教师课堂教学评价范文

时间:2023-05-06 18:20:33

导语:如何才能写好一篇教师课堂教学评价,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

教师课堂教学评价

篇1

新课程改革推行至今,形成了新的课程标准、新的教材、新的教学方法模式,同时也形成了与之相适应的新的课堂教学评价。新课程标准提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,来评价学生学习的好坏。但是,当前一些教师课堂教学评价与新课程标准的要求相去甚远,发人深思。

一、存在的问题

(一)课堂教学评价意识淡薄。课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。但是,实际课堂教学中,部分教师不能适时进行评价,整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励;也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求,让他们及时调整自己的学习状态。即使有评价,方式也非常单一,只有教师对学生的单向评价,学生的自我评价,以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。这样的课堂沉闷,压抑,学生显得拘谨、被动,课堂的有效性极低。

(二)评价语言单调、空洞、笼统,缺乏激励性和趣味性。在课堂中部分教师为评价而评价,评价语言形式化, “好”,“很好”,“你真棒”,“不错”等评价语言是教师的口头禅,即使学生做得不够好,教师也会给以肯定和夸奖一通。这样的评价平淡,普通,随意,对学生没有丝毫的激励和肯定作用。

二、课堂教学评价应注意的问题

(一)充分认识评价意义,适时恰当实施评价。教师应认真研读课程标准,深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中应把评价作为学生课堂学习活动的催化剂、兴奋剂。适时的恰当的评价能激发学生学习积极性,并让学生保持持久的学习热情。

(二)评价语言应贴切、恰当。

评价语应准确的评价学生的学习状况和结果,语言应简练,不含糊。

准确性是评价语言的灵魂。评价不真实、不贴切,就不能恰当肯定和鼓励学生,相反还会滋生学生虚伪心理,养成坏的学习习惯。所以,评价语务必恰如其分,有分寸感。评价时因人而异,体现个性化。评价更多的应关注学生在学习过程中是否主动,是否有浓厚的兴趣,是否去主动探索研究。

(三)评价语言应饱含激励。

美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则,就是希望别人对自己加以赏识。”渴望得到别人的赏识和鼓励是每个孩子内心迫切的需要。因此,教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力,在自信中走向成功。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。教师的评价,变成一种赏识,变成一种启发,一种帮助,一种激励,一种人文关怀,既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高,又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为,更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让我们善待自己的每一个学生,让我们树立起他们的自信心,让他们抬起头迎接每一天吧!

(四)评价应富于变化。

教师课堂评价语言不能单一,不能老套,左一个“你真棒”,右一个“你真棒”,学生听后肯定感到腻烦。反之,评价语言灵活多样、随机变化、注重创新,学生就想听、爱听、听不厌烦。这就要求教师在课堂上要机智敏锐,收放自如,学生兴趣盎然,主动参与,师生间妙语连珠,精彩叠出,会使课堂充满了生命的活力。老师通过言语、表情、行动等,把朗读要求微妙地传递给学生。对学生产生积极的心理暗示,特别是教师真诚的评价,注重了随机变化和创新,使学生兴趣高涨,反应积极,都期待自己的巨大潜能被发现。

(五)评价语言应幽默风趣。

幽默评价,是指教师用诙谐的语言,对学生进行评价。

赞科夫说得好:“幽默是教学的第一助手。”幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满机智的评价语,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。

(六)评价还应注意夸奖和善意批评相结合。

赞赏的目光,激励的语言和会人的微笑,是课堂上评价学生的主流,而不是全部,评价提倡赏识、鼓励的同时,也不应该放弃批评。

篇2

关键词:高校课堂教学;绩效评价;外在因素

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)15-0349-02

课堂教学质量是反映高校教师教学水平的重要指标,科学、客观、合理的课堂教学绩效评价考核能正确反映教师的教学工作业绩,能激发教师的工作热情,帮助教师“查缺补漏”,对教师教学水平的提高能起到积极的激励导向作用,所以,其意义至关重要。

一、现有研究述评

关于高校课堂教学质量评价,现有研究主要注重以下几方面:第一,注重课堂教学质量评价标准、指标体系及模式构建的研究。如史晓燕提出建立多主体、多角度的课堂教学评价模式[1];应湘提出从目标、内容、形式等三方面建构课堂教学评价模式[2];朴金花等提出建立以教师为评价主体的模式[3]。第二,注重各种技术方法在教学质量评价中的运用。如崔斌等将灰色综合评判法[4],袁万莲等将数据挖掘技术[5],付杰等将统计过程控制和6σ管理[6]应用于课堂教学评价研究。第三,注重专门类别的课堂教学质量评价研究。如刘本全对财经类高校[7]、何正平对成人高校[8]课堂教学评价分别进行研究。总之,各位学者对高校课堂教学质量评价中存在的问题阐述较多,提出的解决方案或技术思路偏于理念化、抽象化,而如何与教学评价实践工作真正相结合,还需要更多的实践探索。

鉴于此,本研究拟以A高校课堂教学绩效评价体系为研究基础,进行广泛调研,探讨影响教师课堂教学绩效的外在因素,并提出简便实用的针对性建议,以保证和提高教师教学质量。

二、A高校教师课堂教学绩效考核体系简析

(一)总体思路

为真实客观地反映教师教学绩效,该校采用学生评教的总体思路来解决此问题。具体来讲,学生在学期考试结束后,在查看考试分数前在网上对教师教学从“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”、“教学效果”、“师德风范”、“教学手段”等几方面进行“很好”、“好”、“一般”、“差”等选择性区间评价(此具体评价内容教师不能通过自己的教学系统具体查看),接着教务部门采用相关软件将学生的区间评价统一转化为具体分值。然后再根据每位教师的年度总分值由高到低进行排名(教师能通过自己的教学系统具体阅看自己所授每门课程的最后分值),以确定每位教师的年度教学绩效。除此之外,学生也可在查看考试分数前,在网上对教师同时进行主观评语式评价,但不转化为具体分值,此主观评价内容教师可通过自己的教学系统具体阅看。

(二)优点分析

第一,由于本科学生主要任务是学习,并全程接受教师的授课内容,对教师的教学过程最清楚,所以学生对教师的教学最有发言权。采用学生评教的方式来对教师课堂教学绩效进行考核,充分体现了学校对学生主体地位的重视和信任。

第二,由学生在查看考试分数之前对任课教师的教学进行评价,这样能使学生的评价更趋客观、中立。另外,教师不能通过自己的教学系统具体阅看学生对自己的区间评价,这样能在一定程度上保证教师对所有学生一视同仁,从而有利于教师、学生双方的教学和学习。

第三,将学生的区间评价转化为具体分值,然后根据分值进行排名,这样一方面最大程度规避了由学生进行具体评分所带来的个体偏差问题,另一方面也使教师对自己的教学成绩更加一目了然。

第四,教师可通过自己的教学系统具体阅看学生对自己的评语式评价,这有利于教师反省自身的优点和不足之处,有针对性地增进与学生的沟通和互动。

第五,采用网上评价的方式,使得学生进行评价的时间、地点更加灵活、方便、快速。

(三)教学绩效年度总分值的确定及问题分析

由于教师的课堂教学绩效考核是以年度为单位的(即一年排一次名),而教师的教学一年中又分为两个学期,每个学期又有可能教授多门课程,并且每门课程的学时、学生数量都不相同,同时,不同教师所授课程门数都不一样,所以如何确定教师的教学绩效年度总分值就成为一个关键问题。在此问题上,实践中可有以下几种办法可供选择。

1.将每位教师一年中所授多门课程中的分值最高的那门课程的分值作为教师的年度分值。在这样办法下,对教师的教学激励结果可能是,教师将自己的主要精力放在自己最擅长或最容易获得好评的课程上,而对自己不擅长或不容易获得好评的课程,则有可能“听之任之”。这样,整体上其实不利于教师积极全面提高自己的教学水平。

2.将每位教师一年中所授所有课程的分值进行相加,然后除以课程门数,也就是算出每位教师一年中所授所有课程的算术平均值,将此平均值作为教师的年度分值。在这样办法下,将激励教师全面关注自己所授的所有课程,“平衡发展”,以提高自己的总平均分,但它可能也会造成如下结果。

第一,教师一年中所授课程门数越多,精力越分散,越难做到门门同时精彩。所以,可能会出现两种现象或结果:一是有的教师尽量少授课,如减少课程门数或将相关课程“推”出去等等,二是有的教师干脆“不思进取”,因为觉得自己的门数较多,所以放弃努力。

第二,由于“学生评价”是由教师所授课程的全部学生参与评价的,所以,教师要想获得课程好评,就要取得大部分学生的同时好评。而由于“众口难调”,所以所授学生数量越多,越难获得大部分学生的同时好评。

