高中命题作文范文
时间：2023-05-06 18:19:23
导语：如何才能写好一篇高中命题作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】江苏省；高考作文；自主命题；语文教学
一、高考作文命题，要基本反映高中作文教学的方向和走势
作文是高中语文教学中最重要的内容之一，它可以反映高中生读、思、理解和写作的能力，可以促进学生的综合素质提升，帮助高中生具备完整的思想体系，并提高写作水平。对于每一个高中生来说，他们三年苦读的目的就是为了在高考中取得优异的成绩，所以作为高考大项的语文课一直以来备受重视，而语文课中分量最重的单项题目就是作文题。因此，高考作文历年来都是考生关注的焦点。
从2004年开始，江苏省开始了高考作文自主命题，这符合本省考生的实际情况，也是人性化高考的体现。最初的几年自主命题，都是以“话题”作文作为主流，如，2004年江苏省高考作文话题是以“水的灵动，山的沉稳”为主线，要求考生作文；2005年则是以“凤头、猪肚、豹尾”为话题。在延续几年的话题作文之后，又采用了命题作文的形式，如，2010年是以“绿色生活”为题目作文，2011年则是以“拒绝平庸”为题目作文。
前期的话题作文，优势在于话题范围广泛，立意空间自由，利于考生发挥个人特长和水平，写出极具特色的文章，而缺点是话题往往抽象、不具体，容易出现五花八门的作文，不利于阅卷和评析。而很多专家和学者认为，命题作文过于死板，难以激发考生的创新力和想象力。总之，透过江苏省历年的自主命题情况，我们可以得出这样的结论，高考作文是高中作文教学的风向标和指挥棒，要想发挥先锋和正确指引作用，符合高中教学的基本精神，切合高中生的思想和学习状况，切不可脱离实际，超越主体。所以，高考作文命题，必须反映高中作文教学的基本方向，要对高中作文教学给出正确示范和指导。
二、高考自主命题要引领高中作文教学走向自由化、生活化和开阔化
上文已经提及，高考作文的分量之重，让每位考生都对作文的写作百倍重视。所以，如何命题，使考生都能发挥出自己的写作水平，这是摆在命题教师面前的一个难题。另外，命题的基本精神是要对以后的高中作文教学有所指引和帮助。透过近几年的江苏省高考自主命题情况，可以看出，命题的范围不一而足，主题和效果也不一致，社会反映有褒有贬，总是难以做到让所有人满意。
无论如何，自主命题必须走出应试教育的泥淖，要回归生活和本源，把学生的实际写作应用能力作为作文考核的重点。如2012年江苏省作文题目为“忧与爱”，此题立意新巧，反映了基本的社会美德，受到了社会各界的一致好评。这个命题也是对以后高中作文教学的一个指引，就是要把学生的生活化情趣和自由化写作能力培养出来，而不是“一心只读圣贤书”的书呆子。在高中的作文教学中，要引导学生走向社会、走进生活，开阔自己的眼界，建立基本的价值观和世界观，要感受美丽的事物，培养积极向上的精神品质。
类似的命题给高中语文作文教学的启示还包括，要把应用能力作为作文教学的中心，而不是单纯为了提高应试能力而强加的训练、技巧写作等。要让学生做到“处处留心皆学问，人情练达即文章”的至高境界，切不可为了迎合命题口味而改变写作模式，那就丢失了写作最本分和精髓的纯真。在作文教学中，教师必须给学生充分的发挥空间，在既定的写作范围内，让学生开动脑筋，发挥想象力和创造力，结合身边的实际情况，自然就可以“妙笔生花”。
三、高中语文的作文教学要培养学生人性化和质朴化的文风
作文是一项语言应用的艺术，目的是为了服务生活，而不是为了炫技和展示。江苏省的自主命题作文，应该起到对日后本省高中作文教学“率先垂范”的作用，要给予教师和考生以正确的指引，使他们认识到作文的本质是生活和务实。只要热爱生活、积极思考，并勤加练习，写好高考作文并不是难事。反之，如果总想着搬古弄今、玩弄文笔，不踏踏实实的思考和领悟，那么要想真正提升写作能力就不是那么容易。
高考作文是考生展示自己的舞台，更是展示语言素养和人文修养的舞台，考生的成败取决于个人语言积累和文字运用的能力。对于高中作文教学来说，要把握住“文如其人”的要点，教育学生要写出真情实感，要加强平时的人文修养，注意积累优秀的文学作品，从中汲取优质的“文学营养”。
对于江苏省的自主命题而言，命题的情况每年都有变化，因此，对于江苏省高中作文教学，就要做到应时而变，与时俱进，把握住社会热点和焦点话题，结合学生实际，开展切实有效的作文教学和训练，真正提高学生的写作应用水平，让他们成为语言文字的应用者和指挥者。
参考文献：
[1]姚毅.提高作文讲评课实效性的策略[J].文学教育（上），2011（2）.
[2]姬云飞.高中作文教学现状及对策[J].语文学刊，2010（10）.
[3]王鹏.培养积累的习惯 提高学生的语文能力[J].文学教育（中），2010（1）.
[4]颜泽胜.浅谈高中作文教学的现状与对策[J].语文天地，2009（17）.
