师德教育案例范文

导语：如何才能写好一篇师德教育案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

对案例教育发生兴趣，是从去年3月“海尔文化激活休克鱼”入选哈佛商学院教学案例开始的。同时传出的，还有哈佛关注联想公司经营案例的消息。能够被哈佛看中虽说不上是荣于华衮，毕竟也值得称道。何况这两家公司又都是中国的高科技企业。那以后读了几篇介绍国外学校的短文，还有几篇关于MBA（工商管理硕士）教育的消息，几乎都谈到了案例教育。

笔者从小受的是“原理教育”。中小学的各种定理公式语法就不说了，大学读政治教育系，更是满眼一个原理世界：哲学原理、经济学原理、政治学原理、法学原理……从书本到师长，都要求我们奉原理为圭臬。感觉中，只要学会了原理，就找到了“分析问题解决问题”的法门。因此，当接触到案例教育的消息时，便有了一种新鲜感：原来学校还可以这么个教法。静下心来想想，又觉得就应该这么个教法！特别是对企业管理人才，案例教育更是不应缺少的课程。

与“原理教育”相比，“案例教育”最显著的特征，是没有唯一正确的答案，“同一个问题，100个人就有100个答案”。道理很简单：“案例”太具体了，对它的求解也必须拿出具体的对策才行，不能像时下某些领导的批示，说几条放之四海而皆准的原则完事。而对策只要是具体的不是原则的，通常情况下就不会只有一个。我们还知道，要对若干具体方案的对错优劣做出评判，是极复杂的事情。

譬如产品定价，在理论上，人们可以侃侃而谈，条分缕析，告诉你诸如产品的最低定价和最高定价，垄断定价和竞争定价，定价中的“渗透策略”（把价格定得很低，以迅速增大销售量)和“撇油策略”（价格定得很高，以保证即使卖出很少，也能大发利市)等一系列理论原则。但如果学生接触到的不是定价的理论而是一个实际的案例，问题就复杂起来了。譬如某公司推出一个新软件，它的 “最优价格”应是多少？这多半会是个争论不休的问题。据介绍，此类定价问题，是国外大学管理专业最常见的案例之一，对它的讨论也往往“热烈而混乱”，因为它的条件太复杂了。一个案例的内容通常有35～50页之多，并包含有长达15页左右的数据，这里头有多少变量需要你考虑。何况市场定价本身是一个博奕过程，谁敢说自己的定价一定是对的，更不要说唯一正确，唯一优秀了。

解决问题还是解释问题？

《计算机世界》曾有一个《市场个案研究》的栏目很特别，原因就在于“个案”的鲜活性。譬如有篇《暗淡无光的“白金”》，说的是中国银行深圳软件开发中心1994年10月推出了一个取名“白金”、售价28万的证券软件。当时来看，“白金”的出世顺理成章：1994年的证券市场很火爆，传统的电脑证券系统已经捉襟见肘，再加上证券商那时对系统的性能最敏感，对价格并不在乎，软件商坚信“白金”会光彩照人。然而1995年元旦的钟声响过，1994年的逻辑便不再适用了。原因是为防止证券市场的过度投机行为，政府出台了一系列控制新股上市的数量和节奏的政策，使1995年的股市交易大幅度下降，“白金”的技术优势便不再是用户关注的焦点，其高昂的价格却使用户望而却步，截至1995年9月，“白金”只卖出3套，软件商入不敷出。“理性的市场决策在多变的现实面前碰了钉子”。

案例教育搞得最有声色的是哈佛商学院。那里的课程多以案例分析为主，学生在校只有两年，却要接触800个以上的案例，期中考试的内容也是案例分析。这些案例不是没有答案，特别是那些久经推敲的案例，总会隐含着教授和企业家们所共同认可的一些行动或对策，对学生起着某种提示或引导的作用。但这些答案都不具有唯一性，更不能说是最优答案。无论教授们的意见，还是企业家们的成功实践，都不过是一种参考。因为谁都没理由否定，还可以“有更好的解决办法”。即使大家都赞同某一个方案，具体操作起来也不会一个样，“因为两个人就存在差异”。

既然这样，案例教育的宗旨就不是传授“最终真理”，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能。它甚至不在乎能不能得出正确答案，它真正重视的，是得出答案的思考过程。讨论结束后，通常会留下许多悬而未决的问题。为了激励思考，课堂发言被列为学生成绩的重要组成部分，引得学生为了争得发言机会“你喊我叫，互不相让”。学校在案例制作时，甚至有意识地漏掉一些重要数据或资料，以免限制学生思路，妨碍答案的多元化。

篇2

关键词： 班主任工作 教育案例 方式方法

高职院校由于生源的差异性，无论是从学习成绩，还是从个人养成来说，都是参差不齐的，这就造成班主任工作的复杂性、艰巨性。班主任既是班级的直接管理者、组织者和教育者，又是学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，还是大学生健康成长的指路人和引导者。因此，班主任在工作中，要注意积累经验，讲究方式方法，有研究和探求精神。

我从事班主任工作多年，深知班主任工作繁琐，一个问题解决了，新的矛盾又出现了，如何做好班主任工作，达到事半功倍的效果，值得大家研究和商榷。本学期初，我碰到这样一件事，下面是处理过程与事后感受，希望大家有所感触。

2010年开学初的一天，我发现我班潘同学上课迟到，晚自习不上（他是住宿生），经过了解，知道他住在外面，不住学校了。震惊之后，我想怎么处理呢？首先，我给他家里打了个电话，家长说他们也不知道这件事，以为还住在学校，听得出父母很生气。第二天，我又找来其他同学了解到，他住在离学校较远的地方，而且喜欢睡懒觉，所以迟到几次了。准备好后，我找来了潘同学，首先我让他说明情况。他说住学校晚上睡不着，晚自习看不进书，住外面安静，能看书做作业，有利于学习，等等。听完后，我问他为什么上课迟到？为什么不经父母同意擅自作主？为什么背着老师自作主张？一连串的问题，看得出他从从容自若到惊慌失措的转变，接着我又分析住校和住外的利弊，特别强调在当今社会治安不良的情况下，住校外的种种不利因素，最后希望他尊重父母和老师的意见，重新考虑住宿问题。过了几天，我见他还住在外面，又找到他，但效果甚微，看得出他住外的决心（我知道他个性倔强，我得有耐心运用对策）。于是，我再一次与他家长联系，这一次我发现父母有点力不从心了，只提到能把学习搞上去（潘同学承诺）就让他去，但还求助于我，希望我想想办法。挂了电话，我突然觉得肩上担子的份量，学生不听父母，又不听老师的话，难道答应学习搞上去就可以同意他住校外了？况且越是这样的学生越有点信誓旦旦，讲话不算数，而且住在外面很容易出状况。第二天，我又找到潘同学，这一次我表情非常严肃，首先我批评他不尊重父母的做法：父母的养育之恩成就了你今天，你不好好学习，掌握一点真才实学，将来拿什么报达他们？（情感投入）再说你能保证住外管好自己，把学习搞上去？如果能，那我们先来个约定，9月17日补考前，你先住校，如果你补考五门科目都过，我同意你住外面，如果有一门不过，那你得无条件回校住，他思考了一下，答应了我们的约定。补考成绩出来了，潘同学同学仍有两门不及格并将参加本学期的重修（这是我意料之中的事）。这一次，我胸有成竹地找到他，根据我们的约定，潘同学无话可说，很自愿地回校住宿，并且按我的要求写下了保证书（必要的手续）。而且，这次我们谈得很深，他也讲了不少，他说通过这段时间的波折和老师的教诲，觉得还是住在学校安全、方便、经济（外面房租、交通、伙食等费用很高），而且不听父母、老师的话，确实有些理亏、心亏，觉得对不起你们，这次补考就是最好的例证，再说还有一年就要出去实习了，在校的时间不多了，更要好好珍惜这段时间。好个一百八十度大转弯。原因很简单，用事实讲话，说明学生通过亲身体验，是能转变的（其实，看似风平浪静的湖面，其水下往往存有湍急的暗流，可以想象，潘同学在这段时间所经历的思想斗争不亚于湍急的暗流）。当然，这中间要有催化剂，那就是老师的教育和指点，甚至可以用事先预知结果的约定来稳住学生，“诱其就范”，使其踏上良性的教育轨道。而且通过潘同学的案例，其他有这种想法的同学也打消了念头，这类问题也就迎刃而解了。试想如果当初我视而不见或者轻描谈写地处理一下，那问题的结果就恰恰相反，第二个潘同学来了，第三个，……一个月后，潘同学家长给我打来电话，说儿子变了，变懂事了，生活也正常了，很是感激。而一学期来，潘同学学习确实很用功，成绩上去了，班级事情关心了，各方面表现都有很大进步。

