教育问题分析范文

导语：如何才能写好一篇教育问题分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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赏识教育为什么能成功，这里有很深刻的道理。

1.每个人都有很大的潜能，这是赏识教育成功的基础。现代心理学、脑科学研究表明，每个人显现出来的能力只是冰山一角，而巨大的潜能都没有被开发出来。

2.“心想事成”的大脑运作规律是赏识教育成功的工作机制。也就是你认为自己是什么样的，大脑就照这个思维运作，结果往往如你所愿。比如说，自己认为很聪明，这时，大脑的状态是积极活跃的，经过努力往往可以解出来一道难题，这就是聪明的心想事成；反之，假如认为自己笨，大脑会想，反正我笨，解不出来也是正常的，在初步尝试失败后就停止了工作，这就是笨的心想事成。孩子的自我评价来自于成年人，你说他笨，他就认为自己笨，然后按照这个逻辑来运行大脑。著名的罗森塔尔效应（又叫期待效应）就很好地说明了这个道理。

3.自信是赏识教育成功的条件。赏识教育带给孩子自信，按照上面的“心想事成”原理，自信让孩子更多地体验到成功，成功又带来了更大的自信，更大的自信又带来更大的成功，形成了良性循环，孩子的潜能不断地得到开发。人们常说，“失败是成功之母”，其实，对于普通人来说，“成功更是成功之母”。

二、赏识教育的实践

1.运用多元智能理论，这方面不行赏识那方面女儿因为上学早，又很上进，总是跟别人比，总认为自己的学习不够好，我为了鼓励她，就表扬她的其他方面，如画画、手工，我会说：“你画的小女孩都各不相同（通过衣服、头饰的不同表现出不同的风格），又很漂亮，说明你很有绘画天赋，也很有创造力。手工做得好，说明你心灵手巧啊。”我又进一步说，“创造力和动手实践能力是人很重要的能力啊，这甚至比学习还重要。”她听了很高兴。

2.赏识内容要具体，理由充分孩子是很敏感的，如果你只笼统地夸他，他以为你是故意的，并不一定认可和接受，夸的效力也发挥不出来，如果赏识得很具体，且理由充分，孩子就会认为真是这样的。比如在女儿三年级升四年级时，我夸她，说她的智力有跳跃式的发展。她问为什么这样说，我就给她举了两个例子来说明，她点点头，说好像是这样的，进而我又利用我这个教育工作者懂得的一点理论来佐证。我说，心理学研究表明，人的智力发展是有阶段性的，你现在这个年龄刚好是从一个阶段到另一个阶段。她听了以后很高兴，听我说得有理有据，真的认为自己一下子变聪明了。其实，我只知道六、七岁是人智力发展的一个分水岭，而对她这个年龄段并不清楚，但这并不重要，这里并不需要追究这样一个学术问题。

3.赏识教育要抓住时机教育要抓住时机，错过了时机，效果就会差得多。有一次，她回来兴奋地说，“妈妈，数学课上，有一道题，×××（班上学习最好的）都没做出来，我做出来了。”我趁机夸她，“看来，你并不比他差啊，你也很棒，你是很有潜力的。”她听了非常开心。在小学阶段，这位同学的名字常挂在她嘴上，因为那位同学既是班长，又学习好，常受老师表扬，她忽然发现自己有时候也会超过他，那真是开心。多次之后，她越来越肯定自己的能力，有了自信心，学习果然越来越好，在小学毕业考试时，考了全班第一。

4.赏识教育可以夸大其词有些优点孩子自己并没有太多的认识，对于重要的优点，为了让她认识到，起到强化的目的，家长可以夸大其词。如高三第一次模考她的成绩不理想，很沮丧，上午的前几节课都很难过，后来，她找了很多理由劝自己，比方说，“第一次模考就考好，容易让自己骄傲；第一次模考没考好说明自己还有很多缺陷和漏洞，来得及补，幸亏不是最后一次模考”等等。所以，她到上午最后一节课就一点也不难过了，中午回来给我讲，我从中捕捉到重要的信息，说：“你已经缓过来了，就不用妈妈安慰了。不过，我发现了你一个很大的优点。”她惊讶地看着我，我说，“你能很快从沮丧中走出来，调整好自己，这个优点很了不起啊”，然后进一步解释，“一个人一生中肯定会遇到坎坷、不顺或失意，而你具备很快调整自己的能力，难道这个优点还不了不起吗？这样，妈妈就放心了。”

5.赏识教育可以有“善意的谎言”我自己对孩子的赏识基本上是实事求是，有时会夸大一点。其实，对于有些很自卑的孩子，家长可以有“善意的谎言”，与其说“善意的谎言”，还不如说赏识教育的艺术。这里举一个周弘老师的例子，女儿周婷婷在7岁时刚接触应用题，10道只做对了1道，孩子很沮丧，周弘在那道对的题上打了一个大大的钩，说“简直不可思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次居然还做对了1道”，孩子露出了喜悦的表情，还想进一步证明自己，“爸爸，你小时候会不会做？”“我肯定不敢做，像你这个年龄，这么难的应用题，爸爸连碰都不敢碰。”在这种赏识教育下，婷婷的数学学得越来越好。

三、赏识教育实施中应注意的问题

1.赏识教育不等于不批评赏识教育就是要欣赏孩子、表扬孩子，那么是不是意味着不能批评呢？当然不是。教育要长善救失，对于“善”的方面要“长”，就是通过表扬等方法进行正强化；对于“失”的方面要“救”，孩子有过错了，就要通过批评、引导甚至惩罚在内的方法去纠正。但在批评、惩罚孩子的同时一定要让孩子明理，否则他们是带着怨恨心的。明理了，他心悦诚服，也就是“势服人心不然，理服人方无言”。被批评后，孩子得到的仍然是成长的动力。总体上来讲，赏识应多于批评，对于孩子之后的改进，要及时表扬，逐步把正确的强化下来，错误自然就没有了，这是一种技巧，叫做“与其除杂草，不如种庄稼”。

2.赏识教育更要注重对孩子德行的赏识德行的重要意义毋庸置疑，一个人想要一生幸福，良好的德行是基础和保证。古人讲“厚德载物”“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”“德不孤，必有邻”，都说明了德行的重要性，一个孩子有德，将来易获得贵人相助。因此，培养孩子好的德行非常重要。赏识教育一定要重视对孩子的德行（包括好习惯）的赏识，把好的德行内化成为素质。有人说，赏识教育有可能会让孩子傲慢。假如没有好的德行，总在技能方面被赏识，孩子很有可能会傲慢。但是，一个孩子懂得感恩，知道自己的成绩是有那么多人的帮助和付出得来的，怎么会傲慢呢？一个孩子懂得“为谦是福”“谦受益，满招损”，又怎么会傲慢呢？有些孩子之所以傲慢，是因为我们忽略了对他们的品德教育。

3.赏识教育要有针对性教育的总原则是因材施教，有针对性的教育才是有效教育，每个孩子的具体情况不一样，同一个孩子不同时期的问题也不同，因此，赏识教育要因人、因时、因问题而异。笔者在孩子小学阶段，因为孩子自卑，上进心又强，主要是在智力方面赏识，激发她的自信心；初中阶段，赏识的内容比较多，心态、智力、学习方法都有；高中阶段，由于自己修学中国文化，认识到德行教育的重要性，因此，重在德行方面的教育和赏识。回过头来总结，品德教育和好习惯的培养应贯穿始终，其他方面则应根据孩子不同阶段的特点来进行赏识。

4.赏识教育运用时要注重本质就赏识教育的本质是什么？本质是保护孩子的自尊心，培养自信心，激发生命潜能，促进全面发展。一些家长在不理解常识教育本质的情况下盲目夸孩子，往往会赏识出问题来，如有的家长说一夸孩子就翘尾巴，需要敲打才行，所以不能赏识，要多敲打。这种情况，家长要很好地反思，赏识教育没有错，错的是我们没有理解赏识教育的本质。如果理解了，在具体运用时就会把握得很好，知道什么时候该赏识，什么时候不能赏识，以及赏识什么，怎么赏识，很自如地把赏识教育用好。

