学习制度范文

导语：如何才能写好一篇学习制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、业务学习制度。每单周下午1：00——4：00为教师业务学习时间，一般以教研组为单位进行。教研组长按事前准备的学习内容组织教师学习有关业务知识和业务文章，进行业务技能训练和业务交流。参加学习的教师要在业务学习笔记本上认真笔记，参加训练和交流，各组要按时将学习内容，学习记录上报教导处。

3、业务培训制度。每月安排一次教师业务培训时间，全校教师集中参加培训，培训教师由学校行政或推荐优秀教师担任，也可邀请校外专家担任培训教师。培训内容以教育管理，业务技能，论文写作，课题研究等为重点。担任培训任务的教师或行政人员事先要写出培训提纲，作好培训准备，参加培训的教师要在业务学习笔记本上作好笔记。

4、教师自学制度。每个教师订阅一份业务报刊，每周摘录学习一

篇2

（一）药剂人员要加强政治学习，坚持四项基本原则、树立全心全意为人民服务的思想，刻苦钻研业务，不断提高政治和业务技术水平，药剂科（部）要在医院统一部署下每周抽出时间，组织政治学习和业务学习，举办各种形式的讲学讲座，并做好考勤和学习记录。

（二）药剂科（部）每年年底初要根据实际情况，制定各级药剂人员年度学习计划，根据计划，有针对性地安排学习辅导，培训考核等，在考核中如遇不适，可及时修正，年终分别由本人和科（部）写出书面总结。

（三）青年药师（士）及新毕业的药剂师（士）要加强基础理论和外语的学习，加强基础操作技能的训练。新毕业的药师（士）二年内要在各工作岗位上进行轮换，以便全面了解和掌握本科（部）的工作。

篇3

实验小学干部教师法制学习制度

一． 每季度领导班子专题研究一次法制工作。

二． 全校教职工人人要有法律学习笔记本，学法心得，学法时间每年不少于8天、54小时，采取集中和自学两种方式。

三． 学生学法以班为单位，每两周一次。

四． 每学期召开1－2次法制知识讲座。

五． 学生每月向家长宣传1－2条法律知识。

篇4

1、中心学习小组由局党委所属各单位副县级以上干部组成。必要时扩大到科级单位主要负责人参加。

2、中心学习小组的学习实行组长负责制，局党委书记为组长，局党委副书记为副组长。

3、学习秘书由局党办主任担任。

（二）学习制度

1、中心学习小组每年根据上级要求和本局实际，制定学习计划，中心学习小组成员采取自学与集中学习相结合的方式严格按计划进行学习。

2、中心学习小组每月集中学习1次，一年不少于12次。

3、每次集中学习时间1至2天，全年集中学习不少于12天。每次学习时间一般安排在每月的下旬，逢休息日占用休息日一天。中心学习组成员提前安排好工作，尽量避免因工作耽误集中学习时间。

4、坚持做到四个不能代替，即传达文件和会议精神不能代替理论学习；学习参阅资料不能代替学习原著原文；汇报讨论工作不能代替理论学习；领导在会议上的讲话和报告不能代替中心发言。

