龟兔赛跑故事新编范文

导语：如何才能写好一篇龟兔赛跑故事新编，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

这事乌龟都以在起跑线上准备好了，当裁判一声枪响，兔子和乌龟开始跑了，兔子还是一路领先，可是，乌龟就着一声枪响乌龟也是以下子不见了，动物们一开始激烈的热情都一下子都沉浸下来了，都在想乌龟都去了了。

领先很多的兔子也想看看乌龟在那里，兔子一看，乌龟不见了，兔子就想：“小乌龟啊！想跟我斗第一等一万年也拿不到，哈哈！”等兔子一回头看见乌龟在过小河，兔子一下子惊呆了想：“它怎么在我前头啊？”这时，兔子回过神来，它想我怎么过河呢？怎么办呢？，这时，一只长颈鹿在这喝水，兔子走过去说：“长颈鹿大叔，你好！请问你能带我国河吗？”长颈鹿没听见小白兔说的话就走了，这时，大象走过来了，小白兔跑过去问大象：“大象伯伯，你能带我过河吗？”大象说：“当然可以了！”说完把鼻子一伸兔子就飞快的过了河，转身对大象说：“大象伯伯，谢谢你了”，说完转身就以飞快的速度来赶乌龟，可是，乌龟又不见了。

快到终点了，兔子还没看见乌龟，兔子终于松了一口气，于是兔子回头看看乌龟，在等兔子一回头准备慢慢的走到终点时，看见了乌龟，最中，乌龟还是赢了兔子。

篇2

《音乐课程标准》指出：“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的重要手段，它对培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。”

音乐本身就需要丰富的想像力和创造力，如果教师能在教学中有意识地运用它来培养，扶植，激励学生的创造力，学生就会在获得大量音乐知识的同时，发挥自己的创造才能。那么，如何在小学音乐教学中培养学生的创造能力呢？笔者作了如下探究。

一、探究音源，进行即兴创造活动

1.在音响探索中激励学生的好奇心。

引领学生积极探索自然界和日常生活中的各种声音的教学活动，是探索音源的主要途径。当一年级初入学时，为了让学生知道各种声音的产生，就要让学生去多听、观察，了解声音产生的根源。如在教《寻找生活中的音源》一课中，在没有音乐音响环境的情况下，我就去火车站、汽车站、街道、菜市场、山村、田野河道等场所录制火车鸣叫声、汽车的喇叭声、市场人们卖东西时的叫卖声、流水声、山羊老牛的叫声以及小狗、小猫、小鸡、小鸭和下雨、打雷时的声音，让学生模仿。在学生进一步探索非常规音源和自然界音响活动中，同时进一步探索人声乐器各种非常规音源的音色。如学生通过用碰钟、三角铁、双响筒、堂鼓等打击乐器的敲击，使学生初步感受音色、音强、音长、音高、节奏、旋律等音乐要要素及音源的产生。

2.在即兴创造中激发学生的音乐兴趣。

即兴创造是人在一定的情景和环境下受某种气氛或情绪感染、触动、启发而产生的音乐创造活动。其主要意图是发掘学生的创造性潜能，培养学生的创造思维能力，其实质在“兴”。如在欣赏《三个和尚》时，学生通过对音乐作品的聆听，让学生自行合作设计音乐剧。其剧情是这样的：第一个和尚念完经后自己去挑水吃。后来，又来了一个和尚，他们一块念经，两人一同抬水吃。当第三个尚来了以后，谁也不去挑水和抬水，导致三个和尚都没有水吃。但当寺庙着火的时候，大家却抢着挑水救火。这场救火也教育了三个和尚，从此以后，三个和尚一同念经，一同挑水，愉快地生活在一起。大家通过讨论后认为：音乐中的不同情绪应该用不同的乐器和旋律表现，和尚念经时，可用有规律的，木鱼的节奏声来表现安祥的意境，所有的挑水、抬水的情节，可用不同的乐器、不同的速度，不同的力度和不同的节奏来表现。通过音乐剧的表演（有的打坐，有的挑水，有的二人合作抬水，有的急于救火），促使了学生参与活动的积极性，同时明白了“不能像三个和尚懒惰，要团结一心才能幸福快乐”的道理。

