中小学班主任工作规定范文

导语：如何才能写好一篇中小学班主任工作规定，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一是素质教育的时代呼唤。党的十七大报告提出要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。正在制订的《国家教育改革和发展中长期规划纲要》也将确定把实施素质教育作为今后一个时期教育改革和发展的根本任务。实施素质教育，首要的是解决培养什么样的人和如何培养人的问题。中小学班主任作为中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是加强和改进未成年人思想道德建设，全面实施素质教育的重要力量。《规定》的，正是国家当前和今后一个时期教育改革和发展的需要。

二是内涵发展的必然选择。长期以来，各地教育行政部门和中小学校重视班主任队伍建设，发挥班主任独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但是必须看到，中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制订更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。《规定》的出台，正是中小学班主任工作适应时展的需要。

三是学生成长的现实需要。学校教育是以班集体为单位来进行的，学校教育的各项工作，都跟班主任有关系，班主任既要关心学生的学习状况，教育学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确学习方法，养成良好学习习惯，增强创新意识和学习能力；又要进行有效的班集体管理，保证学校各项教育工作的顺利进行；还要组织学生开展班会、团队会以及各种主题教育活动和文体活动；更要了解每个学生的身体、心理和思想状况，开展有针对性的教育，做每一位学生人生路上的引路人。对班主任教师而言，做班主任工作和授课一样，都是主业；对学校而言，班主任队伍建设与任课教师队伍建设一样重要。《规定》的出台，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有重要意义。

篇2

《规定》明确，“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“班主任要努力成为中小学生的人生导师”，堪称规定全篇中最可圈可点的句子。中小学时期是人成长的关键，人的一生成败如否与中小学时期关系巨大。这个时期，能遇良师乃三生之幸，如又能偶会优秀班主任则是天大福报，用我们本地的两句俗话来讲，是“祖宗菩萨坐得高”、“前世做了大好事”！班主任不仅是传授课业之师，更是人生德行之师；班主任不仅是课业上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不仅要自己课业拔萃、品德超群，还要善于引导、培养学生，让他们都成为德智体美劳全面发展的人。有人可能会认为，这个要求过高。末学以为，这个标准恰如其分，不仅班主任应该做学生的人生导师，其他老师亦应如此，学校管理人员犹应率先垂范。当下，在学校里面，德行表现最糟糕的可能是管理人员。有的人只想升官发财、邀功买好，极少顾及教育教学管理、教师队伍建设。一些领导热衷于单位升格，哪还有心事抓教育教学，哪还配做老师的表率、学生的导师？不知教育部有没有《校长工作规定》，如果没有的话，建议抓紧制定；如果有，则建议规定，学校不搞行政级别（有的中学比教育局高一级，教育局长只能到学校任副校长；在官本位极其突出的当代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？），校长要做全体师生员工的表率。

二、突出了班主任及班主任工作在中小学的特殊性与重要性。

《规定》进一步步明确，“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”对班主任在中小学诸多岗位中的重要性，对从事班主任工作在中小学教师诸多职责中的重要性，创造性地作了明确的界定。这有益于提高社会、学校及广大教师对班主任工作的认识，有益于强化广大教师当好班主任的荣誉感与责任感。同时强调班主任应以班主任工作为主业，把班主任工作摆到班主任老师诸多职责的重要位置，这无疑是《规定》的重大突破与贡献。先前特别是末学担任班主任的时代，班主任工作不说是主业，就是要与其他工作平分秋色都不行，有时几乎就是搭彩。《规定》如此明确，非常切合实际，应该受到广大老师、家长的欢迎。

二、提高了班主任的经济待遇

教师的待遇普遍低下，班主任的待遇随之而低，也就极其自然。所以，在一些学校，班主任工作不愿干、难干好。

《规定》一方面明确“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”，另一方面要求“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”这体现了按劳计酬的公平原则，对于改善班主任经济待遇，调动广大教师担任班主任、做好班主任工作的积极性，作用重大、意义深远。

三、授予了班主任相应的教育权利。

《规定》还强调，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”以适当方式对学生进行批评教育，是班主任和所有教师约定俗成的权利。《规定》以条文的方式明确，这便是法律授权，对于班主任行使教育权利提供了法律依据。不过，对于“适当方式”犹有必要明确，一者避免班主任滥用权利，二者避免班主任不好掌握。

四、对班主任的培训提到了重要位置。

《规定》要求对班主任进行专门培训，甚至要求先培训后上岗，在末学的印象中，亦属重大创新。我们那时候也就毕业前与几个同学一起当过几天实习班主任，刚从大学毕业，便被塞到班主任位置，确实是难以胜任。要现在的孩子一毕业就去当班主任，肯定情况更糟。所以，强调岗前培训和岗位培训，非常必要。

五、对班主任工作实行专门考核与奖励。

《规定》要求，“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”“学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。”班主任工作诚如《规定》中所言，在中小学教育教学工作中岗位重要、职责重要。所以，建立专门的评价体系与奖惩制度，对于促进班主任工作的管理、激发广大教师参与班主任工作的热情、建设一支品学兼优能力突出的班主任队伍，有着极其重要的作用和深远影响。

如果说《规定》还须尽善尽美的话，对班主任在批评教育学生中的人身权利如何保障，应予明确；对《规定》中涉及的班主任的各项权利如何落实，权利受到侵害如何救济，亦应予以明确。末学感觉，各级教育行政部门的督导机构真正依法履行职责的寥寥，有的就成了养老院、福利院，实在令人失望。督导机构应该在国家教育法律法规执行上，发挥应有的检查、督促、处罚职能，为班主任权利的落实，提供强有力的保障。其他相关

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[关键词]中小学；班主任；激励机制

2009年8月，教育部出台《中小学班主任工作规定》(以下简称《规定》)指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”与以往的教师工作规范不同，《规定》在明确班主任职责的同时，更多地体现了对班主任工作的理解和尊重；在规范行为的同时，更多地强调了对班主任工作的激励。笔者在《规定》下发后，近—个月与一线班主任接触的实际生活中体察到，不同地域、同一地域的不同社区、不同学校、不同职称级别的班主任之间激励需求存在巨大差异。地方政府教育行政部门和学校在制订《规定》的实施细则时，要对班主任的不同需求层次有准确的把握，注重克服职业倦怠的保健因素和促进班主任获得教育幸福的发展因素的有效结合。

一、关注克服职业倦怠的保健因素

职业倦怠是指在职业环境中，个体因不能及时有效地缓解工作压力或妥善应付工作中的多种挫折而产生的生理、心理、行为等方面的亚健康状态。了解班主任职业倦怠产生的原因，关注保持班主任积极工作状态的保健因素，是《规定》有效实施的重要保证。

(一)“干的是卖‘白面’的活，挣的是买白菜的钱”

高强度的劳动与相对低的工资之间的矛盾是班主任职业倦怠产生的最主要原因之一。教育工作是神圣的，但不应是不计报酬的，工资报酬在一定意义上是衡量社会对一个人的工作重要性认可的重要标准，薪酬的高低直接决定着教师这一职业在社会职业序列中的位置。笔者调查发现，越是薄弱学校，班主任的工作强度就越大。其原因主要有以下三点：第一，这些学校的学生家长把教育孩子的责任全部推给了教师，对孩子缺乏应有的家庭教育；第二，这些学校所处的社区比较复杂，与学校教育相悖的不健康因素较多，问题学生多；第三，这些学校财政困难，难以聘用更多教师，班主任往往还要承担繁重的教学任务。冯老师在大庆市一所普通中学做了二十多年的班主任，“干的是卖‘白面’的活，挣的是买白菜的钱”，就是她对自己和周围普通中小学班主任工作与生活状况的描述。大庆市有两所示范高中，条件非常好，与这些学校的教师相比，像冯老师这样拿着微薄的工资，把自己的孩子放在一边，在普通中小学苦口婆心地教育学生走正路的班主任的心理落差会更大。

(二)“上面千条线，下面一根针”

“班主任就是保姆，不仅是学生的保姆，而且是科任老师、校长、教导主任、团委老师的保姆!”作为接受笔者访谈的为数不多的男性班主任，张老师的话让人听了有些心酸。除了报酬低、爱人孩子不满意等烦心事外，张老师认为学校把什么事都推给班主任来做是他感到最苦恼的。“班主任的专业应该到家政学校去进修!所有人的事都找班主任也就算了，而班级的灯坏了、桌子散了、玻璃破了，想找个人修都得陪笑脸跑断腿，最后干脆自己修。我是个男的，那些女班主任怎么办?难道要他们的爱人下班来修?”张老师所遇到的问题，一方面体现了班主任自身工作的复杂性和繁琐性，另一方面也反映出班主任工作的孤立性。学生常称班主任为“我们老师”，有问题就会找班主任，班级成为班主任一个人的“分担区”。“绩效工资分配中要向班主任倾斜”这一规定在激励班主任工作的同时，也使班主任与科任老师之间产生了距离，使班主任从事班级工作成为理所当然。所以，在《规定》实施中。怎样既能提高班主任的积极性，又不伤害科任老师参与班级工作的积极性，是一个需要思考的问题。

