日记的格式怎么写范文

导语：如何才能写好一篇日记的格式怎么写，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、字数：字数想写多少就写多少，因为日记是写给自己看的，而不是写给别人看的，甚至写一句话都是可以的，不过如果是老师布置的，就要认真完成。另外，如果写日记写多了，也可以提高自己的要求，对自己写字的速度进行提升。

3、日记该写什么：写日记就写当天发生的一些有趣的事情，也可以是你积累到的一句名言或者是人生哲理，也可以是你今天得到的教训。

4、要注意是真实发生的：写的日记应该是自己真实发生过的事，而不是假的，要写出自己的真心话，不然就失去了日记本身的意义。

篇2

初中周记怎么写?

写什么

1、写一周内印象最深刻的事。

这个星期发生了什么事，有什么新的见闻，在学习上有什么问题，班级里有什么新鲜事，和朋友老师父母间的关系如何，周末玩耍有什么乐趣，这些都可以写，和日记相比周记可以写的内容更多了，需要突出一两个重点。

2、写阅读书籍或观影读后感。

(1)简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。

(2)亮明论点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。

(3)围绕论点摆事实讲道理。所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕自己的想要论述的基本观点。

(4)围绕基本观点联系实际。可以联系个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。

怎么写

1、取材生活

让周记的素材来源于自己的生活，自己的亲身经历，再经过自己的提炼，加工，组合后，写出真情实感。

2、描写细节

对细小的具体的情节进行描写，包括语言描写，动作描写，心理描写，神态描写等等，可以突出自己的内心活动。

3、说理有据

突出重要的论点，针对事情谈见解，想要论证观点要说出它的好坏，能带来什么样的启发或教训。

初中周记格式

XXXX年XX月XX日天气：晴

今天，我们小蜜蜂小队的成员组织了一次非常有意义的假日小队活动。上午，我们参观了位于萧山的德邦家纺。老板谢志刚叔叔就是我们采访的对象。他向我们介绍了他们生产的产品主要有被子、窗帘、床上用品、靠垫和宠物用品，日前主要销往美国、英国、法国、新加坡和香港。当然了，他们也有自己的梦想就是创立一个自己的品牌，销往世界各地。他们的生产目标是让每一个使用他们产品的用户能够感受到温馨和幸福。现在让我来简单讲讲制作过程吧!每个产品都要经过采购面料、裁剪、缝制和包装这四个步骤，看似很简单的四步，但每一步都要做到精确，因为外国人的要求很高，稍有一点不合要求，就要全部退货，这将给企业带来严重的损失。

接着谢叔叔带我们参观了他们的生产车间，在这个车间堆满了面料，工人们有的在裁剪，有的在缝纫，有的在包装，还有的正在仔细检验产品，他们每个人都有自己的任务，分工明确。

再次回到办公室，谢叔叔还向我们讲述了这些工人的孩子，他们每年放假都会过来和父母团聚，白天他们在工厂帮父母干些力所能及的事，比如倒水、领货、贴标签等等，晚上就在旁边的小房子里睡觉，没有空调，没有电视，更没有父母照顾。听了这些小候鸟的生活，让我感到自己的生活是多么的幸福啊!

篇3

一、用日记为作文奠基

日记本来是个好事物，但学生十有八九对日记是反感的，其中最重要的原因就是学生将日记当成每天一个不喜欢的任务来完成。于是问题就出现了，本身就不喜欢，还得天天做，能写好？但日记却又是练笔、练脑的最佳方式，就这么放弃了实在可惜。看来，必须改进，让日记真正为作文奠基。

语文大师魏书生曾有名言，“写作文是道德长跑”。在笔者看来，这句话意义深刻。“长跑”说的是毅力，是要坚持的意思。但笔者更希望学生不需要付出太多的意志，就能将日记写下去，说“坚持”，好像累了些！“道德”在这里的含义，笔者理解为书写心灵中的美好事物，因为写不只是动作意义上的写，实际上是思维能力的培养，是学生意境的提升。通过写，认识生活中的美好事物，认识生活中的真善美。但笔者希望这种理解是一种发自内心的认识，而不是外界的说教。

这里笔者强调出了日记的两个“真”：一是真喜欢，二是真发现。只有真喜欢，才能让学生不至于痛苦地坚持――请注意，实际学习生活中绝大部分学生正是如此心理，更多的则是已经放弃了日记。只有真发现，才能打心底里认同自己的认识或他人的观点。笔者在指导学生写日记的过程中，要求不多，尤其是字数没有要求，但求“以我手写我心”。这样，有些看起来是矮小的日记，其实却是十分的精悍，学生在其中表现出来的思考甚至是思想，就有可能为某一天的作好文字铺垫和写作功力的铺垫。

二、打开学生的写作空间

提起封建时代的八股文，估计没有语文老师不嗤之以鼻的，但今天的作文教学却仍然多少地存在八股的思想，这倒不是体现在作文的形式上，而是体现在作文教学的指导思想上。现在的作文教学多是为求高分，作文教学也就有了一套应试的模式，不知不觉中，这种模式就成为一种类八股。

因此，在笔者看来，初中作文教学中，打开学生的写作空间犹为重要！那么，怎样才叫打开学生的写作空间呢？笔者的理解是这样的：

其一，思想不受限制。学生的写作应当是自由的写作，尤其是日常作文没有上纲上线的必要，也不必急着与中考作文接轨。否则作文教学出现的结果就是掩盖了学生的作文实际，只呈现出表面的符合中考作文要求的壳子。这显然不是我们作文教学的初衷。思想不受限制，意味着学生可以将自己想到的写下来，想到什么就写什么，怎么想就怎么写。只有在这种自由的情境下，我手写我心才会真正地成为现实。笔者称此作文教学的思想为“写真”。

其二，格式不受限制。如果作文教学一开始就冲着“写好作文”去，那出现的情形就极有可能是按一定套路打出的花拳绣腿。笔者这里强调的格式不受限制的底线很低，笔者允许学生在作文中分段不科学，允许学生在作文中符号出错误，允许学生在作文中出现辞不达意的情形。因为在笔者看来，即使是面对初中生（尤其是初一初二的学生），作文教学首先要追求的不是这些，而是作文思想。有意思的是，在坚持了作文思想的前提下，学生就会喜欢上自己的作文――这是作文教学中极为重要的一环！一旦喜欢，他们就会读自己的作文，就会自然产生一种精益求精的心态，在这种心态的作用下，以上所说的那些问题都会迎刃而解。

