德育渗透教案范文

导语：如何才能写好一篇德育渗透教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学校安全教育要渗透到各项教育教学中，创造条件，开设安全教育活动课程，使安全教育德育化、常规化。尤其是结合少先队活动，开展各项安全教育活动，让学生在轻松、自然的环境中接受教育，深化对生命的认识。

1. 让学生学当小小安全检查员。对孩子来说，最喜欢的莫过于能当个“小小安全检查员”。我们发动学生去校园里寻找不安全因素，成立“小小安全检查队”，每周由学生轮流担任“小小安全检查员”。“检查员”负责检查学校的活动场所，发现不安全的因素马上报告老师，对个别同学不安全的行为也可以指出、纠正。在活动中，孩子既要检查别人，自己也要以身作则。

2. 常规教育中安全自护意识的渗透。培养学生的安全自护意识，应从培养其良好的常规习惯开始。要让学生明确一日生活中各个环节和各项活动的具体要求，知道怎样做才对，怎样做不对。学生年龄小，自觉性和自制力都比较差，而习惯的养成又不是一两次教育就能奏效的。教师除了提出要求和教给学生方法外，还应注意督促和检查，经常提醒，使学生良好的习惯不断得到强化，逐步形成自觉的行动。

3. 游戏活动中安全自护意识的培养。游戏是学生最喜欢的活动。但他们的身心发展水平较低，行为缺乏理智，易受情绪的影响，若不经常进行教育，并利用游戏规则约束，则可能造成意外事故。针对这种情况，班主任和任课老师讲清游戏规则，并利用游戏规则约束学生的行为。

4. 主题活动中安全自护意识的教育。

（1）班队活动课中学生的安全自护意识的教育。根据安全自护教育的内容，我们可以设计两个单元主题活动。其中第一单元是生活环境中的自护教育，包括交通安全、法制知识、校园生活活动安全、家庭生活安全、食品卫生安全等。第二单元是意外中的自护教育，包括消防安全、雷雨天的安全、防烫伤、防烧伤、防溺水等。

（2）知识讲座。①邀请交警大队的警察叔叔给我们作有关交通安全方面的讲座。②邀请派出所的警察叔叔给我们作有关法制安全方面的讲座。③邀请消防大队的叔叔给我们作有关的消防演习。④邀请学校卫生员作卫生讲座。

（3）知识竞赛。在学习的基础上进行知识竞赛，通过实际操作、抢答问题等形式巩固自我保护的知识，增强自我保护意识，培养学生的自护能力，激发他们对活动的兴趣。

（4）参观活动。抓住时机，带领学生去交警队参观图片，去消防大队参观等，通过实地参观，提高学生的自我保护意识，进一步明确自我保护的重要性。

（5）随机教育。日常生活活动可对学生进行随机、有针对性的教育，如下课时追逐打闹，活动时大喊大叫的，等等。老师就随时提醒，帮助改正。另外，日常生活中的突发、偶发事件也是进行自我保护教育的生动素材。

篇2

高中阶段是进行安全教育的关键时期　高中生多数为14岁至18岁，从心理学角度看，这个阶段的学生正处于青春发育时期，学生身体发育已臻成熟，神经系统发育基本完成，兴奋过程和抑制过程基本保持平衡，但神经系统的联系和机能复杂化仍在继续。在认识方面，高中生绝大部分能正确处理好个人命运与时代要求和社会发展之间的关系，但也有部分学生容易出现一些不良心理倾向：自我意识过强、抗挫折力差、自控力弱、缺乏辨别能力、叛逆心理严重等，从而导致种种漠视和践踏安全的行为屡屡发生。从高中生身心发展来看，已经具备了进行安全教育的物质条件，更有进行安全教育的必要性。可以说，高中阶段是进行安全教育的关键时期。

1.1高中思想政治课是进行安全教育不可或缺的学科

安全教育需要借助各门学科对学生进行全方位的培养，而思想政治教育又是基础性的、不可或缺的。高中思想政治课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，学科本身具有丰富的安全教育资源。在思想政治课中，把安全教育落实到具体的教学过程中，可以引领学生感悟、体验安全的意义，形成正确的安全观和健康的安全情感，提高文明生活的基本素养，塑造良好品德和健全人格，树立起责任意识和积极的生活态度。这不仅是思想政治学科的性质和任务决定的，也是青少年学生健康成长的需要。

1.2高中思想政治课可强化青少年学生安全意识

对于每一位政治教师来说，都有责任对学生进行安全教育；有责任把“安全至高无上”的思想传递给学生；有责任时常关注孩子的心理，培养他们“珍惜安全和健康”的意识；有责任呵护每一个孩子健康快乐地成长。青少年是祖国的未来，他们是否拥有正确的安全观、他们安全意识的强弱，关系着未来中国的健康发展。

1.3高中思想政治课体现“以人为本”的教育理念

新课程倡导“以人为本”，注重人的价值。要深刻理解“以人为本”，就必须关注人的安全世界。人是以安全的方式存在的，没有安全的存在也就没有人的存在。安全是人的智慧、力量和一切美的情感的唯一载体。因此，教育的“以人为本”，首先应当是以人的安全为本。安全是人成长与发展的力量本源。其次，要弄清以“什么样的人”为本的问题。人是整体的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。人是自然安全、精神安全和智慧安全的统一体，“以人为本”应当是以鲜活的、现实的、完整的人为本。教育要引导人追求安全的完善，追求安全存在的意义。从这个意义上说，教育的起点就是人，而安全教育就是教育的基点。