通过这个案例，我们发现班主任的责任是巨大的，既有父母的重托，又有社会的责任。班主任除了要关心、爱护学生外，还要严格要求学生，不能事事迁就学生，溺爱学生。班主任对班级的管理要按照校纪校规和班规，有一定的原则，有一套适合自己班级的管理模式；对学生的学习、生活要时刻关注，对成绩优秀的学生要给予一定奖励，对成绩差的学生要多谈心、多教育、多鼓励，发掘其厌学的“病灶”，对症下药，及时“治疗”；对学生学习松懈、爱玩网络游戏、上课睡觉、讲话等纪律差的现象决不姑息，要严肃处理，不仅仅要对他们进行严格教育与管理，更要对他们的自我认知和潜力进行挖掘，使他们发现自身的价值，并进行后期的跟踪督导。班主任在处理问题时除坚持原则外，对不同的学生要用不同的方法，处理问题要注意轻重缓急。同时也要注意角色的转换，既要当学生的老师、父母，又要做他们的朋友，一句关怀、一声叮咛可能会使身处逆境中的他们觉醒、振奋，做到“严、爱”结合。另外，班主任对学生的兴趣爱好也要有充分的了解，因为它与学生综合素质的提高是密不可分的，要通过活动挖掘学生的潜力和创造力，锻炼他们锐意进取、积极向上的意志，增强他们主动成才的意识，培养他们为班争光的荣誉感，使他们早日成人成才。只有这样，才能不辜负千万家庭的期望，才能实现高职院校培养人才的目标，才能完成党与人民的重托。

鉴于高职院校生源的差异性，学生整体素质差距大，以及社会、网络对传统班主任工作的冲击，高职院校班主任工作面临着前所未有的挑战。班主任在工作中一定会碰到各式各样的问题（案例），但只要我们用心去对待，加以区别和分类，妥善处理一个问题就可以解决，达到事半功倍的效果。所以，班主任在处理问题过程中使用的方法或措施将直接影响事情的结果，而事情的结果却可以影响整个班级的工作。所以，高职院校的班主任工作任重而道远，需要不断努力，寻找适合自己班级的管理方法，做好学生工作，以建立一个积极向上的优秀班集体。

参考文献：

篇3

关键词：案例教学；教师教育；课堂教学

20世纪20年代以来，案例教学已成为被广泛应用于商业、法律和医学领域职业技能培养的基本教学模式，因其独特的互动与多元等特征，也逐渐地为教育学领域所运用，正如许立新教授所指出的，对案例教学不断增长的兴趣来自于人们对作为与抽象和概括相对立的“叙事”这一思想形式及其价值的日益欣赏[1]。尽管案例教学已被越来越多的人所接受，但在认识和实践上仍存在一些问题，本文以高等师范教育课程“课程与教学论”中“课堂教学方法的运用”的课堂教学为例，展示案例教学在教师教育课程中的实际运用过程，并提出自己的思考。

一、一则案例教学的课堂教学观察

1. 教学准备

案例选择 该课紧密结合当前课程改革及课堂教学方法发展的最新动态，引导学生联系课堂教学的实际状况进行学习，前期在理论传授与课堂教学技能要求方面取得了比较好的效果。针对当前案例探究教学法在课堂教学中的有效性等问题，教师以一堂校本公开课“学习方式的变革”的录像为例，让学生观察并思考案例探究教学法在课堂教学中的应用，解读其中的有效因素，并提出有针对性的建议。

教学前的提示 教师向学生介绍本案例展示中需注意的问题：第一，注意思考所学过的案例探究教学方法的含义、特点及其在本堂课教学中的具体体现；第二，注意观察案例中课堂教学的内容，其中的教学难点与重点及教师所采取的突破手段，与以前观察的课堂教学相比较的创新点；第三，注意思考案例中的教学对象（某高校大一新生），学生所拥有的知识前提等背景因素；第四，教学中学生可能对教学方法运用的效果产生疑问，提醒学生重点思考这一问题。

辅助工具的开发 案例展示前，教师在讲解课堂教学方法的相关理论后，结合本课堂案例教学的任务导向、问题解决性质、学生学习的具体情况和学生合作开发案例观察记录表，并分发给学生。

2. 教学过程

教学中的任务选择与分配 教师提出本课教学目标是通过案例展示，让学生学会分析课堂教学方法的运用。学习要求包括观察案例中教师对案例探究教学方法的设计及运用、学生的学习过程与效果、课堂教学的环境因素等问题。围绕“教师案例运用效果”核心问题，要求学生分别从学生学习、教师教学、知识落实、教学环境四个角度，分组观察与讨论。同时注意思考以下几个问题：（1）本堂课主要解决了教学方法运用中的哪些问题？其中的关键问题是什么？（2）课堂教学中出现了什么问题？是如何发展的？（3）对本堂课所遇到的问题，是否还有其他的解决方法？怎样解决？为什么？（4）你认为这堂课的教学对学生的意义是什么？为什么？（5）你从这个教学案例中学到了什么？

学生在课堂中的观察与思考

A组的观察与思考结果：这堂课很好地体现了案例运用过程的能动性。从学生对问题的思考与回答中可看出案例运用的目标达成度比较高。但整个课堂教学过程中，学生自主支配时间少，在提供主动参与机会的情况下，没有同学主动举手发言，学生的热情度不够，说明教师在案例运用中的操作功效对学生的学习方式影响较大。例如典型片段“感知学习生活”中，教师对学生回答问题的回应仅仅是“你回答很好”等。教师选择“美国的自主学习模式实验”和“卢仲衡的数学自学辅导教学改革试验”案例导入，体现了学习方式理论的生活性和思想性，问题设置也能反映学习方式变革的现实问题。观察发现，两位学生根据老师的设问回答的内容与老师的达成度很高。这是否意味着问题的难度不够？是否需要提高有效思考的广度？是否可以尝试由学生提出问题？