四、赏识教育的意义和成效

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一、我国留守儿童问题现状

所谓留守儿童，是指父母双方或一方在外地工作，不具备经常和孩子生活在一起的条件，此类家庭中的孩子被称为留守儿童，主要指年龄在14周岁以下的孩子。留守儿童家庭的形式主要分为四类：第一类，父母一方在外地工作，另一方可同孩子进行正常的日常生活；第二类，父母双方均在外地工作，孩子与祖父母在一起生活；第三类，父母双方均在外地工作，且孩子祖父母不具有抚养条件，孩子与其他亲属在一起生活；第四类，父母双方均在外地工作，孩子独自在家维持生活。由国家有关统计数据显示，近年来，由于我国经济发展速度越来越快，进城务工现象越来越普遍，随之而来的留守儿童数量直线上升，留守儿童问题早已成为不可避免的严重社会问题。而我国以现阶段的水平来讲，还不足以完全解决这一问题，留守儿童管理体系尚未完全形成。留守儿童越来越多地出现了不同程度的心理问题，正常的管理活动无法有效展开，为问题的解决带来了不小的难度。对于留守儿童来说，父母参与到对孩子的管理当中是解决问题的有效办法，但父母应注意与孩子心灵上的沟通，不能仅仅局限于物质的补偿，忽略心理教育将会对孩子的成长带来负面影响。同时，全社会也要全力关注留守儿童问题，协同合作，最终建立起一个完善的、高效的管理体制。

二、留守儿童存在问题分析

1.留守儿童缺乏正常的家庭教育

家庭教育是儿童在成长过程中最为重要的一个环节，是连接着孩子和社会的重要一环，是社会其他部分无法替代的。我国的留守儿童问题主要存在于农村和一些偏远地区，而农村留守儿童大多由祖父母进行抚养。祖父母在孩子的教育过程中过于溺爱，不能正确、客观地进行孩子的教育工作，这种教育方式对孩子的成长极为不利，不利于良好心理的养成。据有关数据统计，留守儿童大多是8到12岁的儿童，正处于生理、心理快速成长的阶段，性格较为敏感，与父母长时间的分离，更易使他们形成胆小、自卑等一系列不利于融入社会的心理和性格。留守儿童的监护人大都是年纪较大的祖父母，无法与孩子进行有效地沟通和倾听。长此以往，容易导致孩子形成孤僻、冷漠的性格。由于工作繁忙，家长通常选择不与孩子进行沟通，只单纯地保障孩子的物质生活，孩子在生活中、学习中的困扰不能得到及时的解决，烦闷的心情不能得到及时的排遣，会诱发孩子形成不同程度的心理问题，而对于心理问题的疏导又是极为困难的。

2.留守儿童学习方面所受的影响

留守儿童的主要形式分别为父母一方外出，一方与孩子一同留守，以及父母双方均外出工作。在一个家庭中，男性为主要劳动力，因此外出劳动的重任往往由男性来承担，母亲与孩子一同在家生活。女性要承担家庭生活的全部责任，如做家务、照顾孩子老人以及做农活等。由于精力有限和时间有限等一系列影响因素，导致母亲对孩子的教育有所缺失，不能很好地管理孩子的学习，同时由于个人知识水平的限制，往往也不能对孩子的学习进行辅导。而对于祖父母承担孩子监护任务的家庭来说，这种现象就更为明显，祖父母更多地照顾了孩子的衣食起居，而对孩子的学习方面有所忽略，并且也没有多余的精力给予充分关注。

3.社会环境对留守儿童带来的影响

由于留守儿童的的年纪普遍偏小，就读的多为低年级，学习压力较小，因此拥有较多的空闲时间。当家庭管理有所疏忽时，就很容易造成孩子过多地接触社会，在没有形成完全的自我保护能力和辨别是非能力之前，社会上的一些不良风气和现象极易对孩子造成影响，使得孩子养成一些不良的习惯。同时，长时间脱离监护人的管理，也容易出现一系列安全问题。

三、解决留守儿童问题的相应措施

为了更好、更彻底地解决留守儿童问题，就必需使家庭、学校以及社会三方进行紧密配合、协同解决。政府部门要利用自身的便利条件组织人员对本地区留守儿童情况进行逐一的摸排，力求掌握每个孩子的具体情况，并对留守儿童现状进行深入的调查和研究，结合调查结果制定相应的管理办法。而学校在留守儿童的教育中是一个极其重要的角色，在学生不具备走读的情况下，要积极提高寄宿条件和管理水平。在保证孩子人身安全的前提下进行良好的学校教育，使得留守儿童接受高水平的文化教育和心理教育，帮助孩子健康人格的养成。同时，家庭教育也极为关键，父母应通过各种方式经常与孩子进行交流，帮助孩子解决成长过程中所遇到的困难。

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一、教学活动目标单一

《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；3.培养幼儿的学习兴趣；4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1.比较7以内数的多少，知道一样多；2.巩固使用计算器的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。

二、忽视幼儿的思维特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。

有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。

三、数学概念模糊

数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。再如，教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和物体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”。诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。

我们认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如，集合是人们所感知的具有某种共同属性的事物的整体。教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性，那么就会在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同，认识种种不同的新集合。通过对实物的交叉分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学概念。

四、教师的语言不严谨

教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。如教幼儿感知2的数量时，教师问：“谁能在我身上找出什么是2？”这个问题叫幼儿无法理解。又如，在教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后，教师又问：“你们为什么这样分？”如果要回答这个问题，那答案就是教师叫这样分的。其实应问：“你们是怎么分的？”再如，在教幼儿数的组成时，幼儿将8个圆片分成了3片和5片，教师问：“为什么8能分成3和5？”诸如此类的问题，问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则表达不明确，语言罗嗦。如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时，教师说：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”“一样多”这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。

五、忽视评价的教育作用

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1.监护不力，九年义务教育难以保证。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对特殊家庭学生的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的特殊家庭学生厌学、逃学、辍学。2.缺少关爱，身心健康令人堪忧。以特殊家庭中留守儿童为例，由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。3.疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，学生防护能力弱，农村特殊家庭学生容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。

二、特殊家庭学生的心理特点及成因分析

本校来自特殊家庭的学生超过七十名，占学生总人数的10%以上。这是一个令人震惊的数据。通过观察、谈话、问卷、家访等调查分析笔者发现，特殊家庭学生在心理上共有以下几个特点：

1．消极心理。人的自我意识随着年龄的增长会逐步增强，特殊家庭学生也不例外。他们一方面有争取自主独立的行动倾向，另一方面想到自己家庭的不幸，情绪不稳定，忧虑，消极悲观，对前途信心不足。中学阶段正是生理和心理发生变化的时期，这一时期，学生的情感非常脆弱，加上特殊家庭子女特殊的情感体验，给本来就很脆弱的心理又蒙上了阴影。

2．孤独心理。由于特殊家庭的家长常常一个人要扮演双重角色，其权威性自然受到一定程度的影响。同时，特殊家庭家长本身心理上就有着或多或少的问题，稍不如意就大发脾气，使学生感到委屈，内心的情感不能向父母倾诉，又不愿向教师和同学诉说，久而久之，形成孤独心理。

3．逆反心理。由于家庭原因使他们对社会的认识产生了偏差，因而，心中变得敏感，甚至压抑、焦虑，对周围产生了怀疑。他们的知己朋友很少，与教师的相处也表现出一定的不合作，甚至反感，导致行为上的逆反。