思想不受限制是内，格式不受限制是外，当学生作文由内至外都不受限制时，你说学生的作文状态会如何？自然会有一种喷涌的状态。这可是很多语文教师追求的一种作文状态，可很多人在追求的过程中都太注重外在的要求，而忽略了打开学生的作文空间，以在学生的思维中掘一口思维的涌泉。

三、好文但求妙手偶得

笔者作文教学还有一个思路，就是不追求学生写老师视角下的“好作文”，只追求学生写出自己视角下的“好作文”。这种好作文的教学观点，让笔者在作文教学中收获很多。而在同行看来，这种思路其实是在追求好作文的妙手偶得。

事实也是如此，文章本天成，妙手才能偶得之！作文教学追求的不应当是“天成的文章”，而应当是“妙手”。妙手的求得，不在于诸多作文技巧，而在于朴实的慢慢写、慢慢悟、慢慢积累的跬步！

有了这样的作文教学心态，作文教学便会在一种从容的情境中发生，因为从容，学生便不再急迫，也不再担心。意由境生，境由心生，好作文往往就会自然出现。而反观教学现实，很多同事常常担心慢慢写会导致学生写不出好作文，笔者理解他们的心态，但却也不无遗憾地发现他们忽视了作文教学的基本规律。在笔者看来：作文，本就是一个慢的过程。

篇4

关键词：数学日记　小学数学　教学

一、数学日记的操作形式

1、为课堂总结性日记

笔者设计了如下格式：

起初，大多数学生会发现这种形式的写作有些困难，所以刚开始的时候要求学生可以写一写他们解决某一个问题的过程或记录某一天的问题解决活动。比如，要求学生可以设想给一个朋友写信，谈谈自己在数学课堂上的活动；或者假想一个比自己年级低的同学，想办法用比较简单易懂的语言向他解释解决某一个问题的过程等，其实我的初衷也是让学生通过书写数学日记梳理与巩固当天学习的内容。

这样使学生超越认知层面，对本节内容进行再认知，促使学生对每节课都习惯于反思。检查自我认知结构，清楚下一步的学习任务，自行制订学习计划，补救薄弱环节，并最终形成自我管理、自我教育的学习策略。教师通过认真批阅，对每个学生的情况和问题进行详细分析、解答并写出评语，及时返还给学生，对于共性问题还要在下节课前略作讲解。

2、课后感悟性日记

学生在解题中常常会出现各种巧妙的直觉思维，往往是教师也难以预料的。感悟性日记就是在学生表现出超乎寻常的灵感时，及时记录下来的一种／数学日记0，这是一种创造思维的萌芽，对培养、提高学生的创新能力无疑是十分有益的。

3、阶段反思性日记

让学生在学完一单元后，在自我数学认知建构中了解自我数学认知结构，尤其是了解自我数学认知结构的薄弱点，并进行自我计划再建构，在出题、解题的思维互逆过程中，连通思维思路，把握自我数学认知结构的建构，对自我思维进行再思考。

二、学生写数学日记的价值

1、梳理知识结构，提升思维能力

创新思维需要时间，只有学生拥有了自由支配的时间和主动探究的心态，才能真正发挥创造力由于受课堂40分钟的局限，很多学生有新的想法新的发现得不到及时地反馈。因此，通过数学日记这个载体能及时地发现同学思维过程中的闪光点，培养学生的创新意识和创新能力。

一个阶段或一章知识学了之后，学生学了很多知识，但可能还是模糊的、散乱的，学生需要对所学的知识梳理一下，进行反思总结，否则不利于学生掌握知识，得心应手的应用知识，更谈不上创造性的思维能力。

*教学实例：

如学了数的整除后，有个学生在日记中问道：老师，为什么l不是最小的自然数，反而0却是最小的自然数呢？0是什么也没有，而自然数应该是自然而然就有的，至少得有一个呀？对此，我只能生硬地告诉他这是人们对数的规定，但这种勇于探究的思维方式却是多么可贵啊！

2、作业分析反思。加深知识巩固

重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一。写数学日记无疑能够为学生提供一个用数学的语言表达数学思想方法和情感的机会。通过日记的方式，学生可以对新的知识进行总结反思。

（1）错题原因分析

学生作业中错误类型有很多：（1）题意理解错误；（2）已知条件应用不全；（3）隐含条件未利用；（4）计算错误；（5）不能正确应用定义、法则、公式、定理等等，

我从鼓励学生反思的角度提出一个口号：反思，促使我们进步，进步，引领我们成功，随之学生有计划地开展作业后反思活动学生每天或者每周要对错题产生的原因进行深刻剖析，把正解或者原解都写在反思日记上，不仅对出错的事实进行改正，同时还要诊断自己出错的详实原因，找出解决办法，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，通过练习把获得的东西消化变成自己的知识。

（2）成功经验反思

有些题目，学生冥思苦想，或突发灵感，而找到答案的，那么及时对自己成功经验的总结和反思就显得很重要。

（3）类型分析归类

要求学生及时对练习（尤其是错题）进行分析归类：（1）按知识点归类（2）按解题方法归类：（3）按出现的错误类型进行归类。以上三种归类方法，是相互联系的。通过归类反思，学生就会逐渐养成独立思考的习惯，避免题海战术，从而达到减负高效的目的。

*教学实例：

如：在第一单元测试后有学生在日记中写道：这次测验，我共错了两处，主要原因是审题不够细心。如有学生写道：填空题的第（3）小题，这道题目的要求是省略百分位后面的尾数，求下列各数的近似数：1050应约等于1100，而我却写成约等于1000；8940约等于8900，而我却写成约等于9000经过讲评，我才知道省略百位后面的尾数，应该看十位上的数而不是看百位上的数这么简单的问题，我考试时怎么就想不到呢？我暗暗告诫自己，以后做题时一定要细心审题。

当学生总结成功经验时，更是优化组合，融会贯通，提纲挈领，运用自如，这样一来反思促进了数学成绩的进步，成绩的进步又提高了学生反思的积极性。

三、总结

篇5

在多年教学中，我发现学生们一提起写作就感到头疼，对习作课有厌烦情绪，觉得无话可说，无事可写，对写作不感兴趣。俗话说"兴趣是最好的老师"，只有让学生产生强烈的写作欲望，才能引导学生走进习作大门。新课程标准第一学段目标对写话没有统一要求，却强调了对写话有兴趣，让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定基础。所以，从一年级开始，我就注意培养学生的写作兴趣，抓好习作起步训练，使他们积极主动、心情愉快地去写，从而打好写作基础。