B组的观察与思考结果：整个教学环节始终是以目标为导向，多种材料不同角度的呈示方式印象比较深刻。但教师始终行走在讲台附近，说明过于关注环节和呈现，也影响了老师解答、指导学生学习过程的效果以及教师教学机智的发挥。 例如在“典型片段—解读学习方式”环节中，美国学生在“自主性学习模式实验”和中国学生在“自学辅导教学改革试验”期间新变化的四个场景之一，教师设计的追问学生的学习方式变化中体现的道理，让学生主动构建学习方式变革的知识，具有一定的基础性和探究性。但教师讲解过程中有点模糊，其中的学习方式变革的“本质”和“道理”应说清楚是什么。

C组的观察与思考结果：整堂课具有一定的开放、自由的特点，也体现出教师对学生的关怀与尊重，具有一定的创新特质。但有的问题抛给学生后，没激发学生的热情，说明问题可能太易或太难，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教师针对“学习方式变革的意义”的教学，采用的是合作探究的方式，在环节安排、教材处理与分工要求方面有特色，应该是有效的。但是，观察发现，组内有合作，组间无竞争。而且合作仅用2分30秒，存在时间不足。另外，学生发言说“我认为……”，这不是本组意见，教师评价也不妥。

D组的观察与思考结果：通过层层递进的设疑与追问，使得知识由浅入深的思考过程实施得比较紧凑，知识的落实也保证了准确性。不足之处就是资源整合中教材处理太细，偶尔忽视了对学生的评价。如在“典型片段—创造学习生活”中教师引导学生从自主性学习方式的建构中启发学生得出学习方式变革的原因、意义与途径，这部分的知识是重点但不是难点。在这里，教师基于学生已有的关于学习方式的知识基础，让学生自主学习，有利于发挥学的主体性，培养学生能力。但是否还有其他更好的方法，值得我们共同探讨。

学生最后的结论：本节课无论是从教师的教学方式、学生的学习行为，还是从课堂教学氛围来看都充分发挥了案例探究法的作用，如教师提供了活生生的“美国的自主学习模式实验”和“卢仲衡的数学自学辅导教学改革试验”案例等素材，使课堂气氛变得活跃起来，激发了学生们的学习兴趣。在师生共同设计的问题中，他们将思考点放在诸如“自主性学习模式中按需学习计划与非指导性教学的关系与处理方法”、“自学辅导教学改革试验中所体现的启、读、练、知、结相结合的原则”等问题的思辨和推理上。教学过程是通过在问题引领下的对话与交流，启发和引导学生。教师并没有将理论点直接传授给学生，将自己的观点灌输给学生，而是在平等的商榷中提出建设性意见。这些对学生和我们都有很大的启发意义，让我们懂得运用案例时必须要注意教学中怎么启发学生、怎样针对教学内容选择合适的案例等。

教师的教学反思记录

特殊的教学场景为学生提供了对课堂上随机生成问题进行专业思考的机会。面对鲜活的学习模式实验问题，学生们能够在独立思考的同时，及时参与到集体讨论中，激发运用所学的教学方法的理论来说明实际教学中产生的问题的热情。学生们增长了应对课堂教学中有可能遇到的问题的经验及机智，并在积极思考与讨论中生成了问题解决的措施。这节课帮助学生学会了遵循课堂教学展开中的逻辑思维分析教学方法的运用，让学生能够学会如何从不同的角度或以不同的角色身份去思考问题，可以富有成效地联系案例教学中学生的学习基础、教师的角色变换等经验，从而提高了学生的学习能力。同时也使学生明确了一个教学方法运用自如的课堂，教师具备的理论基础、专业技能、反思性实践、整合知识、技能和经验可能发挥的作用。同时，让学生懂得了在处理突发的教学问题时，教学经验积累起到的基础性作用，以及丰富的教学经验在具体的教学场景中呈现形式的灵活性与多样性。

但是，要实现高效的案例教学，这节课仍有值得探讨的问题：第一，案例呈现的故事性与趣味性问题。第二，录像课的观察中出现了一些寓“理”之“题”，但教学中没有抓住这些“机遇”，影响学生对教学效果的分析。第三，本教学案例的功能发挥并不充分。本节课所设计的问题都有特定的价值向度，但教学过程从学生的回答来看出现了“浅尝辄止”的现象。在展示情境与问题后，应该给学生足够时间，让学生既能认识课堂教学中所反映的教学方法运用的现象，又能把握其本质。

二、课堂教学观察的启示

1. 案例教学在教师教育课程中的突出优势

培养师范生的课堂教学能力是教师教育课程的一个重要目标，也是区别于其他课程的一个显著特点。案例教学在教师教育课堂教学中，对培养师范生适应教育实习和满足将来进行教学工作需要来说，具有以下几个显著的优势：

一是凸显过程的生成性。对生成的关注，是案例教学思想发展的内在逻辑起点与力量源泉。在案例教学的教与学现象发生的进程中，生成与变化包含有新的教学思想与学习思维，是场景参与者新的知识生成的过程。它们既呈现出发生在现实生活中当下的教育教学活动所具有的独特性，也表现出所有发生的行为与特性的有机和谐性。在这些行为过程中所产生的教师个体、学生个体、学生群体之间的互动，使整个课堂自始至终处于动态的生成过程之中。在上述课堂中，教师围绕“课堂教学方法的运用”这一核心内容，从不同角度建立起录像课与学生思考问题之间的联系，学生与这些资料与问题之间形成了一种多向“互动”的关系。学生在对录像课的观察与分析中的获得，是在由案例资料和小组讨论与学习的交互作用中生成的。

二是强调学生的主体性。案例教学的理论基础是人本主义思想和建构主义认识论思想，符合现代教学论发挥主体性的客观要求，也适应了学生在建构知识、接受世界发展中形成的内在认识秩序，这是案例教学法之所以受到广泛关注的一个重要原因。首先，案例教学为学生自主性的发挥提供了特殊的学习情境。在案例的呈现中，学生自主迁移原有的知识经验，在新旧知识的反复冲突中实现师生、生生之间的双向交互。其次，教师的教与学生的学能够以对案例中呈现的问题为起点，以问题表征和问题解决为指向，由此达到学生知识自主建构的目标。最后，在情境中进行独立思考与合作的意义建构过程中，会话与交流起着重要的作用。师生之间、生生之间的讨论与对话进一步深化了学生对问题的认识与理解，课堂教学在这种对话与交流中，促成学生积极、主动地学习。一堂录像课的观察与讨论，为学生提供了“课堂教学方法运用”的情境描述，学生的学习与探究，是在观察与思考“学习方式的变革”课堂教学这一特定情境中进行的，让学生看到如何进行专业思考，形成了自己独特的认知结构与新的专业行动决策。

三是促进教师角色转变，提高专业化水平。在案例教学中，无论是教师初始接触案例的原始材料，还是把原始材料转变为案例并将其运用于课堂教学，教师经历了的过程蕴含着的困惑、感悟等能够激发自身的职业热情，并为教师个人的成长与发展留下深深的印记。在将其付诸课堂教学实践引领学生体验教育教学理论与实际相结合以及反思课堂教学的过程中，加强了教师对自身工作的理解，更加明确了教学中的要求与方向，明确了理论知识与生活实践的关系与价值，在这种预测性、实践性与反思叠运行中，可以潜移默化地促进教师专业化水平的提高[2]。这堂案例教学的教学实施中，教师参与了学生的学习活动，并通过问题设计与讨论启发，做好了学生课例展示中的观察引领者的角色，教师自身加深了理论理解与课堂教学指导能力，提升了专业水平。

