高中生物教学案例范文
时间：2023-05-06 18:20:19
导语：如何才能写好一篇高中生物教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1 没有调动大多数学生的学习积极性,使之主动地投入学习
案例:酶的学习。
师:今天我们来共同学习一下有关酶的知识,那么什么是酶呢?
生1:……(学生回答,教师归纳小结)
师:酶是如何被发现的?(教师讲授)
师:酶有哪些特性?如何设计实验给予证明?
生2:……(学生回答,师生共同分析和归纳小结)。
分析:这节课看起来是一种开放式的教学过程,而实际上没有创设好导言和课堂教学情境。酶的发现是通过教师讲授来完成的,其他的教学活动形式只是采用了简单的“师问生答”方式,没有出现师生互动、生生互动的教学情境,所提的问题也不具有针对性、鼓励性、启发性和开放性,不能引发学生积极地思考和探索,不能调动学生的学习积极性,使之主动地投入学习。
对策:课堂教学要创设好教学情境,制造好认知的矛盾冲突,让学生去讨论、争辩和发现错误,与其他同学开展学习交流,调动好参与学习的积极性。学生的参与不但要有一定的广度,还要有一定的深度,通过观察、思考、小组讨论、合作探究以及动态生成重要的知识和结论,去体验学习的过程,掌握知识和科学研究方法,发展思维和培养学习能力。2教学预设性太强,缺乏动态的生成过程
案例:细胞膜的结构的学习。
生1:为什么磷脂分子的头部会排列在膜的两侧,而尾部则排列在膜的内侧呢?
生2:为什么膜蛋白有的可以整个贯穿在脂双层中,有的则是镶嵌在脂双层中或覆盖在脂双层表面?……
师:这几位同学提出的这些问题我们在课堂里没有时间去讨论,还是放到课后来解决吧!
分析:该教师上课出现这种原因可能是由于专业知识不够扎实而缺乏动态生成的自信,也可能新课程理念没有很好转变而不能“以学定教”。因而出现了教学预设性太强,只是按照课前教学预设的现成课件来进行教学演示和讲解。教师对学生提出的众多探究问题没有及时把握机会,引导其开展动态生成和“以学定教”学习,没有对这些问题进行深层次的思考、质疑和探究,保护好学生质疑和探究学习的热情,失去了发展学生学习思维,培养学习能力和学习兴趣的机会。
对策:课堂教学要让学生都经历真实的学习过程,与学生共同创设良好的学习氛围,为学生提供自主学习、观察思考、讨论质疑、合作探究的机会。教师在课堂教学中要机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、讨论的信息,将学生表现出“与众不同”的想法引向对已有知识和经验的利用,引向对新问题和新知识的探索,开展“以学定教”和动态生成知识结论,从而突破教学的重难点,使学生获取知识经历一个更为丰富的过程,获得更多的学习体验和学习情感,发展学生的思维和培养能力。
3 没有根据学生实际来确定教学目标,从而影响教学有效性的实施
案例:习题有关一个雌果蝇染色体分析的模式图A,从染色体组型上可以看出配子形成过程所处的时期,但题干没有指明(旁边有另一个细胞图B,反映的是果蝇的一对同源染色体交叉互换)。
师:图B的细胞名称是什么?(学生都没有回答出来)
师:那是一种什么现象?
生1:交叉互换。
师:交叉互换发生在什么时候?想一想,这个细胞应该叫什么名称?
生2:减数第一次分裂。那就是初级――精卵母细胞。
师:不对!(一阵骚动)请你再仔细观察图示中隐含的有关信息,该图所示应该发生在什么时候?(学生还是没有回答出来)
师:是初级卵母细胞对不对?
生3:对。
分析:该教师的教学目标开始定位高了,忽视了教学的现实起点和对隐含信息的获取,所以有学生能回答出来。当后来要求学生仔细观察图示中隐含的信息仍然不能回答时,教师就自己提出了“是初级卵母细胞对不对?”这种判断式的问题,虽然学生能够很快地回答出教师带有提示性的问题,但这种判断式问题不需要经过学生深层次的思考,从而影响了学生思维能力和探究学习能力的发展。
对策:教师要了解学生的学习现状和起点,理解教材和准确定位教学目标。在教学预设制定过高的目标时,教学过程中教师要适当地对目标进行动态分解和修正。同时也要避免为了追求课堂学习气氛而降低教学目标,尽量避免提出“是或不是”、“对或不对”这种判断式或不需要经过思考就能回答的简单问题,让不同层次的学生都能积极主动地投入学习与探究,提高教学的有效性。
4 只关注课堂教学氛围,没有真实发展学生思维和培养能力
案例:需氧呼吸过程的学习。
学生导演:假如我们的教室是一个细胞,细胞中有若干个线粒体。需要大量的能量,来维持各项生命活动。我们该这么办?
扮演葡萄糖的学生上来停在了细胞溶胶地方,说:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是细胞生命活动中的主要能源物质。但我还需要酶a”。“酶a”上来了,说:“我可以催化分解葡萄糖,产生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上来了。
导演独自:“第一阶段结束了,葡萄糖和酶a已经完成了历史的使命退出了‘舞台’。告别舞台之前请发表感言!”……
分析:这是在教师事先指导下,学生自己设计和表演,活动时兴致很高,占用了较多的课内外学习时间。这一案例的学习活动方式没有根据高二学生的年龄特征设计,没有关注学生对知识的落实和转化,以及能力的培养和思维的训练上来,甚至对某些疑难问题的学习还会产生科学性的误解。
对策:课堂教学强调学生的主体学习和活动,但不能把适合低年级学生的活动过多地引入高中生课堂。高中学生空间想象能力、抽象思维能力及推理分析能力已经得到了较大的发展,并且善于独立思考、探索及综合运用。对于一些学生难以理解又适合活动的教学内容可适当选择活动片段,以帮助学生解决思维的障碍和教学重难点。
5 分层次教学体现不够,缺乏差异性教学
案例:两个食物网模型各营养级关系的比较学习
师:请同学们仔细观察图中这两个食物网模型,并说出两者有什么不同和各营养级之间的关系?(随机叫号)请13号同学回答。
13号学生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同时捕食B和C。
师:很好!大家一起来鼓掌一下。请同学们再一起来补充一下答案。
学生集体1:模型一中B与C之间是竞争关系,模型二中B与C之间一般没有直接关系。
学生集体2:模型二中若B、C都是植物则还有竞争的关系。
师:很好!同学们能不能再深入分析一下两模型各营养级之间的调节情况?(随机叫号)请25号同学回答。
25号学生:(先犹豫一会儿,后在教师的启发下回答)模型一中当B大量增加后,A的数量就会下降,则c的数量也随之下降;模型二中当B大量增加后,A就增加了对B的捕食,而减少了对C的捕食,从而使c的数量上升。
篇2
【关键词】 高中生物 案例教学 教学方法
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-050-01
随着知识经济时代的到来，人们更加注重对创新型人才的培养，但是在传统教学模式的指引下，教师更注重传播理论知识，而学生也只关注考试成绩，忽视了对能力与素质的培养。在当前新课标改革的背景下，针对我国的各种教育问题，教育工作者必须要有先知先觉的意识，注重学生创新型与思维型的培养，提升学生创造能力。在当前高中生物课堂，教师不应以讲授式的教学方法为主导，需针对当前现象，顺应时代需要，采用满足新型教育形式的教育方法，积极采用案例教学。案例教学是将学生作为教学的主体，在整个教学实践过程中，培养学生的实践能力与创新能力，在案例讨论与研究的过程中，能提升学生的思维能力与学习能力，增强课程的吸引力，培养学生的学习意识，提升学生的学习能力。
一、 高中生物案例教学方法
（一）案例导入。案例导入法是采用有效的教学案例，引入所要讲授的教学内容，采用案例导入的教学形式，能吸引学生的学习兴趣，尽快将学生带入到教学的情境中去，在对所学内容有所了解的基础上，激发学生深入了解的兴趣。高中生物课本中有“生命活动的主要承担者――蛋白质”这一内容，大家都知道蛋白质是人体所需的重要物质，但重要程度却不得而知，教师可引入类似案例；近年来，全国各地多次爆发毒奶粉事件，很多吃过奶粉的宝宝都出现头大、浮肿、嘴小、低烧的症状，经过国家安全食品检查后，这些婴儿所食奶粉中所含蛋白质的质量远远低于国家指定标准，因此，影响婴儿的生长发育，使婴儿出现一些不正常发育的状态。蛋白质对于人的生长发育意义重大，为了深入地了解蛋白质的作用，下面我们一起来研究蛋白质这一生命活动的承担者，了解它的结构特点，了解它的生物特性。