1.坚持说话练习，打好写话的基础。

要写话先会说话，从说到写。让孩子们敢说、爱说，而后再要求会说。训练说话要为孩子们创造好的语言环境，为他们创造大胆说话的机会。激发他们的说话愿望，让他们在无拘无束的环境中说话。

我们可以进行各种形式的说话练习。如：在语文课、班会课，每节课前的三分钟口语训练、口语交际课上引导学生看图说话、观察说话，设置情境说话、辨析说话等等。在课外活动中组织学生做游戏、绕口令、猜谜语、参观访问、排演课本剧、组织信息交流会等等，这些活动在一定程度上都能使学生得到锻炼，提高说话能力。在此基础上，要训练学生把话说完整，说通顺连贯，使别人听得清楚明白。对于平时不爱说话的学生，首先要鼓励他们多说，先不管说得是否有条理，等他敢于站起来说之后，再来提别的要求。必须消除孩子的胆怯心理，鼓励他们大胆发言。评价时要以赞扬性评价和激励性评价为主。对学生要多一份鼓励和欣赏，这样学生就敢说、乐说、想说。

制作说话也是一种比较好的方法，让学生把在实践中的想法，制作过程中和制作过程后的想法说出来。这种方法不仅能训练说话，而且培养了动手能力、创造能力。制作说话这种训练形式能够把培养动手动脑能力和培养口头表达能力有机地结合起来，确实是说话训练的一种好形式。

2.坚持写话，培养写作兴趣

在一年级上学期学完拼音后，我就让学生每天用拼音写一句完整的话，并鼓励学生把自己会写的字写出来，不用拼音代替。同时加大指导力度，每天加上一节"写话展示"课。课上，先让几位同学朗读自己的写话，再让学生们评议哪些地方写得好，哪些词用得准确，使学生们在朗读与评议中学到写作的方法，获得成功的喜悦，对写话逐渐产生兴趣。之后，让学生修改写话，侧重指导学生把句子写完整，写通顺，不写错别字。学生修改写话以后，再重新批改，并给得"优"的学生奖励一颗"红五星"。这样，学生的写作积极性被充分调动起来。可以说，及时的肯定和表扬成为培养学生写作兴趣的催化剂。

从一年级下学期开始，鼓励学生写一段或多段话，指导学生写观察日记。首先教学生学会观察生活，如四季变化，天气变化、每天发生的事、电视新闻等都作为观察的内容。同时让学生做生活的有心人，要善于观察周围的事物，多看、多听、多问、多想，平时注意积累写作素材。如此训练学生的观察力，学生就有了很多的积累，写话的内容也丰富了。鼓励学生记自己喜欢的内容想怎么写就怎么写，一定要真实、新鲜。每篇日记我都逐字逐句地批阅，并写上鼓励的话，学生们倍受鼓舞，写作的兴趣更浓了，写话的质量也就越来越高了。

二年级上学期，要求学生每人每天写80字左右的日记；下学期写不少于150字的日记，此时让学生的写作范围更广了，对学生的要求也相对提高了。要求学生写日记时要用上好词好句，表达出真情实感，内容要具体。利用每天的"日记展评"课，让学生读日记、评日记，修改日记。还把优秀日记打印成集，每月出一期《春芽集》，印发给每一位学生。哪位学生的日记被编成集，就评为本月的"语文之星"。这项活动的开展让学生品尝到成功的快乐，激发了学生的写作欲望。

在学生大量练习写日记的基础上，让学生开始练习写小练笔。每次练笔前给学生布置好题目，并给以简单的指导。练笔的形式多样，也可一些想象作文，自己编故事、续故事等。这样的练习培养了学生的创新精神，丰富了学生的想象力，而且增强了写作兴趣。这时本班大部分学生能写出150字左右语句通顺、内容具体的小文章。

3.坚持课外阅读，丰富语言的积累

"读书破万卷，下笔如有神"。学生只有大量阅读课外书，才能积累大量的词汇，下笔时才有话可写。从二年级开始要求学生每天在家读200字左右的课外读物，在校保证每天20分钟的阅读时间。经常在班里开展"读书汇报会"等语文活动，激发学生的读书兴趣。从二年级开始还让学生每天积累3个好词；下学期让学生用统一设计的摘录本，摘抄优美词句、片x；每周摘录#则名人名言和12个成语。通过广泛地摘抄，不仅丰富了学生的语言积累，提高了作文能力，还开拓了学生的视野，增长了见识。

"生活是写作的源泉"。在习作教学中我注意将写作与生活实际联系起来，在生活中找素材，积累素材，让学生感到有话可说，有事可写，看到什么就写什么，想写什么就写什么，大到国家大事、学校的大型活动，小到日常生活，像谁主动捡起地上一块纸，谁帮父母洗脚等等，这样积累素材的契机我c不会放过。生活越丰双，写作内容越充实，久而久之，学生从大量的材料中增长知识，开阔眼界，写作时就会有取之不尽的素材。

4.坚持指导，逐步提高写作水平。

低年级的学生由于语言积累少，他们在倾吐的过程中常常出现

语言不规范的现象，甚至语无伦次。这也难怪学生，他们没有一定的语言积累，怎么会能做到规范的表达。这就要求教师要细致地进行指导写作方法。例如：我在要求学生扩充阅读量的同时，让学生从简单的句子入手，先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来，这样学生就不会觉得无从下笔了。在要求学生写句子的过程中，采取的方法是多种多样的：

4.1 单词造句。例：请用"美好"造句，鼓励学生用一个词语多造几句句子。

4.2 多词连句。例：请用上这些词语说几句话：阳光明媚、百花齐放、高兴。

4.3 仿写。低年级的教材有很多文章的格式很规范，学生可以仿写。

4.4 根据课文内容续编或改编故事。

4.5 给词语编写童话故事。例：小猴、树林、小花、小河和露珠。

4.6 即兴说话写话，老师给学生话题，引发学生兴趣，即兴讲话，随即写下说话的内容。还有就是班级中的突发事件，例如：上课过程中，突然飞进来一只美丽的蝴蝶，引导学生观察，写下短文。

4.7 放胆文。没有任何内容限制，学生随意而写。

篇6

每个人、每天、每月、每年要做的事很多很多，哪些必须做好，哪些得先做，总要有个规划，“不能眉毛胡子一把抓”，不但影响效率，还影响进程。我在《跳绳》作文中、让学生先定中心，后列提纲，与中心有关的详写、次要的略写、无直接的关系省去。文题才会相应生辉，恰到好处。木匠做家具时总是选择长、宽、厚适宜的木料加工成相应部件后组装，有用的不多用一丝，没用的不留一毫，装饰后才会既美观又实用。作文也要把握主要的内容“不惜笔墨”、次要内容“惜墨如金。”在这个过程中教会学生抓主要矛盾的做事方法。