篇2
在接到督查整改通知后，我校领导高度重视，认真对待，正视问题，按照创建“全国文明城市”的标准和整改要求，对存在的问题进行了整改，现将整改情况汇报如下：
一、针对校园内垃圾未分类和垃圾箱周围脏乱差问题
1.已在校园内添置分类垃圾桶（箱），并明确标识。
2.通过实际调查，针对校园内的日常垃圾种类，合理制定分类方案，并对全校师生进行宣传教育。
3.在全校进行“校园卫生，人人有责”专题教育活动，增强师生卫生意识。
4.派专人对日常垃圾分类和垃圾箱周围督促检查并及时处理。
二、针对校园内观景池内有漂浮物的问题
安排专人对观景池内进行了打捞和清理。
三、针对校园观景池周围无安全防护措施的问题
在观景池周围设置警示牌、拉警戒线。同时对广大师生进行安全教育。
篇3
关键词：高考语文作文；高考作文分析与研究；
高考语文命题一直是一个备受争议的话题，作为命题的好坏，直接影响考生对高考语文作文的发挥。自1977年恢复高考之后，至今为止已有三十多年了，在这三十多年里，高考语文作文命题已经走过了一段不凡之路。现如今，高考语文作文的命题代表着这个时代对于人类文明的要求。
高考语文作文命题的四个时期：
我国高考制度始于1951年，十年中断了高考，但是又在1977年被恢复，高考的作用非常的多，一是对学生所学科目的知识了解程度的考查，二是为给我国培养出高端人才。高考已经走过一段不平凡的道路，通过高考，反映出我国社会的整体情况，侧面反映我国社会时代的变迁以及对于人类文明的要求。纵观历史，我国高考语文作文的命题已经历了四个时期：
（一）传统时期（1951――1966）
为什么说是传统时期。因为这个时期的高考语文作文命题受当时社会大背景影响，政治色彩浓厚、阶级情感强烈，高考语文作文命题必须与那个时候的政治形势相关联，有的时候高考语文作文命题还要服务与那个时候的政治，所以考生在作文中很难有自己的想法思路，很难体现考生的个性，对于当时的考生来说，极大的束缚了考生的思想。
另一方面，高考语文作文命题导致老师和学生热衷于追求押题和追求过于形式化、机械的写作方式。
（二）过渡时期的命题作文（1977――1979）
1977年恢复高考制度以后，那个时候的高考语文作文命题由各个省市自主命题，那个时期的作文命题有：《在主要抓纲治国的日子里》、《当我唱出东方红这首歌》、《我在这里战斗的一年》、《我的心已经飞向纪念堂》等等。
从这几年的高考语文作文命题中，我们依旧能看出过渡时期的高考语文作文命题仍然受传统高考作文命题的影响，具有十分浓厚的政治气息。这个时期的高考语文作文命题形式稍有改变，但是并没有跳出传统高考语文作文命题的圈子，个人的小我依然要服从于社会主义国家的这个大我，压制个人的感情和个性发展。
（三） 具有个性化的创新时期（1950――1997）
这个时期我国高考作文命题的思路有所改变，特点鲜明，开始注重考查学生的具体写作能力及学生想象能力的发挥和辩证思维能力的培养。材料作文的形式要求“一张卷子两种文体，两种文体体裁一大一小”，充分展现这个时期的高考语文作文的特点，材料为主，命题为辅，二者互相补充的新式高考作文命题格局。
1982年的作文命题材料是宋朝范仲淹的《岳阳楼记》中的经典名句，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，强调个人、国家、社会责任的关系。以后的文章的命题线索关注个人命运的同时，也在引导学生关注社会责任问题，比如：1989年，“致青少年同学的一封信”，当时社会的热点现象是外语比较受欢迎，没有人关注历史遗留问题，这个材料要求学生自己说说对高考志愿的总的看法，一旦高考志愿与就业问题相关联，要懂得牺牲人生目标，学会取舍。另外这一时期的高考语文作文还要求增强考生想象力和提高辩证思维力。辩证思维的能力是用哲学的思维去关注和分析所处的那个社会主要现象的能力。
（四）高中语文作文命题形式发生变化
这个阶段我国教育体制的改革趋于完善，高考语文作文命题由全国统一命题的方式改为当地地方自主命题，所以，高中语文作文命题形式发生变化，十分具有当地地方特色，材料作文由单料、双料向三料作文发展，大大增强了学生话题的范围和思维的广度。总的来说，高考语文作文命题有两大方向：想象力作文的文化熏陶；中小学生的心理健康方式教育。
1999年高考语文作文《假如记忆力可以移植》这个命题，就是设限少，充分的给考生自由发挥的余地。但是这个命题作文要求作文的范围、但是不规定文体，给考生自由发挥的空间，自由性比较强。具体规定范围，是指命题作文的内容和“假如记忆力可以移植”相关联，就不算跑题，所以不管内容还是写作手法都是多种多样的，不受限制。这个命题作文是有关于科学设想的，自然而然的联想到想象力和观察力。规定范围不限制题目，为了方便考生在一定的范围内自主选择所要写的内容。不规定文体，要求考生只要不写诗歌文体的，其他什么文体的都可以写。不管考生选择哪种文体以及哪种写法都是可以的。这一阶段的高考语文作文命题的改革是比较适合当前发展的形式的。
结束语：
高考语文作文命题要符合当下时代的要求，尽可能不以具体观点来命题，命题的范围最好让所有考生不受限制，可以畅所欲言，叙述自己的观点，命题的范围最好是辩证的，可以使考生言之有物、言之有度。命题角度可以从考生最擅长的、最感兴趣的话题入手，保证他们言之有物，激发考生的创造性思维，着重体现考生的个性，塑造考生人格特点。
高中生心理生理日趋成熟，但是他们涉世未深，终究没有踏上社会的道路，高考语文作文的命题范围不要过于宽泛、抽象、不确定，避免考生说空话、套话、假话，命题的范围要以引导学生主动关心他人、思考人生等话题为着眼点，善于利用高中生的思维特点，适当激发其无可限量的能量。
参考文献：
[1]余卫兵.立足现实，迈向多元的命题趋势 [J] 中学生，2011.（8）
[2]杨兴芳.近三十年高考作文命题的人文追求 [J].教学研究，2012（5）
篇4
【关键词】高中英语 写作 教学质量
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0099-02
