职业教育改革方案范文
时间：2023-05-06 18:21:01
导语：如何才能写好一篇职业教育改革方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
同发达国家相比较，我国计算机职业教育发展较晚，很多方面存在不够完善之处，在计算机教学方面，依旧采用传统的计算机教学方式，不具有针对性和实用性，也不利于计算机人才的培养。而高等职业院校作为培养实用性人才的重要基地，必须正确面对当今时展形式，积极进行计算机职业教育改革，强化学生计算机技术，以此使学生能够更好的适应社会的发展。
一、突出学生主体地位，积极适应市场需求
高等职业院校的教学目标，是培养应用型和实用型的社会所需人才。因此，在实际教学阶段，高职院校必须严格秉持以人为本的教学理念，将学生作为课堂的主体，不仅仅是在课堂教学内容的安排方面和课程设置方面，同时在教学组织方面，都需要以学生为本。不仅有利于培养学生学习计算机的热情，激发学习主动性和积极性，自觉探索，主动学习，同时能够深刻掌握到计算机技术能力和理论知识，全面提升自身素质。社会在不断发展变革中，高职院校必须随时关注就业市场动态，对此做好综合性分析，可以组织相关教师到社会企业单位中进行调研，以此了解社会和企业对计算机人才的需求，进而制定出合理可行、满足企业要求的、高职院校计算机教学方案，将提升计算机技术作为培养学生的核心内容，加强全体学生综合能力的培养，整体上对现阶段教学内容、教学方式进行改革。在教育方案改革阶段，高职院校务必同实际教学工作相结合，同时对毕业生就业岗位充分分析，对于传统落后的不利于学生能力提升的教学课程，敢于舍弃，逐渐减小学生同岗位需求之间的距离；改革中需要重点突出实践教学理念，加大实践教学的占课比例，比如说增加实践教学的课程时间，上机实践课程设备进行升级等，建立更加全面丰富的计算机知识数据库，更加便于计算机专业学生学习。同社会中企业做好沟通合作关系，同样是计算机职业教育改革方案的重点内容。通过校企联合办学，使校企融合度得到进一步提升。高职院校以此对学生整体素质进行考虑，对学生做针对性培养训练，加强计算机能力的培养，以此满足企业的用人需求。
二、创新教学方法手段，优化教学资源配置
相比较而言，高等职业院校的计算机专业知识较为复杂，对高职学生的学习能力具有一定的挑战性，现阶段的教学模式不利于培养学生的学习兴趣。因此，急需转变教学方法，创新教学模式势在必行。在实际教学阶段，高职院校教师需要合理结合专业知识同计算机知识，以培养实用型学生为目的。比如说电子信息专业学生，在课程设置方面，可以着重考虑软件开发课程，保证课程具有一定难度和挑战性；对于艺术专业学生，课程设计上着重安排网页设计、动画制作等课程；对于管理类学生，可以着重安排文秘处理、数据库管理等课程，保证所有专业的学生能够学以致用，将专业知识与计算机知识充分结合，保证计算机知识的学习具有针对性。同时做好实际教学的组织和管理工作，教学方法在选择性上可以采取任务驱动法。在课程开展前要求学生明确具体教学任务，学生在任务的引导下，能够自觉开展自主学习。高职院校还可以组织开展计算机技能大赛，以此吸引学生的注意力，在争强好胜心里的影响下，踊跃参加。比如在文字排版练习课程，可以组织报纸编辑竞赛，以此考察学生文字编辑软件使用情况和掌握程度，同时考察学生录入信息的速度。通过组织竞赛，不仅能够营造出激烈学习的氛围，而且更加能够培养学生学习热情和探索精神。
三、重视优化实践教学，提高学生核心竞争力
高等职业院校办校特色明显，特别是计算机职业教育，实践教学中更加突出技术性和工程性等内容，坚持以培养学生计算机动手能力和应用技术作为教学目标。在高职院校计算机职业教育改革阶段，加强对教学模式和教学方法进行积极创新，以此使教学更加具有吸引力，促进学生主动学习能力的提升。高职院校需要立足于实际发展和办校规模，在安排课程阶段，必须合理控制理论课堂与上机实践课堂的比例。在上机实践课中，教师需要亲身进行指导，对学生整体学习情况做到心中有数，随时指导学生，及时发现问题，耐心解决学生遇到的困难。对于毕业设计环节，能够真实的反应出高职院校学生的学习情况、知识掌握水平，同时也是检验高职院校计算机教育的最好环节，所以毕业设计环节务必要严格抓起，高质量标准，以此保证学生在完成毕业设计过程中，能力得到全面展示和锻炼。
四、强化实验室教学，模拟真实工作环境
高职院校在开展计算机职业教育改革工作时，需要同其他普通高职院校实验教学有效区别，在教学设计中、教学方式方面更加突出计算机教育特色。比如可以进行专题性实验课程设置，对此有兴趣的学生、或者有特长的学生开展针对性训练；也可以进行专项课题研究，激发学生学习主动性，在研究阶段促使学生通过查找文献解决问题，有利于扩充学生的知识面。此外，建设具有高职院校计算机职业教育特色的实验室，同样必不可缺，实践环境可以同学生未来就业工作环境相似，在学生充分得到锻炼时，也逐渐提升能力满足未来岗位所需，及早适应社会。
篇2
高职英语教学改革实践方案一、引言
随着经济全球化进程的加速，中国社会经济的进一步发展，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，特别是对高职高专英语的教育提出了更高的要求。然而，目前我国高职高专毕业生的英语能力远未能满足社会发展的需求。因此，高职高专英语教学的改革受到了前所未有的关注，解决这一问题的关键需要一线教师在教学内容及模式等方面的改革和创新。虽然，一直以来各类院校在这方面进行了很多尝试，但是要有所突破我们仍需努力。
因为高职高专近多年的连续扩招，造成多样化专业、差异化生源的现状。大学英语对学生能力和素质的培养并不是把该学科内容简单的拼凑和堆砌就可以完成的，它要求在课程设置上打破课程界限，可以大胆地过滤、还原和重构教学内容，并对学生进行分层分类分专业教学。
二、教学改革方案
1.教学改革设计理念
以《高职高专教育英语课程教学基本要求》以及“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，以应用为目的，以知识为主线，以职业为背景，将普遍职场技能培养与其所需语言学习相融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，最终实现提高职业能力素养的目标。
2.教学改革方案
（1）多方调研，根据学生岗位需求和学生实际水平设计课程
根据我院多样化的专业、差异化生源的实际现状，在向国家示范高职院校和我院各专业师生广泛深入调研的基础上，坚持以学生喜欢和有发展前景为价值取向，过滤、还原、重构教学内容。实行分类分层分专业指导教学。
分类：根据各系学生的总体水平以及对英语的需求分为两个类别。
A类：经管系、有机系、印刷系为一个类别，选用高职英语A类教材以及教学要求，进行较高层次的基础层和拓展层的教学。
B类：其他系为一个类别，选用高职英语B类教材以及教学要求，进行较低层次的基础层和拓展层的教学。
分层：知识分层教学，分为基础层和拓展层两个层次的教学内容。
基础层：学生必需的基础综合英语知识（分为基础层A和基础层B）。
拓展层：各专业课所需的专业英语术语（最常用的50个词汇、术语）、英语故事/职场英语（参考《新职业英语》基础篇）、影视赏析（参考欧美经典影视作品）等；以基础层教学为主，拓展层教学渗透到基础层教学的全过程。
分专业：在基础层教学过程中，根据学生水平、各专业的具体情况以及需求，给不同的专业教授相关的不同专业的基本专业英语词汇等所需内容。
如图所示：
（2）设计任务――过滤还原重构教学内容――设计课堂――设计考评
①设计任务，还原真实生活场景
以多媒体等形式再现真实生活场景，提出任务。
②过滤教学内容
选择日常交际话题（如介绍、问候等），一般涉外活动话题（如迎送、安排日程与活动、安排住宿等）以及经典美文的背诵，经典影视台词等实用实效内容，作为教学内容。
③设计课堂，重构教学内容
将英语知识教学内容和英语能力教学内容都融入专项活动中，减少语法理论讲解，突出学生的课堂教学参与和实践教学教学风格，并且课内教学可以向课外延续，进行第二课堂教学和活动。
④考核内容的实用性
根据所学内容特点，增加听力、口语测试，并且分别在期末考试成绩中占一定比例。
（3）采用“基础英语部分”教学为主，“拓展部分”教学和“活动部分”教学为辅的教学模式
通过课堂教学、课堂活动、实景教学，使学生掌握必要的基础知识、常用专业词汇和语言运用能力。
（4）教学与活动、比赛相结合
在教学活动之余，组织学生进行英语文化周才艺展示、英语广播员选拔与辅导、省级口语比赛培训与选拔、英语听力测试等活动，意在娱乐学生，以活动促教学，以比赛促教学。
（5）进行必修、选修相结合的课程安排
一年必修课完成高职英语的第1、2册的教学任务，系统教授语言基础知识，培养语言基本技能；一年必修课的过程中或者第三学期（周四或者周六下午等公休时间），开设专升本、英语应用能力AB级考试四级考试等选修课，满足部分学生对英语继续提高的个性要求。
（6）设计考评
三、教学改革实践
第一阶段：开展调查研究，完成新的教学大纲（大纲分基本内容和拓展内容两部分）。
第二阶段：根据新大纲、研究教学方法和手段，加强集体备课，组织教师编写新授课教案。
第三阶段：按照改革方案组织教学，学期末进行学生问卷调查和考试试卷分析，总结教改成效，完善课程改革方案。
第四阶段：继续按照改革方案组织教学，学年末组织学生问卷和考试试卷分析，进一步总结教改成效，对课程建设与改革结题验收。
篇3
关键词：浙江省；中职课改；逻辑路径；价值取向
中图分类号：G718 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）04-0031-03
一、浙江省中职课改模式的省域背景
2012年，浙江省的课程改革在普通高中领域开始启动。继后，浙江省于2013年着手开始高考招生制度综合改革的试点方案。上述改革为2014年的浙江省中职课改提供了导向和积累了经验。
在全国稳步推行教育改革的同时，浙江省的中职课程改革与普通教育改革存在相互促进、相互制约的关系。此次中职课改秉承着“普职融通”的教育宗旨，是立足于普高课程改革、高考招生制度变革之上启动实施的。从教育体系协同性的视角来看，任何教育层次、教育类型的改革无法单枪匹马地进行，必须实现协同式发展与一体化改革。在浙江省，统领不同教育层次与教育类别的共同关键理念均为“选择性”，为学生的终身发展提供不断向上跃升的平台，以普职融合为基本理念，推行课程改革的联动发展。