二、安全教育的方法与途径

2.1师生共同提高自身安全意识

安全教育的实现不是一朝一夕之功，培养热爱安全、积极生活的学生是一个长期、连续的过程。但是长期以来，教师职业被工具化了。教师受制于升学指标等行政性压力，教师的精力过多地被各项考核和单一的考试机制所牵制，久而久之，教师成了教会学生取得高分的“教书匠”，失去了教学上的自和创新意识。更重要的是，在应试教育的环境下，思想政治课在高中学科中处于“副科”的地位，这就使高中思想政治教师陷入更为尴尬的境地，从而使部分思想政治教师处于无奈、倦怠的职业和生活状态中。试想，这些教师又怎能成为优秀的政治教师，又怎能成为安全教育的实施者呢？教师要融安全教育于学科教学之中，就必须提高自身的安全意识：一是自身洋溢着对安全的热爱，自爱才能传递爱，才能将自己对安全的理解和热爱通过互动传递给学生；二是要对自己的教育工作和学生真正热爱，以自己的实际行动捕捉安全教育的每一个有利机会，坚持以生为本，将安全教育的观念融贯于学科教学的每一个环节。因此，安全教育不但要激发学生的安全热情，同时也要让教师焕发出安全的光彩。在思想政治教学中挖掘安全教育内容　在高中思想政治课中，传统的课堂教学在强化知识目标实现的同时却把认知功能从安全整体中分割开来，把完整的安全体只当作认知体来对待，从而使课堂教学丧失了以学生发展为本的功能。教师充当了教材的搬运工，单调的知识灌输使课堂教学显得死气沉沉，失去了应有的活力和乐趣。因此，教师必须努力改变传统教学侧重于知识、忽视学生体验生活的局面，要结合高中政治课教学内容和学生的生活实际，注意挖掘教学内容中的安全教育资源，引导学生发现、感受安全意义，追求安全质量，使课堂教学透射出安全的气息。例如，在《经济生活》中“树立正确的消费观”等内容的教学时，教师们不仅要讲述生产与消费的辩证关系、正确消费观的基本内容，更重要的是让学生树立正确的劳动观、金钱观、消费观，培养他们勤俭节约、珍惜资源、尊重他人劳动、孝敬父母的思想情感。再如，通过《哲学与生活》中“坚持正确的价值取向”“选择崇高的人生目标”等内容的学习，提高学生辨别是非的能力和自觉抵制消极人生观的能力，确认安全的意义在于自身的精神安全，人生的真正价值在于对社会的奉献。

2.2改变教学观念，倡导建构主义学习理论

传统课堂是建立在行为主义学习理论上，强调刺激——反应。而“安全课堂”则以建构主义学习理论作为基础，强调认知主体的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境中借助其他人的帮助（即通过人际间的协作活动）而实现的意义建构过程，是教师指导下以学生为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。这有利于确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，能让学生获得更多的自由和主动，尤其强调学习环境的设计，能保证课堂教学的有效性。所以要构建“安全课堂”，教师必须更新教学观念，将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。

2.3在教学过程中实施安全教育新方式

篇3

如今，生活在大城市的孩子大多衣食无忧，物质的供给充足，可在品德素养方面却存在缺陷，尤其是缺乏关爱他人的意识和行为。品德教育不是一朝一夕能完成的，更不只是班主任、政治老师的任务。英语教材中有着大量的有关邻里关系、慈善救助等内容。笔者认为英语教师如果能抓住这些内容对学生进行有效的英语教学，则既能丰富学生的英语知识，提高学生的英语能力，又能收到意想不到的品德教育效果。

二、背景

2013年3月我新接了一个班的英语教学，经过两个多月的教学，这个班的整体英语水平有了大幅提高，美中不足的是，通过观察课堂活动和课下行为，我发现该班大部分学生习惯以自我为中心，缺乏关爱他人的意识和行为，班级打扫卫生时很多同学不愿干脏活累活，课堂上小组活动时经常因为任务分配不均而吵吵闹闹。

三、教学过程

Step1 Lead-in

I showed some pictures to help my students to learn the new words.

Students talked about the pictures and read the new words.

以学生感兴趣的图片导入本课，吸引学生的注意力，帮助学生学习新单词。

Step2 Presentation

Students watched a video about the comic strip and answered some questions.

Students read and acted the dialogue.

从单词的学习自然而然地过渡到漫画的学习中来，观看录像便于学生更好地理解漫画内容，重点理解can的用法，便于下面活动的开展。

Step3 Free talk

Students worked in pairs to have a free talk：

What abilities do you have？

What abilities do your classmates have？

Step4 Discussion

Part A

T： What can we do for the others in the park？

S1： We can clean up the park.

T： What can we do for the others on the road？

S2： We can help the old people and children cross the road.

T： What can we do for the others on the bus？

S3： We can give our seats to other people.

T： What can we do for the others at school？

S4： We can help each other and learn from each other.

T： What can we do for the others in our community？

S5： We can do some shopping for the old people.

S6： We can look after little children for their parents.

S7： We can help the pupils with their homework.

S8： We can ...

此处运用了头脑风暴的方法，学生积极开动脑筋，给出不同的答案。

T： But sometimes some people do like this.我用电脑播放了一些不文明现象的图片

e.g.

Students watched the pictures and laughed.

T： Are they performing correctly？

T： Have you ever done like that？ Will you perform like that？

Ss： Er.../No...

此时，有学生大声地回答“不”“没有”；有部分学生迟迟疑疑地支吾着，还有部分学生脸上露出尴尬的神色。

Step5 Practise

Part A： I showed some pictures and said： We talked about what we can do around us just now， but as we know， there are many children in poor areas. What can we do for them？

S1： We can give them some money.

S2： We can send them some clothes.

S3： We can buy some stationery for them.

S4： ...

Then students finished Part B on Page 81.

经过第四环节的头脑风暴和图片对比学习，到本环节时学生能想到的帮助他人的方法越来越多，语言的输出量也会越来越大，情绪上也受到感染。

Part B

I showed some pictures of Ya’an Earthquake and said： Now what can we do for the people in Ya’an？ Please work in groups of four and talk about what we can do.

我播放的雅安地震的一些画面让学生再次震惊。学生都沸腾起来，有的学生甚至掏出了书包里的零花钱。每个小组都想出多种帮助灾民的方法。语言的输出量很大，学生关爱他人的情感达到了。

Step6 Exercises

Students did some exercises to grasp some useful expressions in this lesson.

Step7 Homework

四、结论

本节课先从自己的能力谈起，后来谈论日常生活中能为身边的人提供哪些帮助，进而讨论我们能为贫困地区的儿童提供哪些救助，最后探讨我们能为雅安灾区提供哪些爱心援助。随着教学步骤的推进，在学生的语言表达能力、思维能力提升的同时，爱的本能也得到激发，学生对他人的关爱意识和品质都得到了不同程度的提高。

篇4

学习成绩不佳。相当一部分技校生视读书为无用、视学习为负担。没有正面的学习态度，忽视良好的学习习惯，缺乏有效的学习方法。这几方面因素导致学生的学习成绩不佳，进而厌学、罢学，逐渐形成恶性循环。

专业认知不深。一些学生的专业选择并非出自本人意愿，究其原因，或受中考成绩限制无法自由选择专业，或被父母意愿左右，或只为能和初中好伙伴“再续前缘”。这种缺乏理性思索和慎重考虑的选择，导致了学生在专业学习中缺乏热情、缺少职业认同感，得过且过，混日度年。