（二）案例的讲授与模拟。案例的讲授主要是通过教师讲解的形式开展，教师选取与教学内容密切相关的案例，将案例的主要内容讲授给学生听，学生在课程与案例中寻求知识的融合点，形成较为完整的知识体系。在对具体的案例内容有所了解的基础上，教师则可通过案例模拟的形式，让学生融入案例教学中去，让学生对案例进行探究，达到活跃课堂气氛、提升学生学习兴趣的目的。生物中有很多知识也包含计算思考等较为抽象的内容，学生在接触之处，很难深刻理解，为了让学生较好的学习，教师可采用案例模拟的形式，以蛋白质这一教学内容为例，教师可形象的将每个学生比作一个完整的蛋白质结构，学生两腿并拢形成一个氢基，而学生的身体则是一个中心碳原子张开的左手是氨基，右手是羧基，头部为R集团。在学生了解蛋白质结构后，让十个学生左右手相连，形成一条肽链，教师在模拟案例的基础上，进一步解释肽键。经过学生仔细的观察分析与认真思考，教师提出几个针对性的问题，深入提升学生的思考与理解能力。
（三）案例讨论。案例讨论让学生在教师的引导下独立的对案例进行研究与讨论，在这个独立讨论的过程中，能发挥学生的主观能动性，增强学生独立解决问题的能力，增强学生的表达能力。教师领导学生探讨DNA是主要的遗传物质这一节的内容时，可以引用书本案例，在上个世纪20年代，人们对生物大分子的研究不够细致，对很多研究内容也不透彻，人们坚信蛋白质就是生物体的遗传物质。但是随着时代的发展，人们认识水平的提高，一些科学家逐步利用生物实验以前的观点，例如著名的格里菲斯肺炎双球菌的转化实验，在一些实验与案例的展示与讲授中，让学生针对案例进行讨论，诠释自己的观点并加以证明，让学生在自己观察与体会的基础上，形成自身的观点，培养不断独立思考的能力。案例讨论是学习的重要环节，在案例讨论过程中，学生不仅能形成良好的思维能力，还能在讨论的过程中，加强对同学的了解，学习不同的思维方式与思维结构。
篇3
【关键词】案例教学法 高中生物教学
【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0066-01
案例教学法作为一种有效的教学方式，在国内外教学过程中都扮演着重要的角色。而所谓的案例教学法，学者们有不同的表述，但是其主要的核心思想都大同小异，一般认为，案例教学法，就是运用案例开展教学的一种教学方式和手段。而案例的最大特点就在于它的真实性和启迪性，通过对案例的介绍和引入，能够引导学生经过类比的分析或者说是积极的想象力的发挥来达到对知识的深刻体悟，最终学会通过自我的主动的探究来达到解决问题的办法。而案例教学法作为一种教学方法，就是在根据教学目的的要求和教学内容的安排，在教师的指导下，通过具体案例的引入甚至是适当的讲解来引导学生进行相关知识的思考和深入的探究，最终目的是促进学生对知识的理解和掌握，达到理解运用的程度。
1、案例教学法的特征分析
与案例教学法的内涵相适应，案例教学所具有的特性也是显而易见的。笔者认为案例教学法的特征主要表现在：
其一，案例教学法的案例属性。案例教学法的案例属性又叫情境性，这是案例教学法的本质特征所在。案例教学法就是通过实际的事例引入，来强化教学与现实情境的沟通和恰当的融合，其教育的最大特点就在于知识发掘的逻辑性和自然性。也就是它强调通过具体案例，具体情境的分析和探究，分析案例中所蕴含的知识本身，让学生能够合理利用鲜活的案例来展开自我的主动的探究性的知识学习，充分发挥学生的创造潜能和内在学习动力。
其二是案例教学的启发性。案例教学作为一种特殊的教学模式，它以案例中所可能包含的问题为出发点和该问题的解决为归宿点，它的最终目的就是通过对问题的发现，进而发挥学生的主动性和积极性来采取各种有效的措施达到对问题的解决，所以不同的人，可以从不同的角度来发现问题，自然对问题的看法和对问题的解决思路和方式也会有非常大的差异，所以它是以问题为导向的，注重通过问题的设置来引导和启发学生的思路。
其三，案例教学法的实践性。这一点也是案例教学法区别于传统教学法的较为显著的特点所在。传统的知识的传授是站在一个师生不对等的地位来进行知识的灌输的，但是在案例教学法中，案例的发生和选择甚至不以教师的选择为条件，所有的案例都来源于实践，都需要通过对实践所产生的客观环境进行客观的分析，来达到对案例本身的深刻认知和理解。所以案例本身是具有真实性的，其次在案例的学习过程中，强调了学生的自我能动性的发挥。它要求学习者深入到实际中去观察问题的发生和发展状况，然后在此基础上形成自我的判断能力和处理问题的能力。具有较高的实际动手和分析问题的能力。
除此之外，案例教学法中的互动性也是不容忽视的，即是案例发生中各种要素的互动，也是学生和教师之间，学生和学生之间的互动。三种共同构成了实实在在的案例，为案例教学也提供了更加鲜明的教学手段和方式。
2、高中生物教学过程中案例教学法的引入和实践
在高中生物教学之中引入案例教学法是对传统生物教学模式的反思结果，也是生物教学过程中的一种有益的尝试和探索实践，对于促进高中生物教学手段的丰富性和教学效果的良好性有着重要的作用。传统的生物教学的问题主要表现在课堂的教学效果上，教师和学生都存在着一定的问题，教师们无法提供较好的案例，往往囿于教材中案例稀少和实际中案例教学的时间成本较高的问题，而在学生方面，则是学生学习和接受教育的思维模式还没有改变过来，停留在过去的被动的接受状态。
篇4
论文摘 要：“蛋白质”作为高中生物教材中的重要内容，它既是教学的重点，也是学生学习时的一个难点。该部分主要包括如下几个方面的内容：蛋白质的组成、基本单位、氨基酸的结构、种类及缩合过程、蛋白质的结构和功能。对于该部分内容而言，均较为抽象，但是该部分讲述的大部分内容均接近人们的日常生活。因此，本文主要结合“蛋白质”的教学案例，对高中生物“生活化”的教学模式进行探讨。最后在结论中论述了加强高中生物“生活化”教学的几点重要意义。
《高中生物新课程标准》中指出，高中生物教学应该基于学生的兴趣进行生活化的教学，这样才能使高中生物教学高效、简易。蛋白质作为地球上一切生命活动的重要体现者，它贯穿了整个高中生物教材，也是每年高考的必考考点。蛋白质的合成场所是核糖体，运输通道是内质网，内质网对蛋白质进行初加工，高尔基体对蛋白质做一步的加工和转运，并以“小泡”形式通过细胞膜把蛋白质分泌到细胞外。而且，蛋白质的合成受基因的控制，基因控制蛋白质的合成过程包括两个阶段：转录和翻译。蛋白质的基本组成单位是氨基酸，氨基酸与氨基酸之间通过脱水缩合形成多肽，一条或几条多肽折叠、盘绕形成具有一定空间结构的蛋白质分子。本文就是以高中生物“蛋白质”这一部分内容的教学为例，对高中生物“生活化”教学模式进行了探讨和研究。
1.科学的教学设计
在设计“蛋白质”这一部分的内容时，将学生的生活经验融入现实的课堂教学之中，利用学生已有的知识结构，并结合学生的日常生活创设一些问题情境，运用情感式的教学模式进行教学。这样就可以提高学生的求知欲以及学习生物这门课程的激情，对于高中生物课堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教学设计的过程中，为了能够使学生在脑中对该部分的内容深刻地掌握，在教学设计中还要设计知识框架，这样更能使知识直观化，而直观化从某种程度上讲也是贴近生活的一种表现。
2.观察比较，探求新知
学好高中生物最好的方法就是通过观察对比，这样才能够在掌握旧知识的基础上探求新的知识。大家都知道，我们每日都在获取食物，而食物中就含有大量的蛋白质。
首先用多媒体幻灯片为学生展示上述四种氨基酸，让他们有一个直观的认识，然后让学生观察这几种氨基酸的结构，并思考和讨论上述氨基酸有何共同的特点。通过让学生自主对比观察、比较与归纳，获取新的知识，从而达到突出重点以及难点的目的。而且，这样也可以培养学生的归纳、比较能力。
3.借助多媒体，开展探究
我们知道，构成人体的氨基酸大约有20种，这是由于氨基酸中的侧链基团r基不同的缘故。那么，这些氨基酸是如何构成人体内的蛋白质呢?笔者利用信息技术与生物学科进行整合，充分发挥媒体的优势，增加直观性教学，以达到化解难点的目的。
4.以情感为导向，以学生为主体