另外，《规定》要求班主任以学生日常思想道德教育和管理工作为主业，这与以往以升学率、学年成绩排名为主要内容的评定标准截然不同。在这一点上，班主任要想完成《规定》中的要求，必须得到学生家长的支持。然而，多数家长对班主任的期望就是帮助自己的孩子考取理想的学校，对于班主任在培养学生良好的道德品质、劳动习惯和审美情趣等方面并不在意，往往认为在教学之外下大工夫的班主任是“不务正业”。所以，学校协助班主任与学生家长沟通并形成共识，也是避免班主任工作孤立的重要一环。

(三)“怎样在学校和家庭之间行走”

顾老师是哈尔滨市某省重点高中把关班主任，多年前离异，孩子由前夫监护。顾老师很坦诚，她承认自己所在的学校工资待遇很好，经济上没有问题，只是升学压力和家长期望值太大，自己的精神压力也大，就连晚上的噩梦都是学生高考“落题”。她早上6点必须离家，晚上8点回家都是早的，家务的繁重以及她对学生说了一天的话而回家一句话也不愿说的状态，使薪水较低的丈夫离开了她，而孩子的监护权是她主动让出的，因为她知道自己没有时间给孩子。“怎样在学校和家庭之间行走?”学中文的顾老师找不到答案，“当我的学生拿到北大、清华的录取通知书和父母快乐的离开时，我总是在哭。别人都说我是为学生高兴，但他们不知道我是在为自己和我的孩子哭泣。”

班主任也是妻子(丈夫)、母亲(父亲)，当工作不被家人理解时，孤独的班主任是很难有激情投入到自己的事业中的。加强与班主任家庭之间的联系，确保班主任的家庭幸福应当成为校长的工作内容之一。教育行政部门也应当尽快制订针对中小学班主任子女的优惠政策，为其子女提供良好的受教育环境，以解除班主任的后顾之忧。“校长走出去，家属请进来”，学校可以利用开放日请班主任家人来学校观摩工作；尤其在教师节庆典、毕业典礼等神圣时刻，可以让班主任家人来体会其工作的崇高。使班主任能够得到家人的支持，从而安心、开心地教书育人。

二、重视享受专业幸福的发展因素

赫茨伯格(F.Herzberg)的动机双因素理论指出，提高工资、福利，改善工作条件等只能作为维持组织生命力的“保健”因素，它们是与生理、安全相关的需要的满足，只会使人不再不满意，从而不放弃这项工作；只有认可、提升、责任感、成就感以及工作本身，这些发展性的因素才能使人产生满意的体验，进而争取从事该工作并为之奉献。

(一)有效培训提升应对效能

当班主任感到工作难以胜任的时候，工作就成为负荷。负荷一方面来源于繁琐、重复性的事务性工作，用班主任的话讲是“烦”；另一方面来源于新情况、新问题的出现，又没有可以参考的经验和社会支持，用班主任的话讲是“难”。“烦”和“难”的体验，是班主任应对效能低的表现，也是班主任培训中应重点解决的问题。当前，班主任专业培训还没能达到像学科教学培训那样的常规化、正规化，内容还主要局限在优秀班主任的经验交流上，这不足以提高群体性班级的管理水平。为此，应当把班主任在师范院校较少涉及的“组织行为学”知识引入培训课堂，帮助他们思考如何做一个“领导型”的轻松班主任。在对班主任进行访谈的过程中，我们发现患有咽炎的班主任特别多，他们说，每一件事情都要重复多遍。当我们问及“班委会”的干部们是否可以分担一些的时候，多数班主任都认为帮不上太多的忙，然而，正如《规定》要求的那样，班主任应当“指导班委会和团队工作”，而不是代替他们工作。班级的日常管理是需要班级所有成员分担的，也只有这样，才可能实现《规定》所提出的“维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围”的目标。

(二)赋予班主任领导教师小组的权力

要成就一项集体性事业，既需要从事者有相应的能力，也需要赋予他相应的权力，即增加工作自主。《规定》第十三条指出：“学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。”班主任作为一个班级几十名学生的学业、生活主要负责人，理应拥有调动科任老师、家长和学校力量共同为学生成长服务的权力。但当前班主任并不具有这个权力，权力与责任的失衡是许多班主任埋怨“无能为力”的主要原因。《规定》第十九条强调“选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任”，这从一个侧面反映了一名教师在他(她)还是一名班主任的时候就应当培养自身的领导能力。学校可以让班主任从领导任课老师、家长委员会和学生构建优秀班集体开始，以为其日后领导一所学校奠定基础。领导能力的训练对班主任来讲是基于工作本身的激励，具有其他因素不可比拟的恒久性。

(三)为班主任专业发展提供园地

在学生发展的关键期，班主任要做、可做、能做的研究和工作很多，如果把它们当作麻烦、难题，它们就成为班主任的烦恼之源；如果把它们当作研究课题，它们就会使班主任的工作充满诱惑和神奇。教育行政部门和学校应当引导班主任树立“研究是一种专业的工作方式”的理念，鼓励他们将“难”与“烦”转变为课题进行研究。在积极为班主任提供高质量培训的基础上，要建立激励机制鼓励优秀班主任将平时积累的教育案例、成长感悟、教学心得分门别类地收集和整理起来，进一步发挥有关专业报刊的重要作用，营造班主任专业化的良好氛围。

三、双因素结合激励班主任共同成长

我国中小学数量众多，不同地区、不同层次学校的班主任专业发展具有不均衡性。为激励班主任共同成长，各地方政府教育行政部门在执行《规定》时，要做到因地、因人而宜，将保健因素与发展因素有效结合起来。

(一)“锦上添花”不忘“雪中送炭”

为提升班主任专业素质，《规定》第十八条指出，“教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向”。当我们把这一消息告诉班主任时。多数班主任不以为然。他们说，现在的职称评定中并没有班主任系列。评职称时，省市一级学科教学奖励很重要，班主任工作并不与职称挂钩，另外薄弱学校的教师也很少有机会获得教学奖励。获得教育硕士学位只会给骨干教师锦上添花，却不会给普通班主任带来实际利益。这一现象警示教育行政部门，在《规定》实施中要防止“马太效应”，在对骨干班主任进行高层次培养的同时，不能忽视广大农村及城乡结合部中小学班主任的专业成长。尽管他们在业务水平上可能不如优秀班主任，但他们的确将自己的全部精力都投入到了教书育人上。所以，不能用绝对标准来衡量他们的工作。由于客观条件的限制，多数农村中小学班主任还没有机会接受专业的班主任培训，整日里与留守儿童生活在一起的他们又最需要培训。如果他们能够与先进经验对接，加强发展心理学、社会心理学的学习，其工作效果将大大提高。因此，农村及城乡结合部中小学班主任应当成为“万名中小学班主任远程培训计划”的主要受益者。同时，相关部门应当设立专项基金支持农村优秀班主任走出自己的家乡，认识外面的世界，以使其开阔视野，拓宽教育思路。

篇4

为了提高中小学班主任队伍素质和能力，全面推进素质教育，根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和省教厅《关于印发<四川省中小学班主任培训计划实施方案>的通知》(川教函[20XX]386号)以及绵阳市教育局《关于印发〈绵阳市中小学班主任培训计划实施方案〉的通知》(绵教发[20XX]14号)的要求，结合我县实际,特制定班主任培训计划实施方案。

一、目的和意义

中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班级建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量，是沟通家长和社区的桥梁，加强中小学班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措。实施班主任培训旨在将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，建立中小学班主任培训制度，全面提高班主任工作能力。实施班主任培训计划，对于从整体提高全县中小学班主任队伍的素质和工作水平，深化全县基础教育改革具有重要意义。希望各学校高度重视，加强领导，精心组织，确保全县中小学班主任培训规划的顺利实施。

二、实施步骤

20XX年起全面启动班主任培训工作。工作启动后，各学校要将班主任培训工作纳入学校年度教育教学工作计划，统筹安排，建立中小学班主任岗位培训制度，学校分管德育工作的校长具体负责，政教处或教务处具体实施。同时各校要将班主任逐一统计，摸底造册，并将班主任花名册于20XX年4月底报教育局政工股和教师进修校。每年按1/3的比例，分期分批有计划地开展培训，力争三年内完成此项工作。

20XX年1月底之前已担任班主任工作，但未参加过班主任专题培训的教师，在近三年内完成30学时的专题培训。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前和上岗后半年内均需接受30学时的专题培训。

