如何提高语言表达能力范文

导语：如何才能写好一篇如何提高语言表达能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：语文；表达能力；方法

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0267-01

语言学习的最主要目的是交流，表达能力是衡量交流质量好坏的标尺。在中学语文教学中，提高学生的语言表达能力是语文教学中迫在眉睫的任务。笔者总结出几点提高学生语言表达能力的方法，请大家多给予点评。

1区分清口语和书面语

现在的中学生， 大部分对口语和书面语分辨不清，因此在书面语言表达中出现了口语的影子，这些口语大都令人哭笑不得。针对这种现象，语文教师应及时指出并给予书面纠正，从而让学生认清口语和书面语的不同。在这一点上，作为语文教师，不管是在课堂教学中也好，或是在写作批改时也好，都要详细、耐心地给学生指出来。而且语文教师要做好打持久战的准备，做到几十年如一日，这样才能真正有助于学生语言表达能力的提高，决不能三天打渔两天晒网。

2语言表达要正确

无论是语文课堂上学生的口头表达还是书面表达以及平时的写作训练，出现病句的现象都极其严重。针对病句，教师要指出并详细讲解，尤其是对学生常错的句型，教师要为他们分清病因，有针对性地教给学生纠正的方法，让学生今后要多注意不再犯类似的错误，如词语重复、语序紊乱、缺少主语、词语搭配不当等，让学生铭记于心，这样才能逐渐提高学生语言表达的正确率。

3增加阅读量

阅读量直接影响学生的语言表达能力，所谓见多识广，学生只有读得多了，视野才会拓宽，心中装的信息也就增多了，说起话来自然也就有东西可说。但教师要注意给学生推荐阅读的书籍， 例如中学生必读名著、中学生必订报刊杂志、中学生作文……学生阅读的书籍一定要健康，否则会给学生造成不利影响。

4做好读书笔记

读书笔记是学生对自己阅读过的文学作品中的精华的摘录。例如，文章中对环境描写生动的句子，对人物的外貌、动作、语言、神态、心理等描写生动的语言，富含哲理的语句以及名言警句、俗语、成语和一些生动形象的词语，要求学生在阅读时对这些语句先用笔做上标记，读后专门用一个本子抄下来。这项学习活动需要持久坚持，不能急于求成。怎样才能养成良好的阅读和做笔记的习惯呢？

首先，设置适当的阅读任务，把阅读书籍当成每日必做之事，阅读量不要贪多，要适当，切记当天的阅读任务必须当天完成，不可推到次日。

其次，当天的读书笔记当日写毕。当天阅读的内容，要当天抄写阅读时画出的精华句子，抄写要认真，以备今后所需，要求学生把良好的阅读习惯和做笔记的习惯当成最宝贵的一笔财富，不仅学生时代坚持阅读和做笔记，而且踏入社会后，也不要间断。

5识记读书笔记中的精品

一个人语言表达能力水平的高低，不仅仅取决个人阅读书籍的多少，还取决于脑海中装的知识量的多少。我的意思是，阅读和做读书笔记是一个人储备知识的重要环节，是拓宽知识面、开阔视野的关键。学生阅读书籍和做读书笔记，为自己的语言表达打下了坚实的基础，只差关键的一步了，那就是把阅读中撷取的精华背下来，装入自己的脑海中，让它们变成自己的东西，什么时候用得上它们，把它们取出来就行了。所以，识记阅读中摘录的优美词句、富含哲理的段落以及名言警句和俗句等，是提高学生语言表达能力最实际也是最可行、见效最快的办法之一。

如何识记读书笔记中的精华呢？学生能否识记优美词句，教师起着关键性的决定作用。现在的孩子，都是在蜜罐中成长起来的，没吃过什么苦，过于自我，叛逆心理十分严重，平时的课堂和课下作业都不能自觉、认真、及时地完成，总是得在老师、班干部和课代表的多重监督下才无奈应付一下，更别说在他们看来似乎是多余的负担了，他们怎么可能心甘情愿地、积极地去背诵呢？ 因此，要让学生识记优美词句，语文教师还得巧用手段才行。对此，本人有几点浅见。

首先，教师为学生布置每天的识记任务。学生每天只需背记一个优美段落和一个词语就行。优美段落的字数不低于50 个字。教师可告诉学生并要求他们自己挤时间完成背诵任务， 不可借用正课和做作业的时间背记，要怀着轻松愉悦的心情去诵记，把识记优美句段和名言警句当作学习的调节剂和快乐音符。

其次，教师要把检测识记情况落实到位。现在的学生学习的自主性和自觉性极差，因此，教师在为学生指明提高语言表达能力的路子后，还要引领并鼓励他们自主学习。对于一部分自觉性极差的学生，最好的办法就是检测背记任务。对于不完成的学生，教师要有足够的耐心陪着他们，直到每个人都记住为止。只要老师落实到位、学生认识到位，其实一天识记50个字左右，成何问题？