文化素养不高。虽然文化素养与前两者没有绝对必然的联系，并非成绩不好、专业不行的学生就存在文化素养不高的问题，但德育不好，一定会使学生偏离正确的人生观、价值观、世界观，一定会影响学生对学习、对专业的认知和态度，一定不利于学生的个人价值和社会价值的统一和实现。

教育，以人为本，就要从人性出发，在教与学的过程中，重视德育的渗透，以之为前提，视之为必须。只有学生的思想端正、道德完善、品格健全，才能获得综合全面、长远持久的良性发展。

英语，作为一门学科，其内涵丰富，外延广阔，涉及语言、文化、历史，等等。英语作为一门语言，是诸多信息的载体。因此，在英语教学中，实施德育的必要性与可能性都相对较大。英语教学要充分发挥学科优势，进行德育渗透，实现德智双赢。《中等职业学校英语教学大纲》就指出：“培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础”。

因此，作为一名一线英语教师，笔者在备课讲课、作业布置等环节中，常会反复思考，结合教材内容补充渗透与单元相关的课外知识，以期扩大学生的知识面，提高学生的文化素养。以下，笔者将以所教的某个班级的某一堂课为例，谈谈在英语教学过程中的德育渗透。

1 教材和教学内容：

教材是中国劳动社会保障出版社出版的《新模式英语》第一册。教学内容为Unit 3 Food中的Lesson 1 What’s for lunch？.

2 教学对象分析：

班级概况：该班是高一年级烹饪班。全班45名同学，33名男生，12名女生。男生相对活泼好动，女生相对沉稳内敛。

英语水平：学生的英语水平参差不齐，少数人停留在小学水平，大部分学生初中英语及格上下水平，仅六七位学生英语良好。

学生特点：喜欢热闹，喜欢表现。注意集中时间不长，自我约束能力较弱。偏爱互动性强的课堂活动和生活味性强的百科知识，不喜单一传统的听讲和作业。

3 教学目标：

知识目标：掌握常用食物的英文表达，学习询问及回答饮食需求的简单句型。

能力目标：能运用所学的英文单词和简单句型询问并回答饮食需求。

情感目标：帮助学生了解并培养科学饮食、健康饮食、安全饮食、节约饮食的良好生活习惯，并引导他们正确认知职业道德。

4 教学重点和难点：

重点：句型 ---What would you like for breakfast / lunch / dinner？

--- I would like…

难点：根据已学词汇句型进行情景模拟对话，以及如何引导学生大胆地投入课堂活动，提高学习效果。

5 教学思路

步骤：导入---词汇表达---情景对话---总结----作业

语言：鉴于学生的实际情况，全英文的授课方式并非可行，教师要尽量简化英语，并适时辅以汉语说明。尤其在补充课外知识时，汉语的表达传递效果更好。

6 教学过程：

Step 1 Lead-in 导入

教师向学生展示三幅图片，每幅图片代表一日三餐中的某一餐。教师让学生根据自己的喜好将三幅图片按照早餐、午餐、晚餐的顺序排列。

T： There are three meals a day. Please look at the pictures. Which picture do you like for breakfast？ Picture one， two， or three？

S： One.

T： Please say “I like picture one for breakfast”

S： I like picture one for breakfast.

T： Ok. Which one do you like for lunch？

S： …

然后，教师将三幅图片正确排序，向学生展示科学的三餐安排。

T：中国有句俗语，早饭吃得怎么样？午饭吃得……

（教师话音未落）

S：早饭吃得好，午饭吃得饱，晚饭吃得少。

T：英语中也有类似表达，Eat breakfast like a king， eat lunch like a prince， and eat dinner like a beggar.

[设计思路]通过图片展示和问答，激发学生的思考，引出meal， breakfast， lunch， dinner， like等单词。帮助学生意识到要科学进食。早睡早起，早餐吃好，晚餐简单，避免夜宵。

Step 2 Words and Expressions 词汇和表达

① Presentation 讲解

教师和学生一起复习回顾和事物有关的单词，并教授本课新词。

② Practice 操练

教师让学生以同桌为单位进行操练，使用本课新词，并如实问答。

Example：

SA：What do you like for lunch？

SB：I like a hamburger， a salad， and soup.

然后，教师请出几组学生问答，并进行点评。同时，教师将多数学生选择的午餐食物挑出来，和剩下的食物分为两列，进行对比，看看同学们的选择是否健康科学。

[设计思路]在对话中，很多学生倾向选择hamburger、French fries、 fried chicken等junk food。教师可借此机会向同学提出healthy diet和food pyramid的概念，并通过肯德基的几则负面新闻引出食品安全问题。该班是烹饪班，学生很容易联想到吊白块、苏丹红、瘦肉精、三聚氰胺等例子，并展开激烈讨论，教师因势利导，强调学生将来在从业过程中需要规范操作、遵守职业道德。

Step 3 Situational Dialogue 情景对话

① Presentation 讲解

通过一段简短的餐厅点菜视频，引出情景对话内容，并作讲解。

示范对话：

Waiter： Welcome to Heavenly Pies. Can I take your order？

Woman： Yes， please.

Waiter： What would you like？

Woman： I’d like the fried chicken and the rice.

Waiter： Would you like anything to drink？

Woman： Yeah， orange juice.

Waiter： What do you like for dessert？

Woman： A chocolate ice-cream， please.

Waiter： Would you like anything else？

Woman： No， thanks.

② Practice 操练

教师设计了一份菜单，有开胃菜、汤类、主食、主菜、甜点、饮料等几块内容，每块内容有若干选择。学生需仿照示范对话，并结合自己喜好，编一则新的情景对话。对话背景：两好友进入一家餐厅，与服务员进行点餐对话。

在情景模拟中，很多学生“胃口大开”，点菜没有丝毫节制。当老师问：“Can you eat so much？”学生回答：“不吃白不吃！”

这时，教师又问学生，是否知道“光盘计划”和“免费午餐”，学生茫然。教师做了简单介绍，并播放了一段有关公益项目“免费午餐”的视频。当看到贫困地区的学生津津有味地吃着难以下咽的食物时，有的男生低下了头不忍再看，有的女生拿出纸巾偷拭泪水。这时，教师告诫学生：“Never waste food！”

[设计思路]当代学生生活环境优越，难免存在相互攀比、追求物质、铺张浪费等问题。通过餐厅点菜的情景模拟，结合生活化的课外知识，希望能让学生意识到应该倡导节俭，杜绝浪费。

Step 4 Conclusion 总结

① 总结重点词汇和句型

② 提出饮食要科学健康、安全节制；从事餐饮业要恪守职业道德。

Step 5 Homework 作业

Ask your parents： What would you like for breakfast / lunch / dinner？ Write down their answers.