3.将每位教师一年中所授所有课程的分值进行加权平均,其权重是各门课程的学生数量除以教师一年所授学生总数量,然后将所有课程的加权平均值作为教师的年度分值。这种确定办法能体现出“大多数学生的意见占主导”的思想,但在这种办法下,学生数量最多的课程被赋予的权重最大,而学生数量最多的课程往往最不易得到高分值。也就是说,易得到较低分值的课程被赋予较大的权重。这样,就可能使得有不同学生数量的多门课程教学任务的教师的年度总分值相对于第二种办法而言,更趋于下降。

可见,每种方法都有一定道理,但也都有失偏颇。

三、相关实践调研

为使教学绩效评价体系更加完善,本研究在剔除已经得以明确的影响教师课堂绩效评价结果的内在因素(如:“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”等)外,通过实际调研考查影响教师课堂绩效评价结果的外在因素有哪些(如“授课门数”、“职称”、“学生数量”等),然后针对这些因素,提出对策建议。

结合平时教学实践感受以及平时的随机访谈,本次首先假定影响教师课堂教学绩效评价结果的外在因素主要包括:授课门数、学生数量、职称、课程学时、年龄、性别等六大因素。然后通过调研确定这六大因素对课堂教学绩效评价结果是否存在重要影响。通过调研,发现被调研教师认为“授课门数”、“学生数量”、“课程学时”这三大外在因素影响着他们的课堂教学绩效评价结果。

四、相关对策建议

通过调研可知,“授课门数”、“学生数量”、“课程学时”三因素对课堂教学绩效评价结果具有实际影响,针对此问题,本研究力求以公平科学为原则指导和要求,在具体操作上,遵循简便可行原则,设计出教师、教务管理部门都能接受的操作思路和方案。即可将教师“授课门数”、“学生数量”、“课程学时”三大因素按对教学评价产生正向或负向影响分别赋予递增或递减的权重。由于根据历史资料可知,教师之间年度总分值相差很小,所以,设计的权重区间差距不能太大,本研究初步设定每一级权重差距为0.005,具体如下。

第一,针对“授课门数”(课程门数越多,备课量越大,精力耗用越多越分散,故应赋予越高权重),设计权重“1门,权重为1;2门,权重为1.005”其他以此类推。

第二,针对“学生数量”(学生数量越多,学生对教师教学的评分越难提高,故应赋予越高权重),以一年总授课本科班数为单位设计权重“10个班以下,权重为1;10个班至15个班,权重为1.005”,其他以此类推。对于“授课门数”和“学生数量”,可将其分为上、下学期,先分别计算出上、下学期的“学生数量”学期权重,然后将其平均,得出年度权重。

第三,针对“课程学时”,根据调研结果设计权重“48学时,权重为1;32学时,权重为1.005;64学时,权重为1.01”等等,另外由于一个教师的“课程学时”权重可能有多个值,而“授课门数”、“学生数量”分别只对应一个值,所以对“课程学时”权重要进行平均化处理,也可将其分为上、下学期,先分别计算出上、下学期的“课程学时”学期权重,然后将其平均,得出年度权重。

由于“所授课程门数、所教班级数量、课程学时”信息为客观、常用教学信息,容易获取和核对,还可经教师本人核对、签字确认。所以,具有一定简便和现实可行性。

参考文献:

[1]史晓燕.现行课堂教学评价模式评析[J].河北师范大学学报:教育科学版,2000,(6)

[2]应湘.大学探究性课堂教学模式初探[J].电化教育研究,2005,(10).

[3]朴金花.高校课堂教学评价模式研究.佳木斯大学社会科学学报,2006,(3).

[4]崔斌,张丽.灰色综合评判法在高校课堂教学评价中的应用.中国科技信息,2009,(16).

[5]袁万莲,郑诚.数据挖掘技术在高校课堂教学评价中的应用[J].计算机技术与发展,2008,(11).

[6]付杰,丁志高.基于统计过程控制的高校课堂教学评价[J].菏泽学院学报,2009,(5).

篇3

摘要:教师课堂教学评价可以促进课堂教学质量的提高。但是,因为教师性格、学生评价的态度、学生功利性需要、同行之间的人际关系、同行及教学管理人员听课的不持续性、评价人员的思维定式、领导和管理人员评价阶段性的因素会使评价产生负效益。评价的正效益与负效益以及成本的比较,让我们面临着评价的再选择。

关键词:评价;教师;收益;教学

高校教师课堂教学评价,可以引导教师不断进行教学内容、教学方法的改进,提高教学质量、业务水平和综合素质,为培养适应社会发展需要的人才做出一定的贡献。目前国内各高校对教师课堂教学评价基本上有三种方式:第一种是由学生评价任课教师的教学情况;第二种是由同行之间互相评价;第三种是领导或教学管理人员的监督评价。上述三种的评价方式既有积极的作用,也存在一定的问题。如何避免问题,实现评价的目的,需要认真的思考和深入的分析。

一、学生对教师课堂教学的评价

学生是教师授课的对象,学生理所当然成为评价的主体。评价结论是无记名的呈现给第二方或第三方,所以学生敢说实话和真话,不受许多人为因素影响和制约。因此,可以推断其评价结果具有客观性、可靠性和可信性。但是,评价结果的科学性和公平性还受许多其他因素的影响。

1.教师的性格因素

有的教师性格开朗、善谈、平易近人、语言幽默,能与学生很好的进行交流和感性沟通;热情、善良、愿意帮助学生解决困难,这样的教师比较受欢迎,只要授课说得过去,不是太差,一般得到的评价比较高。而那些性格内向、态度严肃、一丝不苟、不善与人交流和沟通,或说话伤人,或脾气不好的教师都不讨学生喜欢,即使授课水平高,也不易得高分。通过以上的分析可知,在授课水平一样的情况下,性格好的教师会得到较高的评价,而性格不好的教师会得到较低的评价。由此产生的评价会引导教师去讨好学生而获得高分,如此博弈的结果背离了评价的初衷。虽然由于教师性格使学生评价偏离了正确的轨道,不是一个重要的因素。然而,在现实中却普遍存在,也是一个不可忽视的因素。我们终究评价的是教师的课堂教学效果,而不是人际关系的处理能力。

2. 学生评价的态度

由于学生可能对评价的动机不清楚或不了解,所以在评价的过程中不认真。或者由于指标体系有些繁琐和复杂,学生评价的时候随意打分,缺乏科学性。或者有的学生由于受到教师的批评或严格要求而心存不满,从而给教师打低分。又或者不同学习态度和学识背景的学生对教师的评判也不一样。

3. 不同课程不同年级有区别

同一个班在同一个学期会开出几门课,有的课是理科性质的,有的课是文科性质的;有的课理论性强、公式多、模型多;有的课应用型强、案例多、故事多;有的课抽象难懂;有的课生动并且通俗易懂,那么,对课程的个人偏好也会影响到学生对其任课教师的评价。另外,大一、大二的学生评价态度比较认真,而大三、大四的学生有一种无所谓的态度。所以往往大一、大二的任课教师得分比较低,而大三、大四的任课教师得分比较高。

4. 学生的功利性需要

学生上大学是为了多学知识、深厚内涵、增强综合素质、提高自身的价值和竞争力等,而其中有一个重要的目的就是为了有一个理想的工作。学生就业时,与用人单位是双向选择,学生在应聘的时候要展示毕业证书和四年的学习成绩单等,还有奖学金的获得、入党、出国学习等对学生的成绩都有要求。如果课业成绩不到标,是不会过关的,所以学生都希望及格或得高分。从而导致学生对出题较难、试卷把握严格、得优率不高的教师印象不佳、没有好感,这些负面的情绪影响学生对教师的评分不高。而平时对学生要求不严格、不合规范操作、考前透题、试卷得优率高的教师,不但不会引起学生的不满,反而为自己争取了高分。

二、 同行之间的评价

作为同行对教学内容、教学结构、教学方法和手段等比较熟悉,能够发现授课教师在知识理论上存在的错误并及时指正,对教学的改进具有一定的促进作用。而学生传授知识的对象,没有理论根基,对错误可能不知不觉。开展同行之间的评价,能够互相交流教学经验,实现取人之长补己之短的效果,从而促进教学水平的提高。然而,同行之间评价的效果也会受到一些因素的影响。

1. 人际关系

大家同为一个单位的同事,为了不至于因为评价打分引起矛盾,为了保持大家彼此的和谐关系。无论教学水平如何,彼此都打出没有区别的高分。这样的评价几乎是无效的,他失去了教师课堂教学评价督促和激励的作用。

2. 听课的不持续和个别性

由于教师本身还担当一定量的教学和科研任务,没有精力跟踪其他教师全部的或大部分的教学过程,只是听为数不多一次课或几次课,一堂课或几堂课的教学评价不足以代表全部的教学过程。