5、坚持在学习中把握阅读原著和有关教材、专题辅导、中心发言、集体讨论、个人笔记和写作五个基本环节。

6、每次集中学习要突出重点内容，列出专题，并安排1-2名中心发言人，由学习秘书提前一周左右通知到个人，中心发言人应事先认真准备发言提纲。

7、学习中，各成员要认真做好笔记，围绕学习内容积极畅谈学习体会。学习讨论，应紧密结合思想、工作实际进行。

8、中心学习小组成员平时要坚持自学，深入基层进行调查研究，每人每年要撰写1-2篇学习体会文章或理论联系调研论文。

（三）考勤考核制度

1、中心学习小组成员除特殊情况外，必须准时参加集中学习。

2、中心学习组成员因特殊情况不能参加集中学习的应向组长请假，缺学内容要自学补课。

3、每次集中学习要坚持考勤记录，由中心学习小组成员自行签到，秘书定期通报。

（四）检查制度和档案管理制度

1、中心学习小组的组长、副组长要对中心小组成员的学习情况进行检查督促，年终要对全年学习情况进行总结，中心学习小组各成员除抓好自身学习外，还要注意指导、检查督促

本单位和分管单位副科级以上干部的理论学习。

2、中心学习小组建立相应的学习档案，并实行专项档案管理。

3、档案内容包括：（1）学习内容与考勤记载。记载每次学习的时间、内容、讨论发言和每个成员学习出勤情况。（2）个人学习读书笔记检查情况。（3）学习成果记载，重点记载各成员单位撰写、发表的论文（主要指市以上内部和公开报刊发表的理论论文或调研文章）。（4）反映学习情况的录像带、图片、文字资料等。

4、档案应齐全、完整，能正确反映局党委中心学习小组主要活动情况。档案的管理，平时要坚持不懈，年终要整理归类，文字性资料要分装成册。

5、档案的保管、管理等工作由局党委办公室具体负责。

（五）有关人员职责

组长职责：

1、全面负责搞好中心学习小组和各成员的学习，做到注重质量，理论联系实际，推进工作。

2、确定学习计划，安排学习时间，指定中心发言人，并主持中心学习小组学习。

3、定期对中心学习小组学习情况进行通报、评价和总结、督促学习活动的深入开展。

4、组长有特殊情况时，可指定副组长代行组长职责，主持中心学习小组学习。

学习秘书职责：

1、积极为学当好参谋，搞好中心学习小组学习的有关服务协调工作。

2、负责局党委中心学习小组学习具体事务性工作。

篇5

关键词:职业学校;半工半读;校企合作

中图分类号:G646

文献标识码:A

半工半读是现代职业教育的一种学习制度,使校企合作、工学结合的一种人才培养模式,其基本形式是学校与企业用人单位合作培养学生,学生通过工学交替完成学业。其思想来源于近代我国教育史的勤工俭学的思想,经过近代不断充实和发展,建国后尤其是当前全面建设社会主义时期成为一种具有中国特色的职业教育制度。2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式,逐步建立和完善半工半读制度,实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。”自此,在新时期围绕职业教育“半工半读”的实践和理论研究成为现阶段的职业教育热点问题,本研究在此基础上对我国部分开展半工半读的中职学校进行抽样调查,试图找出存在的现实问题,从而提供相应的解决对策。

一、研究方法

(一)调查对象

本研究从全国107所半工半读试点学校中选取6所学校,地区涉及天津、山东、浙江、山西等省市,共发放调查问卷150余份,收回121份,有效问卷110份。从调查对象的样本基本情况来看,男性教师46名,女性教师88名;教师年龄在50岁以上者8人,40-49岁之间者26人,30-39岁之间者62人,20-29岁之间者38人;从文化程度上看,大专学历31人,本科学历86人,硕士以上学历17人;从职称结构上来看,初级职称36人,中级职称77人,高级职称21人。

(二)方法和工具

本次调查主要采用发放问卷调查,同时为了使本次研究的内容更加真实可靠,在采用问卷调查的同时,还辅以访谈和个案研究。调查问卷包含27道题,其中封闭式问题20道,半封闭式问题5道,开放式问题2道,问题主要涉及学校的基本情况、半工半读的基本模式、课程、教学、实训基地、校企合作、学生补贴等基本问题;对问卷先后进行了两次试测,最后用于调查发放的问卷为最终修订后的问卷。

二、现状分析

(一)半工半读师资建设现状

建立一批良好的“双师型”的高素质的教师是保证职业学校半工半读的前提之一,它的成立得益于学校的相应政策和激励制度。

但是从表1的数据中我们看到,当前学校很少为教师提供相应的进修和提高的机会,即使有,也仅仅是以短期的培训为主,而针对学历提升和出国进修的机会相对较少。

(二)校企合作的现状

职业教育的人才培养。其根本是要以校企合作为基础和前提,为了解半工半读过程中校企合作的现状,我们从以下方面进行了调查:

由表2的数据可见,学校在联系校企合作合作学校方面存在很大困难,这与访谈调查中,有近70%的老师反映学校很难找到生产技术先进、管理严格、经营规范的合作单位接受半工半读学生情况一致。实习经费也往往是由学校自筹并交付企业一定的实习费用,大大增加了学校的成本。合作模式多数通过签订某种协议完成。