6鼓励学生提问，引导探讨

在教学过程中教师要鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理。学生不主动参与交流，主要是心理方面的因素。很多学生都有较大的压力感，怕同学取笑。这种心理往往使他们不敢主动参与交流。针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆说话，这样才能发现其中的不足之处，才便于对症下药，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识互相交流的重要性。同时，对学生说错或意思表达不完整时，教师要有耐心，课后可以主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到学贵有疑的道理，强化其竞争意识。

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一、课下，摘录优美词语、民间谚语、广告词等，拓展小学生的知识面

1.小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，在教学中，除了让小学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求小学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。

2.引导小学生开展课外阅读，从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽小学生的知识面，使小学生积累佳词佳句。要求每名小学生都建立摘抄本，保证每位小学生每周至少能读一本书，摘录十句佳词佳句，并能理解其意、灵活运用。每个月组织一次评比，以奖勤促懒，激发小学生的积极性。

3.在日常生活中，我们经常可以听到一些谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。要求小学生做个有心人，平时注意观察、积累，使小学生掌握一些书本上学不到的知识，拓展小学生的知识面。

二、在课堂教学中，为小学生的口语表达创设情境，贯穿始终

1.激发兴趣。新课程改革的指导下，小学生极力表达自己的观点可以让课堂活跃起来，同学兴奋起来，甚至为了不同的观点辩论起来，这才是老师最想看到的。如何达到这种课堂效果呢？首先，教师应热爱学生，关心学生，以和蔼可亲的态度去亲近他们，使其愿意接近老师，乐意和老师谈心。师生之间要建立平等、信任、和谐的关系。其次，教师应理解学生，在教学中给学生多一些表扬与鼓励，少一些批评与惩罚，让学生敢于同老师进行交流，培养他们的表现欲。除此之外，多给小学生介绍一些古今中外的语言大师，名人轶事，借助榜样的力量来激发小学生学习的兴趣。

2.情境创设。在语文教学中流传着这样一句话“教学有法，教无定法”。在教学过程中，创设非常极端的情境、依托情境，让小学生在情境中表明自己的观点至关重要，还可以根据课本内容，让小学生对某个人物进行评价，表达自己对某个人物的敬佩、仰慕或厌恶。这样，不仅为小学生说话的能力培养搭建了平台，还让小学生在愉快的氛围中学到了知识，锻炼了能力。

3.把说话渗透到教学的各个环节中。课堂教学是师生双向互动的过程，每一节课都为小学生语言表达能力的发展提供了用武之地，语文课堂尤其如此。因此，语文教师在课堂上应多些训练的意识。如果我们稍加留心，就会发现在一些语文课堂的教学过程中，教师这方面的引导往往是不留痕迹的“请大家仔细听听这位同学读得怎么样？”这是让小学生听清楚，听明白；“请大家评一评刚才那位同学的回答？”这是在指导小学生在听的基础上学会思考，学会评价；“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这则是给小学生以信心，激发小学生的语言表达能力，强化学生表达语言的训练。因此，在语文教学的各个环节当中，让学生从回答一个字到回答一个词是学生语言表达能力的一种进步，让学生张口说一段话则达到了提高学生说话能力的目的。

4.锻炼小学生的语言表达能力，在各种活动中训练他们的语言表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，如：让小学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等，举行“百科知识”竞赛，让小学生介绍生活小常识，进行专题辩论，在每单元的口语交际训练中，至少要用两节课的时间组织学生进行演说，使每个人都能得到锻炼。实践证明，这些活动既为他们语言表达提供了良好的机会，又极大地调动了他们语言表达的积极性、主动性。

三、鼓励小学生交朋友

1.鼓励小学生在本班中交朋友，让小学生尝试着做交朋友的活动。如：教室前排的小学生和后排的小学生交朋友；学习好的小学生帮助学习差的小学生补习功课，和学习差的小学生交朋友；生活条件优越的小学生帮助生活上有困难的小学生，和有困难的小学生交朋友。让他们在轻松愉快的朋友氛围中锻炼语言表达能力，同时也培养了小学生热爱祖国、热爱生活、关心同学、相互帮助的高尚情操。

2.鼓励学生在本校中交朋友、在校外亲戚和邻居中交朋友，也是锻炼学生语言交流能力的好机会。

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1.创设环境，激发幼儿语言表达欲望

轻松无压力的语言环境是调动幼儿听、说的内部诱机的必要条件，它体现了师生心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设理解、宽容、平等、合作的心理氛围，幼儿在这种气氛中才会想去说。因为我们班的孩子大多性格内向、胆小，在平时的教学中我多采用表扬、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴星星、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面地刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。