3. 思维定势

每一位教师的思想观念、学识水平、教学理念、见识度等都各不相同,评价的标准也各不相同,所以不同的评价者对同一位教师的同一堂课的评价结果是不样的。

三、 领导和教学管理人员的评价

领导和教学管理人员的评价即教学管理部门的领导、督导、系部主任等,在听课的基础上,对教师的教学内容、教学方法和手段、教书育人等方面进行的评价。

教学管理部门的领导一般都是教师出身,具有丰富的教学经验和对教学的切身体会,同时具有教学管理能力和水平,能够站在学校发展高度和大局的角度去评价教师的课堂教学,具有一定的权威性和效力,注意协调关系。但是,领导评价具有阶段性的特点,是有重点进行的,评价工作的覆盖面比较小,不够细致和具体。

四、 教师课堂教学评价的经济分析

从经济学的角度出发分析评价,就是要进行收益和成本的比较。如果收益大于成本,此事可行。如果收益小于成本,此事就不可行。而收益又有正收益和负收益之分。

1. 评价的收益

评价的正收益提高了教师的课堂教学质量,提高的幅度取决于评价的有效性。不同课程、不同年级评价分数有区别;同行之间的人际关系听课的不持续性和个别性、思维定势;领导和管理人员评价的阶段性、不够细致和具体等都会影响到有效性,使正收益增幅降低。

由于学生评价存在的问题,导致教师讨好学生,放松了对学生的要求,考试违规操作,留复习范围,考试成绩偏高等,扰乱了正常的教学秩序,这些负效应会使评价收益减少,这就是评价的负收益。

2. 评价的成本

评价活动需要投入人力、物力、财力和时间等资源,对资源的使用会产生成本和机会成本。例如,教师可以用评价的时间学习、进修、备课和进行科学研究;评价的财力可以用来改善教学软件和硬件的环境。况且,我国教师课堂教学的评价是在全国范围内进行的,为此付出的成本之大是可想而知的。

3. 收益与成本的比较

通过以上分析可知,评价存在的问题使正收益增幅降低,并产生负效益和比较大的成本。正收益减去负收益,再减去成本,余下的差额可能很小。很小的差额不能不令我们思考两个选择。对原有的评价系统进行改进和完善,改进和完善的前提条件是具有改进的余地和完善的空间。如果没有,是否应该另辟途径督促和促进教师课堂教学质量的提高。(作者单位:长春大学)

本文系作者主持的吉林省教育科学“十二五”规划课题“高校教师教学质量评价体系的构建”(课题批准号:CH11046)

参考文献:

[1]罗华文.对高校教学质量评价体系的思考[J].湖北广播电视大学学报,2009,(6).

篇4

关键词:课堂教学质量;评价要素;评价标准

作者简介:方志刚(1964-),男,广东汕头人,辽宁科技大学化学工程学院,教授;李晶(1964-),女,辽宁本溪人,辽宁科技大学化学工程学院,副教授。(辽宁 鞍山 114051)

基金项目:本文系辽宁省教育厅教改项目(项目编号:884-4-4)、辽宁省教育科学“十二五”规划课题(课题编号:JG11DB140)、辽宁科技大学标志性成果建设课题(项目编号:kdjg10-11)、辽宁科技大学研究生创新计划项目(项目编号:2012YJSCX23)的研究成果。

中图分类号:G642.475 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2014)09-0032-02

评价标准是评价理论的核心问题,是高校课堂教学质量评价的前提和基础。高校课堂教学改革,首先需要改革课堂教学评价指标,因为高校课堂教学评价要素是提高教学质量的重要导向。

审视现有的大学教育,教学思想和方法的陈旧,流于形式的教学改革,不仅使国家有限的教育资源使用效率低下,而且不利于大学生创新意识和能力的培养。课堂教学评价要素的落后不容忽视。高校教学评价要素主要存在以下三大问题:评价的过程要素过于集中于教师的“教”,而忽视学生的“学”;评价的内容要素过于集中于知识的传承,而忽视学生能力的提升、过程和方法的感悟以及情感价值观的养成;评价的方法要素过于注重教师教的方法,忽视学生知识的建构特征,漠视学生实践能力的培养,严重制约课堂教学改革的推行。目前,对课堂教学评价要素进行了较为深入、系统研究的学者教少,仅有一些学者进行部分相关研究[1-3],且忽视了课堂教学评价价标准在具体课程课堂教学中的应用。因此,有必要反思当下的课堂教学质量评价要素,实现课堂教学质量评价标准的重建,使教育者清楚知道:“我应该做什么?应该怎么做?”以实现提高教师综合教学素养、推进当下高校课堂教学质量评价标准改革的目的。

为了解决以上问题,本文针对冶金、金材、材料及高镁等专业本科生,通过“物理化学”课程的设问式课堂教学的实践来完成堂教学质量评价标准的重建。

一、高校教师课堂教学评价要素的基本内容

1.教师要仔细关注学生的学习状态

良好的学习状态是学生主动构建知识的前提。因此,课堂教学评价的首要要素应当是学生的学习状态,包括行为状态、情感状态和思维状态。具体地说就是教师应该特别关注:学生的出勤率,是否存在迟到、早退、课堂睡觉、不注意听讲、玩手机、没兴趣学习、不积极思考、回答问题质量差、完成作业应付、不写实验预习报告及实验报告完成项目不全、论文书写敷衍了事等情况,即学生如果具有消极的行为、情感和思维状态,教师必须第一时间知道,并采取有效措施及时调整学生的行为状态、情感状态和思维状态,使之积极向上,这一点是教师课堂教学评价主要要素之一。

2.关注引发学生学习状态发生变化的教师教学行为

学生学习的行为状态、情感状态和思维状态与教师的教学行为密切相关,优秀的教师正是通过其教学行为来激发学生的学习动机、激起学生的学习兴趣并保持其积极的思维状态,最终情绪高昂地参与学习活动。教师的教学行为包括目标呈现行为、内容组织行为、教法选用行为和学法指导行为。具体地说就是关注:

(1)教师的行为状态。教师的教学状态会影响学生的学习状态。教师教学有神气。所谓‘神气’即精神状态和思想气魄。慵懒、涣散、萎靡、自卑,都有损教师的形象,教师要以饱满的热情和积极的精神面貌投入到教学工作中。教师充满精神与活力,神采奕奕,亲切自然,与学生打成一片,以良好的精神状态促使学生形成健康成长的、积极向上的学习心理,使课堂教学充满活力。

(2)尊重学生。在课堂教学过程中,教师关注中心的不仅仅是所教知识本身,而是学生在课堂上的脑力劳动中所遇到的困难。每一个学生都是怀着学好课程的愿望来上第一节课的,每一个学生都是怀着向老师学习的愿望来听一位新老师讲第一堂课的。教师的责任是爱护和尊重这种心理,设法激发学生的学习兴趣和热情。

(3)要提高学生的学习积极性,提高课堂的教学效率。教师的教学生动、实用、效率较高,学生就愿意听,反之,学生就不喜欢听。要提高学生的学习积极性,教学内容要有吸引力,也就是让学生听起来有兴趣。这与教师的投入够不够,问题提得好不好,分析问题是不是简明扼要等等都有关系。教学没有吸引力,学生的注意力当然不会集中。

(4)师生互动。优质的课堂教学一定要有师生互动。实现师生互动,既是教学方法问题,也是教学理念问题。师生互动,就是学生对老师提出的问题要有响应,学生和老师之间要有对话和交流,绝对不要教师一个人从头讲到尾。成功的问题设置可调动师生之间教与学的积极性、诱发师生之间的“互动”。在不断提出问题的过程中,要鼓励学生不仅会回答问题,更主要会注意问题、发现问题,并以适当的方式提出问题,进而把学生由“单调、枯燥、呆板、严肃”的学习氛围转移到自我兴趣的培养上,激发学生积极思考、质疑、发言、辩论,培养其科学探索兴趣,使其迸发最大的光和热,在学习过程中获益匪浅。通过“互动”,教师由传统教学的主导地位转变为促进者,以质疑、鼓励等方式来促进学生进一步思考解决问题,为学生提供机会发展高层次思维技能。因此,关注引发学生学习状态发生变化的教师教学行为是教师课堂教学评价重要要素之一。

3.关注支撑教学教师的教学素养

教师的目标呈现、内容组织、教法选用、学法指导等教学行为,并不单纯是一种教学技术,它首先决定于教师的教学理念,决定于教师的教学观、学生观、学习观,其次,还要得益于教师的综合教学素养的支撑,包括学术水平、语言表达、教学准备等。具体地说就是关注:

(1)拥有渊博的知识和尊重学生的高尚的师德。“大学者,非大楼也,大师之谓也。”学生可以原谅老师的严厉、刻板,甚至是吹毛求疵,但是不能原谅老师的不学无术。可见拥有扎实的专业功底、将知识融会贯通、具有广博而深厚的知识储备对老师站稳讲台是多么重要。

