机关学习制度范文

导语：如何才能写好一篇机关学习制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、高校学生学籍制度管理运行的情况分析

高校学生学籍管理制度是我国高等教育快速发展的衍生物，其在保障高校学生权利，明确高校学生义务，指导高校做好大学生思想道德教育工作等方面发挥着着不可替代的作用，也是高校进行学生管理的核心工作之一。高校学生学籍管理制度经多次的修改，其内容日趋科学化、人性化和现代化。在《规定》的指导下，各高校也结合本校校情制定了更加详细、明确的学生管理规定和细则。然而，在实际的学籍管理运行和实践过程中，因对该制度的宣传、细化、执行、监督和学生自身等各方面的原因，高校学生学籍事件时有发生，学生学籍管理中存在着程度不一的问题。

（一）学籍管理制度关于学生权利的救济内容相对偏少

无论是2005年教育部的《普通高等学校学生管理规定》，还是各地区教育主管部门和学校自身的学籍管理规定，大多是将学生学籍的取得、保留、撤销以及学生休学、退学等方面的内容进行了界定，可以说是刚性规定比柔性规定要多。这些学籍管理制度更强调学校对学生的监督和管理功能，而对指导性文件《规定》所强调的人本、育人和服务功能没有凸显出来，关于学生权益的激励方式和学生权利救济途径、程序和部门没有进一步明确。

（二）缺少对特殊个体学生的人文关怀

对某些特长、专长特别突出的“偏才”的学籍管理办法较为缺乏，有“破格录取”的规定，而“破格毕业”、“将功补过”等特殊人文关怀和权益保护的政策规定很少，不利于因材施教和少数个体学生发展和成人成才的需要。

（三）高校学生对学籍政策的领悟不够全面

就高校对学生关于学籍制度的学习、宣传普及方面，作者结合所在学校和湖北省普通高职院校的普遍做法，发现许多高校仅在学校入学教育时向学生讲解了学校的学籍管理规定并发放相应的学生手册。在日常的管理过程中，辅导员班主任或其他管理部门人员在学生违规或有违规倾向时，才向学生讲解某一方面的学籍管理办法，更多的是强调对学生的制约和约束以促进对学生的管理。这些做法带来的后果是学生对《规定》的认识十分粗浅甚至根本不知晓，容易违规，甚至在违规后不知所措，有时还会使学生利用极端的方式维护自己的学籍权利或者错过权利救济时机。

二、健全以人为本的学籍管理制度建议

（一）改革学生权利救济机制

各高校可以以《规定》为依据，根据本校学生的实际特点，在政策允许的范围内，完善事前预防、事中控制和事后申诉的学生权利救济办法。具体来说，在事前，通过创新学生综合素质评价体系、宽松学生休学年限、强化学生思想意识教育等途径，争取让更多学生能够完成大学学业；在事中，严格尊重事实，深入调查，多方取证，做到依法办事，按规办事，达到以处分促管理、促教育的目的；在事后，允许学生通过正常的学校途径和社会司法途径对自己的权益进行维护，并对学生权利救济方式和具体途径进行进一步落实和规定，对具体救济组织和机构进行科学规划，对分级诉求的办法予以告知，在最大限度内保障学生的权益。

（二）创新学生学籍管理体系

在学生学籍管理办法制定上，可在遵循国家法律法规的基础上，多措并举创新学校学籍管理体系，真正让高校学生学籍管理规定落到实处，具体做法可以从三方面着手。一是在学校出台规定时，可由学校领导牵头，在全校范围内征集学生的意见和建议，充分考虑学生的诉求，师生共同参与制定“公约”；二是在学生学习过程中针对学生转专业、转校、休学等情况，可根据学生自身的优劣势、兴趣爱好等，制定相对人性化的可执行的特殊政策；三是在学生毕业测评体系中，可增加专长培训、考核的辅助学分评价指标，尊重学生的个体发展需求，重视特殊个体的培养和发展，在灵活调整政策的同时不失公平公正，真正做到人人都能成才。

（三）加大政策宣传力度

篇2

论文摘要:学籍管理制度建设是高校人才培养的内在动力，新学籍管理规定颁布后，学籍管理制度虽然有所完善，但仍存在一些问题。本文主要分析了目前高校学籍管理制度存在的问题并提出了相应的对策。

学籍管理制度建设是高校人才培养的内在动力，高校发展是提高学籍管理制度文明程度的有力保障。学籍管理制度以条文的形式告诉学生学校为他们设计了一个怎么样的学习轨道，告诉学生在校期间什么可以做，什么不可以做，制度上规定的各种奖惩措施在一定程度上可以使被管理者朝着高校发展的目标成长，从而促进高校发展，达到其教学目标。学籍管理制度还可以使学生感受到被人信任和期待，可以激发他们全身心投人学习，在遵守制度的同时，发展其自身的个性，从而达到或超越学籍管理制度的要求。学生愿意做出新的尝试，接受新的挑战。在学籍管理制度激发学生潜能的过程中，高校人才培养效率得以提高，高等教育得以发展。

1高校学籍管理制度存在的问题

2005年新的国家《普通高等学校学籍管理规定》将各高校将主辅修制度、重修制度、选课制度、学分绩点制度、免修制度等学籍管理方法上升成为制度。从形式上注重了依法管理和对学生权利的关注，但仍存在一些问题:

1.1学籍管理制度对学生的重视不够。现阶段高校学籍制度，追求的仍然是保证管理者的管理自由，这种集权控制的学籍管理制度在高校职能的发挥上，不依赖于管理者的潜能发挥，而在于控制学生遵循规则的力度。部分高校的学籍管理制度规定:“学生在保留人学资格或保留学籍期间不得报考其他学校”，由此可以看出学校将学生的异动情况控制得非常严格，如果学生在保留人学资格期间发现了更适合于自己发展的道路，产生报考其他学校的要求，本就没有办法实现，这些都限制了学生的发展。以前有一种说法是考上了大学就吃喝不愁了，所谓的60分万岁就是说你可以在学校混日子，反正到时候会有工作，国家会给分配，于是高校成了学生的“家长”，学生的命运把握在学校手中，学校强制管理的作风使只能服从学校的安排，随着大众化高等教育阶段的来临，高校收费和就业制度的出台，学校无争已经不复存在，学生需要自己交费上学，自谋职业，学校不再享有政府赋予的决定学生前途的政策权力，收了学生学费后，就必须满足学生的全面发展需要，学籍管理制度应该成为满足学生需要的一种手段。高校现行学籍管理制度虽然己经有了权利救济途径说明和程序的设定，但学生权利还不够明确，学籍管理制度文本没有规定学生应该享有的权利，维护权益在学籍管理过程显得形式化，表面化，忽视学生权利的学籍管理制度很容易引起高校与学生之间的诉讼案。我国传统人才培养模式强调按计划与要求培养人才，专业划分过细，教学重灌输，轻启发，重记忆，轻思考，学习方法过死，评价指标片面，评价方法单一，评价结果偏颇。与之相适应的学籍管理制度也具有同样的计划特点，导致学生综合素质较差，创新能力较低，个性发展不突出。