2.从作文中心确立上培养学生的高尚的情操

作文的内容多写正面题材对读者的感染力比较强。一是可从题目上引导，多写《我爱国旗》（农民、教师、假想、小猫…）类的作文，突出了题眼“爱”也就渗透了爱的教育；二是可从行动上指导：活动并完成《我为＿做＿》的作文时，让学生通过自身换位体验、感受别人对自己的关爱和付出、学着知恩图报。三是对行动一定要有调查，避免光说不做的空谈，让学生付诸实际行动才能达到真正的教育。

3.从作文的音乐美（词藻美）、建筑美（韵律美）、绘画美（色彩与造型美）的运用中培养学生的爱美意识和审美情趣。思想与作文一样给人美的享受，让学生养成“三思而后行”的习惯

首先，让学生多读内容美、语言美的文章，看美丽的国画风景、听优美的歌曲……多角度的感受美。如朱自清的《春》描绘了美好的春景，在冬天读也会从内容上感到周围是春天；如《桂林山水》的语言美不胜收；如古筝曲《春江花月夜》意境韵味深远。其次，让学生练习从词句、修辞、表达中提升美的情调。一位女生在写《难忘的老师》是这样描写：“我忘不了她劳累的身影、忘不了她和蔼的表情、忘不了她温柔的话语，更忘不了她动听的声音。她长着一张活泼可爱的脸，一张温文尔雅的嘴巴。”排比的句式、四字的词语，充满喜爱的语言，把一位热情，温柔大方的好老师外表刻画出来。文如其人，小作者自然也不差。然后，注意修辞格调要高、讲文明，读着顺口、听着悦耳。形容胖人可以说“他满身的福气拖得他走不动路”而不能说他“胖的像头肥猪。”让学生知道说话也要给人美的享受。最后，还可以允许给相应内容配上插图，美化心灵，衬托语言。再者，书写的字体应工整、清秀，不能淡化了语言内容的美感。

4.从结构的安排、顺序的调整上让学生有宏观布局、客观推理事理的能力

事物都有自身的运行规律，作文应客观反映事物的发展变化。写事用事情发展的顺序、写景用空间方位或游览顺序，写活动用时间顺序，写物用事物特点定，这顺序便是文章的主动脉，不可紊乱。结构的安排也应由浅入深，由现象到本质。“总——分——总”式让小学生易接受又符合事理。内容的规划、属性分类要明白，否则一团乱麻。做事也要理出头绪，安排好顺序，才能节省时间，提高效率，取得事半功倍的效果。

5.从格式的严格要求上让学生形成做事有规有据的方式

写日记就按日记的格式写，不能写成信的格式，日记的第一行始终都要写上日记、星期、天气三要素。做事也是如此，菜总是先洗后炒，桌凳总是先擦后坐，否则脏了衣裤。俗话说得好；无规矩不成方圆。创新也应是坡评吴道之的画时说；出新意于法度之中。

6.从学生努力完成任务的解决问题的过程中锻炼学生的耐力，主动地的品性

作文时，学生有不会的字让去查字典或问别人，不懂的问题去向别人或查资料。诸如此类，在这个过程中，让学生明白自己的事要自己动脑动手的去做就可以解决问题，别人催促会不情愿，别人帮助不一定会接受，把积极性，主动性发挥出来效果会更高。在解决问题的过程中体验张海迪的成功名言：“自救胜过一切他救”的人生哲理。

7.从先说后写的过程中养成学生良好的听说习惯和互助精神

作文一般都要打草稿，说便是一种好的草稿，说的形式多样：①、自言自语，说不清或说不明白的会自己想清楚。②、与同学面对面说，即交流了思想感情，听者又可以把不足之处指出来，作文会更加完善。即锻炼了说者的口头表达能力，又锻炼了听者的记忆力和思维能力。③、小组或集体内说，听众多，说得人更想说好，回馈的信息也更多。取长补短后作文自然会更优秀。关键的是要养成善于表达、乐于交流，边说边想，语音清楚，态度大方，体态自然、专心听记、有礼有节，善意互助的说听好习惯，同时，作文也在互相帮助中有了大的进步。

8.从学生的习作相互阅读、相互交流、批改中让学生互相帮助，取长补短，形成健全的人格

教师讲评作文只是起到抛砖引玉的作用，还可以针对有关方面的要求让学生交换阅读修改。如 B 写的《AA，我想对你说》，请 A 看后，A 同 B 的思想在交流中得到碰撞和升华。一学生在《你别这样了》一文中，劝说一个爱动粗的男生说：“你怎么没想都出手了，伤了别人你担当的起吗？同学和气也化为乌有。知道你爱生气，谁还爱和你玩？值周老师知道了，扣了班分，多损我们的集体荣誉呀！你记住吧：‘退一步海阔天空，忍一时风平浪静’”。我请来那位同学，她读后红着脸说：“老师，我知道以后怎么做了”。给学生留足自尊，这比老师直接教育效果还好。魏书生的《教书育人》告诉我们 : 作文不一定篇篇都由老师改，让学生互相修改，可锻炼他们的阅读、判断、运用语文知识的能力，还可以“吸取精华、弃去糟粕”，让习作水平也取长补短。何乐而不为呢？

9.“用我手写我心”，提倡自我教育

可以让学生自我介绍，全面认识自己，可以写自己的做的事、参加的活动、说的话、心理活动等，让他们从思想到行为都审视自己，给自己定位和剖析，与别人比较，留给他们面子和自尊，还达到教育目的。

10.主张张扬个性，学生才有创新思维

写生想写、写生要写、写生乐写，这样的作文题材才会有价值。如学生在《小猪，我向对你说》中，把母亲照料不吃食的猪的艰辛写得感人至深；在写人的《我的酸甜苦辣麻》文中，把自己全学期的情绪、行为、心历和感受剖析的五味俱全；在《教室》文中写教室里牛顿画像时说：“牛顿本来就是白白净净的，可因为站在巨人的肩膀上被晒黑了……”侧面反映了室内装饰的陈旧。在《我的老师》一文尾，一位四年级学生说：“微风轻轻地吹吧，轻轻地吹，吹醒老师那颗偏心的心”。换个角度看，是很值得赞扬的。#p#分页标题#e#