(2)具有良好教学素质的教师站在讲台上与生俱来就有一种责任感,可以消除对其教学产生的一切不利影响,觉得讲不好对不起学生。他能做到使学生认为不听课是一种损失,而且觉得听到教师准确、精炼、生动、幽默的课是一种欣赏和享受,学习已成为学生人生成长的重要组成部分。教学过程是教师将已有知识进行再组织和创造的过程,教师不仅要传授具体的专业知识,还应该引导学生如何掌握学习知识获取知识的方法,让学生学会学习和思考解决问题比学会某个具体公式更重要,这是对教师的一种挑战,因此,优秀的教学素养对教师至关重要。在课堂教学过程中,教师应针对学习内容、学生的兴趣、知识水平、理解力等采取富有弹性、灵活多样、科学有效的方法,引导学生善于学习,创造“乐学、活学、会学”的良好课堂氛围,激发学生学习的自觉性和主动性,师生一起去发现问题、研究问题、解决问题,提高学生的理论联系实际能力,培养出更多的创新型人才。因此,良好的教学素养是高校教师课堂教学评价主要要素之一。

4.关注学生学习的实际效果

促进所有学生的发展是教学的出发点和归宿,“多少学生,在多大程度得到了发展”就是评价教师课堂教学质量的最重要的指标。具体地说就是关注:多少学生可以根据自己感兴趣的问题,通过查阅文献、参考书等,对某些生产、生活中遇到的实际问题,充分发挥他们的想象力和聪明才智,设计出具体的实施方案加以解决;多少学生的个性得到了发展、思维能力得到了培养、实践动手能力得到了锻炼和创新能力得到了提高。在教学实践中,学生通过自己动手操作,培养了动手能力;通过对实验的观察、分析,培养了观察问题、解决问题的能力;通过数据处理、撰写报告,掌握了科学研究方法、培养了研究能力;通过实验中的互相帮助、共同研究讨论,培养其团队精神和协作能力,塑造与人合作的良好品格;通过对失败实验的体会,磨炼坚韧不拔的意志;通过实验发现新现象,培养创新能力和科学的唯物主义世界观。以上关注学生学习的实际效果是构建高校教师课堂教学评价主要要素之一,它有助于将教学质量提升到更高的层次,培养出更多的适应社会需求的高级应用型人才,提升毕业生的成功创业能力。

5.关注教师的教学特色

教学有法,教无定法,对高校教师课堂教学的评价,一定要涉及教师的教学特色。

(1)语言特色。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面,使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好世界。这种教学是为了深入浅出更好地让学生理解知识,课堂上应该多一些欢乐的气氛。

(2)教学内容特色。选择教学内容定位要准确,要求要合理;概念定义要准确,深浅难易要适度;注意重点、难点以及破解难点的办法、注重知识结构思维逻辑框架的构筑、注重教学内容的更新和拓展。

(3)教学方法特色。针对物理化学学科的特点,笔者采用设问式教学法讲授课程内容。设问式讲授最重要的是巧妙设问,引导学生思维,并且要给学生留出充分的思维空间,启发和引导学生善思、敢想、有创见。

(4)教师提问与学生积极思维相结合特色。教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心,学生成为教学活动的主体,学习活动成为教学活动的中心,教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主。

(5)理论与实践相结合、个体学习与团队研究相结合。学生的学习内容从单纯来自教师、来自课内转变为既来自教师与课内,也来自其他的学生与课外,即以“生”代“师”,增强合作意思,提高学生能力。

二、教学模式

设问式教学模式将改变一味教师讲授理论的传统教学模式,把知识内容讲授转化为能引导学生积极思维的设问,让学生思考、回答,在学习物理化学理论知识的基础上,增加学生亲自参与的科学研究解决问题的模拟训练,使理论与实际相结合,教学互动,学生自主进行选题及资料收集等环节,在这些环节中把学到的知识融会贯通,并能够面对各种实际问题锻炼自己的综合能力。通过此种课堂教学模式,提高了课程的教学质量,提升了学生的综合素质,实现学以致用的宗旨,实现并完成高校课堂教学评价要素基本内容的研究。

通过对高校教师课堂教学评价标准要素的基本组成和功能的初步探索,深知课堂评价标准改革是一个系统工程,只有用理念引导教学,用方法开展教学,用手段促进教学,借助设问式教学模式合理并完善高校课堂教学评价要素,全面提升支撑教师教学行为的教学素养,最大限度地发挥评价促进教师发展、教学发展、学生发展的功能,才能真正达到教师在教学实践中提升教学质量,最终实现科学、公正、合理的课堂教师教学评价标准体系的建立,以上是课堂教师教学评价标准改革所追求的终极目标。

参考文献:

[1]杨淑芹,马新英.少数民族双语教师课堂教学能力评价标准建构[J].中国教育学刊,2010,(7):67-70.

篇5

一、目前小学课堂教学评价的现状

1.鼓励都是好的吗?

自从新课改提倡发挥教学评价的促进和发展功能之后,教师们纷纷在自己的教学设计中或是课堂教学中都突出评价的发展性和多元化,所以在课堂中我们会经常遇见这样的场景:只要学生回答了,教师们都会说:呀!你真棒!、你真聪敏!回答非常好!等等单薄的鼓励性话语。也许这些语言在与之前的“打击性”评价相比时我们会觉得教师这样做比较好,但是一直都是这样单调的语言会使我们的评价是去原本的意义和作用,所以这就要求教师要学会对自己的评价语言润色。有时,还会出现学生回答错了,教师不管三七二十一给予鼓励就完事了,没有给学生需要的帮助,只是一味的赞扬,也体现不出评价的功能。

2.评课都是有效的吗?

对于新任教师来说,同事及老教师的帮助对于自身的专业成长具有不可忽视的作用和意义,所以评课是学校的一项常规工作事项。然而在我们的观察中是这样子的:学校决定要听谁的课提前通知教师,接下来教师就马不停蹄的备课,试课,一般真正展现在同事和领导面前的“完美”的课至少学生们提前体验了一次。这样的课堂教学虽然会得到同事们的咱们,但是其真实性就大打折扣了,这样教师自己得到的赞美是真的属于自己的成功吗?虽然目前有些学校针对这一现象做了一些改善,例如上课前临时通知你去听课,或者是直接进课堂给教师突然袭击,这样是还原了课堂的真实性,但是真正想达到评价的作用就得看评课教师了。之前跟一位做老师的朋友聊到评课这一话题时,朋友说简单,就是别人说什么自己就说什么,反正都是一些无关痛痒的。难道那位老师的教学单单仅存在这一些的问题吗?肯定不是啊,但是大家都是同事,当然要给人家留面子,反正说了都是损人不利己的事,所以谁会那么傻?听了这些,我便在想一个问题:朋友说出了大部分教师的心声了吧,但是这样的评课是有效的吗?

二、问题存在的原因

1.教师没有真正意识到教学评价的作用和意义

也许大部分教师看到这个标题时会觉得很委屈或是气愤,“我们都已经明白教学评价对于学生和教师专业发展的意义了,教学设计中有体现、课堂中我们也重视对学生的鼓励和赞扬等”。没错,从这些文字的或者是实践中确实你们都体现了评价的功能,但是你们用了却没有使它发挥它的功能。真正意识到教学的作业和意义不仅仅是体现它的功能,更重要的事要发挥它的作用,这才是教师教书育人,真正使用评价的负责任的体现。

2.教师的教学评价能力比较弱

留心观察教师的课堂教学评价语言和技巧时,我们会发现一些教师的评价语言比较匮乏,对学生的评价语言没有针对性,都是比较宽泛的鼓励性的评价,同时对一些突发事件的评价时又缺乏技巧。其实这些教师并不是不想去很完美的评价学生,只是由于自身语言表达和思维的限制而出现这样的情况。

3.学校的教学评价文化氛围的影响

评课原本的初衷是想通过其他教师的观察与评价来帮助教师的专业成长,需要评课教师能真实的给予教学评价。然而评课教师们人云亦云,提的一些无关痛痒的评价对于教师专业发展和体现评价的作用并没有多大的帮助,也使评课这一工作变的无效。然而这些评课教师们的这些做法跟学校整体的教学评价文化氛围有很大的关系。如果教师之间能在教学评价这件事上能够开放、真实、坦诚相待,那么评课会更有效。

三、改善的对策和建议

1.教师加强自身的专业修养,提高教学评价能力

要想体现教学评价的发展和促进功能仅仅靠意识的增强或是在思想上的体现是远远不够的,我们要在实践中真正发挥教学评价的功能。评价是通过语言或文字表达的,是一种情感的流露。中国博大精深的语言文字中蕴藏着无穷的智慧,要想使自己的表达独具意义,我们得下一番功夫。教师要想针对每个学生的表现作出符合这个学生独特性的评价时则需在自己的词汇积累和语言表达的上做一番修炼。在以往的教育观中我们会觉得作为语文老师,文化素质和语言表达是必备的,然而其他科的关注在学科教学上就可以了。然而新课改背景下,突出强调教学评价的作用,教学评价是每一学科都需要的,所以教师加强自己的文化修养,提高自己的语言表达能力是专业发展的要求。