新课标对提高高中生的英语写作能力提出了更高的要求，为此，高中英语教师在教学过程中，应该注意不断改进英语写作教学模式，更新英语教学理念，创新英语教学方法，不断提高高中生的英语写作水平。但是，现阶段很多英语教师受传统应试教育教学理念的影响，在英语写作教学中经常会忽视对学生写作能力的培养，甚至很多教师对写作教学存在侥幸心理，只在英语考试之前，让学生背诵几篇典型的英语作文，导致很多高中生的英语作文学习能力不足，写作技巧欠缺，甚至出现对英语写作的畏惧心理，严重影响了高中生的英语学习兴趣。
一、现阶段高中英语写作教学中存在的几点问题
现阶段高中学生在英语写作中存在的问题主要体现在三方面。首先，现阶段的大部分英语作文都是命题作文，这就要求学生依据一定的主题进行写作，但是很多学生由于缺乏写作训练，在英语写作中总是无法理解文章的正确含义，写作中重点不突出，文章写作缺乏深层次的思考，作文质量不高。其次，学生的英语作文中经常因为词汇量欠缺而出现词汇贫乏，搭配不当的问题，单词的时态、单复数、词性、主谓结构等经常出现错误，而这些错误大都是因为学生在日常的英语学习中不注意积累训练造成的。以上诸多问题都与高中教师的英语写作教学方法有关，为此，英语教师需要进一步改进自己的英语写作教学，提高英语写作教学的质量，逐渐增强高中生的英语写作水平。最后，很多学生在英语写作中的文章结构混乱，缺乏逻辑性，文章中含有过多的空话和套话，文章的衔接性较差。
二、提高高中英语写作教学质量的对策分析
高中英语学习是奠定学生终身发展的一门基础课程，为此，高中英语课堂教学改革应该面向全体同学。近年来，随着教学改革的不断发展，对英语课堂教学提出了更高的要求，英语教师应该更加注重学生的学习能力和综合语言运用能力的培养，不断提高学生日常生活中利用英语思维和表达的能力。英语写作能力是学生学习表达技能的开始，作为第二语言，学生在学习初期应该以模仿写作为主。通过不断的模仿优秀的写作作品，潜移默化的学习其中含有的语言逻辑，进而提升学生的英语写作能力。针对现阶段高中英语作文教学中存在的诸多问题，英语教师应该正视在教学中存在的问题，并积极采取有效措施，转变教学方法，培养高中生的写作兴趣，不断提高高中英语教学的成效。
1.注重高中英语写作的缩写教学，培养高中生的英语写作思维
高中英语的写作要求一般要在150个词之内，文章内容条理清晰、结构完整、主题鲜明。这也是对学生写作的最基本要求，为此，教师在英语写作教学中，可以从英语阅读的缩写开始训练学生的综合概括能力。在教学过程中，主要包括以下两点内容，一方面，英语教师要选择较为典型的优秀文章作为联系对象，并且要求学生对文章中的段落大意进行总结归纳，用自己的语言加以表述；另一方面，在学生对文章的段落大意进行总结的基础上，要求学生整合出整篇文章的主题，并且清楚的交代明白文章中所包含的关键要素，诸如，时间、地点、人物、事件结果等等，都应该包含在缩写文章的内容当中。通过这种教学方式，可以让学生在日常的文章阅读中，养成总结文章主题含义的习惯，提高他们英语学习的质量。
2.采取循序渐进的教学方式，提高学生的英语写作能力
文章扩写是英语写作教学中的难点，它要求学生通过已知的关键词进行扩写，以体现写作的基本要求。在实际的教学过程中，英语教师可以采取循序渐进的方式帮助学生提高自己扩写文章的能力。
3.注重英语写作模仿教学，提高学生的英语写作质量
在英语教学过程中，英语教师可以从以下几方面着手开展英语写作的模仿教学，不断提高学生的英语写作水平。首先，英语教师还应该帮助学生养成良好的写作习惯，即使在模仿写作阶段，教师也要要求学生在写作之前，罗列自己的写作大纲，在此基础上，填充文章的具体内容，这种习作习惯一方面可以确保学生英语作文的内容充实，另一方面可以保证文章的逻辑性。其次，教师在写作教学过程中，应该多从写作范文中为学生总结归纳写作规律，抽取经典语句要求学生牢记，以便学生在写作过程中，可以活学活用。最后，在英语课堂上，教师应该结合课本的理论知识，向学生介绍不同文体写作的基本结构，以及写作过程中应该注意的问题，通过基础理论学习，确保学生在写作不同的文体时，保证写作的规范性，不会出现文章形式上的错误。
4.注重对命题作文的分析讲授，提高学生文章写作的规范性
由于大多数的高中生写作都是命题作文的命题方式，所以高中英语教师在教学中要注重对命题作文写作方式的分析讲授。首先，教师要教导学生在写作之前一定要认真审题，充分了解命题的要求，以及写作目标。其次，引导学生在充分了解写作要求的前提下，写出文章的写作大纲，并且使用关键词以及各种转折词，构建出文章的整体框架，根据自己写作的文章提纲，用自己擅长和熟悉的语言表达出文章主题，写出文章要点。最后，完成写作之后，要求学生注意检查文章中的拼写、语法、时态等，以确保文章表达的准确性。以上几点是确保学生的文章写作符合写作规范的基本要求，在实际的学写作教学中，英语教师为了不禁锢学生的英语写作思维，还可以引导学生在此基础上进一步发挥自己的写作能力，进而不断提高中学生的英语写作水平。
英语写作能力是考察学生英语综合能力的重要指标，针对现阶段高中英语教学中的诸多问题，英语教师应该进一步改进自己的教学理念，充分认识到英语写作教学的重要性，采取多种教学手段，进而不断提高学生的英语综合水平。
参考文献：
[1]李香.试谈高中英语的写作教学[J]. 考试周刊. 2010（56）
篇5
关键词：引导；学生；话题作文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-226-01
一、认识话题作文的特点
什么是话题作文？迄今为止尚无明确的定义。怎样写话题作文，现行中小学语文教材也没有具体安排。话题作文是近几年来出现的一种作文形式，也是近几年作文的命题模式。
所谓“话题作文”，是指用一段提示语指明写作范围，启发学生思考，激活其想象力的一种作文命题形式。这种开放性作文与以往的命题作文和半命题作文相比，其优点在于给了考生更广阔的写作空间和更大的发挥余地。考生可以根据材料所提供的内容，或联系实际，或发挥想象，说自己想说就说的话，写自己熟悉的事，抒发自己的真情实感，发表自己的独特见解。话题作文是一种新的作文形式，是一种只提供一个写作范围，而没有限定文章，选材和写作方法的自选作文、自由作文。
