数学日记怎么写范文

导语：如何才能写好一篇数学日记怎么写，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

妈妈拿来一块圆纸板，纸板中心用钉子固定一根可以转动的指针。纸板被平均分成24个格,格内分别写着1-24个数。妈妈,游戏规则是什么?你快说呀! 我心急地说。“游戏规则很简单,就是:指针转到单数格或双数格,都要加上下一个数。假如加起来是单数就是我赢,假如加起来是双数就是你赢。妈妈笑着说。

我见游戏规则这么简单,就一连玩了十多次,可是每一次都赢不了妈妈,妈妈笑了起来。为什么总是单数呢?我不解地问妈妈。妈妈说： 你自己想一想吧!于是，我绞尽脑汁地想呀想,终于让我想起了老师曾经讲过的公式:奇数+偶数=奇数。这下我可明白了,假如指针转到单数格,那么加下一个数就必然是偶数;假如指针转到双数格,那么加下一个数就是奇数,所以,无论指针转到任何一格,加起来的数都是奇数。妈妈就是利用这个规律获胜的。

的!

在数学的世界里,有着许多奇妙的规律，只要我们学好数学、善用数学,它,就是无处不在。

2、妈妈给我买了一个帝国大厦的模型。我用了大约50分钟的时间把它拼好了,模型的高度是58cm。它的实际高度是448m,大约是模型的750倍。

帝国大厦拥有许多世界之最:在建筑创每周修建4层半楼的纪录;每天参加施工的人员高达4000人,全部工作量超过700万工时;共使用6万吨钢、1000万块砖、80万公里长的电缆与电线、192公里长的管道; 1600公里长的电话电缆; 6500扇窗户; 1860阶台阶;安装了73部电梯、电梯速度高达每分钟427米。

帝国大厦占地面积为2.66公顷,当时全部造价4100万美元,后来的维修费用累计为6700万美

篇2

一、数学日记有助于学生整理知识，促学生主动学习。

孔子曾说过：温故而知新。通过写数学日记有目的地进行知识的整理，唤起他们对知识的回忆，加深对知识的理解和掌握，更能通过反思整理形成知识网络，促学生主动学习。如：胡鑫同学写到：今天的数学课，周老师给我们讲了怎样把整数或带分数化成假分数，你们学会了吗？我可知道怎么做了。如果把整数化成假分数，就用指定的分母作化成假分数的分母，分子就是分母和那个整数的乘积。如果把带分数化成假分数，就用原来带分数的分母作分母，用分母和整数的乘积再加上原来的分子作分子。很简单吧！同学们，你们知道怎样把整数或带分数化成假分数了吗？

二、数学日记剖析学习过程，提出问题，掌握学习方法，促进学生主动学习。

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，就越是从中得到满足。这种满足感，作为一种“激励”，又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们的认知内驱力。学生是课堂教学的主体。如果能在学生主动的参与到学习的整个过程基础上，让他们通过日记的形式反思整个学习的过程，想想我学到了什么，特别要想想我是怎么学的？有助于学生掌握学习方法，学会学习。如杨晨韵同学写到：周老师布置了一道课外作业，叫我们回家找一个长方体的包装盒带到学校去。我找了很多个放在书桌上，心想：拿哪个呢？也许其他同学拿的和我一样的，不，我要找一个与别人不一样的，仔细一看，我发现装酒的盒子有两个相对的面是正方形的，其它盒子六个面都是长方形的。在课堂上老师讲长方体和正方体的认识的时候，让我们拿出准备好的学具小组观察长方体的特征，按照面、棱、顶点的顺序去找。汇报时同学们都说六个面都是长方形，我主动代表小组发言：老师，我发现长方体的六个面不都是长方形，你看我这个盒子。老师特高兴，拿着盒子让同学们看，验证了我的发现，当时老师表扬了我爱动脑筋，能大胆提问，发表见解，我心里好高兴，同学们投来羡慕的目光。

学生最初的数学日记的内容主要来自课堂的学习过程，因此，教师在课堂的教学设计上要下一番工夫，让学生都能积极主动地参与到学习的整个过程中来，不仅使学生掌握知识，而且对学习过程记忆犹新、体会深刻。如：在教学“加法交换律”时，采用两个学生交换座位，但本质属性没有改变的事实来说明问题，学生就觉得有趣、易懂。当天的数学日记就有同学写道：今天老师一上课，就神秘xixi地对两个同学说了几句，只见两位同学迅速地交换了座位。老师又问：“刚才大家看到了什么？发现了什么？”没想到问题这么简单，于是同学们七嘴八舌地说开了，有的说：交换了位置，人还是没有变。有的说：衣服也没有变。有的说：两个人的体重加起来也没有变。我说：两个人的年龄加起来也没有变。……接着，老师一本正经地问：“同学们，看到这些算式，猜一猜有什么规律？”李南第一个叫了起来“交换位置和不变”。我们就在草稿本上开始举例了，不一会儿，我们的猜想就得到了证明，就这样，我们发现了加法交换律。这节数学课真有趣。新课标指出：强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。本课的教学内容虽然简单，但教师的教学设计生动有趣，十分注重知识的建构过程。课堂上生动有趣、逻辑严谨的教学环节，为学生写数学日记提供了良好的素材。

三、数学日记可鼓励学生自我评价，促进学生主动学习。

篇3

关键词： 数学日记 日记形式 指导方法

自古以来，日记被视为语文学科的专属领地，与数学学科是风马牛不相及，但是新课程条件下，重视学科之间的整合、渗透。在新的教学模式下编写的数学课本，加强了数学与现实生活的联系，使数学成为学生对知识、经验提炼与升华的有力工具。因此写日记也成为一种学数学的理想方法，并对学生的思维发展和能力提升提供了充足的空间和机会。

写数学日记，要明确日记的内容、格式和方法。

一、从日记内容上说，数学日记所包含的内容是各式各样的，只要与数学有关的知识、常识、情感活动、经验等等都可以当做数学日记的素材。具体来说，主要有以下内容。

1.课堂日记：主要针对学生对课堂学习情况的记录和评价，通常学生会记录在课堂中掌握知识技能、学习过程中的表现的自我评价、思维情况、创新情况、灵活运用知识的情况等，通过对这些情况的记录有利于学生对自己学习的过程有全面的了解，也有利于教师掌握学生的学习情况。