三、培训要求

按照教育部《全国中小学班主任培训计划》中提出的针对性原则、实效性原则和创新性原则，针对不同阶段学生身心发展规律，不同学段的班级管理工作的特点和要求设计培训内容。坚持理论联系实际，重视经验交流，突出案例教学。针对中小学教师在职学习的特点，充分发挥远程教育手段的作用，不断提高班主任培训的工作的效率和质量。

四、培训内容

班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班集体活动设计与组织班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规等相关专题。

五、培训管理

凡中小学教师参加县级以上教育行政部门认可的班主任工作专题培训，经考核合格，其学时记入教师继续教育学时，纳入中小学教师继续教育学时管理档案，并由培训部门发给合格证书，与晋级评职挂钩。在班主任工作岗位上，未取得班主任培训合格证书者，一律不予提拔和晋升高级职务。

六、培训组织

县教体局制订全县班主任培训计划，并委托教师进修校组织实施本县中小学班主任全员培训工作。从20XX年起，每年暑假集中安排一至二期班主任专题培训，力争三年内完成小学班主任全员培训工作。同时各校要根据县教体局的通知积极选派班主任参加省、市班主任培训，不得以任何借口拒派教师参加省、市培训。教师进修校要加强班主任培训工作管理，建立班主任培训登记档案，颁发培训合格证书。各中小学要制定本校班主任培训计划，积极组织本校班主任参加各层次的培训活动，组织班主任开展校本研修。

七、培训经费

按照四川省财政厅、四川省教育厅关于转发《农村中小学公用经费支管理暂行办法》的通知，在学校年度公用经费预算总额的5﹪内支出班主任培训费，不得向教师个人收取。县局积极争取财政投入，各学校要多渠道筹措班主任培训经费，列入学校年度经费预算，不得由教师个人承担培训费用，确保班主任培训工作正常进行。

范文二：

一、指导思想

班主任是班级的组织者、领导者和教育者;是学校教育决策、计划的执行者;是班级各科教育、教学的协调者;是学校、家庭、社会的沟通者;是学生美的心灵、健康人格的塑造者。所以，拥有一支热爱学生、爱岗敬业、具有高度的责任心，又懂得科学育人的班主任队伍，是完成学校各项教育、教学任务的重要保证。为此，以教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》和《中小学班主任工作规定》为指导，结合我校班主任队伍现状，有计划、有步骤地组织实施班主任培训，建设一支结构优化，富有活力的高素质、专业化的班主任队伍。

二、领导机构

组长：李锋箭

副组长：孙智良、杨义华

成员：李建国、王必清、孙宝成、陈廷福、谢菊仙、陈金高、孟凡祥

二层骨干

三、培训目标

1、长远目标：通过多种形式开展全员培训，促进班主任转变教育思想和观念，掌握现代教育理论，树立爱心意识、服务意识和责任意识，从而提高班主任教师队伍的专业化水平，努力建设一支拥有较强的实践能力、创新能力和教育研究能力的高水平班主任队伍。

2、近期目标：努力创设有利于班主任成长、成才的机制和环境。完善班主任的激励机制，每学期举行一次优秀班主任的评选，在此基础上每学年进行一次明星班主任的评选，鼓励班主任争当先进，促使中青年优秀班主任教师脱颖而出。

四、培训对象

班主任培训采取学校指定和个人申请相结合的方式，对有志于担任班主任工作的教师和在职班主任进行培训。

五、培训途径

采用集中培训和自学相结合的形式，每月集中听讲座和观看视频共两课时，其余时间采取自学的形式，完成学校布置的培训作业。每学年开展一次班主任工作论坛交流，举行一次班主任基本功大赛，举行一次主题班会观摩活动。

六、培训内容：

(一)常规培训内容(专家讲座)：

1、班主任常规工作及基本要求。

2、文昌中学学生的规范教育内容应有哪些?途径如何?

3、文昌中学应如何让学生形成优秀的道德品质、行为品质、学习品质和心理品质?

4、班级活动设计、组织技巧及深远意义。

5、如何上好班会课。

6、如何发挥学生在自主管理、自我服务方面的作用。

7、与学生、科任老师、家长沟通技巧。

8、学生工作个案分析与指导。

(二)专题培训的内容(观看视频)：

1、新时期初中班主任工作新思路、新内容、新策略。

2、如何通过对学生的行为规范教育来促成价值观的形成。

3、班级文化建设。

4、以人为本与敢管会管的班级日常管理技巧与策略。

5、学生的良好心理素质的培养，心理咨询及青春期教育的技能。

6、对学生学习的管理策略及优化学生学习压力的途径。

7、班主任工作中的法律风险规避与班主任权益保护。

七、培训措施：

1、作好集中培训和自学的学习笔记，政教处每月检查一次。

篇5

向全国知名的班主任学习是每一位班主任成长的必由之路。“和孩子一起成长”的窦桂梅，“让班级活动成为闪光的珍珠链”的丁如许，主张“用民主培养民主”的李镇西，“自我教育”的蒋自立，不断“改变自我、超越自我”的魏书生等等，对广大班主任来说都不陌生。虽然他们的方法不同，但有一点是共同的，那就是他们都走上了班主任专业发展之路。

现象

成长不能承受之重

2014年2月刚开学，《今日教育》对班主任生存状态展开了一次调查。被调查的对象除一位是申请当班主任的，其余都是“服从学校安排”。

为什么教师不愿主动申请当班主任？调查中班主任给出的答案是：学生越来越难管；家长越来越不配合；琐碎事务太多，起早摸黑却不容易出成效。

2009年《中国教育报》“关于中小学班主任现状调查”显示，30岁以下的班主任有41.1%对这项工作抱着“一般”的态度，对做班主任“非常喜欢”的有36.1%。而选择“没有什么喜欢不喜欢，就是工作安排”的达到了16.8%。调查还显示，30岁以上喜欢做班主任的比率更低，只有31.9%。

以下这两位班主任的状况，也体现了班主任不能承受之重——

广州市天河区某小学的周老师每天清晨6点起床，挤第一班公车开始忙碌的一天。课间餐维持纪律、午休管理，一直到晚上7点左右才结束。回到家累得有时吃饭也只叫盒饭。她说：“先生在中学当教师，压力更大。工作四年了，我们真是一拖再拖要孩子的计划。”

河北保定黄凤泽是一所重点高中的班主任，他说：“做重点高中的班主任，很难，因为，班主任承载着诸多的责任和希望以及一群人的幸福。社会的苛求，学校的荣誉，家长的厚望，竞争的压力，如群山一样压在身上，除了身体的承受外，更有精神的考验。”

误解

从“驴拉磨”到“重要他人”

有人曾这样比喻班主任：就像磨道中的毛驴，一生都在“转磨磨”。工作琐碎、重复，累、压力大。

但是如果深入班主任工作的内核，你就能发现这其实是一种误解。这份工作的创新性与高难度决不亚于最前沿的科学探究。因为班主任承担着全面负责一个班级学生思想、学习、健康和生活的重担。而人是最难研究的对象，更何况成长中的青少年儿童。

杨文梅，重庆巴南区一所山区小学的班主任。她班上有这样一位小男孩——脸蛋花花的、穿着邋遢，家住大山，母亲智障、父亲年迈，小男孩寄宿学校，因患有慢性病时常尿床。每当他拾金不昧或者帮助同学，杨老师都会大大表扬并给他加分，也给他创造机会加分。开始小男孩很积极，但因为学习不好，他怎么努力，综合表现分都居全班后列。小男孩慢慢激情退却，于是杨老师找他谈话，安排同学帮助他的学习。故事的结尾没有小男孩翻天覆地的变化，杨老师说：“我和同学不会放弃，每一个孩子点滴的成长都是对我工作的肯定。”

没有光环，没有奇迹，但杨老师的动情与坚持是发自内心的。相信这样的体会每个班主任都曾有过，付出了真情与心血，也收获着学生的成长。

朱小蔓教授说：“在中小学，班主任除了所教学科，还可以在学科之外发现和了解学生，其工作途径、渠道，工作时间、空间，都比其他学科教师大大延伸和扩展。他们在课后做学生工作，可以更多地从人际关系、日常交往、公共事务中发现和了解学生。对公共生活中学生的德性品格、情绪情感需求、感受、学生的差异性、个性，班主任是最有可能了解并与学生建立精神上的联系。”

在学生6～18岁的成长路上，班主任承担着对学生的全方位的“精神关怀”的重担，班主任无疑是学生成长的重要他人。

唤醒

班主任的专业自觉应由“自我唤醒”到“内外加力，快速唤醒”

不是浅表地对于班主任工作进行感性认识，也不是对待班级问题的情绪化处理，而是以高度的职业认同感为前提，理性地剖析班主任工作中的问题，有意识地习得班主任工作技能，不断修炼班主任工作的智慧，这就是班主任的专业自觉。

不可否认，有不少成功的班主任的专业自觉是靠自我唤醒的。全国优秀教师桂贤娣就说：“我当了24年班主任完全靠自己摸索着干。”