[设计思路]鼓励学生主动积极地和父母沟通，更好地了解父母、关爱亲人。

教学反思：

本堂课以饮食为主线，通过图片展示、问答互动、情景模拟、时事讨论、视频观看等环节，实现了英语教学。整个过程始终结合学生的生活和专业，渗透了与饮食有关的德育知识，得到了学生的认可。然而，一堂课的效果毕竟是短暂有限的，除了英语课堂教学这一层面外，也需要其他层面的配合来完善对学生的德育教育，如：教师的言传身教，榜样示范；班级的文化建设与活动设计；学校与家庭的沟通配合，等等。只有彼此联系，才能相辅相成，实现“润物无声”的“智德双赢”。

篇5

（1.湖南第一师范学院体育系， 湖南长沙410205；2.湖北大学体育学院， 湖北武汉430079）

摘要：小学生生命安全事故给家庭和社会造成了无法弥补的生理和精神伤害，我国小学生生命安全教育作为特殊的教育并未引起重视。生命安全教育认识滞后、传统文化教育缺失、小学体育与健康课程中生命安全教育缺失、增加小学生生命安全与生命机能的需要等都是迫在眉睫的任务。从教学目标的统一性、教学内容的一致性、发展和谐社会的诉求角度分析，体育与健康课程实施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平台、打造专业的师资队伍常态化是解决问题的必要对策。

关键词：小学体育与健康课程 渗透 生命安全教育 常态化

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）09—0007—03

基金项目：湖南第一师范学院校级课题，编号：XYS4S07。

作者简介：1.钟小燕（1980~），女，硕士，讲师。研究方向：体育理论。

世界各国都非常重视实施生命教育，以不同的名称、形式或手段开设了有关生命安全教育内容， 将生命与安全教育同体育课结合在一起， 而且相关实验研究也表明学生的运动能力不仅得到增强，而且事故发生也减少了。

生命安全教育在不同的国家以不同的名称、形式或手段呈现，大部分都是将生命安全教育同体育课结合在一起，而且相关实验研究也表明学生的运动能力不仅得到增强， 而且事故发生率也减少了。

目前， 我国的生命教育主要在中小学心理健康活动课程中进行理论宣传，作为特殊的教育活动尚未真正开始。生命安全教育最重要的是加强了人们的安全意识[1]，为安全教育工作的开展提供了前提，提高安全意识，进行安全防范和自我保护的教育[2]。

1 小学体育与健康课程渗透生命安全教育的必要性

1.1 生命安全教育认识的滞后

我国0～14 岁儿童意外死亡专项调查显示： 在各种死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占总死亡人数的31.3%。我国每年大概有10 万儿童死于意外伤害，给家庭造成了无法弥补的生理和精神伤害，人们在扼腕痛惜的同时，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出学校和社会的生命安全教育的严重缺失。安全事故已成为学校管理工作不可回避的问题， 是生命安全教育研究的热点课题。

随着社会的发展， 少年儿童的生命安全问题日益受到社会的关注。2006 年教育部、公安部、司法部、建设部、交通部、文化部、卫生部、工商总局、质检总局、新闻出版总署联合制定了《中小学幼儿园安全管理办法（教育部令第23 号）》，要求学校“有针对性地开展学生安全教育”[2]。

目前我国生命教育还处于探索阶段， 学术界对生命教育的内涵、概念尚未达成统一，相关理论研究也缺乏系统性。

1.2 传统文化教育的缺失

传统文化教育根植于课本和教材，重视对学生的“传道、授业、解惑”，注重对学生的智力开发。传统的教育思想、教学内容、教学方法给教育者留下了不少弊端， 师生思维放不开、缺乏敢想、敢问、敢说、敢做的勇气而习惯于循规蹈矩[3]，学生的思考和想象能力受到限制。

学生在日常行为中往往表现为：缺乏处理事情的判断能力、生活自理能力差、社会适应能力差等。

传统教育中，学校、社会和家庭对学生的生命安全教育也没有给予充分的重视。每年发生的触目惊心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尴尬与无奈。

许多学校的安全教育往往只是通过一些报道， 一些知识竞赛，甚至用相关安全装置代替。有些学校的安全教育，生命安全教育的内容，形式和方法比较简单，只是单纯的理论知识讲解，而没有相应的实践操作，更没有设置相应的课程，使得生命安全教育缺乏实践性和可操作性， 当学生真正面临危险时还是不知所措，成为“应试教育”的牺牲品。

1.3 小学体育与健康课程中生命安全教育的缺失

目前， 体育与健康课程对于生命安全教育主要采取以下五种方式：第一，热身准备活动，防止学生受伤；第二，教学过程中强调运动损伤的相关内容；第三，教学中对学生的保护帮助；第四，器械的安全使用方法的讲解及注意事项；第五，利用课堂对安全、健康知识的宣传和讲解。

依托“身体练习为主要手段”的方式很难保护生命和提高生活质量， 仅仅依靠空荡荡的讲座和纯理论知识的传授， 运动安全，缺乏体育卫生，体育急救等，使保护生命，提高生活质量，没有实现的途径和方法。

1.4 增加小学生生命安全与生命机能的需要

当前，小学生的生命安全现状令人担忧，小学生正处于身心发展的重要时期，生理、心理系统发展均不完善；个人认知水平低，缺乏对风险预判能力，自我防范能力差，缺乏自我保护的意识，更容易受到伤害和发生生命安全事故。

根据小学生的年龄特征，传授生存的安全常识，使学生掌握生命发展的基本技术、技能，在实践练习中体会生命、尊重生命，培养小学生积极的生命意识，学会珍爱生命、享受生命。

2 体育与健康课程实施生命安全教育的可行性

2.1 教学目的统一性

体育与健康课程是“一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”[4]。由于课程的身体练习特征，以及大量的课外活动为载体。

因此，除了体育与健身课程本身具有的健身功能，体育与健康课程还能有效地提高自救能力， 避免机械外力的伤害和人身伤害。生命安全教育的目的是培养学生生命安全的意识，掌握增强体质的有效锻炼方法和意外发生时救助的技能， 并能够具备应对危险的能力。

体育与健康课程和生命安全教育都是以体育运动为主体，最终实现学生的社会适应能力和责任。生命安全教育、体育与健康课程可以培养学生的社会适应能力。小学体育与健康课程，强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为[6]。