2. 运用案例教学时需要注意的两个问题

一是教学案例的质量问题。要保障教学案例的质量方面，应特别注意以下几个问题：首先，要明确案例教学中的基础性概念。案例故事所依据或反映的理论背景和思维逻辑是教学过程切入和案例材料组织的关键，因而要对此做出清晰的说明，使教学过程具备其应有的理论价值和意义[3]。其次，案例的内容必须是真实发生的事件。案例教学要保证是对一个真实发生过的事件情节的叙述，要具体地展示事件演进的全过程，使学生在身临其境中感受案例进程[4]。再次，案例的编写与执行要遵循一定的指导原则与程序。在选择、编制与运用案例时，要充分考虑到运用过程的复杂性，考虑清楚案例教学的具体目标、案例的复杂背景、关键性细则、课堂教学过程中学生可能会出现的问题等。最后，案例教学要培养学生的教学实践能力。通过学习案例让学生学会理性的决策形式和科学的原则在教学实践中的应用。

二是案例教学的局限性问题。首先案例教学自身的局限性。案例教学中，无论是案例的选择还是其编制与实施，都具有较高的复杂性，期间的工作量要远远高于其他方式的教学。其次案例教学的适用对象较为有限。有研究发现，对研究生进行案例教学的效果要优于本科生。而以教学实践为主要目的的教师教育课程的教学，应该以案例教学为主，但要充分考虑到学校师资、学生课程设置及班级规模等整体实际情况确定案例教学的比例，从而保证案例教学的效果。此外我国的案例教学还处于起步阶段，存在着很多的问题，同时，很多教师对案例教学模式不太适应。这些都已成为教师运用案例教学中的困难与挑战。

参考文献：

[1]许立新.案例教学：当代中国教师教育模式的新视野[J].中小学教师培训，2004（1）.

[2]郑金洲.认识“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.

篇4

    教案“罪莫大焉”？

    对教案的指摘，概括下来主要有三点：     ———“教案无用论”。写教案教师做“无用功”、“出工不出心”，于教学毫无益处，“大约也就是练练字了”。不仅如此还“浪费教师时间、压抑教师个性、阻碍教育创新”。     ———“教案工具论”。教案是领导检查、评价教师的工具。领导懒惰或无能才会在教案上和教师纠缠不清。写教案是迫于压力，不得已而为之。于是上有政策、下有对策，“抄抄改改、巧妙应对”。     ———“形而上教案论”。教案从“物化的书面计划”走向“头脑中清晰的思路”，变成“书中夹注、兴之所至的教材点评和只有本人能领会的符号和提纲挚领”。     由此可见教案“罪莫大焉”。果真如是耶？我想就以下几点和大家商榷。     教案与上课存不存在因果关系？ “只有备好课才能上好课”这个立论成不成立？如果不成立，备课和教案的确没有什么用处，是“无用功”，不写也罢。但作为一名任课教师，我深知备课对教学的重要意义。我相信没有任何一个教师拒绝备课，乃至不负责或狂妄地说：“我不用备课就能上好课。”     我认为最简单的备课也要做两方面的准备：一是内容，二是形式。前者指教学内容的内涵和外延，即解决“学什么”的问题；后者指教学过程的计划和安排，即解决“怎么学”的问题。教案的重点在后者即形成教学之预定方案。二者不能顾此失彼，特别是不能盲目重视内容轻易忽视形式。一个教师，即使你才高八斗学富五车通晓古今，如果教学中没有适合学生的行之有效的方式方法，学生也不会买你的账；即使你殚精竭虑苦心孤诣嚼碎吃透教材，如果教学中没有精心设计和巧妙安排，学生的收获也不会很大。因此我认为，教案不仅有用而且必不可少。

    有效的教学首要是教案

    虽然教学过程受师生情绪、环境、条件等诸多方面因素影响而千变万化、难以预料，教案的预见性、计划性和指导性有一定局限，但不能因此而否认教案，而是应该更加深入地研究教案、设计教案、制定教案。课程改革带来全新的教育理念，冲击着传统的教育模式，在这种情况下，教师如何组织实施教学，首先应该在教案上下功夫，而不是给教案扣上“无用”的帽子，踢到一边。 教学是艺术，更是科学。科学需要严谨的态度、扎扎实实的作风。独特的教学风格和高超的教育艺术，也是在严谨认真的实践中摸索出来的。难道不做精心准备，不进行周密计划，盲目走进课堂，随心所欲就能培养出“富有灵气、个性和创新意识的学生”？     传统教育模式过于强调教学的科学性，忽视艺术性，造成僵化的教学管理和教案模式，让教师苦不堪言。今天我们提倡改革创新、彰显个性、弘扬教学的艺术性，但要谨慎，不能走向另一极端———强调艺术性忽视科学性。高超的教学艺术来自于娴熟的教学技术，独特的教学风格形成于扎实的工作作风。“头脑中清晰的思路”会因课堂复杂的情况而模糊，让教师手忙脚乱；带有预见性和指导性的“书面计划”，却能让教师心中有数、游刃有余。“书中夹注、兴之所至的教材点评和只有本人能领会的符号和提纲挚领”留下的印象是零散的、杂乱的，只有汇集在一起，经过教师的深思熟虑，形成严谨的方案，才能切实起到作用。因此，形而上的教案要慎言、谨行。

    招来“非议”缘于管理

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一、规范课堂纪律

对于一年级的孩子来说，从学前班、幼儿园到小学是的一种转型，在学习过程中，学生要注意自己行为的规范性。教师也有必要用纪律加以约束。在英语教学方面，就是要求我们从一开始就要加强良好的英语学习习惯和课堂纪律的养成训练，有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实。学生一开始入学我就规定了口号T：“ONE TWO THREE” SS“：THREE TWO ONE”用此来规范学生，当喊完口号，学生立刻停下来。课堂上还采用小组计分制度，共分为A B C D 四个小组，用此来对每个小组进行评比和奖励。学生很有集体荣荣誉感，对此很是在意。

二．轻松愉快，巧激趣

对于小学英语课程目标的界定，张连仲教授曾经做过论述，他指出了三点：第一，小学英语教学最主要的是兴趣；第二，小学英语教学要培养学生的自信心；第三，在这个基础上，小学英语教学要使学生对语言的一些基本技能、基本知识有所了解，有所掌握，但要强调语境化。这样的排列排序反映了以人为本的教育思想，同时也告诉我们在英语教学诸多考虑因素中，我们应将激发和培养学生英语学习的兴趣、调动其积极性、使其树立自信心放在首位。如果学生失去了兴趣和信心，什么教学方法都没有用。例如在《Where is my pen》教学中，我让学生玩游戏：猜猜看Guessing game: Where is the robot?游戏规则：教师或学生用布挡住玩具盒，把robot藏起来，或在盒子上，盒子里，或在盒子底下。其他同学猜猜看on the toy box, in the toy box or under the toy box.变换toys 和places.“猜猜看”的游戏避免了枯燥乏味地机械操练，学生在游戏中加深理解了on in under 的用法，并且能够灵活运用，学习兴趣盎然。

三．方式灵活，巧记忆

充分使用多媒体教学设备，根据课堂需要，借助电视机，录音机，计算机等设备，可能使抽象内空变得更为直观，有助于增强教学效果，这也突出了以学生为主体的教学思想。对于一年级的学生我们更要习惯于多借助手势、动作、图片等方式帮助学生理解老师所说的英语，例如在教学on in under三个单词中我采用手势教学，强化学生记忆，并理解。T：Now, follow me, on in under on in under学生看着老师的手，与老师一起转拳头，以手指向手背，手心，手下学做动作,分清on in under 位置,注意速度快慢的变化，让学生边做边说，并一点一点加快速度,练习熟练度。