二、写作话题作文的基本方法
1、“两个不忘”是写好话题作文的前提
一是不忘揣摩“提示语”。提示语是引出话题的材料，是命题人思维的轨迹，也是考生审题的起点。“提示语”对考生既有启发作用，又有限制作用。作文思维应始于“提示语”。考生要认真审读提示语，切不可滥用甚至扩写提示语揣摩提示语。应寻找与“话题”的内在联系，从联系中领悟题旨，然后选择适合作文的最佳材料。二是不忘紧扣“话题”。“话题”是命题者对作文范围的限制，是考生选材的依据和标准。紧扣话题，首先要围绕“话题”组材、选材，扣住话题的实质。紧扣话题应始于审题，更要贯穿于作文的全过程。
2、“拟好题目”是写好话题作文的关键
话题作文一般要求自拟题，写好命题作文和其它非命题作文一样，首先要拟订一个题目。有了题目，才能进行立意、选材，才能确定作文的中心和写作方法等等。话题作文的题目，一定要准确、醒目、生动、新颖、简洁，做到紧扣文章的内容，能揭示文章的中心，对文体亦有所揭示。
3、“选好文体”是写好话题作文的核心
话题作文要求自选文体，那么应当怎样选择体裁呢？这就要根据作文的“提示语”和“要求”来考虑。如果需要通过自己忆、记、闻，或涉及人物、事件、景物、场面时，一般应选择记叙文；如果需要介绍、说明事物的形状、性质、成因、关系、功用时，就应选择说明文；如果有的内容兼用几种体裁都可以时，就要根据自己的实际确定采用的文体。一般来说，不管采用什么样的文体，都要因文而异、因人而异，要充分发挥自己的优势，展示自己的才华。比如，擅长形象思维，会编故事，善于记叙、描写的同学，可选择记叙文，甚至可以选小说、童话等文学体裁；擅长推理，逻辑思维强的同学，则可选择议论文。
写记叙文时，应注意克服考场作文的通病：人称不统一，记叙文不清晰，结构松散，平铺直叙。能合理运用记叙的人称、要素、线索、顺序，是考生根据文章中心思想的需要，巧妙地组织材料，精心构思，增强表达效果的能力。
4、“立意创新”是写好话题作文的保证
学生在考场上要写出令人耳目一新的佳作确非易事。文章要想出新，立意必须新奇。
二、写好话题作文的方法
怎样写出有创新的作文
创新就是要求所写的作文见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性特征。
见解新颖，指有不同于一般人的见解，这见解有新意，甚至有创意；当然，有新意的见解首先应该是正确的见解，新颖来自深入的思考和探究，不要刻意“新”，为“新颖”而“新颖”。
1、见解新颖，材料新鲜
议论文观点要新，举证要新；记叙文立意要新，故事要新。概而言之，即不同凡响，不落窠臼，不循旧制。那些从小学到初中再写到高中的老故事重讲、大道理空论、老模式重讲、旧话题再题之类的文章是断然登不上“见解新颖，材料新鲜”的大雅之堂的。
要善于阅读间接生活（读书人博览积累，推陈出新，举一反三，化为已用）；要善于感悟直接生活，实践人勤于思考，抽象概括，摒误求真，形成自己的真知灼见。要善于多角度思考和挖掘。一句话，要在创新上下功夫。
2、精巧
同样的题材，因为构思巧，那就会独领。“审时度势”的角度选择，主题提炼，材料安排，技法选用是何等重要。构思无定法，但以下几点需要特别注意：
（1）要刻意开掘事物的内涵，追求立意之高远；
（2）要学会“蓄势”，做好一个引人入胜欲舍不能的开头；
（3）要做好一个“落地生根”余音袅袅的结尾；
（4）应全方位地考虑如何运用象征、倒叙、插叙、单线、双线、虚实、抑扬、张弛、动静、正侧、起伏等手法。
3、推理想象有独到之处
想象是创造的准备，想象腾飞的翅膀。从作文的角度看，创造性想象“形象”不仅是新颖的，而且是首创的，它是不依靠任何的描述而独立创造形象、表达个性化理念的结晶。
4、有个性特征
所谓个性，即在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特点，承认个性为此：
（1）要关注人文精神。
篇6
鉴于考纲并无任何变化的特点，在备考的过程中，必须严格扣紧考纲中的四十个考点，逐一训练到位。但是，又不可以平均使用时间，应针对近两年来学生的测试暴露出来的突出问题，重点做好如下五个方面的复习：
一、古代诗词鉴赏
考纲规定“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”，古代诗词“表达技巧”的鉴赏是目前学生备考中的薄弱环节。教师应将诗词鉴赏中的“表达技巧”分解为古代诗词鉴赏中的抒情手法和描法两大类。然后应把每一大类再细分小类，抒情手法分为直抒胸臆、借景抒情(寓情于景)、借物抒情(托物言志)、借事抒情(寓情于事)、情景交融。描法分为细节描写、白描、象征、虚实结合、烘托、动静结合等。这部分的复习备考要做得细致具体才行。
二、文言语句翻译
考纲规定“翻译文中的句子”，对这类试题考生往往自我感觉良好，但失分颇多。为此，考生应注意以下九点：
1.翻译文段或句子时应以直译为主，意译为辅；
2.注意所译文段或句子中的实词的一词多义和古今异义；
3.遇到文言特殊句式要调整；
4.要补出文言语句中的省略成分；
5.要懂得一点文化常识；
6.要了解修辞现象；
7.不必翻译古今意义相同的词语和专有名词；
8.删去只起语法作用而无实在意义的结构助词和语气词；
9.古今词义相同，但由单音节词变为双音节词，所以应该用双音节词翻译单音节词。
复习时，在上述注意事项的基础上，配合以试题，加强训练，方可见功效。
三、社会科学类、自然科学类文章阅读