2.学校注重构建良好的教学评价文化

学校是教育重地,是人的集合,校园文化对于教师和学生的影响都是潜移默化的,是不可忽视的一股力量。校园文化建设是学校管理的重要内容,教学评价文化属于校园文化的一方面也不能忽视。首先要让教师真正理解教学评价的意义,其次要去除教师的人际心理屏障,公正对待教学评价这件事,使评价的初衷最大限度的发挥,同时注重评价结果的有效利用,即是教师自身的反思。

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【关键词】小学语文教师;课堂教学评价语言;有效性;问题;策略

教学评价是小学语文课堂教学中非常重要的一部分。有效地对课堂教学评价语言进行运用,可以充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生对语文知识学习的兴趣,促进学生健康全面地发展。

一、课堂教学评价语言对小学语文教师教学的作用探讨

课堂教学评价语言对于小学语文教师教学所起的作用是非常巨大的,能够有效地增强教师课堂教学的有效性。其作用主要表现为以下三个方面。第一,提高课堂教学的质量。小学语文教师在教学过程中应当用生动、丰富多彩的评价语言来有效调动学生学习的积极性,同时让教学评价语言能够更加风趣,充分吸引学生的注意力,这样课堂教学质量自然会得到提高。第二,改进课堂教学活动。受到传统教育的影响,许多小学语文教师的课堂教学评价语言较为单一,效果不是十分的明显。新课改对于教师的评价语言更加重视。新的教学评价语言使得教师和学生之间的沟通交流增加,形成了一种更加有效的互动学习方式。第三,改善课堂教学的氛围。教师在课堂教学中使用生动的教学评价语言,能够让整个课堂教学氛围变得更加活跃,能够达到良好的教学效果。

二、新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题

在新课改背景下,小学语文教师越来越注重课堂教学评价语言的有效性,并不断地做出调整和改变,运用许多新的、有效的课堂教学评价语言,但仍旧存在较多的问题,主要表现在以下几个方面。

(一)课堂教学评价语言缺乏科学性

小学语文的课堂教学评价语言可以在课前根据教学思路和教学方案进行预设,但是这也不是一成不变的。教学活动中出现的情境常常与事先设定的场景存在较大的差异,如果仍旧采用预设的课堂教学评价语言将达不到相应的效果,甚至会带来负面影响。此时需要教师根据实际情况,及时做出科学合理的评价,活跃课堂氛围。在当前的小学语文教学中,一些教师能够熟练运用自己预设的评价语言,而在面对一些突况时,教师的评价则显得缺乏科学性和合理性。

例如教师在对《我若是小小鸟》这篇文章进行教学的时候,提出了以下问题。

老师:同学们,如果你们是一只小鸟,你们最想干什么?

学生1:如果我是一只小鸟,我希望飞入天空翱翔。

老师:那么你需要怎样来实现呢?

学生1:用我的翅膀飞上去。

老师:到底应当怎样飞?

学生1:用翅膀飞(用手比划一个飞翔的动作)。

老师:请坐下继续思考,其他同学有什么不同的看法?

学生2:勤奋努力,才能够顺利飞到天空之中。

老师:对了,只有通过不断地勤奋努力,才能够最终走向成功,顺利飞到天空之上,自由自在地翱翔。

从以上对话可以看出,教师在进行提问之前已经设计好了后面的课堂评价语言,只需要通过问题来一步一步引导学生说出答案。但是在实际教学中,第一位学生的回答与教师的设计不相符合,导致教师的评价语言不能够顺利地用出来,因此教师很自然就会对这位学生的回答选择忽略,没有给这位学生阐述自身观点的机会,让学生的一些想法被扼杀在萌芽阶段,极不利于学生学习兴趣的培养。

(二)课堂教学评价语言单调,缺乏艺术性

许多语文教师在课堂评价中使用的评价语言都是相同的,如“很好”“很棒”“继续努力”等。第一次对学生使用这些评价语言,效果将会很明显;但是如果教师在教学中长时间使用这些评价语言的话,将会使学生感到枯燥乏味,无法调动学生积极性,对学生的激励作用也将变得微乎其微,对教学起到的帮助自然也较少。

比如在诗歌教学中,教师要求学生用柔和的语调、舒缓的节奏把诗读一遍,不要R读,各人放声读,大胆读。但是学生各自读的声音很小。于是教师大声鼓励:“大声读!”然后学生大声读起来。最后教师评价:“好,大家读了一遍了。”这种现象在当前的小学语文教学中普遍存在。语文教师的课堂教学评价语言过于单调,评价目的不明确,对学生起不到任何激励作用,甚至可能产生相反的效果。

(三)课堂教学评价语言缺乏人性化

在当前的小学语文课堂教学中,许多教师在进行课堂教学评价的时候都存在评价语言缺乏人性化的问题。如:一些小学语文教师在课堂教学中使用的评价语言含有讽刺、挖苦、苛责的意味,使得小学生的自尊心受到伤害;也有的小学语文教师在课堂上表现得极为严厉,所使用的评价语言也过于直接,使得学生无法接受;还有的小学语文教师在教学中喜欢进行对比评价,将一些学生的缺点同其他学生的优点进行比较,希望学生能够取长补短,改正缺点。虽然教师评价的目的是使学生变得更加优秀,但是这样的评价方式常常取得相反的效果,使得学生十分反感,而且还会影响到小学语文课堂教学效果,影响到学生对语文知识学习的兴趣。

三、提升课堂教学评价语言有效性的策略

小学语文教师在进行课堂教学评价时,应及时发现评价语言中存在的问题,并做出科学的改进,提升课堂教学评价语言的有效性。

(一)小学语文教师要提高课堂教学评价语言的理论素养

教师自身的综合素质和综合能力决定着其评价语言的有效性。因此,在平时,教师应当注重课堂评价相关理论的学习,向一些优秀教师或者知名教师学习,学习他们如何进行课堂评价。小学语文教师应该更新现代教育理念,在知识结构上更加强调多层复合性,注重提高自身的文学素养,努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力,并以此作为自己专业行为的基本理性基点。这种教育的“软件”建设应当是小学语文教育现代化的一个关键。同时,小学语文教师对自身的不足之处应进行总结和分析,学习优秀先进的教学经验,结合自身实际加以灵活运用,提高评价语言的理论素养。

(二)小学语文教师教学前做好充分准备,为课堂教学评价语言的使用创造条件

要想提高课堂教学评价语言的有效性,离不开课堂教学前的充分准备。教师在课堂教学前充分熟悉教学内容,设计教学方案和思路,并分析教学中可能出现的一些情况,设计课堂评价语言,就能在课堂教学中从容应对各种突况。值得注意的是,教师在进行教学设计的时候,应当从学生的角度出发,结合学生当前的实际水平来进行问题设计,充分保证所提问题的质量,并对其中可能出现的情况进行具体分析,做到有备无患,对学生反映出来的情况进行及时评价。教师在教学中还应当做到善于倾听,根据学生的实际反映情况,调整自身的课堂评价语言。课堂评价语言的应用是十分灵活的,对于不同的学生应当应用不同的评价语言,有针对性地使用评价语言将会极大提升评价效果。这就要求教师在课堂教学中要善于观察学生的反应,对课前准备的评价语言进行斟酌,看用在该学生身上是否合适,并对其进行适当的调整。

(三)小W语文教师应当让课堂教学评价语言丰富多样

小学语文教师在课堂评价中如果一直使用相同的语言将会显得单调乏味,失去应有的激励效果,很难激发学生的学习兴趣。因此,小学语文教师在评价过程中应当使用一些富有诗意、丰富多彩、生动活泼的语言,把课讲得生动形象,幽默风趣,文采斐然,以声传情,以音动心。教师的课堂用语、评价语言应该灵活多样,艺术性地采用多种方式,激发学生学习兴趣,让学生对美妙的语言产生兴趣,提升学生语言能力。课堂教学评价语言本身就是一门艺术,对教师的要求较高,要求教师具备深厚的教学功底、良好的口语素养和现代化的教学理念,在教学中以艺术化的形式去关爱学生和教导学生。课堂评价语言并不只是限于有声的语言,有时候使用无声语言会让课堂评价的效果变得更好。除此之外,教师在平时要注意对自身的评价语言进行反思,不断优化自己的评价用语,从而在课堂评价中得心应手。

四、结束语

总之,小学语文教师应当对课堂教学评价语言引起高度重视,充分认识其重要作用,在教学中给予学生足够的关心,真诚地去面对每一位学生,走进学生的内心,使课堂教学评价语言焕发出不一样的光彩,让学生在轻松愉悦的氛围中学习,强化学生的语文学习兴趣,发挥出课堂评价语言的积极效果。

【参考文献】

[1]沙水花.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究[D].南宁:广西师范大学,2013.

[2]魏薇.教师课堂教学决策研究[D].长春:东北师范大学,2011.

[3]邹天鸿.城乡一体化背景下农村小学课堂教学个案研究[D].长春:东北师范大学,2014.

[4]王延凤.小学语文课堂中运用鼓励性评价的问题及改进[D].长沙:湖南师范大学,2015.

