英语师资培训范文

导语：如何才能写好一篇英语师资培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]体验式英语教学；师资培训；模式

[中图分类号]h319　[文献标识码]a　[文章编号]1671－511x（2012）06－0102－06

一、引言

我国大学英语教学改革已进入一个新的阶段。由于英语教学面广量大，与人才培养质量息息相关，教育部予以高度重视。2004年确定了全国180所院校为改革试点单位；颁布了《大学英语课程教学要求》，2007年又进行了修订，使之更加完善；先后三批为大学英语教学改革提供扩展项目和专题经费。基于计算机多媒体系统的全新立体化教材纷纷面世，并投入使用，如高等教育出版社出版的《大学体验英语》系列教材等。

基于新的教学理念的大学英语的教学要求、模式、内容、手段、方法、评估等都发生了很大的变化。在这样的大环境下，教师面临着“三提高”带来的压力和相应的挑战：（1）教学要求提高；（2）学生水平提高；（3）对教师的考核标准提高。因此，教师必须学会应对压力和挑战，加强学习，转变观念，以积极的态度适应新形势的要求，提高自身素养，钻研教学法，勤于研究，在教学实践中探索新的教学方法和原则。王达金认为，教师是教学改革的主导，教师教学理念的更新和教学思想的转变是有效实施大学英语教学改革的关键。那么，我们应如何帮助教师更新教学理念和转变教学思想呢？问题的关键是培训师资。那么，培训的有效途径是什么？目前国内的师资培训一般采用两种模式：职前培训和在职培训。大学英语师资培训应属于在职培训性质，这与职前培训同样重要，甚至更有针对性。李战子指出，在师资建设方面要给年轻教师提供深造的机会，更重要的是要加强教学培训，针对不同的学生、不同的教材、不同的教法、不同的课型，虽然这种培训由学校自己来搞是相当费时费力的，但却可以为教学带来新的面貌。由此可见，国内教育界已经关注外语师资队伍建设和在职培训问题。

国外对外语师资教育，尤其是在职培养，同样十分重视。早在1941年，美国学者freeman就指出，现代外语教师的培养要比其他学科教师培养需要更长的时间和更多的花费。一名高成效的现代外语教师的培养是没有终点的，它是一个动态持续的成长过程，其成长动力来自教师自身。为了培养合格的外语教师，美国在不同的阶段均制订了严格的外语教师资格标准，在内容上不断充实和改进，外语教师教育呈现出由“工具性”标准向“专业发展”标准逐步演进的主流趋势。另一方面，教师在职培训已成为欧洲外语教师专业成长的重要组成部分。教师在职教育更多的是关注教师教育教学观念的更新，相关技能尤其是信息通讯技术的培养及提升科研意识和能力。

由此可见，教师在职培训已成为国内外教育界的共识。但是，如何在大学英语教学改革的新形势下进行体验式英语教学的师资培训却是一个新的重要课题，目前国内还鲜有这方面的专题研究。随着使用《大学体验英语》教材的学校和学生人数的不断上升，我们必须探索师资培训的模式和方法，以帮助教师更新教学观念和教学思想，提高自身素养，满足学生需求，从而获得最佳教学效果。

二、体验式英语教学现状调查

本课题紧紧围绕体验式英语教学的师资培训模式展开专题研究，着重探讨在大学英语新一轮教学改革的形势下如何进行教师在职培训的方法和改善培训效果的问题，拟建立一种长效培训机制，帮助教师在英语教学中持续成长。

为了较全面地了解全国高等院校使用《大学体验英语》教材的现状，项目组设计了两份问卷调查表：教师问卷调查表和学生问卷调查表，在全国具有代表性的4所院校进行了调查摸底。这4所院校分别是东南大学（东大）、北京理工大学（北理工）、兰州大学（兰大）和江苏工业学院（江工），其中既有综合性大学又有理工类大学，在使用该教材的高校中具有一定的典型性。4所院校共有82名教师（东大43；北理工13；兰大18；江工8）和6　09名学生（东大193；

北理工194；兰大183；江工39）参加了问卷调查。调查内容涉及师生的基本情况、计算机素养、体验英语教师素养与培训、体验英语教材与教法、学生的元认知水平和自我效能、对体验英语教材和教师的评价等。

1.教师问卷调查主要结果

接受问卷调查的82名从事体验英语教学的教师既有教学经验丰富的教授和副教授，也有年富力强、勇于探索创新的讲师和助教。这些教师教授体验英语至少已有半年以上，最长的超过了五年，这为搞好体验英语教学奠定了良好的基础。几乎100％的教师均拥有可供自己自由使用的电脑，每周上网的平均时间为6个小时，上网最主要的目的是查询资料，其次是收发电子邮件、备课、看新闻等，很少有教师上网聊天，几乎没有人会在网上玩电脑游戏。因此，教师上网主要是为了从事学术活动或进行交流与沟通。

（1）计算机素养

96.3％的教师已经掌握了一些计算机的基本技能。97.6％的教师能使用baidu，google等网络搜索引擎查找英语备课资料，并进行加工而91.5％的教师经常使用网络平台、电子邮件、msn、qq、雅虎通等通讯工具和其他老师、学生等进行交流或实时答疑。在课堂上喜欢使用多媒体课件进行辅助教学的教师则高达98.8％。96.3％的教师表示自己能在课堂上比较熟练地操作计算机等设备开展教学活动。98.8％的教师认为，尽管他们已经多多少少具备了一些计算机知识，但为了达到更好的教学效果，教师还是应该进一步接受计算机技能和信息通讯知识培训。

（2）体验英语教师素养与培训

受调查者一致认为，一名体验英语教师应具备一些基本素养才能胜任教学工作。调查结果表明，教师应具备以下基本素养（按百分比高低排序）：

①计算机和多媒体基础知识（85.4％）

②扎实的英汉语言技能（81.8％）

③教学法知识（76.8％）

④体验英语教学理念（73.2％）

⑤自主学习策略（59.8％）

⑥心理学知识（58.5％）

⑦团队协作精神（45.1％）

在以上这些素养中，大部分教师自认为已具备或基本具备的素养是：计算机和多媒体知识、扎实的英汉语言技能和教学法知识；较为欠缺的素养为：心理学知识、自主学习策略和体验英语教学理念。因此，为了提高教师素养，92.7％的教师认为有必要接受培训。

关于培训模式，大家都认为采用一个模式是不可取的，应因校制宜，灵活采用多种方式。相对而言，老师们比较喜欢的培训方式为：分期分批出国培训、请经验丰富的教师开示范课、参加国内外学术会议、优秀教师的全程授课录像上网、国内专家讲座或开培训课、到兄弟院校取经交流和请外教在国内培训。而每周抽固定时间培训或利用节假日在职培训却并没有受到广泛的欢迎。

（3）《体验英语》教材与教法

在接受调查的教师中，超过一半的教师（61％）比较喜欢《大学体验英语》教材，但不容忽视的是也有39％的教师不太喜欢这套教材，这可能有多方面的原因，如对教材的编写理念不熟悉，缺乏计算机和多媒体技术素养，对新的教法无所适从等等。

关于体验英语教材的编写问题，68.3％的教师认为该教材的编写理念先进、图文并茂、语言地道、练习丰富，注重学生的自主能力培养，能使学习者真正体验到英语学习的快乐。73.2％的教师觉得这套教材重视培养学生的表达能力，不仅加强了语言技能的训练，更注重实际运用，强调交际内容的实用性。

尽管体验英语教材具有新颖的编写理念，重在学生自主学习能力的培养，但有一半的被调查者仍习惯使用传统的教学方法，课堂上以教师讲解为主。这与教材策划者和编写者的初衷是不相吻合的。但值得指出的是，78％的教师认为体验英语的核心是给学生更多的自主学习的机会，让他们真正体验到自我探索的快乐。79.2％的教师同意自主学习并非意味着不需要教师的指导。相反，学生更需要在教师的指导下进行个性化学习，尤其是产出性技能训练。67.1％的教师反对对学生进行灌输式的教学，认为应鼓励学生进行自主学习。虽然计算机或多媒体设备有时难免会出一点故障，74.4％的教师认为这对教学不会带来多大的影响。80.5％的教师赞成体验英语倡导的以计算机网络为基础的大学英语教学模式，但耐人寻味的是，只有33％的教师“非常同意”和“同意”体验英语教材的教学效果优于其他教材。

2.

师访谈主要结果

项目组成员与东大外国语学院的8位体验英语教师就教材和师资培训等问题进行了座谈，其结果与问卷调查的结果完全相同。大多数教师认为，体验英语是一部基于新的教学理念的较为成功的教材，在选材、多媒体技术运用、练习编排、课外自主学习等方面均有创新，能较好地提高学生的语言和交际能力，但同时对教师的基本素养、教学能力、教学方法科研能力等也带来了新的挑战，这就凸显出教师培训的必要性和紧迫性。

3.学生问卷调查主要结果

为了了解学生的基本情况、计算机素养、元认知水平和自我效能以及对体验英语教材和教师的评价，我们对东大、北理工、兰大和江工的609名使用体验英语教材的学生进行了问卷调查。调查结果概括如下：

（1）基本情况和计算机素养

大部分学生在上大学前多多少少曾接触过电脑。上大学后，35.2％的学生每周上网1—3小时左右，28.3％的学生的上网时间在4～6小时左右，甚至有20％的学生超过了7小时，只有1％的学生从不上网。他们上网最主要的目的是查找资料，其次是聊天、看新闻、玩游戏、发电子邮件等，相对来说，上网写博客的学生较少。76.2％的学生认为自己已掌握了一些计算机的基本技能，并能使用搜索引擎查找英语学习资料，进行加工可惜的是，只有18.6％的学生经常使用电子邮件、msn、雅虎通等通讯工具与老师和同学进行交流，显然他们更热衷于在网上与陌生人聊天。经常在英语学习论坛上发帖子，参与讨论的学生也只有21.3％。

（2）元认知水平和自我效能

令人遗憾的是，只有42％的学生清楚自己的英语学习目标和任务，并有中长期或短期学习计划；40.9％的学生经常对自己的英语学习进行阶段性总结和反思，并相应调整下一阶段的学习计划。将近一半的学生（49.6％）课外经常阅读英语类报考杂志。经常观看英文电影或电视节目的学生只有40。6％，而常常收听bbc，voa等英语电台节目的学生仅为13.6％。但是，已经有34.3％的学生经常参加英语角、英语演讲和辩论赛等活动，67.2％的学生认为只要尽力去做，自己能解决英语学习过程中的大多数难题。72.7％的学生相信可以通过计算机和网络自主学习英语，提高学习兴趣和效率。

（3）大学体验英语教材

相对其他同类教材而言，58.5％的学生更喜欢体验英语教材，57％的学生认为《综合教程》的难易程度很适合他们的英语水平，能调动学习英语的积极性。72.2％的学生希望在不减少上课学时的情况下增加上机自主学习的时间，而超过一半的学生（56.5％）喜欢上机自主学习，不喜欢被动听课。

（4）体验英语教师

参与问卷调查的95.6％学生一致认为担任体验英语教学的教师从总体上讲是合格的并尽心尽责的；84.1％的学生认为任课教师能采用先进的教学理念和方法进行体验英语教学，善于调动学生的学习积极性，并给予积极的引导，但也有一部分学生觉得教师的教学观念较为陈旧，仍然主要采用传统的灌输式教学法。关于体验英语教师应具备的基本素养问题，按选项情况排序如下：扎实的英汉语言技能（85.1％），体验英语教学理念（67.5％），教学法知识（65.5％），计算机和多嫩体基础知识（64.4％），自主学习策略（57％）和心理学知识（53.2％）。虽然排序情况与教师的不尽相同，但位居前四位的素养内容却完全相同，这充分说明在教师应具备的素养方面师生之间是具有共识的。