但是现在班主任的成长更需要“内外加力，快速唤醒”。怎么唤醒？

全国优秀班主任丁榕认为，首先是观念的更新。她说：“比如我们的研究题目，过去是青春期，是早恋，现在就要研究网恋了；过去研究独生子女，后来研究单亲家庭子女；过去研究智商，现在要研究情商、多元智能；过去是帮青少年戒除烟瘾，现在是面临难度更大的网瘾……新的形势逼着我们去跟上时代。”

《班主任一定要面对的9个问题》一书为唤醒班主任专业自觉提出了以下问题：1.班主任究竟在扮演什么角色？2.班主任在为谁工作？3.班主任如何高效率地工作？4.班主任如何让教师爱教，学生爱学？5.班主任如何制订有效的辅导规划？6.班主任怎样与家长打交道？7.班主任如何应对特殊情况？8.班主任如何与他人一起协调工作？9.班主任的未来向哪里去？

这些指向有利于班主任内心的苏醒。此外，不能忘记的还有外力的加速，其中，作为教师的“娘家”的学校就不得不提。

《中国教育报》曾经开展了一次“班主任成长与学校”的讨论。来自广州市桂花岗小学、上海浦东新区竹园小学、成都市石笋街小学的校长和班主任们最后一致认为：学校专业引领、团队协作、情感关怀、激励机制的强度，直接影响到班主任个体发展的速度。可以说，学校给班主任的空间有多大，班主任成长的领地就有多大。

培训

让理论知识“软着陆”，成就班主任的实践智慧

班主任培训是班主任专业成长的重要加速器。2006年，教育部《全国中小学班主任培训计划》提出：从2006年12月起建立中小学班主任岗位培训制度。担任中小学班主任的教师在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。

2003年重庆市启动全市班主任基本功大赛，到2012年已经成功举办了五届。重庆市中小学德育研究中心主任陶元红说：“这项比赛已成为重庆班主任培训的品牌活动。通过演讲答辩‘我的班主任观’、展示‘我的班级德育创新工作案例’和完成网上班主任知识考试，参赛的班主任经历了把所学知识转化为实践操作的集中考验，提升了他们对班主任职业的认同及班主任工作的水平。”

班主任培训如雨后春笋竞相开展，但培训的针对性和创新性一直是难点。

2010年深圳某区实施了一项长达2年的班主任专业发展的实验。实验旨在促成理论知识“软着陆”，成就班主任的实践智慧。一是专业阅读。为考察学员阅读深度和理解层次，要求学员读书后联系班级管理实际写出阅读体验。二是主题研讨。实验提取包括班主任第一次登台演讲、如何给学生排座位、如何组建家校联合体共同培育孩子等24个核心议题。通过头脑风暴，学员既介绍自己的做法，也对其他人的做法进行思考。三是班级叙事。帮助学员重新回到事物本身，并通过他者的批评、建议、分享促进反思。四是实践观摩。每月定期召集一次，由两名甚至三名班主任展示自己的班级活动，其他成员观摩班级运行、活动组织、班主任个性发挥、班主任与学生的互动，并展开讨论。五是建立学习共同体章程。

湖北第二师范学院的刘永存老师参与实验后提出：实验有效激发了学员对于班主任专业发展的热情。但成长是一次艰难的旅程。要思考如何为班主任专业发展提供制度性保障。这就需要学校及教育主管部门拓宽班主任专业成长的展示平台，建立多渠道的晋升通道，让班主任专业发展有路可走，有梯可爬。

保障

行政部门和学校要为班主任搭建发展有阶梯、职业有生涯的平台

事实上，班主任工作繁重是教师不愿当班主任的表面原因，关键的原因是多年来班主任工作得不到专业认同，职业无规划、发展无阶梯。

2006年、2009年教育部先后颁发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》《中小学班主任工作规定》，力图改变过去“班主任只是副业，兼一兼、代一代就行”的传统观念，也指明了班主任工作应由“职业”变成“专业”的发展方向。

重庆市巴南区马王坪学校副校长甘霖告诉记者：“巴南区教师评职晋升中对班主任岗位表现优秀者是有加分的。”在巴南区、璧山县都成立了区县级的班主任名师工作室，学员在工作室接受班主任职业发展规划。

但专家指出：班主任工作既然是中小学的主业，是一个重要的专业岗位，加上我国有400多万名中小学班主任，应当在条件成熟时，开设中小学班主任的专业技术职称，使班主任职业有生涯、成长有阶梯。

2013年教师节后，有26年班主任工作经历的重庆市南岸区珊瑚实验小学刘玲和其他所有南岸区班主任收到了一个喜讯：南岸正在拟定班主任职级评定政策。

参与这项政策的南岸区教师进修学院德育中心主任陈志介绍：这个政策拟定了从“一星班主任”到“五星班主任”再到“首席班主任”的全区班主任职级评聘标准与计划。首席班主任任职长短与相应的经济待遇挂钩。陈志还算了这么一笔账：每五年选聘40位首席班主任成立工作室。一个工作室带10名班主任，每位班主任成员再带3名班主任。这种工作室形式的培训将惠及1600名班主任，这几乎覆盖全区1800多名班主任成长的需要。

刘玲就是珊瑚实验小学推荐的首席班主任，当问及对这一政策的看法时，她发自内心地说了四个字——“有盼头了”。

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【关键词】农村 班主任 专业发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0010-02

随着社会的发展进步，各行各业纷纷走上了专业化发展的道路，教师行业也不例外。近些年，各级教育行政部门给教师职后培训投入了大量的人力和财力，大规模的中小学一线教师职后培训活动应接不暇。然而，这些培训主要以理论学习、经验介绍、课堂观摩为主，培训内容缺乏针对性，培训方式形式化，缺乏实践操作环节，不能理论联系实际，培训效果差强人意。班主任培训也不例外，特别是农村中小学班主任培训的效果更差。当前，农村大量留守儿童存在、家庭教育缺失、家校沟通不畅、家长素质参差不齐，农村班主任需要对学生投入更多的创造性劳动与情感关怀，其专业发展显得更加迫切和重要。那么，当前农村中小学班主任专业发展究竟面临哪些困境？

一、农村中小学班主任专业发展的困境

（一）国家层面对班主任专业发展缺乏目标导向

从实践层面来看，当前我国中小学班主任都没有经历过专业的职前培训，因为目前我国还没有哪一所高校或者高等教育机构开设有专门的班主任专业，因而也就不存在专属于班主任专业的职前教育，班主任的教育目标无从谈起。从整个国家来看，虽然有2006年6月出台的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》这两个针对班主任工作的文件，确实从工作职责的角度对担任班主任教师的素质进行了规定，但并未涉及班主任专业发展的具体目标要求。再加上全国各地经济发展不平衡，教育发展水平差异明显，班主任素质参差不R，这样的现实差异对不同地区的城乡班主任提出了不一样的发展目标要求，这就需要各地县级教育行政部门为本区域的班主任提出专业发展的明确目标要求。

（二）班主任个体对工作缺乏内在动力

班主任对所从事工作的职业认同是其专业发展的个体心理基础。[1]班主任的职业认同度越高，其工作的激情就越高，对工作的满意度也就越高，在工作中表现出的创造性也就越强。但是，农村中小学很多班主任是出于“养家糊口”的生存目的去做班主任的，一些学校领导不重视班主任工作，班主任就把工作当成“副业”；加上农村学生思想观念相对复杂些，在巨大的物质和精神压力面前，相当部分班主任对工作缺乏热情，大多是在学校领导的一再要求下才勉强担任班主任的。处于这样的职业状态下的班主任，无心教育学生，有的还会用消极不满、悲观失望、漠不关心的态度和行为对待工作，效能低下，这样的职业态度不可能使他们在工作中努力进步，更何谈想方设法使自己走上专业化的发展道路？

（三）学校层面缺乏班主任专业发展的学习与实践平台

通常情况下，农村学校的班主任培训往往是学校把班主任派到市里、省里甚至外省参加大规模的理论学习、经验交流、课堂观摩，缺乏实践操作环节和教育现场的实训，培训效果不佳。再加上农村学校所处地域分散、交通不便、信息交流不畅、环境差异大，学生的情况更加复杂一些。大多数农村学校的教师人数有限，一个教师往往要承担多个年级、多个班级的教学工作，寄宿学校的教师还必须轮流管理和照料内宿生，班主任更是离不开自己的工作岗位，工学矛盾突出，外出培训的困难可想而知。因此，农村学校的班主任培训必须解决两个问题，一是加强教育现场实践操作的实训，二要建立既不脱岗又能进行专业培训的学习和实践平台。这就需要建立校级班主任专业发展的学习与实践平台。