在高中生物课堂中，教师只充当了引导者的角色，而学生却是课堂的主体。而且，教师在实际的教学过程中，应该使情感因素融合及贯穿于整个生物课堂。例如通过学习蛋白质这部分内容后，教师可以出如下的习题：蛋白质在生命活动中一般不能作为（）。a.调节物质；b遗传物质；c能源物质；d催化物质。教师不能马上提问学生，也不能立刻说出是哪个答案，而需要让学生自己独立思考。然后进行提问，并让学生选他们认为正确的一项的理由。对于回答错误的学生，教师不能批评，而是主动听他们自己的想法，这就体现了高中生物课堂的情感性。这样，一方面可以提供学生们的学习效率，对学过的知识进行“放电影”式的回忆，另一方面又确立了其课堂的主人翁地位。这就说明了，高中生物课堂也需要“生活化”，这具有十分重要的意义。
5.结论
综上所述，可以知道，在当前时期下，应该强加高中生物“生活化”教学，这具有十分重要的意义。笔者认为，具体体现在如下几个方面:
（1）加强高中生物“生活化”教学，符合了高中生物新课程标准的要求，也是当前时期下高中生物教学的必然趋势；
（2）加强高中生物“生活化”教学，攻克了高中生物教学重点和难点，能够使高中生物课堂更加的高效；
（3）加强高中生物“生活化”教学，促进了学生独立自主学习以及创新能力的提升。
参考文献：
篇5
【关键词】高中生物；课堂教学；高效性；教学法
1.高效课堂内涵
高效课堂是新课程改革不断深入的背景下产生的，它指的是通过有效的课堂教学，能够产生高效率、高成果以及高收益。在高效课堂中，教师必须对学生学习基础、理解能力以及兴趣爱好等进行全面的掌握，并有针对性的进行课堂教学模式的创设，从而引导学生积极主动的参与到课堂学习中来，切实成为课堂学习的主体，最大程度的内化知识，提升课堂教学效率和效果。最重要的是，在高效课堂中，学生能够体会到学习的乐趣，同时也能够对知识产生较强的好奇心。
2.问题式导学案教学法
2.1 课前准备
要想实现高中生物课堂教学的高效性，变学生为课堂教学主体，教师必须在课前做好充足的准备，促使学生在学习过程中能够对学习目标、学习重点进行明确，从而提升学习效率，而这一过程中教师的引导功能是不容忽视的。
教师在利用“问题式导学案”时，通过对课程内容的总结，将重要知识点总结成几个问题体现在导学案中，接下来，教师可以在课前将这些问题布置给学生，为学生在对新知识进行学习的过程中，提供一定指导，而学生就可以根据导学案内容进行自学，并总结知识点和疑问，教师在课堂教学的过程中，就可以帮助学生有针对性的解决问题，促使其不断梳理自身的学习框架，为提升高中生物知识学习高效性奠定良好的基础。
在编写问题式导学案的过程中，教师必须注重以下几点内容：首先，教师应明确导学案的应用目标是提升学生的自主学习能力。因此，在设计导学案的过程中，应提升内容和形式的趣味性、生活化以及问题化的特点，从而有效吸引学生注意力，帮助其积极主动的进行知识的学习；其次，科学掌握导学案难度。适当的难度才能够将导学案的功能充分发挥出来。如果导学案难度过高，学生无法对内容进行理解，导学案指导学生进行学习的功能就会丧失，而如果导学案难度较低，是无法激发学生好奇心的。因此教师在进行导学案设计的过程中，应促进学生基础知识能力以及知识点的融合，才能够正确掌握导学案难度。
2.2教学案例分析
例如，在进行《孟德尔豌豆杂交实验》一课的讲解过程中，教师应在课前做好充足的准备，将豌豆相对性状、人工异花传粉以及分离过程等应用挂图的方式展现出来。并通过多媒体设备发挥教学导案的功能，教师在设计ppt的过程中，从课堂教学内容、教学环节以及教学步骤入手，科学罗列出一系列问题，从而引导学生逐步深入掌握课堂教学内容。其中包括：第一，孟德尔在对性状遗传进行研究的过程中，应用了哪些实验材料？第二，人工杂交实际操作流程是什么？第三，孟德尔假说的提出以及证明方法？第四，解释并说明显性基因、显性性状以及隐性基因和隐性性状等之间的关系。以上问}是根据教学内容层层递进的，是学生逐渐深入掌握知识重点的关键。
而这一系列问题同挂图内容在呈现在学生面前的过程中，能够帮助学生梳理课堂知识点和知识结构，有助于学生在学习的过程中始终保持清晰的思路，并能够有目标、有针对性的进行知识学习，从而提升学习效率和学习质量。
3.自主学习模式的构建
3.1自主―合作模式的合理应用
众所周知，变学生为课堂主体，积极主动的进行知识的学习，才能够从根本上提升课堂教学高效性。小组-合作教学模式的有效应用，有助于学生以小组的形式对知识点进行讨论、搜集资料、思考和总结。这一教学模式，彻底将学生变成了课堂学习的主体，有助于学生对知识点产生深刻的记忆，同时在活跃、欢乐的课堂气氛下，学习积极性也能够得到提升。
在应用自主-合作教学模式的过程中，教师应将教学导案作为学生小组学习的重要基础，引导小组学生紧紧围绕教学导案中的重要知识点展开讨论和学习，从而更加有效的利用课堂时间，对重点知识进行理解和消化，最终提升学习高效性。
值得注意的是，该教学模式应用中，教师必须充分发挥自身的引导功能，通过观察学生小组学习活动以及成果，对学生进行适当的鼓励，在其遇到无法解决的问题时，及时的帮助其转换思路，对其进行引导。只有这样，学生才能够在小组的学习中取得一定成就，并体会到自豪感，从而更加积极主动的参与到学习中来。
3.2教学案例分析
在进行《细胞的衰老和凋亡》一课的讲解过程中，在自主-合作模式教学模式下，教师可以将班级学生分成若干小组，每组成员5～6人。接下来，引导学生对人体衰老以后的特征进行思考，学生以小组的形式总结衰老后同现在身体特征之间的差异。学生通过讨论，教师在利用多媒体，将一个人逐渐衰老的过程应用动画的方式展现出来。生动画面能够有效提升学生的学习兴趣。接下来，教师在布置小组学习任务的过程中，引导学生对产生衰老的原因进行总结，此时部分小组会提出，衰老产生的原因是身体机能的不断退化；还有部分小组会认为细胞的凋亡和衰老是导致人体发生衰老的关键等。
学生在以上小组讨论的学习过程中，通过合作、分工和各抒己见，会对知识点内容产生深刻的印象，最后由教师进行知识点总结的过程中，学生会对课程内容的理解更加深刻，学习效率和质量都将得到大幅度提升，小组-合作教学模式的功能充分发挥出来，为提升高中生物课堂教学高效性奠定了良好的基础。
4.结束语
综上所述，要想实现高中生物课堂教学的高效性，要求教师必须从学生的学习现状和特点入手，根据学生的兴趣爱好，并从课堂教学内容出发，经过精心的课前准备，制定充满吸引力的教学模式，逐步提升学生对知识内容的好奇心，积极主动的参与到学习中来，从而真正成为课堂主体，在不断提升学生自主学习能力的过程中，实现课堂教学效率和效果的有效提升。
【参考文献】
篇6
关键词：高中生物；教学；实验操作；构建模型；拼图活动
在高中生物课程内容标准中，“操作”一词属于技能性目标动词，其对应的是独立操作水平，对学生的能力要求比较高.常见的操作类教学活动有实验操作、构建模型、拼图活动等，下面结合具体的教学案例作一些探讨.
一、实验操作
实验是高中生物教学的重点，也是难点.高中阶段的实验教学不能用讲实验的方式来代替做实验，应指导学生去正确使用实验仪器，掌握符合操作要求的、正确的实验方法，养成科学严谨的实验态度.加强实验教学，有利于培养学生的动手能力与探究能力，同时对提高学生的实验题解答能力有着重要的作用.
人教版高中生物必修1《分子与细胞》第1章第2节“细胞的多样性和统一性”中实验操作的教学片段设计：
首先，教师投影显示光学显微镜的结构图，讲解显微镜的构造和原理.然后，教师要求学生利用课前准备好的生物材料（洋葱、青菜、苔藓等）开始制作临时装片，两人一组，使用显微镜进行低倍镜观察.教师投影显示低倍镜的操作要领，查看学生的实验操作情况，对于错误的操作及时给予纠正，正确的操作予以表扬.在指导学生解答学案中的相关问题后，进一步要求学生对临时装片进行高倍镜的观察，尝试总结高倍镜观察的方法步骤和操作要领.教师应鼓励学生通过动手操作完成任务，避免只看不做的现象发生.教师可以进一步提出问题，拓展学生的思维.
如果用黑色记号笔在盖玻片的左下方写一个“P”字母，那么在显微镜下你所看到的目标在视野的哪个位置？所看到的字母还是“P”吗？如果想将它移至视野的中央，玻片应如何移动？
学生通过操作获得经验，得出正确的结论，并思考出现这一结果的原因.进一步探究高倍镜观察装片时，能否先换上高倍镜再移动目标.教师投影归纳本节实验课的知识要点，通过课堂练习题巩固所学内容.
本节课如果教师仅仅结合显微镜结构图讲解，而不让学生动手操作显微镜，学生对于显微镜的相关知识就会理解不清，比如：怎样辨别目镜和物镜、如何迅速判断视野中污点所处的位置、如何正确使用粗准焦螺旋和细准焦螺旋、如何使用光圈、反光镜来调节视野的亮度等等.