从学生问卷调查的情况来看，学生对体验英语教材、自主学习理念和教师的教学情况持肯定态度，充分证明了这是一套比较成功的教材。三、体验式英语教学法及教学理念和原则

刘援认为，新一代大学英语教材应摆脱多年来英语教学以提高阅读能力为重点，教学内容侧重讲解、欣赏的旧模式。立体化教材的目标定位是为了促进学生尽快地掌握运用英语这一交际工具，借助多种现代教育技术手段，帮助学生创造良好学习心态和自主、高效的业务能力训练场景。体验英语正是基于这样的目标定位而编写的立体化教材，倡导自主学习模式，重点攻克中国学生“输出”能力弱这一难点。祝大鸣指出，体验英语突出实用、应用，重视交际表达能力的培养，特别是突出听说能力的培养。

以杜威为代表的一大批教育家指出学习的发生基于人们的直接经验，以及人们的行为和反思。体验学习模式主张引导学生对学习内容建立一种

能产生直接后果的经验。所谓教育就是创造一种直接的和相关的教学环境，让学生在这样的环境里获得知识、应用知识、发展技能和情感。体验学习模式在近二十年elt教学实践中得到了广泛的利用。人们常见的语言学习的认知理论、交际教学法、建构主义、语言意识教学法等理论或教学方法都以学习者的经验为出发点，提倡自我发现，强调互动性。他们是体验学习模式的具体体现。

《大学体验英语》教材编写的核心理念是突出“外语学习过程是一种体验和经历”（中国外语网）。要把学生从灌输式的教学方法中解放出来，让他们去体验英语学习的过程，并在学习过程中体验快乐或愉悦。因此，传统的教学法已经不能适应体验英语教学的需要，而代之以针对体验学习模式的体验教学法及教学原则。体验教学法并没有一种固定的模式，“后方法”时代的教学并不拘泥于某种特定的教学法，而是由教师根据具体教学情况，遵循一定的教学原则，在课内外安排相应的教学和学习活动，以取得较为理想的教学效果。基于体验英语教材的特点，项目组根据应用语言学理论和调研结果以及东大的教改经验，概括了体验式教学法所遵循的几条教学原则，供教师在教学过程中选择使用。

1.以学生为主体的课堂教学

传统的教学法以教师为中心，教师主宰所有的教学活动，如语法翻译法、直接教学法、听说教学法等。教师在课堂上以传授知识为主，学生只是被动地吸收，严重影响了教学效果和学生的学习积极性。而体验教学应将学生放在中心位置，让学生自己去体验学习的乐趣，积累学习经验，教师则发挥辅助和引导作用，不去替代学生的学习。学生全身心的投入是课堂教学成败的关键。

2.基于任务的课堂活动

要让学生体验英语学习的过程和乐趣，必须让学生直接参与到课堂活动中去，改变传统的满堂灌现象。教师应精心设计基于交际任务的课堂活动，这些任务可以是基于真实的交际环境的，也可以是教育类的。学生在完成这些任务的过程中提高语言应用的实际能力，从被动的知识接收者转变成活动参与者，在真实或接近于真实的语境中增强语言能力和交际水平。

3.四项语言技能综合提高

传统的教学法侧重于读写能力或听说能力的提高，即使是交际教学法也是以增强口头交际能力为重点。体验教学法则强调四项语言能力的综合提高，尤其是产出性技能——说写能力的提高，这就需要学生在课内外有更多的语言体验，做到“做中学”，其语言综合能力才能得到真正的提高。偏重于某些技能不利于学生语言素养的培育。

4.合作式学习

如果把学习当作一项个体活动，学生仅仅依靠自身的努力去完成各项教学活动，这样的学习是乏味的，学生无法体验学习的快乐，效率也不可能很高。因此，课堂上和课外都应提倡合作式学习，包括学生之间的合作和师生之间的合作。教师可以安排配对和小组活动、角色扮演、讨论、辩论等活动，让学生有更多的机会进行互动。教师还可以布置学生在课外以小组为单位进行项目研究活动，分工收集资料，合作调查研究，集体讨论问题，一起做演示汇报。这样的合作会使学生受益匪浅。同时，教师可以作为活动参与者，给学生提供更多的帮助，从而体会到教学的快乐。

5.课内指导性学习和课外自主学习相结合

传统的教学模式以授课为主，强调知识的传输，而体验式教学不仅重视课堂教学，提高教学效率，更注重学生课外个性化的超越时空限制的基于计算机网络和多媒体技术的自主式学习。课堂学习固然重要，但还远远不够，课外自主性学习可以与课堂学习互为补充。自主式学习在学习时间上更为灵活，进度可以自行调控，方法可以自由选择，还可以随时调用浩瀚的互联网资源，拓宽知识面。网络资源丰富，图文并茂，引人入胜，容易吸引学生的注意力和提高学习兴趣，在特定的语境下通过同化和顺应与屏幕信息产生互动，建构意义，丰富知识，增强语言能力。

6.现代教育技术的充分应用

传统的“一支粉笔，一块黑板”的教学模式早已过时，也不可能激起学生的求知兴趣。如今现代教育技术已经在体验英语教材编写中得到了广泛的应用，因此教师在授课时应充分应用多媒体和计算机网络技术，扩大信息输入量，使讲课更加生动活泼，表现形式更加丰富多彩，富有感染力。这是过去的教学法所无法比拟的。

以上这些教学原则构成了体验式教学法的基础，教师可以

据此设计具体的教学任务和步骤，收获最佳教学效果。学生的学习兴趣和教师的教学乐趣将在教学实践中得到升华。

四、英语教师的培训模式及培训内容

英语教学的成败与教师的教学有着密切的联系，而教师所具备的素养又发挥着关键作用。根据项目组对教师和学生所做的调查，教师应具备计算机和多媒体基础知识、英汉语言技能、教学法知识、体验英语教学理念等素养。绝大多数的教师认为应接受培训以获取或增强这些素养。

师资培训并不是一个新的话题，自从学校问世以来就出现了教师培养问题。培训模式一般可分成两类：师范教育和在职培训。师范教育是指师范类院校对即将成为师资的学生所进行的培训，其对象主要为未来的中小学教师。但大学英语教师不一定都是从师范院校毕业的，很多教师并没有学习过教育学、教学法、心理学等课程。因此，对于大学老师来说，最佳培训方式还是岗前培训和在职培训。岗前培训针对刚刚走上教育岗位的新教师，主要培训内容为高等教育学、高等教育心理学、高等学校教师职业道德概论、教育法教程等课程。事实证明，对于即将担任教学任务的新教师来说，掌握一些相关教育学和教育法知识是很有必要的，也是相当有效的。但是，岗前培训是短暂的，培训内容也是非常有限的。我们正处于信息时代，面临着知识的不断更新。因此，教师培训是一个长久的问题，教师应接受终身培训，不断充实和完善自己的知识结构和储备，这就需要建立一个长效的培训机制，形成英语教学的师资培训模式。由于各校的情况不同，教师的教育背景和工作经历也不尽相同，因此各校可根据实际情况确定各自的最佳培训方案。根据项目组的调查，结合东大外国语学院多年来积累的教师培训的成功经验，采用下列培训模式较为合适：

1.出国培训

到英美等英语国家参加短期或长期语言及专业知识培训是最受教师欢迎的培训方式。这种培训的优点是显而易见的，但缺点是成本较高。其实可以通过多种渠道筹集经费，如国家公派（申请国家留学基金委经费以及省留学基金项目）、学校公派（学校与国家留学基金委1：1配套项目、学校留学基金）、院系留学项目（院系经费+个人自费）、国际交流项目等。

2.教学示范课

请优秀教师上教学示范课是一种向同行学习的良好途径。由于是使用同一种教材的同事上课，针对性和实用性都很强，其教学方法和经验及教训均可作为借鉴和参考。具体的课程示范是教学理论和教材教法的有机结合，比纯粹接受理论培训更有说服力，也更有实践价值。听完课后与授课老师和学生进行交流将会获得更大的收获。

3.国内外教培训

到国外参加培训当然是最佳培训方式，但成本较高，不是所有的高校都能承受的。因此，可以采取一种变通的办法，聘请国外高水平的大学教授或专家给教师上培训课。花钱不多，但取得的效果却比较理想。

聘请外教进行培训的关键是外教的水平，因受到工资待遇、原单位工作等因素的影响，很难聘到高水平的外教，刚刚大学毕业的小外教是无法担此重任的。

4.国际国内学术会议

参加国际国内学术会议（包括在国内召开的国际学术会议）是一种很好的教师培训方式。会议代表可以聆听专家的主旨报告，并与同行切磋交流，掌握学术界最新动态和研究成果，开阔眼界，增长见识，提高科研能力。学校应鼓励教师参加各类学术会议，并给予一定的经费补助。

5.课程录像上网

大学英语课程的特点是学生人数众多，因此教师也相应较多，采用集体备课的方式能集思广益，共同探讨教学中的问题。除此之外，还可以采用招标的形式，将每个单元的教学过程全程录像后挂到网上供全体教师观摩借鉴，也可供学生课外预习或复习。问卷调查表明，师生均希望欣赏和学习优秀教师的精彩教学录像。

6.国内专家培训

不可否认，国内也有很多高水平的语言专家。因此，可以通过高校联合的方式举办教师培训班或组织针对特定英语教材的教学法研讨会，展开专题研究。各高校也可以利用自己的兼职教授资源，定期邀请他们（包括非兼职教授的海内外知名学者）来校讲学或做讲座。学院可派教师到国内著名高校进修或担任访问学者，这虽然逊色于出国培训，但也不失为一种较好的培训方式。同时，现代教育技术和信息技术方面的培训拟请计算机和网络技术领域的专家进行专

培训，教师掌握了相关知识后可以在课堂上更好地应用多媒体和网络课件，调动教学资源，使讲课更加生动活泼，改善教学效果。同时，教师也能指导学生的课外自主学习，帮助学生解决在计算机网络和多媒体课件使用过程中碰到的困难，以提高学习效果。

7.现代师徒帮教模式

师徒帮教虽然是一种传统的甚至是古老的学艺形式，但仍然适用于今天的青年教师培训。青年人刚刚走上教学岗位，虽然具有较好的语言基础，但还是比较稚嫩，缺乏教学经验和课堂应变能力，也不知如何去做好教书育人工作。如果青年教师能与具有高级职称的教师结成对子，形成师徒关系，这对于他们的成长是大有裨益的。他们可以有更多的机会向经验丰富的教师请教，在导师的言传身教下更快地适应教学，尽快地成为一名合格的教师。一旦带了徒弟，导师也会多了一份责任心，并将倾注更多的关心，给予更为悉心的指导。

8.教师培训制度化

教师培训是长久之计，并不是一劳永逸的，应采取有效的措施使培训制度化。同时，在鼓励教师参加培训方面不应停留在一般号召上，要制定关于在职培训的条例，要有考核，并进行跟踪，将进修情况和考核成绩计人人事档案，作为年度考核、晋升职称、干部提拔等的重要依据。应加强所有教师的进修和培训意识，并将这种意识化为具体行动。只有定期参加培训，才能不断进行知识更新，站在学术前沿，做一名称职的英语教师。

五、结语

篇2

关键词： 教师培训 中小学英语师资网络培训体系 构建

随着网络技术、信息技术和通信系统在教育领域的广泛应用，网络教育飞速发展，成为教育信息化的重要力量，在当前的教育改革中发挥着越来越重要的作用。目前，教师素质问题已经受到了普遍关注，教师的能力和素质决定着教育改革的成效。提高教师素质，完善的培训体系将发挥重要作用。利用网络对教师进行在职教育和培训是提高现有教师的素质、培养合格的未来教师的有效途径。教师培训既是教师自身发展的需要，又是不断提高教学质量和教育改革成功的关键。