2.就地取材，挖掘幼儿语言表达潜力

培养农村幼儿讲普通话的习惯是提高农村幼儿的语言能力的先行工程。完成了这项先行工程后，便可以就地取材去挖掘农村幼儿的语言能力的潜力。首先，可以增大语言能力的刺激量。因为农村幼儿的生活经验是非常丰富的，他们不但从小目睹着一些自然境物，而且还经常做一些力所能及的家务活，所以在他们内心有许多说不完的话。只是因为他们或朴实胆小，或没有倾诉的机会和对象，或无法将心中的话加以组织并表达出来。于是，他们常常给人们的第一印象是沉默寡言。为了能及时打开他们心中的话匣，可以利用活动室里各种布置、周围的境物，各个幼儿家所饲养的动物，及其房前屋后的农作物等为内容，让幼儿畅所欲言，比比谁讲的最好，给予鼓励。用这种方式来增大幼儿语言能力的刺激量，能比较有效地提高农村幼儿的语言能力。其次，是纵横挖掘潜力。农村幼儿对鸡、鸭、猪、牛等家禽家畜十分熟悉，因此，不仅可以叫他们讲家里饲养的各种禽畜的名称，它们靠什么长大等，还可以引导他们往深处讲。如“养水牛是为了干什么”、“水牛最爱吃什么？”、“冬天水牛会怕冷吗？”、“应当让它睡在什么地方？”、“夏天它最喜欢做什么？”对于这样一连串问题，幼儿便会回答出“我家养了一头牛，它能为我家犁田干活，大水牛最爱吃青草，它冬天不怕冷，晚上睡在牛棚里，水牛夏天最喜欢滚泥巴，蚊子、苍蝇难咬它。大水牛很勤劳，我们全家都喜欢它”。

3.开展游戏，丰富幼儿语言表达内容

游戏是幼儿快乐自主的一项实践活动，在游戏中，幼儿自由支配自己的行动，愉快地与同伴交流，作为思维工具的语言，始终伴随着游戏的进行，所以是幼儿学习语言、运用语言、培养交往能力的最佳途径。我们活动中的表演游戏在促进幼儿语言能力的提高方面具有独特的教育意义，在教师们的启发鼓励下，孩子们快乐地进入角色，沉浸在游戏的良好语境中，就连能力弱的幼儿也在众多小朋友的影响下，也能积极地在其中充当角色，展示自己。例如，在表演游戏《拔萝卜》、《小猫钓鱼》等，小朋友都非常喜欢，不厌其烦地玩了一遍又一遍，在表演中，孩子们用自己喜欢的语言和方式来表现自己的情绪和情感。在教室里，我们为孩子们创设了各种活动区域，在语言区里，准备了各种用来讲述的故事、图片，给孩子们自由说话和讲述的空间。幼儿在这样的语言环境里，不仅避免了机械单调的语言学习，而且在宽松愉快的游戏环境中学习和发展语言，效果更好。

4.鼓励阅读，提高幼儿语言表达能力

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关键词:语言关键期;学习与记忆;语言模仿;儿童发展观

中图分类号:D422.63 文献标识码:B文章编号:1009-9166(2010)014(C)-0193-02

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明,语言是幼儿发展的一个非常重要的时期。“语言是人类最重要的交际工具”。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此,提高幼儿的语言表达能力,是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。教师怎样培养幼儿的语言表达能力呢?

一、掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练

1、通过直接感知,在认识周围事物中发展幼儿语言

幼儿学习语言,都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻,等等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。例如在下雪的冬天,实际观察雪花的形状,一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片,美极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题:“这白茫茫的白雪像什么呀?”有的幼儿说:“像雪白的棉花”“像白糖”“像厚厚的毯子”使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。

2、在语言教育活动中,发展幼儿思维能力

语言与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维,没有语言思维无法进行,而思维活动的成果,必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展,又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

3、发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力

不单让幼儿具有模仿语言的能力,还要学习举一反三,会依照原有的语言范例,从而具有口语表达能力。在实践活动中,幼儿动手、动脑。如讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后,老师让幼儿用撕纸的方法,用橡皮泥和各种自然物。让幼儿边演示边讲,加深了幼儿对故事的记忆与理解,调动了幼儿学习的积极性、创造力和想象力。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练

1、多看图画读物是幼儿的精神粮食,是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱,色彩鲜明美丽,深受幼儿喜爱。如《刺猬树》是由6幅画组成。让幼儿按顺序找好每一幅画,看完。再让幼儿看里面有谁?然后让幼儿看它们在干什么?发生了什么事?看完后,请幼儿根据自己的理解和想象讲述故事。丰富了他们的知识,又发展了语言表达能力。

2、多听培养幼儿注意地倾听,这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才有条件正确地模仿――说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字,他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界,就需要给幼儿讲,让幼儿认真地倾听,达到教育目的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;并讲述他们听到的故事。

3、多说教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间,有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中,教师和幼儿易于进行感情交流,关系可更加亲密,幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不仅对幼儿发展语言能力,还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时,更要注意启发幼儿学习的积极性,教师应注意给每个幼儿“说”的机会。让孩子练习“说”,学习“说”,在说中学说。