1.2学籍管理制度各高校特色不明显。权力集中和强制服从的高教管理体制是我国高校现有学籍管理制度的形成背景。国家及教育主管部门集举办权、办学权、管理权于一身，自上而下做出决策并进行管理，学校自主办学和独立决策的权力较少。尽管国家新规定渗透了放权意识，但相当多的高校的学籍管理制度仍然在不同程度地抄袭国家学籍管理制度，没有添加适合校本特色的相关内容。由于国家的制度无法顾及地区、行业和学校发展的差异性，高校对它的复制导致了千校一面的学籍管理模式，限制了学校之间竞争及教育资源的优化配置。高校的竞争呼唤学籍管理制度的校本特色，国家新的学生管理制度体现了扩大高校自主权思想，为学校自主管理提供了广阔的空间，而现行高校学籍管理制度强调国家学籍管理制度的指示作用，忽视本校实际和学校发展的特色，在很大程度上使学籍管理制度与国家学籍管理制度雷同，成为精神文明建设的重复。在制度设计时，各高校没有根据学校具体情况进行补充，没有在制度上强化学校办学特色。体育学院、理工科大学、综合性大学等不同性质的学校在专业设置上各有特点，在学籍管理制度怎样与学校专业特色相吻合的问题上，各高校却很少研究。

1.3制度的产生过程不够民主。现行学籍管理制度的形成首先来源于学校管理者的意向。制度文本的原始意图很少有学生的意见，文本成型后甚至未指派学生代表参与讨论，学校管理者作为学生情况的旁观者，对学生情况的认识是有限的，制度生成过程中信息掌握不对称和不充分，民主和公开原则缺乏。学校要培养一批具有社会批判意识和探究精神的新人，就应该培养学生正确对待权威和纪律的态度。高校可以通过协作提高学生的学习能力、理性的判断能力与预见能力，使学生逐步成为具有责任能力的个体，使之享有与其责任能力相适应的自由权利。学籍管理者应努力为学生创造良好的民主制度的氛围，让学生充分参与制度生成过程，通过各种形式的感化，促使学籍管理制度在学生中形成制度的共同愿景。 1.4制度执行程序不够规范。增强学籍管理制度的透明度，是制度执行过程首先应该遵循的程序，因为制度的透明度能提高管理效率，保障学生权益。关于学籍管理制度在学生中间公布这一工作，高校都做得不错，大部分学校都能保证在学生人学时人手一册，可是学校的宣传力度却很小，往往是一发了事，大学几年时间再不问津。要保证制度在学生中的高透明度，学校必须通过各种途径将制度进行宣传，开展与学籍管理制度内容相关的各种活动，将制度内容内化到学生身上，只有这样管理者才能引导学生认同并遵守制度。现行高校学籍管理制度在学生中宣传力度不够，有待进一步的提高。同时在学籍管理制度执行中，由于执行程序不规范，也出现了一些问题。因此，在高校学籍管理制度执行过程中，要建立科学、合理、严格固定的程序机制。正当程序是学生权利得以实现的保障。

2高校学籍管理制度存在问题的对策分析

2. 1增强学籍管理民主意识和法制意识。增强学籍管理的民主意识，首先在管理中将学生放到应有的主体地位，使管理工作做到尊重学生，理解学生，满足学生并努力营造平等、民主的校园氛围。其次让学生在管理活动中参与选择，参与创造，参与管理，参与决策，以增强学生对管理目标、制度、方法的认同感。最后保障学生民主自由的学习权利。现代大学是由具有创造性人格的个体组成，而创造性人格的发展和形成需要民主自由的外部条件。因此，保障学生民主自由的学习权利应成为学生管理工作的一种价值追求。我们要改变传统的管理方式，权力的设置和运用不能只受只受道德标准的衡量与限制，应该坚持依法治校，将教育关系作为一种法律关系来看待，应当将尊重受教育者的合法权益作为教育者的首要义务。在行使教育管理权时，首先考虑的不应当是如何处置受教育者，而应当是这样处置是否合法，是否会侵犯受教育者的权利，真正将受教育者作为一个平等的法律主体来对待。

篇3

【关键词】大学生失业；失业救助；政府

中图分类号：F241.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）01-0064-02

根据我国对净增就业岗位的统计和对就业、失业、再就业的界定――劳动社会保障部《关于落实再就业政策考核指标几个具体问题的函》中对失业人员的界定：所谓失业人员是指在法定劳动年龄内，有工作能力，无业且要求就业而未能就业的人员。其中，虽然从事一定社会劳动，但劳动报酬低于当地最低生活保障标准的，视同失业。本文把毕业后徘徊于就业与失业之间的大学生也包括进了失业大学生群体。根据这一定义，失业大学生必须具备4个条件：（1）受过高等教育（2）有劳动能力（3）有就业意愿（4）毕业后正在寻找工作或徘徊于就业与失业之间。

从1999年开始高校扩招，我国高等教育进入新的发展阶段，走上了一条由“精英教育”转向“大众教育”的道路，根据教育部的信息，高等教育还将保持并适度扩大规模，大学生占劳动力市场的比重仍然会不断增长。不断增加的大学毕业生，相应的毕业生就业率却不增反降，随着历届大学生失业人数的积累，就形成了一个绝对数量庞大的大学生失业群体。

尽管失业问题是市场经济中一个不可避免的问题，但是，由于大学生失业问题对其家庭、社会的特殊意义。我国经济增长速度不断增加，经济的高速增长却没有带来高校毕业生就业的同步平稳增长，统计就业率中大学毕业生有30%沦为失业人群。综合以往的研究，大学生失业是由多方面的因素造成的。根据相关经济学理论，失业可以分为三种情况，即总量失业、摩擦性失业、结构性失业。笔者认为目前结构性失业占主导，即最主要的原因在于高校毕业生供给总量与社会需求总量的失衡。我国作为一个由计划经济向市场经济过渡的转型国家，经过三十余年的努力，我国已经初步建立了一个相对有效的劳动力市场；同时还不够完善。我国产业的发展特别是第三产业的发展是比较落后的。而高校连年扩招培养出来的大学生无法满足产业发展的要求，在第三产业落后的我国并不能为广大大学生提供充足的就业岗位，这样的失衡导致了大学生失业。导致大学生失业的主要原因如下：1、用人单位条件过高，毕业生遭受“非名校歧视”和“经验歧视”。由于高校的扩招，当下大学生入学门槛越来越低，同为大学生，能力素质上却是参差不齐。因此，导致目前一些用人单位、尤其是好的用人单位在招聘员工时，特别是招聘应届毕业生时优先选择好学校的，或者提出工作经验的要求。2、精英意识还存在，就业期望过高。不少大学毕业生仍然存在精英意识：工作太辛苦不去、工资不能满足自己的期望不去、工作地点不稳定不去、发展空间不大不去……尽管国家近年来都鼓励大学生到基层工作，但是事实上，大学毕业生还是期望到大中城市，而不愿意到小县城，不愿意从基层做起。公务员仍然是广大高校毕业生首先考虑的出路。公务员在当今大学生看来仍然还是“香饽饽”、铁饭碗。据统计，我国公务员考试2008年报名人数为80万，总体竞争比例为60：1。面对如此激烈的竞争，还是有不少大学生选择此道路。一旦这种像公务员性质的就业期望在大学生头脑中形成时，就很难面对现实职业的选择，面对主观期望与客观实际之间的差距时，就不能树立正确、积极、乐观的人生观和职业观，因为自己的过高估计形成了高不成低不就的恶性循环，从而导致目前的失业状况。 3、就业前准备不充分，综合素质有待提高。那就是在市场经济条件下的“自我负责、自我择业”的制度，也给我国目前政府、社会和学校的就业服务水平带来了巨大的挑战和更高的要求。