二、构建模型
普通高中生物课程标准中明确指出：“要充分发挥模型法在科学研究中的作用，通过构建模型，使学生在掌握生物学基本概念、原理、规律的同时，培养其学科思维和建模能力”.在建立模型的过程中，需要学生自主确定研究对象，选择合适的材料和方法，进行构思与设计，开展合作与交流.
人教版高中生物必修1《分子与细胞》第4章第2节“生物膜的流动镶嵌模型”中构建模型的教学片段设计：
材料用具：橡皮泥（两种颜色，最好用颜色反差比较大的）、牙签（学生也可以自行选择其他合适的材料），教师给各小组发一张白色的硬纸板（长约30cm，宽约20cm，一面是“水-空气”界面，另一面是“水-水”界面）.
首先，让学生自主学习磷脂分子的化学组成和结构特点，了解到磷脂分子的化学组成是脂肪酸、甘油、磷酸，磷脂的头部是亲水的，尾部是疏水的.接着利用橡皮泥和牙签制作磷脂分子，并依次构建磷脂分子在空气和水的界面上排列的剖面模型、磷脂分子在水中的剖面模型，根据构建的模型推测磷脂分子在细胞膜中的排列方式.在得出细胞膜的基本骨架是磷脂双分子层结构后，再尝试在磷脂双分子层的模型中加入蛋白质.最后，学生对照生物膜的流动镶嵌模型的基本内容，对所构建的模型进行自评和互评，并作出修改和完善.
本节课主要是以小组合作探究的形式展开操作活动，既主动构建了知识，又发展了学生的能力.
三、拼图活动
生物学科中有不少概念较为抽象，如果只是机械记忆，未掌握概念的内涵，不会融会贯通，举一反三，解题时会反复出错.拼图活动就是一种不错的教学方法，它可将抽象的知识具体化，简单且实用，学生操作起来也很感兴趣.
人教版高中生物必修3《稳态与环境》第5章第2节“生态系统的能量流动”中拼图活动的教学片段设计：
每三人一组，准备一张A3大小的白色硬纸板、五张颜色都不相同的A4大小纸板、直尺、双面胶、黑水笔、剪刀等材料和工具.
篇7
协助扩散两种方式的介绍 宋志中（01-3）
高中生物学中有关病毒知识的整合 陈 国（01-4）
林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）
对“能量之源——光与光合作用”一节教材中几个问题的认识
刘东奇（02-5）
抗体是先进入血浆，还是先进入组织液 陈海学（02-6）
解读PM2.5 曹中华 石海英（03-3）
解惑血球计数板 杨维国（03-4）
有关狂犬病的问题探讨 周明龙 王 霞（04-3）
有关“氨基酸脱水缩合”的探讨 夏焦兵（04-4）
基因工程中限制酶切割的几个问题 张玉林（04-5）
同期与超数排卵的区别及联系 胡文斌（04-7）
不盲从、勇创新——让生命科学不断进步 丁奕然（05-3）
化学原理在高中生物学教学中的地位和作用
梁 愈（05-4）
关于进化实质的分析 刘 聪 付志刚（05-6）
且谈对生态系统中能量流动认知的几个误区
周 俊（06-3）
浅析家蚕的雄性选育 段志军 易永春（06-5）
浅谈细胞分化的“稳定性” 王达夫（07-3）
高中生物学中的哲学观点 梁 愈（08-3）
例析高中生物教材中的双向箭头 邹 彤（08-5）
再议真核细胞有丝分裂周期中的染色体数目减半的时期
苏宏鑫（08-7）
葡萄糖的跨膜运输方式 娄振港（08-8）
“观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片”几个疑点分析
肖安庆（09-3）
保护内环境，清除体内垃圾 沈建平（09-4）
有关孟德尔定律的几个基本概念的辨析 杜思如（10-3）
制作苹果酒的方法介绍 翟硕莉（10-5）
人教版“基因工程”一章中几个教学问题的认识
顾锋杰（11-3）
谈谈光质对光合作用的影响 蔡辉儒（11-4）
从遗传学材料的变更管窥遗传学的发展史 易永春（12-3）
生物学教学研究与实践
细雨湿衣却不见 闲花落地细无声——谈高中生物实验教学中的几个细节问题 马建兴（01-6）
优化教学策略 提高课堂效率——对高中生物课堂教学策略的有效反思 孔 勇（01-9）
例析高中生物课堂自主学习 伯海英 吕国裕（01-11）
农村生物教学与生活经验相结合优势的探索
谢罗生（01-14）
浅谈新课标下如何构建高效生物实验课
封其毅（01-16）
新课改中有效运用“讲授—演示”教学策略
吴燕华（01-18）
注重教学语言的研究 提高课堂交流的有效性
孙晓艳（01-20）
人教版与北师大版高中生物“分子与细胞”作业系统的比较分析 黄徐丰（01-23）
如何提高初中生物课堂提问的有效性 黄绍玲（01-25）
例谈新课程背景下HPS教学模式在高中生物学教学中的应用 徐 建（01-27）
高中生物“问题解决”教学模式的研究 钱益锋（01-29）
“生活化”的初中生物教学 焦太和（01-32）
谈以教学案为载体的初中生物教学 张永金（01-33）
生物课堂中实施兴趣教学的策略 于海芹（01-36）
“物质出入细胞的方式”教学设计 王科慧（01-38）
从整体角度把握——谈谈“稳态与环境”模块核心概念的建立
季培松 张 刚 刘晓伟（01-41）
高中生物教学中健康教育模式研究的案例分析
戴桂花（01-42）
浅谈探究性教学模式的有效性——“种子植物”一节课的教学探讨 陈 然（01-45）
畅谈生活体验 活达三维目标——“绿色植物是食物之源”的教学设计 袁艳华（01-47）
对初中生物概念教学的思考 朱晓燕（02-7）
论生物教师“教学反思”习惯的培养
朱大新 鲁 华（02-10）
对优化中学生物学教学的探讨 开·阿里腾（02-12）
重主体 设问题 提效率——基于学生主体的问题设计例谈 杨秀梅（02-12）
准确把握学情 提高生物课堂教学实效的实践与思考
翟风华（02-16）
孟德尔遗传实验的教学难点分析 李能国（02-19）
浅析生物教学中的知识拓展 宋美丽（02-21）
合作性学习在探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度中的应用 钱 洋（02-23）
提高农村高中生物实验开出率的几点尝试
张 伟（02-25）
因地制宜拓展农村中学生物实验 刘彤军（02-26）
先行组织者策略在高中生物教学中的应用
张年逢（02-28）
生命活动的主要承担者──蛋白质说课稿
羊垂功（02-31）
“小纸片、大用处”——自制教具进行“单克隆抗体”的教学实践
杜永娟 樵福奎（33）
改革生物课堂实验教学 培养学生科学素养
王 莉（02-34）
让探究性学习成为高中生物课堂教学的主旋律——“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”课堂实录与教学反思
梅金生（02-36）
152010教学模式在“植物生长素的发现”一课中的应用 陈燕萍（02-38）
例谈自制直观教具在生物教学中的作用 刘训开（02-40）
中学生物课堂教学逻辑体系构建的策略 曾剑波（03-6）
开展探究活动 激发学生自主学习生物的兴趣
张 英（03-8）
教师无为造就学生有为 赵晓娣（03-10）
教师如何引导高考生物有效复习 洪东涯（03-12）
生物课堂中面向全体学生教学之“四关键”
宋玉蓉（03-15）
自制简易小模型 突破学习重难点 赵林娥（03-17）
浅议生物学教学中的概念图教学 郝 惠（03-19）
提高初中生物实验教学质量的有效策略 陆嘉琴（03-21）
给片好土壤，让好种子长成好苗子——一个初中生物教师看课改 钮玉秀（03-23）
动起来，生物课堂更精彩——初中生物“精卵结合孕育新的生命”教学案例 曾秋丽（03-25）
“生态系统的信息传递”一节的教学设计 张万明（03-27）
在实验探究活动中构建生物科学概念——“探寻绿叶中的奥秘”探究实验课的教学设计 肖巧玲（03-30）
“植物根的生长”的教学设计 何振中（03-32）
“现代生物进化理论的主要内容”教学设计
陆 帅（03-35）
虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用 金 鑫（04-8）
浅谈初中生物课的导入 焦太和（04-11）
我让学生做“错误”实验 徐金鹏（04-13）
谈运用计算机技术制作DNA双螺旋结构模型
沈红梅（04-14）
导学案模式在生物实验教学中的运用 蔡 斌（04-15）
课堂教学有效性研究——浅议初中探究性学习的实施
徐建华（04-17）
生物课堂教学情境创设的策略研究 胡丽芬（04-19）
教学因预设而精彩，课堂因生成而绮丽——浅谈生物教学中的预设和生成 邵建美（04-21）
将案例教学引进初中生物学课堂 郑俊丽（04-22）
职业高中生物教学策略探微 仲英杰（04-24）
“四步”管理，提升初中生物教学效率
孙小木 程 明（04-26）
“减数分裂”的教学设计 真义勇（04-28）
给生物学课堂注入生命活力 严锦石（04-30）
杜威作业观及其对生物学教学的启示