二、中职课改的逻辑路径取向
（一）基于标准的自上而下
浙江省中职课程改革首先是基于专家伴随指导，由政府顶层设计自上而下的路径实施。学校在自主探索和构建丰富的选择性课程体系之时和建立多样的选修课程模块之时，能够有效地保证按照职业教育改革的整体性理念，防止以改革职教课程之名陷入“职教课程普教化”的窠臼之中。将职业教育课程改革上升至国家层面，会对职业教育课程改革在社会舆论上形成共识，既是经济社会发展的需要，更是国家建设现代职业教育体系的迫切需求。因此，自上而下的中职课改推动实施路径，保证了职业教育课程改革的正确方向，具有宏观导向作用。
（二）基于行动的自下而上
“选择性”课程改革最终是在课程中实现的，“做中学”、“学中做”、“理实一体化”等教学方法和“导生制”、“导学案”的学习方式探索，都需要教师、学生乃至学校在实践基础上自下而上地探索推进符合本校实际的课程。职业教育已从“规模发展”阶段到“内涵发展”阶段，深入推进中职课程改革，最重要的是靠基于区域、学校乃至课堂实际的行动与国家的顶层设计相呼应，形成一种自发、主动的校本课程研发，实现一种自下而上的“底层突围”。
（三）基于效果的外界介入
国务院在2014年印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，企业要发挥重要的办学主体作用。这是一个重大突破，意味着企业办学不单单狭义地理解为出资创办学校，还包含企业应参与学校的教育过程，譬如参与人才培养方案的制定、吸纳学生实习、组织派遣技术人才讲授实训课程等。可以说，企业的积极参与是浙江省实施和深化中职课程改革的重要一环，需挖掘和利用好社会资源，实现校企深度合作。《浙江省中等职业教育课程改革方案》提倡转变教学机制，以工学交替、现代学徒制为指导理念，以“做中学”为方法途径，把一学年按照教学功能的差异划分为若干个长短学期，组织学生进企业体验情境，实施“做中学”与“学中做”，有效地将理论教学与实践实训相结合。因此，基于企业外部介入的助力机制，是一种推进中职课程改革的最重要方式。
三、中职课改的“选择权”价值取向探析
《浙江省中等职业教育课程改革方案》围绕“选择性”共列出5项主要任务：建立学生多次选择机制、创新教育组织形式、优化选择性课程体系、开发多样的选修课程体系及建立健全与选择性体系相适应的教学评价体系。
（一）选择性权利放活：解构教育供给驱动
此次中职课程改革，是在2014年全国职业教育工作会议提出构建现代职业教育体系的政策影响下开始在浙江省逐步推行的。以“选择性”为核心，增强学生选择的自。这一改革直指中国职业教育之前长期固守的教育供给驱动原则――自上而下提供哪些专业、课程、学制与方向，那么学生只能学习和接受相应的安排。当前，摆在中职课改面前的一大难题是：课程如何能发展个人的创新思维，有效激发中职学生这一群体的学习动机，从而使学生在未来从事职业时逐步实现对人格的完善，这正是驱动浙江省实施新一轮课改的一大重要因素。因此，政府部门在实施浙江省新一轮中职课改时把更多的选择权交给学生，使学生进入中职后既可以走直接就业的路，又可以走继续升学的路，可以选择自己喜欢、有能力学好、今后有志于从事的专业进行有效的学习，切实维护学生和家长的学习选择权力和自主学习的积极性。同时，赋予学校更多的选择权，促进学校选拔适合自身培养要求的学生，办出特色，实现多样化发展。改变了单一的自上而下的教育供给制度，结合了自下而上由学生掌握课程乃至学制的选择权，这是一种更加自主灵活的方式来推动课程的实施，进而真正导向学生的兴趣与求知倾向，同时体现课程本质观的深化与突破。
（二） 选择性权利回归：就业与升学导向的课程平衡
让选择权回归是本次浙江省新一轮中职课改的关键核心，这一现代教育价值观滥觞于改革开放后，课程呼唤人的主体精神回归的需求，它赋予学生在选方向、选专业、选课程和选学制时更多的权利。值得强调的是，教育选择机制与学生的选择能力互为因果、相互促进。从中职学生的年龄特征和能力方面考虑，需要一个逐步清晰、逐步完善的动态发展过程。因此，选择能力的形成过程是一个实现教育育人的过程，更是学生自身成长的历程。
在浙江省新一轮课程改革中，学校为学生提供了多次选择的机会。在按大类招生的平台上，各个学校积极开发特色教育资源，以学生的可持续发展和终身发展为理念，赋予学生更多的选择机会，健全和发展选择机制。首次选择是在校学生历经一年学习体验后进行的，主要是对专业的考量与抉择。再经过一学年学习后开始第二次选择，选择直接就业或继续升学。值得突出强调的是，此时，一部分学生可根据自身状况对专业再实施调整。第三学期则侧重于专业方向的选择，同时允许一部分学生在升学与就业之间做出平衡选择。在不断选择与调整中，始终注重激发学生的学习动机，为每一位学生找到适合自身的发展方向。图1以典型试点推行的浙江商贸学校的选择机制为例。
（三）选择性课程体系：彰显素质本位理念
目前，职业教育的文化课与专业课教学泾渭分明的课程体系，实质上不利于学生的成长发展。中考一考定“终身”，进入中职学校的学生以就业导向为主。但是，中职学生作为独立的、自主的、发展的个体，可塑性极大。如果说之前的浙江中职课改是强调“类型”建构的“职普分离”课程结构的话，那么，浙江省新一轮中职课改则是在赋予学生更多选择权的基础上稳步推进“素质本位”的课程理念，在普职融通的基础平台上，打通学生多路径成才和多样化选择的立交桥。
在新一轮中职课改中，在课程结构上，提出课程由必修的“核心课程模块”与选修的“自选课程模块”组成。“核心课程模块”包括公共文化课和专业核心课，原则上不超过总课时的50%，“自选课程模块”不少于总课时的50%。在教学目标上，着眼于加强学生专业能力的培养，加强学生职业精神与素养的培养，加强知识应用能力和综合素质培养。以浙江东阳市技术学校选择性课程体系为例（见图2）。
实行“自选课程模块”与“核心课程模块”，培养学生的专业能力、方法能力与社会能力，实施“宽基础、活模块”的培养方法，促进学生综合素质和综合职业能力的提升。
浙江省中职课程改革是在国家构建现代职业教育体系的政策背景下基于“选择性”的核心理念，同时将“选择性教育”“普职融合”“现代学徒制”“弹性学制”“走班制”等新的教育理念与教育元素相融合。在具体运行过程中，还面临着学生怎么选，学生能否真正实现选择自，教师对学生如何进行有针对性的选择权指导等，这些问题还有待进一步研究与思考。
参考文献：
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Logical Pathway of Selective Secondary Vocational Curriculum Reform and Value Orientation in Zhejiang Province
CUI Li -li，ZHANG Jian-po，CHEN Ming-kun
（Zhejiang Normal University，Jinhua Zhejiang 321004，China）
篇4
【关键词】高职教育 基础化学 课程改革
【基金项目】天津市高等职业技术教育研究会2012年度课题，基于高职药品（药学）类专业职业岗位需求的药用基础化学课程优化与整合研究（课题编号Ⅻ365）。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0243-01
随着目前高职教育人才培养模式的不断优化发展，高职教育对于基础课程的教学要求也越来越高[1]。如何让基础课程教学更好地满足专业需求、满足职业需求、甚至满足于经济社会发展需求成为职业教育改革的基础和瓶颈。专业课程改革可以“校企合作”，可以“基于工作过程”设计教学方案，甚至可以在工作过程中实现“做中学、学中做”；然而，基础课程改革路在何方？面对专业课程改革屡试不爽的一些办法，基础课程教学工作者只能望而兴叹！确实有勇于尝试者，拿专业课程改革的种种办法来改革基础课程，结果落了个邯郸学步的下场，显然专业课程的改革方案并不一定适用于基础课程改革，如果一味照搬，结果只会适得其反。那么，究竟什么样的改革方案对基础课程改革更行之有效呢？笔者以高职药学专业基础化学课程改革为例，提出以职业能力需求为导向的课程改革思路。
一、顺应职业教育特点，凸显化学课程特色，强化实践教学的同时体现专业服务性
教育部教高[2006]16号文件指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。可见，高职教育培养出的人才应具备很强的技术应用能力。因此，加强技能训练是高职教育培养目标的一种需求。另外，由于化学本身又是一门实验性学科，化学理论和化学技能源于化学实验的经验总结。加强化学实验教学可以更有效地促进学生对化学知识和技能的把握。
在高职药学专业基础化学实践教学中，要想实现强化技能培养的目的，不仅仅要增加实践学时与理论学时的比例，更要合理安排实验项目，采用合适的教学方法来实施教学。目前，国内很多高职院校在药学专业基础化学课程的实践教学方面做了各种改革尝试，有的院校将实验项目进行单独设课，并采用模块化形式从基本技能训练到综合技能培养，形成一整套系统化的化学技能培训体系[2]；有的院校通过开放实验室来利用学生课余时间强化技能培养[3]；有的则干脆效仿起专业课程改革方式，将基础化学实验技能的培养搞成基于专业工作过程导向的形式[4]。但无论是哪种改革方案，都往往流于形式上的改革，教学内容多数没有太大的变化，实验项目依然是传统的实验项目，教学内容依然是亘古不变的教学内容，唯一变化的是项目的先后顺利和项目教学的方法。因此，现行的化学实验教材还没有一套编写体例非常好、药学专业服务性又非常明确的教材。所以，各大高职院校根据自身教学需求，自行编写适合专业培养目标需求的校本教材是基础化学实践课程改革的一种不错选择。
为了增加基础化学课程对于药学专业的“服务性”特色，实验项目设计时应巧妙安排与专业联系密切的技能训练。如以常见药物的含量测定为切入点设计化学滴定分析实验项目：①HCl、NaOH标准溶液的配制、标定及药用硼砂的含量测定，②AgNO3标准溶液的配制、标定及生理盐水中氯化钠含量的测定，③EDTA标准溶液的配制、标定及葡萄糖酸钙含量的测定，④I2标准溶液的配制及维生素C含量的测定；在酚与FeCl3的性质实验中，加入阿司匹林、对乙酰氨基酚、硫酸链霉素和盐酸四环素等药物的定性鉴别等，可以让学生充分感知到化学知识和技能在专业及未来职业岗位中的应用价值，使学生明确认识到基础化学课程是药学专业非常重要的一门专业基础课程。