四．音乐，美术巧帮忙

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关键词：安全生产管理；安全教育培训；和谐管理；施工作业人员

中图分类号：F273文献标识码：A文章编号：1009-2374（2009）09-0070-01

施工作业人员（以下简称作业人员）作为建筑工程中最活跃的因素之一，自始至终活跃在建筑施工过程中，他存在着这样和那样的危险，如何预防和减少作业人员的人身伤亡事故是我们施工管理人员安全生产管理的首要任务，如何做好建筑工程的安全生产管理呢？古人云：“凡为治之大本，莫善于抑末而务本”。我认为：安全生产管理的治本之举在于安全教育培训，安全生产管理工作千头万绪，只有做到了“抑末务本”，紧紧抓住安全教育培训这个重要环节，才能从根本上抓好安全生产管理工作。

安全生产管理基本方针“安全第一，预防为主”含义深刻，包含着三个方面的理念：

一是“依法管理”的理念。“安全第一”确立了安全管理的法律地位，由此产生了许多相关的法律法规，引入了“安全一票否决制”、“特大安全事故行政责任追究制”等相关政策，这些法律法规和政策是“依法治国”的具体体现，可称之为“依法管理”的理念。

二是“长效管理”的理念。安全生产管理不仅仅是形势的需要、政治的需要，它更是一项长期的、贯彻始终的治国方略，可称之为“长效管理”的理念。

三是“和谐管理”的理念。“预防为主”提示了安全管理的客观规律，由此产生了许多相关的标准和规范，引入了以人为本、关爱生命等人性化的管理模式，人身意外伤害保险等相关制度陆续的建立、实施和完善，实践以德治国，创建和谐的生产生活环境的基本治国思想理论，可称之为“和谐管理”的理念。

实践以上三种理念最有效、最直接的措施便是安全教育培训。安全教育培训不是简单的教育与培训的结合，而是一个有机的整体，是终身教育的一部分。安全教育培训具有“人文”性、“强制”性和“时间”性三个重要特征。安全教育培训的三个特征与安全生产管理的三个理念形成了对应的内在关系：

1．“人文”性（“和谐管理”）。“教育”包含着“人文”性理念，“和谐管理”需要进行思想教育，显露“人文”性的特征。通过广泛宣传，谆谆教导，把“以人为本”、“关爱生命、关注安全”、创建和谐的生产、生活环境的理念深入灌入每个作业人员的心中；让所有作业人员从根本上树立“三不伤害”（即我不伤害他人，他人不伤害我、我不被他人伤害）的安全意识，让所有作业人员从根本上树立我创建、我维护和谐的生产、生活环境的意识。

2．“强制”性（“依法管理”）。“培训”包含着“强制”性的理念，《安全生产法》第20条、第21条、第22条、第23条对安全生产教育培训做出了明确的规定，加强安全生产教育培训工作，突出“强制”性的特征。建筑企业的“三级安全教育”必须落实，作业人员中的特殊工种（电工、电焊工、架子工、起重工等）取得劳动部门颁发的上岗证，必须做到“先培训，后上岗”；企业负责人、项目负责人、专职安全管理人员必须参加安全培训，取得上岗证等；未经安全生产教育培训合格的从业人员，不得上岗作业。

3．“时间”性（“长效管理”）。项目部要确立终身教育的观念，“教育培训”作为职工、作业人员终身教育的一部分，“时间”特性显得十分突出。时间性表现在安全教育培训应贯穿于终身教育之中，存在于人的生命之中，安全教育培训必须融入安全生产的全过程，不论是新作业人员还是调离工作岗位或离岗后重新上岗的作业人员，都必须重新接受岗前安全教育培训，作业前还要接受班前安全教育。

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一、区域视角的选择与运用

地理学习对象具有区域性特征，认识一个地理事物，有的要从全球角度去认识，有的要放在一个地方的角度加以考量，这些都涉及空间尺度大小和转换问题。空间尺度大小及转换是区域视角的具体体现和操作要领，在不同的尺度下看问题，得出的结论是不一样的，大尺度的是宏观的或整体性的规律，小尺度的是局部的特征、规律。教学中，教师要增强学生对尺度大小的敏感，教给学生划分区域认识地理事物的方法。

教学程序：将地理事物置于一定的空间范围内，如果把区域视角比作“透镜观察”的话，对大区要“推镜头”――下分分区，对分区要“拉镜头”――上位视角，由此体现区域差异性教学。区域视角的分析方法：①区域定位，分析地形、气候的类型和特征；②以地形、气候条件为基础，确定相应的水文、植被等自然地理要素的特征；③以自然地理特征为条件，分析自然地理特征对主要人文地理现象的影响；④评价区域发展的优势条件和限制性因素；⑤确定区域发展方向、主要问题及其解决措施。

二、综合视角的选择与运用

地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而形成的复杂系统。运用系统论的方法来认识地理环境，是当今地理学重要的研究方法与学科思想，初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。综合主要是区域基础上的综合，包括区域内部各个地理环境要素的综合、区域发展过程中各要素相互影响的综合、本区与邻区相互关系的综合、不同层次的地域间的综合。

教学程序：区域特征是区域地理的核心知识，运用综合视角学习区域特征的具体思路为：区域位置（纬度位置、海陆位置、相对位置等）―区域自然地理特征（地形、气候、水文、植被、土壤等）―区域人文地理特征（人口、聚落、交通、经济、文化等）―区域整治和开发利用（资源条件、环境问题、自然灾害、经济结构调整、重大工程等）。应用综合视角时可利用因果联系框图，把有关的因素归为若干组，再根据具体条件，先分析各因素之间的相互关系，把握主导因素，层层深入，递进分析地理事物或现象的发展变化过程。

三、动态视角的选择与运用

“时间和空间是运动着的物质的存在形式”。地理学的哲学特性已经影响到了地理学的知识结构和研究方法。描述地理事物发展过程的动态视角主要有两个维度：时间和空间。首先，地理事物总是沿着一定的时间顺序来发展的，在内部、外部各种因素的作用下不断地变化，最终呈现一定的状态。其次，地理事物在空间上具有一定的变化动态，地理位置、海拔、地形等因素成为制约或促进地理事物发展的重要因素。

教学程序：运用时间视角把地理事物放到一定的历史过程中分析，在不同历史阶段事物发展程度不同，教学程序为“过去―现在―将来”；地理事物在不同发展阶段特征不同，教学程序为“初期―中期―末期”。运用空间视角揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。教学程序上“按纬度顺序、按经度顺序、按空间远近、按相对位置、按垂直高度、按人类活动路径等对空间规律进行探究”。针对面状地理事物（地形区、行政区、气候区、工农业区等）描述轮廓特征、分布范围及区域差异；针对线状地理事物（如山脉、河流、交通线、划界线、海岸线等）确定走向和分布特征；针对点状地理事物（如城市、矿产、山峰等）描述地理位置和相互关系。