霍文静 解凯彬（05-7）
高中生物教学中的隐喻 范 锴（05-10）
彩卡在高中生物建模教学中的研究与反思
宋 华（05-12）
用模型建构的方法突破有丝分裂的难点知识
陈秋来（05-14）
例说文史材料在初中生物学课堂中的妙用
陈卫华（05-16）
HPS教学模式在高中生物教学中的应用 胡有红（05-18）
例谈如何将科学史融入生物课堂教学 陈晓颖（05-20）
浅谈生物学中的点、线、面、体思维 郭士安（05-23）
生物概念教学要注重前概念以及概念的外延
刘东奇（05-25）
让“体验”成为建构生物概念的重要抓手 谢 鹏（05-26）
概念为本的显微镜教学改进 靳 飞 孙 健（05-29）
从“几种育种方式的比较”中看导学案的妙用
黄堡鑫（05-30）
优化教学策略 打造理想课堂 周红如（05-33）
情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思
吴小丽（05-34）
基于生物科学史的课堂探究学习——谈“DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计 黄 巍（05-36）
对“有性生殖与无性生殖的区别”概念生成的教学尝试
冉启国 王 寒（05-38）
类比在生物学教学中的应用
郑赛彬 高育蒙 陈秉初（05-40）
设疑、释疑、质疑——初中生物课堂初探
陈玉华（05-43）
“菜单式教研视导”在生物教研工作中的探索与实践
吴海燕（06-6）
高考生物首轮复习策略初探——查漏、补缺
林海雅（06-8）
减数分裂中染色体变化的手指模型及各模型的比较
玛依拉木拉提（06-10）
重视生物课堂过程教学 培养学生探索思维能力
左延柏 赵玉柱（06-11）
高中生物教学有效性的探析
孟飞龙 曹 睿 李四海 陈明林（06-13）
“五步探引教学模式”初探及课例分析 卢 燕（06-15）
“杂交育种与诱变育种”一节的教学设计 洪永清（06-17）
课堂引入故事 教学融入生趣——浅论生物课堂中的故事化教学 石 娟（06-20）
生物教学中的知识拓展浅析 刘 浩（06-22）
科学教学中景观图应用探究 朱婉萍（06-25）
反思“同课异构” 促进教师自我发展 刘光强（06-28）
让学习发生在学生身上——高中生物教学中引导学生自主学习的探索 钱雪梅（06-30）
“生态系统的能量流动”教学中几个难点的思考分析
丁 傅（06-32）
“错误”——一种重要的生物教育资源 马建兴（07-5）
生物课堂教学中学生自主学习品质的培养 丁 征（07-7）
浅析优化教学过程需要整合的教学要素 章 青（07-10）
基于“生命化教育”的生物课堂实践与思考李 伟（07-12）
学生自主讲评试卷课堂模式初探 任 益（07-13）
利用信息技术手段优化生物学实验教学 唐东辉（07-15）
减数分裂教学中应用自主绘图的实践与思考
李 欧（07-17）
巧用变式 有效复习 封其毅（07-19）
直接推理在生物学上的应用 刘林军（07-21）
教师课堂教学语言的常见误区 周柬明（07-23）
基于“问题解决”模式的高中生物学说题教学尝试
李相国（07-25）
落实细节 夯实基础——浅谈一轮复习的计划与举措
宋建玲（07-28）
浅析生物课堂教学中的媒体决策 史红勤（07-30）
践行“三单·六环节”导学模式 打造“自主·合作·探究”活力课堂 袁锦明（07-31）
在合作中加快认知——“生物的分类”教学案例
谈燕芬（07-35）
“物质跨膜运输实例”教学设计 杨 军（07-37）
“体验式教学”在生物课堂中的实践与思考——以“能量的释放和利用”一课为例 黄裕花（07-39）
验证性虚拟实验在初中生物实验教学中的作用
姚海霞（08-9）
中学生科学探究能力的评价指南 李能国（08-11）
教学中“失败”精彩演绎的策略与条件 刘义友（08-13）
挖掘教材内容，实现科学精神与人文精神的统一
梅金生（08-15）
探究实验有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”为例 蔡呈腾（08-17）
以问题为中心进行生物教学 章德兵（08-19）
“物质跨膜运输的方式”的教学设计 吴光华（08-21）
“勾画问题解决路线”是一个重要的教学环节
王庆东 李世雷（08-23）
利用“学—议—展—评”，构建高效复习课堂——以“伴性遗传”一节为例 宋 杨（08-25）
巧妙设置 合理运用——“生物膜的流动镶嵌模型”中的教学情境创设 丁志锋（08-27）
“没有细胞结构的微小生物——病毒”一节的教学反思
刘春玲（08-29）
紧扣教学目标，准确把握课堂教学 任小文（09-6）
新课程期待老腔出新调——对高中生物评课的几点建议
俞 慧（09-8）
超越教材：“生态系统的能量流动”一节的师生对话
洪长根（09-10）
初中生物实验课教学点滴 康五祥（09-12）
高中生物实验教学中存在的问题及解决策略
李其安（09-13）
生物课外作业特点的探索 崔忠诚（09-15）
实施高效生物课堂的研究——以“减数分裂”的教学为例
刘建新（09-16）
生物教学培养学生问题意识初探 黄 新（09-18）
浅谈初中生物学中的概念教学 李智苹（09-19）
充分进行“信息”转换——让生物课堂变得“活”、“动”、“趣”、“美”起来 倪素美（09-21）
对验证性实验进行探究化教学的策略 张海宁（09-23）
对新课改下高中生物课本中“细胞液”概念学习初探
张龙龙 樊 攀（09-25）
浅析同课异构对生物学开放性教学的助推作用——以人教版必修3“生态系统的能量流动”为例 程丽丽（09-26）
生物学问题分析模型构建与提高学生学习能力初探
蔡书学 张 艳（09-28）
让生物学教学更贴近生活 黄胜秀（09-31）
高中生物“定向—建模—生成”生态课堂教学模式的诠释
姜永均（09-32）
“生长素的发现”一节中两个问题的处理 贾薇薇（09-35）
浅议如何将友善用脑贯穿于初中生物课堂
李 芳（09-37）
对当前生物学科教育的沉思 吴举宏（10-7）
关于凸显初中生物学重要概念传递教学的思考研究
陈丽梅（10-10）
关于课程资源校本化的几点做法 范晓萍（10-12）
对高中生物合作学习课堂教学中常见“跑偏”现象的冷思考
张海其（10-13）
浅议生物课程差异教学与面向全体学生的实施
张 英（10-16）
网络环境下“制定计划和表达交流”能力培养的研究
刘建新（10-18）
一堂失败的复习课后的改进与反思 赵胜昔（10-20）
行进在问题中的有效课堂——谈高中生物课堂教学提问的艺术 裴志刚（10-22）
农村学校教研工作调查及策略探讨
徐永强 徐 燏（10-24）
“概念同化”在高中生物学习中的应用 李雯莺（10-26）
例谈“展示—释疑—探究”教学模式在生物学教学中的应用
张 伟（10-29）
饮食与营养的教学设计 赵 捷（10-31）
“细胞生活的环境”教学设计及其反思 王桂玲（10-33）
摭谈生物课堂教学管理方式的变革——以“探索遗传物质的过程”一课为例 张树虎（10-35）
任务驱动式教学在高中生物探究性实验中的运用
解玉嘉（11-6）
结合生活实例，提高生物课堂的有效性 刘玉兰（11-8）
例谈“活动单”和传统“学案”的区别 马晶晶（11-10）
教学方法多元化 培养学生的自主学习能力
吕翠香（11-12）
高中生物习题课教学模式初探——“探究互动”
夏正艳（11-14）
高中生物教学中对学生逻辑思维能力培养的实践与研究
臧 蓉（11-16）
简述“染色体变异”一节教学的课前准备
冷巨丰（11-18）
探索选修一《生物技术实践》的实验教学 禹双根（11-20）
通过多元教学方式的干预 促使生物课堂实效的提升
——记“地面上的植物”的教学 黄 娟（11-22）
联系生活实际，调整生物学教学内容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活动更适合初中生开展 王燕红（11-24）
让每一节课都精彩——例谈实现探究性教学的实效性
贾广磊（11-25）
巧妙设计实验课 提高生物科学素养 陆新华（11-28）
激发问题意识 引领思维发展——学生问题意识培养的调查分析与对策 高学林（11-29）
让教师在“评课”中成长 朱 俊（11-32）
中学生物思维课堂的实践与思考 李 伟（11-33）
“传染病及其预防”教学设计 刘 浩（11-35）
谈教师在构建生物和谐课堂中的主导作用
曾红艳（11-37）
生物教学中的小组合作与效能 黄亚黎（11-40）
方法多变 优化教学——“人体的呼吸”探究性教学的方法突破 陈小丘（11-42）
外国科学教师UNOS个案研究的概述及启示
李银蝶 陈志伟（12-5）
发挥生物学史的德育功能 塑造学生高尚的科学精神
钮明华（12-8）