例如：姓名：祁永强 日期：4月28日 天气：阴

今天我们学习了“正比例”，知道了什么叫正比例，正比例的判断，正比例在生活中的广泛应用。这节课我学得最好的地方是正比例在生活中的广泛应用，还有一个地方我还不理解：正比例有没有图像？明天我再请老师给我们讲一讲。你看，写日记就是好，它能让我回顾知识发现问题，有助于我把所学知识理解得更透彻。

2.思维日记：主要记录解决问题时的思维过程和解决问题的方法。

例如：姓名：刘雅婕 日期：5月8日 天气： 晴

老师给我们讲了一道题：68立方米=（ ）立方厘米。我同桌是这样做的：立方米和立方厘米之间的进率是1000000，就用68立方米乘以进率1000000，即小数点向右移动六位，是68000000立方厘米，我的想法：先把68立方米改写68000立方分米，再把68000立方分米改写成68000000立方厘米。怎么样，我的方法简单吗？

3.合作日记：主要记录学生在数学学习中与同学互相帮助、促进、交流的情况。

例如： 姓名：张国浩 日期：6月3日 天气：晴

由于昨晚贪玩睡晚了，今天早晨迟到了，老师很严厉地批评了我，因此上数学课的时候没有认真听讲，晚上回家作业写得很慢。好几道题都不会做，我就去问住在隔壁的同桌，他有点不想理我，这我知道：是因为这几天我总问他题把他问烦了，我不怨他。哎！今后一定认真听讲。

4.复结日记：主要记录一学期复习情况用不同形式把学到的知识或感受记录下来，一般在期末复习的时候才会写复结日记。数学日记用来记录学生在生活中遇到的数学问题并且亲身经历的有关解决数学问题的过程，使学生从中感到生活中处处有数学。还要记录学生在数学考试前的应试情况，考试中的遇到的问题和解决问题的方法，试卷讲评后的反省和经验总结情况，还要记录自主学习过程中主动发现、自主探究、实践创新过程的“探索日记”等。

二、在日记形式上，我根据学生的年龄特点和认知水平，分为两种形式。

1.口头日记。它适用于小学低年级学生，目的是培养学生接触数学日记这种学习方法，初步培养他们有数学的眼光、数学的思维等，提高他们学习数学的兴趣，为小学高年级写数学日记做铺垫。低年级的学生识字不多，书写能力有限，所以不要求学生写出来，抽时间与学生口头交流，并且交流的知识面也不固定，可以创造条件加以引导。只要学生能尽量运用数学感受生活、记录生活、思考生活就可以了。

2.书面日记。它适用于小学高年级学生，通过小学低年级两到三年时间的口头日记的铺垫，书写数学日记相对来说比较容易，在内容上为了提高孩子对数学日记的兴趣，四年级的学生允许写一些流水账的购物日记，五六年级的学生教师渐渐地引导启发学生写有思考价值的日记。要求学生将生活中遇到的有趣的数学问题用数学的眼光观察并记录下来，没有固定的形式，限定的字数和规定的范围，大大激发了学生学习数学的兴趣。

篇4

一、小学生写数学日记的时候易于与老师交流，缩短师生间的距离

由于长期的作业和考试压力，数学在学生的心中已变成了数字和符号的代名词，作业只有对错之分，学生看到的也只是大红的“√”和“×”，而教师也看不到学生的喜怒哀乐，更看不到学生的思维过程和个性品质.而数学日记的出现恰可以让学生像谈心一样用语言表达出自己的情感态度、困惑之处和感兴趣之处，老师正好可以采用这个机会了解到学生的迷茫困惑及心中的真实想法，对学生进行有针对的个别辅导，达到师生间的沟通，促进学生的兴趣和信心的提高及教师的教学方法的改变.如,有一位学生写到“老师你每次布置得作业有的太难，我们有的不会写，可是又怕你说我们的作业没有完成，只好对那些难题胡了了事.你能不能让我们每次在做这样的题目时可以有一到两题不做呢？”学生的话说到了老师的心里去了，这样做的话既认可了学生的建议，又让学生的学习兴趣得到了提高.还有的学生会和老师谈谈近一段时间自己在学习上的得与失，说说自己的学习困惑，这时老师就可以和他们沟通，教给他们学习方法，从而促进了他们的学习，甚至缩短师生间的距离，使学生感受到老师的关怀.

二、学生写数学日记的时候经常翻阅课外书籍，多了解数学知识

学习，其实就是一个不断积累、提高，再积累、再提高……这样一个不断反复的过程.那么学生在写数学日记的时候如果能养成爱翻阅课外书籍，将阅读纳入数学学习中来，引导学生将自己捕捉到的数学信息整理成数学日记，从中多了解数学甚至是各方面的综合知识，就将达到学习的目的.有一位学生在自己的日记中介绍了这样的知识“我在读一本叫《六年级教你数学题》，书中有一题：有三棵树，树上一共有24只鸟，其中第一棵树上的13等于第二棵树上的14还等于第三棵树上的 15，问这三棵树上各有多少只鸟？一看就想起了我们学习的按比例分配，可是怎么分配呢？我再一想，第一棵树上的鸟×13=第二棵树上的鸟×14=第三棵树上的鸟×15，假设他们都等于1，第一棵树上的鸟︰第二棵树上的鸟∶ 第三棵树上的鸟=3∶ 4∶ 5，那么树上的鸟就是……”这样通过自己翻阅课外书籍把自己在课堂上学习到的知识找到了用武之地，又丰富了自己的课外生活，更是调动了学生的学习兴趣.

三、学生写数学日记的时候可以树立自己的目标，找到学习的方向

学习就会有成功者和失败者，尤其是前者能有效的控制自己的学习过程，反思自己的学习行为，可以在练习、检测后对自己感兴趣的问题进行总结，特别是在写数学日记的时候有时会介绍一下子自己近一段时间的学习情况，谈谈下一阶段自己在班上或学校的学习目标.甚至是具体的某个知识的学习目标.“今天，老师在课堂上布置了20道计算题，我错了两题，第一题是可以简便的我没有简便，第二题我应该写对的，可以粗心又错了.通过今天的计算我重新确立一个目标，那就是在学习时一定要认真的付出，每次写作也是要认真面对，在考试中以优异的成绩报答自己，报答家长，报答老师，我真希望每次成绩都达到心目中的目标，不是90而是100”.我也相信这位同学的信心，他既然在老师面前夸下了海口，就一定会落实到自己的学习中去，为下一阶段的学习找到了方向和目标.