考纲规定“能理解一般社会科学类、自然科学类文章”，考纲的“题型示例”中刊登了曾经检测过的三篇文章，即《植物睡眠之谜》《沙尘暴》《铜奔马正名》，扣紧考点，仔细研究三篇文章及文后所设的试题，会发现学生阅读这两类文章时欠缺的是“形式逻辑”常识，而现行的高中语文教材对形式逻辑常识只字未提，致使学生解答自然科学类文章、社会科学类文章试题时感到模糊茫然。因此，教师应教会学生从形式逻辑角度解读自然科学类和社会科学类文章，应该先说清概念，什么是概念的内涵，什么是概念的外延；再说清判断，什么是判断的质，什么是判断的量，什么是判断的模态；最后说清推理要遵守规则，并要合乎情理。做了上述必要的铺垫之后，学生阅读这两类文章的能力会有一定的提高。
四、散文阅读
考纲规定“能阅读社会科学类、自然科学类和文学作品”，考纲的“题型示例”中刊登了曾经检测过的两篇散文，即《报秋》《绵绵土》。散文阅读的主观性试题历来是考生答题时深感困难之处，可以说散文阅读主观性试题分值高、判分严，考生丢分多。为此，备考时应注意以下两点：
1.研究四种题型。
依据考点“理解文中重要词语的含义”，研究“词语理解型”试题；依据考点“理解文中重要句子的含意”，研究“句子理解型”试题；依据考点“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧(即表达技巧)”，研究“表现手法题型”试题；依据考点“归纳内容要点，概括中心意思”和“分析概括作者在文中的观点态度”，研究“主旨理解题型”试题。
2.从近几年来看，考生丢分最多的是“表现手法题型”。因此，教师要扣紧考点，做具体的解读。
表现手法包括四个方面：
1.表达方式，散文涉及表达方式之中的叙述、描写与抒情；
2.写作方法，如类比、烘托、反衬、抑扬、象征、白描、寓庄于谐等；
3.布局谋篇，可以检测文章整体的布局谋篇，也可以检测文章局部的布局谋篇；
4.修辞方法。考纲的文字表述概括性极强，高三师生备考时必须将每个考点具体化。
五、作文
2008年高考语文共十八道作文题，其中命题作文八道，材料作文八道，话题作文两道。于是有人得出结论，“命题作文”和“材料作文”平分秋色，“话题作文”即将谢幕。这一结论的前一句话是对的，后一句话不妥。考纲“题型示例”共列十一道作文题，其中话题作文五道，命题作文三道，材料作文三道。由此看来，考生在备考作文时，还是应该关注三种作文题型，“话题作文”仍然没有过时，不可忽视。命题作文，要训练学生审题时抓住题眼，即抓住题目中能显示文章思想意义和情感倾向的关键性词语。要培养学生对词语式标题、短语式标题和句子式标题的审题能力。
材料作文，要在训练写作的过程中反复提示学生“不要脱离材料的内容及含意的范围作文”。练习材料作文的类型要全面，既要练习文字材料和图像材料作文，又要练习单一材料和多则材料作文，既要练习事例材料和寓意材料作文，又要练习古代典籍材料和现实生活材料作文。
篇7
一、高中语文作文教学的现状
在高考语文设置的所有考点中，作文是最能检测考生语文综合素养的题型，故一直以来，高考作文分值很大，是整个高考语文的半壁江山。1977年，中国恢复了高考制度之后，对于作文题型的改革就从未停止过：从最初单一的命题作文形式、半命题作文形式、到后来出现的话题作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命题形式一直在不断创新。故而高中语文作文教学也就倍受语文教学工作者重视。
在许多普通高中的语文教学中，除去对课文的教学、各种语文素养的训练，语文老师们把更多的课堂时间留给了针对作文的教学。但是，即使老师花大量的时间在作文的指导与教学上，费了九牛二虎之力，由于各个语文老师教学水平的差异，以及学生们阅读量、写作水平的参差不齐等原因，导致当前很多学校的高中语文作文教学效果不佳，学生写作水平仍然不能得到明显的提升，每次习作优秀作文不多。这种现状给很多语文教师带来了巨大的困惑。
二、高中语文作文教学的问题和缺陷
就目前高中语文作文教学来说，存在许多的问题和缺陷。由于高考是国家每年的一个大事件，得到了社会各界的高度重视，所以对于为了高考而打下基础的高中语文作文的教学出现的问题和缺陷也应该得到重视。高中语文作文教学中出现的问题和存在的缺陷如下。
1.功利化的作文教学，急于求成
由于高考的限制，语文作文的教学也被限制在一定的圈子之内，很难得到突破。有些老师甚至在作文教学中什么文体容易操作、容易拿高分，就重点训练什么文体，其它文体甚至忽略不练;什么结构模式学生容易掌握，不易出问题，就求稳让学生去套模式等等。这种功利化的作文教学在很大程度上束缚了学生的手脚，限制了学生的思维，不利于学生整体写作能力的培养。语文教学，尤其是作文教学，不像是数学物理化学等短期内能够快速的提升成绩的理科教学，学生的写作技能需要长期的锻炼和提升，很难做到立竿见影。因此，在作文教学备考中，不论是学生还是老师都不能有一招制敌走捷径的想法。
虽然高考明确了高中语文作文教学的总体方向，促进了高中语文作文的教学进程，但是同时高考也使得有些学生和老师在写作和教学中较为功利，正所谓成也萧何败也萧何。
2.高中语文老师没有针对作文制定详细的教学计划
这也是当前语文作文教学存在的问题。试想，作文教学课堂上没有明确的教案，没有明确的重、难点，老师仅仅只是布置写作任务，学生们也只是机械的完成老师布置的作业，作文的数量提上去了，但是作文的水平却止步不前。这种做法很难让学生发现他们自己作文的优势所在和存在的缺点，很难有针对性的进行训练，也就提高不了他们的写作能力。
3.语文老师作文教学能力的不足，是高中语文作文教学中出现的一个重要问题
虽然语文老师整体的教学能力是不容置喙的，但是针对作文教学，很多语文老师的教学水平的确有待提高。作文的写作需要大量的知识的积累，需要大量的书籍的阅读，以及对于生活的丰富体验，这些都是一个好的语文老师需要具备的。但是有些语文老师达不到这样的水平，也就无法给予学生们写作的示范，从而使得学生们的写作水平难以得到提升。
4.学生课外阅读欠缺，教师督促力度不够
学生学习习作，方法在课内，但更多的知识的储备积累却必须靠学生在课外自觉进行，否则作文时就会出现巧妇难为无米之炊的尴尬，但现在很多学生都没有看课外书，特别是经典名著的习惯，这样就导致写出的作文肤浅，没有内涵，而很多老师也没有有效地给学生规划高中三年的阅读任务，不注意平时的厚积，怎么能最终在高考的考场上薄发呢?