四、生态视角的选择与运用

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一 、 案例教学的概述

（一） 案例教学的概念。

案例教学具体是指老师指导学生在教学目标和教学内容的条件上，分析与研究典型案例，让学生处于具体实际的情境中进行主动探索、思考与分析研究，进而使学生综合素质得以提高的教学方法。案例教学是从教育学的视角出发，借用和教育学相关的理论知识，帮助学生理解相关的理论知识从教育学案例中。引入案例教學方法在教育学中，通过对教学情境进行处理，引导学生能够学会独自思考与分析，独立解决问题。采用案例教学方法期间，可以让学生采用集体讨论、小组分析与自主学习等方式进行，借助这些方法使学生的学习积极性得以提高，并且加深学生对知识的理解，这样教学效果才能达到良好的目的[1] 。

（二） 特点。

案例教学在高职教育学中的应用有着显著的特点，具体主要体现在以下几点：第一，客观的具体案例是案例教学要围绕此展开的，而且案例是要对事实的记录，不能虚构或者编撰，对推演的案列与评价是不能存在着个人的主观色彩。第二，要有明确的目标在对案例进行选择时，尤其是需要引入案例针对特定的教学，并且要对其细致地进行分析和筛选，精心编排。第三是都存在着共同的基本目的于案例教学，也就是运用模拟实现情境使学生的参与性得以提高，达到学生的课程运用能力增强。第四，为了确保设计的案例具有真实性，经过具体的案例教学，使得学生对问题的及时发现，消除老师只会传授知识给学生这样的传统教学弊端。具体从功能这个角度考虑，案例教学法具体体现在以下两点：一方面，案例教学法具体是运用逼真的教育情境来使学生的独立能力与参与积极性得以增强，并使得学生能够取长补短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知识，这样就能从案例教学中学生学习到知识，对教育教学的相关背景得以理解，提高学生认识教育学学科，例如怎样思考、怎样去做，怎样运用教育理论来对教学实践进行指导在教育实践中。

二 、 高职教育中案例教学的实际运用过程

（一） 对学科知识的重视体现。教学案例在教育学中的开发，第一要设定案例的教学目标，一是对案例分析的描述要增强，二是要对学习功能的开发得以体现。比如在介绍某一教育事件时，要把握描述案例的全过程重点，对教育案件的缺点与优点方面陈述理由，引导学生借助教育理论来论证。要考虑到扩大学生的知识面在对案例进行设定时，对教育理论的验证要加强，学生主动思考的能力要进一步提高。还有选择分析型案例时，要对问题的构建上，原因的探讨，主次的分析，同时提高学生的工作能力在案例中。

（二） 编写案例教学教案。案例教学法的首要任务是编写课程案例，这也是最开始的工作。对于案例教学法的编写案例，要先从教育学课程教学目标出发，对教学案例的设定要按照教学纲要和培养规划进行，对案例的主题与数量要进行确定，例如：应该把某些内容作为重点部分，应该分工哪些任务，老师又应该对哪些工作进行承担，学生要如何凸显哪些技能等。在对案例进行编写时，以下三点编写要求要达到满足：第一，设定案例的教学目标工作要做好，准备教学案例要从哪一章开始，具体在什么情况下使用，教学目标具体要达到什么样。第二对案例中所涉及的教育概念与理论要具体明确，还有应用到哪些方法在教学实施中。第三要贴近学生专业实际来进行编写案例教学教案，教学素材要体现出职业特点专业性。

（三） 案例设计实施过程

（1） 在设计案例的准备期间，具体要考虑两个方面：在进行实施前期，要对相关教材与教学知识点进行了解，特别是老师要做好案例教学法的准备工作，具体包括相关案例与其可行性，还有小组学习分组和案例设计，课堂教学问题的假设与预置等。第二是关于学生方面的准备工作。学生要做好课前预习与阅读相关案例材料，对案例中的重要观点进行了解，对案例教学目标要明确。第二是关于学生对工作的准备方面。学生要经过课前预习和阅读相关案例材料，进而对案例的主要观点进行了解，对案例教学目标要明确，谁是参与者要确定好，还有不同角色及要怎样和他人建立关系，对参与者具体要做什么、怎样的价值观应该坚持等等进行了解。此外，在分析案例教学细节上，还要从教师与学生的角色担当角度方面，对各自的态度与视角进行明确，对问题的观察和思考能够从自身立场角度出发，对案例教学的客观性从自身体验中进行强化。

（2） 对案例进行分析。开始案例教学后的首要就是分析案例，在这一过程中，经过高职教育学使学生能够对案例阅读进行了解，对案例中所体现出的教学情境要学会迅速地分析，案例中所存在的问题要设身处地的分析，查找出产生问题的原因，并对案例中的中心内容要掌握好，提出自己对案例分析的看法和提出解决问题的对策。在分析教育学案例期间，在对基础知识学生进行掌握基础上，对教育知识进行深化的理解，对问题的独立思考和问题的解决能力进行培养，形成自己在教育方法上的特色，这对提高教学素养具有特别重要的作用。

（3） 分组进行讨论。通常情况下运用小组讨论方式在案例课堂教学中是比较普遍，具体分组与调整要按照小组成员的认知水平和学生自身特点进行，达到优劣互补和分工合作。学生要先进行独立思考在进行小组讨论前，再对案例的理解进行发表。小组在已有的学习资料选取不同的交流方式，促进学生进行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 报告的评价及撰写。在案例教学法实施期间及后期评价上，要全面评价学生分析及成绩对比，一方面要总结学生的分析能力，对等级划分要以准确程度及严密性。另一方面全面评价学生的说服力，对学生的决策可行性多关注。再对学生的创新能力多进行评价，尤其是对于独特的见解或精辟的主张，要给予非常肯定。案例教学及课程实施的最后一个环节是撰写分析报告，要对课堂讨论及课后书面总结上分别加以汇总，对本次案例教学进行充分而全面地表达出其不足和优势，以改进教学方法。

三、案例教学法在教育学教学中的意义

案例教学的概念与内涵进行理解，并利用科学的理论对教学实践进行指导在案例教学中，使学生从中培养敏锐判断力和的观察力，多角度地发现问题和分析问题从真实的情境中，对学生的学习质量逐渐提高。应用案例教学法的意义：第一有利于学生对问题的分析期间转变被动的听课习惯，以积极的参与性来对问题进行分析与回应，主动思考的习惯要养成，使得学生能够梳理思维，训练思维在假设、实践、检验期间。第二有利于引导学生参与解决决策难题，尤其是从案例中的问题意识启发上，在问题情境中融入一个个隐性课程，学生进行观察与分析进而选择与判断，并对自己的决策进行检验，增强思考能力。第三是有利于学生对问题多视角地思。经常运用到分组方法在案例教学中进行探讨，使得学生观点相互碰撞，让学生对问题学会如何看待，其他人的优势如何借鉴等等。第四是对学生的解决问题的能力进行强化。案例教学法把学生的创造性作为解决问题的有效途径，借助鲜活的案例情境，使学生把握知识点间的联系，并用自身思维解决问题。第五是学生对教学不确定性的把控能力的增强。

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随着职业教育教学改革的逐渐深入，由局部的单项改革向整体的综合改革发展，各院校都借鉴了国外的“CBE”、“双元制”、“MES”等先进经验，对专业课程、教学方法都进行了大刀阔斧的改革，但在教师的实际教学中仍一直沿用“讲授法”，“读PPT”、“满堂灌”的现象仍然普遍存在。