篇5

“数学日记”就好像是一座新型的桥梁，一头连着充满问号，有着强烈求知欲的学生，一头连着满腹知识，却又不知该如何道出的教师。现在的年轻教师，他们可以在课后与学生打成一片，有着共同的话题，可以成为好朋友，但在课上却对学生不了解，难点、重点，该讲的不该讲的把握不好。经验老道的教师，对知识点了解，但对学生的心理就把握不透。如果说三年是一个代沟，那相隔的岂止是千沟万壑。所以我说，“数学日记”就是联系着教师与学生的桥梁，让他们平等面对，一个让对方知道我什么懂什么不懂，一个知道讲什么，从哪里开始讲。

那么，作为一个学生，到底该怎么写“数学日记”呢？

一、思想、方法的总结、归纳

“数学日记”可以是解题思想、方法的自我总结。如多元问题是高中阶段相对困难的一种题型。有学生在“数学日记”中就总结了解决多元问题可以尝试的方法：

①消元；

②基本不等式；

③线性规划；

④齐次问题还可以用分子分母同除以一个数，并配有例题。

2012江苏高考卷就考了一个多元问题：已知正数a，b，c，满足：5c-3a≤b≤4c-a，clnb≥a+clnc，则b1a的取值范围是 。此题一出，很多同学束手无策。变量较多，有三个，又不能化简或提出b1a，甚至还出现了对数。其实只是①观察不等式，其实是一个齐次式。所以不等式两边同时除以c，把a1c，b1c看做两个变量，变量个数减至两个；②分别把a1c，b1c看做两个变量x，y，作图；③根据图形，求出b1a=b1c1a1c=y1x，即为点（x，y）与原点连线的斜率。观察图形即可得到答案。三步轻松解决高考第14题。我们说关键在于平时的观察及时总结归纳，“数学日记”就是督促你每天勤于思考，功不可没。教师看到这一份”日记“他是兴奋的，学生会自己思考了。当教师与全班同学都学习了这个结论后，影响是深远的。教师在日后的教学中有了一个新的结论，学生之间默默的增加了一种新的竞争，我要当最好的那个。

二、错题的整理

“数学日记”还可以记录一些你平时的错题。在三年的高中学习中，不可能没有错题。我们说数学题虽是千变万化，但是万变不离其宗。数学主要考查三基（基础知识、基本技能、基本思想方法）五能（空间想象能力、抽象概况能力、推理证明能力、运算求解能力、数据处理能力）。每一个错题，相信每个同学都有他不同的错因。对于此问题或这一类问题，以后肯定会再次出现。要想有进步，绝对不能在同一个地方摔倒两次，一定要杜绝错过的题再犯同样的错。此时，“数学日记”中的错题整理就可以大显身手。每天花几分钟时间，对于当天的错题分类整理、消化。空暇时间也可以看看之前的错题整理，加深记忆，归纳错因，总结方法。做到真正理解，以后不要再犯类似错误。教师通过学生的“日记”，知道他们的问题到底在哪里，是个别现象还是普遍现象，在以后的课堂上就可以有的放矢。

三、反思平台，促进竞争

“数学日记”也可以成为一种学生反思的平台，使学生更具竞争意识。能够考上高中的学生，无论从智力上还是基础知识上讲，都还是可以的。应该来说他们都能很好地完成基础题与中档题，暂时落后的学生很大程度上是没有找到正确的适合自己的学习方法，有不少同学甚至是到了高三，对于数学才“顿悟”，这期间将会是一个相对痛苦的煎熬过程。坚持不了者，即为放弃。有学生在“数学日记”中写到：“我们初中成绩差不多，现在是相同的时间学习，听同样的老师讲同样的课，我们也做同样的作业，为什么考试成绩差那么多？为什么？”教师在与其的交流中了解到，就是因为某次的考试，与同桌差距较大，受了刺激，自此反思。各方面寻找自己的不足，他觉得是因为自己思考不够，平时学习也有一定的放松。之后笔者发现该名同学上课比以前更认真，不但会思考教师提出的问题，有时还会主动提出他自己的问题，让全班同学一起与其思考。整个班级都处于一种思考、竞争的状态下。该同学也在学年期末考试中数学成绩大幅度超过了他的同桌。

实际上，“数学日记”也是一种自己与自己心的交流。因为有了每天的“数学日记”，每天都会反思，我今天哪里做得不够好，为什么会这样，明天该怎么做。只要每天都能进步一点点，不论是思想上还是行动上，或者是直接的解题能力上，相信经历了365×3=1095天的进步，量变引起质变，其结果是不言而喻的。

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关键词 数学日记；教学反思；数学素养

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）07-0073-02

数学日记，就是以日记的形式记录自己在学习和生活中与数学相关的思考和经历。数学日记记录的内容，包括自己对每天数学教学内容的理解、评价和意见；包括自己在数学学习中的真实心态和想法；也包括课内课外发生的与数学相关的故事；等等。数学日记的撰写贴近实际、不拘格式，而且短小精炼，比较容易被学生所接受。然而，正是这小小的日记，让笔者在日常教学中尝到了甜头。根据实践和总结，笔者认为数学日记在小学数学教学中的价值主要包括以下几个方面。

1 数学日记能够激发学习兴趣

兴趣是求知的内在动力，激发起学生的学习兴趣，他们就会学得积极主动，学得轻松有效。然而，兴趣并非天生，它需要引导和培养，数学日记何以能激发学生对数学学习的兴趣呢？

1.1 日记让教师变得可亲

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”写数学日记，学生可以畅所欲言，平时因害怕老师或碍于面子不敢说的均可以写到日记里，如学生学习中碰到的困难，对老师或同学的意见，自己的心里话，等等。而教师如能针对各个学生的情况及时地给予回复和帮助，在日记中与学生进行平等的交流和沟通，不仅能解开学生的疑惑，而且能让学生切实地感受到老师对自己的关爱，拉近师生之间的距离，并最终使学生“亲其师，信其道”，激发他们以更大的热情投入到数学学习中。