二、以职业能力需求为导向，化学实验教学改革带动理论教学改革
化学实验离不开化学理论的指导，在做好化学实践技能系统培训的同时，一定要对理论教学进行配套改革。否则，理论教学将成为实践教学顺利实施的制约因素。
传统化学课程的设置往往以理论教学为主、实践教学为辅，这使得化学实践教学长期处于理论教学的从属地位。实践教学内容里大量充斥的验证性实验项目让学生感受不到任何成就与喜悦，因此，实验课得不到学生的充分重视也是情理之中的事情。颠覆这样的传统，革新课程改革理念，让药用基础化学实践教学成为理论教学的排头兵，是彻底改变现有基础化学课程教学中实践教学不受重视的有效途径之一。那么，以实践教学改革为先导，在充分分析职业能力需求的基础上展开理论教学改革，使理论教学成为实践教学的知识构建平台，而实践教学又会反过来促进学生对理论知识的吸收和掌握。最终能很好地实现药用基础化学理论和实践两方面教学的有机统一。
药用基础化学理论教学改革过程中可以大胆删减一些与专业联系不够紧密、理论性太强但应用性不足的内容（例如物质结构等知识）来节约学时；合并相关教学内容（如各类有机物的分类和系统命名法等）；增加基础化学知识在专业领域的应用知识，这样可大大增加学生的学习兴趣，也可以实现在有限的时间里尽量做到知识的最大化。
三、结束语
基础课程改革任重道远，既要肩负起“基础性”铺垫作用，又要兼顾到专业“服务性”功能，实在不是一件很容易的事情。因为这基础性和服务性有时会成为矛盾的双方，偏重了任何一方都可能导致改革的失败，太注重基础性势必会占用大量的学时而影响到服务的展示；反之，太注重服务性而缺失了基础性，又往往影响到未来人才培养的可持续性发展能力。因此，如何掌握好这基础性和服务性的“度”成为基础课程改革成功与否的关键。
参考文献：
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篇5
关键词：德国职教经验 高职教育 财会专业 实践教学 教学体系
1.德国职教改革
德国职业教育实施双元制职业教育模式，在德国经济发展中起到了重要的作用。随着企业对劳动力的职业素质和行为要求发生很大变化，1998年德国联邦州文化部长联系会议通过并学习领域方案，确定了“以行为为导向”的教学法在职业学校教育改革中的基础地位，为提高教学成效开创了新的教学途径。
学习领域方案的提出，理论意义在于探索重构职业教育学的新理念，即突破职业学校以专业体系为导向的课程，实施以职业任务和行为过程为导向的学习领域；现实意义在于提高双元制职业教育体系的有效性，使职业学校教学进一步发挥好配合企业实践教学的功能。
2.对职业教育教学体系的认识与分析
教学体系是由构成教学系统的诸要素组成的一个整体，涵盖教学理念、教学内容与课程体系、师资队伍、教学手段与方法、教学管理与评估等。教学体系的下位概念是理论教学体系、实验教学体系和实践教学体系。把教学体系作为一个对象来研究，在国内是最近十多年的事，是社会对人才培养质量高度关注和系统科学迅速发展共同作用的结果。
中国20多年高等职业教育实践，对人才培养模式和教学模式进行了有益的探索，经历了逐步认识的过程。目前，在高等职业教育人才培养模式和教学体系上已取得以下共识：（1）以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务；（2） 以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；（3）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以必须够用为度，专业课加强针对性和实用性；（4）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学计划中占有较大比例；（5）“双师型”师资队伍建设是高等职业教育成功的关键；（6）产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径。
我院与德国合作，实施双元制培养模式实验已有一段时间，主要是进行中等职业教育方面的实践。随着我院的升格，以及社会对财会专业高职人才的要求，进行高职财会专业实践课改革，迫在眉睫。
3.借鉴德国“学习领域”改革方案，构建我院高职财会实践教学体系
构建教学体系的基本依据是人才培养目标。 五年制高职财会专业培养目标是培养适应社会主义现代化建设和行业变化需要，有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有良好的职业道德和行业规范，掌握必需的文化基础知识，具有相应的综合职业能力的中高级会计人员和高素质劳动者。
3.1我院高职财会专业目标体系的构建
首先，调整教学目标。高职财会专业实践教学的目标体系应以职业能力培养为主线，以财会基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。设计教学体系时应以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，以体现高职教育特点。应大力推行学历证书与财会职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通。与之配套，必须制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。
其次，调整培养计划。贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。要根据学生的实际文化程度和就业的需要，调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次目标。
3.2我院高职财会专业实践内容体系构建
实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。目前，高职财会理论课程与实践课程的安排中，理论与实践教学分割交替安排不科学，实践教学单元太小、太零碎。为了突出能力培养，应采用按能力层次划分的“分层一体化”构建教学模式。即将各个实践教学环节通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按财会基本技能、财会专业技能和财会综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排财会实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在财会实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。
3.3我院高职财会专业实践教学管理体系构建
实践教学管理包括机构、教学基地和人员等的管理及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等。
管理机构、基地建设和人员管理通常采用校系二级互有侧重、分工负责管理模式。系部负责财会专业性实验室的建设与管理、教学组织实施。财会基地的建设与发展，财会实践教学、培训任务的下达，质量监督和考评由学校归口管理。学校应成立教学指导委员会领导下的实践教学行政管理机构，负责财会实践教学总体的计划组织、管理协调、资源的优化配置和合理利用、质量监控与考评等工作。
加强财会实践教学计划、财会实践教学课程大纲等实践教学文件资料和管理制度建设。财会实践教学工作涉及面宽，要保证组织管理工作到位、教学环节合理衔接，必须建立与之配套的管理规章制度，使实践教学活动有章法可循、教学监督和检查有制度可依。
考核评价必须紧紧扣住培养目标，重点应放在对学生核心职业能力和岗位职业技能考核、评价上。教学考试要尽量与国家职业资格鉴定接轨，考核重点要与职业资格鉴定的考点相吻合，加强对考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提高财会资格证书获取率，狠抓职业技能鉴定，促财会实践教学质量提高。
3.4我院高职财会专业实践教学保障体系构建
高职财会实践教学保障体系主要包含：以具有一定实践、管理经验的“双师型”教师为主体的师资队伍；较完备的设备设施、仿真性的实践教学环境以及具有实践教学特色的环境三个重要方面。它是保证实践教学效果的重要因素。
3.4.1师资队伍建设。 “双师型”师资的质量，实验、实训指导教师队伍的整体实力是我院高职财会专业实践教学的关键问题。从学校的长远发展看，加强理实一体的“双师型”师资队伍建设与改善师资队伍的学历层次、职称结构同样重要。目前，应重点加强对现有教师的培训方向和培养方法的研究，建立符合财会专业特点的师资继续教育进修和企业实践制度，建立具有“教师资格证书”与“职业技能证书”的教师“双资格证书”准入制度；政策规定和鼓励教师在企业与学校间进行有序流动，自觉深入到行业企业熟悉实际操作；吸引社会实践经验丰富的行家、财会技术人员的加盟；改变传统的“学术型”教师考核评价体系，建立有利于师资结构调整的分配制度和激励机制。
3.4.2教学模式创新。目前，大多数高职院校学科体系的课程范型仍占主要地位。我们借鉴德国“学习领域” 改革方案，推广“行为导向”的教学法，引入“模拟公司”这一财会实践教学的新形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。
3.4.3实训基地建设。实训基地是高职院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。要按照财会专业实践教学体系和职业技能鉴定实施的需要进行校内基地的建设。设备添置应遵循“一个兼顾、两个同步”的原则，即基本技能训练的常规设备添置与专业技能、技术应用与创新能力训练的先进设备添置兼顾；训练设备的技术含量和现代化程度要与企业水平同步；设备的投入与实训项目开发同步。
结束语
对于我院高职财会实践教学体系的构建，我们充分利用了德国职业教育改革经验，理论上有了足够的支撑，但在实践中还是会遇到很多问题，因此，我们在借鉴时，应结合我国的实情进行选择，一方面应学习他们的合理可用之处，另一方面也应保持我们的科学适用做法，从而促进我国职业教育的发展。
参考文献：
［1］张健.论高职教育实践教学模式的选择与建构［J］.滁州职业技术学院学报，2004(2).
