少儿英语故事范文

导语：如何才能写好一篇少儿英语故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一天晚上，一位女士在机场候机，她的航班还要等上很长的几个小时。她在机场的商店里找了一本书，买下一袋曲奇饼，找了一个地方坐下。她全神贯注地读着书，忽然看见坐在她旁边的一个男子居然大胆地从他们之间的曲奇饼袋子里拿走了一两块去吃。为了不当众发脾气，她尽量假装没有看见，使劲地嚼着曲奇饼，一边看着表，而那个可恶的曲奇饼小偷正在使她的存货不断减少。

She was getting more irritated as the minutes ticked by， thinking，"If I wasn't so nice， I would blacken his eye." With each cookie she took， he took one too. When only one was left， she wondered what he would do. With a smile on his face， and a nervous laugh， he took the last cookie and broke it in half. He offered her half， as he ate the other.

时间一分一秒地过去，她越来越生气，心想：“要不是我脾气好，我早把他的眼睛打青了!”就这样，她拿一块曲奇饼，他也拿一块，剩了最后一块时，她不知道对方会怎么做。他呢，脸上带着微笑，又有些紧张，把最后一块曲奇饼拿起来，掰成两半，给她一半，自己把另一半吃了。

She snatched it from him and thought...oooh， brother. This guy has some nerve and he's also rude. Why he didn't even show any gratitude! She had never known when she had been so galled and sighed with relief when her flight was called. She gathered her belongings and headed to the gate， refusing to look back at the ingrate thief.

她从对方手里夺下半块曲奇饼，想，哦，老兄!这家伙有点太胆大、太无理了。他竟然都没有露出一点感激的意思!她从来也没有像这样恼怒过，所以在她的航班通告响起时，她如释重负地叹了口气。她收拾好了行李，走向登机口，根本不想再看一眼那忘恩负义的小偷。

She boarded the plane， and sank in her seat. Then she sought her book， which was almost complete. As she reached in her baggage， she gasped with surprise. There was her bag of cookies， in front of her eyes. If mine are here， she moaned in despair， the others were his， and he tried to share. Too late to apologize， she realized with grief， that she was the rude one， the ingrate， the thief.

登机之后，她舒适地坐在座位上，开始找那本马上就要看完的书。就在她够到行李时，却惊讶地喘不过气来。她的曲奇饼不就放在自己眼前吗?她绝望地喃喃着，如果这是我的，那么那些曲奇饼就是他的啦，是他在和我分享。她悲哀地意识到，道歉已经太晚，她才是那个不讲理的、忘恩负义的、偷了曲奇饼的人。

How many times in our lives have we absolutely known that something was a certain way， only to discover later that what we believed to be true...was not?

在我们的生活中，有多少次我们认为事情完全就是那样的，而后来才发现我们认为是真-相的东西……却并非真-相?

It is only when we silence the blaring sounds of our daily existence that we can finally hear the whispers of truth that life reveals to us.

只有当我们让日常生活中那些喧嚣的声音沉静下来时，我们才能听到生活展现给我们的真理的低语。

篇2

[关键词]教学话语 少儿英语 教师素养

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0004-01

教师教学话语是指一种适合教师职业特点的，融合语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。多年来大量的研究发现，教师话语在改变学生语言行为方面具有非常重要的作用，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。

课堂教学是一个师生互动的交际過程，教师话语就像一根线，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，引导和组织学生积极参与课堂的交际活动。课堂话语分析是课堂過程研究的一个方面，自1952年Harris提出“话语分析”的概念以来，话语分析发展至今已取得了突破性的进展。

少儿英语教育在少儿的全面发展中具有重要意义，教师的话语行为在考虑少儿学习特殊性的基础上，应该体现以下特点：

清晰、明白的教学表达。教师要想使自己的表达具备多样化，就必须注意音量、节奏及语调的适当运用与调节，抑扬分明、顿挫有致的表达才能激起少儿学习英语的兴趣；简洁，浅显的表达方式。少儿英语教师要使用符合少儿思维的方式去讲解，这样才有利于少儿在最短的时间内有效地接受所学的知识内容；灵活，生动的阐述手段。教师要善于用浅显的例证阐释抽象的道理，灵活地运用理解与感知两种方法启发少儿，丰富语言情境的设置。教师应为少儿创造一个自由、宽松学习环境，支持、鼓励、吸引少儿与教师、同学及其他人交谈，使少儿体验到交流的乐趣。

随着我国少儿英语的快速发展，目前少儿英语的师资水平也有了大幅的提升，少儿英语教师的各种素养也有所改善，但是在具体的少儿英语教学中，教师的话语行为与课堂形式仍然存在很多问题。

教师语音教学水平不高，英语知识系统不全面。少儿英语教育最让人担心的是语音规范问题。幼儿以及少儿的模仿能力很强，听觉也比较敏锐，习得不规范语音并形成语言定势后将很难纠正。另一方面，我国教师常常忽略英语文化思维的培养。语言是文化的载体，要想灵活自如地运用一种语言，必须了解语言的特定文化背景。然而很多少儿在具体的英语实用過程中，不知道对词、句在具体语境中如何实际运用，原因之一是教师只重视语言形式，忽视文化渗透和文化差异比较。有些少儿教师在英语语言教学时，为了過于迎合少儿的心理，只偏重于一些有趣的英语小故事，泛泛而谈，没有突出语言背后隐藏的文化背景，也不利于少儿英语思维的培养。英语文化知识的缺乏和跨文化意识的薄弱，造成少儿交际时语言选择上的失误，在一定程度上大大影响了少儿实际英语语言运用的能力。

“保姆式”以教师为中心的教学方式。在传统教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的過程，教师往往占据了课堂的绝对主导地位。教师与学生以及学生与学生之间的交流都甚少，教师讲解往往占用了课堂大部分时间。研究发现，在我国英语课堂教学中，教师的话语量占据70%至90%，学生几乎没有开口说话的机会（赵晓红，1998，王银泉，1999）。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺少交流，这样就使得学生语言交际能力得不到有效地培养。对全国教学现状的调查显示：单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式占主导地位。然而根据调查结果，84.3%的学生表示喜欢动手操作、亲身实践、讨论交流与自学等课堂教学方式，只有12%的学生喜欢以教师讲授为主的教学方式（何安平，2004）。这种“保姆式”的思维方式使得少儿過分依籁教师，词句完全依赖教师的传授，没有自我探索认知的空间，忽略且限制了少儿英语语言学习能动性的发挥。因此，以“教师为中心”的传统课堂教学，值得我们深思。