一、基于网络的教师培训的必要性、可行性

目前，我国的教师培训工作主要是下面三种模式:一是由专门的培训机构，如各级教育学院、教师进修学校等进行培训；二是由高等院校特别是师范院校进行的脱产或函授形式的学历教育；三是由学校自己组织的培训活动［1］。这种传统的教师培训手段和封闭的培训模式已经不能适应当代和未来教育的要求，特别是现有的一次性的教师培训方式早已不能满足学习型社会和终身教育体系对教师提出的新要求。

目前，我省中小学英语教师，特别是农村中小学教师整体学历层次低，缺乏教育教学理论知识及教研能力。而根据联合国教科文组织评定外语教学质量的高低的公式（教学质量+［学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）教法（3分）］×教师素质），可以发现，影响教学质量的诸因素中，教师素质的影响力是最大的，所以要适应并做好我省现代中小学英语教学工作，提高我国中小学英语教师自身的素质是关键。在这种新形势和新问题面前，我们必须寻找和探索新的中小学英语教师培训模式和方法。

教育部2003年制定的新的教育振兴行动计划的重要项目之一的全国教师教育网络联盟计划是推进教师教育创新和建立教师终身学习体系的一项宏伟事业。实施教师教育网络联盟计划，充分借助现代远程教育手段，打破时空阻隔，使不同地域的教师共享优质教育资源，为教师终身学习提供有力的支持和服务，是大规模开展教师继续教育，大幅度提高教师尤其是农村教师队伍整体素质的有效途径。

近年来，云南省教育信息化建设也得到较快进展。各个地市已基本建成教育城域网，高等师范院校的校园网、广播电视大学的开放教育网已初具雏型。教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网即“人网”、“天网”、“地网”之间的有效整合与沟通，为中小学英语教师进行专业和技能方面的继续教育奠定了坚实的基础。

二、网络培训的优点

网络具有资源丰富的优势、个别化的特征、交互性的功能和共享性的特点［2］，不仅对教育领域中传统的教育教学方式形成了一种强势冲击，而且对传统的教师培训变革与创新产生了巨大的影响。网络环境下的教师培训具有如下优势。

1.网络的快捷性有助于增强教师培训的实效性和高效性。

利用网络信息传输速度快、信息量大、交互性强、实时视频传播面广和联络及时、不受地域限制等优势，网络环境下的教师培训，能够促进广大教师加快教育观念、专业知识和教育技术的更新，拓展教师获取知识、接受新技术和新方法的渠道，增强教师培训的实效性。网络培训借助系统优势与现代教育技术，在同等投资状态下，使参训人数呈几何级数增长，增强教师培训的高效性。

2.网络的开放性有助于教师自主学习。

传统的教师培训，由于受到场地、师资和设备等条件的限制，不能满足广大教师各自不同的学习需求，教师不得不按照一个相对统一的内容、统一的进度和统一的程序，被动地接受培训。采用网络开放式的培训方式极大地拓展了培训的时空界限，参加培训的教师完全可以根据自己的时间，在任何地点借助计算机网络接受培训，而且可以选择适合自己的学习内容，机动、合理地安排培训时间，充分发挥学员继续教育的自主性，培养学员的主动学习意识和创新意识，真正实现教师培训的个别化学习、交互协同性学习、发现学习和研究性学习。

3.网络的互动性有助于丰富教师培训的方式。

网络为每位教师提供丰富的教育教学资源，通过网络教师可以获得高质量职业培训的机会。同时网络为教师的交流协作提供了极大的便利。网络培训可以为教师提供在线的课程和研究班、后续的讨论和辅导，以及与专家和同伴的讨论与合作。更重要的是网络学习方式使教师在学到所需知识的同时可以学会利用网络进行学习的技能并且对网络学习有切身体验，从而获得感性认识。

4.网络的丰富性有助于推进教师进行教学改革。

网络的丰富性可以培养教师的信息能力和利用现代信息技术组织教学的能力。教师亲身参加网络学习，有切身体会，有利于教师在实践中利用网络或其他媒体开展教学活动，可以对教学改革起到潜移默化的影响作用，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生交流方式的变革。

三、中小学英语师资网络培训体系的构建

国际上师资培训已走上了网络科技时代，网络培训已成为国际化趋势。当前，我国信息技术飞速发展，正在深刻地改变着人们的工作、生活和学习方式。信息技术的渗透必然会引起教育领域的变革，要求教师具备整合信息技术与课程的能力。因此，构建网络化师资培训体系是我国新课程师资培训高质高效开展的保证。

1.对教师进行思想认识上的培训，认识到网络培训的重要性。

要让教师树立正确的信息技术教育观，明确新一轮基础教育改革必须以现代教育技术为基础，明确信息技术与课程整合是新课程改革的重要任务，明确教育教学网络化是教育教学改革的必然发展趋势。要通过培训使教师改变传统教育思想，加强网络学习和网络研讨，并能将信息技术广泛应用在教育教学中。

2.利用教育网络资源，形成与新课程理念相适应的新的教师培训体制。

利用丰富的网络资源通过可以改进培训内容和形式，切实提高培训质量，建设一支具有先进教育理念和现代教育技术的教师队伍，形成与新课程理念相适应的新的教师培训体制。新课程师资培训要体现“信息技术与课程整合”的理念，以提高信息技术能力为重点，让广大教师进行研究型学习、资源型学习、合作型学习，为他们实现“信息技术与课程整合”奠定信息技术能力的基础［3］。通过利用现有的网络信息技术条件，对广大中小学英语教师进行针对性的英语语言意识、文化意识培训，英语语言知识、英语语言技能培训；简单的基础性的儿童心理语言学、语用学知识培训；中小学英语教法艺术的培训。争取在短时间内培训出合格的农村中小学英语教师：德、智、体、美等几方面全面发展，具有教育创新能力、持续的自主发展能力，既掌握英语专业知识又了解英语内含的文化，既掌握英语的思维方法和学习英语的策略，又广泛学习与英语有关的教育、心理、社会语言等学科理论，具有现代科技知识和现代思维方式的教育家型中小学英语教师。

3.倡导教师走进新课程实践。

新课程倡导教师在教学中大胆使用信息技术，采用信息化的现代教学模式。因此，师资培训要配合新课程的推进，实现教师信息技术能力提高与教学模式转变的同期互动，促进信息技术与课程的全面整合，最大限度地发挥网络的“辅助”作用，进而全面提高云南省中小学英语教师的教学改革意识，以及教育理论素养、英语语言和文化素养、汉语语言和文化素养。同时，培训者要深入基层学校，深入教学第一线，指导教师组织信息化教学活动，帮助教师将信息素养的培养融入教学各个环节中，提高中小学英语教师应用信息技术的能力。

四、结语

网络的资源丰富性、个别化的特征、交互性的功能和共享性的特点，使网络教育成为21世纪成人教育的新阵地，更是教师培训的主战场。因此，教师培训要充分利用好网络这个有利的平台，克服传统教师培训的不足，促进网络环境下教师培训的革新，构建高效的中小学英语师资网络培训体系，推进网络环境下教师培训工作的开展，从而使教师教育沿着健康的轨道从国家化走向国际化。

参考文献：

［1］杨成钱.网络环境下教师培训的革新［J］.中小学教师培训，2006，（7）.

篇3

实用零基础英语课程

实用零基础课程主要针对英语初学者或学习英语很久但长时间不用的学员而开设的课程，意在帮助零基础学员建立正确的英语学习方法，提高基础英语口语能力。

· 适合学员

· 1.零基础，从未接触过英语的初学者;

· 2.英语基础薄弱者(包括发音不准、语法不固);

· 3.稍微有点基础，但是长期不用，想从头学起的人士;

· 4.有工作需求、考试需求和出国需求希望提高英语水平的爱好者。

宁波韦博国际英语

免费咨询电话：400-0066-911转分机62463

接听时段：周一至周五09:00至21:00 周六09:00至21:00周日 09:00至21:00

拨打方式：先拨打前面10位号码，待语音提示后，再拨打后面的5位分机号。

学校地址：

宁波中心

学校地址：宁波天一广场水晶街长廊303

鄞州中心

学校地址：宁波市鄞州区钱湖北路288号(钱湖北路嵩江东路交叉口)印象城2楼02b-15

【韦博介绍】

韦博语言培训中心于1998年成立，17年秉承“为中国人提供更好、更快捷学习英语方法”的宗旨来到中国，独创的“三阶段多元学习法”，结合全球知名的英语学习系统开发者和领导者——来自美国硅谷的先进教学软件历经20年在全球70多个国家成功的实践经验，并在中国经济最活跃的上海、北京、广州、深圳、大连、重庆、杭州、扬州、南通、苏州、宁波、无锡、南京、沈阳、乌鲁木齐、常州、温州、厦门……等地开办了140多所英语培训中心。

宁波韦博：400-0066-911转分机62463

韦博国际英语于1998年成立，是为数不多的教育局特批持证办学的英语教学机构。同时，我们一直坚信，外教是严格控制教学质量的重要环节。因此，拥有TESOL证书是韦博选拔教师时最主要考察的任教资格之一。韦博不但严格审查外教的任教资格，更是在国内率先与TESOL证书培训机构结成联盟，进行高水准的英语外教的培养工作。除此之外，韦博还要求就职外教必须具备： 本科及本科以上学历; 英语为母语(来自美国，英国，加拿大，澳洲，新西兰); 有教学经验及商务背景; 外籍专家证 Foreign Expert Certificate; 有国际认可教师资格证。

韦博英语的英语教学方案是以脑神经科学理论为依据，结合人体脑神经对语言学习的接受特点。 这种英语教学模式充分利用 视觉、听觉、概念对脑神经元的多次反复刺激，以建立巩固脑神经元之间的新联结，从而促进大脑内部产生变化，形成由短期记忆向长期记忆顺利过渡。

通过学员上机和教师指导相结合的方式，将以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为主体的能力培养型教学模式。让学生从被动的知识接受者转变为认知的主体、语言的积极构建者。

篇4

关键词： 远程教育 师资培训 方工业 远程资源

提高教师素质是实施素质教育的根本，也是贫困县把握机遇，建设一支“教育观念新、思想修养高、业务技艺精”的教师队伍，是远程教育师资培训顺利开展的关键。但在远程教育过程中，因为没有地方学校、教师的配合，远程教育的效果大打折扣，出现了远程资源在不停地传送，却没有人使用，白白浪费资源。因此，笔者建议贫困县应根据实际，初步拟定“全县师资培训五年规划”。积极组织各学校制定相应的计划、措施和各项规章制度，在充分做好正常教学工作的前提下，围绕一个“实”字，体现务实、求实、落实的特点：一是务实，即在指导思想上要从实际出发，逐步推进，不急于求成；二是求实，即在培训目标上讲求实际效果；三是落实，即规划的实施、制度的建立、设备的配置、人员的分工等每一步工作落到实处，加大对乡级资源中心的建设力度，以“五年规划”为主线，以课题研究为手段，以全面提高教师素质为目标，在教师中开展一系列师资培训活动，保证五年规划的落实，提高规划实施的科学性和有效性，顺利完成项目任务。

一、广摄远程资源，抓基础建设

面对教育改革的大潮，落实素质教育，需要县各级领导和广大教师深深地认识到转变教育观念，运用现代教育技术丰富教育手段的重要性，把“利用现代教育技术，全面推广计算机多媒体辅助教学，全面提高教师素质”作为提高教育教学质量的增长点和切入点，选派有专业特长的教师赴省城或外省参加培训，以滚动培训的方式扩大培训效果，以中心校为重点制定科学合理的实施方案和各项规章制度，以此带动全方位的、多层次的、不同形式的大规模的培训。