三、高中语文作文教学有效化的措施
高中语文作文教学的局限在于太过于模式化，仅仅是为了高考而机械的教学，从而忽视了学生语文作文能力的提升。语言能力是学习、工作的基础，而写作能力是语言能力的综合表现。如何突破高中语文作文方面的教学局限，让教学达到高效的目的，这是当前语文教学研究小组和高中语文老师们都要反思的问题。下面提出几点作文教学方面的有效措施。
1.构建良好的的学习氛围，关注学生的情感健康是使作文教学行之有效的一个措施
在作文课上，老师不仅要对学生进行书面上的写作指导，教授学生书本上的写作方法，还要引导学生们注意观察和体验生活，热爱生活，让学生们进行写作。俗话说得好，艺术来源于生活。通过对生活中实际物体的感受与感知，学生们在写作时会更加有想法、有素材，这样一来，可以打破学生写作观念的枷锁，激发学生的写作兴趣，提高学生写作水平。
2.重注学生作文素材的积累，指导学生阅读经典、引用素材
作文素材是写作过程中尤为重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陈述事实，而要有丰富的引例来佐证陈述的观点。对学生作文素材的积累，就需要老师在课堂讲课中，即使不是作文课，也要时时提点学生注意这个内容可以当作文素材。比如在《沁园春·长沙》这篇课文的教学中，可以将其归类为关于“责任”“义务”的作文素材，要提醒学生在遇到这类的作文时，可以将课文加以引用，使得作文出彩。有条件的学校可以在高一时就给学生规划好未来三年的阅读任务，整体提升文学素养，为写作打好基础。
3.语文老师及时对学生作出恰当的评价和示范
语文老师要根据学生写作水平和能力的差异给予不同要求的评价：对写作基础好的学生给予鼓励，同时对其提出更高的要求;对写作基础差的学生，不能一味地批评，要在他用了好的诗词佳句的时候给予表扬，提高其对作文写作的兴趣。另外，教师经常写写下水作文，会对学生的写作起到很好的引导和示范作用。
学生写作能力的提升不是一蹴而就的，教师作文教学方法的实施效果也不可能立竿见影，但是只要我们在学习中、教学中有计划，重落实，多示范，相信在双方的共同努力之下，学生写作能力一定能得到提升，而语文作文教学有效性的实施也不再是一件难事。
篇8
项目
内 容
（一）
培养目标
贯彻市教育局深入实施素质教育的精神，落实“小文学家”培养计划，创设我市中小学生亲近文学、热爱文学的氛围，激发学生的创作热情，提高学生的人文素养，培养具有人文精神、审美人格、自觉阅读写作意识的青少年学生。
（二）
资格条件
1．热爱文学、热爱写作的高中学生；2．学校文学社团成员；3．文章曾在正式报刊发表或在正规部门举行的评比中获奖；4．积极参加市县级各类文学活动。
2．高中阶段获取新概念作文大赛、叶圣陶杯全国中学生新作文大赛、全国高中生创新作文大赛、全国中学生科普科幻作文大赛、市现场作文大赛一等奖直接推荐不占推荐名额。其他参评学生由各县（市、区）按照市“三小”办公室分配名额选拔推荐。
（三）
量分项目
项目
内容
评价标准
权重
文学创作
（1）
平时
写作
① 创作丰富，体裁多样，题材各异，表达生动饱满的为A等，计15-20分。
② 创作丰富，作品类型内容多样，表达较完整生动的为B等，计10-15分。
③ 创作较为丰富，体裁或题材稍显单一，表达较为完整的为C等，计5-10分。
说明：上交至少五篇以上平时习作或文学作品，最好有自己的作品集。
20
（2）
发表或获奖
说明：1.不同项目可累加，同项目取最高级别。2.须提供报刊和获奖证书（正规部门举办的评比活动）等相关复印件（复印件需经相关部门核对并盖章）。3.获奖、发表时间限于2018年2月至2021年4月。4.初中阶段获奖、发表作品无效。
级别
一等奖
二等奖
三等奖
发表
国家
7
5
2
5
省级
5
3
1
3
市级
2
1
1
县级
1
0.5
0.5
10
（3）
现场作文能力
A等，计30-40分。
B等，计20-30分。
C等，计10-20分。
说明：现场命题作文。从主题、结构、表达、风格等几方面分A、B、C打分。
40
文学素养
文学常识和文学积累
采用现场面试或书面测试的方式考查学生的基本文学常识和文学积累。
30
合计
100
（三）
活动设计与评选程序
（1）推荐名额
东片区
西片区
瑞安
乐清
永嘉
平阳
苍南
文成
泰顺
龙港
14
14
14
14
9
9
14
4
4
4
（2）评选程序
第一阶段：3月1日-4月8日
由县（市、区）教研室（市直东片）按分配名额推荐学生，如实填写温州市第五届“小文学家”推荐表和温州市第五届“小文学家”评选综合表中的“发表或获奖”与“平时写作”自评项目，相关材料4月8日前上报市“三小”办。市“三小”办根据材料成绩审核确定70%学生进入第二阶段的考核。
第二阶段：4月9日-4月30日
由市“三小”办组织对进入第二阶段的学生进行现场作文能力测试。本项成绩与材料复评分数累加，取前40%学生进入第三阶段考核。
第三阶段：5月1日-5月15日
由市“三小”办组织对进入第三阶段考核的学生进行文学常识和文学积累的测试。综合各项成绩，评出10名学生，作为“小文学家”推荐对象。
第四阶段：5月20日
由温州市“小文学家”理事会授予“温州市小文学家”和“温州市小文学家提名奖”称号。
附件1
2021年温州市第五届高中“小文学家”评选推荐表
申报学生
学 校
年 级
所在文学社
指导师
联系电话
学生家长
联系电话
推荐学生个人简介
(500字内)
学校推荐意见：
审批人： （盖章） 年 月 日
县（市、区）教研部门推荐意见：
审批人： （盖章） 年 月 日
温州市“小文学家”理事会审批意见：
审批人： （盖章） 年 月 日