少儿英语教师必须重视英语教学语言的问题，以适应21世纪社会对少儿英语教师专业发展的时代需要。我们在实践中应该注重少儿英语教师的专业能力培训，改进少儿英语教师话语素养，为少儿学习英语创建一个良好的语言环境，从而促进少儿英语教师的专业发展与少儿英语语言能力的提高。

重视相关英语专业知识以及相关文化背景知识的积累。少儿英语教师在具体的教学過程中，应该掌握少儿学习以及思维的特点，即肯定了少儿的想法，又予以恰当的引导。少儿的英语学习与成人相比有很大的区别，只有认识到这些区别，并做出相应的教学安排，才能符合少儿英语学习的需求。所以，教师要提高自己的英语教学口语能力，不仅要掌握教师口语自身的理论和规律，还需要吸收不同学科的理论滋养，从普遍使用的教师教学语言规范要求中寻找差距。所使用的语言也不能過于单一，要有多样性。少儿英语教师不仅要注重英语知识的学习，还要广泛地积累，养成敏锐的语感，提高自己的英语口语表达能力。

注重英语实践训练，熟练掌握各种技能技巧。少儿英语教师在使用英语语言进行教学时，应该注重两个原则一是正确，二是熟练。要做到这两点，必须重视实践训练。所以说实践训练是提高教师英语口语能力的直接有效的途径。教师通過各种实践训练可以熟练地掌握教师英语口语表达的各种技能技巧。实践训练可分两类：一是常规的集体训练，如教师的集

篇3

少儿语言学习三阶段

少儿阶段是指3岁到15岁。少儿语言学习的第一阶段是从3岁到7岁，在这个阶段，孩子在母语学习中，开始学习语法，开始以自我为中心来看待世界，并且开始有逻辑思考的能力。第二阶段，从7岁到11岁。这个阶段的孩子已经能够把自己和周围的环境分离开，进行逻辑思考，并有从自己的经验中做概括的能力。第三阶段，超过11岁的孩子，他们开始有能力从他人的经验中概括分析事物，开始发展抽象思维，并逐渐进入青春期。只有认识到少儿在不同阶段的生理心理特点，才能有效地讨论英语作为孩子第二语言的教和学问题。

语言学习跟着认知规律走

少儿英语的学习应该根据少儿认知发展进行。从只能听懂一个步骤的行动指示，到能够听懂两个步骤、三个步骤的行动指示，到能理解数字、字母等象征性符号，到喜欢阅读或者听故事，再到能够理解抽象概念，这是少儿的不同认知阶段。对于第二语言的学习，必须遵循这个阶段，在少儿还只能遵照一个步骤的指示进行行动时，教他字母和数字无疑是没有效率的。

少儿英语学习关键

在孩子进入学习外语的合适年龄段后，对于少儿英语学习者的老师和家长来说，必须根据认知发展阶段来为孩子挑选学习内容。

“激励”孩子学习就成为了首要问题。基本的原则有以下几条：第一，将学习的目标尽量清晰化；第二，选择与学习者有关的学习内容，例如学校生活或动物园是孩子熟悉和喜欢的，而租房、找工作是和孩子无关的；第三，根据孩子不同的个性和特点建立个性化的学习步骤；第四，鼓励小组或者合作学习，几个小朋友一起学习，对他们来说往往更有乐趣也更有效；第五，提供“真实”的沟通机会，也就是说，让孩子用英语在真实的场景里沟通，而不只是在培训机构的课堂上念对话。

至于各种测试工具，诺南教授认为，合适的测试有助于鼓励学生学会对自己的学习“负起责任”。当然，绝对不应该用“通过”、“不通过”、“失败”等尺度来衡量少儿的英语学习程度，针对少儿的测试本质上应该鼓励孩子学习语言的兴趣。

（摘自《文汇报》）

美国心理学网站

好爸爸的8个标准

在中国大多数家庭，教养孩子主要是妈妈的责任，事实上父亲如果肯多花时间，孩子的人格会更健全、优秀。虽然没有不想当好爸爸的男人，但你知道怎么做才称职吗？近日，美国“心理中心网”列出好爸爸的8个标准。

1.多花时间陪孩子。培养感情是需要时间和精力投入的，如果你能陪在孩子身边，和他们一起玩乐，听他们说话，他们会记住你的爱，感激你的付出。如果你总是很忙，无论你有何借口，孩子们都会觉得被忽视。

2.以身作则。一个好父亲会从点滴小事中给孩子展示什么是诚实、谦逊与责任，让他们明白这才是生命中最重要的品德。

3.全家一起做饭吃。现今，做饭不再只是妈妈的义务，父亲也要学习烹饪，同妻儿共享其中的乐趣。餐桌是全家交流的好场所，孩子们可以谈谈自己的生活，家长也可以赞美他们并给出建议。

4.经常赞美孩子。男性通常不善于表露情感，但事实上孩子很在乎大人的关注和赞赏。多表达对孩子的喜爱，哪怕只是一个拥抱、拍拍后背、亲亲脸。

5.尊重孩子的母亲。无论你们夫妻关系如何，都应该给你的妻子以应有的尊重。父母的行为对孩子会形成潜移默化的影响。目睹父母相敬如宾，孩子也会感到自己得到认可、受到尊重。你和妻子之间的相互尊重会直接影响到孩子日后的择偶观。

6.定下规矩，奖罚分明。现代育儿观念的一大误区是，很多父母与孩子之间没有明确界限。父母应该给孩子立下明确清晰且奖罚分明的规矩。既让孩子懂得了“无规矩不成方圆”，又能让孩子感受深深的父爱。

7.做个亲切有耐心的老师。家长是孩子的第一任老师，也是孩子的最好老师。从孩子很小时，就要耐心倾听他的想法和难题，从日常事例中教给孩子基本生活经验。

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一、运用网络技术，改革小学英语教学模式

网络信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新教学模式。在实践中，我们一方面利用它来创设或模拟真实的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。

1.运用网络课件，培养学生自学能力。教师根据教学目标要求学生在课内或课外通过访问校园网站，可共享该课件资源。提供In the park，On a farm，My home，Near the beach，In the zoo等场所。学生如果点击"In the zoo"按钮，就进入“动物园”的场景，各类动物呈现在眼前。有的在嬉戏，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生动，栩栩如生。只要学生用鼠标随意点击动物，相应的单词和音标就会出现在动物身旁的“气泡”中，读音会通过耳机传出。学生可以看着单词和音标，听着标准读音来自学单词。如果学生选择了对话按钮，再选中某种动物，如Monkey，耳机里就会传出Monkey和Elephant的对话：

M：Good morning，Mr Elephant.What are you doing？

E：Oh！May I having a bath.My nose and feet are Very dirty.