[5]徐婷婷.基于建构主义学习理论的小学语文教师课堂评价语言研究[D].合肥:合肥师范学院,2016.

篇7

论文摘要:进入21世纪,英国政府针对教育改革和教师专业发展提出了新的教师评价标准。而我国的新课程改革也迫切需要对现有的教师评价指标体系进行改革。课堂教学评价是教师评价的重要内容,从课堂教学内容、教学过程和教学效果三个方面对中英两国中小学教师课堂教学评价指标进行比较研究,旨在为完善我国中小学教师课堂教学评价指标体系提供一些借鉴。

 

当前,深化基础教育改革的核心是全面推进素质教育,而课堂教学是实现素质教育的主渠道,建立科学的课堂教学评价指标体系,是在课堂教学中实施素质教育、保证教学活动优质高效的有效措施。我国最初在确定课堂教学评价指标时主要是对教师运用教学理论和原则提出具体要求,而英国主要是从教师个人特征和教学行为特征的角度来确定评价指标。 

 

一、英国的教师课堂评价指标 

 

英国政府非常重视通过观察教师的课堂教学行为表现来进行客观的评价,提出改进的意见和建议,以促进教师教学水平的不断提高。为了给课堂教学评价提供科学的依据,英国政府于2001年就教师的课堂教学评价提出八个方面的标准,对教师的知识和理解、教师的教学与评价、教师的专业特征以及学生的进步等指标进行全面考核。这八个方面分别是: 

1.有效地计划教学, 制定可理解的清晰目标。1)开始上课时清晰传递目标;2)备好教学材料;3)课的组织良好;4)课结束时进行回顾;5)教师在备课时顾及学生的各种特殊需要。 

2.具备良好的学科知识和理解。1)教师具备授课所涵盖的全面的学科内容知识;2)使用的教材与课程相适应;3)传授的知识对学生适切并让他们产生兴趣。 

3.使用的教学方法能够促使所有学生进行有效的学习。1)课程内容与先前的教或学相联系;2)利用学生已有的概念和经验;3)使用各种各样的活动和提问方法;4)讲授和解释明确而具体;5)使所有学生参与教学,注意倾听他们,作出适当的反应;6)鼓励高标准的尝试、精确性和呈现;7)应用适宜的对不同学生区别对待的方法。 

4.有效组织学生,维持高行为水准。1)对学生的好的尝试和成绩经常进行表扬;2)对课堂不当行为作出及时反应;3)公平对待所有男女生和能力不同的学生。 

5.全面评价学生的学业。1)在课上通过提问对学生的理解进行评价;2)察觉学生的错误和误解, 借此来促进学生的学习;3)经常和准确地对学生的书面作业进行评价。 

6.学生取得丰富的学习成果。1)学生在课上充分投入学习,取得进步;2)学生在课上理解对他们的学业要求;3)学生在课上的学习结果与课前制定的目标相一致;4)师生双方教与学的节奏较快。 

7.有效地利用时间和资源。1)充分地利用课堂教学时间, 在所有教学时间里维持学习;2)维持较快的授课节奏;3)较好地利用各种教学支持,如学习助手和年纪稍大的学生;4)利用适当的学习资源,如信息与通讯技术(ict)等。 

8.有效利用家庭作业来强化和扩充学习。1)必要时布置家庭作业;2)学习目标明确, 与正在进行的作业相关;3)后续先前布置的家庭作业。 

评价人员根据上述8个维度对教师的课堂教学情况进行评价, 但是并不是一定每节课上都会涉及所有标准, 但应涉及多数的评价标准。每个标准均分为优秀、良好、合格和需要改进4个等级。由上表可知英国非常重视对教师有效课堂管理的评价,更为细化的三级评价指标包括有效组织学生;充分地利用课堂教学时间,在所有教学时间里维持学习;较好地利用各种教学支持、信息与技术等。 

 

二、中国的教师课堂评价指标 

 

我国学者张玉田等认为课堂教学评价指标主要包括以下内容:1.教学目的切合实际:教学符合并能完成大纲规定;教学目标切合学生实际;教学目标具体且能达到;2.学生积极参与教学:调动学生学习的积极性、主动性;教会学生独立自主的学习;3.重视学生能力培养:善于激发学生积极思考;重视基本技能的训练;重视学生性格的发展;4.重点突出,难点准确:教学内容重点突出;概括难点准确;能找准关键;5.教学方法生动有效:重视启发,勇于创新;教学气氛生动活跃;能精讲精炼;6.注重概念原理教学:概念讲授正确;原理教学清晰;举例典型恰当;7.注重系统知识传授:知识联系整体性强;教学环节连贯性强;教学时间分配合理;8.语言表达流畅简洁:教学语言简练明确;表达流畅;有节奏感;板书简要、工整、脉络清楚。

我国学者金娣、王刚认为课堂教学评价主要是从教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失。具体评价标准如下:教学目的明确,要求具体适度;教学内容正确,密度容量恰当,有机结合政治思想和品德教育;教学过程、环节紧凑,节奏适度,抓住关键,突出重点,突破难点;教学方法符合内容需要、学科特点与学生实际,因材施教,面向全体,启发诱导;学生注意力集中,思维活跃,活动面广,正确率高;教学条理清楚,调控应变能力强;教态亲切自然;语言准确生动,讲普通话;演示操作熟练、正确,板书清楚、规范,设计合理;按时完成教学任务,双基落实,学生的能力得到培养。 

新课程课堂教学评价指标体系提出的课堂教学评价指标包括教师教学思想、教学目标、教学内容、教学能力4个方面。综合以上国内学者提出的观点,我国课堂教学评价主要包括教学目标,教学内容,教学过程,教学方法和教学效果五个方面。结合上述英国课堂教学的评价内容,本研究主要从教学内容,教学过程和教学效果三个方面对两国进行比较。 

通过对中国教师课堂教学评价指标的收集和提炼,发现中国对教师教学内容的评价主要包括以下几个方面:“观点正确”、“难度适中”、“容量恰当”、“与学生生活以及现代社会和科技发展紧密联系”、“创造性地使用教材”及“满足不同学生学习和发展的需要等”。对教师课堂教学过程的评价主要包括“讲授清楚、富有逻辑性”、“驾驭课堂,纪律良好”、“科学掌握课堂教学时间”、“知识上的衔接”及“师生双方教与学的节奏较快等”。而对教师课堂教学效果的评价主要是从以下几个方面,即“按时完成教学任务”、“有效地达到教学目标”、“培养学生进一步学习的兴趣”、“学生思维活跃”、“学生解决问题的灵活性高”、“使不同类型的学生都得到发展等”。 

 

三、中、英中小学教师课堂评价指标的对比及启示 

 

在对中英两国教师课堂教学评价指标进行深入分析的基础上,本文从教学内容、教学过程和教学效果三个方面对两者进行对比,得出的结果如下。 

1、课堂教学内容 

从两国的课堂教学内容评价指标来看,英国与中国很相似,首先两国都是以课堂教学中教师的教学行为为依托来进行评价的,其次是两国都非常重视教学观点正确,教学目标和内容的重要性,重视对教学重点的把握,最后是与现代社会和科技发展相联系。区别在于英国强调对学生挑战性的培养,而这是中国的课堂教学内容评价指标体系所欠缺的。 

2、课堂教学过程 

在课堂教学过程评价指标方面,两国都注重充分利用课堂教学时间、鼓励学生全神投入,学生创造思维能力的培养和激发学生的兴趣,因材施教和有效的课堂管理等。此外,英国还注重保持较快的授课节奏、培养学生自我调节的能力、能够较好地利用教学支持以及师生之间的互动,中国虽然在有的方面有所发展,但还有待于进一步提高。 

3、课堂教学效果 

在课堂效果方面,英国不仅关注达到预期的教学目标和完成教学任务,更关注教学能否促进学生能力的培养和学生全面发展,后两个方面正是我国应该学习的。其次,学生在课上思维的活跃与课堂气氛活跃也作为评价教学效果的指标。另外,学生在课上对学习的投入也成为英国对教师课堂教学效果评价的重点。而中国的学生解决问题的灵活性高、做题的正确率高和学生能够独立自主的学习是英国所没有的。 

总的来说,中英两国中小学教师课堂教学评价指标都比较重视教师对教学目标的制定、对所教内容的理解、对教学的组织以及对教学方法的运用。此外英国注重对学生的评价,教师的要求应该满足学生学习需要、学习兴趣和学习差异,强调通过对学生学习取得的进步来对教师做出评价,而且十分注重教师要促进学生积极主动地学习和发展,重视教师对学生进行全面科学的评价,都为我国建立科学的课堂教师评价指标提供了借鉴。 

 

参考文献: 

[1]金娣,王刚.教育评价与测量[m].北京:教育科学出版社,2002:332. 