4、多练教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容,都得在语言实践中学习,掌握。这就要让孩子多练习,重复地练习,逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会,创造多练的环境。幼儿的发音不准,教师和家长注意及时纠正、练习,就能掌握得快,说得好。幼儿经常讲出不合乎语言结构的句子,如:“老师,我要一本书,小糊涂神。”教师就要给予纠正说:“老师,我要一本小糊涂神的书。”并让幼儿反复说两遍。这样,幼儿渐渐地就会说了。

三、教幼儿礼貌用语,培养良好的语言习惯

1、教育孩子尊敬长辈、成人要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人,会问早、问好,道别。使孩子从小就会使用礼貌语言,有良好的语言习惯。班上来了参观、看课的人时,知道问:“客人好”。通过反复的教育,孩子们掌握了许多人称名词,他们逐渐会合乎情理地称呼了。

2、利用文学作品用故事、诗歌等,向孩子进行教育,培养孩子“语言美”。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时,客人来了,小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人,给客人倒上一杯茶,说:“阿姨,请喝茶。”客人走时,送到门口,会说:“阿姨再见。”孩子在文字作品里,学到了礼貌言行,并运用到日常生活中去,用礼貌语言进行交往。

四、教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力

1、教师与单个幼儿或少数幼儿谈话中,可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平,增加指导幼儿练习说话的机会,及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。在日常谈话中,教师时刻注意发展幼儿的口语表达能力。教师必须掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练。

2、创设谈话的氛围

在日常生活中,利用与幼儿接触的一切时机进行交谈,在交谈中建立感情,使他们无拘无束,愿意讲出来。创设一个宽松的谈话氛围,用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失,对老师、同伴发生兴趣,同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机,激发他们的说话的兴趣,使幼儿有话愿意说,有事愿意讲。

3、让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力

在幼儿园中,同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制,氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用:年龄越小的幼儿越喜好模仿,当同伴说出一个较好听的词时,他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈,及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句,促进幼儿口语的发展。

五、做一名善听的老师

1、要细心老师要学会倾听孩子的讲述,从孩子的讲述中,你可以了解到他在想什么,在关心什么,然后有针对性地给予关心和帮助,通过与孩子的交流,来提高他的表达能力。孩子的情感都是直接而且外露的,从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面,都可以了解到其内心情绪的变化。

2、倾诉当孩子向你倾诉时,你应该当一名好听众,先让他尽情地宣泄一番,不要随意打断孩子的话语,千万不要表露出不耐烦的精神。要知道孩子对十分敏感。为了表达自己对孩子谈话内容的关注,在孩子说话时使用“噢”“是吗”“后来呢”等词语,鼓励孩子继续说下去,有时还进一步询问有关细节,这会让孩子觉得你确实是在关注他,这样,他才会更乐意地向你倾诉。

作者单位:南昌师范高等专科学校

作者简介:樊文娴(1975― ),女,讲师,学士学位,研究方向:从事体育教育教学。

参考文献:

[1]《幼儿园工作规程》.北京师范大学出版社,2001(28):9.

[2](瑞士教育家)皮亚杰著.刘碧如译.儿童道德判断.五洲出版社.

[3]王杰.幼儿园教师专业成长研究述评[J].南通大学学报:教育科学版,2005:(9).

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关键词：初中语文；语文能力；言传身教；人文知识

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0065-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.040

卡耐基说过：“一个人的成功，百分之十五取决于他的专业知识，百分之八十五取决于他的口才和交际能力。”可见，语言表达能力的重要性。纵使学生的知识再丰富，但无法用来表达，无法与人交际，注定是失败的。语文学科作为一门综合性学科，帮助学生积累语言知识，提高语言技能是语文教学的重要目标。那么，在语文教学中如何提高学生的语言表达能力呢？通过长期的教学实践与探索，我总结出如下几点。

一、言传身教，教师要善于表达

正所谓言传身教，教师的语言表达能力直接影响到学生语言表达能力的提高。我们都知道学生有着较强的向师性，教师的言行举止都会对学生产生潜移默化的影响。试想如果教师本身不善于表达，语言表达能力低下，这样就会大大降低教师在学生心目中的地位与分量，直接影响到学生语言表达能力的提高。为此，要提高学生的语言表达能力，教师首先就要在自己身上下工夫，深入研究语言艺术，善于交际与表达。这样不仅可以提高教师在学生心中的地位，赢得学生对教师的尊重与喜爱，同时也可以让学生看到一个富有魅力与活力的语文课堂，这样更加利于学生语言表达能力的提高。语言是一门艺术，教师在教学时不能机械地照搬教材，按照教学大纲来讲解教材，而是要了解学生，钻研教材，深入研究语言艺术，将课堂教学的各个环节用准确优美简练的语言衔接起来，要用语言来为学生打造一个有魅力、有活力的活跃课堂。这样不仅可以激起学生参与学习的主动性与积极性，同时更可以让教师的语言成为学生模仿的标准，让学生在不断的模仿中积极的内化，让学生准确地来把握语气、语调，掌握语言的轻重缓急、抑扬顿挫，做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，让学生学会运用表情、动作等无声音的语言来辅助有声音语言的表达。这样才能帮助学生积累丰富的语言素材，促进学生将语言素材转化为自身的语言技能。