三、对于完善职业学校半工半读的建议

(一)进一步提高对“半工半读”的认识

我国职业学校半工半读实践之所以会出现上述种种问题,很大程度上是因为职业学生、学校和企业对“半工半读”的认识不清,重视不够造成的。2006年,《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中提到“职业院校试行工学结合、半工半读,是遵循教育规律,全面贯彻党的教育方针的需要;是坚持以就业为导向,有效促进学生就业的需要;是帮助学生,特别是家庭经济困难学生完成学业的需要;是关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。”这就为今后我们加深对半工半读的认识提供了良好的方向指导。

(二)开展多样化的校企合作途径

职业教育实施半工半读,其根本是要以校企合作为基础和前提,这既有利于促进学生就业,又能利用企业的资源降低培养成本。推进“校企合作”,必须找准校企双方利益共同点,建立企业与学校合作的动力机制,实现互惠互利、合作共底。职业学校依靠行业企业办学,必须主动寻求行业企业的支持,以服务求支持,以贡献求发展。同时,注重探索校企合作的持续发展机制,在管理制度和合作机制上下功夫,注重建立学校和企业之间稳定的组织联系制度。

(三)进一步深化职业教育教学改革

要真正实现半工半读,就要切实做到理论与实践相结合,工学兼顾,使学生具有足够的学习与动手实践的时间。各职业学校要紧紧依靠行业企业办学,根据企业需求调整教学目标、教学内容、改革教学模式和教学方法。加快教学方法改革,探索学分制、弹性学制等教育管理制度的改革,以适应半工半读、校企合作培养模式的要求,突破传统的偏重课堂知识讲授、轻视岗位技能训练的做法,切实加强实践教学,创新有利于培养和提高学生职业技能的教学方法。

参考文献:

[1]吴启迪.教育部副部长吴启迪在全国职业教育半工半读试点工作会议上的讲话[J].中国职业技术教育,2006,33:5-9

篇6

一读：在正音中读通古文

本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。文中有两个多音字“为设果”的“为”和“儿应声答曰”的“应”，在学生理解有歧义时，我不急着纠正，而是让学生再读课文，并借助注释、联系上下文找理由。在学生统一读音后，我出示：（ ）为（ ）设果，（ ）呼（ ）应声答曰。学生在反复读和琢磨中自然而然进行了正音，同时学会了借助注释理解字义，了解课文。

二读：在停顿中寻找文脉

字音是读准了，但学生读起古文来仍是生涩的。在学生给古诗划节奏的基础上，让学生再次读课文并思考这样划分节奏的理由。在逐句划分交流中，抓住关键字如“诣”“指以”“示儿”的理解，学生对课文的理解又有了新的认识。对最后一句“未闻／孔雀／是夫子家／禽”的停顿学生大多数把“家禽”合在一起，这时我又让学生反复读这句话，同时出示“家禽”和“禽”理解古今不同的意思，从而正确划分节奏。（梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣／其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿/曰：“此是/君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀／是夫子家／禽。”）在划分好以后，我又进行了范读，提醒学生音断气不断，学生再根据节奏读，已有了一定的律动了。

篇7

一、在中职英语阅读教学中开展自主学习的必要性

进行自主学习可以满足现代教育目标的需要。中职教育的目标是为社会培养应用人才。开展自主性学习可以满足不同层次中职学生的共同需要。中职学生的学习基础有着很大的差异，对外语的学习能力也有很大的区别，对外语的学习热情也不一样，这些导致了在阅读教学中想要满足所有学生的需要变得十分困难。中职英语教师在教学中必须重视学生在英语学习中的主体地位，充分调动学生学习的主动性、积极性，才能满足不同层次学生的发展需要。开展自主阅读学习，可以在英语阅读教学中很好地实现上述教学目标。

大部分中职学生在经过初中阶段的“题海”和“应试”教育后，对英语课堂教学缺乏兴趣，学生往往觉得阅读材料的内容单调。同时，由于学生掌握的词汇不够，没有养成良好的阅读习惯，而且他们的语法基础差，这些都会严重地影响阅读教学的效果。开展自主性阅读学习，可以改变学生在阅读能力培养中出现的问题。