篇8

[关键词]合作者团体 友情客串 课堂教学评价

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。课程改革给课堂教学评价指明了方向, 在课堂教学中,就必须由课堂教学评价来引领教师的教学行为,衡量教师的教学策略与效果,并为教师的教育教学提供及时有效的信息反馈,以确保课堂教学的科学有效。没有课堂教学评价的变革,就没有新课程的真正实现。

为了使评价与教学融为一体,充分发挥课堂教学评价的诊断、激励、导向及矫正功能,针对现行课堂教学评价中存在的具体问题,在借鉴他人评价经验的基础上,我们尝试了成立“合作者团体”开展“友情客串”评价活动促进教师参与评价的策略。

一、“合作者团体”简介

合作者团体是指教师为了有效开展课堂教学评价活动,充分发挥评价的作用,自发营造的一个学习共同体。小组成员一般有3-5人,这些成员之间有共同的兴趣、共同关注的话题,相互信任,并能接受他人的建议,所有成员都平等参与活动以提高自身认识。合作者团体成员不受科目限制,但必须有一位是在教学方面有特长的教师,他能与别人进行很好的沟通,有责任心,在教学上富有创新精神,起引领作用。合作者团体内,教师的心扉是敞开的,可以随意交流他们的教学策略,分享教学经验,共同面对教学中的困难和挑战。

二、“友情客串”评价活动简介

“友情客串”评价不是一种一次性活动,而是一种连续性的评价活动,是以优化教学设计为目的,注重通过评价促进工作改进,为教学服务。在一个有效的合作者团体内,新教师随时向其他成员提问请教,有经验的教师主动邀请新同事进行说课、听课、评课及反思等活动,帮助他们制定教学策略,分析教学过程中出现的问题,教师之间分享他们最好的教学实践经验,相互提供反馈、支持和援助。 “友情客串”评价活动内容包括:课前教师会议、课堂观察指南、课后教师反思会议。

(一)课前教师会议

课前教师会议是指,课前授课教师结合自己的备课情况,针对课前会议计划表内容(表一)进行阐述。其他成员也表达自己的观点,对学生情况分析、教学目标确定、教学策略选择等内容进行讨论,这种方式即是对课堂教学的设计 ,又是对课堂教学评价的设计。

课前教师会议(表一)

在课前会议中,通过授课教师的阐述再加团体成员的建议,对“好的教学”的价值和设想在合作者团体内部达成共识,实际是对课堂教学的又一次优化设计,真正体现课堂教学评价的导向功能。

(二)课堂观察指南

听课是收集课堂信息最直接、最可靠、最主要的方式。评课者只有亲临教学现场,才能完整的了解一节课发生、发展的结果,才能为评价分析奠定真实的感性认识基础。在听课的过程中,评价者根据课堂教学评价观察向度表(表二),应用课堂教学观察工具:课堂教学教师、学生行为观察记录表(表三)对授课教师的课堂进行认真细致的观察与分析,并做好记录,形成自己初步的评价意见。

课堂教学评价观察向度表(表二)

授课教师根据课堂教学评价观察向度表的内容,在起点时就明确知道自己在达到终点时的目标,从而引导教师的行为,使教师在向某一目标迈进的过程中,不断的和评价标准相对照并不断的反思,调整改善自己的课堂教学,最大限度的达到目标,以实现课堂教学的最优化,充分体现课堂教学评价的监督功能。

课堂教学教师、学生行为观察记录表(表三)

(三)课后反思会议

课后反思会议,是合作者团体教师在自身的理论研究、经验积累的基础上,根据课堂反馈信息,经过讨论所做的一次教学行为反思。听课后,评价双方共同商定时间、地点,就该次课堂教学听取教师的自评,授课教师对自己的教学行为进行描述,表达自己的感受和看法,并对自己的课堂表现特别是优点和不足之处进行自我评价和解释。通过自评,教师主动自觉研究自己的教育教学,对自己的教学行为进行全面的分析和评价,是一次自我提醒、自我反思、自我教育和促进成长的过程。

课后反思表(表四)

为了保证评价客观性和准确性,使评价准则真正起到导向作用,在课堂教学评价中,仍需除授课教师以外的其他评价主体在授课教师自评的基础上,根据自己对课堂的观察,并依据课堂教学评价准则,对课堂教学行为进行阐述和分析,并提出合理可行的改进措施和建议。将授课教师的体会及合作者团体的建议有机结合起来,树立与新的评价标准相适应的教学观念,并将教育观念真正实现内化,以规范自己的教学行为。课堂教学评价的反馈激励功能得以实现。

三、“友情客串”评价的效果

(一)“友情客串”评价促进了教学与评价的结合

传统的课堂教学评价体系,使教学过程与评价过程出现了“双重脱离”,评价主体与教学主体的脱离,评价过程与教学过程的脱离。“友情客串”评价中课前教师会议是对课堂教学设计的规划。课堂观察中通过师生教学行为的观察、发现优势和存在的问题作出诊断性评价。课后反思会议既是对教师已有的教学行为、习惯的冲击,又是理念与经验,期望与现实的一次碰撞,能最大限度的缩短理念与现实的差距,实现理念与经验的整合,最大限度的使评价为教学服务。课后评价提升了教师自我反思的意识和能力,是教师实现自我更新的重要前提。

(二)“友情客串”评价促进了教师专业发展

目前课堂教学评价过分强调选拔、甄别,评价与奖金、晋升职称、定级定岗直接挂钩。评价使得同行之间关系紧张、信息封闭,教师处于孤立状态,教学成了一种“孤独的职业”。教师职业孤独限制了他们吸收新的思想和交流有益的经验,限制了他们对成功的认定和赞美,导致了形成保守性和对改革的抵触。

“友情客串”评价活动中合作者团体成员不受学科限制,没有利益冲突、等级区别,在这种安全氛围下评课者起的作用不仅仅是评判者,更应是教练和辅助者。授课教师不需要隐藏他们的忧虑和缺点,而是将担忧说出来,争取得到帮助。有经验的实践者认为:在一种安全的氛围下,教师自身主导和发起的关于教学专业性的讨论是唯一能够提高教师专业实践能力的途径。

(三)“友情客串”评价为当前课程改革提供支持

当前的课程改革是以已有的理论研究与社会发展要求为背景。新课改的核心是“促进人的发展”,这一理念已使越来越多的人认识到在课堂教学中必须促进学生发展、教师提高。但现实中课堂教学压抑着教师与学生的活力和创造力,这种压抑的根源,在很大程度上来自于现有的课堂教学评价体系。因此,如何变革原有的评价体系,是目前改革的重要任务之一。化学课堂教学评价体系的构建不仅需要教育理论和评价理论的支持,同时更要考虑教学实践中课堂教学评价的真实情况。本文通过对课堂教学评价策略的阐述,试图为构建新的课堂教学评价体系提供一些有益的经验作为借鉴。

[参考文献]

[1]钟启泉,崔允,张华.《基础改革课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[2]王鉴.课堂研究概论[M].北京:人民教育出版社,2007.

[3][美]夏洛特.丹尼尔森,托马斯.麦可格利尔著,陆如萍,唐怡译.教师评价[M].北京:中国轻工业出版社,2003.

篇9

关键词:课程改革;新课标;课堂教学评价

中图分类号:G423.04 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2012)06-0218-02

基础课程改革已在新世纪之初启动,新制订的课程标准或指导纲要已在全国施行,下面我们就谈谈新课程理念下如何制订有效的教学目标对教师的课堂教学进行评价。

一、如何制订有效的教学目标

课堂教学目标与教学目的不同。教学目的是指对教学所要完成的任务的一般或概括的描述。课堂教学目标则更确切、更详细地定义和描述每堂课的预期效果。这种预期效果主要是通过学生学习结束后的行为表现反映的。所以人们也把具体的教学目标称为行为目标,在应用时一般用“使学生能够怎样做”来表达。教学设计中,教学目的和教学目标同样重要,甚至可以说,对教学目的的认识更应放在第一位。但是在进行教学设计的具体操作时,地理教师更能把握的是一堂课的教学目标。这是由于其一,概括性很强的地理课程的总教学目的以及各个年级、各单元(章、节)的教学目的,往往是由国家教育行政部门颁布的地理课程标准(教学大纲)或者教材编写者编写的教学指导书(或参考书)统一制定的,教师需要的是了解、体会和记住这些教学目的,并通过自己的教学去实现。其二,因为上述原因,在进行课堂教学设计时,地理教师只有通过设计教学目标,才能使地理课堂教学的各个环节、各种方法更有针对性,更能为实现教学目的服务。此外,教学目标是与教学评估紧密联系在一起的。所以,教学目标也可看作是课堂教学目的的具体化或次一级目的。

表述教学目的时采用的动词,由于它们在实际操作中的不确定性,就不宜在地理教学目标设计中使用。(1)“知道”。例如“使学生知道天气和气候的区别”;(2)“了解”。例如“使学生了解新加坡地理位置的重要性”;(3)“懂得”。例如“使学生初步懂得合理利用和保护自然资源的重要性;(4)”掌握“。例如”使学生掌握日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心的分布“。