二、发挥想象，为歌曲创编歌词

让学生给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，这样学生的演唱兴趣会大大提高。使他们体验创作成功之感。学生的创造能力又在不知不觉中得到发展。

如歌曲《动物说话》一课中，学生把歌曲中各种小动物说话的歌词学完后，开始自由创编新词。如：“小猫说话喵喵喵，小狗说话汪汪汪，小羊说话……”等等，学生唱着自己新编的歌词，边学边表演，心里别提多高兴，创造力顿时被激发出来，下课时，还有学生拉着老师说：“我也新编了四种动物的歌词”。

创编歌词，是培养学生音乐创造力的重要手段，同时也增强了学生信心，发展学生的语言表达能力也有很大的作用。发挥想象，鼓励学生大胆创新。如有的同学用枣木制作梆子；有的用竹子制成双响筒，有的用茶叶盒制成沙筒；有的用细钢筋制成三角铁等“土”乐器拿到课堂上来，这样既为学校节约了资金，又培养了学生的动手能力。学生们用自己亲手制作的乐器即兴敲击不同的节奏，使音响探索变得更兴趣盎然。

三、创编事故，进行音乐剧表演

篇3

就是此文，在读者那里引发了一些波澜。质疑的焦点：这节课内容本身有些凶险，在引导的过程里，不仅有报复的内容，更在报复上引导要有杀伤力，才能达到报复的目的。教育应引导人向善，而这节课却有引导学生向恶的意味。

对于这节课，我有必要向读者作些交代，以便让读者较为全面地了解这一课。

教育要引导人向善，这也是我教学中一向倡导并践行的原则之一。在以前的一些文章里，我表述过，要在作文中学做人――做好人、高尚的人。并且，我在实验学校里上过的一些作文课中，老师们都能强烈地感受到我对学生价值观的强调与引导。因为在我看来，世界上凡是“真”的东西，才有“善”的因子，不真的东西是与善无缘的；而在“真”“善”的基础上，才能给人以“美”的体验与感受。所以，在五年前，我就用动态思维开发过《龟兔赛跑》的系列故事，在与孩子们一起编故事时，以充满悬念的奸与诈开始，以满怀善意的爱心输掉比赛来收尾。在一次次的编故事过程中，让孩子们在体会到作文带给他们快乐的同时，在故事中更加深刻地认识和了解社会，让他们在故事中不知不觉地学会成长，学会辨识真伪。我们的教育，无论是小学、中学还是大学，都在进行着一种纯净式的真空教育，不让孩子们涉及现实中任何负面的内容，仿佛一了解、一接触，就让我们的教育或孩子的灵魂受到了玷污。但是，无论你让说或者不让说，接触或者不接触，倾吐或者不倾吐，社会的现实就在那里真实地存在着。孩子们都是有感有知的精灵，对社会的种种岂会视而不见？只是在学校的这种氛围里，从入学以来的一再规范的思想和言行，逐渐地让孩子们知道那些负面的、灰色的是不能在课堂上言讲的，更不能在作文里流露或书写，学校里只装有崇高，不装有现实生活中的险与恶。我们成人都有这样的体会，社会是一个大染缸，但就是时时刻刻浸润在这个染缸中的生命，并没有随着染缸里的颜色而让自己变得花红柳绿，而是绝大多数的人，都在做着本色的自己。现实中，我们让孩子看到了真实的生活，教育中表达的时候却隐藏了灰色的那一部分，让那一部分内容一点一点地堆积在心灵中最隐秘的角落，从不让它们有见着阳光的机会，让它们随着年龄的增长自己内化。在这整个过程中，教育始终执行的是堵与遮，而不是引与导。也正因为这样，我们教育出的孩子多了一些无法适应社会的“呆子”，或是走出学府面向社会时多了一些无法适应的悲剧。