二、充分利用远程资源，抓观念更新

随着科学技术的突飞猛进，知识经济时代即将到来，知识在不断更新，经济增长速度在不断加快，人只有通过不断的学习才能适应时展的步伐。人的行为总是受其认识和观念的支配，任何人如果停止学习就意味着落后，没有终身学习的观念，就难以肩负未来教育的重任。作为“传道、授业、解惑”者的教师更应该不断学习，教师不能做“蜡烛”，要做新世纪的“电灯”，不断地充电，发出光和热，照亮别人，温暖自身。思想观念的更新是一个艰难的渐进过程，除了对教师不断地晓之以理外，重点要通过一定时间的主体实践活动促使其观念内化，也就是说使每一位教师认识教育改革，首先是思想观念的改革和教师自身素质的提高，要通过一定的实践操作，才能使其加深认识和了解。

依照师资培训规划，笔者设计了一系列可操作的学习活动，如每月文摘、信息技术课堂应用、简单课件的制作、电脑基础知识、浏览网页、小技巧展示等，使教师通过这些外显的学习活动，夯实基础，提高素质，使每位教师真正看到计算机具有巨大的信息储存量和强大的信息处理能力，了解计算机硬、软件的飞速更新与发展，以及“信息高速公路”的强大功能，形成一种不学习就会被社会抛弃、淘汰的危机感，从而促使教师具有终身学习的观念和行动。在学习态度上，从被动消极地应付培训变成积极主动地参与学习；在学习目标上，从只为提高学历而学习变成为提高适应能力而学习；在学习内容上，从只注重专业知识学习变成跨学科综合发展，树立终身学习的观念。

三、充分利用远程资源，创新培训模式

教师之间存在着阅历、学业基础、思想观念等诸多差距，应采用多种行之有效的培训模式。

1.循序渐进式

小学教师一般比较重视专业知识学习和教学能力的提高，而轻视教育理论的学习和教育课题的研究，往往认为教学是我的事而研究的是专家的事。同时教师之间存在着阅历、学业基础、思想观念等诸多差距，一开始就要求每一位教师主动阅读教育理论书籍，人人掌握现代教育技术，个个开展课题研究是不现实的，也容易使学习流于形式，甚至引起教师的反感。要对教师队伍进行分析，针对实际情况采用渐进式培训。

培训初期，可以开展每月文摘学习活动，要求教师每月完成1000字的文摘，自愿撰写300―500字的体会，自己输入电脑；每学期完成一套教学幻灯片，使教师由学习他人的观点为主，渐渐过渡到写自己的想法，提高学习的实效性。学校应鼓励青年教师带头学。青年人接受能力强，很快就能掌握一些基础知识；然后向全体教师提出具体要求，组成学习“互助组”，由青年教师帮助老教师学习，开展分层培训，以适应不同层次教师的需求。

2.学用结合式

以用促学、以学助教是实施远程教育进行培训的又一思路。每位教师每学期利用多媒体资源授课必须达到5节以上，以促使教师从接触计算机、认识信息技术的优势功能开始，激发教师学习培训的积极性，同时要求教师每学期利用Powerpoint至少制作两套简单的统计图表或教学课件以辅助教学，鼓励教师利用计算机设计和打印练习题，并定期组织青年教师进行汉字输入、幻灯片制作、计算机辅助教学软件设计比赛等，进一步提高对计算机的操作技能和教学适应能力，到提高课堂教学效益。

3.自我培训式

师资培训是一项综合性工程，要求教师在接受外界培训知识的同时充分利用现有设备进行自我培训。如组织学习Windows98的基本操作，Word 2000的应用操作，以及浏览网页、查阅资料等，充分发挥青年专职教师的优势，让青年教师先学会再来辅导老年教师。进行座谈报告会，先由普通教师介绍观点，演示自制课件或介绍文本编辑，提出存在的疑难，再让计算机专业教师、高级教师和有丰富教学经验的教师给予指导性评价和观点剖析，鼓励教师虚心向上，加强合作，相互交流，共同探索教育教学规律。经过长期的“互动”学习，形成展示专长、能者为师的良好氛围。

4.外出取经式

“寸有所长，尺有所短”。派骨干教师到外省参加专业培训，为开展师资培训注入了新的血液。通过多种培训途径，教师的师德水平、教学水平、教研能力等技能都有长进，各学科的专任教师都能自如地运用多媒体教学资源进行教学活动。

四、充分利用远程设备资源，落实培训规划

师资培训应采取专题性培训和全员培训两种方法。

1.专题性培训

即县上组织教育教学专题讨论会以提高专业教师的研究水平。主要模式有：“派出去”――派专人到外地去参观学习，带着外面的经验来实践和传播，“请进来”――请上级科研部门的专家教授来学校做专题讲座或指导教育教学研究。

2.全员培训

主要以50岁以下的教师为培训对象，分适应性培训和研究性培训两个阶段实施。适应性培训是通过学习活动提高教师适应远程信息技术教学的能力，目标是使教师进一步提高自身的道德修养，掌握计算机、多媒体教学资源的应用技术，能较好地适应教育改革的发展，引发教师对教育教学中存在问题的思考，培养教师养成积累教育、教学资料的习惯。研究性培训是指教师通过课题研究提高自身素质的培训，目标是使每个教师对教育教学问题有自己鲜明的观点，并能从理论上加以论证。

在搞好课堂教学的同时，挤时间去阅读，下载相关的教育理论，学习计算机应用知识，参加观点报告会，将课题研究作为一种重要的师资培训形式，并采取有效措施加以落实。

综上所述，开展远程师资培训是进行师资培训比较好的途径，在远程教育覆盖的“终端”，只有做到务实、求实、落实，才能利用好远程教育资源，使远程教育的效果最大化，才能不出现使远程教育成为一厢情愿的单方面的事情，白白浪费远程教育资源。

参考文献：

［1］王静.欧洲远程培训管理与实施的新趋势［J］.中国职业技术教育，2005，（09）.

篇5

方法：本研究于2011年10月～2012年10月对我院62名工作3年内的低年资护士实施情景模拟联合以案例为基础的学习方法进行应急护理能力的培训，并与培训前的应急护理理论考核与急救技能考核成绩进行对比研究。

结果：本研究共发放62份问卷，回收有效问卷62份，有效回收率为100.00%。接受问卷调查的62名护士中以年轻人为主（20-30岁占51.61%），工作时间较短，学历水平主要是中专，大部分为聘请，拥有正式编制者较少。由表2可知在经过积极的培训后，62名护士的应急能力得到大幅提升，其考核成绩优秀率明显高于培训前；而不合格率则明显低于培训前，且差异具有统计学意义（X2=5.07、12.07，P

结论：案例学习法结合情景模拟的培训方法使低年资护士尽快适应临床，可以强化低年资护士急救意识，拓展急救知识，有利于低年资护士提高应急护理的能力。

关键词：案例学习法情景模拟低年资护士应急能力培训

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）09-0274-01

本研究于2011年10月～2012年10月对××医院××科室62名工作3年内的低年资护士实施情景模拟联合以案例为基础的学习方法进行应急护理能力的培训，并与培训前的应急护理理论考核与急救技能考核成绩进行对比研究，取得了较好的教学效果，现将结果报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料。选取2011年10月～2012年10月在我院62名工作3年内的注册护士作为研究对象，均为女性；年龄19～32岁，平均年龄（25.82±5.35）岁；从事护理工作53年以下，工龄0～3年，平均工龄（1.76±1.22）年；婚姻状况：已婚28名，未婚34名。入选的护士均为中等卫生学校以上毕业，其中中专40名，大专18名，本科4名。所有护士均无身心疾病。

1.2方法。由院内护理部挑选5名具有丰富急救经验的护士长和护理骨干组成培训小组，首先由培训小组负责对低年资护士进行理论授课，进行CBS案例授课内容包括该案例的临床表现、治疗原则和护理要点等；然后插入急救情景模拟场景，进行急救技能示教、情景模拟操作培训，设定主班护士、辅班护士、医师、患者等角色，每个角色均由低年资护士扮演。训练低年资护士急救技能和抢救时的临床应变能力、决策能力及组织协调能力[1]。

1.3观察指标。①应急能力考核：在护士培训结束时，对所有接受培训的护士进行试卷考核，考核内容包括指挥组织能力、静脉开放速度、急救药品使用速度、使用抢救仪器熟练程度、对外协调能力、医护合作能力、与患者家属沟通能力、临场发挥能力、思路拓展能力、体现人文关怀等10个项目，每项10分，共计100分。成绩达到90分以上则评为优，60～89分为合格，60分以下评为不合格[2]。②临床医生对低年资护士应急能力评价：对临床医生进行低年资护士应急抢救配合的满意度调查，发放调查问卷20份，回收20份，回收率100%。

1.4统计学方法。应用Microsoft Office Excel 2003建立数据库，进行专家咨询评价指标得分的计算。应用SPSS15.0分析软件进行描述性统计分析，数值变量资料以均数±标准差（X±S）表示，分类变量资料以百分比表示；两组间的比较采用t检验。检验水平α=0.05。

2结果

2.1被调查护士的基本资料。本研究共发放62份问卷，回收有效问卷62份，有效回收率为100.00%。接受问卷调查的62名护士中以年轻人为主（20-30岁占51.61%），工作时间较短，学历水平主要是中专，大部分为聘请，拥有正式编制者较少。被调查护士的基本资料具体可见表1。

2.262名护士应急能力培训前后考核总成绩比较。由表2可知在经过积极的培训后，62名护士的应急能力得到大幅提升，其考核成绩优秀率明显高于培训前；而不合格率则明显低于培训前，且差异具有统计学意义（X2=5.07、12.07，P

2.3临床医生对低年资护士应急能力评价。在培训后由临床医生对低年资护士应急能力进行问卷评价，结果显示对低年资护士应急抢救配合的认可率达到93.55%（58/62）。

3讨论

相对于传统的单一应急理论授课或操作技能培训法中低年资护士被动接受的地位，CBS结合情景模拟培训方法使低年资护士已成为主动参与准备的一方，从中锻炼或考察其某方面的工作能力和水平，具有直观、形象、生动的特点[3]。本研究于2011年10月～2012年10月对我院62名工作3年内的低年资护士实施情景模拟联合以案例为基础的学习方法进行应急护理能力的培训，并与培训前的急护理理论考核与急救技能考核成绩进行对比研究，研究发现案例学习法结合情景模拟的培训方法使低年资护士尽快适应临床，可以强化低年资护士急救意识，拓展急救知识，有利于低年资护士提高应急护理的能力。

参考文献

[1]袁春莲.临床情景模拟应急演练在低年资护士应急能力培养中的应用[J].齐鲁护理杂志，2012，18（6）：104-105

篇6

【课程介绍】一对一，小班等多种班型自由选择，针对不同基础的学员制定适合的学习方案，结合学员自身特点和接受能力合理安排授课时间，给学员匹配适合的老师进行授课，切实保证学习效果及达分目标。

【温馨提示】400免费热线咨询方法：您好，请您先拨打前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，可以跟老师说明的您目前的外语水平，明确自己的学习需求及所要达到的学习目标，咨询授课时间安排、学习周期及免费试听课预约安排等情况，欢迎您的来电!