M：Ok！May I have a bath with you？

E：Certainly.

M：Oh，I have some bananas.Would you like one？

E：OK！I like bananas a lot.

M：Here you are.Catch！

E：Thank you very much.

同时，如果你选择了对话原文按钮，屏幕上就会自动出现中英对照的对话原文以供参考。学生不仅能逐句跟读，而且还能扮演不同角色做配音练习。网络课件的教学，有利于增加学生的词汇量，有利于提高对话教学的实效，使学生在掌握更多词汇的基础上，更灵活地运用对话。在学生学习过程中，教师能够随机调用任何一台学生机，随时掌握学生的自学情况，以起到组织者、监督者和指导者的作用，更好地调控课堂教学进程。根据测试反馈，实验班同学在词汇掌握和对话运用方面都明显优于对照班。

2.小学英语多媒体教学的阅读“优化” 。

阅读是小学英语高年段教学的核心内容之一。而应用计算机和网络，往往学生能读到最有趣，最富时代气息的文章。方法有通过介绍一些小学英语在线收听的网址，在线欣赏有声故事，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲等增加学生阅读量，提高听读能力。

如课外延伸作业，让同学们利用搜索引擎自己去Internet或资源库搜集与教学内容相关的素材进行个别化的自主学习。给同学们提供一些好的网站，例如：剑桥少儿英语学习中心，新知堂少儿英语网，英语角等等。如让学生进入新知堂少儿英语网http：//大耳朵英语/，当单击‘少儿英语’，便可以看到少儿英语网提供的幼儿英语教学节目。这儿有字母歌，游戏，短语，故事，词典等，其中的英语故事图文并茂，有声有色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的教育境界。例如，学生还可通过运用本课所学的英语向外国小朋友发邮件，使英语学习达到学以致用的目的。这种网络阅读教学模式让课堂教学与课外学习架起了互通的桥梁，还最大限度地调动了学生的自主能动性，这也还充分体现了以学生为主体的素质教育观。

二、用多媒体教授主体句型的运用及思考

例1：教授有关天气情况基本句型的运用

教师依次出现五幅静止的天气情况的图片，分别代表：rainy， sunny， cloudy， snowy， overcast 几种天气情况。有些图片答案不是唯一的。每幅图出示后，在下面出现句型：What’s the weather like？ It’s _______.同时又一个问号的标志在闪动，表示给学生提出问题并让学生思考。在学生回答出结果后，点击横线处，出示正确答案，并给出整句的英文发音，让学生跟读。

例2：句型的巩固及提高

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到底我的孩子花多少时间能学好英语？

这是中国的家长们在为孩子选择英语培训机构时频率最高的提问。对于培训机构来说，怎样才能让自己的课程“叫好又叫座”，则是必须要找到答案的问题。

吴颖没有直接回答，而是反问：如果你的孩子一年学8天英语能学好吗？他是励步英语创始人，是1994年新东方的学员，当时他们的学习都是在将近500人的北大大食堂或者大讲堂里，听俞敏洪老师讲GRE、托福、词汇、语法等各种考试技巧，每天就跟打了鸡血一样在图书馆里埋头做题。

2008年11月吴颖创立励步英语时，他和几个联合创始人的孩子正值幼儿园阶段，因为自己当年是靠英语成就的，自然对孩子的英语学习有很高的期望，但却很y找到一个少儿英语的培训课程能满足他们的需求，于是try to do it。

2006年到2016年是国际化少儿英语培训在中国风起云涌的10年，这期间诞生了一批少儿英语培训的线下机构和品牌。

回到“8天能学好英语吗”这个问题，吴颖粗粗一算，像励步这样比较严肃的英语学习课程，一周两次，每次两课时，风雨无阻坚持一年也就是180多节课，仅相当于8天的时间。换句话说，如果只靠有限的课堂时间，很难学好一门语言。

从学习效果出发，对于更多的学习时间、更丰富的学习场景、更多元有效的学习手段和工具的迫切渴求，在励步英语发展六七年之后，甚至远甚于外部竞争环境的影响。

当在线少儿英语在这两年里成为资本的宠儿时，纯粹的线下培训机构因为“太重”，一度混沌和困惑自己的未来。

本刊专访励步英语时，距离它整合到好未来集团旗下已经一年有余，后者是一家“用科技与互联网来推动教育进步”的教育科技公司。2015年9月，好未来宣布全资收购励步英语，这起行业内的重磅并购案也吸引了大家的普遍关注。主要原因之一是，励步的故事能否成为传统线下培训机构转型的“励志故事”。

对于风险投资来说，这种线下的培训机构一定会遭遇物理空间上的发展瓶颈。已经于在线教育领域做了多年探索和研发的好未来，新的产品和业务模式需要应用场景，励步英语自然是很好的场景之一。而对于发展了7年的励步英语来说，“线上”将是弥补甚至激发线下发展想象力的重要契机。

不过，在励步团队看来，励步英语自身发展的原力觉醒，远比外部环境的倒逼来得更强烈。“其实对于技术和线上能力的运用，一直是（励步英语）挺希望能拥有的，而且感受越来越强烈，尤其是在励步做到六七年之后。”励步联合创始人、总经理曹伟说。

主场景&副场景

牵手好未来，是励步团队在对的时间做出的重要决策。“团队对于线上和技术在教学当中的应用的理解以及可能性都多了，这些重要的因素配合到了一起。”曹伟说。

比如互联网技术越来越成熟，曹伟举例说，与现在热火的视频直播相比，当年远程互动的手段显得相当“简陋”。励步英语自第一天运营开始就有电话教学，每周15分钟师生的电话练习，效果很好，孩子喜欢、家长也觉得不错，但是要约上这个电话却很难，而且效率相当低。三四年前，尤其是针对8岁以上孩子的课程，励步开始用QQ、视频会议系统，给孩子在家上课，但那时候的技术明显不ready。