11.从评语中寄托人情关爱、思想教育、行为指导

评作文不但要评内容、条理、语句、修辞，而且要评思想。让学生思想好，将来才会做好事。一位同学写《家》时颇伤感的说：“父母对我的爱，会让我茁壮成长，缺少了父亲的爱，我是活不下去的”。我就赶快宽慰她：他们会永远为了你的。一淘气包在《童年趣事》中说：“我偷偷的把炮放在爸爸衣袋里，点燃后跑开了，爸爸听到噼噼啪啪的声音吓坏了，一看，把他的衣服炸的稀巴烂，我高兴的又唱又拍手……”这哪是给父亲惊喜，简直是危险地恶作剧。告诉他这样的冒险永远不可以再试，伤害了父对子的养育之恩。要他总结出“三思后行”的感想。又一学生在日记中说：“拔草回来路过选矿厂，捡了十二斤铁，卖了九元六角钱，体会到劳动的价值。”这种现象得慎重，问清是拿了拆旧的小零件，让他把钱还给厂主，并让他学习财产方面的法律知识才算是关注学生思想健康成长。

12.教师，尤其是语文教师，更应是学生学习作文，思想成长的典范

篇7

安静沉睡的世界。

在我的印象里你是个早睡早起的孩子。你或许不会，在睁眼闭眼一个样的深夜被思绪纠缠的无法入眠，还有冻伤的手脚难忍的痒，然后开始数羊，数到一半时却混淆了熟悉不过的阿拉伯数字，然后不知道如何睡死过去，再睁开眼睛时已经正午十二点。但是我会，所以我不想睡去。

不知道你会不会想尽办法来打发一段漫长而无趣的时间；不知道你会不会在看见我的头像亮起来的时候微笑；不知道你会不会因为天气晴朗阳光明媚而开心一整天。我什么都不知道，隔着万千距离之外的你是如何生活的。所以也不能说多么了解你，只是偶尔推荐几首歌说几句笑话作图写字给你，仅此而已。

忽然翻起那些老会员的作文本，看最后登陆的时间定格在2007年某月某日，忽然感慨万千，心想他们会不会就此不再涉足小荷，心想我们会哪年哪月哪日离开，心想曾经的幼稚的自己。我看不惯自己以前的文章便用某的号统统删除，可是现在忽然想通了也可以坦然地面对曾经的自己，毕竟那时我还小幼稚也没有什么错。所以我说自己看破红尘说自己化身为神。那些曾经一步一步走来的脚印，无论如何都无法泯灭，他所象征的纯洁天真，是最美好的年华。

我觉得我是真的长大了。我会每天多上一节晚自修而毫无怨言了，我会觉得牵妈妈的手是一种幸福了，我会在某些时候淑女的莞尔一笑了。我会了很多，重要的是我学会了成长，明白里政治老师口中的“辛苦一下子，幸福一辈子”了。你呢，你有没有如此自以为是的感觉呢。成长真的是一种奇妙的感觉，时而喜时而忧。我想时间快些快些再快些，快些开始快些结束，快些走走到时间尽头，死在世界末日之前。

事实上偶尔也会担心自己的初三会怎么过，然后小小的自我安慰一下，心想自己这么聪明，只要发挥正常肯定没有什么问题。或者就是拿那句被我视为座右铭的俗语来糊弄过去，船到桥头自然直。自然直，那我怕什么，像平常一样就好。自己都佩服自己，心态真好。好吧，祝福你祝福我祝福所有人，拥有一场梦，实现一场梦。

我们在这里，微笑依然。

Spring is coming。

[后记。]

矫情完毕=v=。潇潇你让我写1400多字简直就是让我去死，我现在已经吐吐吐吐血了。于是出此下策用这个无聊的后记充些字数。

我是个健忘的孩子你也知道，就像羊和我讨论过往的时候脑子一片空白。哎呀呀呀，当时没有记日记的习惯真是遗憾呐。不知道是怎么样的境遇，好像是当时很喜欢你的文然后就发了纸条之后就慢慢接触了，但是好像之前就认识的呀，弄不清不说了。

嘿嘿，我们继续听小果听Cheer听MIKA听那些或美好或迂回的声音，然后听你说“你什么时候唱唱，唱唱”，然后笑笑。不知道你在那边的电脑桌前是不是也微笑洋溢~。

噢忽然发现好像都还没说句生日快乐，呐。

祝亲爱的潇潇才女生日快乐!!!

有点裂了，这文写的很看不下去。我知道你肯定不介意的，我知道你很善良的!~1点整了耶。我在听小果[因为第一段是上星期写的，当时确实在听TATU]，其实是很专心的写文=v=。我觉得那些歌词写得也很好的，比如那节。

把能带走的都丢弃

把能回忆的都忘记

不管是快乐还是甜美

这将是一次彻底的旅行。

[有凑字的嫌疑-0-。]

许飞发新单曲了~，雨夜，rain night。总是缅怀一阵子便过去了，也不知道这样子算不算真正的飞碟，哼哼哼哼算了，反正我们喜欢的是音乐间接喜欢到人罢了，所以我们不盲目追星！

好了就这样吧，我累了T^T。你知道整篇文章是怎么写下来的么……写一段就要去测字数，累死了累死了。= =。

生日快乐噢，杨方宝贝^^。Good night~…

篇8

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”也有人说：“兴趣是最好的老师”。但如果这只是博得孩子们心情愉悦的一种外在意识的表现，而没有带来最大化的教学收效；那么这种兴趣抑或只是美丽的过眼云烟。所以，作为一线老师的我，对这句话的理解应该改为：“维持长久对施教者的青睐和对学习内容的兴趣，才是学生好学、乐学的最佳表现”。

下面谈谈我的一些实践做法；

一、单词记忆的高效教学

（一）用不同的方式方法快速分层记忆单词

a. 汉语式记忆： language（南瓜歌） 、papaya（爸爸呀）

b. 前、后缀记忆： un， dis， less， ful ir

c. 同词异议记忆（词性或同词异义）： milk， water， well

d. 异词同义记忆：clever―dear―cute―bright

e 同音词联系记忆： here ―hear ； pair―pear

f 合成词记忆：handbag

（二）将单词灵活运用于句子当中去：

Oh， dear， dear， it’s too dear. The cook is cooking with a cooker.

The inventor invented an invention. The builder is building a building.