附件2 2021年温州市第五届高中“小文学家”评选综合表
申报学生
学 校
年 级
所在文学社
指导师
联系电话
学生家长
联系电话
项目
内容
评价标准
权重
自评（须列出具体的得分项目，证明材料按顺序附后）
复评
备注
文学创作
平时
写作
④ 创作丰富，体裁多样，题材各异，表达生动饱满的为A等，计15-20分。
⑤ 创作丰富，作品类型内容多样，表达较完整生动的为B等，计10-15分。
⑥ 创作较为丰富，体裁或题材稍显单一，表达较为完整的为C等，计5-10分。
说明：上交至少五篇以上平时习作或文学作品，最好有自己的作品集。
20
发表或获奖
级别
一等奖
二等奖
三等奖
发表
国家
7
5
2
5
省级
5
3
1
3
市级
2
1
1
县级
1
0.5
0.5
说明：1.不同项目可累加，同项目取最高级别。2.须提供报刊和获奖证书（正规部门举办的评比活动）等相关复印件（复印件需经相关部门核对并盖章）。3.获奖、发表时间限于2016年1月至2018年1月。4.初中阶段获奖、发表作品无效。
10
现场作文能力
A等，计30-40分。
B等，计20-30分。
C等，计10-20分。
说明：现场命题作文。从主题、结构、表达、风格等几方面分A、B、C打分。
40
文学素养
文学常识和文学积累
采用现场面试或书面测试的方式考察学生的基本文学常识和文学积累。
30
合计
附件3（各县市负责人填写好后发邮箱：13968989390@163.com）
2021年高中“小文学家”评选汇总表
序号
姓名
学校
年级
平时写作
（自评分数）
发表和获奖
（自评分数）
指导师
指导师
手机号码（长号）
1
2
篇9
我迅速调整了教学策略，调动了自身的知识储备，引入了对初中第六册巴金《灯》的知识点和教学方法的迁移和比较。从文章的表现主题、展现内容、文章作者、体裁、表现手法、语言风格一一向学生进行了对比和总结。同是蜚声文坛的大作家，同是具有象征意义的文学作品，我们为什么不能放在一起进行比较阅读呢？于是带着被《灯》重新点燃的激情，学生沉浸到对新知识的学习和讨论中去……两课时的教学任务才得以顺利完成。
一、循序渐进地实现初高中教学的有效衔接
这一教学实例告诉我们，职高起始年级的教学必须遵循循序渐进原则。从语文教材的延续性及知识点的分布看，职高与初中有很大的相关度。因此，这就要求在课堂教学中给予充分的关注，强化自身对教材知识点的捕捉能力和信息整合，及时适时地引入初中内容，以促进初、高中内容有效衔接和融会贯通。
从事职高语文教学，教师自身必须要有一种开放的心态。从职业教育本身来讲，其办学形式的灵活性、办学途径的多元化，使其他同类学校望其项背。职高的语文教学无论在课程设置、结构体系还是评价系统等方面都具有鲜明的特色。语文作为一门公共课程，它与其他专业课的横向联系尤为密切。因此，教师不仅要注重对语文学科知识体系的熟悉和把握，更要注重语文知识的渗透和纵向深入。不仅要娴熟地掌握高中阶段语文课程体系，还应具备与之相关的初中语文基本知识，以便在教学中用初中语文的相关知识引导学生，完成教学任务。
二、学生主体认知规律及对教师的要求
教师要从学生的主体认识发展规律出发，充分利用各种教学资源和教学手段，注意调动学生在初中阶段已有的知识储备，指导学生形成主动构建能力，从而获得对知识较为深刻的理解和把握，增强主动学习和探究能力。有经验的教师善于从学生在课堂上的一举一动来反思自身的教学行为，以便在第一时间作出正确的判断和及时调控。传统的教学观把教师的“讲”看作是决定一节课成败的关键，导致了课堂逐渐演变成教师的“操练台”、“表演秀”，学生沦为观众，甚至是道具。教师事先准备得再好，如果没有学生的呼应，再充分的设想也是徒劳。当学生呈现出与课堂不协调的情景时，教师是跳到前台，越俎代庖，还是审时度势，成为学生构建知识和掌握技能的引导者？是授人以“鱼”还是授人以“渔”，这是鉴别每一位教师是否能胜任高中新课程教学的标准。
三、开展有效衔接的可行性途径
从职高课程设置来看，职高的专业课是主修课程，语文课不再以“老大”自居。因此，教师在善于调整心态、主动适应的同时，还要牢固树立“占位”意识，即语文课程在学生心目中的地位。只有学生心中有语文，教师才能深入扎根于自己的“岗位”。因此，教师要积极开辟语文教学的第二课堂，指导学生利用课余时间，走进生活、走向社会，汲取丰富厚实的民族文化素养，唤起职高学生对学习中国博大精深的民族文化的兴趣。
随着职高语文课程改革的全面启动，教师也面临着自身知识的重组与构建。针对初中课程中一些名家名篇，要从其主题体例、风格等各方面着手，做全面、透彻的分析和了解，以充分挖掘相关的教学资源，进行教学内容的选择重组与改造，加强课堂教学的艺术性，提高课堂教学中意外的应对和调控水平，努力做到语文教学的游刃有余，收放自如，逐渐形成自身的教学风格。
四、实现初中与职高在作文教学上的有效对接
篇10
关键词：语文教学；写作；兴趣培养
【中图分类号】G424
作文对大多数同学来说是很烦恼的事情，一到作文课上大多数同学便束手无策，难以下笔。翻遍所有复习资料却不知从何写起，甚至有些同学对作文课产生一种畏惧心理，那么怎样才能消除学生的这种畏惧心理呢？我认为应从培养学生的写作兴趣入手。
培养写作兴趣，鼓励学生积极参与是写好作文的前提。兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的，因此，语文课要传授语文知识，也要培养写作兴趣，提高写作技能。如何引导学生留心观察，发展思维，丰富写作内容，把学到的写作知识化为熟练技巧。教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。下面我结合平时的教学实践，就如何培养学生的写作兴趣浅谈几点看法。