综上所述，我国大学生失业的根本原因在于两个方面：第一，教育体制转变的滞后性。现实没有完全抛弃片面强调学历教育、文凭至上的观念，这使得注重技能、强调实用的职业教育严重滞后。第二，现行的社会经济结构不利于大学毕业生就业，大学生就业岗位受到限制。大学毕业生更倾向于到工资福利待遇好、工作稳定的国有企业就业。但是随着国有企业的改革，国有企业自身的就业容量日益缩小，相应的民营企业却得到不断的发展，但由于制度不规范、工作条件艰苦或流动性强，使得广大大学生不愿意到这样的单位就业。第三产业是吸纳大学生最多的产业，但我国的第三产业中高端服务业发展缓慢，第三产业的低端服务业务却发展迅速，产业结构的不合理也在一定程度上加剧了大学生的失业。

失业大学生社会救助是指接受过高等教育的学生在毕业以后没有找到工作岗位，而且没有继续接受教育或培训，且正在主动寻找工作的这部分大学生群体给予的救助。失业救助在保障失业大学生失业期间的基本生活物质条件前提下，重点在于帮助失业大学生重返劳动力市场，促进其在就业中自我保障的能力的提高。

政府政策：面对我国大学生就业难的现状，政府也制定了解决就业方面的各项措施，具体情况如下： 1、失业大学生登记制度。有就业愿望的应届毕业生9月1日后仍未就业的，可到入学前户籍所在城市或县劳动保障部门办理失业登记，劳动保障部门和人事部门应免费提供专门的就业服务，组织其参加职业培训或就业见习。高校毕业生因短期无法就业或就业后生活仍有困难的，民政部门要及时按照有关规定为符合条件的高校毕业生提供最低生活保障或临时救助。2、公共免费就业服务。离校后未就业回到原籍的毕业生可享受下列公共就业服务：就业政策法规咨询；职业岗位供求信息；市场工资指导价位信息；职业培训信息；职业指导和职业介绍；对就业困难人员实施就业援助；办理就业登记、失业登记。3、小额担保贷款和贴息支持。有创业意愿的高校毕业生，可免费获得公共就业服务部门提供的创业指导服务，包括项目开发、方案设计、风险评估、开业指导、融资服务、跟踪扶持等内容。登记失业的高校毕业生自主创业，自筹资金不足的，可向当地指定银行申请不超过5万元的小额担保贷款；对从事微利项目的，还可以获得贴息支持。4、社会保险补贴政策。属于就业困难人员的高校毕业生，在灵活就业后申报就业并以个人身份缴纳社会保险费的，可以享受一定数额的社会保险补贴，补贴数额原则上不超过其实际缴费的2/3。具体补贴标准由省级财政、人力资源社会保障部门确定。5、公益性岗位补贴政策。该补贴拨付给在公益性岗位安排就业困难人员就业的单位，目的在于降低用人单位的成本，帮助就业困难人员尽快实现就业和稳定就业6、职业技能鉴定补贴政策。职业技能鉴定补贴政策是指未就业的高校毕业生参加职业技能鉴定可按此规定向职业技能鉴定所在地人力资源社会保障部门申请一次性补贴。7、职业培训补贴政策。职业培训补贴政策是指，对登记失业人员参加职业培训的，据其参加培训情况给予一定费用的补贴。登记失业的高校毕业生按此规定，可凭借职业培训补贴申请材料，向职业培训所在地人力资源社会保障部门申请补贴。8、就业见习制度。就业见习是指由各级政府有关部门组织对离校后未就业毕业生到企事业单位实践训练的就业扶持措施。

社会方面的救助是指除了政府之外的帮助失业大学生就业采取的救助措施，主要包括非政府组织和企业。1、非政府组织。我国的非政府组织在对失业大学生社会救助这方面主要是通过展开长期的项目，在项目过程中启动受益人的责任心和积极性，为从根本上帮助受益人摆脱贫困做出了积极的贡献。2、企业――暖冬工程。我国启动了一项专门为家庭困难的失业大学生提供失业救助暖冬工程，免费为失业大学生提供有针对性的就业培训。

参考文献：

[1]曾艳.毕业，失业？――大学生失业现象探析[J].阿坝师范高等专科学校学报，第21卷，第3期

[2]张腾.浅析建立大学生失业保险机制的必要性及现实途径[J].新学术，2009.

[3]刘蕾.当代大学生失业问题浅析[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2009，（4）.

篇4

通过本次机关规章制度的学习，我感觉自己对机关单位内部工作及规章制度缺乏必要的认知，忽视了规章制度的重要性，让我认识到学习规章制度的必要性和紧迫性。

俗话说：“无规矩不成方圆”，这是老生常谈的一句话，但可见它的含义是显而易见的。规章制度是我们提高工作效率的重要保证，如果我们在工作中不了解规章制度不按规章制度执行，那会导致我们既定的工作停歇，也会阻碍整个工作任务的正常执行。单位汇编机关规章制度，其目的只有一个，那就是维护单位规范化管理秩序，提高单位机关工作效率和工作质量，保证工作任务合法、合规、合章、快速、便捷的执行。通过学习，作为单位基层的一名新员工，有以下三点认知。

认知一：合法合规。坚持合法合规执行工作，坚决剔除凭感觉办事、凭经验办事、凭习惯办事、凭行政权力办事的陋习，任何工作的开展都要以法律、法规和单位规章制度为准绳，不能以便捷办理和快速拓展业务为借口，打规章制度的擦边球，进行违规操作。在思想道德上筑起一道预防违规违纪违法犯罪的牢固防线。

认知二：责任。作为一名机关单位工作人员，应本着对社会、对单位、对事业、对同事、对自己和对家庭负责的态度，严格以规章制度约束自己，做到以身作则、艰苦朴素、脚踏实地、积极履行好自己的工作职责；日常工作中做到“严、细、实”，对自己、对工作要严格要求，工作要细心、细致，工作要扎实、认真，执行好、落实好工作任务；认真执行各项规章制度，提高规章制度的执行力。思想上要认清合法合规执行工作的重要性、必要性；行动上要以规章制度为标尺，来衡量工作内外的一切言行。

篇5

关键词：思想政治教育；学籍管理；制度体系；

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01

学籍管理制度体系与思想政治教育一直以来分属教育的两个方面，一个是文化素质的培养，一个是思想道德素质的养成。二者缺乏科学、深入的融合，因此教育工作会受到一定的影响。在思想道德素质备受关注的今天，如何将二者有效的结合在一起，应当成为教育工作者首先关注并着手解决的问题。

一、思想政治教育与学籍管理制度体系融合的重要性

思想政治教育在学生的成长过程中起到重要的引导作用，但在学籍管理制度体系中并没有加强对思想政治教育的重视。二者本应该是相互依存、相互促进的关系，但由于缺少融合，在教育的过程中出现了一些问题，这些问题不利于学生的健康成长，对学生今后的发展也产生了一定的不良影响。