再比如，当励步发展到六七年时，已经告别了为生存而奔命的阶段，规模成长到可以支撑投入团队、投入资源到布局线上的状态。创建7年时，励步已在全国近40个城市，开设学习中心90余家。尤其是进入好未来之后，移动互联网技术，甚至是人工智能、大数据技术，或者语音识别等已经可以商用的技术都已经列入团队的研发议程。

曹伟介绍，在和好未来整合之前，励步已经在做零星的线上尝试，包括线上的教学，开发自己的App等等，但是自加入好未来的2016年开始，励步英语在线上的发展战略更加清晰明确，开始系统地、整体性地架构线上的发展。

用吴颖的话说，你的产品怎么保证将来有更大的发展，励步要开到更多的城市，要有更多老师加入的情况下，你怎么去保证教学的效果？这些都对团队是新的挑战，某种程度上也“倒逼”吴颖减少具体的一线业务打拼，带领研发团队沉下心来架构和打磨产品。

2016年11月，励步英语全新产品体系，推出了“全英文・全学科・全场景”少儿英语新模式，这也是励步研发团队交出的阶段性答卷。

在励步英语新产品的学习系统里，根据孩子不同的年龄，根据励步过去课堂的经验定义和设计了100多种互动方式，用游戏引擎开发为趣味性的课后练习，每周孩子在励步课堂学完后回家怎么学、练什么，会自动发送到你的App里面。对应每个级别大概8个月左右的时间，孩子在励步每个级别的学习中课后要配套完成1000个趣味互动练习。吴颖介绍，整个学习系统规划的是1.2万个互动练习，计划在2017年9月1日之前全部完工，现在完成开发的部分已经上线。

曹伟介绍，励步的研发团队分两部分，一是教学研发团队，一是IT产品研发团队，二者紧密合作，而且会长期不懈地努力、不断地迭代教学产品的。从新版产品来看励步英语学习系统的底层逻辑是三个方面：内容、场景和数据。

其中，内容包含了核心的教学研发的内容，又包含了线上丰富化的内容，不管是游戏化的，还是适合线上课件、教学方式的；不断丰富的场景，现在有移动互联端的iPad、手机，有直播、大直播、个性化的一对一真人教学等等；数据和对数据的有效分析、即时定量地评估教学效果，并不断反馈到教学教研当中，继续优化内容与场景的开发，“这又是一个让人很兴奋，但又的确是长期的过程。”

曹伟介绍，励步目前走的路子最主要还是用线上去补充线下，线下场景是基础、主场景，线上做的事情一定要与之很好的配合，“线上是更轻、更快、更有趣的场景，主打丰富、好玩、有趣，线下是体系、严谨、扎实。”通过线上补充线下，让孩子在无压力的情况下实现每周10小时的英语浸泡。而未来不排除随着技术的进步，线上师资运用能力的增强，线上将成为一个主场景。

励步英语要区分这种英语学习场景的主副，除了自身发展的积累和相对优势资源的积淀的考量之外，更重要的原因是，他们对于英语学习的认知，让孩子不仅具备口语交流能力，还要具备英语学术能力，二者要并重。

如果“线上”成为教育主场景

现在在线教育都在强调线上能够记录、能够数据化，楦鲂曰学习做基础，但事实上，很多教育领域的教学“数据化”这个基础尚未完成。

曹伟坦言这是中国在线教育的现状，尤其是儿童、少年这个阶段的教学数据化还属于“比较初步积累”的阶段，远远谈不上很高级的分析和运用能力。“我们能把孩子学得好不好这个事先通过数据客观有效地分析出来，这是第一步。在这个基础上再发展个性化、自适应化，个性化可能更早于自适应化。”他认为，自适应化在题库、应试类的在线教育上会更ready一些，但是对少儿英语的学习，目前技术应用、数据应用仍有一些还需要建设。

对于这两年里火热的线上英语学习，曹伟也相当中肯地分析了其中的优势和短板。他认为，线上外教一对一是目前从资本角度来说最有可能冲出来的业务模式，一是解决了外教的稀缺性和获取的便宜性，二是一对一在线学习的方便。但是另一方面，线上课程的学术性、严谨性以及学习的社交群体性等问题，都还需要相当长一段时间的摸索和求解。但他相信线上的能力一定会越来越强，只是需要时间和条件让其更为成熟。

如果线上成为教育的主场景，可能最大的挑战还是老师、老师、老师。“怎么培训好老师，老师能不能很好地固化，能不能在线上驾驭班级教学，如果说线上需要做好的话，师训还是最大的一个挑战。”曹伟说。

他认为，外教，尤其线上外教，有天然的练口语、练听力的优势，但是如果要具备用英语学习、工作的能力，这样的第二语言能力培养需要学术性英语学习。而老师学术素质和能力如果没有系统性的培养，是很难在短时间内培训出来的。“我们能教好孩子，首先要能够很扎实地教好孩子的老师，这是需要长期培养、长期浸泡的。”

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关键词：情景化项目教学；案例研讨；课堂模拟

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0128-02

一、引言

近年来，幼儿英语教育一直备受关注，很多幼儿园纷纷打出国际双语幼儿园的广告，各家早教机构和少儿英语培训机构纷纷推出浸泡式全英文教学。然而在现如今的大学体系中，并没有一个专门的专业来培养少儿英语教师，相关的两个专业只有英语专业和学前教育专业。相比较而言，学前教育的学生具备幼儿教育相关理论和专业技能，适宜在学前教育专业学生中加大英语课程比重，来专门培养幼儿英语教师。

二、学前英语教育的概念和理论基础

学前英语教育是指在幼儿园对幼儿开展的正式的、专门性的英语语言的教育教学活动。“启蒙性”是学前英语教育的定位。启蒙性的含义是学前英语教育对幼儿进行英语方面的早期启蒙，培养他们对英语语音、语感的敏感性，激发他们对英语学习的兴趣，学习一些常见的、和生活相关的英语词汇和最简单的问候语等；幼儿初步了解英语国家人士如何运用英语来表达自己的认识和感情，从感性上了解英语文化和汉语文化的不同；为日后学习英语作一个良好的铺垫，从而促进幼儿全面、健康发展。