利用图形提高生物复习课的课堂效率 练瑞萍（12-10）
例谈在高中生物学教学中数据资料的处理与运用
徐业华（12-12）
多媒体演示与传统演示在教学中的整合和恰当应用
倪 霞（12-14）
硬币在高中生物课堂教学中的妙用 庞四喜（12-16）
“围绕教学目标有效设计课堂教学活动”主题教研活动的策划与启示 许 琼（12-18）
课堂教学设计中需要关注几个问题 周 茜（12-21）
浅析“细胞的能量‘通货’——ATP”的几种导入方法
龚伊娜（12-23）
应用游戏进行“基因的表达”的教学 施渭明（12-25）
浅谈“思想实验”与生物教学的结合
陈秀全 吴光华（12-26）
“性别决定和伴性遗传”的问题教学设计与实践
车亚莉（12-28）
生物教学“一站到底”——一种基于知识PK的游戏教学模式
张年逢（12-30）
高中生物实验教学的理想课堂探讨 杜翠华（12-32）
例谈利用生物教具突破“人体和外界气体交换”课堂难点
何 妍（12-34）
生物学实验技术与科技活动
开展生物学调查活动的尝试与反思——以“调查西樵山的植物种类”为例 黄德庆（01-49）
“低温诱导植物染色体数目变化”实验的改进
林 荔 肖义军 詹晓梅（01-51）
双缩脲试剂能用于尿液中蛋白质的检测吗？
王小明（01-52）
探究蚂蚁的通讯方式 李晓辉（01-53）
对初中生饮食健康状况调查及对教育的启示——以大连市为例 吴志华 李美茹（02-42）
探究影响鼠妇分布的环境因素和教学环境
马国军（02-46）
高中生物实验中洋葱的“一材多用” 肖燕云（02-47）
杏仁对昆虫毒性的实验 郝 静（02-49）
“胆汁对脂肪的乳化作用”实验的改进 贺本香（02-50）
“植物光合作用的场所”一课中几个实验的改进
刘迎侠（02-51）
对一种铁树害虫的观察与探究 罗益群 唐 锦（03-37）
也谈人教版高中生物教材中几个实验材料和实验试剂的改进 张恒泽（03-39）
探究“扦插材料的处理”的课后体会 王 芳（03-41）
演示实验“发酵现象”的改进及拓展应用 尹明顺（03-42）
稻草——田野里的财富 杨砚书（03-44）
光合作用产生氧气实验改进 唐卫东（04-32）
算算你的“水足迹”——节约用水暑期作业设计
赵开勇（04-34）
探究两种无机盐对青萍生长繁殖的影响 汪花菊（04-37）
巧用数码相机获取显微照片 王立亭 翟洪生（04-39）
细胞大小和物质运输的关系实验改进
田永贤 张和平 邓必建（04-40）
对“渗透作用”实验的几点改进 蒋素梅（05-45）
酵母细胞固定化实验的深度解析 曹 丽（05-47）
探究实验“蚯蚓适应土壤中生活的特征”的改进
樊冠祥（05-49）
初中生物科技实践活动的开展——以“漓江鱼的生存现状及捕捞情况综合调查”活动为例 吴学健（06-35）
果酒酿制的替代实验——米酒的酿制 张艳娟（06-37）
蛋白质合成动态模型制作实例 黄 萍（06-39）
利用当地生物资源“发菜”开展教学实践活动设计
张 磊（06-40）
“绿叶中色素的提取和分离”一些实验步骤的改进
左开俊（06-42）
三版高中生物学教材中有丝分裂实验的比较及方案优化的探讨 刘 怡（07-42）
“池塘水生态问题调查及治理”研究性学习活动方案
朱一峰（07-44）
渗透实验的家庭化改进 蒋群玉（07-46）
一花三弄 又见花开——浅谈鲜花模型制作的三种尝试 林 雯（07-47）
谈“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验的注意事项
陆忠华（08-31）
“物质跨膜运输实例”的实验教学反思 陈 凯（08-32）
气孔开闭机理的实验探究
陈 洁 周 亮 张文华（09-39）
一道选择题引出的系列主动探究 罗孝勇（09-40）
“睫状肌调节晶状体”简易模型 （09-42）
绿色植物“光合作用产生氧气”实验的再设计
尚 方（09-43）
紫茎泽兰浸出液对几种农作物种子萌发及幼苗生长的影响
汪花菊（10-37）
库尔勒香梨树腐烂病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吴 娜 王 菁 高永强 耿 涛（10-38）
水螅运动方式及捕食行为动画制作探究
左素萍 王重力 粟敏从 丁志柳（10-41）
运用生活中的简易材料制作“基因的表达”教具
周 玲（10-42）
用简单的实验验证人眼的神奇功能 迟福江（10-44）
使用传感器探究环境因素对植物光合作用强度的影响 李宝霞（10-45）
关于“使用血球计数板对酵母菌进行计数”的问题探讨
丁 傅（11-44）
高中生物实验的几处改进和分析 施亚筠（11-46）
“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验改进
毛文艳 李 岩 史慧玲（11-48）
利用实验促进中学生对细胞知识内容的学习
杨青青（12-36）
适于中学的简易种植灵芝的方法 赵 鑫（12-38）
生物学教学评价与考查
有丝分裂与减数分裂的“另类”试题 王 松（01-54）
2011年浙江省高考生物试题评析 叶建伟（02-52）
2011年高考有关“遗传定律的例外性”试题浅析
崔绪昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奥赛题——对2008年浙江省一道高中生物竞赛试题的分析 周兴生（02-57）
活用课本素材，有效备考生物学业水平考试
左立波（02-58）
例析DNA的复制、转录和翻译图形分析题
李成云（03-47）
对照性实验的常见类型 彭月生（03-49）
例析生物科技模块中流程图题考查特点 尹利军（03-51）
英国普通教育证书AS水平考试试题——第二单元 基因和基因工程 欣向红（03-53）
“细胞分裂”考点扫描 高一明 朱沈芳（04-41）
详析高考遗传图谱模式——以近5年高考试题为例
邓过房（04-44）
简析一道同位素标记法测细胞周期的竞赛题
罗招军（04-48）
一道生物探究性试题的解析 幸奠权（04-50）
2012年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）试卷——生物 （04-51）
高三生物二轮复习需要做好“五道题” 张玉明（05-50）
高中生物实验设计题常见错误剖析及应对策略
王科慧（05-53）
画画就明白——图解法在解题中的作用 郑大江（05-55）
图表信息转换，提高学生解题能力 戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物学习中的“^”型曲线模型的知识
李进京（06-45）
巧用一个实验装置完成对光合作用和呼吸作用相关问题的测定或探究 邓志华（06-49）
“首尾法”分析细胞分裂中的DNA标记问题
樵福奎（06-50）
两类细胞分裂图形中同源染色体的判断
蔡利鹏（06-52）
生物学高考初、高中衔接的知识点和学习目标例析
吴庆华（07-49）
对三个竞赛（遗传）题答案的不同看法 朱敏生（07-51）
借助曲线分析生长素的两重性 谭家学（07-53）
2012年全国普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）——生物（07-55）
2012年江苏生物高考试题浅析 章 彤 顾舒荣（08-33）
贴近生活紧扣热点，体现课标核心导向——福州生物学业考试命题回遡 刘国秀（08-35）
江苏学业水平测试生物试卷分析及复习建议
陈海波（08-37）
谈能力立意取向下的生物开放性试题的命题策略
夏帮青（08-40）
巧用配子基因频率求解遗传概率 王 晨（08-42）
对一道易陷入思维误区的选择题的分析
薛文超 王 彬（08-43）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（新课标卷）——理科综合能力测试生物部分（08-44）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）——理科综合能力测试生物部分（08-49）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）——理科综合能力测试生物部分（08-51）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）——理科综合能力测试生物部分（08-53）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（北京卷）——理科综合能力测试生物部分（08-55）
例谈高考生物实验中逻辑思维方法的应用
王智杰（09-44）
提高学生解题、审题的能力的几种方法
谢桂喜 谢亦驰（09-47）