因为学籍管理制度的严格性，一些学生在学习上遇到困难时不能正确的处理，造成心理上的压力过大。这种压力很容易演变成心理问题，对学生的思想道德产生不良的影响，致使学生的行为发展出现偏差。从推进学生文化素质与思想道德素质共同成长的角度来说，思想政治教育与学籍管理制度的融合很有必要。从某种角度来说，良好的思想政治教育是顺利开展学籍管理工作的前提和保障。要坚持在教育中做到以人为本，把德育放在首要的位置上。在进行学籍管理、提升学生文化修养的同时，加强思想政治教育的引导，指导他们如何正确面对生活中的挫折，教育学生树立正确的世界观、人生观与价值观。

二、在思想政治教育维度下建立新型的学籍管理制度体系

（一）人文化管理

相比于传统的管理制度，思想政治教育维度下的学籍管理制度更注重对人文的关怀，简单来说就是学校要做到以人为本、以学生为本。即使是行为管理制度也要注重对人格的培养、对个人潜力的发掘。学籍管理制度的管理对象是学生，因此要站在学生的角度来制定，规范学生行为的同时维护学生的合法化、合理化的权益。规则的制定要站在尊重与理解学生的基础上，努力营造积极向上、健康和谐、自由平等的校园环境。人文化的管理，易于学生接受，也会在某种程度上激发学生的爱校、建校的情怀，让学生与学校在发展中实现双赢。

（二）民主化管理

学籍管理制度的制定应体现民主性。通常学籍管理制度被用来约束和规范学生在校的行为，实际上，这套管理制度也应该起到对管理者的监督作用，双向管理、双向监督，使学籍管理工作趋向规范化、合理化。在学校管理制度的制定过程中，应让学生参与到规定的制定与讨论中，提出自己的意见与建议。像小学与初中，学生判断力还较弱的阶段，在细则的制定过程中可以找一些家长代表参与讨论；而高中、大学等学生素质相对较高、判断力较强，可以让他们提出自己的看法。在规则的制定中充分发挥学生的主观性与能动性，让他们感受到学籍管理制度与切身利益相关，这样讨论后的形成的学籍管理管理制度，更易让学生们接受，也便于以后的管理。

（三）导向型管理

要将思想政治教育与学籍管理制度有效的融合在一起，就要充分发挥它们的引导作用，创建导向型的学籍管理制度。在学籍的管理过程中，对学生的学习与其他行为采取引导、启发的方式，鼓励学生自主学习。但学校对学生的学习过程并不是完全置之不理，学校通过制定合理的学籍管理制度，对学生的自主学习过程进行观察，教师对学生的行为做出评估，根据不同学生的表现采取不同的辅助与引导措施。当学生的学习生活遇到阻碍时，教师将给予指导，舒缓学生的身心压力，找到不同的学习方法让学生适应不同的学习节奏。避免学生由于心理压力大而产生心理问题甚至出现在行为上产生偏差的现象。导向型管理模式在实践中培养了学生的自主意识与责任意识，注重对学生的心理疏导，提升了学生的思想道德素质。并且整个导向型的管理包括观察、反馈、疏导、调整等多个程序，实现了学籍制度的动态化管理。

（四）互动型管理

教师在学生的学习生涯中扮演着重要的角色，因此在新型学籍管理制度的改变中要凸显教师的作用。师生之间要建立有效的信息沟通渠道，用制度规范，将师生之间的信息交流落到实处。从另一角度来说，这种互动是在体制上加强着思想政治教育的引导作用，推动学籍管理制度的正常、稳定的进行。

师生的互动方式可能有很多种。例如，挑选有责任意识的学生，负责班级内部的工作协调，在学习生活中一旦遇到问题第一时间与老师沟通，避免事态扩大化发展。这样的方式有利于保证学籍管理工作有条不紊的展开。

（五）实践型管理

要想使学生真正在思想政治教育维度下实现自我发展、自我成长，学校就要创建特色的校园文化、组织特色的校园活动，让学生们在活动中进行自我管理、规范行为。在活动中，学生们无意识的自我行为，能更加真实的反映出学生的心理现状，针对他们不同的心理状况，学校可以更好的开展学籍管理工作。学生还可以通过多样的实践活动，将抽象的学籍管理制度转化为具体的行为习惯，这将有利于教育目标的实现和对人才的培养。

三、结语

思想政治教育与学籍管理制度的融合对于学生身心健康的成长有着重要的作用。但在实际发展中，二者一直缺乏有效的融合，这种情况就要求在思想政治教育维度下，学籍管理制度要做出改变，形成新型的管理模式。学籍管理制度要顺应思想政治教育的发展，向着人文化、民主化的方向发展，在实践中努力成为具有导向功能与互动功能的全新管理制度体系。

参考文献：

[1]张舒.以人为本的高校学籍管理制度建设研究[D].天津大学，2010.

篇6

关键词：独立学院 价值观

独立学院学生价值观多样化的态势一方面能给学校带来生机和活力，另一方面也会诱发自由放任和分散无序的有害现象。在并存的多种价值观中，有的与社会的发展相适应，能推动经济的发展，保护政治的稳定；有的不适应社会的发展，成了经济发展的阻碍力量和政治稳定的破坏因素。通过调查分析，独立学院学生的价值观存在以下问题。

一.价值认知模糊

随着我国社会变革的深入和向新的市场经济社会转化的加速，大学生价值观确定性与模糊性的矛盾日渐凸显。尤其是独立学院学生，他们是伴随着中国社会改革开放的春风成长起来的年轻一代，他们有着比任何时代青年接受更多观念、意识冲击的机会，在思想观念、价值取向、人生态度上已彰显出许多新变化，这些变化使得独立学院学生在价值观认知方面表现出模糊性。

首先，从宏观上看，改革开放否定了僵化的计划经济体制，社会生活也得以从极端的政治化、集中化的单一状态下解脱出来，观念创新机制被激活，大学生有机会重新审视曾经被视为神圣不可动摇的价值教条，对传统价值观的反思和批判一度成为他们的理论时尚；与些同时，外来的价值理念也随改革开放以空前的规模涌入，这使独立学院学生在进行价值评价和价值取舍时有了更多的参照。

其次，从微观上看，“价值认知模糊性”也体现在独立学院学生个体的人格之中。大学生在价值选择上，既有对传统道德的怀念和依恋，也有对新的价值尝试的激越和冲动，既有对价值超越的向往和喜悦，也有对社会现实的迷惘和困惑，大学生都不同程度地感到了转型带来的价值疏离感和“无根”心态。独立学院学生个体价值认知的“模糊性”，正反映了他们的价值转化和人格更新。

二.价值评价偏差

独立学院学生多数生活在优越的生活环境中，他们思想开放，视野开阔，对新生事情有较强的接受能力，身上有着新时代的亮点，同时也受到社会生活的多样化和社会层次的多样化以及国外各种思想文化的影响。

一是市场化倾向：为了适应社会的选择，他们努力按照“市场行情”塑造自我，以此实现自身的价值。对于怎样生活才算充实，怎样活着才有意义这类深层次的人生价值思考，往往以市场倾向代替人生信念，其人格行为也极易于市场化。

二是世俗化倾向：快捷多变的社会生活，不断激起一个又一个的社会新潮，追求时尚之风在大学校园内日渐强劲，追求近利、追求潇洒的人生信条在许多大学生身上日益凸显。他们在各种新潮面前唯恐落后，兑相仿效。表面上看，他们似乎自主选择了人生，实际上却被世俗化的潮流所左右。