二、句型背、记、练的高效课堂

a 扫清单词障碍，或通过所学的旧词或当堂课的key words 引出所记的句型。

b. 与同层次同学们一同记忆（英汉互记，男女PK、与同层次同学们一同记忆小组PK）

c. 限时分层内化（读――背――延伸――表演）

三、阅读课的高效课堂（分2-3节课）

a.趣味性导入（电影pictures， report， talk freely）

b.带着问题小组合作探究重难点（短语和语法）

c.限时做题（判断题、选择题、回答问题、挖空填词、复述课文）

d.当堂课的趣味性课外延伸阅读（报纸、杂志、小说、电影）

四、语法趣味高效性课堂

1. Mr Li has one fox.（26 个字母中，这12个字母单独出现时用an

不用a ）；

2. Big red fat thin hot wet sad （大红胖子说瘦子不怕热、不怕湿，挺

难过的）；

3. 形容词、副词的比较级的不规则变化：

两多、两坏和两好： Many/much bad/ill good/well；

还有一远和老少： far old little

4. 学科交叉法学习：

1） news +paper= newspaper （负负得正）

2 ） must be >can be>may be> can’t be （程度由大到小）

3） 比级较句型公式：

A>B A more than B

A=B A as as B

A

A less than B

五、单元整合的高效课堂

每学完一个单元，必须对本单元进行从点到线，再到面的有效整合：

（一）整合单词的适当形式：

将本单元的生词通过同义词、反义词、前后缀、合成词等等的形式帮助学生再次进行疏通、归纳、记忆；

（二）短语集中营训练形式：

在单词都很熟悉的情况下，进行短语集中造句、或每人即兴造句编故事游戏，分层听写（写短语、写句子等等）；

（三）活动课的高效课堂：

培养学生学习的积极性。合理运用小组合作学习，打造高效活动课。英Z课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师。教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极，充分的进行谈、说，评、议”等言语表达活动.从而达到学生个体听、说，读，写能力的全面发展。在英语课堂教学过程中，我会组织各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组展开对话练习。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中.学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重差异，让每个学生都体会到成功的喜悦，学习的快乐。我的做法如下：

a每天上课前五分钟，轮流让学生自由发挥做值日报告， 可以一个、两个、三四个，甚至一小组，内容不限（英文歌曲、英文诗歌、英文小品等等），b 将，每一个单元的话题进行整合，让学生自主编英语故事或小品等等，c 男女或分组对不同的话题进行英语辩论等等；

（四）、英语作文训练形式：

a 看图作文；b 看照片作文 c 看单词或短语编作文 d 话题作文 e 辩论式作文 f 改写作文 g日记式作文

老师教会学生写作文的格式和方法，譬如：怎么开头Different people have different ways to…、怎么叙事、Firstly ，Secondly ， thirdly 怎么评论 In my opinion/I think it’s good/bad / important/useful/necessary for us to…怎么反问What do you think of it？ / Do you agree with me？/ What’s your opinion？ 怎么积累和运用名言警句： Practice makes perfect（熟能生巧）. East or

west， home is best（金窝、银窝，不如自家的狗窝）. Knowledge is power（知识就是力量）. A friend in need is a friend in deed（患难朋友才是真正的朋友）. Journey is a best life . Reading makes people wise（读书使人明智）等等。

六、家作的课堂完成或课后的巧妙设计及布置：

对于作业的处理，我们教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械，无效的作业。且设计要具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。我的做法如下；

（一）作业内容尽量融于授课内容中：

备课及课堂设计时，一定要考虑本节课的作业内容、深度及难度，授课时要有意识地做些作业方面的铺垫工作，这是非常重要的一点备课思路，否则时间一久，如果学生作业总是无法轻松完成的话，孩子们不但会失去做作业的兴趣（最多抄一抄），更有甚者会失去听课的兴趣，因为无论是否听课，他们的作业还是无法完成。

（二）作I尽量当堂测验即做到“堂堂清”

80%的知识检测必须让90%的同学在当堂课得以老师的亲自检测，形式可以是口头的、书面的、小品的、全体的、分组的、PK的等等；但在堂堂清的过程中，不但要控制练习的速度，更要注意学生的差异性，做到分层检测，分层表扬和鼓励。

（三）课后作业布置尽量别出心裁，形式多样：

篇9

一、 与“游戏”相融，丰富习作情境

绘本能同时给学生带来图画和文学的双重体验和快乐。在苏教版小语教材的习作教学中，利用绘本就可以和孩子玩出别具一格的游戏，为学生创设丰富而充满趣味的写作情境。例如，苏教版三下《习作4》要求学生写一段对话，注意正确使用标点符号。这次习作的关键是要找到引起学生兴趣的对话内容，为学生创设富有童真、童趣的语言交往情境。在本次习作教学中，笔者先利用例文让学生掌握写对话的形式以及标点符号的使用。随后将绘本《别让鸽子开巴士》引入，学生整体感知故事后，让同桌进行互动表演，分别扮演鸽子和看车的人。在表演中，学生通过动作、语言、神态，把鸽子的俏皮、耍赖的小性子表现得淋漓尽致，而扮演看车者体验着各种方式的“拒绝”。表演后学生兴趣盎然地写下了对话。下面是一位学生的习作片段：

鸽子看见我在看车，彬彬有礼地问：“我能开这辆巴士吗？”

“不行！”我摆摆手说。

鸽子瞪大水汪汪的眼睛，恳求道：“求求你了！”

“不行！”我斩钉截铁地说。

“我保证，我会非常小心的啦！”这只鸽子信誓旦旦地说，“你放心，我绝对不会把巴士弄坏！”

“不——行！绝对不行！”我故意拖长声音，告诉鸽子没有商量的余地。

“嘟嘟——”鸽子煞有其事地为我表演它的“高超车技”，“看，我多会开巴士啊！”

“不行，不行！别在我面前炫耀！”

鸽子见状，心生一计，它想博得我的同情，垂头丧气地说：“我连开巴士都不行，我真是没用！”

“不行啦！”我的铁石心肠可不会被鸽子的可怜样打动分毫。

“不如我们来玩‘开巴士’游戏吧！”鸽子还想拉我下水，盛情地邀请我和它一起开车。

我毫不犹豫地说：“不行！我才不上当呢！”

借助绘本，让习作训练与游戏同构共生，让习作过程融解于游戏活动。在生动、活泼的游戏中，学生的感官苏醒，四肢舒展，蓄积的情感化为语言动力。学生在游戏中历练语言的翅膀。