二、在中职英语阅读教学中开展自主学习的策略

在选择阅读材料时，教师不仅要选取原汁原味的语言材料，同时材料应该专门根据学生的情况进行设计，阅读材料的选择必须坚持多元化。对于基础较差的学生，应该多选择真实的生活材料，例如广告语、歌词、诗歌、菜单、时刻表等，帮助水平较差的学校进行阅读。对于水平稍高的学生，教师可以选取报纸文章、短篇小说、商业信件和小故事等。

要培养学生掌握预测、略读和浏览等阅读的策略，让学生学会根据不同的阅读目标采取不同的阅读方法进行阅读。要避免学生只重视语言形式而忽视阅读的内容；要鼓励学生积极地在阅读中对文章进行建构，不能消极地寻找作者的语句描写。教师要引导学生学会多种自主阅读的方式。例如，课外阅读和课内阅读相结合、泛读与精读相结合、朗读与默读相结合。

篇8

关键词 职业学院教师；信息化教学能力；培养制度

中图分类号：G650 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）08-0035-02

1 建立培养制度的必要性

21世纪是以知识、智力和创新能力为要素的知识经济时代，能力必定是支配和操纵社会的杠杆。多媒体、互联网等信息技术向社会各领域渗透，随之带来社会各方面游戏规则变化，教育领域也不例外。因此，促进教师信息化教学能力发展是当今国内外普遍关注的热点问题。信息化发展变革之快：由“单一能力作用”向“多元化能力作用”转变，由“个体能力作用”向“群体能力作用”转变，由学校教学中形成能力向社区网络扩散，由“直接能力发挥”向“间接能力作用”转变，由“促进教师教学能力发展”向“促进学生学习能力发展”转变[1]，乃至使教师信息化教学能力发展的一体化向多元化推进。

职业学院是传播知识与技能的基地，承担着培养实用性、复合型、创新型人才的重要职责。要造就出适应知识经济时代所需求的创新人才，首先必须有适应知识经济时代的创新型教师。知识经济时代不但要求大学教师具有创新意识与能力，更要求培养的人才也具有创新意识与能力，并具有良好的综合素质[2]。知识经济时代同时也是网络信息时代。网络必将给人类生存、生活及学习方式带来影响。职业学院教师信息化教学能力高低直接影响其教学质量。信息技术环境下的职业学院教师信息化教学能力的发展是信息化时代教师核心能力和素养的标志。因此，职业学院教师必须适应信息化社会发展要求，不断提升信息化教学水平。

联合国教科文组织在2008年1月的《信息和传播技术教师能力标准》指出了一条发展教师信息化教学能力的途径：新技术需要新的教师职责、新的教学法和新的教师培训办法[3]。我国教育部在《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》中指出：教育技术培训是“新世纪教改工程”和“现代远程教育工程”的重要组成部分。结合偏远地区职业学院教师信息化素养（淡、低、差、慢）现状和少数民族地区信息化发展影响因素（社会因素、学校因素、教师因素、少数民族传统文化因素）的实际，笔者在吸取前人研究经验的基础上，对偏远少数民族地区职业学院教师信息化教学能力培养制度的制定提出几点见解。

2 培训制度要体现相对稳定性和实效性

建立相对稳定的教师信息化教学能力培训制度 信息化环境下的教师信息化教学能力的培训不能一蹴而就，信息化的发展是一个动态的变化过程，提升教师信息化能力的要求是永无止境的，在不同历史时期、社会背景和教育背景下，教师信息化教学能力的要求是动态的、变化的，但也是有指向的[4]。因此，建立相对稳定的教师信息化教学能力的培训制度是必要的。比如，教师上岗前都必须通过信息化教学能力培训；在岗教师必须具有信息化教学能力合格证；教师培训的固定时间可以安排在寒暑假；每个学期要举行教师信息化课件比赛和信息化教学比武；每年度或者每学期需邀请信息化教学专家来校进行信息化教学理论与实践的专题讲座；每年度或者每个学期都有不同层次的信息化教学能力的教师赴外地、外校求学取经；每月按学科群举行若干次信息化教学整合研讨；等等。尤其考虑到偏远少数民族地区教师汉语水平较低的特点，可根据实际情况制定出特殊的规则。总之，教师信息化教学能力培训应当采用集中培训和校本培训相结合的培训形式，灵活机动，优势互补[5]，摸索出适合该地区该校实际情况的、相对稳定的制度细则。制度的活力在于执行。