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1.低水平运行由来已久

高职教育自1998年开始大规模扩招，当时的办学的基础条件并不具备，有的只是在中专技校的基础上换块牌子，师资也是内部挖潜，或者是东拼西凑。在生源方面不断降低录取的标准，甚至出现了抢夺生源现象，质量根本无法保障。由于当时的经济环境所限，低水平的劳动密集型的企业众多，在一定程度上满足了企业对初级技术人才的需求。但是，金融危机过后，国际形势急转直下，我国的经济建设同样面临困难，企业转型，提高核心竞争力成了主流认知，对专业技术人才的要求有了质的改变，高职教育明显滞后，表现为极不适应。

2.高职教育的方向偏移

高中毕业生选择高职院校本来是市场经济的需求，后来逐渐演变成学生和家长的无奈选择，这与严酷的社会现实关系密切。高职生的招生是在普通高校录取后开始，被视为“低层次”的高等教育，就业后的待遇较低，而且被热门的机关公务员招聘拒之门外。

3.专业特色尚不明显

我们从电视节目《非你莫属》可以看到企业对人才的需求特征，高学历的人才似乎并不缺乏，许多学士硕士都在委曲求全地寻找基础性工作，这些岗位却是高职教育的强项。在企业看来学历只是作为学习能力的考察，职业能力才是最关键的。我们高职院校的专业设计雷同，热门专业扎堆，并不适合高职生就业。高职院校在专业培养计划中使用普通高校的课程体系和课程形式本身就是舍本逐末，既不能抢夺本科硕士生的饭碗，也把自己的特色丧失已尽，最终得不偿失。

4.实践不足导致就业压力

在社会的需求中，有理论知识和有实践能力是对高职生的基本要求，而且更看重他们的实践经验和操作能力。这种能力的形成单凭学历教育和短期的实习很难解决，必须在走出校门之前就要有所历练，就职后应该很快就能进入角色。虽然高职院校也有一定的实践课程，但是由于专业设计缺乏特色，专业不专是普遍现象，找到对口的企业也不容易。专业结构的失衡，使毕业生与行业、企业的粘合度降低，企业参与高职教育积极性不高。虽然在就业上采取了诸如“学校推荐，学生自荐，供需见面，双向选择”的措施，但是企业经济结构已经发生变化，毕业生有时先天不足，使高职院校毕业生的就业困难重重。

二、高等职业教育的发展战略

1.控制高职办学规模，适应国际化需要

经济发展的全球化进程，对高职教育提出了国际化要求，低层次的“伪专业”人才遭到抛弃，专业设置不仅要适应国内经济发展的需要，还要适应市场全球化和产业发展国际分工的需要。所以，高职院校要控制和压缩办学规模，集中优势资源开发能够适应国际市场竞争需要的专业。这就需要开拓视野，开发和利用先进的国际优质教育资源，学习借鉴国外成功的职业教育经验，大力开拓高职毕业生海外就职渠道。

2.实施强专业战略

高职专业不适应职场的需要，主要问题是不能突出高职的专业特色，门类众多的专业具有独有性的不多。强专业，就是各高职院校不求“五脏俱全”，只争“唯我独尊”，不敢说天下第一，别无分店，也是专业设置首屈一指。同时，各高职院校还要和本地的经济状况和企业布局联系起来，在培养层次、学科特色、服务区域等方面正确定位，一两个强专业就会带动整体教学质量迈上一个新台阶，形成正面的鲶鱼效应。

3.把实践第一的观念贯穿始终

高职院校要侧重于培养理论应用性人才，大张旗鼓地改革人才培养模式，把教学工作的实践性、开放性和职业性放在首位，充分利用科学实验、操作实训、顶岗实习等实践锻炼平台，把工学结合的方针贯彻到底。

4.打通求学和就业之间的堰塞湖

高职专业设置的科学性取决于实用和有用，有了独特、超强、唯一的专业特色，就能吸引更多的企业投身到高职教育中来，使学生学习和就业的路径更加开阔。这个瓶颈产生的原因来自院校和社会的对接不畅，解开这个死结同样需要双方的共同努力。高职院校要十分重视产教结合，在确定每一个不同的学生优势专业后，适时开发多项辅助课程，形成一专多能的专业结构，成为综合型的技能人才，创造出培养素质型、能力型、实用型人才的新机制。

三、结语

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(一)高职学生生源危机凸显，生源质量偏低

根据教育部下属的中国教育在线的《2012年高招调查报告》，高等学校招生统一考试报名人数自2008年后出现过山车式下滑，2012年全国高考报名人数为915万，较四年前减少135万。广东省虽然由于近10年来经济发展吸引了大量外地人才落户，使高考报名人数连年增加，但外地人才带来的人口红利已随着楼市限购和落户政策收紧几乎消失殆尽。生源危机来袭，处于高考志愿填报最后批次的高职院校首当其冲地遭遇了招生困境。据有关部门统计，相当一部分高职院校新生一次性报到率不足70%，只能采取补录的形式完成招生计划，生源严重不足。加之高考录取批次不断细化，高职院校所能够招录的往往多是无力选择本科院校的学生，其学习领悟能力相对较弱，生源质量普遍偏低。

(二)高职学生基本人文知识欠缺，人文底蕴相对不足

高中阶段学习的不得法、不得力使得大部分高职学生对于基本文史知识兴趣不大，加之处在东部沿海经济发达地区，传统人文气息相对淡薄，更多受西方思想影响，学生的传统人文思想底蕴明显不足，以至于对于常识性的传统人文知识了解甚少，感悟践行则更少。据笔者对本院学生人文素养所做的问卷调查，就“你选听人文素质讲座是出于什么样的考虑”一问，有近50%的学生选择了“只是为了拿学分”;针对“你常阅读人文书刊吗?”一问，有52.5%的学生选择了“不经常读”，42.6%的学生选择了“很少读”，只有4.9%的学生选择了“常读”;就“你目前最常用的课外阅读书籍的方式”一题，选择“电子版”和“纸质版”的学生各自占了近50%;就“你最喜欢看下列哪类文艺作品”一问，有26.5%的学生选择了“新新人类作品”，21.4%的学生选择了“港台作品”，25.6%的学生选择了“西方经典作品”，选择“中国古典作品”的有26.5%;对于问卷中“你看过中国四大古典名著《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》、《水浒传》吗?”一问，选“看过一两本”的有75%，“全看过”的有14.4%，“没看过”的占10.6%。这些问卷在相当程度反映了90后高职学生自身所处的社会特点和环境对其人文知识学习的影响。古语“腹有诗书气自华”，只有饱读经典永恒的作品，人的人文气息才会深厚而富有内涵，现代的高职生由于缺乏了人文知识的熏陶，人文底蕴普遍不足。

(三)一些高职学生行为缺乏规范，日常生活习惯不良

高职学生人文知识的欠缺导致其人文思想的缺失，反映在具体的生活中，在人格心理、行为习惯等方面存在一些问题。如有一部分高职生存在着心理幼稚、心智不成熟、依赖性强、心理脆弱等问题，对于生活中出现的一些问题不能很好地自我排解和处理，以至于陷入思想泥潭不能解脱;在学习中缺乏良好的态度和习惯，学习目的不够明确，缺乏自律精神及自我学习能力，上课看小说、玩手机、闲聊、睡觉等现象比比皆是，课后上网看网络小说、玩网络游戏、通宵网络聊天的现象也比较普遍，就笔者所做调查，针对“你的业余时间主要用于哪些方面?”一问，有30%的学生选择“图书馆读书自修”，近30%的学生选择“做兼职培养能力”，60%的学生选择“宿舍上网玩电脑”;对于大学业余生活的评价，有近30%的学生认为“无所事事，觉得生活很无聊”;除学习习惯不良，高职学生生活习惯普遍不是太好，具体表现在自理能力不强、自控能力较差、生活缺乏规律、熬夜上网、夜晚睡眠迟、早上起床晚。就“你晚上一般几点睡觉”一问，有78%的学生选择“十二点左右”，“你早上一般几点起床”一问，有80%的学生选择“八点钟左右”;此外，高职学生饮食习惯不够健康，过时过点、生食冷食、暴饮暴食、偏食挑食、浪费粮食等现象也比较普遍。总之，有相当比例高职生心理不够成熟，日常行为比较随意，学习生活等习惯有待训练提高。