二、人文积累，提高学生人文内涵

不管是语言表达还是书面写作都不是无病，不是词语的堆砌，而是作者对面前人或物的深层认知与充分想象，无不反映出作者丰富而扎实的人文素养，是作者情感的真实的写照，这样的语言表达与书面写作才能生色生辉，能够感染读者，产生情感共鸣。为此，要提高学生的语言表达能力，教师就必须要重视学生语言素材的积累，重视人文内涵的提高。语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，具有丰富的人文内涵。而且，现行语文教材所选入的文章篇篇文质兼美，有着生动优美的语言、丰富浓厚的文化内蕴，涉及人文、地理、政治等，是最佳的阅读材料与语言典范，都可以帮助学生积累丰富的语言素材，提高学生的人文素养，有助于学生语言表达能力的提高。为此，教师在教学中不要只是机械地来讲解课文，而是要深入挖掘文章的内涵，善于运用视频与音频等来为学生创设生动直观的教学情境，以此来激起学生阅读的主动性、思考的独立性与思维的积极性，引发学生丰富的想象，让学生突破文字的局限，走进文本，走进作者的内心世界，与文本、与作者进行直接对话，这样才能让学生深入文本产生更多深刻而独特的见解与感受，以提高学生的人文修养。同时，教师还要让学生有更多自主阅读的时间，让学生在阅读中展开思考，在阅读与背诵中不断将文本语言转化为自身的语言，这样才能不断夯实学生的语言基础，提高学生的人文素养，以在无形中促进学生语言表达能力的提高。

三、民主氛围，让学生自由地说

美国心理学家罗杰斯提出：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自己，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”要让学生积极而自由地表达，就必须要打破以往以教师为中心的专制教学，营造出民主、和谐而愉悦的教学氛围，带给学生以自由与安全，这样才能让学生打消重重顾虑与种种不安，增强学生的自信心，让学生展开充分而自由的说。

1.平等的师生关系。教师要放下师道尊严的架子，俯下身来，与学生站在平等的位置上，成为与学生平等的参与者，耐心的倾听者，成为学生的良师益友，而非以往教学中高高在上的传授者与批评者。这样处于平等而和谐的师生关系之下，才能帮助学生打开心门，在学生之间、师生之间展开零距离的对话与交流，让学生的说更加主动，更加自由。

2.开展激励性评价。学生有着巨大的潜能等待我们去挖掘，为此，教师在教学中要成为学生学习的开发者与指导者，尤其要善于运用激励性评价，以真实具体而亲切的表扬来保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激发学生的上进心，这样才能让学生扬起自信的风帆，开启远航之旅。为此，教师要认真倾听学生的发言，善于抓住要点，发现学生的进步，在恰当的时机给予得当的评价。当然，也不可一味肯定，适时适度适量的批评同样也是一种鞭策。当学生出错时，教师要注意批评的语气、方式与切入点，引导学生自行修正。

四、丰富活动，让学生充分地说

正所谓“纸上得来终觉浅，方知此事要躬行”。学生语言表达能力的提高既要以丰富的语言素材积累为基础，以强烈的表达欲望为前提，同时更重要的是要让学生在丰富的实践中得到不断训练与提升。为此，我们要改变以往单一的语言训练方式，开展丰富的语言活动，以促进学生语言表达水平的不断提高。如复述课文，这并不是单纯的背诵课文，而是让学生在深刻理解文本的基础上，用自己的语言来复述文章，这样既可以提高学生对文本的理解水平，同时也更能促进学生语言水平的提高。如角色表演，这样的活动集知识性与活动性于一体，集创造性与思想性于一体，可以让学生在真实而生动的表演中进入角色，这样更加利于学生从人物的表情、动作，在特定的活动与场景中深刻的理解，同时更能让学生从人物特点与实际场景来把握语言，以促进学生语言水平的整体提高。

参考文献：

[1] 胡晓明.初中语文教学中学生语言表达能力的培养[J].新课程，2015（2）.

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然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（一）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。

因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的…… ；狡猾的……。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。

因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

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“兴趣”是小学生学好数学的前提，要培养小学生数学语言口头表达能力必须从培养小学生学习数学的兴趣入手。小学生的情绪变化稳定性较差，他们的情绪容易受周围环境氛围的影响而发生变化。还有小学生具有较强的“从众心理”，别人怎么做，他（她）也会跟着做。还有特别是那些后进生怕自己讲错不敢说。针对小学生的这些心理，我们应努力为学生营造“说”的氛围，提高全班的整体水平。首先，结合新课程的理念，用心整合教材，精心设计以学生说为主的教法，设计好抛给不同层次学生回答的问题，设计好使学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。其次，我们努力改革课堂教学模式，使学生的学习活动有充分表达自己意见的机会，让学生在小组交流合作中去说等。最后，我们时时注意课堂教学中的师生民主，使课堂教学在亲切、和谐、平等的气氛中进行，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的。