生命安全教育可以使学生了解生命，认识生命，使学生珍惜生命，培养学生建立对生活和人生价值观。通过急救技能和避险能力的学习、训练，进一步发展学生的社会适应能力。因此，两者的教学目的具有统一性。

因此，把生命安全教育融入小学体育与健康课程中，对于培养小学生的运动安全、生命安全知识和技能具有重要的意义。

2.2 教学内容的一致性

生命教育的意义在于让学生理解生命的本质， 理解生命的意义和提升生命的价值。体育与健康课程以“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”的基本理念，通过运动技能的教学和体能的练习，促进学生健康发展并加以营养、健康、疾病预防、避险和其他健康教育等辅助教学。同时，体育可以培养学生的健康意识和生活方式。从某种意义上说，体育与健康课程是生命安全教育内容呈现方式的升华， 两者在教学内容上具有高度的一致性。

2.3 发展和谐社会的诉求

据相关报道，2014 年岁末， 上海外滩发生的踩踏事故造成36 死47 伤的严重后果， 此次踩踏事故发生的原因和事故后的应对措施都表明了国人在应对突发事故方面的知识和教育的缺乏。

随着社会的发展，人们的闲暇时间增多，健身休闲的消费需求快速增长，运动健康受到越来越多的关注。

然而，运动损伤、运动猝死事件屡见不鲜，在一定程度上制约了体育的健康发展。如何减少或避免运动损伤，促进身体的健康是发展和谐社会提出的新要求。

在小学体育与健康课程中渗透生命安全教育， 从小学开始培养学生系统的安全知识和技能，掌握安全自救、自护的技能和方法，有利于培养小学生良好的安全行为习惯，树立珍爱生命的意识，培养学生的终身生命意识和能力。

3 小学体育与健康课程渗透生命安全教育的常态化策略

3.1 教育部门要制定完整的教材和安全教育交流平台

制定体育与健康课安全教育的相关教材， 这样体育教师就可以有章可循，有了一定理论基础才可以更好的实践。相信这一举措能为体育教师安全教育的教学提供有力保障。同时教育部门要构造体育与健康课安全教育交流平台， 分享一些好的教学手段、教学内容供其他教师参考，也可以分享自己的教学经验以及教学心得，为新老师能够打下良好的教学基础；探讨有创意、有创新的教学内容方法。

3.2 打造专业的师资队伍

首先，教师应提高自身的生命与安全的知识和素养，加强生命安全知识和技能的学习， 结合生活开发安全知识和技能的体育教学内容。以多种方式融入体育教学中，使学生真正地在实践中学习和掌握生命安全知识。

其次，生命安全教育应依托体育教师职后培训，对体育教师进行“生命。生存安全”系列课程培训，如：“生命教育”、“如何识别危险”、“如何保护自己”等课程的培训，丰富体育教师的知识结构，把“生命、生存”理论放在培训课程中，改变以往培训对运动技术和知识的“再翻抄”，把体育与健康课程打造成以“生命第一”为取向，以培养生命、安全、健康为目标，实现生命教育的广度、渗透生存能力的体育教学。

参考文献：

[1]赵萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校体育运动防护课程教学的常态化研究[J]．哈尔滨体育学院学报，2014（2）．

[2] 中华人民共和国中央人民政府网站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．

篇6

为了保证学校德育工作到位，逐步实现德育管理的制度化、规范化、科学化，落实德育工作的各项任务及目标，我校有目的，有计划地将德育渗透到学校工作的各个方面。

一、德育渗透在常规管理之中。小学生年龄小，思想纯，可塑性大，因而，我们加强常规训练，促进学生全面发展。在常规管理中注重“三导”。1．校会导向。每周一次的校会，是学校实施德育的主渠道之一，每周一次的校会可让师生不断明确方向，形成共识，导之行动。国旗下专题讲话让我们“有机结合，宣传激励，形成系列，注重实效，正面引导。”2．制度导训。我们以查带训，以查促进，健全完善了“热爱祖国每日升降旗制”，全面发展“班级评优制”和“个人学分制”“一日常规六查制”；“每周活动八查制”；“红领巾监督岗制”等等。各项规章制度促进了学生德智体美劳诸方面的和谐发展，形成了德育渗透学校全面育人的管理体系，强化了对学生的训练。3．竞赛导行。我们每天公布各班全面发展情况，周周小结，月月发流动红旗，期末评优发奖，总结表彰，形成学校不断地竞赛激励机制。每个同学在竞赛中进步。每个班级在竞赛中奋发向上。

二、德育渗透在各科教学之中。

我们从管理入手，要求各科教学德育渗透入格。一写：各学科必须把德育目标写进教案；二看：课堂教学看德育渗透的措施落实；三导：以育人意识检查指导德育渗透到位。我们用“两全”指向，为各种教学渗透德育引路。（一）全面贯彻方针：全面育人意识，渗透思想教育，培养良好习惯，发展学生思维，重视能力训练，关心学生身体，培养意志的品格，支持学生活动，减轻学生负担等。（二）面向全体学生：厚爱中下生，提高优等生，关心帮助每个学生成长。培优补差有效果，使每个学生在原有基础上有进步。

篇7

关键词:教案;课堂教学;素质教育

素质教育的基础性、全面性和发展性,决定了素质教育课堂教学目标的全面性、多重性和纵深性,即:不仅要着眼于全体学生诸多方面素质的全面提高,而且要着力发掘培养学生的个性特长,为学生的个性发展创造良好的条件。就多重性而言,通过课堂教学即要让学生掌握基础知识和基本技能,又要让学生获得运用知识的能力,同时还要恰如其分地融德智体美等方面为一体,使学生在潜移默化中提高思想道德素质和心理意识品质。可以说素质教育的课堂教学目标实现与否,在很大程度上决定了素质教育的成败。

实施素质教育的主渠道在课堂,实施素质教育的关键在教师。教师要精心设计备好每一节课是上一节课的基础,这就要求教师必须认真地钻研教材、精心地设计教案。在应试教育中,有的教师照搬照抄教学参考书,不结合学生实际,致使课堂气氛不活跃,教师不能充分调动学生的积极思维,教师设计问题不得当,启而不发,实际是启不得法,形成师生课堂不和谐,造成这种现象的原因很多,不过主要是课没备好,教案没设计好。还有少数教师写教案是为了应付学校领导检查,照着书本隔三拉四抄一些应付,讲课时根本不用。总之忽视了教案在素质教育中的作用。