在那一节课里，因为我面对的是二年级的小学生，又因为他们在这之前已经听过、也新编过了故事，摆脱原先故事的思维定势是关键的一步。因此，我对学生的发言以肯定为主，这样学生就不必挖空心机去寻思老师的问题想要什么样的回答，让他们知道老师有的只是问题，没有答案，答案都在孩子那里。孩子自然就少了许多思想与言说的顾虑，就可完全放开来想、来说。这是其一。但是，那节课里面又有一些报复的引导，那是因为：在我看来，学生既然提到了报复，报复的这一内容就也应生动化、合理化，而不是空洞的或不切实际的说辞，否则，对学生作文能力的培养是殆害无穷。说得严重些，即使那些内容有些血腥，在那里让人看到的更多的是孩子世界里的情趣，甚至也不乏智的成分（其实，离了智的因素，写作这座大厦便也轰然倒塌）。我想强调的是，在被人捉弄、欺骗后，在常态下，报复原本是一种情绪的自然释放，我也相信，孩子们并不会因我这节课上这样的引导而生出几许恶的成分来。既然是把故事、作文当成玩来进行，只要好玩，并不是真的培养孩子向恶，有何不可呢？以义抗恶，而不是对恶的纵容，不也是我们社会需要的吗？坏人做了坏事，让他吃点苦头，而不是舒舒服服让其享用靠欺骗得来的果实，不也是应有的社会公理吗？

篇4

【摘 要】设疑提问能有效地吸引学生的学习兴趣，激发探究和思考的欲望，启发学生的思维，能给学生更多的想象和回味，因此，掌握设疑提问的技巧，可以使课堂教学充满艺术魅力，也会大大提高思品课堂的教学效果。

【关键词】设疑；启发；提高

初中思想品德课程如何认真实践新课程理念，提高新课程教学的成效性，其中就要求教师认识到设疑提问在教学过程中的重要性，针对思想品德课程的特点，用设疑提问的启发式教学方法，充分启发学生思维，全面提高学生的综合素质，引导学生在课堂中得到提高。

下面，我就结合自己的教学实践，谈谈思想品德课设疑提问的几个技巧：

1. 导入设疑，激发学生求知欲 课堂刚开始，学生可能还没有完全收回心思，所以教师在导入新课的时候，必须能一下子抓住学生注意力，帮助学生精力集中到课堂上。新课导入作为课堂教学的起始环节，它是整个课堂教学中不可缺少的一部分。

在《诚信是金》一课教学中，教师用故事导入一个年轻人载着金钱、地位、名誉、美貌、诚信等在茫茫大海上航行，但这些东西都已经超重，恰巧大海上起了风浪，一个智者提醒他丢掉船上的一些东西，能保证船不沉没。年轻人左思右想，首先丢掉了诚信，这时一个大浪扑来，年轻人就葬身茫茫大海。看到这个情况，智者摇摇头说：一个丢掉诚信的人，他又凭什么到达人生的彼岸呢？故事讲完了，学生也许还沉浸在这个故事中，教师及时抛出疑问：为什么丢掉诚信的年轻人不能达到人生的彼岸呢？诚信为什么如此的重要呢？学生带着这两个疑问，兴趣被提了起来，教师就可以顺利进入本课教学。

2. 问题设疑，激发联想思维 教材中其实已经设置了一些问题，但教师还可以设置更多的问题，此类问题能够引起学生联想和回忆，达到举一反三的目的，与此同时还可以激发他们的联想思维，引导他们从后面的内容联想到前面所讲过的知识，或者是从课本知识联想到课外知识，让知识迁移，这样可以锻炼学生归纳综合的能力。

在《人生难免有挫折》一课的教学中。教材给出了这样一则故事：邓亚萍面对自身条件不足，别人也觉得她不行的种种挫折，还是苦练乒乓球，最后获得巨大的成功。在此，教师可以设疑：请列举你们知道的在挫折中奋起并获得成功的例子？学生就会积极做出思考，热烈讨论，纷纷列举自己身边认识的此类人，或是张海迪、桑兰、司马迁等这些在挫折面前不屈服，勇于和命运做斗争的著名人物。榜样作用可以使学生在今后的生活中也能直面挫折，并能在挫折中不抛弃不放弃，勇敢地向挫折发起挑战。此设疑能升华学生“情感、态度、价值观”这一目标，最后收到良好的效果。