二、传授方法，教给学生“说”的技巧

俗话说：万事开头难。兴趣的培养是开头，那么，方法的指导则是关键。首先，训练学生学会听。要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，我们必须培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解，养成听的好习惯。其次，对学生的说作出要求。数学语言与其它语言不同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。所以我们要求学生说数学语言时要说得完整、准确、简洁和有条理。第三，学生小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出课本的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。

三、落实训练模式，让全体学生参与数学课堂上“说”的训练

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【关键词】低年级学生；语文；表达能力

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

一、低年级学生语文语言表达方面的现状

低年级的学生由于年龄较小，语言表达能力仍处于发展中阶段，在这个过程当中，教师应给予一定的重视。低年级的学生刚进入学校开始正规的学习生活，语文方面上的表达能力对教材知识的理解有一定的影响，而其之前学习的自然语言无法满足课堂中学习的内容，再加上本校孩子多是外来打工子女，他们基本都是在不正规的私立幼儿园完成的学前教育，这样的幼儿园大量地将一年级的知识进行填鸭式的堆积，伤害了儿童天真活泼的天性，禁锢了本该活跃的思维，而这种现象可以说是很多学校都存在的问题。因此，学生逻辑思维的培养和语言技能的形成都需要低年级的教师给予及时的指导和关注。

在语文课堂上，低年级语文学生往往不能说出完整的句子，清楚地表达自己的思想。语言表达存在障碍将影响着学生对问题内容的理解或者是对教材的理解。一旦学生不能理解题意和教师传授的知识，在学习语文上就会存在着障碍，甚至无法准确回答考试当中出现的问题。造成低年级学生语言表达阻塞现象的主要原因是由于低年级学生思维还处于形象思维的阶段，一些文字性的表述使学生难以理解，加上词汇的匮乏，让孩子不知道用什么语言表达，以及怎么去表达自己的想法，而低年级的学生自控能力差，缺乏耐性，在语文课堂上注意力经常不集中，这也是语文教学效果不理想的原因之一。

二、如何提高低年级学生的语言表达能力

（一）为学生营造愉悦的课堂氛围，让孩子敢说乐说

轻松快乐的课堂氛围有助于学生减缓语言表达阻塞的现象，能够帮助学生克服心理紧张的障碍，在课堂上勇于表达自己。低年级的学生刚刚进入学校，在进学校前学习的一些自然语言无法满足小学语文课堂学习的内容。而轻松愉悦的课堂氛围能够鼓励胆子较小、不敢发言的低年级学生。有些胆怯的学生在语文课上回答问题甚至不能用完整的句子表达出想法，在考试回答主观问题时也不能很清晰地回答。因此，教师应积极为低年级学生创造愉悦的课堂氛围，用亲切、自然的语态鼓励、表扬孩子，对于表达能力差的孩子让全班同学用掌声肯定他的勇气，让孩子们消除说错话会被他人嘲笑的想法，从而在一定程度上减轻他们的心理压力。同时，教师也应该和学生多进行耐心的交流，用教师的和蔼、亲切使他们勇于表达自己。

（二）要求学生用完整的语句回答问题

想要提高低年级学生的语言表达能力，就要先要求学生能够用完整的句子表达自己的想法。在语文课堂中，教师提出的问题不仅是训练学生清晰思路、表达自己的过程，还是学生提升语言表达能力的过程。针对有的学生无法很好地表述自己想法的情况，教师应该耐心地给予提示和指导，要求学生在回答问题时一定要注意语序和语句的完整性，并在每一次的问答过程中，切实地锻炼学生的语言表达能力。在刚开始的时候，教师可以先让学生模仿，或是用填空的方式进行句子和词汇的训练，降低难度可以吸引更多的孩子参与，体会到成功的喜悦，才能进一步激励孩子的勇气和积极性。不要怕耽误课堂时间，坚持每堂课必说，学生的语言表达能力就会有明显的提升。

（三）合理使用教材训练学生语言表达

在培养学生语言表达能力时，教材课本也能够很好地起到实效。知识是提升能力的一切基础，语言表达能力的培养需要扎实的学科理论作为基础，如果没有夯实的基础，语言表达能力就无法提升。首先，教师要准确理解基础知识和教材中的原理及概念，通过促进学生对基础知识的理解，在理解知识的基础上进行背诵和模仿，逐步提升语言表达能力。

（四）充分利用课余时间和课外活动

除了在课堂上锻炼学生的语言表达能力，课余时间能够对学生进行语言表达的训练。一些课外活动如演讲比赛、讲故事大赛以及朗诵表演等课余活动，都是加强学生语言表达能力的一种方式。学生们在准备演讲的过程中，不仅语言的表达能力有所提升，在台下听的同学也都能锻炼自己的语言表达方式。此外，教师在课下也应该与学生多交流，时常的沟通能够让教师及时了解学生对知识的掌握情况以及学生的语言表达能力。在与学生交流的过程中，不要及时打断学生，纠正他们的错误，而是在与他们沟通完之后，指出他们的错误，给予纠正。否则，则会造成相反的效果，导致学生说话积极性不高的结果。