(四)高职人文教育处于缺位状态

有关数据显示，到2030年，我国对高等职业教育人才的需求都持上升状态，要求也不断提高，单纯“工具型”的人才培养模式已明显不适应现代经济社会的发展要求，提高职业人文素养、增强人才综合素质，已经成为高等职业院校教育改革的重要议题。高职学生综合素养的提升客观需要进行人文教育，就笔者对学生的了解，绝大多数学生对于提升自身人文素养具有较高的认可度，也非常乐于接受人文素养教育，然而由于大部分高等职业院校办学时间短，学术底蕴不足，加之当前在职业技术教育领域普遍存在的技术主义和功利主义的价值取向，高等职业院校过于注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能，以学生能否谋取职业为目标，对于培养学生谦、恭、谨、信等人文素养的教育则重视不够，毕业生的综合素质，包括团队合作精神、诚信意识、创新精神等明显不足，针对某一职业特有的职业道德意识也非常淡薄。因此，人文教育的潜在需求明显而供给却不足，高职院校的人文教育处于缺位状态。

(五)高职人文教育缺乏系统规划

高职院校近年来的改革如火如荼，职教观念不断推陈出新，各高职院校也顺应着职教改革的潮流涌动向前，逐步形成了以就业为导向的、政校行企多方参与合作的职教新思路，也已经或正在构建适应市场要求的专业、课程体系，这种专业改革已经深入人心。正是这种鲜明的技能目标导向使教学资源多向专业课及专业教师倾斜，文化基础课，特别是艺术性课程多被作为非主导课程而受压缩及忽略。因此，人文教育体系明显滞后于专业教育体系，缺乏系统的规划。目前多是思想政治教研部门、学生管理部门的一些简单的、零散的活动，没有形成贯穿在学生管理、教学活动、乃至校园环境管理等各个环节的、涉及多个部门的、有全体教师参与的、系统的、科学的人文教育体系，无法形成浓厚的人文氛围，无法对学生进行潜移默化的人文熏陶，更无从使学生自然萌生对人、事、物的热爱与感恩之情。就笔者所做调查，针对“你认为我院的人文氛围如何?”一题，有95%的学生认为“一般”，从中我们可以看见高职生自身对于所处高职院校缺乏归属感和自豪感。由此，专业教育虽然可以增长学生的就业技能，人文教育却是一个人走向社会，长足发展的基石，不可偏废。

(六)教师本身的人文素养有待加强

言教不如身教，教师的言行举止将潜移默化影响学生的素养，教师本身的人文底蕴决定了教化学生的能力。应当说，绝大多数教师热爱教育事业，甘于奉献、诲人不倦。但是在当前高职院校改革力度加大的背景下，专业教师面临着教学、科研、企业实践、学生管理等各项工作，任务繁重，压力激增。客观上，无法有充裕的时间充实、拓展自身人文知识，提升人文修养，能够传递给学生的人文信息有限;思想政治、中文、艺术等基础课程教师也往往由于课程的被忽略而濒于边缘化，外出学习提升的机会也相对较少，教学能力提升有限。同时，高职院校目前新任职的教师，特别是刚毕业的硕士研究生多是“80后”的独生子女，其本身在谦逊、恭敬、谨慎、诚信、责任、合作等人文素养方面还有待提高，对于学生的正面教化能力有限，也在一定程度上影响了高职生人文素养的提升。就调查问卷中“你对本校教师的人文素质评价是”一题，有近90%的学生选择“一般”。多数学生认为教师人文素养有待提升。

二、高职学生人文素养提升途径

针对高职院校在人文教育中普遍存在的以上一些问题，我们可以从以下几个方面探讨高职生人文素养提升的途径:

(一)树立全面的高职教育理念

随着经济产业结构的升级与调整，各岗位对人员的素质要求也不断提高，单纯“工具型”的人才培养模式已明显不适应现代经济社会的发展要求，提高职业人文素养、增强人才综合素质，已经成为高等职业院校教育改革的重要议题。高等职业院校作为我国高等教育的重要组成部分，承担着培养适应社会主义市场经济环境的高端技能型人才的重任，尽管高职院校与普通高等院校在人才培养目标规格上有一定的差别，但相对而言，高职院校更强调培养服务社会、适应社会需求的技能型人才，但是，其终极培养目标是完全相同的。这就要求高职教育在突出专业技能培养的同时必须坚持“以人为本，德育为先”，必须加强对学生的人文素质的教育。通过职业人文教育提升学生的职业人文素质和职业人文精神，从而全面提升人才综合素养，更好地为社会服务，这应当是高等职业院校办学理念的本质体现。

(二)中高职衔接推动高职教育可持续发展

当前我国正处于经济社会转型变革中，产业结构升级要求必须以高新技术为核心，兼顾传统产业和第三产业的不断优化升级，这既需要中等职业学校培养大量发挥基础性作用的技能型人才，又需要高职院校培养发挥引领作用的大批高端技能型人才。与此同时，为了构建现代化职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展，关键是要促进中高职的有效衔接。促进中高职的衔接，不但可以提升中职毕业生的能力及学历层次，满足其日益增长的接受高等教育的需求，也可以为高职院校输送更多后备力量，缓解当今开始凸显的高职学生生源危机问题，是推动高职教育可持续发展的关键环节。同时，我们也必须有针对性地对中职生源学生进行多途径、全方位的人文教育以提升高职生整体人文素养。

(三)加快人文教育课程体系构建与创新

音乐等人文课程的教育在高职院校，特别是非艺术专业课程的教学中往往容易被忽视，然而，许多研究者认为，音乐是声音和情感的艺术，在满足人们娱乐和审美需要的同时，还具有德育、智育、体育、美育、劳育的教育功能，对于高职生专业技能及综合素养的提升具有潜移默化的重要影响［1］。教育部副部长鲁昕常州考察时也强调中高职教育要强化文化课，提高学生素养，为接受更高学历教育打下良好基础。高职人文教育课程体系构建就是要在明晰专业人才培养目标和市场需求基础上，根据高职学生在职场或职业生涯中的素质结构要求，设计课程体系，遴选教学内容、制定教学方案、创新教学形态，通过对文学、艺术学、语言学、哲学、心理学、历史学、政治学、思想品德修养、法律、就业指导等相关学科知识的学习，逐步形成正确的行为态度，能够道德性地处理人与自我、他人、社会、乃至与自然的关系，以更好地为社会主义市场经济服务。

(四)构建全方位、多角度的人文教育体系

除了教学环节人文教育课程体系的构建外，高职学生人文素养的提升还可以通过教学之外的课余生活来实现，根据笔者所做调查，本院学生业余主要在图书馆或教学楼学习自修、宿舍上网聊天、参加学校活动的同学占到了90%左右，因此，在校园开展丰富多彩的业余活动可以发挥较大作用。如，我院连续几年来有规律地开展以人文教育为中心的素质拓展项目，借助于讲座、经典文学作品视频、专业、生活技能比赛、兴趣小组活动等来丰富学生生活，陶冶学生性情。笔者近期举办的传统文化研习活动也是通过引导学生研习《弟子规》来树立孝敬父母、友爱兄弟的基本人生态度，以及待人接物、修身治学等为人处世应有的基本规范，对提升其人文素养具有积极作用。同时，一所院校在教育市场中是否占有优势，除了要具备一定的硬件设施条件，如校园环境要优雅美丽、建筑物要布局合理、生活设施齐全便利、教学设备先进精良，要能满足基本的教学生活需要之外，最根本的是院校本身所具有的浓厚的人文气息。这种气息可能反映在校园建筑物布局的人本关怀上，如各种建筑物之间的距离、线路设计更加符合人性化的原则，充分考虑到使用的习惯和便利，体现在景观所代表和反映的意味和主题;也可能体现在教师整体的精神风貌、学术气质、行业气质以及反映在学生的一举手一投足之中……总之，高职人文教育是一项系统工程，需要管理者进行宏观布局，也需要进行微观层面的精细化运作。