1.2 日记让数学变得可近

数学日记是一座连接生活和数学的桥梁，通过数学日记，可以让学生把课堂知识和生活联系起来，让数学贴近生活、靠近学生，使他们真切地体验到数学不是枯燥的，不是空洞的，数学就在身边。

例如，一个学生在日记中写道：“舅舅是个大胖子，他一见我，就说：‘小华，你要快点儿长啊，你看，我一个人都能抵你三个了。’1个抵3个，这也太吹牛了！我问了舅舅的体重——186斤，就算开了：我自己是58斤，3个的话，58×3=174斤，174小于186，哈哈，还真是抵不过。”

像这样的日记，学生用数学的方法解决生活中的问题，这使他们有成就感，使他们认识到数学近在眼前，从而引发他们学习数学的浓厚兴趣，调动他们学习和运用数学的热情。

1.3 日记让作业变得可爱

新课标提倡小学数学的学习方式应该多样化、趣味化、生活化。当教师将数学日记作为一种新的学习形式推荐给学生时，首先要考虑不能增加学生的学习负担，应该减少其他机械性的作业，以数学日记来替代部分课外作业。而这份作业，学生真正可以根据自身的知识水平、思维能力自由地选择写的内容。可以是简单的知识整理，也可以是复杂的解题思路、思维方法，还可以是有趣的生活经历。作为教师，则可以在批改数学日记时，尽量寻找某一闪光点加以表扬，如：“你真是个爱动脑筋的好孩子。”“真棒，你把所学的用到生活中去了。”“你的意见不错，老师要谢谢你！”等等。如此一来，当学生拿到作业本时，面对的不再是冷冰冰的“×”和“√”，而是鼓励，是关怀，于是，这份作业也就变得可爱起来。

2 数学日记有助于优化教学效益

“高效课堂，有效学习”，这是教师对教学效益的共同追求。关于如何提高教学效益，专家和同行多有研究。笔者发现，通过合理指导和利用，数学日记也能优化教学效益，成为提高学生学习质量的有力推手。

2.1 改善学习方式

数学日记可以改善学生学习的方式。

在预习阶段，教师可指导学生写预习日记，让学生注意搜集生活中与学习内容相关的实际信息，并将自己的观察、实践或思考写在数学日记中。如学习统计前，笔者让学生以小组为单位，自选专题展开调查。学生有的查阅一个月内的气温变化；有的测量班级里每一位同学的身高；有的记录跳绳比赛中每个同学的成绩。然后，笔者又让他们把自己的调查过程和搜集的数据以日记的形式写下来。这样的预习方式不仅使学生对即将学习的知识有了直观的认识，而且培养了他们的参与意识。

有了预习日记的“预热”，课堂上，数学知识就显得生活化、多样化和个性化。学生带着日记中自己的观察、发现、思考或是困惑进入课堂，他们会变得专注，会乐于参与，会勇于发表自己的意见，而所有这些都使得数学课堂向效益最大化发展。

在课后的复习巩固阶段，教师又可以指导学生写知识整理日记或反思感悟型日记。通过日记，有目的地进行知识的整理，能唤起他们对知识的回忆，加深对知识的理解与掌握，收到温故知新的效果。而反思感悟型日记，学生在日记中记录自己理解知识的方式，反思自己的学习过程，寻找学习成功或失败的原因，所有这些，都能激发他们寻求进步的冲动，改进自己的学习方法，从而提高学习质量。

2.2 促进教学反思

数学日记是学生为教师打开的一个了解他们的窗口，通过这个窗口，教师可以了解他们的学习情况，看到他们的解题思路、知识的掌握程度，以及他们在学习中感到的困惑、遇到的烦恼等。这些都是宝贵的教学资源，可以推动教师进行有效的反思，及时地调整教学内容，改进教学方法，使教学效益达到最优化。

如有一位二年级的学生日记里这样写到：“放学回到家，我就认真地做《口算天天练》，做完了，我让妈妈帮我改。前面几排，我都对，妈妈脸上笑眯眯的。不料改到最后一排，10道题竟然错了4道，妈妈的脸立刻晴转阴了。哎，我怎么每次都这样，做到最后老是出错，什么时候才能改正这个毛病啊？”看完日记，笔者敏锐地感觉到这个问题毛病不在学生而在老师。二年级的孩子，他们注意集中的时间比较短，要求他们一天做一页口算训练，总共有40道题目，题量一大，学生就难免急躁，时间一长，不但影响作业质量，而且容易养成不良习惯。笔者于是将题量减少一半，并且规定3天连续全对可以免做一天。这样一来，学生的训练质量提高了，口算能力也有了很大的提高。

2.3 提升知识质量

数学日记引导学生从数学的角度去观察世界，思考和解决问题，这样，学生就自然会将课堂上学到的数学知识运用到生活实际中去。由此，各种数学知识就以生活为舞台，以日记为载体，被学生不断地再现、重建、整合乃至拓展和延伸。这样一来，数学日记对课堂知识的作用，就不仅仅是复习巩固，更重要的是，它使知识生活化、行动化，为知识注入一种探究和创新的活力，使知识的质量得到极大的提升。

3 数学日记有利于培养数学素养

日本著名教育家米山国藏在谈到数学时曾说：“在学校里学的数学，毕业后若没有什么机会用，一两年后很快就会忘掉。然而，不管他们从事什么工作，记在心中的数学精神、数学思维方式、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却会使他们终身受益。”在这段话中，教育家旗帜鲜明地指出——学数学，不仅要让学生拥有知识，更重要的是让他们拥有数学的基本素养。

数学素养是一种综合素质，通俗地说，一个人的数学素养好，不仅仅表现为拥有良好的数学知识，在数学考试中能顺利解题，更多的是表现在日常生活中能从数学的角度去观察、去发现、去思考和解决问题。而数学日记恰恰有助于学生这些能力的培养。