三、总结

低年级学生正是发展逻辑思维的重要阶段，也是语言表达能力逐渐完善的阶段。语文的语言表达能力不仅对课本教材的理解有着重要影响，对学生思想的培养也有着一定的影响。通过学生的课堂表现，考试情况能够在一定程度上反映出学生的语言表达能力的水平。语言表达则是他们学习语文以及任何学科的必要技能。因此，小学教师在充分认识到语言表达能力重要性的同时，要注重对低年级学生进行语言表达能力的培养，并通过适当的训练加强其语文方面的语言表达能力，从而能够使其更加清晰地表达自己的想法。

参考文献

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一、给幼儿模仿的机会

小班的幼儿语言表达能力虽然没有发育成熟，然而他们的模仿能力极强，幼儿教师要创造大量的模仿机会，让幼儿有机会模仿他人说话。

比如幼儿教师可以给幼儿讲故事，幼儿教师一边讲故事时，一边问幼儿：“刚才老师说过什么故事啊？”幼儿会有意识的重复幼儿教师说过的故事；幼儿教师讲述完一个短篇故事后，可以引导幼儿复述自己说过的故事；在幼儿复述故事的时候，幼儿教师引导其它的幼儿一起思索：“刚才他的故事讲得好不好？”

通过激励的方法，幼儿教师能让幼儿有意识的模仿自己说话。幼儿教师还可以让幼儿听多媒体中播放的故事，幼儿教师引导学生模仿角色的说话。幼儿教师可以问：“孙猴子说话是什么样子呢？谁来表现一下孙猴子的说话？那猪八戒是怎样说话的呢？”幼儿不断的模仿别人的讲话，慢慢就能积累出口头语言表达的经验，以后幼儿需要用语言表达出自己的想法时，他们会下意识的借用别人说话的方式表达自己的想法。给幼儿模仿的机会，是为了让幼儿积累语言素材，这些语言素材将是他们语言表达培养的基础。

二、给幼儿表达的机会

要培养幼儿的语言表达能力，就需要幼儿有大量的机会开口说话，幼儿如果能够得到大量的开口机会，他们的语言表达能力会越来越流畅；反之如果不给他们足够的语言表达的机会，日后他们的语言表达能力将会出现缺陷。通常幼儿会因为种种心理因素不愿意开口表达，比如幼儿不知道该开口表达什么、不知道如何表达自己的想法、害怕自己表达的内容被别人否定等，教师要引导幼儿突破这些心理因素让幼儿愿意争取表达的机会。

幼儿教师可以引导幼儿表达他们日常生活中发生的事情，让幼儿说：“昨天你吃了几碗饭啊？有些什么菜啊？你最喜欢吃什么菜啊？吃得开不开心啊？”幼儿一句一句回答教师的问题，教师引导幼儿连贯的表达自己的生活；幼儿教师可以引导幼儿思考自己的心情，比如自己为什么现在不开心？不开心的理由是什么？要怎么跟让你生气的对象沟通呢？在幼儿能够较清晰的表达出一件事时，教师要给幼儿激励；当幼儿的语言表达很生动时，幼儿教师要在激励的基础上引导幼儿进一步学习；如果幼儿的语言表达出现问题时，幼儿教师要引导幼儿表达的方向，并给予更多机会让他们表达。

所谓的熟能生巧，幼儿只要能一遍又一遍的坚持训练自己的表达能力，未来幼儿就会条理清晰、生动准确的表达出自己要说的内容。给幼儿表达的机会，就是为了让幼儿的语言表达能力能有更多锤炼的机会。

三、给幼儿交流的机会

幼儿在对语言表达能力进行锻炼，他们会希望有人能关注自己表达的内容。幼儿会希望有人倾听自己说的内容，反馈自己说得好不好；他们希望别人能倾听自己的心声，希望别人能听懂自己说的话；他们希望能和别人对话，一起形成语言互动。教师在引导幼儿进行语文能力训练时会发现，如果幼儿有与他人大量互动的机会，幼儿的语言表达能力会提高得很快，反之幼儿如果拒绝跟他人沟通交流，他们的语言表达能力就会停滞不前甚至倒退，为了更好的对幼儿的语言表达能力进行培养，幼儿教师要给幼儿更多交流的机会。

比如幼儿教师可以以角色扮演的方式让幼儿展开语言表达能力的互动，幼儿在扮演一个角色时，容易抛开自己本身的羞怯投入到故事中去，通过故事的方式与他人交流；幼儿教师可以引导幼儿用共同完成一个故事的方式进行交流，在一起编故事的过程中，幼儿能与其它人进行讨论，只有他们一起表达自己的所思所想，幼儿们才能通过合作一起完成故事；幼儿教师可以给幼儿创造集体劳动的机会，幼儿们在共同劳动的过程中，他们必须会产生交流、互动、分工，其语言表达能力也会得到培养。