(五)建设高人文素质的师资队伍

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关键词：3~6岁幼儿；心理健康；个案分析

一、案例分析

1.案例一

开学时，他的妈妈抱怨说康康比较淘气，不听话，十分任性，对于大人的管教从来都是抵抗的。真不知道怎样改变他的这种坏脾气。教师根据康康在班级的表现，认真观察他的日常行为，及时与家长进行沟通和交流，采用有效的管理措施，纠正康康不正确的行为习惯。教师与康康的家长达成了一致的认同，在孩子出现任的时候，家长和教师应该根据情况进行引导，关注他的抵抗心理，对于他合理的要求要尽量满足并鼓舞，对于他不正确的行为需要采用合适的方法进行引导，尽量不使用强硬的管理方法，但是对康康的任决不能姑息。经过康康父母和幼儿园教师的共同努力，康康的任性的坏习惯逐渐改掉了，成为一个懂事的好孩子。

2.案例二

乐乐今年4岁，是一个十分聪明的男孩，学知识很快。他从小与奶奶生活在一起，俗话说，隔辈亲，老人对乐乐的照顾可谓无微不至，对孩子的要求百依百顺。乐乐的父母由于工作原因，对孩子缺乏教育和陪伴。在这种情况下，乐乐产生了一些心理问题，主要表现为：在幼儿园时，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。乐乐的自理能力比较差，自己不会穿鞋子，下楼梯没有教师牵手就不下，不会跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比较少，且乐乐不愿意参与集体活动。针对乐乐的情况，我与家长进行了沟通，让家长多为乐乐创造锻炼的机会，锻炼孩子的基本生活能力，并且多与同龄孩子玩游戏，要多夸奖他的优点，帮助乐乐树立自信心。在幼儿园中，教师会经常给他表现的机会，这样长时间以来，乐乐参与活动的积极性也就提高了。一个月之后，乐乐有了明显的进步，以前胆小、不愿与其他小朋友接触的情况减少了，他变得愿意与别的小朋友主动沟通，并且生活自理能力也明显提高了。

二、幼儿园、教师、幼儿家庭对幼儿心理健康教育的作用

幼儿园应该将幼儿心理健康教育放在幼儿教育的重要地位。幼儿园是儿童接触外界的主要环境。对3~6岁幼儿开展心理健康教育并不是附加的教育内容，而是渗透到幼儿教育的方方面面。幼儿园需要根据幼儿的心理特征以及成长开展心理健康教育。幼儿教师更应该注重幼儿心理健康的发展，在幼儿3~6岁年龄段，教师对幼儿的心理成长有着重要的作用。除此之外，创造良好的家庭教育环境，对幼儿心理健康的成长也发挥着重要的作用。家庭教育对幼儿心理成长起到了至关重要的作用。完整的家庭结构，融洽的家庭成员关系，以及家长教育孩子的方法和观念都会对幼儿心理形成潜移默化的影响。家长需要在日常生活中培养幼儿坚强的意志和团结合作精神，让幼儿适当地吃苦对于幼儿的成长具有一定的促进作用。社会环境比较复杂，家长应该给幼儿创造与外界环境接触的机会，让幼儿体会到生活中的酸甜苦辣。

三、总结

3~6岁幼儿心理健康教育是十分繁琐而又重要的教育工作，需要幼儿园、幼儿教师以及幼儿的家长共同合作，彼此相互影响。幼儿是我国发展的希望，只有对3~6岁幼儿开展正确的心理健康教育，让心理健康教育的内容渗透到幼儿每天的生活之中，长期发展下来，对幼儿的身心健康才会有很大的帮助。对于一个自尊、自立、自信、自强、有正义感、责任心的幼儿，我们有理由相信他：乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

参考文献：

[1]刘晶.幼儿园心理健康教育的策略研究[J].学理论，2012（29）.

[2]周芳.浅谈幼儿人格素质教育[J].中国科技信息，2010（13）.

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随着三本院校统计学教育经验的积累，近年来越来越多的三本院校开展了统计学专业教育。由于在师资力量、学科建设、培养数量、培养质量、投入资金、硬件设施、软件设施和学校声誉等方面与211院校和二本院校相比还有不小差距，三本院校统计学专业教育教学还相对薄弱，亟需完善和创新。因此，本文主要针对三本院校统计学专业教育教学情况进行研究，发现其存在的突出的问题并探究其产生的根源和原因，结合三本院校发展的实际提出切实可行的解决对策和措施。

二、三本高校统计学专业教育教学存在的突出问题

（一）学生基础较差，统计学专业得不到认可和尊重

民办和中外合作高校前期，教育部实施普通本科教育按照重点和普通本科两个录取批次，当时民办和中外合作高校录取放在普通本科批次。2003年开始，教育部实施普通本科教育按三个录取批次的方式，形成了一、二、三本高校的局面，三者之间的区别主要体现在录取批次、成绩、学费三个方面，还有办学性质的不同，有公办、民办之分。其中，三本院校区别于一本和二本院校非常重要的标志就是学生入校成绩明显偏低。对于学校品牌、办学理念和教学实力得到社会各界认可的部分三本高校而言，学生最低录取分数线会高于当地省市三本分数线，少数高校会高于分数线20～30分，但对于大多数三本高校而言，学生最低录取分数线会一般低于当地省市三本分数线，不少高校低于三本分数线30～40分后仍不能完成招生录取计划。大部分三本高校由于学生入校成绩与一本、二本院校学生相比相差甚远，学生的基础、学习习惯和理念与一本、二本院校学生相比有明显差异，进入大学本科阶段后三本院校学生对相应课程和学科理论方法的理解掌握程度和学习效果往往与一本、二本院校学生相比有明显差距。此外，目前中国所有的民办与中外合作高校，无论实力强弱，均被牢牢贴上了“三本”的标签，而在公众心中，“三本”肯定不如“一本”、“二本”。那么，在这样的背景下，一个好的民办高校的声誉，也往往不及一个较差的公办高校。因此，除了个别的三本院校，大多数三本高校品牌美誉度较差。尽管统计学在社会中应用越来越广泛和深入，近年来统计学专业学生就业渠道得到不断拓宽，就业岗位层次得到不断提高，但长期以来媒体的不断渲染和统计工作在国民经济运行中处于较为尴尬的地位，不少省市尤其是地方县区和农村地区的广大高中学生及其家长对统计学专业有很大的偏见。这种偏见加上三本高校不良的品牌效应，使得三本高校统计学专业得不到考生和家长的认可与尊重，高招录取工作面临着第一志愿无人报考或报考人数过低的问题，所以三本高校统计学专业招录的学生一般是通过调剂而来，学生入学之后对统计学专业的相关知识相对匮乏和认知普遍出现偏差，在家长的强烈要求下很多学生要求和申请调整到会计学、财务管理、金融学、国际经济与贸易、工商管理等传统专业，尽管这些专业近年来学生就业质量出现了明显的下滑。所以，如何改变统计学专业得不到认可与尊重的局面是三本高校统计学专业教育教学面临的首要问题。