三是实惠化倾向：如今大学校园里讲实惠、讲实利的风气盛行，社会上富足的大款、走红的明星、流行的时装、耀眼的商品，常常令一些大学生羡慕和倾心。在物质欲望的驱使下，有不少人理想淡化，漠视未来，他们对人生的理解，仅仅停留在物欲的满足上，以欲望的充分满足取代人生的全部价值。近年来，独立学院学生在各种社会潮流的冲击下，曾先后掀起了出国热、研究生热、打工热、经商热等等。

三.价值认同失衡

独立学院学生存在的价值认同失衡，主要表现为对社会主导价值观的排斥、拒绝。因此，不同的经济主体会导致不同的利益主体，人们的价值主体也必然受到参与其中的经济主体和利益主体的影响和制约。独立学院学生，对社会事物的评价，判断不再普遍认同一个标准，不再盲目听从统一的价值评价，而是更加注重自身的价值和权利，甚至有的学生的价值意识从社会本位转向个人本位，集体主义精神和社会责任感消弱。独立学院学生受到社会、家庭以及独立学院自身办学理念的影响，学生自身优势与劣势分明，面对经济全球化、政治多极化、文化多元化和科技信息化的今天，他们的价值认同失衡，他们认为，市场经济为自我价值的实现提供了新的理论依据，似乎市场经济正好满足了他们“自我完善”、“自我实现”的理性要求。

四.价值观念错位

篇7

Abstract： The Two-Level Management System is a new management model. Establishing a set of scientific performance evaluation system is a precondition to implement the 2-level management system smoothly， and can help to improve the overall management of the university.

关键词： 院校分级管理；原则；体制；绩效考评

Key words： Two-Level Management System；principle；system；performance evaluation

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）10-0234-02

0 引言

随着我国高等教育迅猛发展，教育体制深入改革，高校之间整合的结束，高校办学规模不断扩大，现在一个学院的规模可以与过去的一所大学相当，规模、结构出现的这些新变化为高校内部管理体制改革提出了新的要求。还有很多高校建设了新校区，这样，很多学校就有2个校区，甚至有的3-5个校区，集中管理相对比较困难，这就要求调动学校各部门的积极主动性，尤其是学院的积极性，目前有相当一部分高等学校都在积极尝试分级管理的管理体系。

校院（部）分级管理体制是一种管理的新模式，是将原来的以职能部门为主体的管理模式转变为以学院为主体的管理模式，使管理中心下移，形成学校学院（部）分级管理，建立以学校宏观调控、学院为中心的高校管理运行机制。在分级管理制度下，如何对学院的运行过程、运行结果进行有效监控和考评，是一个亟待解决的问题。

1 基本原则

1.1 突出重点，促进发展 岗位津贴向教学、科研一线倾斜，重点提高骨干教师待遇。以激励优秀人才多出成果为导向，以稳定、吸引高层次人才为目的，以建设优秀学科梯队和培养一批优秀学术带头人为目标。

1.2 强化岗位，以岗定酬 岗位津贴与岗位聘任相结合，按聘任岗位确定基本岗位津贴，充分调动广大教职工的积极性，从而保证教学、科研、管理等工作的高效运行。

1.3 按劳分配，优绩优酬 津贴分配与取得的业绩紧密结合，按照人才培养、科学研究等方面的绩效确定薪酬，建立优绩优酬的津贴分配激励机制。

1.4 绩效优先，兼顾公平 统筹考虑学校教学、科研、管理等岗位的工作性质，合理确定级别和级差，确保优秀人才的收入有较大幅度的增加，其他教职工的收入有所提高。

2 管理体制

学校实行“统一领导、分级管理”的管理模式，所有经费统一集中在学校财务核算，学院及以下单位不设独立的会计机构，一律由学校财务进行核算实行记帐。各学院不得在校外开设帐户。

学校对学院（部）实行岗位职责目标任务、业绩考核的办法，根据考核结果，按各学院（部）的工作数量、质量和业绩，确定各单位的绩效总额，整体划拨。各学院（部）参照学校分配方案的原则并结合自身单位实际，制订本学院（部）绩效分配方案并组织实施。

学校成立分级管理领导小组、工作小组、仲裁机构等，加强宏观管理。各学院（部）成立二级教代会、监督管理机构，对各学院（部）分配方案，须经有关职能部门审查同意，并公布方案后方可执行。

3 学院绩效考评

建立科学合理的绩效考评制度，确定绩效考评主体、层次、方法、工作程序、评价指标设置及标准。列举评价计分办法仅供参考。

3.1 教学绩效（成果）量化考核计分办法

①教学成果奖计分办法

②单项教学奖计分办法（表2）

③教学研究及教材立项计分办法（表3）

④大学生专利指导教师计分办法（表4）

⑤优秀研究生学位论文计分办法（表5）

3.2 科研绩效（成果）量化考核计分办法

①科研经费量化计分办法（表6）

②、著作的计分办法（表7）

③论文被国际知名检索系统收录计分办法（表8）

④科研得奖计分办法（表9）

⑤授权专利计分办法（表10）

3.3 学科建设绩效量化考核计分办法（表11）

4 有效实施的措施

4.1 成立考核领导小组 组长由学校的校长和书记担任，成员由学校各主要职能部门组成，负责年度各项指标的评估、考核，在分析评价考核中也可以借助社会中介机构、审计部门等方面的力量进行。

4.2 考核程序和考核方法 ①起草、制定校院分级管理改革有关方案、管理办法等。②具体组织校院分级管理改革工作的实施，并定期对各方面工作执行进行监督检查。③收集、整理校院分级管理改革相关信息。

4.3 考核结果 考核结果必须予以兑现，做到有奖有罚。根据考核结果，对绩效突出的学院进行奖励或对学院领导提拔重用，对绩效不佳的学院采取下年削减经费预算等处罚措施。

参考文献：

[1]伍超.普通高校实行校院二级管理的认识与思考[J].杭州电子工业学院学报，2004（05）.

[2]郑能波，吴中平.略论高校校院两级管理体制的改革[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2003（03）.

[3]都光珍.高校校院两级管理体制改革的对策思考.国家教育行政学院学报，2011（12）.

[4]毛凌.高校行政管理绩效考评的问题与对策[J].职业时空，2009（03）.

[5]秦继红.高校教职工的绩效考评案例评析[J].人才资源开发，2006（06）.

[6]马志强，梅强，朱永跃.浅论高校“教学研究型”教师绩效考评指标体系的构建[J].经济师，2008（03）.

[7]张祎星.优化人力资源配置 提升高校二级学院管理水平[J].牡丹江教育学院学报，2009（06）.