给幼儿交流的机会，是通过交流的方式让幼儿发现自己进行语言表达时，会得到他人的响应，自己并不是孤单一个人的，如果幼儿能与他人共同交流，他们会极大的提高交流的兴趣，从而使语言表达能力得到提高。

小班幼儿的基本语言表达能力都没有成熟，幼儿教师要对他们的语言表达能力进行培养就要针对他们的生理特征专门布置策略，让他们的语言表达能力得到更好的培养。

模仿、表达、交流的过程是一个循序渐进的过程，同时它们也是一个良性循环的过程。幼儿通过有效的模仿才能有效的表达、学会有效的表达才能与他人交流；同时当幼儿与他人交流时能够得到更多的模仿样本，他们可以去模仿更好的表达方式。教师可以通过这种良性循环的策略方式让幼儿的语言表达能力得到培养。

【参考文献】

[1]康德瑛. 发展小班幼儿的口语[J].人民教育.1983（05）

[2]陆英明. 让幼儿在阅读中快乐健康成长[J].大众科技.2014（04）

[3]吴雯. 绘本——孩子生活中的朋友[J].读与写（教育教学刊）.2014（01）

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关键词：教师专业发展；教育教学语言表达能力；途径和方法

目前，世界各国都把教师的专业发展作为提升教师素质、提高教育教学质量的重要途径。发展教师的教育教学语言表达能力是教师专业能力发展所必须的内容。因为，教师的劳动工具主要是语言，教师是通过语言向学生传递知识、讲解道理、谈心疏导、排疑解惑的。可见，发展教师的教育教学语言表达能力有利于教师的专业发展。如何才能使教师有好的教育教学语言表达能力呢？

1明确和掌握教师教育教学语言表达能力的要求

这是培养良好语言表达能力的依据和标准。口头语言表达要有正确性、准确性、思想教育性、连贯性、简洁性、逻辑性、通俗性、形象性、趣味性、情感性、实用性、启发性、新颖性、清晰性、差异性、道德性；体态语言表达要用头语、脸语、眼语、手语、身姿等来辅助口头语言以引起学生的注意。板书语言要正确、清晰、美观、精练概括、周密、布局合理、有条理、重点突出、详略有度；作业批语要明确，要多表扬和激励，要把教师的关爱融入批语中，要把促进学生的发展写在批语中。

2认真学习有助于高水平教育教学语言表达能力形成的知识

知识是能力形成的基础，所以要想有高水平的教育教学语言表达能力，就要认真学习有助于高水平教育教学语言表达能力形成的知识。①要认真学习国家的教育方针政策和学校的课程标准。这样可使工作语言带有目的性。②要认真学习语法知识、语言艺术、板书学、美学、表演学、逻辑学。这样可使工作语言具有正确性、准确性、连贯性、清晰性、形象性、逻辑性。③要认真学习道德和法律知识。这样可使工作语言具有道德性。④要认真学习心理学、教育学知识。知道学生的心理特点、需要和教育规律后，可使工作语言具有通俗性、形象性、趣味性、实用性、启发性、差异性。⑤要多读现代教育类杂志和多看新闻。这样可使工作语言具有新颖性、启发性。⑥要认真备课，找出教材重点和难点，严格执行课程计划。这样可使工作语言具有正确性、简洁性。⑦要学习和教材内容有关的知识。只有知识渊博，才能出口成章、口若悬河、风趣幽默。⑧要向所有语言表达能力强的人学习。取人之长，避己之短。

3热爱教育事业

这是具有高水平教育教学语言表达能力的必要条件。只有热爱教育事业，才能认真钻研和学习教育教学语言艺术，才能锲而不舍地去实现和达到伟大的目标。教师热爱教育事业，教育教学语言才能注入活力、显示出生机，讲起课来才会神采飞扬，甚至手舞足蹈；否则，就难免生硬呆板、黯然失色、平平淡淡。

4勤练苦练

实践证明，想要掌握某种技能必须经常不断地练习。所以，教师要想有较高的教育教学语言表达能力，就要勤练苦练。

5多参加有利于教育教学语言表达能力形成和提高的活动

人的能力是在活动中形成和发展的。所以，教师要积极参加学校举办的各种促进教育教学语言表达能力发展的实践活动。

6学校要把教育教学语言表达能力纳入教师专业发展考核中

考核是促进教师能力发展的有效途径。考核能触及教师的自尊需要，教师为了维护其自尊心会朝着考核提出的要求而奋斗。

7有学生意识

教育教学语言水平的优劣用什么来检验呢？不能孤立地看它是否“科学”、是否“艺术”，更要看它是否易于和乐于为学生所接受。学生是教学的对象、学习的主体。所以，教学语言一定要有学生意识，才是高水平的教学语言。