二、建立县域中小学班主任研修共同体是超越困境的有效途径

反思我国当前农村中小学班主任专业发展面临的困境，笔者认为，建立县域农村中小学班主任研修共同体是超越困境的有效途径。所谓县域农村中小学班主任研修共同体，就是县域内十几个中小学一线班主任与高校研究者共同组成的以提升班主任专业技能的协作型团队。下面从三个方面分析为什么要建立县域班主任研修共同体。

（一）县域班主任研修共同体能够提供合理的目标导向

当前，我国实行“地方政府负责，分级管理，以县为主”的教育管理制度，在此背景下，全国、全省或全市范围内县与县之间的信息交流渠道相对闭塞，而县级教育行政机构掌握着辖区内详细而全面的信息，具有协调辖区内信息沟通和组织各种力量的能力，承担着引领中小学教育改革的责任，这对于组建县域中小学班主任研修共同体来说是绝对的优势。根据社会心理学家库特尔・勒温（Kurt Lewin）的群体动力学理论，一个人在群体中的思想和行为与其独处时有所不同，群体的影响力或作用大于互不相干的个体，群体成员的互动能产生群体动力，群体动力使个体原本的思想和行为发生改变。据此可以确定，班主任个体会受到共同体中各因素的影响和整体环境的改造，共同体决定了班主任个人的行为和心理趋向，共同体的研修目标能影响班主任个体原有的行为标准。班主任大多希望与同行交流和分享他们的成功经验，其次是结合实践工作开展行动研究和探索，然后是系统的主题学习，这样更能促进他们教育观念的提升和工作方法的转变。[2]县域班主任研修共同体能够深入中小学一线教师所处的生存环境，了解他们真实的生命状态，理解他们的行为，注重参与成员融洽的人际关系和活动现场的氛围，从而制定适合本地班主任专业发展的活动目标、内容和方式，形成合理的共同发展目标，为班主任专业发展提供合理的目标导向。

（二）县域班主任研修共同体能够提供持久的内在动力

以往的班主任培训只注重知识技能的提高，集中且短期的培训总是将班主任视为预设的存在者，只看到班主任的普遍性，没有认识到班主任也是一个个活生生、现实、丰满的人，忽视对班主任个体情感方面的关怀，很难激发班主任投入深厚的情感，使其专业成长缺乏持久的内在动力。美国心理学家亚伯拉罕・马斯洛的需要层次理论认为，人类需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，这五种需求像阶梯一样从低到高依次排列。美国当代教育哲学家内尔・诺丁斯的关怀理论认为，每个人都需要得到他人的理解、接纳、尊重和认同，关怀他人和被他人关怀是人的基本需要。人的本质属性是社会性。作为一个社会人，每一个人都存在归属感，希望得到组织或群体的认可，想要自己成为其中的一员，追求群体中人与人之间交往的情感，希望得到关注和关心以及他人的尊重，最终实现自我价值。县域班主任研修共同体就是一个成员在生活中相互交往、思想上彼此碰撞、情感上互动交流的平台，通过这个平台共同体的成员可以进行面对面的交流与沟通。小范围人群的互动能够深入成员的内心，关注成员切实的生存状态及内在需求，让成员能够真正打开自己的内心世界，增加积极的情感体验，使每一个成员感受到自己是被他人用心关怀的，体会到自己在共同体生活中的价值，能够更好地表达自己的情感，宣泄自己的负面情绪，通过互动增加积极的情感能量。因此，县域班主任研修共同体成员间的互动是激发班主任专业发展持久的内在动力。

（三）县域班主任研修共同体能够提供真切的学习现场与实践平台

如前所述，农村学校的学生在成长过程中会出现比城市学生更为复杂的问题，这就要求农村班主任不能纸上谈兵，必须走进教育现场。美国人类学者让・莱夫（Jean Lave）和爱丁纳・温格（Etienne Wenger）在《情境学习：合法的边缘性参与》一书中提出了情境学习（Situated learning）方式。该理论认为，学习不是一个简单的抽象的过程，知识和技能必须在真实情境中经过反复地实践和运用才能获得。比如，你要学习游泳就应该下到水里学；你要学习开车就必须把车开到马路上学。以往那种纸上谈兵式的大规模理论讲座培训没有效果，而在小规模班主任研修共同体中，每一位班主任可以走进自己的学校、走进自己的课堂、走进自己的班级，走进实实在在的教育现场，在自己熟悉的情境中，自然地跟一个个具体的学生进行对话，通过在某个特定的时间和空间发生的某个具体事件来获得情感体验和经验改变，更好地找回自我、认识自我，也更好地认识他人，从而实现自身知识和技能的提高。小规模的研修共同体能够扎根于一线学校，提供在教育现实情境中的班本实践活动，让班主任向经验学习、向同伴学习，通过对比发现自我，在借鉴中激发认知，在交流中产生碰撞，在争论中升华思想，这样的学习与实践平台既可以避免枯燥的理论学习，又可以通过团队成员之间面对面的分享和交流、分工与合作，通过全身心、全方位、立体式的体验和借鉴，在行动研究中实现自我更新式发展，养成终身学习和自觉自主学习的习惯与能力。类似于这种将理论贯穿于实际、具体的班主任工作中的培训才是一线班主任教师迫切需要的。[3]因此，县域班主任研修共同体能够提供真真切切的学习现场与实践平台。

【参考文献】

[1]熊孝梅.农村学校班主任专业发展的现状及建议[J].基础教育研究，2016，（15）.

[2]黄伟，陈晓萍.班主任培训需求调研及其对策[J].中国科教创新导刊，2007，（453）.

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1.量化遮蔽了双眼。目前的班主任评价制度主要采用量化法，这种量化式的评价虽然能有效地促进班主任发展，但它很难照顾到所有方面。班主任不仅要处理好班级内部关系，还要处理好班级与外部环境的关系，要经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，以形成教育合力，可以说，班主任工作的复杂性远远超过一般教师。在复杂的角色行为下，班主任的很多业绩是潜在的或隐性的，很难量化。所以，单纯地给班主任的工作“打分”，势必会导致班主任评价功利化、表面化，这在一定程度上忽略对整个班级的宏观思考和整体把握，忽略教育对象的真正需求和长远发展。

2.评价缺乏协商和对话。参加班主任评价的人员主要是学校校长和学校中层管理者，学生、家长等参与较少。对班主任而言，学校管理层就是权威。在他们对班主任进行评价之始，无形中就已经给班主任评价定下了基调―

“服从型评价”。对班主任进行评价是为了促进班主任发展，但在一个缺少协商和对话的评价语境下，这个目的是难以实现的。班主任评价不仅是一个肯定班主任工作业绩的过程，也是一个发现问题、解决问题的过程。但在“服从型评价”下，班主任往往会尽量避免暴露自己的缺点，更不要说发现自身的问题。在这种评价基调下，得到的可能会是不全面、不真实的评价材料。

3.奖惩成为了评价的唯一目的。理论上讲，只有通过对评价材料与信息的分析，才能获得评价结果，进而达到评价的真正目的。而现在的班主任评价过多关注惩戒和褒奖，忽略了班主任管理能力和专业水平的提升。这不是对班主任的“评价”，只是对班主任的“评定”。如此一来，班主任评价就会被异化，成为班主任追逐成绩的一种功利化行为，班主任容易在对“指标”的关注中忽视自身发展，在对“考核结果”的陶醉中迷失了自我，这就违背了班主任评价的初衷。

教育部《中小学班主任工作规定》第二条指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施

者，是中小学生健康成长的引领者。 ”实践也表明，一个班级成长为一个优秀集体的原因有很多，但班主任是昀关键的因素。所以，科学地评价班主任是学校教育管理工作不可或缺的重点。《中小学班主任工作规定》第十九条要求“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度”。笔者认为，对于当前中小学班主任评价存在的一些现实问题，可以从以下几个方面加以改进。

1. 自我评价与他人评价同行，评价方法要人本化。

班主任工作的综合性、复杂性以及价值的潜在性、无形性等特点，决定了其工作绩效的多维性、间接性、模糊性、不确定性等特征。所以，在评价班主任的过程中，我们要采用更灵活、更人本的评价方法。从评价方法的实践效果来看，“自我评价与他人评价同行”与现实中小学班主任评价的要求比较适应。所谓“他评”，就是以班主任的班级管理工作为中心，由学校领导、并行班班主任、校内同事、学生家长、社区人士等，从各自的角度，独立地对班主任的表现和工作效果进行分析和评价。所谓“自评”，不是让班主任针对一长串的项目来自我打分，而是先让班主任对班级学生进行评价，然后根据评价的结果，对班级的管理制度、学习氛围以及自己的管理风格与学校环境之间的吻合程度进行反思。这种以发展和反思为主的评价，是以促进班主任自身发展为目的的，并没有将评价作为对班主任进行奖励和惩罚的依据，其用意就在于在没有奖惩的情况下，激发班主任的内省力，促使班主任改进自己的工作，提升其工作能力，促进班主任专业化发展。在评价的过程中，评价者要考虑的不仅仅是班主任的表面量化业绩，还要对班主任的工作进行全方位、深层次的考查，将量化指标和质性研究相结合。