请看下面这则数学日记：“星期天，妈妈买了部新手机。手机有两种付费方式，一种月租费30元，通话费0.30元/分钟；另一种无月租费，通话费0.60元/分钟。选哪种呢？妈妈有些犹豫不决。我问妈妈：‘你平常的手机费大概是多少？’妈妈说：‘100元左右。’‘哎，这还不简单，算一算呀！100元，如果交月租费的话，100-30=70元，70÷0.3，大约可以通话230分钟；不交月租费，100÷0.6，只能通话大约170分钟。当然选择交月租费啰！’妈妈一听，直夸我厉害。”

这篇日记中，学生表现出强烈的数学意识，懂得用数学的方法去推理和判断，并最终解决生活中的实际问题，表现出良好的数学素养。而作为生活的记录，数学日记反过来又必将影响学生生活中的思维方式，影响他们看问题的角度以及研究、推理和判断的方法。这样，日记和生活相互影响，相互推进，形成一种良性循环，学生在不断认识和实践的过程中，使数学文化知识和数学能力得到内化，逐渐形成“数学化”的思维意识与“数学化”的观察世界和处理、解决问题的能力。而这正是数学素养的核心所在。

除了以上三个方面，数学日记还具有提高学生写作水平、锻炼学生处事能力、改善学生心理状况等作用。一句话，小日记藏有大智慧，只要愿意行动，必定会有收获。

参考文献

[1]吴正宪.儿童心中的数学世界：数学日记[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

篇7

一、在泛读中领悟“说”。

阅读是了解和学习数学的一种常见的方法，也是培养学生数学语言表达能力的一种基本策略。值得注意的是，阅读材料不仅仅限于数学书，我校学生订阅的数学报，其内容是非常丰富的，有介绍数学家的故事，有数学童话，还有很多的经典解题思路方法等。数学报和数学故事书都应成为他们阅读的材料，从中通过这种有序和广泛的阅读，使他们有更多的机会从不同的角度和关系中了解和学习数学，学习他人思考问题的方法，分享他人的解题策略。这既给学生的学习拓展了一个自然、亲切而有价值的空间，又能有效地培养和提高学生数学思维的灵活性。也能积累学生的数学术语词汇，同时也能培养学生的数学语言的语感。

二、在示范中模仿“说”。

一个好的数学老师，首先自己应有良好的数学语言表达能力，给学生以示范。有意识地说好自己的示范语，有意识的培养学生的数学语言，这样学生的数学语言表达能力才能有所进步和发展。例如：在教学有关“倍”的应用题“文具盒是7元一个，书包的价格是文具盒的8倍。书包是多少元？”孩子见了题目，纷纷说7×8=56元。我问为什么用乘法计算呢？说说你是怎么想的？有的孩子心里有数，却不知道怎么说。于是，我说书包的价格是文具盒的8倍.也就是书包的价格有8个7，所以用7×8=56元。学生一听恍然大悟，纷纷举手想告诉我他是怎么想的。我接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，我在领说、学生再学着说。

三、在操作中促进“说”。

操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如：在教学一年级“同样多”内容时，首先让学生摆一摆，先摆3个圆形，再摆出和圆形同样多的正方形，然后让学生想一想，启发学生想刚才动手操作的过程，最后让学生说一说：“一个对一个地摆就是同样多。同样多就是一样多，圆形摆3个，正方形摆3个”。这样动手实践，使学生由感性认识逐步学会抽象思维，用较简单的语言把思维过程表达出来。既让学生理解了“同样多”的含义，又训练了学生的口头语言表达能力。这种心到、口到、手到的自主学习方法，有利于学生理解和掌握知识，有效地提高学生动手操作实践的能力，也加强了学生思维能力的培养。

四、在回顾中书写“说”。

数学语言的表达更多的是以口头语言表达为主，但我们也可以创设更多的机会让学生“写数学语言”，就是引导学生把他们学习数学的观察发现、计算过程、计算算理，应用题的解题思路、课堂小结、一堂课所学内容用日记的形式表达出来，并进行交流，可以培养学生的数学表达能力，并提高学生的数学学习水平和探索研究能力。所以，我培养我们班的学生写数学日记。例如让学生写知识小结：小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了“6”的乘法口诀之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。我又要求回家把你今天的知识小结写进你的数学日记里。还有让学生写解题思路，学生在做作业方面（两位数的计算方法、应用题的解题思路等）有不少成功的解题方法和解题思路，让学生写下来，不但可以加深印象，而且通过表达，教师也可以从中看出教学中应该改进的方面，其它同学也可以从中受到启发等。数学，有很多值得学生写的日记，长期训练要求学生坚持不懈的写，有助于强化学生的数学语言。

五、在倾听中校正“说”。

篇8

一、勤于撰写教学反思日记 

什么是数学教学反思日记？ 

顾名思义，数学教学反思日记，是教师对当天数学课堂见闻的记录. 

数学教学反思日记记什么？ 

笔者在教学实践中，反思日记记录的内容是不拘一格，多元呈现的.有教师行为方面的内容、有学生行为方面的内容、也有教学方法方面的内容，不一定总是记录不足，也有教学成功之处的记录，学生的闪光点，教师教学过程中的灵感、顿悟等等. 

为什么要写教学反思日记？ 

因为，每天都有数学课，因此都有收获和反思，记录的时间要及时、详尽，所以以日记的形式记录，同时注明时间，这样便于回忆当时的教学实录. 

如何写教学反思日记？ 

课堂实录和课后的反思、评论分区撰写.笔者在实践中，通常将课堂实录写在日记本的正中间，左右各留一定的空白：左边的空白用于记录对自己（或他人教学）的诊断和评论；右边的空白用于自己写将来二次教学所做的初步分析. 

此外，我们教师应该意识到写数学教学反思日记不是最终目的，最终目的在于提高、优化教学，同时便于自己与其他老师进行交流、研讨.因此，反思日记写好后不能束之高阁，而应该将其合理地应用.首先，对于反思日记中记录的教学困难，应该及时与同行、专家交流，以期获得专家的指导与帮助，促进教学反思更为深入，避免走弯路.其次，要勤于与同事交流和讨论，便于教学反思日记的内容更为丰富，促进教师群体共同成长. 