分层培训 按年龄段、技术能力等级确定培训目标、培训内容、培训计划，制定相应的措施，因材施教。对于那些年龄偏大、信息化教学知识薄弱、信息技术能力较低的教师，可以编入初级班，使他们掌握信息技术与课程教学整合的基本能力；对于那些有信息化教学基础、信息技术能力较强的教师，可编入中层班，进行开放性训练，使他们多媒体课件和网络教学的能力进一步提升，并给他们构建多媒体教学的舞台，使之拥有充分展示自己的机会；对于那些已具有中级水平并能如实进行信息化技术与课堂教学整合的教师，应编入高层次的研修班，以便开发其资质潜能，使他们按照信息化教学能力的核心（迁移能力、融合能力、交往能力、评价能力、协作能力、监控能力、促进学生学习的能力、信息技术动手与课程开发设计能力）分类研发，或按项目专题（如最佳课件设计、多媒体教学优质课、单一学科及其教学内容与信息技术的整合教学模式、多学科及其教学内容与信息技术的整合教学模式、跨学科及其教学内容与信息技术的融合教学模式、各级各类信息化教学课题项目研究等）分期探究，使其生发出独到别致的、合理完善的信息化教学新模式。

培训内容要及时更新 笔者考察了近年来的培训情况并访问了一些曾经参加过培训的教师，发现培训注重于理论讲授，偏废了实践动手；有些培训课题内容重复；有些培训内容缺乏前沿思想、操作性较差。信息化的迅速发展与信息技术的不断更新，必然会给信息化教学带来新的挑战，因为学科教学法与信息技术知识的融合产生的是一种新的、特殊的、动态式的教学法，是教师信息化教学能力的最高知识要求与教师核心能力素养的标志。因此，教师培训的内容要以学科及其教学法与信息技术的整合为前提，以信息化教学前沿理论和最新信息技术为依据，不断地更新培训内容。

3 培训制度要引进激励性和竞争性

建立切实可行的、科学合理的考核激励机制 本着激励的原则，培养教师信息化教学的热情和探索的科学态度。在适度照顾少数民族教师和年龄偏大教师的前提下，把积极参与信息化教学培训作为教师鼓励、奖励的指标之一，把取得信息化教育技术培训合格证作为教师入职、进职、晋级的必要条件；常规管理要把教师信息化教学实践的实绩与教师的日常考核联系起来。对教师的教学特别是信息技术能力进行动态考核，对优秀的学习者和研究者给予一定的精神或物质奖励，并与教学效果综合考虑[6]。具体操作起来，不妨从某一学科入手，鼓励其教师制作多媒体课件、探索网络课程、构建教学网页，从而建立合理的考核方式，逐步完善评价体系。

变被动学习为主动学习 成人是以问题为中心进行学习，并且对可以立即应用的知识感兴趣，他们的学习动机大都与他们的工作发展、学习提高、生活改善、自身完善和社会服务等联系在一起[7]。参加培训的职业学院教师往往很注重实用性和时效性，因此要极力开展探究式、研讨式学习活动，促使教师把所学得的教育技术有机地融入教学实践，采取传、帮、带的办法或点面结合的途径，或按学科群体分类，使教师投入信息化教学课题项目研究中，以奖励为原则，使教师变压力为动力，变被动学习为主动学习。