2. 专业要求与广泛参与结合，评价主体要多元化。

前文已提到，在现行的中小学班主任评价体系中，评价者大部分是学校的行政人员，所以，当评价工作介入班主任的日常工作和生活中时，班主任往往会产生一种自我防御心理。法国教育家雅卡尔在《没有权威和惩罚的教育》一书中说，教育评价活动中评价者与被评价者是统一的。在评价的活动中，我们不能把评价者与被评价者分成两部分，使其相互对立，而应该协同工作。班主任评价不应是指令性的要求，而应是协商式的交流和沟通。从本质上来说，班主任评价是一种价值判断活动，是一种人与人的活动，更确切地说是一种人与人平等的活动。这就要求评价者首先应将班主任当作“人”来评价，在两者之间建立一种人格上平等的关系。这是评价者与被评价者应具备的心态。

笔者认为，在评价人员的组成上，应力求把专业要求和广泛参与相结合。班主任评价人员至少应具备以下几个条件：(1) 可以依赖的，即评价者的可信性； (2) 具有担任班主任工作的经历； (3) 昀好早先认识被评价者，不要彼此陌生； (4) 对被评价班主任所在班级的情况比较了解； (5) 参与过班主任评价的培训活动。只有这样，才能尽量避免在评价时可能出现的盲点和误区。因此，可由学校校长室牵头组成班主任评价团，主要成员包括学校领导、优秀班主任、有丰富教育教学经验和一定管理能力的教师、班主任所带学生和家长代表、关注学校发展的社区代表等。这种多方位班主任考评机制能给班主任一个实事求是、公正、公平、公开的评价，从而在保障班主任权利的同时又能够确保班主任权利的正确行使，推动学校教育工作的有序、全面、健康发展。只有这样，班主任评价才能从权威性评价、服从型评价走向多方性评价、主动性评价。

3. 等级评定和评语评价共构，评价结果内在化。

对班主任进行评价的目的主要有两个，一是对班主任进行奖惩，二是促进班主任成长。以奖惩为本位的班主任评价是学校教育管理的一种重要手段，也是监督班主任的一种有效机制。但是，如果过于强调奖惩，就会让人觉得评价仅仅着眼于评价对象的过去，只是学校领导对班主任管理与监督的手段。其实，在实践中，我们根本不可能提前安排评价的必然目标和价值，因为班主任评价并没有固定的、早就明确了的目标，评价真正的目的是让班主任保持良好的发展状态。在看待评价结果时，我们真正关心的应该是评价结果对现实和未来的意义。也就是说，要使评价结果转化为班主任工作的助动力，内化为班主任渴求发展的源泉。因此，笔者建议，对于中小学班主任评价的结果应采用等级（可分为优秀、良好、合格、待合格四种）和评语相结合的呈现方式。在评语方面，要辩证分析影响评价结果的主客观原因，充分考虑班主任的想法及其所在班级学生的意愿，保证评价结果的准确、合理、客观、公正，评价者要更多地关注评价的诊断功能和激励功能；要树立发展性评价的理念，使评价从管理工作的外在手段变成促进工作的内在动力。评价结果不应是单调刻板的“诊断单”，而应是促进班主任不断进步的“助推器”。好的评价方法应该能使班主任感到温暖，充满希望，并有明确的方向，指引班主任更好地为学生服务、为学校服务，更好地发展自我。

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[关 键 词] 班主任专业化;人文取向

[作者简介] 吴安春,中央教育科学研究所教育理论研究中心,研究员,教育学博士

自1952年,我国中小学从级任制转向班主任制起,班主任以其特定的专业形态开始出现在中小学教育舞台,成为一个有中国特色的教育岗位。然而多年来,广大班主任教师的成长是在实际工作中,通过自然观察、学习、模仿,逐步摸索和积累工作经验进行的,它既没有特定的专业标准,也没有专门的培养和训练。随着班主任教师地位的提高、专业职责的明确、工作性质的日益复杂化、教师专业化发展的推进以及2009年《中小学班主任工作规定》(以下简称《规定》)的颁布,班主任专业化问题受到格外关注。目前,班主任专业化存在的主要问题是,班主任培训缺乏理论指导;缺乏对班主任专业成长规律的认识;培训目标中缺失专业精神和专业素养方面的基本要求;培训的教材过于学科化、理论化,与班主任工作实际脱节;培训的方式主要是脱产教授式,针对性、实效性不强等。此时,深入讨论班主任的工作性质、基本内涵及实施途径和保障条件对于班主任专业化的有效推进非常必要。

一、班主任专业化的性质、定位和基本内涵

班主任工作是最具人性化的工作,班主任专业化是一种特殊的教师专业化问题。这种独特性对班主任的专业精神、专业道德、专业知识、专业能力、专业素养都提出了特殊的吁求,决定了班主任专业化的人文主义特质。从人文主义的立场审视,班主任是促进学生生命成长的教育工作者;班主任的工作是师生之间生命对生命的相互影响、相互创造、相互提升的过程;班主任专业化是班主任教师在教育人文精神引领下的专业道德、专业知识、专业能力和专业素养的建构和发展过程。其具体内涵如下:

1.教育人文精神构成班主任专业精神的灵魂

专业精神是对班主任专业化的基本要求。班主任在学习专业知识、技能的基础上,更要凝聚和提升教育专业精神,即“以人为本”的教育人文精神。由于教育的根本问题是实现学生生命成长和人生幸福问题,因此,以学生为本,关注学生生命自主发展及人生幸福实现,是班主任工作的根本出发点和归宿,这也是教育的根本所在。新时代的教育人文精神是班主任专业化的灵魂,它以鼓励学生自主发展为旨趣,以教育爱为基石,以正确认识、理解、尊重、信任、研究和开发学生的心智,提升学生的生命品质为根本。它包含有三种富有新时代特征的价值取向:一是以关怀学生的生命成长与发展为根本宗旨,关心全体学生完整的精神生活;二是不但关心学生现实的人生幸福,关注学生的身心健康、学习状态、道德发展等,而且更加关心学生的未来人生幸福;三是关怀学生自主的、终身的发展。

这种关怀取向的班主任教师,不断追求教育工作的意义和价值,把自己看作不断超越、完善、自由创造的主体,把教育人文精神转化为儿童的人文关怀精神;坚持从教育本性出发,从对学生的人性关怀出发,将对学生的人性关怀、知识学习、道德成长融入班级管理及师生关系中;坚持教育公平,全面了解班级内每一个学生,深入分析学生思想、心理、学习、生活状况,关心爱护全体学生,平等对待每一个学生,尊重学生人格和独特性,关注学生中的弱势群体,为实现全体学生的终身发展和幸福人生奠定坚实基础。

2.人师是班主任追求的专业形象

良好的思想道德品质是班主任专业化的必然要求。任何行业的从业人员都有行业道德标准,教育从业者的道德更具有特殊的意义。班主任肩负着对未成年人进行思想道德教育的重任,要坚持“育人为本,德育为先”,把育人的工作落实到日常的班级管理与建设中,以培养学生正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观和高尚的道德人格。加之,教师职业的特殊性:总是有意无意地对学生产生积极或消极的影响,因而,班主任教师的道德人格是其入职必须的基本资格,也是其专业化的必然要求。《规定》明确提出,班主任要作风正派,为人师表,热爱学生,爱岗敬业。除此之外,班主任还要有责任心、不断进取、严于律己;在进行道德教育的同时,努力进行自身的道德学习;与学生共同学习,共同进步。让自己成为道德高尚的教育工作者,成为学生的人生导师。

3.缄默知识是班主任专业知识的重要组成部分

班主任专业化的知识条件,包括学科专业知识、教育专业知识以及缄默知识。缄默知识的概念是英国思想家波兰尼(Polanyi,M.)于 1958年提出的。他认为 ,人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的,这只是知识的一种形式;还有一种知识是不能系统表述的,例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。这种不能清晰的反思和陈述,只能意会不能言传的缄默知识大量存在于教师的教育教学过程中。班主任在日常班级管理中形成的知识更多的是一种缄默知识,它不同于体系化、逻辑化的知识,而是一种具有个性化、情境化特点的体悟性知识。它是班主任内心信奉的知识、观念,支配着班主任的教育教学行为。它常常无法通过语言直接进行表达,也无法通过知识教授式的培训获得,主要靠班主任在班级管理的具体情境中得到发展。尽管一般的理论知识或经验在班级建设与管理、师生交往、家校交往中具有重要意义,但应对日常复杂多变的教育情境和各种突发事件,运用缄默性知识更能抵达教育问题的核心,有效化解各种人际矛盾,产生“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果。