二、师生交流 

数学教学过程是师生交往、共同发展的过程.没有交往，没有互动，就不存在或发生教学.因此，通过交往，重建和谐、民主、平等的师生关系，倡导合作学习，让知识、技能在“师生对话”的课堂上实践，这也符合新课程标准的教学理念.倡导师生在课堂中平等对话能够充分体现“教为主导、学要主动”的新型师生关系.这要求教师充分利用教学资源，创设教学情境，调动学生学习积极性，培养学生学习能力.让学生感受到情境刺激，萌发学习兴趣，产生探究意识，积极地参与教学过程，在师生、生生的平等对话中完成知识与能力的同步增长，促进价值与情感的协同发展，达到三维目标. 

“教师的教”是为了“学生的学”，让学生更轻松容易学习是每位教师不断进行反思和改进教学行为的最终目的.如果教师能将教学常规中的一部分时间用于与学生互动，那么，在某种程度上，学生会由此感受到教师的关心和温暖，并对数学产生兴趣；反过来，如果教师在互动中感受到学生的进步和变化，那么，教师就会产生成就感和幸福感.而这种成就感和幸福感又会鼓舞和强化教师不断反思自己的教育行为，从而促进教学反思能力的提高.此外，在师生互动中，学生也为教师传送着丰富的反思材料和信息.大多数数学教师都通过学生的眼睛审视自己的教学，许多优秀教师表示通过学生的反应和学习效果来调控教学进度和教学行为，并把学生的课堂表现和成绩作为自己教学成效的日常反思尺度. 

课堂教学是多方互动的，信息的反馈是多渠道的，教学中善于把来源于课堂内外师生之间的信息集中，并及时进行反思，是落实教学有效性、提高教学质量的有效途径.在日常数学教学中，教师可以通过以下师生交流方式进行反思. 

1.作业反馈 

课堂时间是有限的，师生面对面互动的时间也是有限的，所以师生之间进行信息交流的另外一个重要渠道就是作业反馈.课外作业是学生学习的主要环节之一.通过对学生作业的批改可以了解他们对本节课重难点的掌握情况，对基本题型、基本技能的掌握情况，以及存在的问题.这也有利于教师对作业布置和设计的科学性作出判断，逐渐实现课外作业的创新教育功能，还有利于教师对教学目标达成度的准确定位，以便及时调整教学策略，促进教学质量的提高. 

2.自习辅导 

对于高中生来讲，要想学好数学单靠课堂上的时间是不够的，自习辅导是很必要的.通过自习辅导，教师可以解决他们在学习过程中遇到的疑难杂症.同时，教师也可以通过学生的问题，反思教学过程中存在的问题，并查漏补缺. 

3.改错本 

数学解题中的错误是数学学科的一个突出现象，纠错这一环节也就显得非常重要.针对错题，教师讲解得很详细，但有时效果却不一定好，学生遇到同类问题，可能还会犯同样的错误.这就要求教师进行反思，选择典型错例，结合练习题，精心设计教学情境，改善学生认知结构中不完善的地方，寻找克服错误的有效途径.对于学生，可以把错题总结在一个本上，在每个错题下标注做错的原因、正确的解法以及通过此题得到的启示.这样，教师也可以通过学生自己的反思发现“症结”所在，然后“对症下药”. 

三、教学反思案例 

例如，笔者在和学生一起复习“基本不等式及其应用”，这节课进行了如下教学反思. 

记录1 例题的选择与学生总结出的规律方法 

考点1 利用基本不等式证明简单不等式 

学生在解题过程中可能会遇到困难，怎么办？课堂上笔者借助于问题引发学生深度的思考：解决与基本不等式有关的最值问题，你学会“配凑”了吗？ 

解决问题的途径在哪里：利用基本不等式求解最值问题，要根据代数式或函数解析式的特征灵活变形，凑积或和为常数的形式；条件最值问题要注意常数的代换，凑成基本不等式的形式求解最值. 

学生可以通过例2的解答总结出如下的规律方法：（1）利用基本不等式解决条件最值的关键是构造和为定值或乘积为定值，主要有两种思路：①对条件使用基本不等式，建立所求目标函数的不等式求解.②条件变形，进行“1”的代换求目标函数最值.（2）有些题目虽然不具备直接用基本不等式求最值的条件，但可以通过添项、分离常数、平方等手段使之能运用基本不等式.常用的方法还有：拆项法、变系数法、凑因子法、分离常数法、换元法、整体代换法等. 

记录2 本节课的思想方法 

1.基本不等式具有将“和式”转化为“积式”和将“积式”转化为“和式”的放缩功能，常常用于比较数（式）的大小或证明不等式，解决问题的关键是分析不等式两边的结构特点，选择好利用基本不等式的切入点. 

2.对于基本不等式，不仅要记住原始形式，而且还要掌握它的几种变形形式及公式的逆用等，例如：ab≤（a+b2）2≤a2+b22，ab≤a+b2≤a2+b22（a>0，b>0）等，同时还要注意不等式成立的条件和等号成立的条件. 

记录3 易错防范 

1.注意基本不等式成立的条件是a>0，b>0，若a<0，b<0，应先转化为-a>0，-b>0，再运用基本不等式求解. 

篇9

【关键词】 数学日记 实践与探索 回顾 创新思维 生活数学

《数学课程标准》指出：“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”如何让学生真正感受到数学的应用价值，发自内心地喜欢数学，从而提高自己对数学的认识，我进行了指导学生写数学日记的实践与探索。

一、 课堂学习的回顾

在课堂教学中，学生在经历知识的探究过程中有什么收获？有什么发现与思考？数学日记可以及时对数学课堂的学习进行回顾、小结，整理知识的探究过程。

徐炎珂在学习了《列方程解稍复杂的百分数应用题》之后，在日记中写道：“这星期，我们学会了列方程来解决比较复杂的百分数应用题。说起来也不难，只要找到关键句，就成功了一半。然后找准单位‘1’和关键词，再写出数量关系式，最后列方程；也可以画出线段图，那样思路就更清晰。”

钱子昂同学学习了《圆柱和圆锥》之后，结合课堂上在圆锥里装满水向等底等高的圆柱倒水的实验，进一步推导出圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一：“因为圆柱的体积=底面积×高，由此我们可以知道圆锥的体积=底面积×高×13，用字母表示是V=13sh。”通过这样的回顾整理，学生对知识理解得更透彻，同时也使学生的数学思维和数学思考能力逐步提高。