（二）教学科研的师资力量薄弱

中国的民办高等教育和西方国家不同，基本上是靠学费融资，很少来自社会上的公益性资金支持，所以对于广大三本院校来说，生源就是一切，没有生源就意味着学校倒闭，这也是民办学校的招生模式常常为人诟病的原因，其实也是无奈之举。对全国不同地区三本高校与一本、二本高校进行比较后可以发现，三本高校学生学费一般是本地区公立大学学生学费的2～2.5倍。20世纪90年代以前，中国教育经费的投入一直排在世界末尾。2002年中国国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例为3.32％“，十五”时期该比例又有所下降，当时公立高校每个学生财政性教育经费为4000～6000元。所以，在发展初期，三本高校的学生学费相对于公立高校学生的教育经费而言具有规模上的优势。同时，1998年开始实施高等教育扩招政策后，当时多数公立高校并没有做好高考扩招的各项准备工作，各级政府和教育行政主管部门为妥善解决高考扩招带来的问题，对三本高校的招生进行政策倾斜。因此，基于初期生存发展的需要和学生学费规模上的优势，不少三本高校利用较高的薪酬福利待遇与机制上的灵活性吸引了不少优秀的毕业生和公立院校的教师充实到教学一线，为教学质量的稳定和提高提供了很好的保障。另外，在20世纪90年代与21世纪初，由于三本高校数量相对较少，不少公立院校的优秀教师在较高课酬的吸引下利用本校课余时间去三本高校讲学和授课，也有效弥补了三本高校师资力量方面的缺陷和不足。进入“十一五”时期后，中国国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例不断提高，2010年达到3.66％，2011年上升到3.93％，2012年首次突破4％。随着国家对高等教育投入的持续增加，当前公立高校的每个学生财政性教育经费由原先的6000元提高到当前的1.2万元。因此，公立高校学生学费加上财政性教育经费后总的教育投入高于三本高校学生的学费，三本高校单个学生的教育经费投入与公立高校相比丧失了规模上的优势。2009年以来，中国参加高考总人数出现持续下降的趋势，不少公立院校在学生财政性教育经费大幅增加的刺激下也扩大了招生的规模，不少三本高校的招生规模受到教育行政主管部门有意和无意的控制。随着物价水平和人力资源成本的不断上升，三本高校教育经费的投入失去了规模上的比较优势后，出于节约和控制教育成本的需要，对教师学历、职称、教学科研水平等方面的要求自觉不自觉地出现了下降，最终造成师资力量方面的薄弱环节得不到真正的改善。此外，毕业于985高校、学习成绩优异、专业方向适合社会需求的统计学专业的研究生，尤其是广大博士研究生，随着就业环境和质量的改善，出于职业生涯发展和薪酬福利待遇的综合考虑，不愿意和不乐意来到三本高校就业，从而也造成三本高校统计学专业师资规模、档次和结构等很难得到提升。所以，未来若干年三本高校统计学专业师资力量薄弱的现象将会持续下去，并且很难得到实质性的改善与提升。

（三）课程设置不合理，教育教学手段相对落后

国家教育部对统计学专业教育教学有着具体的指导方针和目标要求，一些公立高校在统计学专业的课程设置、教学内容和教育教学手段等方面形成了成熟和成功的经验、做法和体系。当前，开展统计学专业教育的三本高校在借鉴这些高校成熟经验的基础上逐渐形成了具有自身特色的道路。但是，由于师资力量的缺乏和统计学专业的教育教学还没有形成规模效应，开展统计学专业教育的三本高校普遍存在着课程设置不科学、因人设课、因事设课的现象，教育教学手段较为传统，并没有突出统计学专业的学科特色和优势。不少开展统计学专业教育的三本高校，在统计学专业课程设置方面存在如下特点：基础课程只满足国家强制要求、专业课程较为狭窄、选修课数量不足、综合考评相对缺乏，同时采取减少学期授课时间、压缩课程教学课时、短期聘用校外专业课任课教师等手段来规避和推托统计学专业的教育教学责任与要求。通常情况下，每学期本科学生正常上课时间为18周，加上2周的考试时间，两者相加共计20周时间，但是不少三本高校一般采取上课加上考试时间共计18周，从而出现了“不少三本高校和公立高校一起开学，但寒暑假提前放假1～2周”的现象。此外，对于一些较为重要的专业基础课和专业必修课，公立高校一般采取每周4个学时的规定，选修课种类丰富、内容翔实深入，注重拓展统计学专业方向和开拓学科知识方法。但是，不少开展统计学专业教育的三本高校对于一些较为重要的专业基础课和专业必修课，采取每周3学时的措施，结果造成这些课程内容学期结束时没有讲解完毕或讲解不深入，学生进行课程学习过程中被遗留了一些待解和不解的问题。这些问题长期积累后直接造成学生专业基础不扎实、知识掌握和理解程度差等不良后果，从而形成学习专业主干课程时授课教师要先讲解和复习专业基础课才能进入正常教学，久而久之就形成了统计学专业知识学习的恶性循环。对于统计学专业主干课程，不少三本高校因人设课现象严重，根据自身师资力量的配置来安排主干课程，要么短期聘用校外兼职教师来解决，与成熟公立高校相比，专业主干课程教学出现内容不丰富和相对肤浅的现象。对于统计学专业的选修课而言，不少三本高校选修课种类较少和内容不能为统计学专业起到很好的服务，选修课实质上演变为限修课，甚至形同虚设，学生上课时兴趣低下、情绪抵触较大，从而教学效果大打折扣。

（四）统计软件教学薄弱，统计教学实践环节缺乏

统计学是实践性较强的学科，对于统计学专业学生而言，不但要掌握必须的理论知识与统计方法，而且要能熟练使用R语言、SPSS、SAS、Mathematic、E-views等多个统计软件，并且初步具备对统计分析结果能利用经济学和统计学语言进行表述和解释的能力，这样才能适应当前经济社会发展对统计学专业的要求。对于进行严格成本控制和审核的三本高校而言，购买上述统计软件是一笔相对较大的支出。而经济管理类其他专业的教育教学也需要购置类似的软件，但由于统计学专业学生规模相对较小，使用上述统计软件的学生和教师有限，在进行决策时不少三本高校一般优先考虑其他专业的教育教学的需求，迄今为止开展统计学教育教学的三本高校鲜有建立统计学实验室和购置多个统计软件，购置的统计软件也存在着版本较低并且后续更新升级滞后的问题，有的甚至使用盗版统计软件来进行相应教学。此外，在进行统计软件的教学时往往针对个别软件并且教学和上机操作时间控制在一个学期，与公立高校统计学专业相比差距过大，最终造成三本高校统计学专业学生动手能力较差，不能熟练操作和使用统计软件。和其他专业的教育教学类似，学生毕业之前的专业实践是必不可少的。但是，不少三本高校建立统计学专业的实习基地时不够重视或者资金投入不到位，再加上与统计局系统、市场调研机构、金融机构等与统计学专业学生就业密切相关的部门沟通和联系较少，统计学专业学生的实践往往不能得到很好落实，经常出现学生毕业实习和专业实践要靠学生自行寻找和联系的窘境，学生的专业实践时间相对较短、专业不对口和实践形式内容简化等现象层出不穷。广大统计学专业学生苦不堪言，但出于尽快顺利毕业的考虑，往往选择忍耐或者注重形式甚至弄虚作假，从而严重偏离了统计学专业实践的目的和要求。