4.教育实践智慧和教育机智是班主任专业能力的核心

与任课教师相比,班主任的专业能力更多的表现为在班级日常管理工作中引导、组织、管理、沟通与协调方面的能力,并直接表现为班主任教师善于建构一种相互理解―关心―尊重―信任的师生关系。这种人性化的沟通方式是班主任教育智慧和教育机智的具体表征,是管理与建设班集体的重要保障,是班主任专业化的必然要求。首先,“理解”具有道德教育的意义。善于理解学生,“以心换心”、“设身处地”、“同感共受”,把对学生的理解转化为教育的资源,转化为学生学习的动力,实现心与心的沟通与交流,唤醒学生自觉向上的愿望和动机,是班主任教育智慧的具体表现。其次,班主任的关心意识和能力是胜任工作的重要条件。关心学生的生活、学习、交往、情感、道德成长等需要,并教会学生学会关心他人,可以有效的促进学生关怀品质的发展。第三,尊重也是一种教育智慧。教师与学生的尊重是相互的,只有班主任充分尊重学生的人格、愿望、需要,聆听学生的心声,欣赏和悦纳不同类型的学生,才能得到所有学生的尊重、欣赏与悦纳。第四,信任既是一种教育智慧,也是一种十分重要的教育力量。相信每一个学生都有无限发展的可能,都能成材,都有优点和长处,并给予充分的信任,是育好人的重要前提。可见,班主任的专业能力更多的体现在用人性化的方式与学生进行心灵的沟通上,这既是教育的艺术,更需要教育的实践智慧与教育机智。

5.生命情操是班主任专业素养的集中表现

班主任专业化不仅重视发展其操作层面的知识与技能,而且重视在每时每刻、具体的教育情境和教育事件中发展班主任教师的职业态度、职业价值观与职业情操,提升生命品质和人生境界。对于一线班主任而言,这种人生态度和价值取向,将引导其回到教育活动的本源,直接触摸真实的教育现象,发现、理解和实现贯通在日常教育事实中的生命意义和人生价值,从而焕发出极大的生命活力和工作热情,享受职业幸福感及创造自己幸福人生的乐趣,找到安身立命之根。生命情操是班主任专业化的集中表现,它作为教育的资源、内容和手段,直接参与到教育劳动过程中,构成重要的教育要素。

二、班主任专业化的主要途径和保障条件

1.建立国家、地方、学校三级培训体系,将班主任专业化落到实处

2006年6月教育部出台政策,要求教师教育机构承担班主任的培训任务,将中小学班主任的培训纳入教师教育计划,有组织地开展岗前和岗位培训,所需经费在教师培训经费中专项列支。还规定:今后凡担任中小学班主任的教师,在上岗前或上岗后半年时间均需接受不少于30学时的专题培训。目前,国家教育部设立了班主任工作国家级培训项目。主要在网络培训的基础上,组织部分班主任到北京接受培训以培养种子选手。地方政府也根据教育部的要求加大了班主任培训的力度,培训任务主要由地方高等师范院校和教师教育机构承担。各地中小学校都建立了符合本校实际的校本培训制度。国家、地方、学校三级班主任专业化培训体系初步形成,使班主任专业化有了基本的制度保障。

2.建构学习、研究、实践与反思一体化的专业生活方式,引领班主任专业成长

班主任直接参与教科研是实现专业化的最佳途径。那种通过脱产授课方式进行学科和教育知识教授的模式,虽然必要,但由于其缺乏实践性和可操作性,无法完全满足一线班主任教师的工作需要,不能有效地转化为班主任教师的教育能力。目前,通过在教育现场与教育情境中开展的校本行动研究来培养班主任教师的人文关怀精神、关怀教育能力、教育敏感性和教育机智等人文素养,推动班主任专业化向着更加人性化、更加符合生命成长的方向发展,已经成为班主任专业化的最佳途径。校本行动研究就是让班主任教师立足职场,在反思与实践的基础上,研究、解决班级管理和建设中的问题,改进班主任的教育行为,提高教育管理的效能,促进学生的身心发展,从而实现班主任的专业发展。这种校本行动研究的立场、方式、问题、目标、过程与结果都紧紧围绕着班级的组织、管理、建设与学生成长中遇到的具体问题。如学生的苦与乐、困难与愿望、压力与动力、危机与安全、焦虑与释放等,找到问题的症结、原因和解决策略,并学会反思,将经验反思上升为理性反思,坚持撰写反思日记。天长日久,班主任教师就可以逐步养成学习、研究、实践与反思一体化的专业生活方式。

3.建立科学的评价体系,引导班主任专业化发展

目前,班主任工作的评价体系是由中小学校根据日常工作经验自行制订的,评价的目标、内容、办法存在很大差异,随意性较大,离班主任专业化的目标相距甚远。如何根据《规定》的指导思想,组织专业队伍,研究班主任专业化评价的内容、标准、办法,建立科学有效、充满人性化的班主任评价机制是引领班主任专业化健康发展的重要措施。班主任专业化评价体系是学校内部管理的重要环节,对于公正、客观、有效的评价班主任的工作具有重要的意义。评价应坚持以人为本的指导思想,以促进学生和班主任教师的生命成长为根本目的;评价的内容涉及学生发展、班级日常管理、班集体建设和班级文化建设和班主任的专业精神、专业道德、专业知识、专业能力、专业素养等方面的内容;应以规范、引导和激励为基本理念建立多级评价目标,如基本目标在于规范管理;中级目标在于引导班主任有效开展工作;高级目标在于激发班主任的工作积极性和奉献精神,激励他们自觉的、创造性的工作;要坚持多样性和科学性相结合的原则、定量评价与定性评价相结合的原则,建立促进班主任教师不断发展的评价体系。

篇9

【关键词】班主任；理念；方法

【Abstract】Nation to education of medium long-term programming in， to primary and junior high school of education practice make stronger and exaltation of principle.How exaltation is the quality of the primary and junior high school demand exaltation primary and junior high school form master of work level.The writer think the character which promote form master， emphasize to want from the thought liberation and promote oneself scholarship cultivated manners and management level;Returning in the meantime should to form master work do a reasonable of evaluation with urge form master work of further development.

【Key words】Form master；Principle；Method

随着《基础教育课程改革纲要》(2000年)、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(2001年)、《国家西部地区“两基”攻坚计划(2004-2007)》(2003年)、《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》(2005年)等教育政策的出台及2006年对《中华人民共和国义务教育法》(1986年通过) 进行的修订，基础教育开始由全面普及转向更加重视提高质量、由规模发展转向更加注重内涵发展的新时期。

随着我国中小学入学率的不断提高，越来越多的中小学生进入学校学习。在世纪发展之初的十年期，我国政府对教育进行调研后，提出了《国家中长期教育改革和发展纲要规划》.为了国家的教育振兴计划提出实质性的纲领性指向。在此规划中，2009年的《中小学班主任工作规定》(以下简称《规定》)的出台，对于确立班主任的专业化地位和加强班主任队伍的专业化建设具有十分重要的意义。可以看出班主任工作在学校教育工作中的地位和重要性。因此我们有必要对班主任工作要有一定的研究，以便我们更好的提高我们的教育水平。我将从下面几个方面做一个探讨。

1．班主任工作的目的是何？

教育的总体目标是坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。那么培养合格的社会主义接班人就应当作为学校的工作的目的所在，那么班主任在这过程中又应当扮演什么样的角色和作用勒？也就是班主任工作的目的何在？既然教育学生，培养学生是每个老师的天然职责，可是为啥作为老师的班主任与其它教育工作者又有不同勒？这是由于班主任老师虽是学校一成员，但是他的工作的实践不同于其它的老师。班主任不但要承担平时的教学任务，而且还是学校实践对学生进行管理的工作。可以讲，他既是一个被领导者，又是一个领导者。学校的目的是为了培养大批的合格的学生，为学生的将来发展打好一个良好的基础。那么班主任的工作的目的就是很明显了：执行党的教育方针，贯彻学校的工作安排，发挥科学的管理技能管理组织好学生，靠自己良好的师德和知识去引导学生，服务好学生和尊重学生的个性发展，全面提升学生的素质。

2．如何实现班主任工作的目的？

2．1　加强德育在班主任工作中的引领作用。人的素质提高是社会发展的重要基础。而在人的素质中，思想品德素质是最为重要的素质，是学生基本素质的核心。因为思想品德素质相对于其他素质更能在深层次上反映人才的质量。因此，思想品德素质的培养已成为当今学校教育的核心，成为素质教育的关键。教书育人，德为先。高尚的道德品质、正派的思想作风、出色的班级管理、为人师表以身作则说到做到的务实精神，是做好一名班主任的基本素质。人云：德高为师，身正为范。一个良好品格的班主任，他可以通过自身的潜移默化行成对学生的教育，而这种教育影响是非常持久和深远的。一个良好的品质的学生这样更会容易克服学习上的种种困难，更好的成为国家的有用之才。