4 培训制度要有可靠性和可信性

建立专家制度保障机制 教师信息化教学能力系统培训不仅需要制度完善，而且需要培训专家到位。信息化教学能力培训专家应该是既有专业素养又有理论素养，还有实践经验。此培训专家一般可从外校和本土信息化教学的“领头羊”中产生，“领头羊”是在长期的信息化教学实践、信息化教学能力培训以及系统的教师考评中锻炼成长的。这就是说，要让具有教学实践经验、精通各学科教学内容与教学实践，以及通透多媒体、计算机的教师充当信息化教学培训的专家。只有这样的专家能心领神会地理解教师在教学中懂得什么、缺少什么，课件应该怎样设计；同时，这样的专家懂得进行教师培训时应站在哪个角度，用何种思维方式、何种思想方法及何种教学方法讲课。

设立保证机构 学科内容和多媒体技术的整合不能急功近利、一蹴而就，它是一个往复的过程，在日常教学中必定会遇到技术方面的应用困难，仅仅依靠在培训时得到专家的指点、引导是不够的，还需要一系列的外部条件支持。促进教师信息化教学能力发展的所有外部条件中，学校是最直接的促进因素，主要包括校长的支持、资源的准备、培训的参与、教学的交流等方面[8]。比如，学校必须成立信息化教学指导中心和设立专门的机构，或配备专职人员为教师的日常信息化教学排忧解难。

完善信息化网络设备 提高教师信息化教学能力必备条件是要加强信息基础设施和资源整合，这为培养教师信息化教学能力提供了环境保障。当前，信息技术已经不同程度应用于偏远少数民族地区各高校的教学，应软硬件齐抓，尤其注重相关教学资源的收集、整合，逐步建立资源库。这就要求组织各科教师通过下载、制作、收集、网上订购等途径，建立分门别类的教学资源库，为教师开展各种信息化教学活动，提高教师教学科研及信息化教学能力提供条件。目前，呼伦贝尔职业技术学院正拟建设“网上学科在线”，构建自主学习资源库，以此协助教师整合信息化教学资源，促进学生信息化能力发展，力求构成师生喜闻乐见的网上互动交流学习栏目，如资源共享平台、网上课堂、网络教室、在线测评、互动辅导、教学参考、手脑并用、网上实验室。

参考文献

[1]王文君，王卫军.国际视野下的教师信息化教学能力趋向[J].电化教育研究，2012（6）：112-116.

[2]李天龙.大学青年教师信息化教学能力发展途径探析[J].电化教育研究，2011（12）：106-109.

[3]赵健，郭绍青.设计专题学习网站提升教师信息化教学能力[J].电化教育研究，2011（1）：85-89.

[4]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究，2012（5）：103-109.

[5]王涛，吴昊.少数民族地区教师信息化教学能力发展的影响因素分析及对策研究：以四川省少数民族地区为例[J].青年作家，2011（6）：90-92.

[6]李友彪，程同舟，宋瑞，等.提高偏远地区高职学院教师信息素养的途径初探[J].科技信息，2006（12）.

篇9

关键词：小学数学；数学阅读；价值分析

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-361-01

开学不久，在对学生的第一次单元测试中，笔者发现试卷里其中一题的错误率极高。题目是这样的：医生让爷爷7天服一种药片，共需要58mg，而这种药一瓶的规格是：“1.05 mg×60”，那么爷爷吃一瓶药，够了吗？（mg表示毫克）

其中整个年级159位学生中，就有38位同学在这题上失了分，占全年级人数的24%，从这个方面来看，失分率是比较高的。其实这是一题来源于生活实际的好题目，是什么原因造成这部分同学不能解决这样的生活问题呢？笔者对部分同学进行了口头访问，这部分同学的基本回答就是：从来没有接触过这样类似的题目或读不懂题目的意思。这样的回答使笔者陷入了深深的沉思。

随着现代科技日益渗透到人们的生活中，社会越来越数学化，如果他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，这一系列的问题都是因为在小学数学教学中，学校乃至教师都没意识到“数学阅读”的重要性，对数学中的阅读很不重视，这样的现象其实是小学数学教育的失败。而在我们今天的教育中，确实就存在着这样一些偏见，认为阅读只是语文教学的事，与小学数学教学毫无关系。在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，仅注重数学公式的背诵，仅注重数学计算结果的正确，而忽略对数学语言的理解。新的数学课程标准所强调的一个新理念是：注重学生诸种能力的培养，其中就包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。著名的数学家徐利治曾指出，学好数学的首要条件是爱好文学。前苏联数学教育家斯托利亚尔也曾说：数学教学也就是数学语言的教学。而语言的学习是离不开阅读的。