从教学内容上，部分教师仍然存在重理论轻实践应用，理论、实践教学和企业生产实际流程相脱节的现象。虽然目前的教学内容中都具备教育理论和实际案例方面的内容，但部分教师在理论和教学实践并没有很好地有机结合在一起，两个教学内容的模块是分别独立的。教学没有针对企业在实际生产中出现的问题和难题，缺乏企业“实战”性指导。即使在目前的职业教育中流行的情景教学法也是教师根据自我的主观意识建构自己的情景教学。学生对于实景仿真度缺乏感性认识，所有情景都是由教师根据课程中所需要的讲述内容安排在一个模拟的、特定的情景场合之中，缺乏企业生产实际真实的教学案例的指导。

从教学组织形势上，以教师课堂集中面授为主、实践教学为辅。但由于全国各地区院校办学条件的限制，很大一部分专业学生甚至教师都无法接触到企业实际的生产流程。教师对于自己不了解的企业实际生产流程，通常采用让大家以讨论的方式进行“头脑风暴”，或索性删除不讲。

2.基于视频案例的企业生产实际教学案例库的开发

2.1视频案例的特性

各国学者的研究表明，视频技术是图、声、形、文的动态结合，可以提供一个生动真实的课堂情境给师生，能较好激发师生的创造性思维，提高课堂观察力和学习、科研能力。人对于信息的获取量85%来自于视觉，10%来自于听觉，5%来自于其他途径。以上数据足可见视觉的地位。通过视觉获取信息是知识保留率最高的方法。因此在教学中应尽量提供面对“真实情境”的学习过程。 视频案例教学就是这种学习过程的最佳选择之一。

视频案例是以视频为手段、以主题为核心，将含有问题和典型疑难教学情景的教育教学事件以及相关研究通过多种媒体、借助信息技术编辑而成的作品集。[1]视频案例有利于提供真实可信的企业生产的情境，因此更容易被记忆系统所编码和保存，与已有知识建立联系；视频案例有利于教师内隐知识的外显化。[2]学习者可以通过课堂观看企业生产实际教学视频，体会职业生产中的真实情境，再加上课堂与老师、同学讨论的方式挖掘隐藏在视频案例中的内隐知识。视频案例是建立在超媒体的技术上，为教师的教学提供丰富的资源。

2.2验光与配镜专业企业生产实际教学案例库的设计与制作

鉴于视频案例的特性，基于视频案例的企业生产实际教学案例库的建设迫在眉睫，也必然会受到职业教育的重视。

2.2.1案例的选择与制作

结合验光与配镜企业生产实际的特点，案例的选择与制作必须要有现实的指导意义和教学意义，我们遵循以下几条原则：

（1）真实性

影响验光处方的因素非常多，例如年龄、职业、用眼习惯等，因素之间的相互作用导致验光处方具有复杂性和不确定性。依靠个人的理论和经验杜撰出来的验光案例与实际验光案例有很大的差别，是不具备实践指导意义的，因此作为企业生产实际教学的案例，它描述的内容应是真实发生的事件。

（2）典型性

验光与配镜企业生产实际的案例素材所反映的问题一定要具有普遍性和代表性，内容一定要涉及生产实际中遇到的问题，如：视功能的检查、钻石切边眼镜的制作等，并能在一定程度上说明类似的情况，可通过案例教学给予学习者启示，大大增强教学效果。

（3）时效性

随着验光与配镜专业水平的不断发展，视光仪器、矫正视力产品、验光方法等都在与时俱进，传统的产品与验配方法的案例已不能满足现在理论与实践的需要。所以选择案例时，应选用近5年来市面上常用的产品与验配方法作为案例，有利于学生学习到先进的验光与配镜专业生产实际的方法。

（4）完整性

影响屈光不正者选择矫正视力产品的因素很多，为了再现屈光不正者配镜的真实场景，必须系统性和全面性地在案例中提供各种因素描述，包括事件发生的背景、发展过程和屈光不正者的实际情况，并包含比较充分的数据和资料。

（5）难易度

屈光不正的情况是非常复杂的，一个经验丰富的验光师都不能面面俱到地精确分析，更何况是正在学习理论知识的学生。案例的难度要适中，过难会使学生丧失学习兴趣，过易会降低教学要求。因此，结合验光与配镜专业企业生产实际，案例的问题设计要由简单到复杂，从单一到综合。

2.2.2案例库的内容与结构

验光与配镜专业生产实际教学案例库，由企业生产实际教学案例库和教学案例库两部分组成。开发的企业生产实际教学案例库，展现了宝岛眼镜、星创世界、麦迪格、南京吴良材眼镜等企业真实的生产实际案例，共计16个。涵盖了验光与配镜专业的典型岗位的职业要求、职业素养、安全操作、技术规范、工作流程等。企业生产实际教学案例库的开发推动了专业学生在真实职业环境中应用知识、技术和技能，培养学生综合职业能力，指导教师在教学过程中逐步增加案例教学的比重，强化专业实践教学。教学案例库根据企业生产案例、企业岗位的需求以及专业教学要求、依据职业标准，将4个大类16个企业生产案例转化为了33个教学案例，具体展示了典型岗位的生产过程及具体的技术要求。共计时长345分钟。

案例库中案例内容由文本、图像、动画、视频等多种媒体元素组合呈现，最终全部用视频（MP4）输出，方便学习者在各种多媒体终端下学习，案例库的教学情境均为企业生产实际情境，使学在在学习的过程中同时得到感性和理性的训练，有效地帮助学生掌握课程知识，培养学生对验光与配镜知识的运用能力，达到学以致用的目的。

2.2.3案例库的制作与效果

案例库是一个基于网络平台，主要采用Adobe Premiere Pro CS6、Adobe Flash CS6、Photoshop 等 软 件 工 具 开 发 。Adobe Premiere Pro CS6主要用于视频编辑、动态时间轴裁切、扩展的多机编辑、调整图层等，Flash 是制作动画及矢量图形的工具软件，用它制作的动画是窄带动画， 适合于网络传输的 Web 界面；Photoshop 是专业的图片制作处理软件。最终输出格式为mp4格式，方便在各种多媒体终端下下载学习。

视频文件的输出格式为视频封装格式：MP4 ；视频编码格式：H.264；视频码率：15000kbps；视频分辨率：1920x1080；音频编码格式：AAC；音频码率：256kbps。

3.应用与前景

目前验光与配镜专业所出版的大多都是教学用书，文字性的内容很多，很少有关于行业的动画、视频、案例库，这就造成行业无案例库可用的现象，更无视频案例库使用。验光与配镜专业企业生产实际教学案例库实际上是开发企业实际生产视频案例库。开发的生产实际教学案例库，引入企业真实课题和项目，能够推动学生在真实职业环境中应用知识、技术和技能，培养学生综合职业能力，指导全国教师在教学过程中逐步增加案例教学的比重，强化专业实践教学。生产实际教学案例库供全国眼视光专业中职、高职、职业本科等学校的教师和学生的使用与学习。企业生产案例通过视频简要阐述案例的主要来源，明确表述生产过程的背景、现象、涉及的设备、厂家以及解决问题的过程和主要结论，重点呈现企业文化、岗位要求、职业素养、安全操作、技术规范等情况。让学习者身临其境，从而更好的引导学习者进入科学探索和反思的学习过程，具有传统教学无法比拟的优势。

