重

要性不亚于音乐、艺术或诗歌等任何一项智力活动。它

是竞技、教育、科学、艺术、娱乐五者结合的结晶。因

此，棋类运动在国内外社会科学与自然科学领域被称为

"智慧的体操"，"人类智慧的磨刀石"。

上世纪八十年代至九十年代，我国一些大中城市

的部分大学、中学、小学、幼儿园就率先将三棋项目作

为试点开展起来，并取得了良好的教育与教学效果。将

棋类活动纳入学校课堂体系，科学的与学校正规教育实

际相结合的棋类教育，不仅可以开发学生智力、提高学

生综合素质能力；同时通过普及与开展棋类活动，还可

以提高学生对棋类活动的兴趣，传承棋艺文化，为中华

民族的棋类事业奠定人才基础。2001 年 2 月 23 日，教

育部和国家体育总局下发了《关于在学校开展"三项棋

类活动"的通知》。这两个权威机构联合行文并不是偶

然的，它是对三项棋类活动长期以来进学校、进课堂这

一智慧工程的肯定。如今，棋类活动在全国各地的许多

学校如雨后春笋般的迅速开展起来，这是因为"在学校

积极倡导棋类活动，有利于青少年学生的个性的塑造和

美德的培养；有利于培养学生独立解决问题的思维能力、

操作能力；有利于提高学生的文化素质"。

一、问题的提出

目前，我国中小学生在学习文化课方面普遍存在

三大不足：一是学习动力；二是学习组织能力；三是学

习毅力。原因的造成是中小学生只有学习的外在兴趣，

而缺乏学习的内在兴趣与学习动力。

二、问题的分析与解决

我国中小学生在学习文化课方面普遍存在三大不

足，分析产生的原因与存在的问题，不是智力因素所造

成的，而是非智力因素起了较大的负面作用。我们就棋

类运动科学而又独特的教育功能，对激发学生学习兴趣、

培养学生的智力开发与促进、良好学习习惯的形成进行

分析与论证，以此帮助学生学习素质能力的发展与提高，

促进文化课各学科的学习。

（一）棋类教育功能有助于培养与激发学生的学

习兴趣，充分调动学习的主动性和积极性

棋类活动给学生的思维等想法提供了一种有限制

然而又是多样化有的、主动因素多于被动因素的，形象

思维和抽象思维相结合的活动领域和想象空间。围棋的

金角、银边、草肚皮；中国流；中国象棋的过宫炮、卧

槽马、铁门栓；国际象棋的 64 格棋盘区，32 枚棋子进

行厮杀拼斗，这三种棋的各种下法、各种战术组合方式

近似于无限多。在对弈中可能出现的各种棋局变化，给

广大学生提供了大量的有待于分析比较的材料，这大大

激发了学生的强烈探索欲望。诸如中国象棋棋盘的楚河、

汉界；围棋黑、白棋子的鲜明色彩层次；国际象棋棋子

造型古朴生动、形象有趣，棋子和棋盘的色彩鲜艳、对

比强烈，和中小学生所熟悉的各种玩具、书籍及所喜爱

的饰物具有相同之处，故自然地唤起了学生和三棋的亲

切感，拉近了学生和三棋彼此之间的距离，喜欢学棋和 下棋，从而提高棋艺水平。总之，三棋从棋子外形，各

自的棋盘，直至棋文化内涵，对学生都有很强的吸引力

和巨大的诱惑力，都能激发学生学习三棋的兴趣，充分

调动其积极性。因为"兴趣是最好的老师"，有了学习

兴趣的学生，其学习效果必然是事半功倍的。

学棋兴趣的增强，棋艺水平的提高，犹如给文化

课各学科的学习注射了兴奋剂，起到了积极的促进作用。

因为下棋与学习之间有内在的联系，有其相同的规律与

特点，其思维组合、知识点与知识结构是相通的，而且

是互相影响、互为作用的。学生有了浓厚的学习兴趣和

良好的学习动力，有端正的学习态度，明确地学习目的；

加之学棋所增长的不少见识，使头脑变得聪明，学习方

法的科学、自信心的提高，反映出学生学习责任感的增

强，必定促进各学科学习效率与学习质量进入到一个全

新的领域，使其学习成绩直线上升。

（二）棋类教育功能有助于开发学生的智力，促

进智力的和谐发展

学生参加棋类活动的学习与训练，在提高一个人

的智力方面，其功能不亚于音乐和美术。棋弈运动能使

注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等

6 种构成智力的基本因素处在良好的统一体中，在智力

各因素的组合下产生具有创造性的聪明和才智。因此，

棋类运动有助于开发学生的智力。

因为棋类活动对培养学生在比赛中的战略战术意

识和注重全局的观点，加强学生的科学性、计划性和灵

活性必定起着积极作用。所以，三棋并不是一般性的体

育竞技运动，而是一种促进学生智力发展的体育运动项

目。为什么说棋类活动能促进学生智力发展呢？

心理学家 L・瑟斯顿提出了智力因素的七种主要心

理能力（1）语音理解；（2）词语流畅性；（3）数；

（4）空间想象；（5）记忆；（6）推理；（7）知觉速度。

在三棋的对局活动中跟智力因素有关的至少有三项。[1]