科学研究表明，儿童在2岁到12岁之间是语言发展的关键时期，在关键期以后，人类习得语言的能力随年龄的增长而减弱。儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程（被称为语言学习的沉默期），然后才开口说出第一个词。这一规律同样适用于第二语言习得，沉默期的长短因人而异。

三、学前儿童英语学习的特点

（一）亲和动机强

亲和动机是指学习者处在某一个特定的语言环境中，为了能够适应这个语言环境，尽快成为该语言群体的一员而主动学习和掌握语言。3～6岁的幼儿求知欲强，好奇心盛，活泼好动，乐于探索，并且往往把英语学习当成一种游戏或一种得到成人关注和赞扬的方式。处在第二语言的环境中，幼儿会主动地玩这种“新的语言游戏”，努力掌握游戏中的“游戏规则”，并积极参与游戏，大胆尝试、接受和运用新语言，也会将此当作参与游戏活动以及获得爱、安全感和奖赏的一种方式。因此，在这个时期对学前儿童开展适当的英语教育，不但易于为儿童所接受，而且能取得很好的效果。

（二）通过动作、表情和直观形象进行直觉学习

学前儿童主要依靠对周围人的动作和周围事物的颜色、形状等具体形象的直接感知和由具体形象产生的联想来进行思维活动。这种思维方式具有直观形象的特点，可以使儿童在学习语言的过程中通过直观的动作、丰富的表情、具体的情景和实物以及表征实物的图片、玩偶等来理解、接受和使用语言。因此，教师要选择儿童生活经验范围内的学习内容，教学中要运用直观的教具，如图片、挂图、模型、头饰、玩偶、动画片或实物等。

（三）多感官活动在学习过程中起着关键作用

教师应为学前儿童设计形式多样、活泼有趣的活动，如说唱、游戏、表演、制作、绘画、比赛等。这些多感官活动，可以多角度激发儿童学习兴趣，使他们在积极愉快的氛围中进行学习。游戏在英语课堂中的应用极为广泛，因为它让儿童在轻松愉快的氛围中以有趣的方式对所学的知识进行巩固，从而提高了教学效果。在学前英语教学中，将语言学习和肢体活动相结合不仅能帮助儿童理解内容，还能提高儿童回忆起所学内容的可能性。

（四）注意力以无意注意为主，有意注意持续时间短

无意注意指的是没有预定目的、不需要意志努力的注意。有意注意指的是有预定目的、需要意志努力的注意。有意注意是由一定目的引起的，并由这个目的来维持。3～6岁儿童的注意以无意注意为主，有意注意持续时间较短。教师在英语学习活动中应利用儿童的无意注意，发展有意注意，正确把握这两种注意的特点，并善于在教学活动中引导儿童进行两种注意的转换。

（五）语言学习存在沉默期

如同习得母语时一样，儿童在英语学习中也会经历一段“沉默期”，同样遵循先听后说的规律。因此在英语学习的开始阶段，应尽量创造条件让儿童多听录音、多看教学动画片，以及多听、多看教师的示范。在“沉默期”，多给儿童英语输入，在他们不愿开口说英语时不要急于求成，而要耐心做好英语输入和英语表达的示范，鼓励儿童多听、多看、反复练习，帮助他们逐渐开口说英语。

（六）需要成人的鼓励和帮助

儿童掌握英语的过程需要成人的支持和帮助，教师和家长对儿童英语学习的支持表现在对儿童寄予良好和恰当的期望，发自内心地给予儿童肯定、赞扬和鼓励，这样做会激起他们对教师和家长更真诚的信任和尊重，从而下定决心努力学习。教师和家长对儿童在英语学习中的点滴进步和良好表现及时表扬和鼓励，这对儿童来说是一个正向的引导，也是一种成功的体验。

四、《幼师英语》课程改革

（一）情景化项目教学

幼儿园和少儿英语培训机构的课程设置，通常都把同类单词放在一个时间段来教学，经过研究幼儿园和少儿英语培训机构的教学内容，将幼儿英语教学内容分为12个主题，分别是家庭成员和问候语，身体部位，颜色和形状，动物，食物、蔬菜和水果，数字和时间，天气与季节，运动与乐器，服装和饰品，常用交通工具，职业，国家。这12个主题的内容都是选取自幼儿生活经验范围内的，简单易懂，易于实施教学。每个主题的学习都分为三个步骤：（1）熟悉相应主题的教学内容。确定教学内容非常重要，因为幼儿英语都是选取自幼儿生活经验范围内的，幼儿易于感知的词汇和句型。在学习过程中，首要的是要转变观念，感知幼儿的世界，熟悉幼儿易于理解和掌握的学习内容，为今后进行幼儿英语教学奠定一定基础。（2）在明确了相关主题学习内容之后，学习相应的儿歌、游戏、故事及教学方法。对于专科的学生来说，学习过程中应当尽可能的少理论多技能，通过每个主题学习相应的英语儿歌、游戏、故事和教学方法，学生实实在在地掌握一首首儿歌，一个个游戏，学着讲故事，这些切实可用的技能让学生更有自信。在此基础上，学生方能自己设计游戏，编歌谣，从而设计英语课堂。（3）掌握了主题教学内容和相应教学方法之后，开始进行课堂模拟。一些学生扮演幼儿老师，一些学生扮演幼儿，教学内容由浅入深，刚开始可能是演练一个游戏，讲一个小故事，逐渐加大难度到最后能够设计一节英语课堂。幼儿英语课堂一般都是动静结合，环节众多，老师需要能唱、善跳、善表演，需要多种技能来支撑，所以前期的儿歌、游戏、教学方法的积累非常重要。通过情景化项目教学，幼儿英语听说、幼儿英语儿歌活动、幼儿英语故事活动、幼儿英语游戏互动、英语绘本剧表演等多角度组织课堂，使学生学会学习幼儿英语、学会教授幼儿园幼儿英语、学会利用幼儿英语组织各种幼儿活动。