3. 辩证设疑，启迪学生思维 思维的碰撞能激发出智慧的火花。中学生的思维需要锻炼，所以教师应该多设置疑问锻炼学生的辩证思维。辨证设疑就是要求教师设置的问题要能发散学生思维，让学生从正反两方面来思考并回答，答案会更加的丰富多彩。这样的问题才能开拓学生思路，发展学生智力，活跃教学气氛，提高教学质量。

在《明辨是非》一课中，教师可以设置这样的疑问：一个经常偷窃的小偷，他却用所偷来的钱去资助有困难的孩子上学，请学生来评论一下他的行为？这时学生可能就会觉得迷茫，这个小偷到底是好还是坏呢！当他们思考到这个层面的时候就说明学生已经开始要辨别是非了。学生自己能明白这个小偷盗窃是不良行为，但是他却有心为社会做好事。接着老师做适当的点拨，最后学生认识到对待事情要分别看待，一分为二的来看待这个问题。

4. 插图设疑，培养读图能力 新课程下课本的编排越来越倾向于插图和漫画，让思想品德课本也活跃起来，所以教师要训练学生的读图能力，这也是培养学生分析问题和解决问题的能力。即让学生能明白课文中的插图和漫画要传达什么意思，在读图中得到什么样的感悟和提升。

在《诚实守信》一课的探究园中，有五幅插图是有关诚信的故事。其中一幅是“阿白叔的故事”，阿白叔经营一个香肠工厂，但是他从来不把自己制造的香肠送给亲戚朋友。他说：“我这个人很实在，不会拿这种劣质的东西送人情。”教师可以根据插图设疑，阿白叔是一个诚实的人吗？学生就会看图中的阿白叔爽朗的笑容和他背后的劣质香肠。思考后得出结论：它对亲戚朋友诚实，对顾客不诚实，不算是一个诚实的人。这样学生就能理解图画中要表达的意思，无形中提高了学生的读图能力。

5. 结尾设疑，培养课后思考能力 结课是整堂课的收尾，但并不意味着课堂完全结束了。结尾设疑可以使课堂的结尾具有艺术魅力，这样的结尾能给学生更多的想象和回味，收到余音绕梁而不绝于耳的效果。

在《竞争？合作？》一课中，设计一个承上启下的收尾，让学生结合下节课内容新编寓言故事《龟兔赛跑新传》，乌龟与兔子赛跑，第一次，由于兔子疏忽大意、轻敌，在前进的路上打盹，被乌龟夺去了胜利。兔子不服气，又进行了第二次比赛，兔子赢得了胜利。乌龟和兔子为了决出谁是最终的胜利者，决定进行第三次比赛。在比赛的路途上，先要经过一条河，兔子不会游泳，无法过河。教师设疑：乌龟会怎么做呢？请你续写故事的结局。你是如何对待竞争的？这个设疑既巩固了本课的内容，又为下节课的学习形成新的矛盾冲突，让学生对下节课有了更多的期待。

总之，以本人多年的教学实践，如果满堂灌，看似精采，其实也只能算是教师的个人表演，能让学生成为课堂的主人，让学生投入教学全过程，这才是成功的课堂教学，而设疑提问的重要作用显而易见。

参考文献

篇5

关键词：备课；创设情境；突出主体；有效评价

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0102-02

教学就是教与学的统一，两者关系是相互联系，不能分割的，有教者就会必然有学者。学生是被教育的主体，因此，了解并且分析学生情况，有针对地教育对教学成功与否至关重要。《新课标英语》所提倡的教学是以任务为基础，学生们学习语言的方式是通过完成某个特定的任务，学生们为了某种特定的学习目的来进行语言行动，通过完成某一任务，来得到相应的学习经验。设计任务的目的是把明确、真实的语言信息提供给学生们，使他们在一种自然、真实的情境中学习语言、掌握语言的内涵。

多年来，我在英语教学上一直成绩斐然，实则得益于自己通过实践、摸索，逐渐掌握的一套英语高效课堂的教学方法，现把自己在英语教学工作中的做法陈述如下，希望与各位同行共勉。