是数在棋局进行中，不可避免地要进行实力交换，究竟

该不该交换，交换以后的棋局对谁有利，这样的问题必

须用实力价值的观点来计算和分析；[2] 是记忆，在双

方对杀过程中，要不断回忆和联想与棋子有关的内容，

例如基本战术、杀法、回忆对方再开局之后的看法思路，

以便推断对方今后的走法等；[3] 是推理，这是棋类活

动与学生的这里发展最为密切也是最重要的一个方面。

因为在双方下棋程中，下棋者在每下一步之前都要根据

不同形式来判断对方将如何应战，棋局将如何变化，采

取什么措施来掌握主动权直至胜利。一个优秀的棋类选

手，是必须具有较强的推理能力的。实际上，这种推理

属于一种严密的逻辑思维。所以从心理学的角度来分析，

棋类活动能促进学生的智力发展。如果说棋类运动是一

种竞技性的智力体育游戏，还不如说棋类运动是一种特

殊的思维训练更为确切。所以，在学校内开展与普及棋

类活动是十分必要的。

（三）棋类教育功能有助于培养学生良好的学习

习惯的形成

学生学习三棋可以培养他们的正确的审美情趣，

良好的学习态度和有意义的价值取向等。棋类运动博大

精深的竞技艺术、极富人文色彩的文化内涵，都能陶冶

学生的情操，启迪他们向往真、善、美的心理。在我国

基础教育教学第一线的教师都有同样的体会，许多中小

学里的"学困生"，并不是因为这些学生"笨"，智力

上有问题，而是因为这部分学生的学习态度、学习目的、

学习习惯、学习方法等有问题，是非智力因素起了较大

的负面作用。例如，没有良好的学习习惯，学习不认真

用心，学习没有目标，不会科学与合理的安排学习时间

和学习计划，选择学习方法；学习中模仿机械成分多，

灵活性、创造性成分少，加之学生好动、好奇的特性，

上课精神不专一，注意力不集中，坐不住。学习依赖性

较强，缺乏主动性和自觉性，更谈不上刻苦与勤奋性。

虽然棋类教育活动不是包治百病的"神药"，但棋类教

育活动在集中学生的注意力、学习与遵循有关规则、感

悟人生哲理等方面，确实有着科学而又独特的教育功能。

实践证明，棋类活动进课堂，能使学生变得沉稳、冷静、

神情专一。同时在复杂多变的棋弈对局过程中，能培养

学生的敏锐的观察力、良好的思维力、专心的注意力、

综合的分析力、丰富的想象力、独特的辨别力、判断力、

应变力、创造力等，使学生在良好的课堂氛围，宽松的

学习环境中，不知不觉地养成学习专心、细心、耐心的

良好习惯。有了良好的学习习惯，习惯成自然，这就为

今后的长期学习、终身学习打下了坚实而又牢固的身心

能力基础。

三、结论

通过上述综合分析，棋类运动科学而又独特的教

育功能有助于培养与激发学生的学习兴趣，充分调动学

习的主动性和积极性；有助于开发学生的智力，促进智

力的和谐发展；有助于培养学生良好的学习习惯的形成。

要改变和克服目前我国中小学生在学习文化课方面存在

的三大不足，可以通过在学校开展与普及棋类活动，在

课堂对学生进行棋类主题教育，调整学生心态，增强自

信心，由原本枯燥与烦心的学习，变成现在既轻松而又

愉快的学习，在学习科学文化知识的同时，又充分享受

学习快乐的内涵，使学生逐渐成为一个主动与自觉学习、

科学与勤奋有效学习、顽强与刻苦钻研学习的人，由原

来"要我学"的"学困生"转变为现在"我要学"的"学