篇8

【关键词】急性中毒 血液灌流 血液透析

血液透析(HD)是在血液与透析液之间以透析膜，利用弥散、清除体内溶质或向体内补给溶质的方法[1]，但血液透析只能清除血液中浓度较高的小分子毒性物质，而无法清除大分子代谢毒性物质。血液灌流(HP)是将患者的血液引出体外，通过体外循环使血液通过具有高效、广谱解毒效应的吸附装置来清除内源性或外源性毒物或药物，尤其适用于脂溶性高，体内分布容量大，易与蛋白质结合的药物或毒物[2]。它的优点是不受毒物分子大小、水的溶解度和与蛋白质结合与否的影响。对急性中毒患者应迅速确定诊断，评估中毒程度，尽快排除尚未吸收的毒物，对已被吸收的毒物，迅速采取排毒和解毒措施，积极对症支持治疗。现将我科对2例药物中毒行血液灌流与血液透析串联治疗的护理体会报告如下。

1 资料与方法

1.1资料 例1，男，27岁患者因误服8粒，约4h后患者出现意识不清，躁动，呼之不应，查体不配合，喉部发出呼呼声，无舌咬伤，四肢强直抽搐，无恶心、呕吐，患者浅昏迷双侧瞳孔等大，直径约5mm，对光反射不存在，无病理反射及其他阳性体征。入院。人院时体征：T 36.4℃，P86次/min，R23次/min，Bp115/72mm Hg。血氧饱和度85—89%。血常规：WBC10.18×109/L，RBC2.97T/L，HGB92g/L，PLT60G/L；血生化：IBIL43.4umol/L，TBlL4704umol/L，Cr 665unol/L，BUN 32umol/L；UA560umol/L；血电解质正常，CO2结合力24.3mmol/L。尿常规阳性；每小时尿量≤10ml。

诊断为“急性中毒，肾功能衰竭”。

例2，女，27岁，患者因与朋友外出玩误服(具体量不详)，6小时后家人发现患者患者意识不清，躁动，呼之不应，送入我院急诊。查体不配合，双上肢强直抽搐，无恶心、呕吐，患者浅昏迷双侧瞳孔等大，直径约3mm，对光反射存在，无病理反射及其他阳性体征。入院。人院时体征：T36.8℃，P76次/min，R20次/min，Bp105/62mm Hg。血氧饱和度88—90%。血常规：WBC7×109/L，RBC3.27T/L，HGB102g/L，PLT60G/L；血生化：IBIL46.4umol/L，TBlL490umol/L，Cr 865unol/L，BUN 28umol/L；UA660 umol/L；血电解质正常，CO2结合力16.5mmol/L。尿常规阳性；每小时尿量≥100ml。诊断为“急性中毒，肾功能衰竭”。

1.2方法

1.2.1材料 采用德国费生尤斯4008S型号的血液透析机和瑞典金宝公司生产的一次性透析器14L，专用的血液透析管路，血液灌流器是珠海丽珠医用生物材料有限公司生产的HA-330血液灌流器。 转贴于

1.2.2操作方法 首先先用一瓶5％葡萄糖500ral和含肝素钠15mg/500ml的9％盐水2500ml预冲血液灌流器，血流量为100ml/min，然后串联透析器再用生理盐水500ml加肝素钠100mg，预冲血液管路及灌流器与透析器，至肝素盐水剩250ml时，密闭循环20分钟后再用生理盐水500m预冲灌流器与透析器及血透管路，预冲时一定要将血透管路及灌流器与透析器中的空气都排净，以免树脂颗粒包裹气泡影响疗效。治疗时血流180mL～200mL，透析液流量500ml/min，肝素首剂量为1mg/Ikg。每小时追加8mg～16mg。先行血液灌流联合血液透析治疗2流器吸附能力达到饱和后取下灌流器，继续血液透析至4h。

2 结果

2例病人经HD+HP治疗2次后，病人神志转清，两侧瞳孔等圆等大，对光反射好，生命体征正常。各项检验指标正常。

3 护理

3.1加强心理护理，做好解释工作 护士应做好解释工作，使患者消除紧张心理，积极主动地配合治疗。使患者树立信心，以正确的态度面对疾病。

3.2血管通路的护理 为了尽快建立安全血管通路，我们采用对患者行颈内静脉穿刺置透析导管作为血管通路，在穿刺时严格执行无菌操作防止交叉感染。治疗过程中密切观察管道的通畅，避免管道受压、反折、扭曲、脱出等现象。

3.3血液净化过程中的护理 血液灌流串联血液透析过程中要严密观察患者的生命体征、血压、心率、呼吸及尿量等变化，并做好各项记录，加强对患者的对症支持治疗，防止各种并发症的发生，是治疗成功的关键。遵医嘱给予吸氧及心电监护，每10分钟监测血压一次，严密观察生命体征。

4 讨论

是苯丙胺类兴奋剂的俗称，我们运用血液灌流与血液透析串联治疗苯丙胺类兴奋剂中毒，经治疗后能有效清除血液中的，降低血液浓度，能迅速清除体内毒物，控制症状，减轻毒物对机体的毒性作用，明显缩短病程，减轻患者痛苦。

参 考 文 献

篇9

关键词:真理尺度;价值尺度;教学设计

中图分类号:G45

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)07-0218-02

实事求是地看,大学阶段开设的“基本原理概论课”很多教学内容,尤其是其理论体系之重要组成部分的哲学原理的教学内容在中学阶段就不同程度地学习过。如何提升教学要求,着力培养学生思考与分析问题的综合能力,是讲授这门课程的教师们需不断探索的重要课题。这方面,笔者在这几年的教学活动别注重引导学生通过阅读经典著作去熟谙思想理论的原貌与运用基本原理去分析实际问题的再创造能力,克服灌输式教学的弊病。这里试以“真理尺度与价值尺度的辩证关系”为例谈谈这种探索的教学设计与安排。

1 原著导读

在教学中,引导学生阅读和理解原著不仅可以培养学生的学习兴趣和学习能力,而且有助于展示思想理论的原汁原味,增强理论的感染力与说服力。当然,在教学中,要择取那些切合学生知识贮备与学习能力的经典著作,并做好必要的引导与诠释。结合“真理尺度与价值尺度的辩证关系”的教学内容,笔者摘录了马克思在《1844年经济学哲学手稿》中这样一段经典的论述:

“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来建造,而人懂得按照任何一个种的尺度来进行生产,并且懂得处处都把内在的尺度运用于对象;因此,人也按照美的规律来构造。”

在课堂上,笔者要求学生现场思考这段原著中如下一些关键词并作出解释:“尺度”、“任何一个种的尺度”、“内在的尺度”。对于它们的诠释,笔者主要是引导学生像做有的英语完形填空题目那样,在文中去寻找相近、相似的词语来替换。通过这样的引导,学生很容易找出原著中与“尺度”相近的词――“规律”或“需要”。同时,这两个相近的词也表明“尺度”存在着两个不同维度的衡量标准:或是对象的“规律”,或是主体的“需要”。在明确了“尺度”的含义之后,学生更能够对“任何一个种的尺度”、“内在的尺度”做出阐释:“任何一个种的尺度”――任何对象、客体自身的规定性和规律,“内在的尺度”――人、主体自身的需要与目的。在了解完这些核心词语后,笔者让学生进一步对比思考动物的尺度与人的尺度,并导出本次课的教学内容:动物只有一个尺度,即它那个物种的本能和本性;人有两个尺度,即对象自身规律与主体自身需要,前者即是真理尺度,后者即为价值的尺度。

2 原理分析

与讲授任何范畴之间的相互关系一样,对于真理尺度与价值尺度的辩证关系,在教学中我们分这样三个层次展开:第一个层面是它们相互区别、相互对立;第二个层面是它们相互联系、相互统一的;第三个层面它们辩证关系原理的方法论意义。

真理尺度与价值尺度是相互区别、相互对立的。真理尺度指的是人类必须按照世界的本来面目去认识世界和改造世界,不断去追求真理;价值尺度是指人类必须按照主体自身的需要和目的去认识世界和改造世界,不断创造价值。在教学中,我们除了让学生掌握它们的含义之不同外,还以比较的视野揭示实践活动中这两大尺度的不同的指向与侧重点:真理尺度是外在的尺度,价值尺度是内在的尺度;真理尺度是客体的尺度,价值尺度是主体的尺度;真理尺度侧重物的尺度,价值尺度侧重人的尺度;真理尺度追求的是合规律性,着重回答的客观世界“是什么”,价值尺度追求的是合目的性,着重思考的是主体“应如何”。