［2］俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004.
［3］成光琳.德国职业教育课程改革给我们的启示［J］.职教论坛，2005（1）.
篇6
关键词：基于工作过程；课程改革；泛化；工作过程；非工作过程；职业教育
“基于工作过程”课程改革的泛化是指将“基于工作过程”的概念扩展到“非工作过程”的课程，从而对有些不适合进行“基于工作过程”改革的课程也进行了所谓的“基于工作过程”的改革。这种现象在某些职业技术院校的课程改革方案中是可以见到的。例如，有的方案将英语、数学、体育、德育等课程也进行了“基于工作过程”的课程改革，而这些课程其实并不是学生所学专业的职业核心课程。很明显，“基于工作过程”课程改革被泛化了。
“非工作过程”课程的属性之辨
我们知道，“基于工作过程”即“工作过程系统化”课程的一个重要特点是“理论和实践一体化”。但这里所说的理论，不是公共基础教育中所讲授的数学、哲学、语言等通用理论，而是指从事专业技术工作所必备的专业理论；这里所说的实践，也不是指日常生活中普通的实践活动，或课堂上基于某种教学方法的教学活动，而是指从事专业技术工作的实践。如果我们把理论和实践的概念过于通俗化，让“基于工作过程”的课程包容一切基础理论，运用于通常的实践，那么“基于工作过程”课程的开发实际上是无法进行的。
严格地说，这些“非工作过程”课程也不属于其他“理论和实践一体化”的课程，如“项目课程”以及“任务引领型课程”等。因为这类“理论实践一体化”课程都是以“工作内容”和“工作过程”为核心的，而“工作过程”作为职业教育课程开发的基础，至少应满足三个基本要求：工作过程结构的完整性（获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈）、工作要素的全面性（工作任务、工作对象、工具、工作方案、劳动组织、工作人员与工作成果）和包含“工作过程知识”。即使是“基于工作过程”课程的某些学习情境，虽然允许其工作结构不完整，但也具备“工作过程”的特征。那些“非工作过程”的课程是不具备“工作过程”特征的。
我们知道，“基于工作过程”课程和教学是“设计导向”职业教育思想在课程和教学领域的实践。所谓“设计导向”职业教育思想，其基本含义在于：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是能够本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。从多个方面来看，“基于工作过程”的课程开发具有相当丰富的内涵，而那些“非工作过程”课程是并不具备这些内涵的。
“基于工作过程”课程改革泛化的原因
从表象上看，“基于工作过程”课程改革泛化的原因是对“基于工作过程”课程特征或内涵认识不清，但这种表象折射出的是更为深层的原因。
受学科体系思想的影响过深是一个重要原因从世界范围看，职业教育的课程开发方法和模式首先是“学科系统化”的，在经历了“职业分析导向”和“学习理论导向”的课程开发模式后，目前正向“工作过程导向”的模式发展。但目前我国的高职院校大多仍停留在“学科系统化”课程这个阶段，我们受学科体系思想的影响很深。职业分析导向的课程如cbe课程相对于传统的“以学科知识为基础”的学科系统化课程开发来讲，已经具有革命性的意义，但由于技术，特别是信息技术的高度发展对劳动组织方式造成的巨大影响和精益管理模式的普遍推广，加上人们日益增长的全面发展的要求，cbe课程开发的局限性越来越明显。在中职和高职院校的实证研究都证实，由于没有理清能力组合方式与工作过程间的关系，在工作分析后的“教学分析”过程中，各校又重新回到了学科系统化的老路上。在学科体系思想影响下建立的“工作过程系统化”课程体系，其结果可想而知。
我们对德国的职业教育思想和职业教育体制以及它们之间的关系了解不足也是一个重要原因我们知道，“设计导向”职业教育思想起源于德国，但由于语言、信息等种种原因，我们的高职教师没有机会系统地接触其理论发展历程及理论背景，相关的资料也不多，所以对“基于工作过程”课程的理解并不全面，在课程开发过程中对有些概念的认识有些模糊。再者，对德国的职业教育体制我们并没有较深的研究，虽然有一些介绍性文章，但我们只能“管中窥豹，时见一斑”，并不能透彻了解。德国的职业教育思想成功指导了德国职业教育体制的建立，而德国的教育体制又充分体现了德国的职业教育思想。我们如果不深刻理解其教育体制与其教育思想之间的关系，就无法真正学到他们的成功经验。
高职课程体系改革缺乏统一明确的指导思想高职的课程改革必须以与时俱进的社会学、教育学（职业教育学）、心理学等深厚理论为基础，并对各有关影响因素进行透彻的分析，形成高职教育的革新理论，才能提出明确的高职教育课程改革指导思想。自我国大力发展职业教育以来，我们逐渐认识到职业教育应当满足企业对技能人才的需求，于是引进了一系列建立在工作分析基础上的课程模式与课程开发方法。自从这些模式与开发方法引进之后，我们就一直在困惑中摸索——“理论够用为度”，确实够用吗？我们用不用替学生以后发展考虑呢？我们要提高学生的人文修养吗？课程如何安排呢？……即使目前“基于工作过程”课程开发模式的引入，也只是让我们认识到课程开发模式的发展不仅仅是一种课程组织方式的变革，而且在本质上体现的是一种更深的课程价值观的变革，它并没有给我们带来明确的课程体系改革的指导思想。2004年，作为对我国长期以来对学科系统化课程批判的回应，教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出了按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式，有些专家认为是从理论上解决了长期以来困扰我们的“破”掉“学科系统化”课程体系后不知道“立”什么的矛盾。但笔者认为，我们还只是解决了某些课程改革的思路问题，并没有系统化地解决课程体系的问题。
我们知道，“基于工作过程”课程的开发是建立在“典型工作任务”分析基础上的，而在完成“典型工作任务”（可等效于学习领域课程）时，所需要的基础知识获取途径便是一个值得探讨的问题。专业基础知识的获得存在问题，就是那些所谓的“公共基础”类知识，我们的疑问更多：能把数学基础知识完全与工作过程相结合吗？英语能力是职业核心能力吗？能与工作过程结合吗？……。至于学生未来的发展，如人文素质需求、专升本或攻读更高的学位，问题就更多了。这些问题都在拷问我们到底应该建立什么样的课程体系。
解决问题的办法
德国“双元制”办学模式给我们的启示从上面分析可以看出，我们的困惑之一在于高职课程体系中理论教学所处的位置。其实，我们的学习对象——德国的职业教育，不但不排除理论课程，而且很看重理论课程在职业教育中所起的作用。在闻名于世的“双元制”办学模式中，教学是在学校和企业两个地点进行的，学生在学校中接受专业理论和普通文化知识教育，企业则利用自身的设备和技术训练学生，使学生在学习期间熟悉企业的生产环境、产品、设备及工艺流程；德国的教师也分理论教师和实训教师，理论教师包括专业理论、实践课教师和普通文化课教师，而实训教师有专职和兼职两种；德国职业教育的教材也有理论教材和实践教材——理论教材的教学内容告诉学生“为什么要这样做”，而培训企业使用实训教材，按职业技能及相关知识进行模块式组合，告诉学生“怎么做”。我们从中可以得到启示：在构建我们的课程体系时，不应该排斥理论课程，或许应该在“基于工作过程”课程体系之上构建更大的包容理论课程的课程体系，来实现“基于工作过程”课程体系所不能或不易实现的任务。
构建我们自己的职业教育课程体系改革的理论要解决“基于工作过程”课程改革泛化问题，必须先构建我们自己的职业教育改革理论。我们当然要借鉴国外成熟的理论，但一定要从根本上理解他们的理论，并透彻分析他们理论与实践结合的方式。我们有自己的国情，我们的教育体制不可能完全转变为与国外一样的教育体制。但我们可以在充分理解其职业教育思想的基础上，更详细地了解他们的课程设置及理论依据，吸取其成功经验，构建我们自己的职业教育课程体系改革理论，以指导我们的课程体系改革实践。只有这样，才能较好地解决我们所存在的问题。
参考文献：
篇7
【关键词】人才培养模式；课程体系建设