精心设计好一节课是教师达到教书育人能力培养的体现,也是学生在接受知识、掌握知识形成技能、发展智力、开拓思维时对教师能力的发展。一节精心设计备好的课,学生听得入神,接受就快,效率自然就高,师生配合默契,双方都轻松满意,所以它是教师智慧高度集中的结晶,课堂时间短、任务重,这就给教师提出了一个问题,必须下大力气设计好教案,发挥其在素质教育中的作用。

一、吃透教材,深挖精髓

要想把课讲好,提高课堂效率,教师必须驾驭教材,找准教材重点、难点、疑点,并用巧妙的语言概括出来,深入浅出,让学生听得懂、记得住、用得活,要想达到此目的,教师必须反复阅读教材,尽力吃透教材,把所要讲的东西,要准确的语言表达出来,把自己的观点阐述出来。

1、明确教学目标

包括知识目标、能力目标、德育目标、美育目标。改变只重视知识传授而忽视能力、德育、美育目标的实现。用实现德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神渗透。

2、指出重点、难点、疑点及解决办法

3、整体感知

把所内容进行梳理、整合,指出从整体上讲了哪些内容,各个内容之间的联系,以及如何讲围绕中心内容展开论述的,在教师心目中有一个整体框架,在讲授时围绕这个框架展开。

二、精心设计师生互动活动

精心设计师生互动活动,对于学生理解问题,掌握知识,提高能力有其重要作用。活动包括以下内容:

1、活动方式。

2、活动安排。

3、活动目的。

三、恰当设计教学过程

1、导入新课

成功的导入如同打开殿堂大门,引导学生竟相登堂入室,犹如拉开序幕,让学生一眼即睹精美的置景,犹似乐章的序曲,使学生一开始便受到强烈的感染。导入可采用以下方法:设问,悬念导入法;资料介绍导入法;趣味导入法;利用实物导入法等。

2、新课讲授

做好课堂在新课讲授过程中,除对学生进行基本知识和基本技能的讲授外,要注意兴趣激发及学习中的情感体验和价值观的形成。要摆正教师与学生的位置,以学生为中心。要选择自主、合作、探究学习方式,运用仿真的现实生活中的事例,利用多媒体教学,关注学生在德智体美等多方面发展。

四、做好课堂总结,并扩展所学知识

总结,使学生对一节课的知识形成系统性的认识,从而把握重点、难点。

扩展所学知识,就是要根据所学知识,结合当前一些热点难点问题展开讨论,以达到对所学知识的巩固提高。

五、布置作业

根据所学知识,有目的有计划的设计一些作业题,检测学生对知识的掌握情况,有针对性的进行评讲。

六、板书设计

板书设计要体现把握重点,排列有序,整齐美观,使学生容易记笔记,并给学生留下深刻的印象。

下面以我校中专学生使用的《经济与政治基础知识》课本中的第六章第二节的内容为例,谈如何设计教案,体现素质教育。

第六章第二节树立积极合理的消费观

一、明确目标

知识目标

识记:生产与消费的关系、树立正确消费观的意义、正确消费观的内容。

理解:生产与消费的关系,发扬艰苦奋斗、勤俭节约精神的必要性。

运用:运用所学知识合理安排自己的日常生活消费。

能力目标:

通过教学培养学生的归纳分析能力、理论联系实际的能力、透过现象认识本质的能力。

德育目标:

通过教学,向学生进行艰苦奋斗、勤俭节约等优良传统教育,使学生树立正确科学的消费观念。

美育目标:

结合讲解中的对比材料,体会不同的消费观念,折射出不同的行为、心灵美,理解生活创造美。

二、重点、难点及解决办法

重点:树立正确的消费观。解决这一问题应以讲授为主,实例为辅,最后由学生对不正确的消费观进行课堂讨论,说明其危害性。

难点:树立正确的消费观,必须发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神。对艰苦奋斗、勤俭节约许多人都存在认识上的误区,他们认为艰苦奋斗、勤俭节约是过去的事,现在生活好了,没有必要这样做。解决办法,可从两个方面,首先说明,艰苦奋斗、勤俭节约是中华民族的传统美德,是我国人民的传家宝。其次说明,艰苦奋斗、勤俭节约是社会主义现代化建设的需要,是国家和民族精神的象征。

三、整体感知

围绕生产与消费的关系,理解正确合理消费的积极意义,主要从正确消费的内容、作用及要求上去把握本课内容。

a)师生互动活动设计

i.活动方式,讨论

ii.活动安排

收集正确和错误消费观的案例。

分析不同消费观的作用和危害。

总结。

iii.活动目的

让学生了解树立正确消费观的必要性及正确消费观的内容,提倡艰苦奋斗、勤俭节约的精神。

b)教学过程

[导入新课]

将下列两则材料展示给学生。

某地有个青年农民,从4000元起家,成为拥有几亿资产的个体企业家。面对巨大财富,他并没有拿这些钱去买豪华汽车、吃山珍海味,而是用这些钱去发展生产、支援贫困地区。

南方某市曾发生一起怪事。两“大款”在一高级饭店吃完饭后,大款甲看大款乙给的小费比自己多,于是就当着他的面撕掉一百元大钞,乙也不甘示弱,撕掉五百元,如此往来,两人搞起了撕钞票大赛。

提问:上面两种现象,哪一种值得我们学习呢?

学生回答:青年农民值得学习,因为他有一个正确的消费观。

树立正确的消费观就是今天我们所要学习的内容。

[新课讲授]

生产与消费的关系

生产决定消费举例(略)

消费对生产具有反作用举例(略)

既然我们明确了二者的关系,我们应该如何正确地对待消费呢?