富生"。让学生成为学习兴趣富有、学习智慧富有、学

习习惯富有，一句话成为一名高水平的学习素质能力富

有的学生。

参考文献

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[9] 徐茂芬等 . 开展棋类游戏推进素质教育 [J].

山东教育（幼教版），2000，9

篇8

1、在王者荣耀中，elo值是无法查询的，这是官方的系统中才可以查到的东西。不过玩家可以通过查询近期队友的段位数据之类的东西来对自己的elo值进行判断。

2、elo在游戏中具体的表现为：玩家们在各个段位的排位赛里的胜率、胜场数、局内表现等等就会决定其elo值。不过策划并没有给出详细的计算方式，所以自然也是无法直接在游戏中查看的。

3、elo值是衡量各类对弈活动水平的评价方法，被广泛用于国际象棋、围棋、足球、篮球等运动，是一套非常完善的评分规则和机制。

（来源：文章屋网 ）

篇9

----2017年暑期社会实践报告

自动化工程学院2012级12班 周磊

2017年暑假我回到家乡-四川省米易县，一个坐落于祖国西南的偏远小镇。受机电学院崔海龙学长的感召，我来到米易县青少年活动中心开展了为期10天的义务支教活动。为家乡的孩子们送达来自大山外面的祝愿。

由于米易地处偏远山区，教育水平相当落后，课外教育更是刚刚起步。办学资源有限，任课教师不齐，面临有教学硬件设施，无相关教师上课的尴尬局面。在得知情况后，我主动上门，免费担任中国画与国际象棋教师。我从10岁起学习中国画，师承画家钟艺，主修工笔重彩花鸟。曾在多项画展获奖。13岁开始学习国际象棋。只是没有教授学生的经验，特别是低龄小学生。这对我来说是一个莫大的挑战。但有压力才有动力，我担任两个国画班和两个国际象棋班教师，每天工作8小时。高强度的工作让我的喉咙在第一天就沙哑，之后一直没好过，就这样痛并快乐着直到工作结束。

为期十天的任教工作今天就结束了，回顾过去的这十天，我感觉收获颇丰。

最为让我感动的还是孩子们满意的笑脸，罗曼罗兰说：“赠人玫瑰，手留余香。”我为家乡的小孩子们上课，自己也收获了幸福和满足，为社会做出贡献，支持家乡教育建设，让我十分快乐。与其说是我在做社会实践活动，倒不如说是社会在教育我们这些象牙塔里的大学生。我想这次的社会实践活动的意义就在于给予了我们一次接受精神教导与行动磨练的机会。让我们学会并懂得为社会为国家做贡献，正如美国前总统约翰肯尼迪所言：“不要问你的国家能为你做什么，要问你为你的国家做了什么。”作为当代大学生，我们理应开始逐渐担负起为国家为社会奉献青春的重担。暑期社会实践活动虽是小事，但窥一斑而见全豹，勿以善小而不为，从点滴做起，用实际行动为社会服务，实现自己的价值。

子曰：“三人行，必有我师焉。”在工作的这时间里，我从同事们和我的学生们身上学到了许多。在这里任教的老师大多数都是平时在学校或文化馆工作，节假日又放弃休息时间到这里来为小孩子们上课，这让我感受到了人民教师的伟大和无私。我努力工作，向他们看齐。我的学生们都十分可爱，他们上课都很认真。也很懂得宽容和感恩，每当我在工作中出现错误的时候，他们都会笑着鼓励我。我从他们身上学到了真诚待人，简简单单生活就是快乐的生活哲理。所谓的教学相长应是如此，我教授他们知识，他们则向我传递了简单生活的人生哲理，并用他们的赤子之心洗涤我的心扉，让我感到快乐。

陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”老师对学生的深情包含在他们生活的点点滴滴当中，为人师表，更是严格对待自己生活的方方面面。只因为要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。 做了十天教师，我真正体会到了这个职业的艰辛与伟大。因为在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。这种亲生体验让我对每一位辛勤工作的人民教师肃然起敬。是他们为国家呵护梦想，点燃希望。所以说大爱无声，师生情最真。

古人云：“星星之火，可以燎原。”我就是被科大学长们奉献社会的激情之火点燃，投身社会，用实际行动奉献自己的力量。同样的，我身边的同学也通过各种途径，各种方式在做社会实践，在为社会做贡献。我希望有越来越多的志愿者投身到这些工作中来。如果人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天。

工作总结：

1.前期准备不够充分，刚开始时没有考虑到低龄学生的接受能力，讲课过于深奥。在后面几天的工作中得到了充分改进。

2.思维不够连贯，在被意外打断后需要一段时间调整状态。

3.态度认证，工作积极，得到相关单位领导和员工一致好评，为人阳光和蔼，深受家长和学生喜爱。

4.在教学工作的同时完成国画创作一副。

5.本次社会实践活动圆满完成，发到预期目标。

工作感受：

1.教师所做的，不仅仅是脑力劳动，更是体力劳动。每天好讲课数小时，需要精力高度集中，对身体和精神都是高负荷的考验。课后还需总结改进，准备下一次课的教案。就算是绞尽脑汁也达不到十分满意。批阅小学生的作业，了解他们天马行空的思维更是一种高强度的劳动，工作完后，总觉得头晕，腰酸背痛。

2.人民教师所得到的物质报酬普遍偏低，基本杜绝灰色收入。在物质上是典型的高投入，低收入职业。但在精神上是十分富足的，社会地位较高，得到社会各界人士的尊敬。

篇10

2007年，如果说到有什么遗憾的事情，那恐怕要算在数码消费电子领域中最后一块被国外品牌垄断的阵地上――数码相机――民族品牌还在艰难地进行着“”。但是值得我们欣慰的是，作为数码相机领域最后一个民族品牌，爱国者在坚持了5个年头之后，也让我们看到了民族品牌在这一领域崛起的希望。

五年来，从国人对国产数码相机基本持不信任的态度，到国产数码相机纷纷退市，再到爱国者孤军奋战，连续四年因巨额研发而投资性亏损，其中的艰辛和努力，是常人难以想象的。如果是单纯以赢利为目标的企业，通常会选择退出，因为董事会很可能不愿冒这个风险，但是爱国者坚持了下来。

60多年以前，中日之间开始了一场惊天动地的战争，很多人认为出让国家利益才可能是唯一的生存希望，就在这个时候，住在延安窑洞里的一位后来改变了中国历史的伟人写了一本叫《》的文章。在这篇文章里他说到：一切经验都证明下述两种观点的不对，一种是中国必亡论，一种是中国速胜论。

历史是惊人的相似，60多年以后，这一幕在另一个领域里以不同的方式再现了。进程是惊人的相似，人们的心理历程也是惊人的相似。这时我们反观一下的《》，不禁从中感受到了伟人的智慧，那就是除了速胜论和亡国论之间还有着一条唯一正确的路：有进程、有规律的持久战。这个过程包含着三个阶段：战略防御阶段、战略僵持阶段、战略反攻阶段，其中第一个阶段是最长的，后两个阶段则一个比一个短。持久战的结果以中国的胜利告终，那这个结果是否适用于今天的数码相机领域呢？

李云龙的“亮剑”精神也时刻在激励着我们，即使失败了，我们也是民族英雄，何况，经过了这么长时间的积累，我们并不一定就会失败。现在，全世界数码相机最便宜的地方，应该说是在中国，因为中国数码相机的存在，国外的垄断品牌并不能随意左右市场定价，