【南宁市】

南宁市青秀区环球雅思英语培训学校口语校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64189【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

南宁市青秀区环球雅思英语培训学校南湖校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64189【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

南宁市青秀区环球雅思英语培训学校阳光100校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64189【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

南宁市西乡塘区环球雅思英语培训学校西大校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64189【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

【南通市】

南通市崇川区环球雅思英语培训学校南通大厦校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64170【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

南通市崇川区环球雅思英语培训学校金鹰大厦总校免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64170【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

南通市崇川区樱花国际日语培训学校南大街校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64151【日语培训品牌】

【宁波市】

宁波市海曙区韦博国际英语培训学校海曙校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64103【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

宁波市海曙区沃尔得英语培训学校红帮大厦校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64137【英语口语、商务外贸英语、职场英语、出国留学主题课程、旅游英语、企业团训】

宁波市海曙区樱花国际日语培训学校天一校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64156【日语培训品牌】

宁波市江北区美联英语人民路校区免费咨询电话：400 001 9911 转分机 28119【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

宁波市鄞州区美联英语天童南路校区免费咨询电话：400 001 9911 转分机 28119【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

宁波市鄞州区韦博国际英语培训学校印象城校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64103【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

宁波市鄞州区韦博国际英语培训学校鄞州校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64103【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

宁波市鄞州区樱花国际日语培训学校万达校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64156【日语培训品牌】

【齐齐哈尔市】

篇7

一、学前英语教育师资的主要培养渠道及其弊端

(一)社会培训机构:“工匠型”教师学前英语教育师资的严重短缺为一些社会培训机构提供了新的发展契机，许多英语培训机构或幼教培训机构争相开辟幼儿英语教师职业培训这一市场，围绕英语基础、幼儿英语教学理论、教学技能及教师素养等模块对学员进行短期强化培训，即目前所谓的“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”。培训时间和形式较为灵活，有全脱产培训(周一至周五上课，六日双休)、周末培训和假期培训等。培训周期30－45天不等，循环开课。培训合格即可颁发结业证、上岗证等相关证书。这种学历补偿式的培训门槛低、周期短、见效快，学员在短期内确实有可能提高原有教学水平，突破教学瓶颈，掌握一些前沿的幼儿英语教育理念和实用的教学技能，“能够基本胜任幼儿英语教育教学工作的需要”。［5］从短期来看可解燃眉之急，但只是权宜之计，不能成为培养学前英语教育师资的长远之计，因为这种培训渠道存在一些显而易见的弊端。首先，学员水平参差不齐，通过短期培训难以达到学前英语教师所需的各项标准。社会培训机构招收学员的条件较低，一般只需具备大学专科(含自学考试及成人教育)以上学历、大学英语四级或全国公共英语(PETS)三级以上或同等英语水平，对已从事少儿及幼儿园、中小学英语教学工作人士，录取条件还可适当放宽，有些甚至对专业方面也无特别要求。另一方面，这些机构大多依托少儿英语培训，培训课程的设置源于对机构自身资源的考虑，缺乏对幼儿英语教育的针对性，更无法兼顾参训学员在英语基础和幼教知识及能力等方面存在的个体差异，难以完全满足学前教育机构与个别学员的特殊需要。参训教师要想在短时间内真正实现改造目的，达到学前英语教育师资的双重标准，在客观上有一定困难，特别是那些“幼儿教师英教化”系列的师资，难以获得标准的英语语音和扎实的语法知识，不利于对学前儿童进行真正的英语启蒙教育。从长远考虑，势必影响学前英语教育的质量。其次，社会培训机构功利性较强，过分注重学员操作技能的培训而忽视内在素养的提高。个别机构标榜从外在的手势、动作、眼神全方位塑造超级幼儿英语教师，甚至可以传授成为一名优秀幼儿英语教师的独家秘籍，40天即可成就教师梦想，哪怕是零教学经验的人，经过系统培训后即可达到正式幼儿教师一年左右教龄的教学水平，学员结业拿到任何一本教材即可在20分钟内备好一堂精彩的课。美国教育家帕尔默认为:“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”［6］这种过分注重技能技巧的“工匠型”教师培训注定不能给学员一个正确导向，理论修养欠缺的教师最终会对幼儿学习英语产生不良影响。(二)幼师院校:“技能型”教师“目前关于学前英语教育师资的培养，主要还是依托幼儿师范院校进行。”［7］幼师院校属于专科教育层次，其人才培养规格与本科有所区别，分三年制和五年制模式。幼师院校直接从初中或高中招生，在校进行五年或三年的英语教育专业培养，课程体系包括通识类课程、学前专业课程、综合英语类课程和专业技能类课程。幼师院校培养起来的教师思想活泼、能歌善舞、动手能力强，善于组织幼儿进行英语游戏等教学活动，在一定程度上可以缓解社会对学前英语教育师资在“量”上的急需，因此，幼师院校在目前乃至未来很长一段时期内依然会是主要的师资培养渠道。《高等教育法》明确规定:“专科教育应当使学生掌握专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”幼师院校的培养目标注重学生基本技能和实践能力的获得，学生容易忽视英语理论知识的学习和自身科研素养的养成。另一方面，幼师院校的生源尤其是初中毕业生起点低，自主学习和自控能力不强，学习氛围差，对深层次专业知识的掌握存在一定困难，且英语基础普遍较差，特别是口语水平参差不齐，缺乏深厚的英语文化基础。随着学前英语教育的不断发展，必然会在“质”的方面对师资提出更高的要求，幼师院校培养的“技能型”教师必然会日益暴露其理论知识储备不够充足、教育教学工作后劲不足等弊端。(三)外籍教师、留学生或其他外籍人员:“外来型”教师一些幼儿园为扩大招生规模，高新聘请大学的外教或留学生，甚至一些其他行业的外籍人士来担任幼儿英语教师。客观地讲，外教对幼儿进行英语教育有得天独厚的优势，可以为幼儿提供最纯正、地道的英语，实现对幼儿的浸入式英语培养，且有助于开拓幼儿视野，锻炼其社会交往能力，对幼儿学习英语有积极的促进作用。然而，这种“外来型”教师只是个别现象，且带有很大的盲目性甚至冒险性，并不能成为我国学前英语教育师资的主力军。首先，外教的聘请程序严格，成本较高。我国对从事教育工作的外籍人员有着严格的要求，他们必须持有《外国专家证》，应聘来中国从事文教类语言教师的还应具有大学学士以上学位和2年以上相关工作经历，还要经过严格体检。幼儿园聘请外教也需要个案申报，只有达到《聘请外国文教专家单位资格认可标准》，通过资质审核并持有聘请外教资格证书的才有资格聘请。另一方面，聘请专业外教成本很高，一般一个专业外教每个月的成本在2万元左右，而多数幼儿园为了简化程序，降低成本，会选择留学生或随便拉几个发音并不地道的老外充当“外教”。那些持学习签证或旅游签证的外国人并未经过上述严格审查，从事外语教学属于违法聘用，不但其自身语言水平和教学资质无从保证，有的“外教”还可能在原国家有不良记录甚至犯罪前科，或者可能携带传染病，后果不堪设想。因此，持证外教和无证外教的差别，不仅仅是在知识储备和教学水平上，那些无证“黑外教”可能还存在一定安全隐患。其次，外教不熟悉中国国情，不利于进行本土化的学前英语教育。幼儿园聘请的外教“多数人缺乏幼教经验，对中国国情不了解，加之有相当一部分外教来自母语为非英语的国家，所以和幼儿沟通存在一定障碍，也有可能对幼儿今后的外语学习产生不良影响。”［8］另外，外教一般把英语当做一门学科来教，上课来、下课走，流动性大，不稳定，不能保证教学的连续性，这种情形显然背离了学前英语教育的渗透性原则。

二、培养高质量学前英语教育师资的根本出路

(一)合理定位学前英语教育师资的培养目标我国现有学前英语教育师资的培养不仅滞后，而且缺乏科学性和系统性，高层次培养不足，严重影响整个学前英语教育的健康发展。只有合理定位师资培养目标，有目的、有计划、有针对性地进行新型专业化学前英语教育师资的培养，才能从根本上解决学前英语教育面临的各种问题。所谓“新型专业化学前英语教育师资”，是指既掌握英语专业知识、又精通幼儿教育学、心理学以及幼儿英语教学理论，且能够高质量从事幼儿园英语教育教学实践的应用型、双师型专业人才。与目前既成事实的、不尽人意的师资相比，新型专业化学前英语教育师资应具有较高学历层次、较深文化底蕴、较强专业能力和较强科研能力。(二)积极推进本科学前教育专业幼儿英语教育方向的设立教育部在关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知中明确提到，设有学前教育专业的高等师范院校应在认真学习《纲要》的基础上，改革现行学前教育课程和师资培养方式。鉴于此，高师院校应发挥主导作用，通过在本科学前教育专业设立幼儿英语教育方向来加强师资后备力量的培养，因为高师院校具有社会培训机构和幼师院校不可比拟的优势。第一，生源起点高，英语基础较为扎实，综合素质较强。第二，课程资源丰富、师资力量强大，学前教育、英语教育和艺术类教育专业的综合课程体系有利于学生得到全方位的知识培养及技能锻炼。第三，科研氛围浓厚，有利于培养学生初步的科研素养和能力。第四，幼儿英语教育方向的增设不仅可以拓宽学前教育专业学生的培养渠道，增加就业机会，还有可能成为特色专业。事实上，已经有个别高校开始致力于学前英语教育师资的培养，且成效明显。如山东英才学院早在1999年就首创全国“幼儿英语师资”方向，使学前教育专业走向“特色化”和“专业化”的路子，并于2008年开始招收本科学生，毕业生深受各大幼儿园好评，且供不应求。［9］再如哈尔滨剑桥学院也设有学前教育(幼儿英语)专业方向，其培养目标就是掌握学前教育基本理论、专业知识及技能并具有扎实英语语言基础和较强幼儿英语教育教学能力，能够在全国各大、中城市学前教育机构以及相关领域从事双语教育教学和管理工作的高级复合型人才。历届毕业生就业率达100%，受到用人单位的高度赞誉。［10］实践已经证明，通过正规本科学历教育来培养学前英语教育师资是行之有效的，“只有高校培养的幼儿英语师资才能够成为我国幼儿英语教师的主要来源。”［11］现在的当务之急就是进一步积累经验，积极推进本科学前教育专业设立幼儿英语教育方向。高师院校应根据《教师教育课程标准》中关于幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置的相关要求，科学合理构建课程体系，“整合并优化学前教育、英语教育及艺术教育等专业的人力资源和课程资源，建构以学前教育为基础，突出英语课程特色，加强艺术技能训练的人才培养模式。”［12］“设有学前教育专业的高等院校只有重视加强对学前英语教育师资的培养，不断增加资金投入，努力用新的理念和方法培养所需人才，才能为幼儿园有效、优质的英语教育提供源源不断的师资，从而彻底扭转长期以来我国幼儿园英语教育费时低效、幼儿只能‘蹦’英语单词，不能用英语有效交流交际的弊端。”［3］(三)严格规范学前英语教师资格证书制度学前英语教育质量提高的关键是教师的素质，统一、严格、规范的教师资格认证制度是全面提高师资队伍整体水平的一条有效途径。我国目前还没有国家统一颁发的学前英语教师资格证书，虽然有一部分培训机构可以颁发，但标准不一，规范性不强，不具有权威性。为切实提高师资水平，有必要制定权威、统一、规范的教师资格标准，并制定严格的认证制度。只有通过资格审查，经过业务考核的教师，才能取得资格证书，具备学前英语任教资格。“实行学前英语教师资格证书制度，有利于提升学前英语教师的教学能力与水平，切实提高教师的专业素质，为学前英语教育有效开展提供师资上的保证。”［14］学前英语教育在我国还处于探索阶段，学前英语教育师资的培养更是一个有待探讨的新领域，也是一项复杂的工程。新型专业化学前英语教育师资的培养是从源头上解决我国英语教育的新探索，在政策、体制、课程、管理、评价等方面还有很多问题等待我们去思考和研究，在理论和实践中尚需进一步完善。