（五）学生就业质量差，给统计学专业教育教学带来不良影响

三本高校统计学专业毕业生就业方向主要以企业为主。企业对统计人才的需求有三个层次。一是能够参与企业管理的统计人员。这类人员可以运用统计手段对企业运行状况实行全面、系统的定量检查、监测，及时发现和分析问题。规模较大的企业大多需要这类统计人才。二是填制统计报表。这是企业的常规工作，大中型企业财务管理比较复杂，需要专业统计人员对财务数据进行分解之后才能完成报表的填制工作。企业市场调研部门也需要大量的专业统计人员。这类企业多为规模较大的企业，对统计人员的学历层次、工作能力要求较高。此外，也有些统计员在社会调查公司做市场调查。市场调查人员分为调查员、助理分析调查师、研究员三个层次。刚刚毕业的大学生基本要从调查员做起，企业缺少的是有敬业精神又有调查技巧、能够顺利完成调查任务的调研员。由于上述五个方面的原因，除少数勤奋刻苦的学生外，大部分三本高校统计学专业毕业生不能适应工作岗位的要求，不少学生在大学学习期间很少有机会做过完整实地的市场调研和其他规范的统计实践活动，对自身差距和就业岗位对自身能力的要求没有科学客观的认识。与公立高校毕业生相比，三本高校统计学专业学生统计理论与方法的功底不扎实、实践能力较弱，在就业市场中竞争力较差，从而就业质量一直得不到提高。由于前期毕业生就业质量不高，直接对后续的统计学专业的学生产生了不良影响，基于未来就业的考虑许多新入学的学生不愿意接受统计学专业，容易造成三本高校统计学专业教育教学进入恶性循环。

三、改善我国三本高校统计学专业教育教学的思考

（一）高招取消本科三批次设置，将三本学校全部调整到本科第二批次招生

三本高校面临的外部环境越来越成为制约其发展的瓶颈，而这个环境中最重要的一项就是社会对三本高校的评价。将三本学校全部调整到本科第二批次招生，这样三本学校就获得了和普通公办高校一样的社会地位，其外部环境得到了根本性改善，同时也解决了学生基础较差的问题。所以，这对三本高校的发展来说是一个重大机遇，一些实力雄厚的三本高校就有机会脱颖而出，发展成为地方名牌高校乃至全国名牌高校。在目前三本高校竞争力普遍不如公办高校的前提下，同批次进行招生，一些实力较弱的民办高校可能很难保证生源充足。“取消本三批”对那些实力雄厚的三本高校而言是个机遇，而对那些实力较弱的三本高校而言是严峻的挑战。当前我国三本高校数量众多，良莠不齐，整个三本高校进入了优胜劣汰和亟须整治提升的阶段，所以高招取消本科三批次设置是一个很好的手段与途径。当然，即便是那些实力较强的三本高校，也必须抓住机遇加快自身建设，尤其是切实提高教育质量，增强所培养人才的竞争力，全面提升学校的口碑和信誉，只有这样才能迎来良好的发展契机。

（二）将财政性教育经费的覆盖面扩展至三本高校，给予适当的补贴或支持

一般认为，基础教育是公共物品，高等教育是准公共物品，而在现阶段它却被作为半公共物品半私人物品来对待。高等教育最大的受益者无疑是受教育者，同时由于高等教育还具有一定的外部效益，因此兴办和投资高等教育，国家和社会也有相当大的收益。根据教育成本分担、补偿原理和谁受益谁缴费的原则，不仅国家要继续承担一部分教育成本，受教育者个人或家庭也应支付相应的教育成本。基于这样的原则和认识，三本高校学生的学费一般是公立高校学生的2～2.5倍。但是，现行条件下三本高校学生的培养经费实际上完全是学生家庭承担的，国家并没有承担一定的教育成本。再加上高招实行本科三批次设置、三本高校招生规模受到控制，当前三本高校的发展环境与20世纪90年代相比实际上严重恶化。不少三本高校发展既得不到外来的资助，又受到政策的束缚和限制，与公立高校相比受到极不公平的待遇。上述分析表明，增加资金投入是改善三本高校师资力量薄弱最重要的途径，只有教师素质得到实质提高了，教育教学质量的提高才能得到保证。起点公平才是真正得到公平。因此，在当前三本高校教育投入严重低于公立高校的情况下，国家教育行政主管部门和财政部门应将财政性教育经费的覆盖面扩展至三本高校，给予三本高校适当的补贴或支持使三本高校学生学费加上财政性教育经费后与公立高校持平，保证三本高校与公立高校在高等教育发展过程中进行更公平的竞争。

（三）提高三本高校教育教学的评估标准和要求，加强平时的监管

三本高校统计学专业教育教学质量低于公立高校，除了学生基础较差、师资力量薄弱的原因外，还在于国家教育行政主管部门对三本高校教育教学的审查和评估不严格。一方面，当前三本高校教育教学的评估标准和要求与公立高校相比有明显差距；另一方面，当前的教育评估类似于运动式，不能起到真正的督促和奖惩作用。不少三本高校为迎接学校和专业评估，突击引进一批人才、突击购置一批软件和建设一批临时实验室，有的甚至采取“只挂名领工资、不从事教育教学工作”的作法将公立高校的专家教授列入本校来迎接评估，等评估过后依然我行我素，课程设置、师资力量和软件设施在评估时是达标或及格的，但实质上就是为了应付检查和评估。因此，对已有三本高校，要在师资力量、学科建设、培养数量、培养质量、投入资金、硬件设施、软件设施和学校声誉等方面提高评估的标准和要求，加强平时的监管，并严格落实，从制度上堵住三本高校弄虚作假、搞运动式教育教学的漏洞。

（四）完善三本高校的准入和退出机制，加快三本高校的优胜劣汰

近年来，随着社会闲散资金规模的扩大，不少民间资本选择进入高等教育行业，而不少公立高校尤其是地方公立高等院校不加甄别和选择，教育行政主管部门乐见其成并且不顾当前高招总人数下降和生源趋紧的形势，对新成立的三本高校“睁一只眼、闭一只眼”。所以，众多三本高校得以不断成立和涌现，最终造成当前三本高校数目众多、良莠不齐，学生和家长怨声载道。有些三本高校遇到生源危机时，由于缺少外部资金的支持和进行开拓创新的决心与勇气，往往选择关闭学校或者变卖学校资产，将原有学生安排到另外的三本高校。所以，针对当前三本高校数量众多、参差不齐、新建和倒闭现象频出的现状，国家教育教育行政主管部门应联合公立高校制订三本高校的准入机制，提高准入门槛，并严格把关，对不严格执行准入审查和把关的公立高校和地方教育行政主管部门要严厉追究相关院校和领导的责任。同时，要出台相应的退出机制和预警方案，对一些办学条件不达标、评估检查得分不及格并且限期整改不通过的三本高校，要准许其关停并转，提前做好预案妥善安排相应师生，避免造成大的波动，加快三本高校优胜劣汰的过程。

（五）三本高校要有强烈的危机意识，积极主动加强教育教学建设

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一、社区教育存在的问题及原因分析

（一）人们对社区教育的认识、理解普遍不足

普通民众对于社区教育十分陌生，甚至有一部分社区工作者和管理者对于社区教育的理解也存在偏差。究其主要原因，有以下几点：首先，社区教育的宣传组织力度不够。居民对此种教育方式了解程度不足。其次，如今快节奏的生活使得人们与其他社区居民缺乏沟通交流与互动，许多居民很少将自己与社区联系起来并视自己为其中的成员，缺乏社区归属感。另外，如今城市化程度加剧，外来人口增多，存在大量外来务工及无业人员，这类群体文化水平相对较低，他们为生活奔波，无暇了解社区教育。

（二）社区教育缺乏规范性

目前开展的大部分社区教育活动都较为随意。教育对象不均衡，以老年人为主，其他层次的居民则较少。其次，因配套设备不够完善，教育形式有限，内容相对单一，不能满足居民丰富多彩的需求，因此教育效果也不明显。再次，教育活动开展缺乏连贯性且次数较少，常出现“三天打鱼两天晒网”的情况，无法持之以恒。

（三）社区教育经费投入有限

由于社区教育活动的设备多存在老化且配套不够完善的现象，若要社区教育继续得到发展，一定力度的经费投入必不可少。长期以来，政府对教育的投入有限，其中用于社区教育的资金更是杯水车薪。社区通过临时募集的，来自政府、企事业单位和个人赞助的资金，来源不稳且多建立在自愿的基础上，难以维持稳定的教育活动。