使用以下这类动词则会使教学目标比较明确。(1)“说出”。例如“能说出天气和气候有什么区别”;(2)“解释”。例如“能解释自然资源的概念”;(3)“分析”。例如“能从海陆位置方面,分析东亚地区从沿海到内陆气候的变化”;(4)“填入”。例如“能将日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心正确填入填充图中”;(5)“计算”。例如“会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离”。

作为一名有多年教学生涯的地理教师,经历了旧教学大纲和新课程标准的转变,对于新课程标准也在不断探讨研究中。在这些年的教学实践基础上,我领悟到课堂内具体落实三维教学目标,并将三维教学目标进行有机整合,成为我们每位教师都需要认真思考与实践的课题。

1.要把握三维目标内涵,制订有效教学目标。明确教学目标是地理课堂教学设计中根本和首要的一步,是教学设计的基础。传统地理课堂教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域,地理教学目标的设计与具体的教学内容有着直接的关系。虽然教师备课时提出不仅备教材也需备学生,但在真正以学生为主体,关注学生学习的过程、方法及体验上做得并不够。而三维目标丰富了原教学目标的内涵,三维目标将原有的教学目标细化和具体化,更便于操作落实和测量。因此三维目标设计的依据不仅仅是教学内容,同时必须考虑学生的年龄特点、知识能力基础、教师本身特点以及教学环境这些因素,使教学目标的设定具有实效性、可操作性,从而优化课堂教学。

2.三维教学目标设定的基本出发点是有用的地理、学生需要的地理、科学的地理。教学目标必须求真务实符合学生学情,突出学科特点,凸现学科价值,并在课堂教学中确实能有效落实。

3.切实关注“过程与方法”目标的实践研究,能有效落实知识技能,更好地体现课改理念。

总体来说,在课改中无论是教学目标的制订,还是课堂教学过程的实施,都对教师提出了挑战。现代教师要有广博的知识面,较强的专业功底,灵活的教学应变机智。让我们以此为目标,不断学习,不懈探索和实践。

二、课堂教学评价的转变

在新的历史时期如何对教师的课堂教学进行科学的评价呢?这是每位教育工作者共同研究的课题。下面从如何改变评价课堂教学的传统观念和如何采取多种评价相结合的综合评价模式,谈谈新课程理念下如何对教师的课堂教学进行评价。

(一)转变对课堂教学内容的传统评价

新课程目标已明确指出,学生不可能学会所有知识,教师也不可能预见学生今后所遇到的一切问题,单纯的知识学习不能满足社会发展和人的终生发展的需要。学生必须学会学习,以便在不熟悉的环境中不断学习新的知识。此外,从国际科学教育的改革趋势看,科学的教育目标不仅关注学生对科学知识的学习,而且越来越倾向于培养科学探究能力、科学态度和科学精神等。

要求教师从教材和学生实际安排教学内容,科学地遵循学生的认知规律,处理好讲和练的关系、知识和能力的关系。在教学中,要将发展学生智力、培养学生能力的要求具体一点,让学生施展才华的面广一点,既要让学生表现才能,又要让学生表现逻辑思维的才能、形象思维的才能。在课堂教学时间的安排上,要给优生有提高的时间,给一般学生有理解的时间,也要给学困生有补缺的时间。通过优化教学设计,突出重点、化解难点,让优等生“吃得饱”,让学困生“吃得下”,使人人都能有所得。

(二)采用多种课堂评价形式相结合的综合评价模式

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[关键词] 中职 语文 课堂教学 教师互评 评价体系 构建

中等卫校语文课堂教学评价是以中等职业卫生学校语文教师的课堂教学行为为研究对象,依据一定的方法和标准对教学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。它对中等卫校加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重要作用。正因如此,语文课堂教学评价一直备受关注,成为中等职业学校语文教学研究领域的重要课题。而在整个评价体系中,中等卫校教师(专家)互评是其中的重要子课题,也因在“人情打分”和科学打分两难间徘徊而成为评价体系中的难题。

一、中等卫校教师课堂教学评价体系教师互评的基本理念

1、以促进学生发展和教师发展“双赢”为导向。“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课”。所以,评价机制的设立要促进提高医学专业学生全面的语文素养,让中专卫校学生正确理解和运用祖国的语言文字,形成听说读写的技能,掌握学习方法和养成良好的学习习惯,能正常开展医患交流。同时,学生的发展离不开教师的发展,也只有教师的教学水平取得进一步的提高才能让学生获得新的发展。

2、注重评价的发展性。评价一节语文课,鉴定教师的教学水平,其出发点不仅在于做出结果,更重要的是对照评价标准,指出语文教师教学的优点和存在的问题,以此来督促学校制定教师个人发展计划,促进教师不断进步。因此要定量评价和定性评价相结合,在评价结果的处理上要采用协商的方式,尊重教师的主体性。

3、评价方式的多样性。互评可采取调查法、抽查法等方式,最终得到最合理、有效的评价。

二、中等卫校教师课堂教学评价体系教师互评机制的基本原则

1、导向性原则。通过评价标准的制定和评价结果的处理,使被评价者努力向标准靠拢,以适应现代教育发展的需要,体现当前卫生职业教育发展趋势,符合现代教育理念,引导和调动中等职业卫校语文教师进行教育教学改革,提高语文课堂教学质量,全面提高卫校学生的语文素养。

2、科学性原则。评价标准的制定既反映中等卫校教育教学的一般规律,又反映语文课堂教学的规律和特点,反映当前中等卫校语文教育研究界的新成果,突出中等卫校语文课堂教学的内在的特征。

3、全面性原则。评价标准的制定全面反映中等卫校语文课堂教学的本质,并站在教育理论的高度上,反映作为施教者的教师的教学行为。

4、可操作性原则。各个评价指标的制定要条理有序,有层次,语言简洁,各要素含义独立不重复,评分简单,易于划分等级。

三、中等卫校教师课堂教学评价体系教师互评内容

中等卫校语文课堂教学教师互评主要从九个要素去考虑:教学思想、教材处理、教学方法选择、学法指导、能力培养、师生关系、教师情感投入、辅助手段的科学性和实效性、教学效果。

1、教学思想:教学思想是教学活动的出发点,它制约和统率着整个课堂教学。思想的制定应该体现《中等职业学校语文课程标准》的要求,把体现在教材中的目标内容具体化和细化,做到明确、具体、可行。同时要符合中等卫校学生的认知特点,学习特点。

2、教材处理:教材处理就是语文教师在课前以教学为目的的文本解读。教师应结合《中等职业学校语文课程标准》的要求以及中等职业卫校由于语文课教学时数较少的实际,合理筛选教学内容,精心安排好教学程序。

3、教学方法选择:教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教师应充分运用多种的教学方法和手段调动学生积极性和主动性,使学生积极参与学习整个学习活动过程。

4、学法指导:学法即学习的方法。中等职业学校在培养学生学习方法方面比中学生要求更为强烈,也更为重要。

5、能力培养:能力的培养是教育的出发点和落脚点。特别是中等职业教育,由于培养对象的特殊性,要在短时间内让培养对象具备适应社会的诸多能力,因而向教师的课堂教学提出了更高的能力培养要求。

6、师生关系:一堂成功的语文课,课堂气氛应该是民主、宽松、互动效果好,能充分感受到学生能主动与老师平等的对话,有思想的碰撞、心灵的交流和情感的交融,是主导地位和主体地位和谐统一的课堂。能体现学生主体、教师主导的现代教育理念。

7、教师情感投入:中等职业卫校的语文教学要求在培养学生知识、能力、思想品德方面的能力的同时,不能忽视对学生的情感的培养。作为教师应该关注学生的学习态度,使学生爱学、乐学,教学过程有激情,态度投入、教学有魅力。所以,教师的“情感投入”的多少,尤其是用情感和语言创设的“情感情景”,直接影响学生情商发展。

8、辅助手段的科学性和实效性:教师能适时、适当地运用多媒体等辅助手段进行教学并能起到实效,能正确处理好师生交流时间和辅助手段教学时间的关系,进而提高课堂学习效率。

9、教学效果:完成既定的教学任务,达成预设的教学目标。课堂上学生主动性强,学习积极热情,气氛活跃。达到预期的教学目标,不同层次的学生各有所得,对学生的思想品德形成有效熏陶,使学生有进一步学习的愿望。注重效果与效率的统一,使学生在三个维度的目标上都获得发展。

10、总评:是对整个教学过程的定性化评价。即用文字的方式对本次课程的总体评价、优点和缺点以及如何改正等问题做出说明。

中等职业卫校语文教师的互评归根结底是为了职业学校学生的全面发展,只有不断地探索和建立科学的互评机制从而促进教师教学业务的发展和学校教学水平的提高,真正达到评价和促进一体化。

[参考资料]

[1]教育部2009年颁发《中等职业学校语文教学大纲》

[2]叶澜.《新编教育学教程》[M].上海:华东师范大学出版社,1991年出版