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关键词： 小学语文 词语教学 案例启示

案例一：《冬天里的大菜棚》ABB式词语教学。

一次公开课上，学校安排小王老师上北京版一年级语文教材里的儿歌《冬天里的大菜棚》，这首儿歌的前四句结尾分别是“冷冰冰”、“暖融融”、“一层层”、“绿生生”，这些词语的运用使儿歌句式齐整，读起来朗朗上口、富有节奏感。

小王教师注意到这首儿歌中ABB式词语的运用，于是让孩子仿造举例，做一些相关练习。学生表现得很活跃，纷纷举手回答问题，让人未曾料到的是：6名学生中有5名仿造了这样的词语：一棵棵、一个个、一年年、一双双、一排排，仅有一名学生很小声地说了“绿油油”。始料未及的是与绝大多数教师预想的“圆溜溜、红艳艳、水灵灵”的答案偏离，小王教师看起来也有些慌了手脚，因为接下来她让学生再想、再说的时候，孩子们的答案依然集中在“数词加量词”上，小王教师不得已，很被动地出示了“绿油油、圆溜溜、红艳艳、水灵灵”几个ABB式词语，然后让学生把这些词语和相应的果蔬一一对应起来，课堂随即陷入沉闷。我们不禁要思、要问，课堂为什么会由活跃陷入沉闷？究其原因，大概存在以下问题：第一，对于学生来说，课文中出现了“一层层”这样的词语，在老师没有辨析的情况下，它自然是ABB式词语的示例之一。第二，从口语积累、生活经验看，这种数词加量词的叠词，学生比较熟悉，容易脱口而出。第三，学生回答“绿油油”的时候，教师没有及时捕捉和生成，错失了教学的机会。第四，也是最重要的，课文中的“冷冰冰、暖融融、绿生生”与“一层层”都是ABB式词语，但需要指出的是，它们的词性不同。

有研究者专门从国家语委语料库使用词表和王国璋等编著的《现代汉语重叠形容词用法例释》一书中收集了494个ABB式叠词，并对其按词性做了统计，指出ABB式叠词所涵盖的词性范围较广，主要包括名词，如山沟沟、艾窝窝、香饽饽等；动词，如打哈哈、过家家等；形容词，如干巴巴、白胖胖等；副词，如不仅仅等；拟声词，如哗啦啦、咕嘟嘟等；叹词，如哎哟哟、哎呀呀等；还有数量词，如一丝丝、一天天等，其中以形容词为最多。

对于冷冰冰、暖融融、绿生生、一层层来说，它们分属于ABB式形容词和ABB式数量词，所以建议教师在出示这四个词语的时候，把它们分成两类。这样孩子就有了两类可以仿造又有所区别的范例，不至于出现以上课堂上的尴尬。

也有教师质疑：是不是这种ABB式的词语，对一年级的孩子来说太难了？真的太难了吗？其实不然。我们将该版教材的前后内容进行“勾连”后发现，这样的ABB式词语在此课之前已多次出现，虽然是在拼音板块出现的，但并不妨碍我们“温故而知新”。ABB式词语多出现在儿歌里，会使儿歌看起来句式整齐，读起来合口押韵、易记易唱。这与低年级孩子对语言的声音、节奏较为敏感的学习特点契合。如：“一颗星，冷清清，两颗星，亮晶晶，三颗四颗五颗星，夜空闪闪放光明。”又如：“小伞一把把，长在大树下，不能当伞用，做菜顶呱呱。”从学习的系统性和层次性来说，我们更有必要对教材进行“前勾后连”。当然，这就要求教师对教材有一个整体的了解与把握，在此基础上选择和确定与此课相适应的教学内容。

当孩子再读曾经学过的儿歌、再看那些读过的词语时，无形中就会调动他们的学习经验和学习热情；当教师和学生一起回顾曾经学过的“顶呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水灵灵”和那些易记易唱的儿歌时，ABB式的词语就不再那么难以企及了。

案例二：“喜羊羊”与“喜洋洋”一次词语教学的启示。

吸取小王老师的公开课的经验教训，我上人教版语文三年级上册的《语文园地八》时，在“我的发现”这一个环节，指导学生伪造对ABB形式的词语。学生似乎早已胸有成竹，个个都踊跃举手发言。

“绿油油、红彤彤、乐呵呵、笑眯眯、喜滋滋……”说着说着，课堂气氛异常活跃，有的学生没举手就说了起来。

其中有个学生一下子说了好几个：“喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊……”这个学生说完很得意。

我把他说的几个词写在黑板上，而其他学生听了有的笑着，有的小声起哄：“这是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”还有的则在观察我的反应。

此时，一个大胆的男生站起来喊：“老师，他说得不对。”

我心里暗自高兴，赶紧引导他说：“每个词都符合ABB的形式，第一个字为‘A’，后两个字重叠都是‘B’。怎么不对？”

他又说：“‘喜洋洋’和‘懒洋洋’的‘洋’应该是带三点水的。”

有些学生不服气：“那么‘美羊羊’、‘沸羊羊’为什么不行？”

那个男生又答道：“因为‘喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是动画片中（角色）的名字，不能算ABB词。《语文园地八》里举例的‘绿油油、乐呵呵……’是表示样子的，‘喜洋洋’是喜气洋洋的样子，‘懒洋洋’是看上去很懒的样子。”

看来这个学生已经明白ABB形式的叠词是用来状物的，我听完后激动不已，其他学生听了也略有所思。

正当我想做个总结时，学习委员又把手高高地举了起来：“老师，如果照刚才所说的，那么ABB形式的词语不仅在音节上要符合ABB的这种规律，还要能表示事物的颜色、样子或某一种状态。我这样说，对吗？”

这样，根本就不用我总结了。我对这些学生的回答大大肯定了一番后，又请学生对表示颜色、样子或某种状态的ABB词分别作了举例，这个环节的教学就算是很完整了。

当我把孩子说的“喜羊羊、懒羊羊”写在黑板上的时候，其实就是在不动声色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的开始。当我引导学生总结和强调ABB式词语规律的时候，其实是在“搅浑水”中激发学生思辨，潜台词是：每个词都符合ABB的形式，第一个字为“A”，后两个字重叠都是“B”，“喜羊羊、懒羊羊”为什么就不对呢？当教师让学生把与之对应的“喜洋洋、懒洋洋”写在黑板上的时候，思维的碰撞与交锋就真的开始了。需要指出的是，教师和学生都在无意或有意中限定了此次讨论的语境是有关ABB式形容词的，而不涉及ABB式词语的其他词性。

语言的内核是思维。就ABB式词语的学习而言，随着年级的递增，其关乎的不仅仅是词语的积累、语文知识的习得，还有孩子语文能力的提升及思维能力的培养。当孩子在列举ABB式词语出现问题的时候，我案例二中并不急于给出答案、灌输知识，而是让学生在质疑中思考、在解疑中答辩，经历探究式学习的过程。面对三年级孩子，教师基于教材和学情，对ABB式形容词的教学内容有相应的考量，因此这节课自然顺畅地实现了教学目标，ABB式词语的教与学就不那么难了。

我从刚才的案例中，看到了语言的时代性、变动性。譬如电视媒介对语言的影响，喜羊羊、懒羊羊等动画角色名字已经深入学生内心、无法回避。还有诸如网络媒介的影响，一些网络用语层出不穷：范跑跑、鲁推推、楼脆脆、躲猫猫……假使在语文课堂上，在讲解ABB式词语时，有孩子提及这些网络用语，我们怎么办？充耳不闻？视而不见？恐怕都不行。语言的学习不只是在课堂，语言的背后是文化。