（二）教学方法和手段

1.案例研讨。学前教育专业学生是未来的幼儿园老师，在将来的课堂中要能设计和实施课堂，所以在课堂上应当不仅限于对他们灌输知识，而是要启发他们去思考。在实际的教学课堂中，适宜分配一些任务给学生来探讨，让他们带着问题去查阅资料，分享各自的观点，这样的学习方式会更主动，更深刻。比如在学习英语字母的时候让他们根据字母形象编相应的歌谣，在学习动物类、颜色类等词汇时让他们设计游戏和相应的教学环节，学生通过参与巩固了知识，提升了兴趣，强化了技能。

2.课堂模拟。在学生对学习内容和技能有了一定掌握之后，便可以进行课堂模拟，部分学生扮演幼儿老师，部分学生扮演幼儿。模拟的内容刚开始可能是做一个游戏，讲一个小故事，慢慢就可以深入到其他教学环节，最后到独立设计一节幼儿英语课堂。

3.翻转课堂。一部分课程通过翻转课堂完成教学，比如说英语儿歌的学习，可以通过学校网络教学平台对学生进行教学。网络平台上的幼儿英语儿歌教学视频，生动活泼，欢乐有趣，让人情不自禁地歌唱，让英语学习变得更有趣、更容易。

（三）理论与实践交替融合

1.理论。在每个主题的教学中，采用教师讲授或者案例研讨的方式来学习幼儿英语教育的相应理论、教学内容以及相关教学方法。在有一定理论基础之后，方能进行之后的教学环节。

2.课堂模拟。课堂中打破了传统的理论灌输式的教学模式，凸显学生学习的自主性和参与性。在课堂教学过程中，注重充分利用案例进行启发式、探究式教法理论讲解，围绕多岗位的要求，开展形式多样的课堂模拟活动。把幼儿园活动搬进课堂，学生充当小朋友和幼儿教师的角色，为学生教学实践提供丰富的训练平台，在课堂上锻炼学生实践授课能力。

3.校内实训室。学校建有蒙台梭利教学实训室、奥尔夫教学实训室、感觉统合实训室。学生在掌握了相应教学内容和进行了课堂模拟之后，可以进入实训室，使用相应的教具，在实训室中感受幼儿园的氛围，身临其境，会大大促进英语教学。

4.校外实训基地。学前教育专业与当地40余家幼儿园建立了深层的教学实训关系，在教学过程中要求学生到幼儿园进行幼儿英语的观摩和教学。在课堂模拟和校内实训室进行实训之后，学生进入幼儿园进行英语教学观摩及亲身授课、讲评课程，实现学生幼儿英语的教授。

五、结论

通过情景化项目教学，学生对于学习内容更明确，掌握了在今后工作中切实可行的技能，锻炼了思维能力。通过课堂模拟，校内实训室和校外实训基地反反复复的实训实践，巩固了学习内容，固化了教学技能，增强了教学能力，为今后的求职又增加了一项砝码，为自己增添了更多自信，收获更圆满的人生。

参考文献：

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当天晚上，我高兴得不得了，时时刻刻都问妈妈明天会是怎么样的，准备好了没有，你是怎么上小孩课的呀……等等问题都要把我妈给问傻了我为此兴奋得一夜没睡好，因为明天，我就能当妈妈的助教咯！

果然，第二天早上，我早早起来，我早呆不住了，忙下楼去接学生哥哥姐姐们上来。6、7个学生大摇大摆地走进了我们家。我家早已在昨晚摆设成教室的模样啦！几张宽宽大大的桌子，一排排的椅子，当然还有一块大白板。

开始正式上课，我开始很紧张，但我也很调皮。我趁妈妈不注意悄悄地把复读机倒好带，插好电了。一会儿，妈妈气冲冲地问我这个“听课”的把复读机和录音带放哪儿了？我只用手指指了指那边……妈妈回头看了看，顿时哑口无言。忽然，她又对我说道：“录音带你又倒到第一课了吗？”我不耐烦地说：“哎！当助教真烦，我不是已经倒好这个带了啊。”这时，我妈妈开始上课了。“哎！当助教真不是滋味”我想。

“Goodmorningeveryone！MynameisMissLi。Let’sbegintheclass。Theneveryonecantellmewhat’syourname？”妈妈刹时讲开了，只见同学们纷纷回答。我妈妈在发书叫学生们打开是书后又讲下去：“Lookatthepictures。whatarethese？”厅里立刻鸦雀无声，我看后嘴巴直发痒：“Thesuns，Thecloud，Thetrees，The…”那些学生们笑了起来，但有的也干瞪眼，这时，妈妈却说：“Mysonisexcellent！”

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一、少儿英语学习特点

1.年龄问题

儿童早期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义之重大是不言而喻的。因此，在现今的小学课程中几乎都加入了小学英语这门课，条件较好的学校还开设了少儿剑桥英语等培训课程。给少年儿童学习英语创设了最佳时机。

2.心理问题

儿童心理特征既简单又复杂。它对外语学习的影响大致可以归纳为以下几个方面：

（1）可塑性强。

（2）情感因素简单。

（3）心理负担轻。

因此，在儿童外语学习中，家长要充分考虑儿童的心理特征，根据实际情况，有效地帮助孩子提高英语学习效率和成绩，而不至于像有的家长那样“好心办错事”，“费力帮倒忙”。

二、激发学生的兴趣

1.渲染课堂气氛，引发学生的兴趣

记得在大学期间，老师给我说过，我们学的是外语，学的是洋东西，所以我们要学外国人的那种文化，不要扭扭捏捏，这样学不好英语，要大胆的说。因此，在小学的英语课堂上我们更要这样做，让孩子们大声地说，例如：背单词时采取抢答形式；背课文时采取绘制简笔画，看图背课文的形式；时常穿插小故事、小游戏等。小学生在轻松、活跃的气氛中，掌握知识，学习兴趣就会油然而生。所以，我们要把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

好的开始是成功的一半。因此，课堂教学中，还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

2.认真备课，在各教学环节中增加趣味性

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。例如，在我实习的时候，听其他老师的一堂课，让我受益非浅。当时，老师在教“What food do you like？” 这一内容，她运用实物展示的方法。让学生利用生活中常见的食物进行练习，很好地激发了学生的兴趣，学生们都积极地抢这回答，这不就是他们的兴趣吗！因此，我觉得，首先，老师要提前认真地备课，在课前做好充分的准备，这才能在固定的教材中，增加趣味性。使学生对学习英语有热情。