此即表明，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，加强“数学阅读”都有极其重要的作用。

一、重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养

传统的小学数学课堂往往就是教师的天下，教师在课堂中“一言堂”现象较为严重，都是教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生记……而新课程理念更注重的师生交流，现在的小数数学课堂同样如此，是一个注重对话交流的过程，所以对于数学语言的简约地描述和清晰地表达，都将直接影响学生的交流水平和交流质量。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。如果学生仅靠课堂上听老师的讲授，是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，提高学生对数学题目的阅读理解能力，让学生更好地理解数学题目，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。

二、加强数学阅读有助于数学教材作用的充分发挥

数学书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教材，教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本，做练习或爬黑板，之后，总结、布置课下作业，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，是缺少阅读的环节。美国著名数学教育家贝尔就数学书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。我国数学课程标准中已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课文”。 这些都要求，不断提高学生在小学数学学习中的“阅读”能力，为解答数学问题，解答生活中的数学问题的能力。

三、重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想

随着社会信息化的高速发展，信息瞬息万变，作为新时代的我们就需要不断积累知识、形成技能，以随时调整自己来适应社会发展的变化。因此，“终身教育”的思想应运而生，“活到老，学到老”的理念已经深入人心，加强学生自学能力的培养是我们重要的教育内容。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。值得指出的是，未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，数学教育重视数学阅读培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代教育思想。

参考文献：

篇10

【关键词】朗读；连读；语感；模仿；良好习惯

【中图分类号】G641 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）02-0082-02

英语是一门语言，要学好这种语言，必须具备良好的听说读写能力。想说一口流利的英语，必须进行大量说的练习，说的练习需要的是外部环境，而职校学生缺的就是语言环境。但是，我们有一个有效的弥补的方法——英语朗读。

朗读有什么作用呢？语言的形成和语感的培养是形成言语习惯的必由之路，而语流和语感的形成是建立在大量训练的基础上。在这类训练中，朗读是非常重要的，不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。朗读时，各种人体机制在大脑的协调下分工合作完成这一工作，起到了一种强化记忆的作用，声情并茂，规范标准的朗读，给人以美的艺术的享受。养成朗读英语的习惯是提高英语学习效率的很好的方法之一。朗读可以培养学生学习英语的兴趣，可以培养学生的语感，可以突破听力难关，可以帮助学生更好地掌握语法知识结构，有利于提高学生的写作水平。要想学好英语，朗读是一个不可忽视的环节。

英语朗读要有正确的语音和语调，必须靠多读多练，即要求学习者在朗读过程中具备正确理解、准确模仿、深刻体会、精确表达的基本能力。因为生动传神的朗读可以体现你对文章的理解，良好的英语朗读习惯在英语学习中尤为重要。该怎么朗读？连续停顿怎么处理？升降调怎么把握？这些对于学生来说很迷茫。首先我们来讲讲英语语音中两个重要之处：连读和不完全爆破。

一、连读

在连贯地说话或朗读时，在同一个意群（即短语或从句）中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节，这就是连读。连读时的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以读得太重。如：not at all这个短语。连读时听起来就像是一个单词。但连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现，也不可连读。如：Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群，那么take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读。在There is a book in it.一句中book与in往往不连读， 因为book与in分别在两个不同的意群中。

二、不完全爆破

爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流冲破阻碍而发出的音。这些音有6个，即/p/， /b/， /t/， /d/， /k/和/g/。但在某些情况下，发爆破音时，气流不必冲破阻碍，而只是发音器官在口腔中形成阻碍，并稍做停顿，也就是说，做好要发出这个爆破音的准备，但不要发出音来，这样的发音过程叫作"不完全爆破"。/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/这6个爆破音中的任何两个音素相邻时，前者发不完全爆破音，后者则要完全地、彻底地进行爆破。爆破音/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/在/m/， /n/， /l/， /s/的前面时不完全爆破。