一、 丰富生活，积累素材
叶圣陶先生说过“生活有如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流川不息。”也就是说生活是写作的源泉，这就要求教师多引导学生走进生活，体验生活，感受生活，广泛积累真实可靠的写作素材。如：
1、开展丰富多彩的活动
教师可根据作文训练的要求，结合学校的专题教育，有意识地开展一些活动。如为迎接“3月5日的雷锋学习日”我设计了“读英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”唱“颂扬英雄的歌曲”等一系列主题活动。要求学生利用课余时间自学阅读，并认真作好记录，人人讲一个英雄的故事，力求做到脱离书本，声情并茂，绘声绘色。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生对作文“有话可说”做了铺垫。
2、 实地考察参观
学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观考察。比如，让学生写自己家乡的美景，大多数学生却写不具体，写不清楚。可见，他们平时对身边的景物没有留心观察。作文前，我就有目的地让学生周末回家时再次观察家乡的美景，并布置学生回来后把家乡的美景写出来。要求学生注意观察家乡的花草树木，逐个了解各种健身设施的名称特点，了解家乡的风土人情。回来后，大多数同学都能写出内容具体的好文章。
在生活实践中，教师要特别注意引导学生学会观察并记下观察的过程，若有一些心得体会也要及时记录下来，这样坚持久了，学生在作文的时候就有事可写了，就会抒发真实情感。对作文的畏惧心理就会慢慢消除，写作兴趣自然就会提高。
二、 广泛阅读，唤起兴趣
要提高学生的写作兴趣和写作能力，必须让学生广泛阅读，积累语言词汇，学会表达。古人说“读书破万卷，下笔如有神”。语文教材中大部分是名家名篇，词汇丰富，语言生动形象，易学易懂，教学中，教师要精心设计阅读方案，做到“少将，精炼，多读，”给学生充足的时间和空间进行阅读。让学生在阅读中分析、归纳、总结，加深对文章内容的理解，善于借鉴，自由运用，并在此基础上进行创造性地表达活动。只有做到广泛的阅读，不断积累，作文时语言才会如涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”而出，写作兴趣就会自然地被唤起。
三、 学生参评，提高能力
新课标要求教学中要充分发挥学生的主体作用，作文批改中，教师可根据这一要求，改变以往的教师评改为学生评改，充分调动他们的参与积极性。让基础好的学生与基础差的学生互批互改，这样写的好的同学改写差的作文，可以从中吸取教训。写的差的同学改到好的作文时可以从中学到写作方法，受到启发，得到提高。批改前，教师要向学生明确批改要求：通篇阅读，找出不通的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点，作文是否符合要求，中心是否明确，注意要使用修改符号。学生通过亲自参评，知道了作文中存在的优缺点，有利于调动他们写作的主动性，久而久之，就会提高学生的写作兴趣，提高写作能力。
四、 及时表扬，激发兴趣
榜样的力量是无穷的，每次作文后，我都会挑出一些优秀的作文在班里传阅或指明学生在班里阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。针对那些写作水平不高的学生，教师应努力找出作文中的闪光点，及时鼓励，使他们体验到成功的喜悦，找到自信，从而产生对作文的兴趣。
五、 灵活训练提升兴趣
若生活是写作的源泉，那么训练就是写好文章的保障。我在作文教学中发现，学生写作水平的提高，光有热情是不够的，还得在训练上下功夫。根据学生的特点，采用灵活多样的训练方式提升学生兴趣。
首先，要求学生天天练笔
日记是学生思想绽放的空间，是作文的仓库，教学中，我要求学生天天记日记，把生活中的素材以日记的形式记下来，养成一种习惯。
其次，注重模仿
初学写作者往往不知如何下笔，就像习字有字帖，书法要临摹一样，初学写作自然也离不开模仿。古人谓学文有三偷：浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。这种“偷”就是模仿。每学过一个单元，我就引导学生选出与自己生活贴近的或是表现技巧突出的、选材典型的课文，反复阅读、体味，然后让学生模仿写出来。
再次命题作文的多元化
命题作文是一种比较传统的训练形式，它固然有着许多的优点，但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生很难写出自己想写的内容，表达自己的真实情感。因此，我们必须从这单一的命题作文中解脱出来，使写作形式多元化，使之与丰富多彩的现代化生活相适应，与学生的实际生活相适应。我在平时的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生写自己想写的内容。多数情况下，我是让学生自由命题，自由作文，把自己的所见所闻所想所思作为作文的材料，只要有中心，有内容，文句通畅就行。
总之，在新课改下，我们一线教师要尽快解放思想，更新观念，转变态度，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，培养习惯，视作文为乐事。唯有如此，才会有新鲜活泼，个性突出，思想丰富的作文涌现。
参考文献：
[1]梁中杰.现代基础写作学[J].《新课程标准》.2003（11）