二、社区教育发展策略

（一）加强宣传，增强民众对社区教育的认识

在信息化迅猛发展的今天，我们可以利用各种媒介，如广播、电视、网络、报刊等宣传社区教育的意义及相关知识，使整个社会、民众对社区教育加深了解，争取社会各界对社区教育活动的支持、理解和配合，增强成员的参与意识，努力使社区教育得到全社会的理解、认可与支持。

（二）开展形式多样，内容丰富的活动

社区教育面向的是社区全体成员，应满足各年龄段各方面的需求。以往的教育活动组织者多对居民的教育需求缺乏了解，无法有针对性地开展相应的课程及活动，致使居民参与活动的积极性不高。因此，构建科学有效的社区教育体系，开展有针对性、类型多样的教育活动是重中之重。

1. 开展家庭教育

家庭是人类生存的最基本单位。日常生活中，充满了各种各样的琐碎事情，社区可以以此为出发点，开展各类活动。例如开展有关理财、生活常识、孝道及如何处理夫妻矛盾等内容的课程或讲座，也可以组织居民参加以家庭为单位的趣味活动，增强家庭凝聚力。

2. 加强老年人教育

作为世界人口第一大国，我国也即将成为最大的老龄化国家，老年人的教育同样也会面临更大的压力。许多老年人对知识的渴求程度比年轻人还深，已经成为社区教育中比例最大的一部分对象。因此，了解老年人的教育需求，提供有针对性的活动与课程，是社区教育改进过程中应该受到重视的问题。

3. 开展针对弱势群体的教育

社区内的弱势群体指的是外来务工人员、低保无业人员及下岗职工等。随着城市化进程加剧和工业机械化的推进，剩余劳动力问题凸显。着重对此类学习者提供技能和实践培训，顺应时展，为其提供自主创业及再就业的有利条件应为社区教育目的所在。针对弱势群体普遍受教育水平较低的特点，社区应同时加强其文化知识教育，并增加法律、心理等辅导课程，促其完善自我，与社会进行更好的融合。

（三）扩大经费投入，加强实体建设

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【关键词】中学生；心理健康；教育弊端；改善举措

现阶段社会不同领域都对中学生心理健康教育问题产生强烈的关注度，须知中学生群体始终处于半成熟和半幼稚的成长阶段，身心抗压能力十分有限，一旦遭遇到任何困境便会产生心理障碍，如若长期放置不管，便会诱发自残、伤人等不良事件。所以说，为了确保今后中学生塑造出健全的人格，有关家庭、学校和社会之间要通力合作，在创造安定和谐的环境基础上，针对中学生群体开展完善科学化的心理健康教育活动。

一、现阶段我国中学生心理健康教育中遗留的弊端

（一）心理健康教学理念上存在错误认知迹象

目前我国在针对中学生开展心理健康教育工作中，始终出现一定程度的错误认知状况，尤其作为心理教师或是班主任，在进行中学生群体进行心理教育干预环节中，主要将大部分精力投放在一些存在心理问题的学生身上，而不是针对班级成员整体加以教育改造。就是说，只有在某些学生呈现出严重的心理问题之后，教师才会积极主动地加以教育控制，这类滞后性应对模式，根本不足以贯彻落实现代中学心理健康教育的预见和防范性规范诉求，同时更令中学中的心理健康教育主导地位和服务辅助效用产生强烈的弱化反应。

（二）心理健康教育团队专业技能和职业道德素养低下

结合过往实际调查结果对比校验，我国目前许多中学校园之中都充斥着升学应试的匆忙气息，许多中学领导和教师只顾着令学生考出好的成绩并进入好的学校，而未能适当转移精力到专业化心理健康教育人员配备事务上。尽管说部分中学校园内已经设置心理咨询室，但是发挥的正向引导效用并不是十分显著，加上缺乏合理数量的专职教师，使得一些不具备专业知识和资格证书的教师开始同步承接心理健康教育职务，目的则完全是应付上级机构检查。

（三）心理教育理论内容过于陈旧落后

我国在针对中学生进行心理健康教育过程中，沿用的诸多理论内容实际上都是借鉴于外国的，既有知识体系更新速率有待提升。正是在如此落后的理论作用之下，中学生心理健康教育效果势必会衍生出和教育机构规范诉求相互违背的迹象。再就是大多数中学心理健康教育人员，在教育过程中并未能将理论和实践予以有机融合，使得学生跟进意识不强烈，最终课程讲解效果也变得更为不理想。

二、日后强化我国中学生群体心理健康教育实效的措施

（一）学生理想信念教育力度的强化

如若想要确保中学生群体拥有足够健康的思想和心理，基础条件便是培养他们健全化的世界、人生和价值理念。须知在科学合理的世界、人生和价值观念交互作用之下，中学生会愈加客观细致地解析外界-个人的关系，进一步灵活发挥自身各项技能和作用，使得不同类型关系都得到良好地处理，避免出现显著的心理反应异常状况。须知一旦说某类中学生自身需求、行为理念，开始和社会规范准则产生强烈冲突，那么他今后的学习、生活和工作道路便会愈加艰难，处处碰壁之后造成严重的心理创伤。所以说，学校有必要将中学生理想信念教育视为心理健康教育体系中的重要结构单元，在重视这方面工作内容基础上，将学生心理问题的滋生状况予以最大程度地遏制。

（二）学生妥善处理人际关系能力的培养

须知妥善的人际关系，对于中学生个体心理健康有着直接性决定作用。需要注意的是，在进行和谐友好的人际关系建设过程中，并非要依靠于逢迎谄媚的语言表达方式，而是要凭借真诚善良地心去对待每个人基础上，树立起严于律己的高尚品格。至于中学生人际关系建立维持的对象，则主要包括父母、教师、同学、朋友和异性等，当中最重要的便是朋友关系。结合以往数据整理分析，许多中学生一旦心生苦恼，便会在第一时间内找平时最为亲近的朋友倾诉。所以说，日后中学生完全有必要在人际交往过程中锻炼个人诸多优质化品格，保证在其间顺利贯彻自助助人、自尊尊人、自信信人等规范性指标。而对于学校来讲，则要定期组织多元且有趣的实践交流项目，令中学生认识更多的朋友并建立起宽阔的人际交往网络，确保他们今后不管出于什么样的生活、学习和工作环境，都能够和身边的人搞好人际关系，避免因为彼此冲突或是长期烦闷而威胁到心理健康。

（三）设置专门的心理咨询师并配备高水准的心理教师

须知中学生群体始终处于身心发展的特殊阶段，因此内心长期充斥着矛盾和冲突特性，如若无法在合理时间范围内得到宣泄处理，便会成为他们今后人生难以摆脱的心病。面对此类状况，有关中学领导需要做好投资，力求搭建起高端的心理咨询室并配备合理数量的专业化指导教师，令学生遗留心中的困惑能够得到快速解决，为他们今后心理健康化发展，提供应有的保障条件。

再就是督促学校实时性强化和学生家长之间的交流实效，树立起共同教育的协议。即定期和学生家长联系，以确保收集整理学生在家和校园不同阶段的心理健康问题；再就是透过家长会组织，向广大家长汇报学生在校的表现状况，在收集整理各类家长意见基础上，彼此合作探讨出一体化的心理健康教育方针和目标。

结语

综上所述，如今我国素质化教育方针已经予以大力推广执行，同步状况下中学生群体的心理健康教育问题，开始引起学校领导全面性重视。须知中学生是今后我国兴旺发展的希望，因此学校要竭尽全力为学生创造良好的心理健康教育环境，令学生能够在教师精确化指导作用下和周边人员建立起和谐人际关系，不断适应各类挑战困境。长此以往，朝着身心健全化发展目标不断前行。

作者简介：马东海（1980-），男，籍贯：甘肃省陇南市两当县，民 族：汉，职称：中教二级，学历：大专。研究方向：教育教学，行政管理，单位：两当县教育局。

参考文献：