自2002年以来，国务院、教育部、财政部、劳动和社会保障部等部门相继出台多项决定，旨在形成合力共同促进职业教育的快速发展，满足经济社会持续协调发展对专业技能型人才的需求。而中国于2001年加入世界贸易组织，进出口贸易总额不断增加，世界贸易地位不断增强，对商贸类各个层次的人才需求量不断加大。在这样的背景下，中等职业学校都已经意识创新人才培养模式和开展课程体系建设的重要性，并在各自的人才培养模式和课程体系建设研究上取得了较大的成果。同时也存在一定的问题，另外人才培养模式的改革和课程体系的建设需要通过实践进行探索，如何在实施中少走弯路，需要研究人员进一步探讨。
1 国际商务专业建设现状评述
大连市经济贸易学校国际商务专业始建于2001年，自专业设立以来，学校成立专业建设委员会，积极探索和研究国际商务专业在人才培养模式和课程体系建设等各个方面的发展。2005年，国际商务专业设立校内实训基地，在人才培养模式上取得重大突破。2010年国际商务专业参加国家级精品课程共建共享课题建设，在课程体系建设上取得重大成绩。大连市经济贸易学校国际商务专业与2004年获评省级示范专业，专业教师队伍不断增加，专业教师素质不断提高。学生双证书持有率逐年递增，就业率不断提高，受到用人的单位的好评和认可。
2 研究国际商务人才培养和课程体系建设的意义
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略部署，按照职业教育改革创新行动计划和《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》要求，加快推进大连市经济贸易学校国家级示范学校国际商务重点专业建设，开展基于国际商务专业的人才培养模式和课程体系改革研究。
2.1 理论意义
――提升人才培养质量
通过对企业人才需求模式调研开展国际商务人才培养模式研究，形成适应学生特点的人才培养模式，提高人才培养质量。
――建立新型课程体系
通过对精品课程的开发、校本教材的编写、实训项目的设计、职业守则的编纂，建立以“国际商务业务员”等职业活动为主线的专业课程体系。
――适应职业教育发展要求
职业教育要面向市场，培养适应社会需要、符合企业要求的专业人才；创新人才培养模式并开展与之相适应的课程体系建设，能够更好的适应职业教育发展要求。
2.2 实践意义
――适应区域经济发展要求
地处辽宁沿海经济带，大连紧紧围绕国家区域经济发展战略，地区经济增长迅猛。对外贸、制单、报关、报检、航运、物流、保险等各类商务专业人才需求量的明显增加。中职院校有责任通过自身人才培养模式的转变和课程体系的建设，为社会培养更加家具有岗位竞争力的技能型专业人才。
――适应企业用人标准要求
为企业培养专业技能强、职业素质高的专业人才，提高学生就业竞争能力，是职业院校必须深刻思考的问题。
3 国际商务人才培养和课程体系改革研究的主要内容
3.1 国际商务专业建设目标
旨在研究国际商务人才需要，按照行业标准，创新人才培养模式，并建立与之相适应的课程体系，提高大连市经济贸易学校国际商务专业的教学质量，培养适合企业需求的专业人才。
3.2 国际商务专业建设主要研究内容
3.2.1 调查国际商务相关行业（诸如外贸跟单、外贸文秘、报关报检等）对中等职业人才技能水平的要求，以大连地区作为依托，辐射到周边的市区乃至辽宁省、全国的范围；
3.2.2 探讨国际商务专业可持续发展规划，参照行业要求和企业标准，由国际商务教研室牵头，联合学校培训部、实训部，聘请企业从业人员共同探讨既适合学情又能与企业对接的培养模式和课程体系改革方案；
3.2.3 研究大连市经济贸易学校国际商务人才培养模式和课程体系建设的实际情况，找到其中的不足
3.2.4 从精品课程建设、校本教材编制、实训项目开发、校企合作开发等方面入手，创新人才培养模式，深化课程体系建设，形成包括调研报告、校本教材、实训项目、精品课程、职业准则、相关论文等丰富的课题材料。
通过讨论和研究，我们认为研究的重点内容是在现有模式下，完善企业参与的人才培养方案，开发相关配套的课程体系和实训基地建设，开展项目教学，建设实训项目；研究国际商务专业相关人才培养模式和课程体系建设的可行性并建立相关机制。
3.3 研究假设和创新之处
国际商务专业人才培养模式研究，主要依托专业建设委员会和校企合作来实现，通过调研、专家参与建设的方式，创新人才培养模式。在人才培养模式改革创新过程中，有以下几个方面的问题需要重点研究
――构建新型人才培养模式
如何使人才培养完全参照企业模式，由企业人士提供模板，学校依据企业环境系统进行教学改革是本课题要突破的难点之一。
――建立新型课程体系
如何使所开发课程更有效的为人才培养服务，使课程体系与人才培养有效的结合，是本课题要重点突破的问题之一。
――消除实践教学和企业操作之间的时滞
校本教材的开发、精品课程的建设、教学方法的创新、管理制度的改革等方面都存在着实践教学和企业操作之间的时滞。国际商务专业建设致力于如何消除这一时滞的研究，如何能够做到学校教学内容与企业实际工作内容的完美对接。
专业建设的创新之处
――通过对国际商务人才培养模式和课程体系建设的探讨，将现有资源进行整合，联合企业人员及校内相关部门，开发更具企业仿真性的人才培养模式和课程体系。
――从调研入手，分析不足，探讨有关课程设置和建设模式，并联合相关部门解决可持续发展问题。
参考文献：
[1] 《国际商务单证理论与实务》2010版中国商务出版社，2010年
篇8
一、积极参与职业教育宏观决策和法律法规研究，为职教改革和发展献计献策
1、按照国务院的要求和教育部的统一部署，继续做好《国家中长期教育改革和发展规划纲要》职教专题的调研工作。重点开展对“增强职业教育吸引力”、“改革职业教育发展模式”等问题的调研，并对调动行业企业兴办职业教育积极性、农村职业教育等问题开展深入的课题研究。
按照教育部《规划纲要》征求意见公告精神，动员各地学会和下属机构积极参与，并对职业教育战略专题调研和《规划纲要（草案）》展开大讨论，广开言路，广集众智。学会网站开辟《谋划职教改革发展》专栏，并开展“我为职教献计献策”征文活动。
2、配合“全国中等职业学校德育工作计划”，学会积极参与会议相关筹备工作，并做好会后的宣传、贯彻落实工作。（德育工作委员会为主）
3、根据教育部关于“加快修订《职业教育法》进程，年内上报国务院审议”的安排，配合教育部相关司局，参与修订工作。
4、配合教育部“制定中等职业教育督导基本标准，开展评估试点”工作，积极参与相关研究、试点工作，并作为《规划纲要》的课题研究。
5、高职研究会组织“中国高等职业教育就业、创业人物与机构评选”活动。
二、开展职教学术研究和评选表彰活动，提高职教社会影响力
1、围绕教育部2010年工作要点，制定学会2010年工作计划，召开2010年工作会议。
2、以“抓住机遇和挑战，提升职业教育质量”为主题，举办2010年学术年会。学术委员会负责组织策划，进一步提高年会质量。年会期间召开学会理事会第三次会议。
3、举办第二届民办职业教育发展高峰论坛。（拟成立的民办职业教育分会负责）
4、举办首届 “中国职业院校教学名师” 评选表彰活动。开展“全国农业职业院校教学名师”的评选工作。（农村与农业委员会）
5、举办第二届“中国职业教育百名杰出校长”评选表彰活动。
6、修订、完善《职业技术教育科学研究成果奖励条例》（草案），启动第二届 “职业技术教育科学研究成果奖”评选工作。（学术委员会）
7、举办第五届“中青年职教论坛”，开好“2010年职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会”。（学术委员会）
三、开展职教科研教研活动，不断提高教育教学质量
1、继续完成以学会名义开展的国家级的职业教育课题研究。
做好学会2009-2010年度课题立项评审工作，并出版《优秀成果选萃》。（学术委员会）
做好教学、德育、管理、高职、农村与农业、轨道交通、卫生、职高等分支机构开展的科研教研课题工作，以及相关的评奖活动。课题研究和评奖活动中，要把提高研究和活动的质量摆在突出的位置。
2、按照教育部关于“实施新的中等职业教育德育课程改革方案”的要求，促进新教材编写、审定和其他教学资源的建设工作。（德育工作计划委员会）
3、办好各分支机构组织的“论坛”、“研讨会”等形式的活动。务须做到认真准备、精心策划、广泛参与、提高水平。
组织好教学工作计划委员会和其他分支机构的各种教学竞赛活动，以及部分专业的职业资格标准和教学标准的研究制订工作。
4、配合有关部门举办2010年全国职业院校技能大赛和办好2010年中等职业学校文明风采竞赛活动。
支持分支机构办好农业、医药、护理和轻工食品等专业学生技能大赛。