真理尺度与价值尺度是相互联系、相互统一的。首先,真理尺度与价值尺度相互依存:价值的实现有赖于对相关真理的把握,真理的发展水平制约着价值实现的程度;真理在实践中被验证的过程,则有赖于价值在实践中被实现的状况。其次,真理尺度与价值尺度相互渗透、相互引导:实现价值是人们追求真理的目的,满足人们需要的价值追求引导着人们去探索相关真理;真理的不断发展也引导着人们进一步提出新的价值追求,人们在哪个领域中获得的真理越多,人们就会在哪个领域提出更多的价值目标。再次,真理尺度与价值尺度相互促进、相互转化:真理的发展促进价值的实现,真理的发展可以促使人们更深刻,更全面地理解生活条件,使人们的价值追求更加合理;价值的实现又推动真理的发展,人们对价值的追求越自觉、越合理,也就表明人们对真理的把握越全面、越深刻。

理解真理尺度与价值尺度的辩证关系原理,要求我们在实践中反对两种错误倾向:一种错误倾向是否定两大尺度间的区别与差异,企图用一方完全消解与替代另一方。比如,主观实用主义把真理归结为价值,用人的内在尺度去消解和替代物的尺度,主张“有用即真理”。另一种错误倾向是走向另一个极端,片面夸大两大尺度的差别和对立,否认两者的统一性。如现代西方哲学的科学主义和人文主义两大思潮实质上就是这种二元对立思维的外在表现:科学主义狂热地推崇科学和理性,无视人的情感、意志、欲望、动机等非理性因素的作用和意义,人本主义则反对科学和理性,片面宣扬非理性主义。

3 理论应用

恩格斯曾深刻地指出:“马克思的整个世界观不是教义,而是方法。它提供的不是现成的教条,而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”在“基本原理概论课”的教学中,笔者极其注重理论联系,让学生学会运用基本原理既分析中国特色社会主义现代化建设中重大的理论问题与现实问题,也分析与自身紧密相关的在日常学习与生活中遇到的难题与困惑。限于篇幅,这里拟每个方面都举一例证来介绍我们的教学思路。

当前,贯彻与落实科学发展观,构建社会主义和谐社会是我国最为紧迫的理论问题与现实问题。高校思想政治理论课作为意识形态教育的主阵地、主渠道,应全力让科学发展观进学校、进书本、进课堂,用科学发展观武装大学生头脑。具体到这部分的原理,我们应让学生深刻把握科学发展观蕴含的真理与价值的辩证统一。科学发展观克服了传统发展观的偏狭,其最为本质的特征就是其科学性。科学发展观是以对自然与社会的发展规律的正确认识和把握为前提,立足于我国基本国情与具体发展实践,充分借鉴与总结国外发展的经验教训,深入回答了“什么是科学的发展”和“如何实现科学发展”的问题,着力强调在新的历史阶段要创新发展理念、转变发展方式、提高发展质量,要坚持“五个统筹”,积极推进经济、政治、文化、社会、生态建设全面、协调、可持续发展。同时,科学发展观的核心是以人为本,体现了价值尺度,克服了以往发展理念中见物不见人、片面追求GDP的局限。科学发展观把依靠人作为发展的根本途径,把尊重人作为发展的根本准则,把为了人作为发展的根本目的,做到发展为人民,发展依靠人民,发展成果由人民共享。

坚持真理尺度与价值尺度的辩证统一,还要求大学生在日常的学习与生活中坚持和弘扬科学精神与人文精神。科学精神要求以科学的实事求是的精神去认识世界和改造世界,把追求真实、反对虚假看作是进行科学认识和实践活动的基本品格。人文精神是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。因而,在教学中,一方面要努力培养学生求真务实、理性思维、开拓创新等科学精神;另一方面,要充分发挥高校人文学科的功能与作用,全面提高学生的人文素养。

参考文献

[1]马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,2002,(3):274.

篇10

论文关键词：中学教师；工作满意度；组织承诺；离职倾向

论文摘要：通过对201名中学教师的问卷调查，考察其工作满意度、组织承诺特征；探讨中学教师工作满意度、组织承诺与离职倾向的关系。研究发现66．7的中学教师整体工作满意度不高，但几乎所有的教师对同事关系都感到非常满意；中学教师的组织承诺水平中等；年龄较大的教师具有较低的离职倾向。工作满意度、组织承诺均与离职倾向呈负相关；影响中学教师离职倾向最重要的因素是情感承诺、收入状况满意度、工作环境满意度和上级管理满意度。

工作满意度与组织承诺体现了个体对自己的工作及其所在组织的态度与倾向，二者自出现以来就一直是管理心理学和组织行为学的主要研究领域。工作满意度(job satisfaction)指的是个人对他所从事的工作的整体态度j。组织承诺(organizational commitment)指组织中的成员与其组织之问的一种心理契约，是连接成员与组织之间的纽带，即成员对组织的归属感和认同感。以往的研究都充分证明它们能够较好地预测个体的离职倾向。

随着教师“聘任制”政策的施行，一方面有利于教师资源的优化组合，另一方面也增强了教师群体的流动性。过高的教师流动率既会增加学校的管理成本，也不利于教学工作的正常开展。因此，研究中学教师的工作满意度及组织承诺，以及二者对离职倾向的不同影响程度，有利于进一步探讨离职倾向的影响因素，寻找中学教师产生离职倾向的原因，针对中学学校存在的具体问题，在激励措施及价值取向等各个方面有所改进和提高，提高人力资源管理水平，充分调动教师教学、科研的积极性，从而促进基础教育事业的发展。本研究通过对201名中学教师的问卷调查，了解中学教师的工作满意度及组织承诺和离职倾向现状，探讨工作满意度和组织承诺与离职倾向的关系，为调动中学教师工作积极性以及教育管理者制定有效的中学学校的人事管理策略提供理论与现实依据。

一、研究对象及方法

(一)研究对象

根据随机抽样原则，在四川绵阳、广安、自贡、内江成都以及重庆等地进行问卷调查。共发放问卷240份，收回有效问卷201份，有效率83．7。其中男性111人，女性87人。25岁以下的36人，26～35岁70人，36～45岁64人，46～60岁30人。

(二)研究工具

1．工作满意度问卷

结合中学教师自身特点，参考冯伯麟关于教师工作满意度及其影响因素的研究结果u，自编《中学教师工作满意度的调查问卷》，测量中学教师在自我实现、上级管理、收入状况、同事关系、工作环境五个方面的满意度特征。问卷的每个维度4个题目共20个题目。记分方式采用利克特5点记分，选项从1一“非常不符合”到5一“非常符合”。计算被试在各个维度的4个题目的总分作为被试在该维度得分。信度检验问卷的内部一致性系数a一0．91。

2．组织承诺问卷

《组织承诺问卷》编制借鉴了meyer&allen关于组织承诺的三维模型，即包括情感承诺、规范承诺和继续承诺三个方面。问卷每个维度5个题目共15个题目。记分方式采用利克特5点记分，选项从1一“非常不同意”到5一“非常同意”。计算被试在各个维度的5个题目的总分作为被试在该维度分数。信度检验问卷的内部一致性系数a一0．86。