建构生物模型，打造高效课堂 宁 旭（09-50）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）——生物（09-53）
2对相对性状的遗传题的“排列组合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用图形优化解题过程 李 勤（10-49）
江苏省学业水平测试中常见的实验题题型与教学启示
周荷静（11-49）
“三步”巧数食物链——“找岔路相加法”
徐建芸（11-51）
解读与酶有关的曲线模型 毛 丹（11-52）
审题抓细节 “陷阱”轻松越 蒋继荣（12-39）
测量植物光合速率的几种方法 章德兵（12-41）
教会学生辨析遗传概率计算的几个易混问题
祁全新（12-43）
正反交结果相同就一定是常染色体遗传吗
路 毅（12-44）
探究性实验的三种预期结果 王忠文（12-46）
生物课程标准和新教材
高中生物教学中批判性思维培养的研究 吕增印（01-56）
新课程下生物课程资源的开发初探 魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“与生物学相关的学科”的比较
赵 璐 李高峰（01-60）
浅谈新课程背景下生物教师的专业成长 丁燕平（01-63）
漫谈英国生物课堂中的情境教学 王元军（02-60）
融入生物科学现代进展 实施初中生物学STS教育 卢 芹（02-62）
中学生物实践能力培养的现状、问题及对策
莫雪斌 李坊贞 许愿康 陈小珺（03-56）
“形散而神不散”——谈人教版课程标准高中实验教科书《生物》的逻辑关系 辉（03-59）
在高中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑
张 明（03-61）
如何培养学生的生物实验动作技能 陈 维（04-55）
高中生物实施科学方法教育主要策略探析
张树虎（04-58）
S-P表分析方法应用于高中生物学教学质量评价
王 宇 陈秉初 周 阳（04-60）
简析香港《新编生物学》教材中的实验特点
顾文君 郑晓蕙（04-63）
结构性工作单在生物学探究实验教学评价中的应用
李伟平 曹志江（05-57）
中学生科学探究能力的结构分析 李能国（05-59）
准确理解“假说—演绎法”的本质 吴君民（05-61）
基于交互式白板的生物课堂教学的实践与思考
高 雁（05-63）
“生物技术的安全性和伦理问题”教学实施情况调查及教学建议 包春莹（06-53）
生物实践教育在校本课程开发中的尝试——以“开心农场”为例 秦玉莲 钱敏艳（06-55）
围绕核心概念开展中学生物教育 付 雷（06-57）
高中生物学生实验评价量表设计与运用初探
李步振（06-61）
论职前教师教育中探究教学能力的培养
张梦雅 周 阳（07-60）
基于核心概念建构的生物学新课程教学 胡玉华（07-62）
新加坡O-level高中生物学教材课后练习特色分析
梁海荣 李琳 郑晓蕙（08-57）
海洋漏油事件与生态文明教育的思考 成云康（08-60）
一堂高中生物新授课引起的学情调查与教学反思
孙立祥（08-62）
美国中学生物学教材实验室安全教育对我国的启示
宋相国 张迎春（09-59）
“下水课”里的困惑与对策 刘 虹（09-61）
“人的生殖与发育”一节内容所想到的——谈初中生物教学中的青春期性教育吴 贇（09-62）
高中生物学新课程教科书使用情况跟踪调研工具的构建
杨文源 刘恩山（10-52）
新课标下广东省高中生物学实验开设现状调查
徐继林 胡位荣（10-56）
亲近生物老教材 王 荐（10-59）
高中生物教学中培养学生情感态度价值观的策略举隅
朱小燕（10-61）
新课程理念下生物教学中形成性评价的尝试
车亚莉（10-63）
基于实证视角的高中生物课堂提问教学行为的分析研究
孙郡博 李 恬 吴志华（11-54）
情感性教学目标的达成与拓展 刘成权（11-58）
让我们的学生成为勤思善问的人——美国教育修学旅行的见闻与启示 韩海燕（11-60）
利用地区课程资源开发生物校本课程的实践
王勇强（11-62）
高中生物教师专业成长路径初探
戴 群 解凯彬（12-48）
加强农村中学生物学教学切实推进城乡教育公平
李学斌（12-50）
改革《生物学教师实验实践技能》课程加强对生命教育师范生的实验实践技能的职前培养 高 勍（12-52）
中美高中生物教材实验版块的比较研究
篇8
一、公平对待学生，创设合适的情感教学环境
公平对待学生，师生相互尊重是当前教育教学的基本要求，尤其是近几年我国严令禁止教师体罚学生、或以言语的形式对学生形成人格侮辱。因此，在高中生物教学中开展情感教育，就应该从建立师生之间和谐融洽的关系出发，创设出适合的情感教学环境，让学生置身于情感环境中学习知识的同时，充分引发学生情感上的共鸣，最终实现最佳的课堂教学效果。
以高中生物苏教版选修二“生物科学与环境保护”为例，“环境保护”这个主题非常能引发学生思想和情感上的共鸣，主要是因为当前我国正在号召全民参与“环境保护”，“绿色”社会也在如火如荼的建设中，长期处于这种社会环境下，学生脑海中已经初步形成了“环境保护”的意识，这个时候再针对性地开展课堂教学活动，能够取得良好的教学效果。
本单元要求学生明确生物入侵的概念，可以对生物性污染进行识别，并对生物性污染进行防治。在开展本单元教学的时候，某教师要求学生例举生活中常见污染现象，学生总结出了近几年引起全社会广泛关注的“雾霾”、“河流水资源污染”等现象。通过回顾，环境污染的话题再次引起了学生的广泛关注，并产生了探索的欲望。结合本单元教学主题“生物科学与环境保护”引导学生进行探究，本单元有一个非常出名的生物污染案例，“水葫芦应用于我国水资源污染”，这个案例主要讲述的是我国为了净化水资源引入了水葫芦，岂料水葫芦肆意生长，导致很多水生生物几乎灭绝。以这个案例为切入口展开本单元教学，通过案例分析，使学生弄清楚了生物入侵的概念，为后续教学奠定了坚实的基础。在本单元教学过程中，恰好选择了与当前社会发展相呼应的主题，学生在社会生活环境中受潜移默化的影响，再由课堂教学案例与实际生活的融合，为学生创设情感教学环境，进一步激发了学生探究学习的欲望。
二、教师打入学生内部，关心学生的学习和生活现代化教学模式
要求建立和谐融洽的师生关系，学生与教师之间呈现出亦师亦友的关系。在高中生物课堂中开展情感教育，教师要深入到学生中，真正了解学生学习和生活中存在的问题，帮助学生解决这些问题，让学生感受到教师的关心和温暖，从而促使学生敢于外放自己的情感。以高中生物苏教版选修二“生物科学与健康”为例，本单元介绍了很多疾病，人们通常都会对疾病唯恐不及，因为它是危害人体健康的关键性因素。
在教学之前，我慢慢融入到学生中，大部分学生容易向教师吐露自己的心事，学习和生活中存在的问题，还会咨询教师的建议和看法。因此我可以轻易和学生建立起和谐融洽的关系。通过本章学习，学生更加明白生命的珍贵，以及疾病的残酷无情。在结束教学之后，我以关心学生身体状况作为重点，经常询问学生的精神状况和身体状况，尽量帮助学生改正对身体形成不利影响的习惯，促使学生身心健康发展。
在这个过程中，学生真正感受到教师的体贴和关心，这对进一步促进师生关系具有十分重要的意义。教师真诚地对学生嘘寒问暖，在这种情感环境里面，可以唤醒学生情感感受，从而外放自己的感情和思想。
三、帮助学生表达情感
感受中国人比较含蓄，不擅于表达自己的感情，教师通过对学生的调查发现，经常对父母说“我爱你们”的学生寥寥无几。不是说这些学生不爱自己的父母，而是他们羞于表达自己内心真实的感受。而科学调查发现，经常向父母倾诉内心的真实感受，对促进孩子与父母之间的关系具有非常重要的作用。这充分说明促使学生可以正确表达情感感受是十分必要的，而在高中生物中开展情感教育，教师利用自己的行为方式，设身处地地对学生作出了示范，也唤醒了学生外放感情和思想的趋势。这个时候，就需要教师进行进一步的引导，直到学生可以正确表达出自己的情感感受。仍然以高中生物苏教版选修二“生物科学与健康”为例，通过学习，学生感受到了生命无常，因此，在内心中产生了珍惜身边人和时间的想法，这就是学生真实的内心感受，而学生身边亲近的人除了教师就是父母，某教师布置家庭任务为“向自己父母说出‘我爱你们’”，要求每一个学生都必须将学习任务落实。再次开展课堂教学活动的时候，采访学生对表达内心真实情感的感受，几乎所有学生都表示“很紧张”。
篇9
关键词：高中生物；探究性实验；教学策略
随着教育改革的深入，对高中生物教学也提出了新的教学要求，教师不能局限于理论知识点的讲述，最重要的是锻炼学生的生物综合能力，而探究性教学是其中非常重要的一部分。学生在探究性学习中能在较短的时间内掌握实验技巧，将理论和实验相结合，有效提升生物学习效果。教师要引导学生融入实验中，发挥探究性教学的真正效果，使得学生发挥自身特点，完成高中生物探究性教学。