5、配合中国教学仪器设备总公司，在天津举办第七届全国职教现代技术装备（教材）展览会。
6、合作开展第十一届全国职教优秀论文评选活动。
搞好期刊编辑、高职、商科、德育、学生、管理、卫生、轻工、教材等分支机构的论文征集、评选活动。采取措施，不断提高论文水平。
启动学术委员会主办的“优秀职业教育硕士（博士）论文”评选活动。
四、围绕职业教育发展的热点难点问题开展调研，为科学决策服务
1、继续组织力量进行农业职业教育资源、民族地区职业教育和农村中等职业教育的调查。（分别由农村与农业、少数民族、期刊编辑专业委员会组织）
2、就当前经济和行业企业发展与职业教育的应对，举办高层次形势报告会，加强行业学会间的沟通联系。（轨道交通委员会为主，相关行业协会配合，秘书处协调）
3、围绕“工学结合、校企合作”专题，继续开展理论与实践研究。办好管理、高职以及其他分支机构举办的相关课题研讨和培训。
4、开展劳动力市场对技能型人才的需求，以及职业院校毕业生就业状况调查。
高职研究会举办“与高职毕业生在一起”的主题会议。
5、针对职业院校毕业生就业问题，开展职业指导专项调研，做好职业指导的技术支持和服务工作。（职业指导专业委员会）
6、配合“中等职业学校教师素质提高计划”，继续开展“双师型”职教师资队伍建设研究。做好“中国中等职业学校教师队伍发展报告”的编纂工作。（师资专业委员会）
7、继续开展职教科研（教研）机构调查，筹备职教科研工作会议。开展中专学校实训能力建设专项研究和精品专业建设方案展评。（科研、中专委员会）
五、开展国内外校长教师培训，加强境内外交流合作
1、继续组织学会和分支机构开展的职教院校长和教师的国内培训交流活动。（培训交流部）
开展东西部职教合作交流和调研。（职业高中、卫生）
2、继续开展创业教育活动，组织好研讨和经验交流。（培训交流部为主）
3、继续组织职教工作者和教师赴国外（境外）考察和培训交流活动。（培训交流部负责）
4、筹备举办2010年 “国际职业教育论坛”。（学术委员会负责）
继续开展职教装备国际交流。搞好商科、轨道交通、医药、轻工等分支机构的对外交流活动。
5、组织开展对香港职业教育的考察，加强与香港职业教育机构的交流合作。
六、加强学会自身建设，提高工作效益
1、办好《中国职业技术教育网》。各地方学会、分支机构、内设机构都应成为网站的地方编辑站，学会网站要加强对其指导和帮助。推动学会系统信息化建设，逐步实现电子办公和网络传输，提高工作效率。
2、扩大和健全学会组织，增强学会活力，改进单位会员入会办法。重视吸收民办职业院校和民营企业为会员单位。做好理事会已同意成立的新分支机构的申报工作。
3、加强学会下属机构建设，完善工作总结和计划制度，不断提高组织和活动水平。制定《学会工作规则》，加强规范化管理。
篇9
（西北师范大学 甘肃 兰州 730070）
摘要：法国职业高中相对于普通高中和技术高中来说，无论是升学还是就业的功能，都处于法国高中教育系统中的弱势地位。进入21世纪以来，法国社会的失业率居高不下，如何在法国职业高中进行补偿教育以缓解就业压力，便成了从萨科齐到奥朗德时代的主要政绩承诺。从补偿教育的视角，可以了解在萨科齐和奥朗德执政期间，法国职业高中在教育改革过程中取得的成效与遇到的困境，并可对其改革措施进行反思。
关键词 ：法国；职业高中；补偿教育；教育改革
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）05-0088-04
作者简介：刘丽平（1970—），女，西北师范大学教育学院副教授，研究方向为外国教育。
基金项目：国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“西部民族地区女童职业教育培养模式研究”（项目编号：BKA130099）
法国高中阶段教育因普通高中、技术高中和职业高中的“三轨制”而闻名。其中，普通高中为高等教育输送学术型人才；技术高中为高等技术型大学输送科技和管理人才；职业高中则以就业为导向，为法国劳动力市场培养各行各业所需的技术工人。法国非常重视通过高等教育为国家培养高科技人才，这种重视高等教育的传统，以及追求“才能至上”精英化的教育模式，在实现教育民主化的过程中一直遵循着“过滤理论”，对每位学生进行选拔和排序。法国劳动力市场则根据学校的排序接纳学生就业，排在后面的，即文凭较低者，则被排斥在就业市场的边缘。法国职业高中因生源和质量不能适应市场发展的需要，也不能满足家长对升学教育的追求，因而一直处于劳动力就业市场和高中教育阶段的弱势地位。如何对处于弱势地位的职业高中学生实施补偿教育，以缓解失业问题，就成为自2007年以来萨科齐政府和奥朗德政府首要的教育改革政绩承诺。
一、萨科齐政府的法国职业高中教育改革
从2007年到2011年，是萨科齐政府支持高中教育进行深入改革的时期。2009年，法国教育部颁布“面向2010年的新高中”改革方案，法国政府和教育部声称这次改革的目的是“使每位高中生都获得成功，使职业高中毕业生的无文凭率降为零”。其中，法国职业高中教育在以下几个方面得到了一定程度的补偿。第一，打通了职业高中学生进入技术高中或普通高中的课程学习通道，以此提升职业高中教育的社会地位；第二，增加了教师对职业高中学生在专业课程选修学习中的个别辅导时间，以此激发职业高中学生的学习兴趣；第三，缩短了职业方向高中毕业会考文凭（BACprc）学习年限，延伸了其进入高等教育学习的空间，以此实现法国职业高中教育在就业和升学方面的有机结合；第四，转变了观念，注重学好外语，开发行业高中，以此提升职业高中教育的质量和吸引力。经过这次教育改革的补偿，到2011年，有关资料显示，法国职业高中会考文凭获得者人数达到15.4万，占全部高中会考文凭获得者总数的27%，而2010年的上述数据分别为11.9万和22%。两组显著变化的数据说明职业高中改革获得一定程度的成功，吸引了更多的青年选择职业教育。然而，萨科齐政府在实施财政“瘦身计划”时，想通过缩减教师岗位，增加在岗教师的工作量来实现以学生利益为主的职业高中教育改革，引起了教师和学生群体的严重不满，认为这次改革缺乏科学性和有效性。改革后，法国职业高中的学生还是难以通过探索性课程进入技术高中和普通高中学习，也很难通过毕业会考文凭进入高等技术教育领域。脱离学生成长的社会属性，而仅仅在学校教育内部环境中进行的法国职业高中教育改革，不管计划多么严密，目标多么美好，最终都难以适应法国市场经济瞬息万变的规律，也难以满足法国民众日益增长的文化教育需求。在萨科齐时代即将结束之际，法国的就业压力经过短暂的缓解后，在奥朗德执政期间又创下了历史新高。
二、奥朗德政府的法国职业高中教育改革
如果说萨科齐时代的法国职业高中教育是“由内及外”通过对学校内普职融合的教育补偿以求缓解社会就业市场的压力，那么，奥朗德时代的法国职业高中教育则是“由外及内”通过增收企业税和削减开支计划等措施拓展法国职业高中教育服务于市场经济的能力，鼓励更多的法国青年学生进入劳动力市场，以求促进法国经济的复苏。2012年，奥朗德在法国中部城市布卢瓦承诺，将通过推出职业教育法案来促进失业者再就业，保证1/2的失业者可以在两个月内获得培训机会。尽管奥朗德认识到改善法国日益严峻的失业状况，是事关民族团结的头等大事，然而到2012年7月，法国本土失业人口总数达298.7万，呈现有增无减的趋势。2013年度法国劳动部公布的数据显示，当年5月份，法国本土内“失业大军”人口总数最高达到326.44万，法国的人口总数为6 386万人，也就是说，每100个法国人中就有5个人失业在家，而法国年轻人的失业率也达到25%。但这一事实并没有影响奥朗德实施“未来就业”、“代际合同”和学徒税收等一系列职业教育改革措施。其中，在对学徒税收专款专用的改革措施中，将学徒税收的2/3用来补偿法国职业教育与培训的不足，如此，法国职业高中教育在学徒税收的投资下获得了一定的发展，具体表现为：第一，根据市场经济的需求增设或取消职业高中教育专业设置的优先顺序；第二，发挥地区政府对职业高中教育的协调与沟通权利，以便能有效地服务于地域性经济发展；第三，增加企业税收，通过订单式培养模式深化校企合作的有效机制。尽管在奥朗德执政期间法国职业高中教育获得了一定的成效，但是在法国“经济赤字”、“财政消减”和“失业大军”的社会现实面前，想通过职业高中教育改革实现短期内法国经济的复苏，或是通过增加税收缓和法国经济和市场的就业压力，结果都是徒然的。强行的税收制度，使得部分企业无力提供更多的长期合同工作岗位，甚至对一度热衷的短期合同岗位的需求欲望也有所降低，还有的企业因学徒税收改革和削减开支，准备逃离法国。法国职业高中教育也因市场经济的优胜劣汰和瞬息万变，依然处于就业和升学教育的弱势地位。