3．离职倾向问卷

参考工商企业范围内考察离职倾向的调查问卷以及以往的研究者关于教师离职倾向的研究，在此基础上根据教师职业特点自编《离职倾向问卷》，共7个题目，包括考察中学教师离开本单位和离开教师职业两个方面的倾向。采用利克特5点记分，选项从“1一非常不符合”到5一“非常符合”。信度检验问卷的内部一致性系数a一0．85。

采用spss12．0统计软件完成对数据的统计，进行独立样本t检验和单因素方差分析以及逐步回归分析。

二、研究结果

数据分析结果发现，66．7的中学教师整体工作满意度不高，尤其对收入状况很不满意，所有教师在收入状况这一维度上的平均分仅为2．1，但在同事关系这一维度上的得分普遍较高，平均分为3．7。所有教师在组织承诺三个维度上的平均分为3．0，具有中等程度的组织承诺水平。处于46～60岁年龄段的教师在离职倾向量表上的平均得分为2．4，具有较低的离职倾向；而其他年龄段的教师离职倾向量表上的平均得分为3．3，处于中等偏上水平。

(一)人口统计学变量与工作满意度和组织承诺以及离职倾向的关系

1．人口统计学变量与工作满意度的关系

性别、婚姻状况等人口统计学变量对工作满意度均没有显著影响。不同年龄的中学教师的整体工作满意度不一样，事后检验发现这种差异主要体现在46~60岁年龄段教师的整体工作满意度比其他年龄段教师的高(f一4．439，p一0．005)，以及在收入状况(f一4．563，p一0．004)、同事关系(f一4．353，p一0．005)、工作环境(f=5．467，p=0．001)等三个纬度上存在显著差异。

2．人口统计学变量与组织承诺的关系

性别、婚姻状况等人口统计学变量对组织承诺均没有显著影响。不同年龄中学教师的组织承诺不同，主要体现在46～60岁年龄段教师的组织承诺显著高于其他年龄段教师(f一6．106，p一0．001)，以及在情感承诺(f一6．347，p一0．000)和代价承诺(f一4．465，p一0．005)方面也存在显著差异。

3．人口统计学变量与离职倾向的关系

分析结果表明，性别、婚姻状况等人口统计学变量对离职倾向均没有显著影响。但在年龄方面，高年龄段的教师离职倾向比低年龄段的老师低，且差异达到显著(f一9．782，p一0．000)。

(二)工作满意度、组织承诺和离职倾向的相关分析

皮尔逊相关分析结果表明，工作满意度与组织承诺成正相关(r一0．73，<0．001)，工作满意度与离职倾向呈负相关(r一一0．67，p<0．001)，组织承诺与离职倾向呈负相关(r一一0．59，pd0．001)。

(三)工作满意度、组织承诺和离职倾向的回归分析

在工作满意度、组织承诺与离职倾向相关分析的基础上，本研究以离职倾向为因变量，工作满意度与组织承诺各个维度为自变量，对三者作了回归分析。逐步回归分析结果表明情感承诺、工作环境、收入状况、上级管理与中学教师离职倾向有较高的相关，回归方程显著，见表1。

三、讨论

不同年龄段的中学教师的整体工作满意度不一样，主要体现在46~60岁年龄段教师的整体工作满意度比其他年龄段教师的要高，以及在收入、同事关系、工作环境三个纬度上存在显著差异。发展心理学告诉我们，尽管多数中年人不再有升迁的机会，但他们的工作满意度却达到了一生中的最高峰。许多人在中年期获得了成功，取得了一定的社会地位，他们理应感到满意。相对而言，那些不太“成功”或社会地位不高的人到了中年期，也不在抱有年轻时候的幻想，对自己的期望值进行了合理调整，因而他们的工作满意度也较高。教师也一样，中年教师一般已经从教二、三十年，已是桃李满天下，因此有较高的工作满意度也不足为奇。

不同年龄段中学教师的组织承诺不同，主要体现在46~60岁年龄段教师的组织承诺要比其他年龄段教师的高，且差异达到显著性水平。年龄较大的教师大多在本单位工作多年，一方面对单位有着深厚的感情，同时比年轻教师有更强的集体意识；另一方面年纪较大的教师如果离开本单位所需要付出的代价也更高，因而体现出较高的组织承诺水平。同理可知为何高年龄段的教师具有更低的离职倾向水平。

相关分析结果显示，中学教师工作满意度与组织承诺的相关较高。工作满意度体现个体对目前工作的满意水平。对工作的满意程度，容易辐射到组织层面上，工作满意度高，留在组织内的吸引力会大，组织承诺就会高。丁作满意度和与离职倾向呈负相关，教师的工作满意度体现的是教师对其工作以及工作中各种相关现状的满意程度。显然，一个人对其工作现状越是不满意，越容易产生离开其所在组织的倾向。组织承诺与离职倾向呈负相关，教师组织承诺指的是教师对其任教组织的一种态度，即教师对其任教学校的组织目标、组织文化及办学理念等方面的认同和忠诚程度。承诺水平越低，意味着教师对该学校的认同程度和忠诚程度也越低，因此，在离职倾向的得分也就越高。

逐步回归分析结果表明情感承诺、工作环境、收入状况以及上级管理对中学教师离职倾向有较大的影响。情感承诺是个人对所属组织目标和价值观的认同，个人与组织目标和价值观的关系，以及由于这种认同和关系而带来的个人对组织的情感体验，体现了个人对特定组织的认同与卷入程度。情感承诺水平高的教师，会努力为单位贡献力量，从情感的角度讲，会更愿意留在目前的组织中。

收入满意度对离职倾向也有较强的影响力。调查研究结果显示，收入满意度每题的平均分为2．11。教师对其收入满意度不高，并且对离职倾向也造成了较大的负面效应。中学教师这一职业，虽然收入较为稳定，但与其他行业相比，收入水平属中等水平。尤其是在付出同样多的受教育成本和同样强度的劳动之后，与其他行业的收入相比，教师的收入较少，这就容易使他们产生离开本行业而去其他行业谋求发展的想法。

工作环境能够影响中学教师的离职倾向。根据马斯洛的需要层次理论，当人的基本需要得到满足后，就会追求更高层次的需要。在现代社会条件下，中学教师的衣食住行已基本得到满足，因此，是否有良好的工作环境成了许多教师决定去留的一个重要因素。所以，教育行政部门和学校都应关心教师的工作条件，改善办公环境，逐步提高教师待遇。

上级管理的满意度也会影响教师的离职倾向。在极力倡导以人为本思想的当今社会，学校也需要更人性化的人本管理，学校管理者在管理过程中要注重广泛征求和尊重教师的意见，强化管理者的服务意识，排除管理沟通的障碍，真正做到有序的、民主的、人本的管理。

四、结论

(一)中学教师工作满意度特征

中学教师的整体工作满意度不高，尤其是收入满意度得分很低。不同年龄段的教师整体工作满意度不一样，主要体现在46～60岁教师的整体工作满意度比其他年龄段教师高，以及在收入、同事关系、工作环境三个纬度上存在显著差异。

(二)中学教师组织承诺特征

中学教师的组织承诺水平一般。不同年龄中学教师的组织承诺不同。主要体现在46～60岁年龄段教师的组织承诺比其他年龄段教师高，且差异达到显著性水平。