二、 将“想象”旋转，激活习作思维

苏教版小语教材的习作训练安排了一些想象作文的练习。教学中，教师适时引入想象类绘本，让奇思妙想的情节和夸张有趣的画面将学生的想象旋转起来，激活思维，催生出奇特而有趣的语言。比如苏教版四上《习作6》要求学生发挥丰富的想象，从自己喜爱或自己设计的卡通人物中挑选一两位，抓住卡通人物的特点，创编一个生动、有趣的故事。教学时，我将乔恩谢斯卡的《三只小猪的真实故事》、大卫·威斯的《三只小猪》和纳普莱斯顿·路特的《龟兔赛跑的新故事》引入。这三本绘本是对人们熟悉的经典故事进行改造，编得新颖别致，轻松风趣，带给学生焕然一新的阅读体验。《三只小猪的真实故事》中的狼彬彬有礼，他说他被冤枉了，是一个无辜的受害者；《三只小猪》把主人公三只小猪吹出了故事；《龟兔赛跑的新故事》将一场悬念环生的比赛正式拉开序幕。

构思奇特的绘本是学生想象力、创造力发展的“推进器”，让学生开拓新的观点和想象空间，放飞心灵，天马行空。学生在习作的天地里无拘无束，任意驰骋，创编出令人耳目一新的奇妙有趣的故事。

三、 让“观察”诗意，开阔习作视野

翻开一些绘本，无论是作者还是绘本中的角色，他们的观察富有诗意。诗意的观察是心灵的眼睛和鲜明个性的结合，是写作生命力的源泉，恰当地运用绘本中的诗意观察，能擦亮学生们另一只通灵的眼睛。例如，苏教版五下《习作1》要求学生写一种自然现象，并写它的变化出特点。笔者引入绘本《风喜欢和我玩》，它讲述了孩子戈贝托与风在一起玩的诗意生活。风是戈贝托的好朋友，它时而温柔可亲，时而调皮捣蛋，而戈贝托也懂得风的情感、脾气，风也在戈贝托真诚的心里，与戈贝托分享着诗意的生活我让学生从中获得了观察的灵感，开阔了视野，去诗意地观察，去诗意地体验和风一起的诗意生活。学生的习作里有与风比赛“看”书、有与风合作摇桂花雨，有与风一同欢送蒲公英的种子，有与风一起“扫”秋叶……

【片段一】 风儿要去参加盛会，想选一件合适的衣服出席。风儿跑进爷爷的大T恤，哈哈，鼓成了大皮球。风儿又钻进了奶奶的白长裙，天哪，“幽灵”来了，真让人毛骨悚然。风儿思量着究竟哪件衣服适合她呢，她打量着晾衣架。讨厌，风儿盯上了我的新裙子，还没得到我的允许，“嗖”的一声，她就钻进去试穿了。呵，真好看！风儿连招呼也不打，想把我的衣服穿走，我可舍不得借给她，我一把拽住了衣服。

【片段二】 风也是个“知识分子”。我刚打开课外书，风就不知从什么地方冒出来了。它像饥饿的人扑在面包上，贪婪地咀嚼着精神的午餐。起初，风只是着急地在书边转悠，时不时地侦察我读到哪了。可不一会儿，急性子的风就忍不住了，它神不知鬼不觉地从书页的缝隙中钻了进去，想先睹为快。我当然不让他有机可趁，用夹子迅速夹住了书页。

绘本的引入，让学生用充满诗意的眼光去观察生活，视野变得更加开阔，充满灵性地去捕捉自然中、生活中的新奇独特的习作素材。

四、 给“表达”变形，充盈习作训练

在苏教版小语教材习作训练中安排了一些应用文的写作，如日记、书信、调查报告、留言条等，在绘本中也能见到应用文的足迹。绘本中的“应用文”与教材中的“常规”“常态”的应用文相比，往往别出心裁，与众不同，让学生感受到“应用文”的“变脸”“变形”，从而激起倾吐的欲望。而习作训练从单一走向多元，由单薄变得丰厚。在学生练习了苏教版三下《习作7》的《日记一则》后，我让学生补充阅读诙谐幽默的《蚯蚓的日记》。绘本以拟人的手法，从一只小蚯蚓的视角，用写日记的方式记录了学校、家庭、朋友之间的生活点滴，还有对自我、未来的想法。这本绘本让学生对日记有了新的认识。学生在日记中也自然地运用《蚯蚓的日记》的艺术手法，有学生就将自己的《养蚕日记》改写成《蚕的日记》。

5月7日 天气晴

我醒了，又黑又小的我如同蚂蚁。我看到哥哥、姐姐们争先恐后地吃着桑叶，我也跟着吃起来。突然，一个小朋友跑了过来，数起来：“一条、二条、三条……咦！怎么多了一条？”然后，他似乎若有所思地在那里喃喃自语道：“这只好像是蚂蚁。”我一听吓了一大跳，我赶快吃了几口桑叶，想证明我是蚕。可他大叫起来：“快来看，这里有一只会吃桑叶的蚂蚁！”所有的同学都蜂拥而上，老师闻声赶来，冲破一道道“人肉墙壁”站到了最前面。那位小朋友指着我说：“就是这一只……” 老师瞧了瞧，说：“这不是蚂蚁，是刚出生的蚕。”听了这句话我总算放心了，我想：“真是有眼不识泰山，我要快快长大，现出我的真面目。”

苏教版三上《练习4》的“说说写写”安排了学生学写留言条，让学生知道留言条的作用，掌握留言条的书写格式，并尝试写留言条。随后，笔者为学生补充绘本《我要大蜥蜴》，书中母子两人以“留言条”的形式，针对养蜥蜴的各种大大小小的细节，你来我往，见招拆招，奇妙有趣。在绘本阅读后，学生认识到留言条不仅仅是向别人交代需要注意的事，更可以成为一种沟通方式，在生活中也可用这种方式和别人交流。一位学生就以养泰迪狗这件事用留言条的形式和母亲商量：