树立正确的消费观念

树立正确消费观的意义

正确消费观的内容

提倡适度消费,反对铺张浪费;举例(略)

物质消费与精神消费相协调;举例(课本第235页事例)

改变落后的生活习惯,提倡消费的科学性。

怎样才能树立正确的消费观念呢?(艰苦奋斗、勤俭节约)

发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神

艰苦奋斗、勤俭节约,是中华民族的传统美德,是我国人民的传家宝。

艰苦奋斗、勤俭节约是社会主义现代化建设的需要,是国家和民族精神的象征。

总结、扩展

总结。

扩展。提倡艰苦奋斗、勤俭节约会不会抑制消费。

布置作业

i.选择题

下列现象中不符合艰苦奋斗、勤俭节约的精神的有

1.中专生买手机

2.中专生用电脑

3.中专生出入高级饭店

4.中专生买名牌衣服

ii.辨析题

生产为社会创造财富,消费消耗财富,因此要发展生产而降低消费。

板书设计

消费的重要性——生产与消费的关系

篇8

一、合格教师是发挥体育学科德育功能的重要前提

1.教师要明确体育学科德育的重要性。首先，在体育学科教学中渗透德育是全面贯彻落实党的教育方针，坚持社会主义办学方向，培养社会主义事业的建设者和接班人的需要。体育教学就是要教书育人，作为育人的德育理所当然地应贯穿于体育教学的全过程。只有通过教师多角度、全方位、立体化地向青少年学生进行思想品德教育，强化体育新课标的德育教育要求，形成做学生思想政治工作的强大优势，党的教育方针才能得到贯彻落实。其次，在体育教学中的德育渗透，是帮助学生确立坚定正确的政治方向，全面提高学生的思想道德、科学文化、身体心理等素质的需要。再次，在体育教学中的德育渗透，是全面完成课堂教学任务，实现教书育人的协调统一，克服片面追求升学率的倾向，变应试教育为全面实施素质教育的需要。

2.教师要明确体育学科德育的可行性。学校育人的任务主要是通过课堂教学活动来完成的，高中体育教学都有自己的教学内容和教学特点，同时又都蕴藏着丰富的德育因素，根据这条教育教学规律，学校要引导教师认真学习新的《体育课程标准》和钻研教材，深入挖掘体育教材的德育元素，借课堂教学对学生传授体育技能的同时，对学生渗透思想政治教育，用这种潜移默化的形式进行思想品德教育，学生易于接受。因此，我们在体育教学中渗透德育具有可行性和可操作性，应积极实施。

二、课堂教学是发挥体育学科德育功能的主要保证

1.科学安排，实施德育教育的常态化。在体育教学中进行德育教育，是学校的一项长期工作，教师必须根据体育学科德育的教育内容，结合青少年学生的心理和生理特点、接受程度、不同的年龄段，分层次制订体育学科教育计划，使之有计划、按步骤、有的放矢地进行。例如通过体育教学来增强学生的纪律性，教师必须用纪律来约束学生，使学生自觉遵守课堂纪律和学校的各项规章制度，养成遵纪守法的良好习惯，形成优良的校风、班风和学风。

2.抓教学常规，明确德育渗透的要求。体育教师在教学常规的各个环节中必须增强德育渗透意识，对教师编写的教案、备课、上课、训练、复习、考试考核、质量分析和听课评课，要全部纳入到教学常规管理过程中，切实发挥体育学科德育的渗透作用。

3.抓教学评估，调动教师德育渗透的积极性。要建立教学评估、导向和有利于调动教师在体育教学中渗透德育的激励机制，把体育德育渗透列为检查教学、考核评估的一项重要内容。通过对体育教学中渗透德育的评估检查，了解体育教学对学生德育的要求，体育教学渗透德育的现状等，不断改进德育工作。

4.抓好典型并大力表彰，推动体育教学渗透德育的纵深发展。在体育教学渗透德育的实践中，学校要有效地发挥各职能部门的作用，以政教处为龙头，依靠教研组、年级组、学科组形成德育渗透的强大合力，使学校德育工作再跃上一个新的台阶。

三、找准结合点是发挥体育学科德育功能的重要方法

篇9

关键词： 职业教育 主题班会 德育工作

在诸多德育工作形式中，主题班会是一种理想的群体教育方式，它能促进正确班级舆论的形成，推进学生自我教育和自我管理，是班主任管理班级、学生展示自我和锻炼的平台，切实发挥主题班会在职业学校德育工作中的作用，增强其实效性，尤为必要。

一、思想重视，制度有力

主题班会是在班级教育管理过程中围绕一个中心有目的、有组织地对班集体学生进行专题教育的活动。主题班会是班主任对学生进行系统的思想品德教育的主阵地，班会上的交流、讨论和积极参与，有利于锻炼学生的组织能力、思辨能力和口头表达能力，有利于学生提高综合素质，能引起学生心灵的触动和思想的共鸣，对形成良好的班风、学风有着积极的作用。学校领导和班主任从思想上要高度重视主题班会，为增强其实效性和可操作性，学校要结合德育总体目标，制定符合本校实际和学生实际的主题班会制度，从制度层面保证主题班会正常开展和实际成效。

二、遵循规律，满足需求

应针对职业学校不同阶段的学生，设计不同主题的班会。对于新生来说，初到一个新环境，有些还是第一次离开父母独立生活，自理能力、环境适应能力较差，加上很多学生对所读专业的目的不明确，思想迷茫。主题班会的重点是如何提高自理能力、环境适应能力、与人相处能力，以及明确专业目的，培养专业自豪感等设计主题。适应学校环境及专业学习后，主要培养学生的综合素质，应以培养如何学习和锻炼为重点，引导学生树立集体荣誉感、团队意识、参与意识、安全意识等，以培养自信自强、积极向上的心态为主题，促进个人素质的提高和良好职业习惯的养成。当学生面临就业择业问题时，主题班会应以加强就业创业教育为重点，围绕面试、顶岗实习、创业等设计主题。如以请就业指导老师做就业创业讲座、邀请往届优秀毕业生做就业创业报告、模拟面试场景等方式开展主题班会。

三、主题明确，准备充分

主题班会必须有明确的教育目的，自始至终贯穿、渗透极强的教育性。在确立和策划主题班会时，必须主题明确，首先确定要解决什么问题，应该怎样贯穿教育性，达到教育目的，提高学生的认识。每次主题班会只有一个目的，能解决一个问题就已经足够了，太多目的会分散学生的注意力，难以达到预期效果。主题班会还要有较强的针对性，可以结合当前形势和学生实际情况，选择适合学生兴趣爱好、年龄特征、心理特征、知识体系、情感体验且容易引起学生兴趣的主题，激发学生讨论、思考、辩论和交流的热情，达到预期教育的目的。主题的确定与设计必须具有鲜明的目的性，绝不能搞形式、走过场，只有让主题班会富有实效，才不会流于形式。成功的主题班会还需要做好充分的会前准备，从班会的开始到结束的每一个细节，都做好细致的安排。根据制订的计划、确立的主题、设定的目标，发动全体同学动脑、动口、动手，全身心地投入到主题教育过程中。事先向学生说明班会的意义，最好提前一周左右时间布置任务，让每一位学生都做好准备，要求人人都写发言提纲。在教师的适时点拔和引导下，学生自己总结、发言，充分发挥聪明才智，充分发挥主体性和创造性，通过主题班会接受自我教育、自我管理，其效果影响会更长久、深远。