一、充分备课，调动学生积极性

无论在什么学科教学，备课永远是一个必不可少、十分重要的环节。备好课，是上好课的前提。每次备课我都投入大量的时间和精力，反复多次研读教材，仔细推敲教材中包含的深层信息，同时阅读大量的参考资料，一定要做到教学目标明确，教学方法得当，高效率地完成课堂教学。同样是一节课，不同的教学方法，不同的课堂气氛都影响着最终的教学效果，在全面熟悉教材的基础上，在教学方法上我更是深入设计，努力做到深入浅出，化枯燥为生动，化困难为容易。教学的每一个环节都要深入考虑，比如导入环节，有时用故事引入，有时从历史事实说起，还有时唱一首歌，有时引用诗歌或格言，这样很容易抓住学生的注意力，引起他们的学习兴趣。在教学教材内容时，某个环节不容易理解，就从生活中相同或相似的事情进行比对，或者用实物实验展示等等方法帮助他们理解。每一个环节，每一个难点都要事先考虑，力求带给孩子们一堂高效而有生命力的课堂。如果教师对教材的深度挖掘不够，课前准备不足时，会导致课堂效率低下，经常会出现教师讲课滔滔不绝，学生在下面或目光游离，或昏昏欲睡，或一脸茫然，无所适从，这样的课堂的效率可想而知。既要备教材教法，又要备学生和教师自己，教师每天都要有充足的精神，进而让学生感受到一种自然的气氛，教师要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂得教学，因此教师上课时，一定要设法让学生投入，不让他们分心。上课内容要丰富、现实，教态要自然，讲课要生动、难易适中，做到照顾全部，这就自然能够吸引住学生的注意力，这样的授课才会事半功倍。

二、创设情境，激发学生学习兴趣

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大得环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱上英语，让他们对英语产生兴趣，否则，学生会对这门学科产生畏难情绪，不愿意去学，也无法学习下去。为此，我采取了一些方法，那就是帮班上的同学们都改了英文名，尽可能多地讲一些有关英美国家的文化和生活故事，让他们更深刻地了解英语，更加喜欢学习英语。另外，学生自己的体验与真实的情境是不可分割的，因此，在教学过程中，教师要善于创设相应的教学情境，设计出科学合理的话题，积极引导学生参与课堂的学习，提高他们提问的主动性和积极性。这种方式非常有助于拓展学生思维，会使他们在畅所欲言、各抒己见中达到最佳的学习状态。而良好的教学情境，也有利于优化课堂教学过程以及教学方法，作为教师，要善于创设真实的情境，来激发学生的学习兴趣，提高他们的英语成绩。

三、突出主体，提高课堂效率

英语教学往往存在着教学和实践两张皮的现状，课堂上学习的内容不能联系学生的生活，不能在生活中实际应用，在课堂上能说的，在实际生活中不能表达。针对这一问题，我在教学上突出了学生的主体地位，注意学生知识和能力的迁移，每节课让学生创编情景对话，课下通过英语对话角，英语口语训练小组等形式锻炼学生的英语实践能力，这样由课上到课下的英语实践，大大提高了课堂效率。另外，教师自身一定要树立以人为本的理念，突出学生的主体地位，建立平等和谐的师生关系。避免教师高高在上的训话式教学，注意平时和学生处好关系，让学生有机会接触英语教师，让学生多接触和了解英语方面的知识，多讲讲西方的东西，潜移默化地让学生对英语感兴趣。学英语就是一个反复练习从而达到记忆深刻的目的，如果在其中加入趣味的东西，学起来就变得简单了。最受学生欢迎的游戏就是表演童话剧了，原创或者改编都行，童话剧的表演形式多样，比如扮演小白兔和乌龟来个“龟兔赛跑新编”，或者小白兔拔萝卜之类的都能带来很好的课堂气氛。只要我们教师树立课堂上学生的主体地位，要时刻根据学生的心理特点，利用各种有效的途径，引导学生们去主动学习，就能真正地提高英语课堂效率。

四、对学生进行有效的评价