一、学生主体地位的体现
在高中生物课堂中，大部分教师为了节省教学时间，会减少探究性实验的使用，而一味地给学生灌输理论知识点，导致学生的理论知识丰富，但是没有实践的机会，使得他们在运用知识点解决实际问题的过程中出现障碍，并且学生在以教师为主体的课堂中会慢慢地对生物学习产生厌恶感，很难保持生物学习的积极性。因此，教师要重视探究性实验教学的使用，让学生成为课堂的主体，保证学生能将知识点转化成为自己的储备。教师要正确处理师生在探究性实验教学中的关系，学生才是实验教学的主体，而教师需要扮演好一个引导者的角色，给学生讲述实验的理论依据和实验步骤，而具体的操作需要交给学生自己动手实施。实验的过程中学生会遇到各种各样的问题，教师要鼓励学生自行探究，使用学习到的生物知识点解决这些问题，保证实验的成功。学生在自由的探究实验课堂中会更加主动地参与进来，在调动了学生积极性的同时提高了探究教学的有效性。例如在进行《观察DNA和RNA在细胞中的分布》实验时，我在给学生讲述了基础的理论知识依据和实验步骤之后给学生足够的时间和空间去进行实验的探究。学生在实验过程中发现用甲基绿和吡罗红浸染了细胞之后，出现了红色和绿色，学生对这个实验现象非常好奇，接着我会给学生指明探究的方向：哪种生物的DNA分布在细胞核中。学生通过对这个知识点的不断研究发现，只有真核生物的DNA分布在细胞核中。学生在相对自由宽松的实验教学中感受到了生物学习的魅力，学生的自主探究能力得到了明显的提升，达到了我预期的教学目标。因此，教师在探究性实验教学中需要重视学生主体地位的体现，让学生能亲自动手实验，完成实验，以达到提升学生探究能力的目的。
二、多媒体设备的使用
随着现代技术的不断发展，各种各样的高科技技术在高中课堂中出现得越发频繁，这是一种极好的教学资源。在传统的高中生物课堂中，因为种种因素导致实验不能普及，探究性实验教学不能开展，而多媒体设备能较好地解决这个问题。教师可以利用多媒体设备给学生构建虚拟的实验教室，通过一些技术的使用给学生呈现这些实验，同时学生也能利用多媒体设备亲手完成实验，这对学生生物探究能力的提升有很大的帮助作用。教师在使用多媒体设备开展探究性实验教学时要重视学生的发展需求，挑选适合的教学内容，保证学生在多媒体设备的帮助下得到全面提升。教师可以通过网上资源的搜集完善自己制作的实验课件，提升教学的有效性，同时也可以借鉴其他教师使用多媒体设备的经验，运用到自己的探究性实验课堂中，减少教学时间的浪费，让学生能在较短的时间内完成综合能力的提升。例如在进行《观察有丝分裂》的实验教学时，因为学校中使用的大部分都是光学显微镜，很难观察到有丝分裂的过程，所以我选择使用多媒体设备开展这次探究性实验。我先给学生讲述了基础的步骤，如使用龙胆紫溶液进行染色等，这些实验步骤我也会让学生亲自动手完成，但是在观察阶段我会结合多媒体设备给学生细致地讲述，让学生对有丝分裂有深入的理解，在这个基础上让学生探究各个阶段有丝分裂的特点，引导学生结合多媒体设备上呈现的现象完成实验的探究。教师要重视多媒体设备对探究性实验的帮助作用，完善高中生物探究性实验教学。
三、探究性实验教学的生活化
教学的最终目的是希望学生能够使用课堂中学习的知识点解决生活实际问题，这对高中生物教学同样适用。因此，教师可以将探究性实验教学生活化，将生活实际融入实验教学中，使得学生熟悉生物实验技巧在生活中的运用方式，提高学生的探究欲望，这样的教学也能提高教学效果，让学生充分利用课余时间完成学习任务。例如在进行《观察叶绿体》的实验教学时，我会鼓励学生在生活中完成这个探究性实验，因为这个实验的材料在生活中可以找到，学生可以使用菠菜叶子等等代替实验材料，同时让学生知道生物实际上就隐藏在自己的生活中。我会要求学生利用课余时间完成实验中的取材和制片步骤，接着把自己做好的实验原材料带到实验室中，借助显微镜进行观察，并且探究叶绿体的分布规律，让学生带着这个问题继续利用生活中的素材完成探究。教师在探究性实验教学中融入生活实际能帮助学生在较短的时间内激发生物学习兴趣，使得学生养成良好的生物学习习惯。四、结语在高中生物教学中，教师要重视探究性实验的开展，这是学生验证理论知识，增加实验的重要平台，能有效提高学生的生物综合素养。高中生物探究性实验的开展符合当下教育改革的需求，能有效提高教学效果。
参考文献：
［1］赵辉．浅谈高中生物探究性实验教学设计思路［J］．科学咨询：教育科研，2010，（4）：133．
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学生身处丰富多彩的现实社会之中，身边随时在发生各种充满物理情趣的事情。他们身临其境，自觉不自觉地都在感受其中的奥妙。世界在发展，科学在进步，新事物在不断出现。在物理教学过程中，教师利用身边和世界上新近发生的物理个案进行启发式教学，对提高学生物理学习积极性，启迪学生学习探究的思维活动有着不可替代的作用。
一、在物理教学中适当应用物理个案
物理教学中，我们可以根据当地条件，选用新近所发生的物理事件，结合教学内容和学生认知水平，适当补充一些物理个案，以求取得更好的教学效果。
1.合理选材，贴近生活
物理个案的选择要本着科学性强、贴近生活、学生熟悉、情境新颖的原则，最好是选用新近发生或学生参与过的事件，这样更能激发学生的积极性，使学生由不知到知，由知之甚浅到“深明大义”。如在“力的合成与分解”的教学中，把狗拉雪橇、二牛抬扛、拔河比赛的技巧引入课堂，使学生体会“人心齐，泰山移”，同向力合力大的道理；在减少阻力的方法中引入铁饼、标枪及鲨鱼皮泳衣都是根据仿生学原理制成的道理；在“物体的平衡”学习中引入杂技表演中手持长杆走钢丝的事例，引起了学生极大的兴趣；讲“光的折射”时引入沙漠戈壁、海面上发生的海市蜃楼事例，大大吸引了学生的兴趣，增强了学生的求知欲；有的地方十字转盘经常发生车祸，在讲解圆周运动向心力来源时，把此个案引入课堂，学生表现出极大的关注，积极参与讨论，收到较好的效果。
2.注重引导，启迪思维
“测定玻璃的折射率”是一个重要的物理实验。不管用何种方法，其目的就是要测出入射角和折射角，抓住了这一点就是牵住了“牛鼻子”。那么不用平行玻璃砖而选用三棱镜或圆柱形透明体也是可行的。光垂直于三棱镜的一边入射，此时如何测量入射角和折射角，如何利用公式求出折射率呢？情境的变化对学生正迁移能力的培养极有裨益，极大地激发了学生的学习热情。在“反冲运动”的学习中，组织学生做水火箭比赛，并要求多次测量水所占气体体积之比为何值时射高最大，又提出如何使射程最远、方向性最好？不少学生提出加尾翼、搞一个45度的发射架等好办法，收到了一箭双雕的效果。又如讲到“定质量气体的压强与体积的关系”时，组织学生动手做浮子试验，要求认真观察写出小论文；讲“分压、限流电路”时，要求学生自制线路板，分组演示，评出优劣，学生参与意识、动手能力都得到了极大的提高。
3.一例多用，情境迁移
同一物理情境在不同的场合有不同的解释。一些地方小四轮车的使用比较普遍，学生都熟悉。对于小四轮的配重轮，在研究“摩擦力与压力的关系”中，因其增大自重可增大滑动摩擦力，从而可拖拉较重拖车。而在“牛顿第一定律”中，因其增大了质量，惯性较大，行驶较稳，驾驶员坐上舒适，而较大的轮起到稳定转速的作用。“浮子试验”在讲“浮子”沉浮原理、定质量气体压强随体积变化时多次出现，学生容易理解。可见，实现情境迁移对于开启学生思维大有好处。
4.利用多媒体活化情境
在讲解“平抛运动”时，用多媒体手段用大注射器水平缓推，使有色液体以同一速度水平射出，在白色墙壁的背景下形成连续的平抛轨迹，直观性很强，给学生留下了深刻的印象。运用多媒体手段变孤立为连续、变静态为动态，变一瞬即逝为持久永恒，变抽象模糊为形象逼真，教学效果很好。
二、提高学生综合能力，促进教学相长
在教学中应用物理个案，能够使学生学习物理的积极性很快提高。他们积极探索物理问题、分析个案、动手验证物理规律，并能提出解决一些有较高难度物理问题的方法。例如关于拐弯处翻车问题，同学们提出在前方设置警示牌，提醒驾驶员减速行驶，并将拐弯处路面建成外高内低的形式。他们说下雨天和凌冻时最易翻车的原因是摩擦力不足以提供向心力，而街心转盘处翻车的原因也正是如此。学生的分析一语道破了事故的原因所在。
由于教学中补充个案使物理情境转变，提高了学生的迁移能力、分析和解决问题的能力，增强了学生的科学意识。如有这样一个事例：在植树劳动中，拉树苗的车陷入泥沼之中，司机正准备叫来一辆空车拖拉，这时同学们一哄而上爬上了汽车。当教师问及为何时，他们异口声答道：“这样可以增加车重，以增大最大静摩擦。”植树时，同学们都把树坑踩得很结实，他们说这样能够增加毛细作用，抗旱保墒。在休息时，有同学说这些树长大成林后，能保护植被，大风吹来树木变曲可以减小风速，风能转化为树木弯曲的势能。这是多妙的解答啊！