四、形式新颖，内涵深刻

主题班会要适合学生年龄特点，寓思想教育于生动活泼的形式之中。根据学生特点，选择适当的组织形式并加以实施。要不拘一格、丰富多彩，充分做好发动工作，充分发挥学生的主体作用。要把班会的思想性、知识性、教育性、趣味性融为一体。职业学校学生思想活跃、精力充沛、活泼好动，喜欢参加新颖活泼、趣味性强、富有新意的活动，对抽象的、空洞的说教不感兴趣。主题班会必须适应学生的这些特点，多开展寓教于乐、形式新颖的活动，把思想教育渗透在活动中。另外，职业学校德育工作的核心是成人教育，大部分学生毕业后面临的是就业。职教德育工作的主流模式要突出以就业为导向，以提高职业素质和能力为主线。通过教会学生如何做人、如何与人相处、如何适应职场、如何适应社会和如何适应不断变化的外部环境等丰富主题班会的内涵。

五、严格考评，奖惩分明

制订奖惩分明的主题班会考评制度。一是学校应定期不定期地对主题班会开展情况进行抽查，确保主题班会正常开展。二是对主题班会的设计方案或教案进行检查，并评出优秀主题班会方案或教案进行奖励，调动班主任开好主题班会的积极性。三是对学生进行调查走访，了解主题班会效果。主题班会的效果是开展主题班会的根本所在，学校应建立主题班会评价机制，抓好主题班会的落实。一是通过对主题班会后学生的思想行为转变进行访谈和观察，对效果做出评价。二是与家长保持联系，抽样调查学生在家庭中的表现和反应，通过家长反馈信息获知主题班会效果。三是把主题班会考评结果与班主任考核挂钩，调动班主任的工作积极性。

总之，重视主题班会，精心谋划，认真准备，根据学校及班级管理的需要适时适当地开展，通过主题班会澄清是非、提高认识、开展教育，把班级建设成一个活泼有序、团结和谐、积极向上的集体，促进学生成长、成才，从而提高德育教育的成效。

参考文献：

[1]武占全.圆桌班会――主题班会的一种好形式[J].河南教育，2001（02）.

[2]吴亚萍.学生自主管理研究[D].四川师范大学，2011.

[3]李艳萍.浅谈主题班会在中职学校德育教育中的作用[A].全国德育教学研究会，2011年年会论文集[C]，2011.

[4]张晓霞.关于中职德育主题班会活动的实践与思考[J].新课程，2010（8）.

篇10

关键词:物理教学 趣味性 培养

初中物理是青少年学生进入物理知识宝库的入门和启蒙，它是培养学生学习物理的兴趣，使学生具有初步观察事物、分析问题和解决问题能力的关键。然而，教学实践证明，由于物理知识较为抽象，导致初中生学习物理的积极性并不高，因此，激发和稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题，那么，如何才能解决这个问题呢?我以为教师应做到以下几点。

一、教案和学案的设计要体现趣味性

教案和学案的设计要体现趣味性就要一体化设计教案和学案，也就是要体现以人为本的原则，要充分发挥学生的主体作用，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。要体现教学手段和教师语言表达的趣味性，使教学过程能够经常刺激学生的感官，使学生在持续的兴趣中保持长久的注意力，为顺利完成初中物理教学任务提供强有力的保障，具体表现在以下几个方面。

1.教学方法的设计要体现趣味性。教学设计要尽量增加对学生有用的知识内容，让学生通过学习从中汲取更多的有益的营养。例如:把物理教学中的一些知识设计成魔术，增强物理知识的趣味性;充分开发和利用学生好动的心理特点，用有趣的教学方法启发学生的学习兴趣，进而转化成学生积极的求知欲望，从而取得明显的教学效果。

2.教师语言设计表达要体现趣味性。设计物理教学的语言，要实现“四个渗透”，即:德育渗透、美育渗透、科学渗透、人文渗透。教师在语言表达形式上要体现艺术美。只有做到了语言风趣幽默、讲解生动，这样才能够引起学生的高度注意并认真听讲，才能让他们在轻松愉快的环境中学得知识、增加技能。

3.教学设计要理论联系实际，要体现时代的特点。理论联系实际，就是从内容上能够反映最新科研成果，并且可操作性要强，能够使学生从现实生活入手，从身边的事物入手展开学习，激发学习兴趣，从而达到培养学生创新能力和实践能力的目的。

二、多媒体教学设备的应用要体现趣味性

如今，计算机及其网络的应用已普及，各类计算机辅助教学软件和自制课件已成为教师教学过程中得心应手的工具。这种现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵。其中，制作有趣的教学软件是运用这一现代教育技术的重要手段。

现在的青少年学生非常喜欢电子游戏，面对电子游戏，他们简直可以“废寝忘食”。究其原因就是游戏软件的设计制作非常符合青少年的心理特点，具有青少年所喜爱的趣味性。那么，教学软件制作就如同游戏软件一样，学生也非常喜欢。这就说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素，通过软件的应用，不仅使学生学到了知识，教师的教学水平也同时得到了提高。

三、要充分利用物理教材的内容设计教师的教学

现行初中物理教材的内容设计比较符合青少年的心理与生理特点，更显示出教材的科学性、可行性和生动有趣的特点，是一本学生们爱不释手的通俗科学读物，同时也令每位物理教师在教学过程中感到事半功倍。

1.要充分利用教材中的卡通化插图。我们都知道，卡通画是青少年十分喜爱的图画表达形式，其中的那些著名卡通人物往往使学生们终身难忘，这一点与初中生的心理特点又非常吻合。如果把卡通插图设计在物理教材中，就会使学生在学习中很快对物理产生浓厚的兴趣，从而使初中物理教材能更好地为青少年学生的学习服务。

2.要充分利用教学中的游戏化实验。教师的教学设计要从创设情景入手培养学生的兴趣，物理教材中的趣味性实验设计就给广大教师创造了一个很好的教学情景，如果我们的教学从游戏中开始，那么教学就会产生意想不到的效果。例如:我们可以将部分枯燥的演示实验制作成类似游戏软件;还可以利用计算机和投影TV等电化教学设施再现物理实验的基本情况等等。

总之，教学的趣味性是学生学习的动力源泉。作为教师要根据学生的特点研究教材，认真备课，在教学中，教师要采取多种教学模式在每一个教学环节上增加趣味性，从而达到培养学生各方面能力的教学目的。

参考文献

1.许国梁，.中学物理教材教法.江苏教育出版社，1985.