作者：王白英 单位：忻州师范学院 教育系

篇8

[关键词]大学英语 师资队伍 建设现状 英语教师

[作者简介]常冬梅（1981- ），女，河南安阳人，鹤壁职业技术学院，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。（河南 鹤壁 458030）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0091-02

目前，大学英语已成为高等学校一门异常重要的基础性学科，并在我国大学教育体系中占据相当重要的地位。近一段时期，我国高等学校的办学规模日益扩大，教师的绝对数量也有较大的增长，但也不可避免地暴露出教师的教学水平、科研能力和队伍建设等方面的突出问题。为自觉顺应新时期高校教师队伍创建的客观需要，本文就大学英语教师师资队伍建设现状展开研究。

一、大学英语师资队伍建设的必要性

（一）师资队伍的建设是实现高等教育大众化趋势的客观需要

如今，培养更高水平的高校专业人才已成为增强我国国际竞争实力、实现教育跨越式发展的关键保证。20世纪90年代科教兴国战略正式实施，与此同时，高等教育逐步由精英式变换为大众化，高校英语教学自然也不例外，推进英语教学师资队伍的创建，无疑会为高校英语教学营造良好、优越的内外部环境。依托于高等教育的大众化，能逐步解决由于大学扩招所引致的英语教学质量下降以及教师稀缺等突出问题，推进英语教育的可持续发展。

（二）加强师资队伍建设是实现高校教育国际化的必由之路

英语是世界范围内使用最宽泛的语言，在21世纪的今天，学好英语对于高校学生而言十分必要。然而，在目前，我国高校英语教学体系尚不完善，同国际化教育的目标相差甚远，英语教学也无法满足高速发展的经济社会的客观需求。更为要紧的是，我国高校英语教学所培养的人才尚不能有效应对国际交流，这些都给实现高等教育的国际化蒙上一层阴影。从这个视角上看，强化高校英语师资队伍建设是大势所趋。

（三）教学团队所面临的突出问题需要加强师资队伍的建设

目前，高校盲目比拼就业率，个别大学对学生英语专业技能的提高持冷漠态度。除此之外，英语教学团队的质量与数量均不能跟上新教改的形势，师资队伍的配置欠科学、科研能力较为薄弱、英语教学的师生人数比例显著失调、人才流失严重，所有这些问题均有赖于师资队伍的完善与重建，师资队伍建设的必要性与重要性可见一斑。

二、大学英语教师师资队伍建设的现实状况

（一）英语教师的知识更新不足、业务水平与科研能力跟不上教改需要

当今我国高校在人才培养方面仍需复合型师资，为达到这一阶段性目标，已有不少高校把英语教学改革的任务定位为整合英语系列课程、建构高素质的师资队伍。为完成这项任务，高校不遗余力地开设大学商务英语、法律英语、外贸英语、旅游英语、市场营销英语等诸多课程。这无疑给英语教师现有的知识结构带来了严峻的挑战。除此之外，在大学英语任务较为繁重的情形下，我国高校英语教师的科学研究水准普遍滞后。有一些英语教师认为西方英语教学理念对我国英语教学并未有实质性的指导意义，也有一些英语教师感到大学英语作为实践性教学，无需理论研究做支撑。不难发现，这些观点对于大学英语教改来说均是错误的，而这些观点产生的原因，是部分教师没能精确地认识大学英语教学。毋庸置疑，大学英语教学固然具备实践性，但更离不开教师通过知识结构的更新与整合，为自身学术科研能力的提高夯实牢靠的理论根基。

（二）大学英语教师的教学改革意识较为薄弱，师资队伍的建设滞后于教改进程

在相当长的一段时期内，高校英语教学的研究一直不被重视，高校最为看重的仍是教学质量与教学成绩，久而久之，会进一步降低高校英语师资队伍的建设进度。关于高校英语教学的专业化研究一直处于不被重视的状态，大学的管理机构对英语教学的研究关注度不高，直接迟滞了大学英语师资队伍的建设进程。除此之外，现今我国在高校英语教育教学领域的专家明显无法满足教改的要求，高水准的高等英语著作也是凤毛麟角，深入指导英语教学实践的研究机构非常稀少，这一系列状况均在一定意义上阻碍大学英语师资队伍的创建进程。从这里可看出，我国高校英语教学的师资队伍建设仍很漫长而艰辛，在英语教学的学术交流与师资培养等方面尚需付出更大的努力。

（三）大学英语教师的学历、职称较低，影响师资队伍的总体质量

现如今，我国大学英语的教学主力源自于英语师范类的本专科毕业生。近十年来的大学扩招，使高校英语教师的需求量与日俱增，很多大学由于英语教师团队匮乏，只能聘用英语本科甚至于专科的毕业生担任教师。据统计，截止到2012年底，全国大学英语教师的学历比例为：专科学历占2%，本科占75%，研究生占22.3%，博士生占0.7%。不难看出，我国高校英语教师的学历仍维持在较低的阶段，对英语师资队伍的综合素质培养构成极大的不利。我国高校英语教师获得高级职称的人数仅不到总数的三分之一，助理教师刚好占三分之一。之所以出现这种情形，首要的原因便是教师评职称时需考核第二外语；另外，国内高校英语学术类杂志数量较少，英语学术论文的发表范围十分有限。

（四）教学方法与模式呈现单一化的态势

我国的大学英语教学，普遍存在着这样一种现象：教师在课堂上程式化地讲授知识，以“一对多”的授课模式将知识灌输给学生，学生则被动地接受。这种“一言堂”的单一化教学模式对教学的影响是显而易见的。教师因延续过往“一张黑板、一本教材、一支粉笔”的老套教学方式，学生们学习缺乏激情和兴趣，师生之间无法沟通、互动，先进的教学仪器无法派上用场，课堂趣味化和有效性大打折扣。长此以往，教师因丧失了对教学模式的创新动力，自身的专业素质与授课能力仍保持“原地踏步”的状态，对高素质的师资队伍建设十分不利。学生并没有独立思考、积极探索教学内容的机会，无助于学生英语综合应用水平的提高。

（五）教学任务相对繁重，缺乏在职培训

1999年以来的大学扩招促使高校英语教师一方面背负着较为沉重的专业教学任务，另一方面又缺乏系统的、专业化的在职培训，致使其显著缺失前沿的英语教学理论，甚至于因一直重复基础性教学而发生语言“石化”的状况，教师业务水准也难以提高。我国高等学校内部虽有短暂的岗前教师专业培训，不过由于所开设的心理学、教育学等课程的内容较为枯燥，理论色彩较为浓厚，缺乏培训的吸引力，游离于英语教学的现实，所获得的效果微乎其微。因我国大学阶段的英语教材内容大多以精读教学加听说为主，从班级人数、教学设计、教材运用到教学模式均比较恒定，这在无形之中使教师的科研动力严重不足，所取得的科研成果较为稀少。

三、大学英语教师师资队伍改善的有效策略

（一）强化师资培训，着力优化英语师资队伍结构

从教育学的宏观角度看，大学英语师资队伍的建设与调整是一个稳步推移的过程。师资培训牵涉面较为宽泛，不单纯是教师与高校自身，还有教育主管部门。教育学主张教师队伍的提高，最根本、最直接的手段便是引进高质量、高学历人才。从大学英语教师的性别结构来讲，女教师呈现偏多的态势，因而今后高校要逐步引进男性英语硕士生或博士生以缓解师资队伍性别结构不尽合理的状况。事实上，这种办法并非起到绝对的作用，我国有很多区域的高校在实际执行时会面临不小的困难，最可靠的办法还是加强现有师资的专业化培训。要面向广大青壮年教师，培训的手段与途径可立足于教师队伍的发展现状，提倡多样化的培训方式。

（二）实现教学资源的优化配置，强化英语学科的学术科研建设

教师科研能力的培养与提高需要各种因素的共同调动，是一项系统的任务。首先，高校内部的师资部门要对教师开展细致、专业的培训，比如邀请有经验的英语专家讲座传授科研经验、定期组织举办学术研讨交流会等；其次，高校管理机构应实施有利于英语教师科研活动的优惠扶持政策，比如对考博或海外进修的各位教师给予可观的物质奖励、把科研成果充当教师晋升职称的一项指标等；最后，教师自身更要树立危机感和紧迫感，牢固坚持“终身学习”的正确理念，不断反思自身的英语知识结构，选好科研方向、编制切实可靠的研究方案，有的放矢地进行英语教学的学术研究。

（三）实现教学模式的稳步创新，以教师信息化素养的提高带动师资队伍的建设

要推进高校英语教师的综合素质，离不开教学模式的转变与教学手段的创新，而要实现这两个目标，仍有赖于教师观念的彻底转变。鉴于此，大学英语教师要发挥学生的主体地位，把课堂留给学生，而自己作为组织者和引导者。此外，为了有效地提高课堂效率，教师要积极尝试和利用多媒体这一先进的信息技术手段，充分发挥多媒体视听结合、展现信息量直观清晰的优势特征，在触动学生自主学习的兴趣点后，使之更好地辅助教学。在这期间，高校仍要有条不紊地加强教师的信息技术培训，为学生建立起网络自主学习平台，从而更好地为教学服务。

（四）地方教育部门要为提升高校英语师资力量提供政策性保障

首先，高校要为英语教师的培训、进修以及教学科研等活动提供强有力的物质支撑，以期教师们能尽快融入每项活动中，整体提升教学科研水平。其次，在实践中应变革职称考试的内容，由以前考查第二外语的形式，改为考英语，并由上级教育主管部门统一出题，适当拔高职称考试的难度。最后，在评职称时需充分顾及到高校英语教学的基本属性，尽快改变以“学术论文”作为教师评职称的唯一指标，适当地把教学能力、教学效果、师生关系等因素纳入到教师晋升的指标当中。

[参考文献]

[1]董爱华.加强师资队伍建设 提高大学英语教学质量[J].新乡教育学院学报，2008（2）.

[2]方芳.浅谈大学英语教师现状[J].辽宁医学院学报：社会科学版，2011（1）.

[3]韩卉，庞刚，任振华.师资队伍是重点课程建设的根本[J].西北医学教育，2011（S1）.

[4]李光毅.浅析大学英语教师综合素质[J].教育前沿：理论版， 2008（3）.

[5]李慧勤.关于提高大学英语教师素质的思考[J].教育与职业，2007（27）.

[6]路雅琴.理工科大学英语教师的专业素质调查报告[J].华章，2011（2）.

[7]邱忠蓉.论大学英语教师素质的自主发展[J].中国成人教育，2011（4）.

[8]王悦.浅谈大学英语教学对教师素质的要求[J].辽宁教育行政学院学报，2008（9）.