其次，在掌握了这两个基本方法之后，在练习中还要注意以下几点：

一、学会运气，扩大共鸣

众所周知，声音在朗读中是传达文学作品的主要载体。音质的好坏直接影响朗读的效果。决定声音质量的因素包括音域、音强、音长和音色。要扩大音域，增加音强，把握音长，改善音色，就必须练习呼吸和共鸣。具体训练方法可采用快吸、慢吸、节流、偷气来进行。由快吸快吐，快吸慢吐，慢吸快吐，慢吸慢吐，以此学会控制气息的能力。所谓共鸣，包括喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、胸腔、额腔的共鸣，他们犹如一个个音箱，若能充分利用这些共鸣箱，就会获得饱满、洪亮、悦耳的声音。设想我们打呵欠时的口腔状态，如若能保持这种状态，口盖抬起，舌头放松，这时，整个发音通道畅通无阻，口腔共鸣扩大，我们的声音就会气足音润，经久不疲，音色更美。

二、激发兴趣、形成习惯

在英语早读课上，我创设各种方法让学生朗读而不使其感到厌倦。如：将每一节早读课划分成几个时段，每一个时段都提出具体的任务和目标。全班学生集体朗读短文；将班级分成Group One和Group Two两组扮演不同的角色朗读课本中的对话，然后再交换角色朗读；我读问句，学生读答句或者学生读问句，我读答句；我说汉语，学生译成英语等等。总之，通过各种方法激发学生读英语的兴趣，更充分地利用好早晨这个大好时光。实践证明，在朗读的过程中，一些胆怯的学生不但打破了“开口关”，大胆地进行练读，而且还渐渐地掌握朗读的技巧，对英语产生了浓厚的兴趣，并养成了朗读英语的良好习惯。

三、加强记忆，培养语感

学习需要记忆，尤其是英语学习需要重复记忆。“重复是学习的母亲”。不断地朗读即便重复，但它可以加深对所学知识的记忆。曾经有位同学考试后对我说：“于老师，有一选择题我不太有把握，我反复地把这道题读了几遍，一直把它读得顺口了才将答案定下来。结果，我选对了。”这表明她对这句话有了语感，是朗读起了作用，她已形成了良好的语感，进而做到正确地运用语言。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

四、提高口语水平，增强表达能力

朗读具有读的因素，又具有口语的因素。“真实英语环境

中的口语大致有两种，一种是正式的口语，场合严肃，语言精练，结构紧凑。另一种是非正式口语，其特点是不假思索，脱口而出”。怎么能做到脱口而出？要眼尖、耳明、嘴勤、手快。要多读、多记、多写。许多学生学习外语只精通题海战术，不肯开口，不愿意读，耳不明，嘴不勤。因此，教师应鼓励学生开口，要求学生出声读，大声读对话、课文。我要求学生在朗读的同时，注意短语和习惯用法，注意在具体的语言环境中体会词句的用法和区别。再通过模仿录音带中的语音、语调进行朗读训练，这样就可逐渐达到用现在的语言来表达自己的思想。

五、模仿，朗读与背诵

在篇章中单词或句子中间做记号，标明音调的升降，停顿、连续、语调、复读，或句子断句等记号，供随时随地模仿和纠正你的语音沿调。模仿是成功的必经之路！选择合适的文章也很重要。著名外语专家许国璋说：“英语还没有学得很通的初学者，往往读故事有兴趣，读说理文章觉得毫无意思。要知道，只有能够把说理文章也读出味道的学习者，才算入了门”。因而选择一些故事性的文章提高兴趣，选择一些说理文章提高水平。背诵是我们都熟练的手段，也是科学证明非常有效的学习手段，多模仿，多练习，方能培养英文记忆能力和思维逻辑，进而提高听、说、读、写、译的技能。朗读时，请首先认真浏览一遍原文和朗读标记，然后跟着原音读，注意其中的单词发音、连读停顿、语调等，反复跟读，最后抛开原音，自己大声读出来。而背诵加深我们对文章的理解，提高阅读能力。朗读与背诵还会极大增强您在英语口语和写作方面的能力。随着朗读和背诵的内容增多，水平逐步提高，说英语的困难自然会变小。

六、特别注意中文没有的发音