三、对法国职业高中教育改革的反思
（一）法国职业高中实施补偿教育的必要性
所谓补偿教育，就是为了使社会中的弱势群体通过社会给予的再次教育和救助，获得更好的生存技能，实现自我的价值。18世纪，法国教育家金恩·奥维林最早提出了补偿教育的主张。19世纪60年代，英美国家民权运动的兴起推动了补偿教育的实施。例如，英国划定的“教育优先区”，通过鼓励优秀师资在这些区域服务，提供优惠的教育津贴，以弥补这些地区的教育资源不足，使文化落后或资源不足地区之教育能够得到适当的发展；美国政府于1965年提出“头脑启迪计划”，以期所有儿童都有平等地接受教育的机会。法国的教育秉承“才能至上”和“过滤理论”的精英化教育传统，社会人才的任用标准是以“优胜劣汰”的规则和学校的排名决定的，为接受不同教育的人提供具有等级差异的职位。法国职业高中教育的对象，通常是来自于社会中下层的工人或劳动者家庭的子弟，无论在知识方面还是在劳动力市场的就业竞争方面，均处于弱势地位。在这种状况下，通过接受职业教育获得更多的社会晋升机会困难重重。因此，有必要对这种社会不公正进行“差异补偿”，使职业高中学生获得更多的发展机会，否则，无论萨科齐还是奥朗德，甚至未来任何政治人物执政的时代，对法国职业高中教育改革做出的政治承诺都难以实现。
（二）补偿视角下法国职业高中教育改革的成效
从萨科齐到奥朗德，法国职业高中的学生通过补偿教育取得了一定的利益。第一，法国职业高中加大了普通高中、技术高中和职业高中之间第一学年公共课和基础课的学时及比重，有利于职业高中的学生通过努力进入普通高中和技术高中，实现自己的大学梦。第二，职业高中通过探索课程、现代外语、个性辅导以及节假日补习等学习方式，提供给学生更多的选择和及时自我补偿的平台与机会，增加了学生自主选择职业的信心和自我承担的责任心，实现了职业高中学生的全面发展，有利于适应社会发展的需求。第三，法国政府通过税收的方式促使企业共同参与职业高中教育，提升了法国职业高中学生的社会地位和就业保障，拓展了法国职业教育发展的空间，使职业高中的学生获得更多社会晋升的机会。
（三）补偿视角下法国职业高中教育改革的困境
法国职业高中在萨科齐到奥朗德时代的教育改革过程中，虽然获得了一定的成效，但是也面临一定的困境。首先，从学校内部普职融合的教育改革来看，很多改革法案和计划规定看似完美和有效，但在师资数量减少、师资质量不高和职业幸福感缺失的情况下难以实施；每周2小时的个别辅导形同虚设；学科间探索性课程的开设，没能带给基础知识薄弱的职业高中学生任何转机；外语学习因法国传统文化思想的影响而一直效果不佳。其次，从学校外部校企合作的教育改革来看，企业参与职业教育的积极性在强制的法律法规面前变得消极和被动；“未来就业”和“代际合同”的教育改革计划，在雇主看重短期合同的就业制度下，并没有达到“教学做”的有效结合；法国政府及教育部门近年来的多次教育变革一波三折，使得家长、学生和学校总有一种不安而浮躁的心态，同时也对历届政府通过教育法案改变职业教育的政绩承诺失去了信心；长期以来法国政府因不能有效解决失业率居高不下的问题，也引起国际组织对法国政府执政能力的怀疑。
（四）对法国职业高中补偿性教育改革过程的反思
进入21世纪以来，知识型经济的发展对教育提出了新的要求，即一个国家的劳动力不仅在数量上要满足社会发展的需求，在质量上也要满足社会发展的需求。而法国在近10年间遭遇历史上持续最久、数量最高的“失业大军”，使得原本处于弱势地位的法国职业高中教育在人才“入口”和“出口”上都严重受阻，引发了一系列的问题。从萨科齐到奥朗德，法国职业高中通过一系列的改革，表面上看在就业、升学、教育资源公平享受以及教育民主等方面都得到了有效的补偿，而实际上并没有达到预期的效果，职业高中教育依然处于弱势地位。究其原因，除了法国传统文化、政治和社会经济的影响之外，更重要的原因是对职业高中价值的认识走入了误区。
1.以弥补社会就业为主的法国职业高中
法国一直以精英化的学校教育为社会各界培养人才。法国是第一个为工程师提供专门培训的国家，早在拿破仑时代，法国就有了巴黎理工学校，为国家的工业发展培养工程师及技术人员。随着社会科学技术的不断创新，并且在国际“人力资源理论”和“内增长理论”影响下，各国开始关注劳动者的素质，对劳动者提出了全面发展的要求。从萨科齐到奥朗德时代，法国社会的高失业率一直是阻碍经济、政治和教育发展的主要因素，在法国国家政治力量全面干预经济和教育的前提下，法国的职业高中希望以促进就业为目的，弥补法国社会劳动力市场的需求，并期待通过加强职业高中教育在学术与职业之间的互动和流通，为法国劳动力市场注入活力。
2.以补偿学术教育为主的法国职业高中
为了实现法国职业高中教育过程的公平和效率，萨科齐颁布了相关教育法案，旨在促进法国职业高中教育、技术高中、普通高中之间的普职互动与融合，提供给高中学生更多的选择机会、更多的学校辅导机会、更高标准的国际化要求以及多样化课程组合，以便学生在教师和咨询机构的帮助下，获得未来学习专业和生活准备的教育信息。另外，通过教育优先区计划，部分名校可直接录取教育资源相对处于弱势地区的学生，以平衡地域性教育差异，促使更多的学生获得有利的社会晋升机会。有关数据显示，2012年开学时，有138名来自教育优先区（ZEP）的学生进入巴黎圣纪尧姆街这样的名校，政府计划在推行教育优先专业建立11年后，使出身贫寒学生的比例从当年的4.5%提升到13%。通过进入名校学习，以提高法国职业高中教育的质量，通过有限的优先区学额，以补偿职业高中教育在高等专业教育上资源享受的优先权。然而，“高等专业教育优先权”的前提条件是建立在普通学术教育标准之上的。对职业高中的学生进行2小时的补偿教育，以实现向技术高中和普通高中的过渡，以及职业高中的英语、公共基础课程和选修课程的学习，都是在理论学习和成绩考核标准框架之内的，事实上，职业高中的学生往往难以达到这样的学术教育标准，符合这样的资格标准的学生很少，面对学术理论课程教育的压力，很多职业高中学生力不从心，最终只能选择逃避，从而失去更多的学习兴趣。
3.以补偿技能培训为主的法国职业高中
如果说萨科齐时代的职业高中教育是通过学术教育标准来促进公平和高效发展，那么，奥朗德时代则是通过衔接职业教育与培训，直接以经济活动为目的，来尝试缓解严重的高失业率以及培养失业后再就业的能力。萨科齐时代加大了对企业税的征收力度，企图通过税收加强雇主对职业高中的关注和对职业教育与培训的投入。由于短期失业能得到国家的福利补偿，这使得法国继续教育培训不能得到有效的实施，尽管在奥朗德时代法国的继续教育培训已承认最初的职业高中教育文凭，并以人性化的方式保障个人接受培训的权利，但是法国依然非常重视高等教育的深造，走学术型的职业教育之路依然是社会评价职业高中质量和效率的唯一标准，继续教育培训并不是家长和学生的首选。
职业教育的雏形形成于中世纪城市学校，是学徒教育在系统行会制度下的产物，职业教育从传统的子承父业中演变出来，开始贴上了“行会利益为第一，家庭生活利益为第二”的标签，只有具备行会规定的学习经历，才能取得社会承认以及社会晋升的资格。在工业革命时期，职业教育被当作一种补偿性的、赐予弱势群体必备生存技能的教育。如此一来，行会中的学徒式职业教育，就被补偿性的学校技能教育替代，其目的是为工厂培养懂得操作的劳动力。在全球化经济时代，职业教育以就业为目的，可以更多地激发市场经济发展的活力，并在政治或经济利益的驱动下不断进行改革。然而，职业教育不是被人为地规定属于那一部分人的教育，或仅仅作为专门化的技能教育，而是作为一个“社会人”必需的生活教育。杜威说过：“我们必须避免的，不只是把职业的意义限定在立即可见的产品制造上，也应避免误以为只有我的分配是排他的，一个人只能做一种职业。这样限制下的专门化是行不通的；再也没有比教育一个人制作某一种行为更荒唐的想法了。”从萨科齐时代到奥朗德时代，法国政府对职业高中的改革，无论从教育内部环境还是从教育外部环境来看，都是权威性、强制性地干预职业教育目标的形成，法国职业高中在政治目的和经济目的的权威干预下失去了自身存在的意义，没有得到继续教育的拓展空间，因此，使得法国职业高中的学生在继续教育和终身化发展方面严重受阻。
参考文献：
[1]王晓辉.法国吸引青年选择职业教育[J].教育，2013（18）：63.