二、 记录创新思维

我们学校班级生额大，一个班六七十人，一节课的时间也有限，不可能每个学生的想法都能在课堂上交流。学生在学数学、做数学作业时，有时灵感突现，思维火花迸发，会有新发现、新想法、新主张、新方法、新创意等，都可以写在日记上，然后老师再安排时间进行交流。

爱思考的张明宇在日记中写道：“数学书上虽然8+6不等于2，但是现实生活中，8+6可以等于2啊。比如，早上8点加6个小时，就是下午2点啊。类似的，3（天）+4（天）=1（星期），16（天）+14（天）=1（个月），900（米）+100（米）=1（千米）……”并且感受到：“一个人的思维如果被禁锢，就苍白如一张白纸，而它一旦插上翅膀，任何事情都会变成可能。看来，学数学就要多动脑筋才行。”张璞成在探索中间有小路的草坪面积时，发现“如果我们把小路‘挤’掉，然后再把它们拼合在一起”就成了一个平行四边形，从而研究出巧算草坪面积的方法。他觉得“今天真高兴！因为我们不仅锻炼了动手能力，而且学会了把复杂问题转化为简单问题的解题方法，今天的收获真大呀”。

三、 课后的操作实验

不少动手操作的实验在课堂有限时间内没法完成，学生可在课后完成并写成数学日记，加深了学生对数学知识的理解，进一步培养了学生的实践与创新能力。

潘梓良同学在家测量不规则物体的体积：“周五老师布置了测量土豆体积的作业。回到家后，我百思不得其解，怎么可能测出土豆的体积呢？正在一筹莫展之际，我瞟到爸爸正端着有刻度的杯子喝茶，脑子里突然闪现‘曹冲称象’……我平视了一下杯子，有水300毫升，我小心翼翼地把土豆放进去，水位慢慢抬高，直至450毫升，那么，上涨的部分不就是土豆的体积了吗？”

单文君在上了数学实践活动课后在日记中写道：“刚刚才把圆柱部分的内容全部完成，下课铃就响了，我们只好停了下来。老师要我们回家后继续完成，特别是‘长方体多次切’，让我们回去自己想。回到家以后，我在书桌上用橡皮泥在那来回地切，工夫不负有心人，我终于知道了答案。长方体多次切：横着一刀，竖着一刀，增加了4个面，横着一刀增加了两个完全相同的长方形，长方形的长是长方体的长，宽是长方体的宽；而竖着一刀也是增加两个完全相同的长方形，长方形的长是长方体的高，宽是长方体的宽。”

四、 整理所学的知识

数学是系统性极强的学科。一个单元结束后，我指导学生将本单元的知识点在数学日记中进行梳理，回顾知识系统，回顾所出现的错误、失误，以严谨求实的态度梳理和思考知识之间的联系。

钱子昂在学习了《圆柱表面积》之后，结合生活中的实际情况进行表面积方面的归纳整理：“这个星期我们继续学习了圆柱和圆锥这一单元，我们学习了如何求圆柱的表面积。这个内容不难，但是计算起来非常麻烦，不细心的话，很容易出错。比如求做油桶需要铁皮多少平方米，首先要知道油桶要求几个面，油桶一般情况下是有盖的，要不然在运输的过程中会淌出来，也就是要求两个底面积再加上一个侧面积。而通风管只用求侧面积，有时要求侧面积加上一个底面积，总之要联系生活想一想。有时候题目还要我们求近似数，有的时候不是用四舍五入法。比如做衣服的时候要用进一法，求油桶里能装多少油用去尾法，还有的时候要联系实际想一想。”

五、 学习方法的推荐

在学习过程中有许多方法要探索和选择。通过数学日记学生可以把探索选择方法的过程写下来，并推荐给其他同学。

例如王延升发现了找单位“1”的窍门：“我们找准关键句……这里谁是谁的几分之几，这个几分之几对应的量就是单位‘1’……‘比’是这题的题眼，跟谁比的谁就是单位‘1’。”王格格同学在做选择题时发现举例是个好方法：“圆锥和圆柱底面半径的比是3∶2，高的比是1∶3，体积的比是（ ）。A. 1∶2

B. 1∶6C. 3∶4D. 1∶4。我是这样想的，我们可以举例子……”

六、 生活中的数学

数学与生活息息相关，数学来源于生活，又应用于生活。学生体味着数学的简单应用，在数学日记中吐露心声，展示学到的知识与生活的密切联系。

在学习《利息问题》时课堂上出现了一点风波，王冠朝同学带来的存单存款时间为2011年3月13日，取款时间为2012年3月13日，利率为3.0000000%，本金为7200.00元整。那么利息应该是7200×3%×1=216（元）。可存单上明明写着“219.60元”！他在日记中写道：“银行出错了？不可能！后来到了下午，还是邱爽给我揭开了背后的秘密：有些银行是直接按1年365天计算的，而我存的这家银行是按1年360天计算的，然后再加上5天（6天）的日利率。哦！原来还有这样算的！啊！数学真奇妙！”

姚子鸥在学习“打折问题”后留心生活中的打折问题，记录了“艾莱依”和“雪中飞”的打折情况，并利用自己学到的数学知识计算到哪家买划算，感受到“买东西还真得‘货比三家’才可以”！

七、 课外学习的收获与体会

学生的学习并不仅仅限于课堂，课外与长辈、同学的交流，课外书上的讲解，上网查阅资料等都是学习数学的好方式。我鼓励学生把课外学习所得用数学日记的形式记录下来，并在全班交流，很好地激发了同学们研究数学的兴趣。

嬴泊文同学在玩陀螺时发现有的陀螺转得时间长，有的则转得时间短，于是上网搜索，弄明白了转的时间长短与陀螺重量的关系，并结合列方程解应用题自编自解应用题，乐在其中。李东升同学在计算压路机的轧路面积时算成了一个侧面积加上两个底面积，“爸爸说：‘你的这个压路机可真厉害呀，左右也能轧，还全方位轧路呀？’经爸爸一说我想起来了，压路机左右是不能轧路的，只要算出侧面积就是轧路面积了”。思维敏捷的邱爽在看到《数学报》上介绍的巧妙方法后在日记中记录了自己的收获：“当我看见《数学报》4版之时，一个大标题‘灵机一动，巧算表面积’吸引了我的注意力，忙认真读了起来，殊不知得到了一种计算圆柱表面积的好方法……”