篇9

关键词：农村中小学教学 英语师资现状 对策 培训模式

中图分类号： G632.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0074-04

1 问题的提出

《面向21世纪教育振兴行动计划》（教育部，1998）指出，我国教育观念和方法以及人才培养模式，不能适应现代化建设的需要，且已成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振兴行动计划》（教育部，2004）提出实施“新世纪素质教育工程”，大力提高教师的整体素质，以全面推进素质教育；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也明确指出：“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”；国家教育部、财政部已于2010年开始全面实施“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”。从一系列的举措可以看出国家对加强师资队伍建设、提高教师整体素质的决心，因为教师素质的高低是决定教育质量优劣和教学改革成败的关键。

联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。这五个因素就是①国家对外语教学的政策；②学生的来源与素质；③教材的质量；④教学的环境与条件；⑤教师的素质。公式就是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]*（乘以） 教师素质。由此可见，教师素质分值越大，乘积越大，那么教学质量就越高。在此公式中，其实“教法”的选择与采用也与教师的素质直接相关；当然，“环境”也或多或少与教师的素质有一定联系，因为国际教育评价学会（IEA）认为教学环境是由学校环境、家庭环境和社区环境共同构成的学习场所，学校环境主要由课堂环境组成，而课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和氛围等因素构成课堂生活情境，由此也可以看出教师的素质是课堂环境的决定性因素。因此，了解外语教师现状，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键所在。

然而，目前我国中小学英语教师队伍内部发展极不平衡，整体水平有待提高，师资发展水平直接制约着教育教学的发展与成效。在农村地区，这种现象尤为突出，许多农村中小学生因为英语成绩差而选择辍学在家或外出打工，学不好或学不会英语成了制约他们发展的瓶颈。我国是农业大国，农村人口约占总人口的80%，但在有机会接受高等教育的学生中，城乡比例相差很大。据《广州日报》报道，目前城乡大学生的比例分别是82.3%和17.7%。而在上世纪80年代，高校中农村生源还占30%以上。难怪总理也感慨道：“过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80%，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了。这是我常想的一件事情。”（新华社2009年1月4日）约80%的农村人口只有17.7%的大学入学比例足以说明城乡教育之间的差距，这巨大的差距到底是如何造成的值得每个教育界领导及一线教育教学工作者的思考。

2 农村地区英语师资现状分析

为了进一步了解河南省农村中小学英语师资现状，2012年5月至2013年4月期间，笔者与课题组其他成员先后随机走访了六十多所农村中小学，并对农村普通一线英语教师、教研员、“‘国培计划（2012）’――河南省农村小学英语教师短期集中培训项目”学员、“‘省培计划（2012）’――商丘市农村中小学教师培训项目”商丘师范学院初中英语教师短期集中培训班学员等进行了走访、座谈以及问卷调查， 采用多种渠道、多种方式对河南省农村中小学英语师资现状进行了较为深入的了解。

走访调查期间，我们随机发放农村初中英语教师调查问卷300份，小学英语教师调查问卷50份。对调查对象，我们采取现场填写问卷及座谈的方式，调查问卷全部成功收回，所设计的问卷涉及到英语师资状况的诸多方面。调查统计结果发现，农村地区中小学英语师资现状主要有以下特征：

2.1师资严重匮乏，专业不对口现象突出，男女教师比例失调明显

调查统计结果显示，农村中小学英语教师男女比例严重失调，在300名初中英语调查对象中，女教师246人，占总数的82%，男教师54人，占18%；50名小学英语教师中，女教师43人，占总数的86%，而男教师只有7人，占14%。调查对象学历达标率虽然较高，90%以上的教师为大专以上学历，但多为函大、夜大或电大毕业生，大部分教师第一学历偏低，没有真正接受正规的大专或本科教育；在农村中小学英语教师中，专业不对口现象较为突出，300名初中英语教师，英语专业139人，约占46%，非英语专业161人，约占54%；而小学英语专业教师只占16%，非英语专业教师占84%。具体情况如表1、表2所示：

表1 调查对象学历分布情况及百分比

表2 调查对象在性别、所学专业方面的百分比

和英语教学师生比

在调查中，我们发现农村中小学英语师资力量薄弱，教学任务繁重，调查对象课时量在每周12学时至24学时不等（不包括自习辅导），转岗或代课教师普遍存在，特别是小学英语教师，跨年级教学、双肩挑等现象极为普遍，相当一部分小学，整个学校只有一名英语教师，师资严重匮乏。

2.2教学基本功差，教学基本技能亟待提高

近年来，农村中小学英语教师的整体素质有了较大幅度的提高，但无论与城市学校还是与国家要求相比，都还存在一定差距。目前，农村中小学英语教师不仅在数量上，而且在质量上还远远不能满足实际的需求。由于相当数量的教师没有接受正规的专业教育，且多数小学英语教师由其他学科的教师兼任，他们的教学基本功较差，教学技能非常薄弱，这严重影响了农村中小学英语教学质量。在对农村中小学英语教师对自己的教学效果满意程度的调查中，没有人对自己的教学效果感到非常满意，只有16%的调查对象选择了满意，84%的调查对象对自己的教学工作不太满意，其中基本满意为32%，选择对自己的教学效果不满意的占52%。

农村中小学英语教师教学基本功差、书写不规范、发音不准确是非常普遍的现象。2012年8月具体实施“‘国培计划（2012）’――河南省农村小学英语教师短期集中培训项目”和2013年4月执行“‘省培计划（2012）’―商丘市农村中小学教师培训项目”期间，培训伊始，我们对参训教师在培训需求方面进行了问卷调查，并对所有参训教师的语音和口语进行了前测，测试结果很不乐观，绝大多数学员48个国际音标读不准，对语调、连读、失去爆破等朗读技巧也只是略知皮毛，英语口头表达能力较差。

由此可以看出，农村中小学英语教师的教学基本功亟待夯实，他们对听说读写等语言基本技能，特别是对口语、语音培训、课件制作等需求很高。

而且，许多教师疲于应付日常教学，根本没有时间和精力认真钻研英语教材、教法及学法。调查中发现，大部分调查对象认为他们的教学基本技能亟需提高，在教学方法、教学设计、多媒体课件制作等方面，调查对象都显示出了强烈需求。通过调查问卷统计我们发现，在“您希望参加的培训主题是什么？”一题中，50%的调查对象选择了“夯实教学基本功”，42%选择了“提高教学技能”；在“如果您参加培训，通过培训您最想得到的收获有哪些？”一题中，70%的调查对象选择了“流利的英语口语表达能力”，其次是“发展课堂教学创新能力”（60%）和“娴熟的多媒体应用技术及课件制作能力”（42%）。由此也不难看出，农村中小学英语教师对提升教学基本功和提高英语教学基本技能要求迫切。

2.3师资培训力度不够，培训模式滞后

师资培训是提高教师整体素质的有效途径。然而，调查结果显示，部分农村中小学英语教师从未参加过专业培训。农村中小学英语教师参训机会少、参加的培训层次低。在调查对象中，只有3%的初中英语教师参加过国家级培训，22%的调查对象没有参加过专业培训。具体情况见表3：

表3调查对象参加过的最高级别的培训统计表

从表3可以看出，农村中小学英语教师参加“国培”、“省培”等高层次培训的机会少；农村初中与小学英语教师参加过县、区级等基层培训的分别只有12%和14%，培训力度远远不够，县、区等基层培训部门未能充分发挥其职能作用；参加过校级培训的分别只有4%与2%，校级培训基本为空白。

调查结果还显示，培训效率低是非常突出的问题，只有12%的教师认为以往参加过的培训对自己的教学和科研有很大帮助；68%的教师认为培训对他们虽然有一定帮助，但效果并不明显；还有20%的教师表示说不清楚。一位曾在上海某知名学校参加过培训的初中教师在谈及自己在那里的培训感受时，她说给自己留下深刻印象的只有两点，“一是上海的地铁坐上感觉真舒服，二是黄浦江的水真黄。”其参训效果由此可见一斑。在走访中我们发现，参加过培训的教师普遍反映，培训内容缺乏针对性，理论与实践严重脱节，不能针对培训对象因材施教，操作性不强，施培人员不了解培训对象的知识结构和培训需求，培训组织方对参培教师的管理不到位，多数培训流于形式，培训模式有待改进。

3 探索改善农村英语师资现状的新思路

农村中小学教育是基础教育的重要组成部分，其师资状况决定着农村基础教育的成败，农村中小学英语教师的素质高低对农村基础教育起着至关重要的作用。因此，为了更好地促进农村基础教育的改革与发展，必须采取一系列措施，改善农村中小学英语师资状况。

3.1严格规范专业教师标准及准入制度

由于教师是专业人才，教师素质及专业知识水平对学生有着举足轻重的影响，因此，一定要规范英语专业教师标准及准入制度，既要强调师资来源的专业性，又要注重其入门的规范性。教育行政部门可以采取以下相应措施：

首先，推行岗前专业合格制度，细化专业教师资格评估标准，以推进英语教师专业化建设。教师作为专业人员，必须达到专业合格，否则严禁上岗。因此需要健全英语专业教师标准，标准既要有质的要求，又要有量的规定，对教师的本体性专业素养和条件性专业素养提出较为明晰的要求，从而体现教师专业化的特点。除专业知识方面要求英语教师达到一定水平之外，如词汇量丰富、语法规则条理清晰且运用自如、具备合乎英美习惯的语言使用知识等，英语教师还必须语音语调标准纯正，可以参照我国的“普通话水平测试等级证书”制度，尝试英语专业教师需获得“英语‘普通话’水平测试合格证书”。成绩合格者发给证书，不合格者不颁发教师资格证书，对已入编教师，可以采取待岗培训，限期达标等措施。对非英语专业毕业的教师，对其基本语言能力、文化知识、专门语言科学知识和职业外语教育科学知识及其技能等，需要制定考核标准，要求专业必须达标。同时，要提高英语专业学历要求，小学英语教师要向大专英语专业毕业水平看齐，初中教师向大学本科英语专业毕业水平看齐，高中教师要求达到大学本科英语专业毕业水平并向教育硕士研究生毕业水平努力。

其次，每年从师范院校英语专业本科毕业生中，选拔一批优秀应届毕业生，充实到农村中小学英语教学的队伍中去。目前，中小学英语教师队伍面临的尴尬局面是：一方面，农村地区中小学校英语师资严重匮乏，大部分教师不仅学历不达标，而且多为转岗或代课教师；另一方面，许多英语专业优秀应届毕业生，并不是不愿意到农村中小学校从事英语教学工作，而是找不到可以就业的工作岗位，他们只好把求职的目标转向与自己所学专业几乎没有关系的一些企业。这是对教育资源的极大浪费。

3.2提升教师专业技能

3.2.1英语教师的专业技能包括专业基本技能与专业教学技能

专业基本技能主要指听、说、读、写、译等基本技能。具体地说，中小学英语教师应该能听懂简单的英语生活对话并做出正确反应，能听懂英文故事并能复述或概括其大意，能听懂一些媒体播放的简单英语节目；说的能力包括流利的口语，标准的语音语调，能和英语作为母语的人进行简单对话，能用英语组织课堂教学；读的能力包括能读懂与教材难度相当和比教材难度稍高的英语材料，能迅速从所读的文章中获取信息，掌握阅读理论和技巧；中小学英语教师应能够用英语进行短文写作，具有较好的英语书面表达能力，当然还要有一笔地道规范的英文书写；译的能力主要指能够准确忠实地翻译一些句子或简单的英语文章，能口译把英语作为母语的人的简单话语。在各种专业基本技能中，英语教师要特别注意提高自己的说与写能力，因为说与写都是语言输出，而在课堂上，教师的语言输出相对学生来说是第一手的语言输入材料。中小学生语言模仿能力强，准确的语音、语调及规范而又合乎英美习惯的语言运用，只能靠模仿准确的发音及规范而又合乎英美习惯的语句来获得，因此，教师必须语音纯正、语调优美，课堂用语不仅要语法结构规范，而且要合乎英美习惯，因为学生一旦模仿了错误的语音、语调、语句，纠正起来要比从头学难得多。另外，中小学生是习得语言的关键时期，而语言的习得常常通过可理解性输入产生，如果教师课堂上口语表达错误或不恰当，就会给学生带来后患。为了不给今后的英语教学带来不必要的麻烦，中小学英语教师不仅要过语音关，而且要过语法、词汇关，同时还要具备一定的跨文化交际知识及语用意识。