[2]李明.法国本土登记失业人数创13年最高[EB/OL].（2012-08-28）.http：//news.xinhuanet.com/world/2013/05/31/c_115983024.htm.
篇10
2014年11月29日，省委教育工委书记、省教育厅厅长虞国庆主持召开2014年第二十二次工委会，听取全省教育改革发展情况调研督查工作汇报。从11月18日至28日，委厅领导分7个小组到各设区市教育局和高校进行了深入调研，并取得了丰富的调研成果。通过深入市县教育局和高校调研、座谈，收集了各方面对教育工作的意见和建议，对全省教育工作有了更深入更细致的了解，对于推动明年我省教育改革发展，办好让人民满意的教育有重要意义。
调研之前，为深入贯彻党的十八届三中、四中全会精神，科学谋划2015年全省教育工作，从2014年11月11日至13日，委厅还邀请部分设区市和县级教育行政部门，部分高等院校、中等职业学校、中小学校、幼儿园代表分别召开了三次座谈会，即本科院校座谈会、职业教育座谈会和基础教育座谈会，广泛听取了教育行政部门和学校领导、教师代表、专家学者对2014年教育工作的评价，重点征求对2015年教育工作的意见和建议。
摸实情 求实招 集中群众的智慧
2014年是江西省深化教育改革的攻坚年。为系统总结我省的教育改革经验，11月18日至20日，省委教育工委书记、省教育厅厅长虞国庆带领委厅有关处室负责人，就全省高校贯彻落实省委、省政府《关于深化教育领域综合改革若干问题的意见》和全省教育工作会议情况先后深入到南昌大学、江西科技师范大学、江西科技学院调研督查，听取高校关于省教育厅做好2015年工作的意见建议。
南昌大学从1993年到2013年走过了三校融合、建设发展的两个十年。第一个十年，学校获批为国家“211工程”重点建设大学，为学校科学发展奠定了重要基础；第二个十年，学校建成了环境优美的前湖新校区，并成功入选国家“中西部高校综合实力提升工程”。这20年，学校办学综合实力显著提升，为江西经济社会发展做出了贡献。今年8月，南昌大学启动了教育综合改革。在座谈中，虞国庆对《南昌大学综合改革试点实施方案》给予了充分肯定。他指出，南昌大学改革方案比较成熟，办学定位比较合理，坚持了问题导向，明确了具体责任部门，并表示省委教育工委、省教育厅将一如既往地支持南昌大学的改革发展，为学校做好服务工作。调研督查工作组还对《南昌大学综合改革试点实施方案》修改情况及省政府办公厅的反馈意见进行了通报。
11月19日至24日，省委教育工委副书记史蓉蓉率调研督查组一行4人先后深入江西师范大学、抚州市教育局、抚州职业技术学院、江西中医药高等专科学校、南昌市教育局和安义县教育局调研督查，并听取了各地各校对省委教育工委、省教育厅做好2015年工作的意见和建议。
史蓉蓉在南昌市调研时指出，南昌市作为省会城市，积极落实国家、省教育工作会议和我省《关于深化教育领域综合改革若干问题的意见》精神，勇于开拓，大胆探索，稳步推进教育领域综合改革，很多工作走在全省的前面，成绩有目共睹。希望南昌市教育工作始终要牢牢把握“立德树人”这一根本，大力推进素质教育改革，将教育改革不断推向深入，努力当好全省教育改革的排头兵，为办好人民满意教育做出应有的努力。
与此同时，按照委厅的统一安排，由委厅领导带队的另外几个调研督查组也分别赴全省各地及高校，深入部分县（市、区）同基层的干部、群众座谈。每到一处，调研督查组集中听取工作汇报，查阅相关文件，召开座谈会，深入课堂、实验室察看，掌握第一手材料，为委厅的工作决策部署提供依据。
接地气 问良策 破解改革发展难题
大兴求真务实之风，把发展作为第一要务，是这次委厅领导调研督查的主题。谋发展、思发展、议发展，问计于基层，旨在总结教育改革的成功经验，破解教育改革发展难题，办好人民满意的教育。
江西师范大学通过制定出台《校院两级管理体制改革实施办法》，进一步激发学院办学自，发挥学院办学主动性。史蓉蓉对江西师范大学积极推动高等教育综合改革给予了充分肯定。座谈会上，调研督查组对江西师范大学与会代表提出的部分问题作出了适当解释和说明，对有关工作提出了要求。
在安义县万埠中学会议室，史蓉蓉一行听取了安义县的教育改革情况汇报以及与会人员就教育改革情况及基层困难提出的意见和建议。随后，史蓉蓉先后察看了万埠中学、万埠幼儿园教育硬件设施情况。
根据委厅的安排和部署，11月25日至27日，省委教育工委副书记、省教育厅副厅长喻晓社率调研督查组一行5人赴萍乡、宜春两地进行了教育改革发展情况调研督查。
调研督查组一行先后实地察看了萍乡学院、萍乡中学、江西农业工程职业技术学院、樟树市滨江新区小学、樟树市第二幼儿园等8所大中小学校，分别在萍乡市教育局、宜春市教育局、江西农业工程职业技术学院召开了3个调研督查座谈会，参加座谈会的人员既有市县两级教育行政部门负责人，又有部分本科院校、高中职院校和中小学幼儿园、特殊教育学校的校长、教师代表。
各地各校也结合工作实际，就教师编制、准入、培训、待遇等教师队伍建设问题以及中职学生免费问题、普通高中收费问题、地方应用型大学建设问题、工程项目管理问题、学校安全责任问题等提了一些好的意见和建议。喻晓社表示，省教育厅将积极梳理相关问题和建议，认真加以研究，逐步完善、解决，同时也希望各级教育部门主动作为，积极争取当地党政和其他各部门对教育工作的理解和支持，立足本职岗位，认真履职尽责，积极推动教育事业发展升级，为经济社会发展做出更大贡献。
11月17日至21日，省委教育工委委员、省教育厅副厅长郭奕珊率领第四调研督察组，先后来到赣州市、大余县、寻乌县和江西理工大学、赣南师范学院、江西环境工程职业学院、赣州师范高等专科学校调研督查，并听取对2015年全省教育工作的意见和建议。
第四调研督察组在实地考察了江西环境工程职业学院、江西理工大学、赣南师范学院后，还听取了省教育厅定点帮扶的大余县吉村镇上村村三年工作情况汇报，实地考察了省教育厅“文明生态村”帮扶点――寻乌县桂竹帽镇华星村帮扶项目进展情况。
11月24日至26日，省委教育工委委员、省教育厅副厅长杨慧文率委厅第五调研督查组深入鹰潭市、上饶市、鄱阳县和上饶师范学院、江西医学高等专科学校、鹰潭职业技术学院、上饶职业技术学院调研督查。在调研督查中，杨慧文认真听取了市、县和高校2014年工作情况汇报，广泛听取基层反映的困难和建议，并就推进教育改革、解决教育热点难点问题与基层面对面进行交流。
针对市、县和高校在调研座谈中提到的推进教育改革方面的困难和建议，杨慧文与他们深入交流，作出积极回应，表示委厅会认真吸纳和研究，鼓励基层教育行政部门和高校坚持改革创新。
11月24日至26日，省委教育工委委员、省教育厅总督学汤赛南先后来到共青城市、九江市、景德镇市、江西财经职业学院、九江学院、景德镇学院、景德镇陶瓷学院，采取召开座谈会、实地查看等方式，就各地各校贯彻落实省委、省政府《关于深化教育领域综合改革若干问题的意见》和2014年度全省教育工作会议的工作部署情况进行调研督查，并听取了各地各校对2015年全省教育工作的意见和建议。