3.“以人为本”，发挥学生主体作用

我总结出几个具体的方法，它们有的是当年我的老师给我们用过的，也有些是听一些老教师们总结的，也有些是我自己总结的。虽然，不同的学生需要不同的方法去鼓励、去激发他们的兴趣，但是我想孩子毕竟是孩子，他们都是喜欢边动手边动脑来学习的。

4.用歌曲激发主动学习的兴趣

唱歌是孩子们喜欢的活动之一，歌曲能降低英语句子的难度，激发学生学习英语的兴趣。在课堂的准备阶段，放一段音乐，学生会自觉回到座位上，随着音乐节奏唱起歌来。听到优美的旋律，节奏明快的音乐，愉快、兴奋的情绪顿时就在孩子们的心中产生了，于是立刻就能积极地投入到学习当中。学完了一些新句型，把他们编如歌曲里，把它唱出来，比读出来容易上口的多。有可能的话还可以让学生自己来编歌曲，学生的兴趣很浓，学得特别快，效果特别好。

5.以比赛的形式诱发他们的学习兴趣

小学生的年龄特征之一是喜欢表扬，对于成功的喜悦，他们是津津乐道的。比赛使他们感到有成功感，从而激励他们继续努力学习，经常设有一些比赛，在比赛中得奖的学生发一些小奖品，他们会为了这些小奖品努力去争取。现在的小学生喜欢以自我为中心，谁都有“不服输，想取胜”的好奇心。在英语教学中采取分组竞争的形式，小组之间的竞争，组员之间的合作，争取胜利的同时，进一步激发了学生的积极性。

6.用图片、简笔画、多媒体等激发学生学习的兴趣

在小学英语课堂教学中，教师用简笔画、图片、多媒体等导入新课，能直接提起学生的学习兴趣，如图片，他们知道你所讲的英语是什么东西。如简笔画，他们聚精会神地边看画边听你的陈述，多媒体就更不用多说了。声、色、象并用，可以激发小学生的学习兴趣，教完了新课再放动画，这时把声音关掉，让学生模仿剧中的人物，把台词讲出来。让学生分组进入角色，边看、边说，这样学生在生动活泼的情景中不知不觉地学到了知识。在我的课堂上，我会根据学生的年龄、知识、爱好的不同，采取不同的教学方法。要让学生真正投入英语的学习当中，一定要了解你的学生对学习是否有兴趣，要是兴趣减少了，你要想办法把他们的兴趣找回来。因为众所周知，最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，也就是说兴趣是学习英语的动力。

在学习兴趣培养起来后，就要靠教师的多方面来激发学生学习的积极性。

三、激发学生学习的积极性

1.表扬与批评

在英语教学的过程中，老师要根据学生学习表现的本身进行评价。即使是学生读对了一个单词、做对了一道题，都要给与“Good！Very good！ Great！” 此类的评价。对于小学生来说，能提高自信心，鼓舞学生不断的取得进步。在实际教学中，鼓励＼表扬要多过训斥、批评。使每个学生尽量少受失败的挫折，多享受一些成功的快乐，来激发学习的积极性。

2.竞争与合作

现在的小学生喜欢以自我为中心，谁都有“不服输，想取胜”的好奇心。在英语教学中采取分组竞争的形式，小组之间的竞争，组员之间的合作，争取胜利的同时，进一步激发了学生的积极性。

3.教师的期望

一个教师对学生的真挚的爱和暗含的期待可以产生巨大的号召力和推动力。在学习中，教师要尽量让学生从各个方面，感到自己对学生的关心和期待，学生一旦感受到，就会充满积极向上的热情，以正确的态度对待教师的要求，对待自己的行为，充分调动学习的积极性。

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关键词: 小学英语 阅读教学 分层次教学

阅读是语言学习的一个重要方面,是学生学习语言和感受语言的主渠道,是巩固和扩大词汇量的主要方式,是培养语感的主要手段。新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10―12万字。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的,阅读不仅能帮助学生获取信息,开阔视野,吸收丰富的知识,增加学习的兴趣,还能扩大词汇量,促进听、说、写能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力,有效地提高其综合运用语言的能力。一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他获取信息的数量和质量。所以,从小培养学生的英语阅读能力刻不容缓。而在教学中,我们要根据学生的年龄和心理特点,根据阅读材料的形式和内容,采用分层次教学的策略,对学生进行阅读能力的培养。

一、阅读材料的分层

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主,配以生动有趣的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主;中低段的对话一般围绕一个话题展开。在教学过程中,教师不需要很费心地寻找适合的阅读材料,只要把教材中的语言材料进行简单的加工,就可以成为很好的阅读教材。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合小学高年级的学生。如今的小学英语教材种类很多,各有各的特点,但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此,在教学同一话题的时候,不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校采用的是牛津教材,在教学过程中,我往往同时参考《剑桥少儿英语》、《阶梯英语》、《智能英语》、《灵通少儿英语》等多种教材,根据实际需要,选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。如此这样,首先是没有生词的材料,但里面的词语是重新组合搭配的,让学生在新环境中理解体会学过的单词或短语。随后,生词量一点点递增,使学生逐渐能阅读含3%―5%左右生词量的阅读材料。让学生跳一跳,品尝到甜美的果实。

二、教学方式及阅读要求上的分层

入门阶段:理解单词及简单的句子,培养学生英语阅读的兴趣。以听、说为主线,在图片、简笔画和教师的帮助下,学生能从总体上理解阅读内容,从听到说,循序渐进,使学生初步感知,并产生阅读的兴趣。让学生反复阅读,仔细体会。再根据阅读材料的特点进行表演、复述等,促进语言材料的内化。

发展阶段:教师采用图片、课件等教学辅助手段呈现阅读内容,或让学生自读课文。训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力,在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中,要强调词不离句、句不离文,通过上下文,猜测单词在句中的含义。让学生明白在阅读中遇到生词很自然,做到不惧怕,敢于读下去。然后在教师的指导下,阅读讲解文章,对文章内容有更详细的认识。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后,完成课后练习并能复述或表演所学内容。