专业教学技能主要是指教师的教学能力，包括分析理解运用教材的能力、课堂设计能力、课堂组织教学的能力和运用多媒体进行教学的能力等。教师要懂得教育教学的基本规律，能运用中小学英语教学法的基本原则和基本方法组织课内外教学活动，能全面深入掌握所教教材，灵活运用教学方法，善于了解学生心理、学习状况，能调动每个学生学习的积极性、主动性，语言流畅、富有感染力，板书规范，能绘画制作教具，利用简笔画辅助教学，能教唱英语歌曲、编写和导演英语短剧等。能根据教育教学理论的指导和大纲的要求，设计优秀教案，设计符合学生特点的教学活动与“任务”。

3.2.2提高农村中小学英语教师的专业技能具体措施

3.2.2.1教师要培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯

从网上下载一些英语语音教学视频，进行自主学习，如：广东外语外贸大学的王桂珍教授所讲授的国家精品课程《英语语音》很受英语学习者欢迎，王教授从最基本的音标发音技巧教起，到后期的语调、连读等，由潜入深，循序渐进，王桂珍教授优美的语音语调、娴熟的教学技巧、理论讲解与实际操练紧密结合的教学方式给大家留下了深刻的印象，英语教师可以购买配套教材，进行网上同步自主学习；另外，平时多听英语原声录音磁带，充分利用Mp3、Mp4等便捷电子用具，随身携带，随时播放英语课文、听力材料或英文电影视频等，反复模仿其中的语音语调；狂读英语课文或报刊，培养语感，大练教学基本功。如果英语教师能够持之以恒，就不怕提高不了听说等专业基本技能。

3.2.2.2定期举行校级或县区级农村中小学英语教师全员参与的的英语演讲比赛、教学技能大赛等，督促英语教师整体口语水平的改善与提高，改进教学手段与教学方法。

目前各个地区也不定期举行英语教师演讲比赛及教学技能大赛，但大部分选手来自城市或县城学校，农村教师很少有机会参与，而且通常情况下，每个学校也只是选派一两位特别优秀的教师。由于不要求全员参与，绝大部分英语教师都觉得“事不关己”，对大赛准备工作漠不关心，不付出任何努力，这样也就无法对整体的教师队伍起到应有的督促作用。因此，农村中小学校定期举行英语教师全员参与的各种比赛就显得很有必要。

3.2.2.3充分发挥基层教研室教研员的作用，“城乡之间，结对帮扶”

基层英语教研员肩负着当地的全盘英语教学工作，责任重大。因此，教研员要以身作则，充分调动当地全体中小学英语教师的工作积极性与主动性，从全市、区（县）尤其是城市中小学校选拔优秀骨干英语教师，对农村中小学英语教师进行“结对帮扶”活动，使富有经验的骨干教师能把自己丰富的教学经验和资源与帮扶对象共享；而听力能力较强、语音纯正且语调优美的教师可以对一些口语能力相对薄弱的教师进行“结对帮扶”等。这样可以有力地促进当地城乡中小学英语教学的共同发展与提高。

3.3加大培训力度，创新农村英语师资培训模式

师资培训是教育主管部门一项长期的常规工作，也是提高教师整体素质的最有效途径之一，为了在短时间内全面提升农村中小学英语教师整体素质，必须加强培训力度，改进培训模式，提高培训效率。

3.3.2加大各个层次的培训力度

充分利用“国培计划”、“省培计划”的有利契机，使更多的农村中小学英语教师能够参加高层次培训，为农村中小学校培训一批工作作风硬朗、乐于奉献的英语教师骨干力量，以便他们回到工作岗位后可以以点带面，发挥传、帮、带的作用；充分发挥县、区等基层培训部门的职能作用，加大基层培训力度，扩大培训覆盖面，使农村中小学英语教师都有机会接受培训；充分发挥学校教研组的作用，有条件的学校可以开展校级培训。另外，加强各个层次的培训管理尤其重要，没有严格科学的管理，再多的培训也只能流于形式，走走过场，“培训专业户”（即专门代替他人参加各种级别、各种科目的培训，目的只为充数）的出现也就不足为奇，这样势必会造成人力、物力、财力的巨大浪费，更重要的是，农村中小学英语教学的现状仍将无法得到改变。因此，要提高培训成效，教育行政部门、培训机构、培训者、基层培训学校、参培教师等要各司其职、各尽其责、齐心协力，互相合作，尤其是培训管理部门，从培训团队组建、前期调研、时间选择、课程安排、专家选聘、学员管理、课堂观察、实时反馈、教学评价、后期跟踪等各个方面、各个环节都要严格要求，一丝不苟。

3.3.2师资培训模式

师资培训模式直接影响到英语教师培训的成效，因此，必须创新农村中小学英语教师培训模式。笔者曾多次具体负责执行中小学英语教师“国培计划”、“省培计划”，参培学员对总体培训效果满意率均达98%以上。在培训实践中，笔者不断加强对教师培训模式的研究，我国目前普遍采取置换脱产研修、短期集中、送培到县（乡）、学术交流、远程教育和校本研修等多种培训模式。在为期半年的美国学习交流期间，笔者也走访了美国一些教师培训机构，与一些培训者进行了交流、座谈。结合国内外教师培训状况，尤其是结合我国农村中小学英语教师实际，笔者提出以下培训模式：

3.3.2.1基于“问题”的培训模式（Problem-based Training）

这种培训通常为短期集中培训，针对培训对象的薄弱环节，解决一些迫切问题。如语音、词汇、句型、语法和课文等培训，也可以是教学方法、教学技能、教育技术如课件制作等。要求参培学员必须达到预定培训目标。培训结束时，要进行结业考试，成绩合格者发给结业证书，不合格者待岗培训，限期达标。对合格成绩根据不同培训内容制定不同的合格标准，有些内容可以参考驾照理论考试，90分（满分100）以上为合格。因为教师是专业人才，他们的专业知识水平对学生有着举足轻重的影响。另外，基层学校也可以采取“走出去，引进来”培训方式，选派英语教师外出听公开课、示范课，参加研习班、培训讨论会等，吸收他人的成功经验，结合自身的教学实际，不断加强对教学方法和学习方法的研究，不断更新教学理念能够得到。邀请教学技能大赛获奖教师到各个学校进行公开课、示范课教学，采取“引进来”的办法，使全校英语教师足不出户，就可以解决教学中的实际问题，享受到丰盛的教学大餐。

3.3.2.2“网络在线”培训模式（Online Training）

“在线”培训是远程教育的一部分，也是远程教育中一种有效可行的培训方式。授课教师按照约定时间打开互联网授课系统，培训开始，授课老师先进行点名，然后对参培学员通过互联网进行在线培训、交流，授课老师既可以使用语音授课，也可以通过文字输入进行交流，或者两者兼用，培训学员之间可以互相讨论，学员可以随时向授课老师提出问题，老师也可以通过提问随时了解培训学员对学习的关注程度。这种培训模式最大的好处就是，受训教师不必远离工作岗位，培训时间也可以比较灵活，如培训可以安排在晚上进行，培训面广，可以节省培训开支。相对于教育经费紧张的农村中小学来说，这种培训方式有很大的可行性。

3.3.2.3“长周期全脱产”培训模式（Long Term Off-the-job Training）

农村中小学英语师资紧张，教学任务繁重，在职在岗培训会使他们感到心力交瘁，因此，为了达到理想的培训效果，受训教师更乐意选择“长周期全脱产”的培训方式，当然，这种培训方式不仅需要基层学校密切配合，更需要教育部门、高等院校的大力支持。教育部门可以从城市学校选派优质师资代教，高等院校可以选拔应届优秀毕业生顶岗，这与“国培计划”中的“置换脱产研修”项目相似。

3.3.2.4“一对一”培训模式（One-to-one Mode）

所谓“一对一”培训模式，就是培训时一个培训者对应一位受训者。教育主管部门从城市学校选拔优秀骨干教师、高等院校从在校应届毕业生中选拔优秀志愿者与农村中小学英语教师一一结对，对他们定期、定时进行语音语调、词汇、语法等方面的专业培训辅导，优秀骨干教师还可以在备课、授课、说课、评课以及教学方法、教学设计、课堂组织管理等诸多方面对帮扶对象进行一对一培训；基层学校也可以从本校选派精干教师对对一些专业知识素质较差的教师进行一对一帮扶。实施“省培计划（2012）”期间，我们选派几十名在校优秀应届本科毕业生对省培学员多次进行一对一语音、口语辅导，收到了很好的培训效果，这种“一对一”的培训模式也得到了培训学员的一致赞赏。

3.3.2.5“沉浸式”培训模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教学法始创于上个世纪六十年代，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式，它是指以非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即让学生“浸泡”在目的语（target language）环境之中。“沉浸式”培训模式（Total Immersion Mode）是国际流行多年并有许多成功范例的语言培训方法，沉浸式英语培训模式，英语叫做Total Immersion Experience English，简称 TIE，其理论根据是：在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言（target language），从而阻断母语的干扰，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。

然而在我国，许多语言工作者以缺乏英语语言环境为借口否定了这种培训与教学方法。孰不知，语言环境也是可以创造的。美国的一些培训机构的做法值得我们借鉴，例如：他们在为初学者培训德语和土耳其语时，尽管培训在美国国内进行，且授课教师全为美国本土的德语及土耳其语教师，但这些培训机构却为学员创造了很好的“沉浸式”语言学习环境：对学习者采取集中培训，每天从早上6点起床到晚上10点熄灯就寝都“沉浸”在德语或西班牙语之中，电视机、收音机所有英语频道均被阻断，只开通目标语频道节目；上午、下午各四节课，有时晚上也会安排两节，授课教师用全德语或西班牙语授课；餐厅里所有食品的名字全用德语或西班牙语标示，售饭员通常由培训教师来充当，学员一日三次到餐厅买饭就餐时必须讲德语或西班牙语，否则就买不到饭；所有学员课余时间必须用目的语进行交流，否则就会受到惩罚，回到宿舍后只能观看目的语电视节目等等。这样“沉浸式”培训模式效果非常明显，经过半年培训，几乎所有学员都能听懂目的语广播电视节目，讲一口流利的德语或西班牙语。我们可以借鉴美国的这种培训方式，尤其在集中培训英语口语和听力方面，以彻底改变“听不懂，讲不出”的尴尬局面。

参考文献：

[1]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划，1998，12.

[2]教育部.2003―2007年教育振兴行动计划，2004，2.

[3]孙艳玲.中小学英语教师提高专业素质的途径[J].山东师范大学外国语学院学报，2010（3）：77-82.

[4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社. 2002.

[5]杨振.反思性教学：英语教师专业发展的助推器[J].基础教育外语教学研究，2004 （5）： 55-57.

篇10

“市实验小学是区整体推进‘双语教学’的示范学校.”区教委主任介绍说，“经过近3年的努力，目前区46所小学，23所幼儿园的英语开课率达到了100％.”

据了解，区小学，幼儿园“双语教学”的普及率与经济和社会事业发达地区相比毫不逊色，因而引起了省市主管部门和教育教学专家，学者的关注.前不久，正在我省讲学的北京大学外语系王式仁教授，欣然应邀为区中，小学英语教师作了《中小学英语教学中的语音，语调的若干问题》的专题讲座，并对区关于“听说英语习惯从小抓起”的教育理念给予了较高的评价.

区整体推进小学“双语教学”工作是3年前启动的.其时，全区小学，幼儿园师资中只有一名英语教师，英语师资的短缺成了实践“听说英语习惯从小抓起”这一教育理念的关键环节.从1998年起，区每年都从各个小学，幼儿园挑选教学骨干参加英语师资岗位培训，至今已举办3期培训班，与扬州大学外国语学院联名举办一期双语教学英语大专班，共为全区小学培训合格英语教师148人，幼儿园合格英语教师68人，同时，每年优先从应届毕业生中吸纳英语专业人才，现有师资队伍基本上满足了小学，幼儿园普及“双语教学”的需要.