八、 学习中的困惑或心里话

学生在学习数学、做数学题时碰到疑难问题不能解决时，可以把这些难题写在日记中，请求老师帮助解决；或者有什么心里话要对老师说，也可以写在日记上。

刚接手六（4）班不久，倪小天在日记中写道：“我觉得我前一个星期表现非常不好。这是因为什么呢？一是因为感觉我们的程老师人很好，这样使我有点目中无人的感觉，所以我写字渐渐地就不认真了。二是课堂上认为题目很简单，所以也就没有怎么认真听，做题也不怎么细心，造成学习成绩下降。”我在评语中及时对他加以鼓励，经过几个星期的努力，他的成绩很快提高上来了。

篇10

【关键词】低年级 数学 语言表达能力

关于课堂发言，老师们一直很重视，但是课堂上依然存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。这除了学生自身的主观因素外，还有一个重要的原因就是，在低年级的时候我们没有把握好时机，为孩子打好口头表达能力的基础。

1.营造轻松氛围，克服畏难心理，使学生敢说

叶圣陶先生要求在说话训练时能为学生设计一种“境界”，“迫使学生的口头表达愿望合理且丰富地产生”。他说，这是一种“开源”的办法，比一般单纯指定学生说这说那要合理，而且有效。教师要有意识地创造良好氛围，让学生在无拘无束的环境中消除心理压力，激发他们参与说话训练的积极性、主动性，使学生敢说愿说。

以义教数学第四册“倍的认识”一课教学片段为例。这节课的难点是理解倍的含义，让学生用语言来描述是学生理解的重要途径。怎样从直观的观察引到抽象的语言描述呢？

[镜头一]在黑板上贴出图片：蓝花2朵、黄花6朵、红花8朵。让学生拿出图片照着黑板摆一摆，比较这三种花的朵数，试着找出其中的倍数关系，并说一说自己的想法。

[镜头二]蓝花的朵数不变，变一变黄花的朵数后，再来比一比变了之后黄花的朵数是蓝花的几倍。（学生用图片操作，并和同桌交流自己的变法）

[镜头三]

食品牛奶饼干面包薯片

价格2元3元6元9元

选择两样食品，说一说，（ ）的价钱是（ ）的（ ）倍。（组内交流）

以上三个环节的教学，我有意识地配上了轻柔的音乐，使学生放松心情，大胆地敞开心扉，将自己的思考过程用语言表达出来。学生从开始的小心翼翼到第二次的大方交流直至第三次的争先恐后，学生从心理上战胜了自我，走出了重要的一步。

2.提供思考模式，化解表述难点，使学生会说

数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性。而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达。

如计算教学中，学生们往往满足于答案的得出，对于结果的由来则不感兴趣。如学习第二册的“两位数加一位数的进位加法（口算）”时，许多学生在新课学完后不知怎么做这类口算题，感觉很困难。我认为教学时老师应多和学生交流每一题的思考过程，让学生头脑中有一个清晰的思考模式。如计算“24+9”，教学时老师可采用摆小棒的方法（如下图）让学生明确有两种思考方法：第一种，把9分成6和3，先算24+6=30，再算30+3=33；第二种，把24分成20和4，先算4+9=13，再算20+13=33。一节课下来学生已经能清晰地说出计算的过程，原本枯燥的计算课散发出了一股童趣的芳香。

3.变换师生角色，提供交流机会，使学生想说

在低年级学生心目中，老师是最了不起的，如果能当一回小老师，那无疑是值得骄傲和兴奋的事。抓住学生这一心理，我在义教版第一册“连加连减”时，于最后一个环节让学生联系自己身边的事物口头编一道连加的题目或者连减的题目，谁编的题被大家认可了，就可以当一回小老师，指定班内的某个同学来回答，并由小老师判断对错。这一招很有效，学生的积极性被充分调动起来，纷纷编起题目来。

4.引进家长评价，延展练习空间，使学生乐说

每个学生都希望自己成为课堂的主角，成为大家关注的焦点，然而课堂上的时间有限，不能保证每个学生都有充分发言的机会。为此，我们不妨挖掘身边的教学资源，将课上来不及一一反馈的内容，布置学生回家讲给家长听，让家长对学生进行评价，在互动交流中提高学生的语言表达能力。

如教第四册的“认识方向”后，我设计了一个亲子活动。

[活动1]将课上学到的四个新方向（东南面、西南面、东北面、西北面）结合家中的实际环境说给家长听，（ ）在（ ）的（ ）面。

[活动2]在地图上找到呼伦贝尔、乌海、赤峰，说出这三个城市之间的位置关系。

家长根据学生的回答，在评价表上对学生作出评价。学生会说了，自然就会写了，接下来我就让学生渐渐的学会写。通过“写数学日记、交流数学日记”这么一个形式来让学生用数学的眼光来观察生活，来发的数学问题，用学到的数学知识来解决生活的数学问题。

通过一个学期的尝试，我发现收获颇丰。数学日记不仅仅给学生带来了数学眼光，数学思维、数学的应用意识。

（1）写数学日记的形式是一种自我评价的方式。

养鱼

同学们送给我3条小鱼，我平均给它们3三粒食，有一天，我问爸爸、妈妈，我的小鱼10天吃多少粒食呢？妈就说：“要吃90粒。”我说答对了，妈妈自豪地说：“当然了。”

（2）能够用所学的数学知识应用于实际生活，来解决生活中遇到的问题。

7：40早读，我该什么时候起床？从家到学校一共要花25分钟，穿衣、刷牙、洗脸一共要花10分钟，吃早饭一共要花10分钟，从起床到学校一共要45分钟，我应该6：55起床。

（3）了解到上一天课堂学习之后某个学生的具体情况。

前几天在做练习册的时候，碰到一道数学题，是：25×19，我先用25×10加25×9。可妈妈看了说：“这个方法并不好，你只学会了两个数的积相加，可这道题用两个数的积相减的方法会更方便。”我按着妈妈的方法试了一下，果然很方便。我先用25×20再减去一个25×1，就很快算出它的得数475。妈妈说：“在学习中一定要多动脑筋。”