提高阶段:小学高段的阅读应首先让学生通读短文,对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后,能根据图片或上下文解决短文中新的单词、短语,为语言的输出做准备。解决课文中的单词、短语、句子之后,回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后,教师应根据学生的年龄特点,设计形式多样的练习,如是非题、选择配对题、句子或图片排序题及趣味调查等,以帮助学生梳理课文脉络,深入理解语篇内容。在上述活动的基础上,教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练,这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时,由操练型任务向实践型任务的过渡,拓宽了学用渠道,有利于培养学生运用英语的能力。最后再让学生提笔续写或改写短文,作为语言的输出。

三、阅读检测和评价方式上的分层次

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摘要:随主要分别从教学目标、小学生的年龄特点、教师自身特点及教学环境与条件四个方面分析了小学英语情境教学策略制定的原则。并且根据自己的教学和教研经验从教学内容入手提出了具体的教学策略。

关键词:小学英语情境教学;教学策略;制定和实施

小学英语情境教学的实质就是指教师依托教材,根据教学目标,结合小学生的心理特点、心理发展过程,创设教学情境,让学生置身在这个情境中学习知识,培养能力,发展能力,达到课程标准要求的目标。

教学目标是制定小学英语情境教学策略的决定性因素。教学目标不同,所需采取的教学策略也会不同,根据新课标的精神,小学英语教学之初,教学的起始目标是提高小学生对英语学习的兴趣和信心,然后才是促进学生掌握具体的语言知识与技能,应侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。那么情境的创设就应以更加接近生活、生动真实的情境和教学内容来贴近学生生活,符合小学生兴趣的要求。例如:数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体活动、节日以及周围环境和社会生活。

教学环境与条件是策略制定的实际制约因素情境教学策略的制定受现有的教学环境和条件的影响和制约。情境教学策略的制定过程是一个受多方面因素影响的过程,它不仅需要一定的教学软件,而且还需要许多硬件设备的支持。随着现代科技的发展,教学设施和条件得到了极大的改善,课堂教学不再是老师的一张嘴一块黑板一枝粉笔的模式了,录音机、录像机、VCD、幻灯机、投影仪己经成为学校的常规的教学设施,多媒体网络己经逐渐进入了千千万万个英语教学课堂,网络教学的方式也已经悄然兴起,并受到广大小学师生的欢迎。教学环境和条件的改变必然导致教学理念、教学模式的改变,其教学策略也必然受影响和制约。

综上所述,小学英语教学策略制定要关照多种因素的影响。以下从课堂教学实践着手,提出一些具体的教学策略以供讨论借鉴。

小学英语随着年级的升高,教材信息量越来越大,情境设置比较困难。针对教师普遍反映的这一问题,我们分别从语音、口语、词汇、语法句法、几个层面来利用情境优化课堂教学,提高教学效率,尝试解决所提到的问题。

在口语语音方面:为了提高教学效率,可以采取借助手势情境来帮助学生学习标准的发音,为学习英语打好语音基础。比如:[i:]这个音初学者容易发不到位,这时可以借助手势做把嘴角两边拉升的动作,使得口形、姿势更加到位,那音自然就发准确了。再如:[ai]这是个双元音,很容易发不准,同样我们可以借助手势在发音的同时做从上边向下再向上画弧线的动作,帮助把这个音发饱满。

口语方面:最重要的是“拳不离手,曲不离口”。因此最好在有限的课上时间里每节课都抽出5―10 分钟的时间来进行日常生活情境对话的练习。如果有条件,最好能把这一项作为平时成绩的一部分来长期坚持,从而提高口语学习的积极性,促进口语学习。

词汇作为语言学习的最基本也最重要的部分,往往成为小学生最头疼的事情,也是教学的一个难点。如何在有限的时间内学会更多的单词,而且不容易忘掉呢?我们的教学对象是小学生,他们的母语已经过关,他们学祖国语言是先学语言后学文字,婴儿从吃奶开始就学、妈妈、爷爷、奶奶,但对爸、妈、爷、奶的概念不懂,是死记硬背。他们是在语言环境中模仿,是“习得”,所以婴幼儿学语言花的时间长。而国家规定小学三年级开设外语课,是学生学外语,是在母语过关的基础上学外语,是在学校课堂上学外语,没有任何语言环境可模仿,是通过文字学外语,所学的都是常用词,日常生活常识。他们只是不懂外国的文字符号、语言符号、而不是不懂概念。这是学生学习英语与婴幼儿学母语最大的不同。我们知道英文的文字符号、声音符号也都是有规律的,按规律教学,学生完全能接受。我们认为英语入门教学完全可以采用集中教学法。同时因为课堂教学是有目的、有计划的教学,是强化教学,有些人错把学母语的规律“习得论”硬套到英语教学上来,造成我国英语入门教学长期像婴幼儿母语那样慢吞吞的。而集中识词法恰恰相反,利用学生已有的母语基础,已有文化的基础进行强化教学。我们不妨借助优秀教师张思中老师的办法:集中识词。1要点是:把教材中有规律的、重要的、常见的单词在教课文之前就集中起来先粗教一遍,使学生对其有个总体上得的初步了解,以发现规律、抓住特点。超前集中教学应当鼓励学习,奖励学习,做到能学多少就学多少,能掌握多少就掌握多少,关键在于把学生的积极性调动起来。切忌强迫学生学习,因为后面还要反复循环。超前集中一般采用演绎法,一讲就练,容易掌握,记忆深刻。可以采用图片、游戏、小组竞赛、表演多种情境方式来促进单词的记忆。超前集中必须避开特殊的内容,如遇上可以待以后处理,还必须分散难点。集中的度与量要适当,要考虑学生的实际水平,选择时机和把握时间的长短,教学内容的难易程度等。

语法句法方面:我们先让学生学习有规律的、重要的、常见的,粗讲一遍,使学生明确概念,掌握主要形态和结构,了解主要作用。在此基础上,第二次对语法进行深讲,全面、系统、完全的讲,就连一些特殊的语法也讲。由于是在第一次的基础上讲,学生很容易掌握。最后一次,也就是第三次,我们在进行复习巩固,补缺补差。这样,大量复杂的语法关系规律化,学生感到语法一点也不难学。句法方面可以多利用句子情境来学习记忆。例如:动词的疑问句、肯定句、否定句的变化。“Do you like cats? No, I don’t .I don’t like cats. I like dog.”“Can you swim? No, I can’t. I can’t swim.”“Is there a doll? No ,there is .”

参考文献

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