亲爱的老妈：

您说过会让我养一只宠物。现在我想好了，我要养一条泰迪狗。我知道你有些怕狗，但你应该不会怕泰迪这样的小狗吧！

您热爱动物的女儿

可爱的女儿：

说实话，无论是藏獒这样的大狗，还是吉娃娃这样的小狗，只要是“狗”，我都怕。你还是换个宠物吧，否则，我肯定不敢回家了。

十分怕狗的老妈

亲爱的老妈：

泰迪多可爱，多漂亮啊！棕色的卷毛，水汪汪的大眼睛，更像一个娃娃哦！您根本不用怕它的。

永远爱您的女儿

可爱的女儿：

我听说你的好朋友大部分都怕狗，如果你身边跟着一条狗，好朋友可能会渐渐疏远你哦！

担心你被同学排斥的老妈

亲爱的老妈：

你这样认为可错了。如果同学们知道我养了一条泰迪，肯定会争先恐后地往我家涌的。谁会不喜欢一条可爱的泰迪狗呢？

您的即将成为班级焦点的女儿

可爱的女儿：

泰迪晚上可不会像你那样乖乖地睡觉，它很可能会“熬夜”。妈妈睡眠不好，你又在长身体。妈妈不希望多个新的家庭成员打乱我们的生活。

忧虑的妈妈

在应用文的教学中，让绘本加盟，给学生带来了更大的写作空间，让写作训练更丰厚，也让平淡无奇的应用文写作变得有滋有味，开掘了生活中的情趣，释放了童心的烂漫。

篇10

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）20-0036-02

错别字分错字和别（白）字两种。错字，是指写得不正确、多点少撇等的字；别字，是指在词语中因同音或形近用错或读错的字。

错字与别字表现不同，产生的原因也不同。写错字的原因，主要是字形的记忆出了问题。不是“丢胳膊落腿”，就是“添枝加叶”。根源在于没有记住字形，或字形记忆模糊。

写别字的原因，主要是字形与字义、字音的联系出了问题。不是“张冠李戴”，就是“指鹿为马”，错误地写了音同义不同的字，或者误读成音近字。根源在于字形与字义、字音的联系没有牢固、准确地建立起来。

小学生，也包括成年人的错别字多，是个不争的事实。教学中批阅学生习作，发现一类文错别字很少，二类文错别字稍多了些，而三四类文，错别字很多。错别字的多少，同学生语文综合水平是一致的。

提高识字教学的质量，是一个系统工程，需要综合治理。这就如同给病人治病需要体检和把脉一样，只有找到错别字的成因，才能开出根治的药方。

一、正确对待错别字

面对错别字多的现实，特别是对待第一学段学生出现的错别字，需要有一个正确的心态。初学写字的小学生出现错别字，就像他们刚开始学习走路总要跌跟头一样，不值得大惊小怪。如果，错别字过多，超出了人们的预期，那就要像把不断跌跤的孩子送去医院请医生看一看，找一找原因，以便对症治疗。

七八岁的孩子正是阅读能力和综合知识学习能力的开始形成期。通过两三年的语文学习，他们学会了最基本的汉字，也读了一些文字作品，口语交际中的语汇相对多了些，当急于书面语表达，才发现会写字的储备不能满足写话、记日记的需要，遭遇了识字量不足的无奈，不知不觉中就写了错字、别字。

这种情况下出现的错别字，就像一个进行科学实验的专家，遭遇了实验的失败一样，是前进中遇到的挫折或错误。这时的学生最需要的是鼓励与帮助。教师用千百年传下来的方法，给错别字打上一个大大的红色叉子，做出否定的表态，还不如用红笔端端正正地写上正确的字，或者当面告诉、示范，更符合教育的本义。

二、提前识字写字

受“阅读中心”理念的驱使，为了及早阅读，多数教材把拼音的学习放在了识字的前面，或夹在中间，用大约半个学期的时间学习拼音。这样做，不仅挤掉了大量时间，做不到集中时间和精力搞识字教学，还使儿童入学后渴望快速识字，独立阅读的想法，受到迎头一棒的打击。

在“拼音识字·提前读写”类的教材里，课文中的文字，都用拼音标注。当儿童读书时，不是字形的复现，而是字形与拼音同时复现。儿童为了阅读，自然不会仔细观察字形，而是看拼音，读字音。字音的再认，解决了阅读的通顺问题，却冷漠了字形的复现，对字形的记忆形成一定的干扰。

这种先读后识的识字方法，让识字从属于阅读，把儿童的注意点引导到字的读音和意义的认知和理解上，造成了识字的重点的异化和旁落。由于教材的篇幅有限，教材编者又没有特意地采取有效措施进行字量与字种的控制，造成生字在教材中复现的次数严重不足，没有办法保证字形记忆的效果。字形记忆不清晰，字的音形义无法实现统一，写字当然会不断出错。在阅读中识字，只重视字音的学习，忽视字义，特别是多义字构成的词义，一到用时，就写出同音字，别字自然格外多。

认字是对字形的记忆和再现，认字是写字的基础，没有对字形的牢固记忆，写字怎么进行？音、形、义统一是汉字的特点，其中哪一方面的联系与统一做不好，都不能保证识字应有的质量。没有识字教学的整体质量，认字与写字出现问题都是不可避免的。

要提高识字的质量，就要更新一切不符合汉字认知特点的观念，还要改革根据那些理念编写的教材。要变分散识字为集中识字，变阅读中心为识字中心，变字音起步为字形先学，变字量控制为字量与字种匹配控制，变先学拼音为后学拼音，变没有注意安排字的复现为刻意安排多次复现。否则，识字教育就永远也走不出困境。

认字与写字各有各的特点和规律，只有遵循各自的规律进行教学，才能取得最高效益。把认字和写字教学混在一起，或者实行以认字为主、写字从属于认字的教学体系，都不能有效地提高识字教学的质量。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，识字教学提出了认写分流，多认少写的理念。这个理念是先进的，效果却不理想。除了传统观念的束缚之外，还有一个重要的原因：在我们决意打破认写合一的教学体系之后，并没有构建出认写分流的科学训练体系。而解决这个问题的理论与实践的准备都不充分，摆脱低效，减少错别字，还有相当长的一段路要走。

三、改进识字教学方法

识字教学，是教师、学生和教科书共同组成的一个教育活动。即使使用再好的教材，如果没有学生学习的积极性，没有教师的科学施教，也不会有高教学质量。

目前的教师队伍，对识字教学的理解，以及教学技能、技巧，还有许多不尽如人意的地方。以致学生写字学习负担重却学习效果不高。其原因主要是写字的次数虽多，却没有强化质量要求，以致仍存在不少错别字。本来，识字的本质就是记字，首先是记住字形，逐步实现音、形、义的统一。记字，就需要多次反复，只有多次反反复复地读，反反复复地写，才能有好的效果。多次反复，是完全符合识字原理的；老师让学生多次重复读字音和写字形，也没有错。错就错在不顾儿童的年龄和心理特点，让孩子机械地用同一种方式，重复同一个内容的教法。特别是一些不愿进行教学艺术探索的老师，常常让学生简单、机械地重复同样的活动。