2．2　不断与时就进，学习各种先进的教育理念。‘世界无时无刻都是在运动的’，马克思为我们揭示了世界的本质。随着我国改革开放的深入，各种各样的观念都不断的影响我们的学生。如果我们还用十年前，甚至是几十年前的教育观念来指导生活在一个信息爆炸的，不断更新的学生思想上。不正是应了那句话‘落后就要挨打’。如果一个班主任还单单以分数来看待人才的唯一标准，那么若干年后，我们会惊讶的发现很多人才并不是那些高分的学生。现实中，由于独生子女的越来越多，如果还拿许多年前的棍棒教育方式来简单处理学生的犯错问题，那可真是缘木求鱼。所以有的老师说‘现在学生真难管，真难教”.为了提高我们的工作能力，我们班主任老师一定要在思维方法和观念上不断学习和改进，一定要适应新时期学生思想和观念的变化，做出相应的变化。为此，新时期中我们班主任要坚持以人为本的方针，因材施教，用爱感动学生，要对学生有正确的、正面的评价，有正确的人才观。世界上的工作，如果跟机械或其它物的概念打交道，不管是多复杂都是相对简单的。其实所有的工作中，跟人相关的工作相对来说，那具有非常的复杂性。只有自己本体的主动性越强，才能对客体的控制越强，我们班主任只有自己在比较好的理念指导下才能够应付日新月异的新情况。

2．3　加强自身专业知识的积累。亚里士多德说过：‘知识就是德性’。我们班主任要在学生中有一定的权威必须要加强自己的学识修养和学习。一个学识高的人才能成为师，老师之所以为师就是因为学识是内在之规定性。我们强调的权威是来自学生对班主任老师的一种仰慕和尊敬，而不是来自班主任老师对学生的一种威权，更不是一种自上而下的强迫和管制。那么要实现这样一种持久的力量的建设，作为导体的班主任只有加强自身的学识建设才能使自己的能量辐射每个学生。一个积极向上的班主任老师，在课堂上是学生的优秀任课教师。这样的一个优秀的正面的形象肯定能得到学生的拥护和尊敬。一个有好的形象的班主任老师这可是在工作中一笔无形的财富和力量。

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2．4　管理水平的高低是班主任水平的高低。班主任工作是学校工作的连接部分，他主要是完成学校交给的事情，同时又是组织学生完成任务的人。如果我们在工作中只当个传声筒的话，那就无所谓班主任专业化这一重要国家层面的决策了。可见班主任的专业化是班主任的核心，专业化专业在那勒？在笔者看来，专业化的本质还就是班主任的管理水平。班主任是这一组织的组织者、领导者、教育者，是全班学生的带头人。其工作性质与一般任课教师不同，既是科学文化知识的传递者，又担任着促进学生人格发展成长的重任。班主任的管理工作有很强的艺术性，要管理和带领一个优秀的班级必须在工作中讲究艺术。我们现在管理的学生情况与以前更是不同了。现在的学生大都是90后，甚至是世纪宝贝的多，他们生活在一个较以前可要优越很多的年代。他们都具有自身的一些时代特征:像个性主义，充满自信但较为脆弱、富有理想但不甘平凡、渴望同伴友谊但矛盾较多、喜欢学习但负担较重、亲近教师但对教师要求偏高。我们只有对要关注的学生有一个大概的主流定位，才能不偏离目标，才不会作出错误的决策。对这些学生的时代特征有个大概把握后，我们应当研究对策并作出相应的机制和方法。笔者认为如何专业化管理，我觉的应从下面几个方面着手;

（一）人格平等但地位不平等。老师和学生在人格上都是平等的自然人，无所谓谁高谁低的问题。他们之间的关系是一种天然形成的关系，因为相互的需要才结合在一起。无师则无生，无生则无师，他们是一对谁也离不开谁的关系。所以从本质上说，师生关系应是一对相互促进的合作力量，而非一组矛盾力量。但是从表象来看，很多师生的关系出现了不和谐的声音，但究其根源来说，还是老师未能很好的定位自己。有些是非学生独特的行为要求，而班主任过多干预。而且有种现象，老师把自己的定位高于学生，依靠一种天然赋予的权利去做不是权力之内的事。例如，有的是家长制作风，一言堂这种管教方式。我们强调人格平等，但是不强调地位平等。老师相对学生总是处于一种主导作用，也就是说老师在层次上应跟学生是不平等的。在这里我用地位这个词来表现，不是强调人的贵贱，出身的地位，更多是一种中性词。做为班主任一定要有主导权，应有一定方向的控制权，这是工作的要求也是工作进行的保证。在某些地方，有个别老师放任这个基本原则，造成教学混乱，学生无所顾忌等行为，像‘摘帽门’、‘板凳门’。。。这些事情的出现就是未能把握好平等与不平等的关系。

（二）因材施教，严格管理。施教要善于启发诱导。这是孔子因材施教的要理念和方法。“不愤不启，不悱不发” (《论语?述而》)。这种启发式教学要求教师在教学过程中掌握学生的心理状态，使教学内容与学生的心智发展相结合。学生中的个性差异不同，班主任应当要结合实际，有的放失。《论语》中保存下来了大量重视学生个性的材料，诸如:“由也果……赐也达……求也艺”(《论语?雍也》，“柴也愚，参也鲁，师也辟(偏激)，由也(莽撞)”(《论语?先进》);“德行:颜渊闵子骞、冉伯牛、仲弓;言语:宰我、子贡;政事:冉有、季路;文学:子游、子夏”(论语?先进》)。这些都是孔子实践个性化教育的有力例证。我们传统的教育理论对我们今天的个性发展理论还有积极的借鉴意义。也可以更好的培养各样的国家需要的人才。严格的管理是促使学生成才的一个重要保证。班主任对学生的爱，是一种充满责任感和理智的深沉的爱，它的根本目的就是使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，成为社会主义建设者和接班人。俗话说:“严师出高徒。”“教不严，师之惰”、“严是爱，松是害，不管不问要变坏，娇惯放任是坑害。”班主任必须对学生严格要求:思想上从严，培养他们积极进取、诚实正直的思想作风;学习上从严，培养他们刻苦钻研，勇于探索的学风; 纪律上从严，培养他们严守校纪、法纪的自觉性和雷厉风行的作风等。

（三）创建培养创新人才的方法。我们教育的目的是为了培养更多创新人才。作为班主任更有义务去培养学生的创新意识和团队意识。教师的目的不是培养一批温顺的绵羊，而是培养一批批积极进取的虎豹之才。我们在平时的管理中要注重学生才能的挖掘，激励，使用。我们要相信学生的能力，让他们在实践中不断的促进自己的才能，而不是去打压这种兴趣和行为。所以，班主任老师应当在一个班级里要有自己的目标，机制，去鼓励学生的自主学习兴趣。

3．班主任工作的评价怎样才正确？

“十年育树，百年树人”。教育是一个长期的，隐性的工程，它一下子是难以看到结果。有很多成果都有滞后性，而不是一下就有明显的成果。那么班主任工作的成果是靠啥来评价？预期的跟实际的是否相符？现实的跟将来的是否都是正面的？这就不得不谈到我们对班主任工作的评价，我们评价的目的也是为了更好的促进班主任工作的健康，科学发展。苏联时期，他们对班主任工作水平分三级：第一级，水平最低。其特点是班级工作和思想工作主要是班主任自己来做，又是有个别同学参加，无积极分子参加，无全班同学参加。第二级，中等水平。班主任工作能依靠积极分子参加，但全班学生没全部参加。第三级，最高水平，其表现是全体学生都能自觉参加各项活动，由班级体自觉管理自己。我国很多都继承了苏联时期的评价体系，笔者能力有限，主要是参考郭书林同学的《中学班主任评价标准研究》一文。其认为评价方法主要为经验法、定量分析法、专家评定法。20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价，受到了广大教师的欢迎。英国在对传统的教师评价进行大量的调查研究的基础上，从理论上和方法上作了发展性教师评价与传统教师评价的比较，总结吸取了传统教师评价的合理成分，构建了发展性教师评价的基本框架，该框架由13个部分组成:(1)实施范围;(2)评价周期;(3)评价标准;(4)确定评价者;(5)前期准备;(6)评价过程环节;(7)学校董事会作用;(8)资金和时间;(9)教师评价的预期效果;Q0)教师评价与学校发展计划;Ql)教师评价过程的监控;曲协调a3)评估，即对评价实施全过程的评估。经过实践检验，这些评价机制促进了教师工作的专业化发展，当然也包括班主任工作的发展。我们国家现结合国外的一些经验，都在做积极的探讨。

总而言之，班主任工作能力的强弱，水平的高低关系到我们国家的教育的发展。我们不管是那种有益的尝试，都应当坚持理论联系实际的方法，辩证的去处理一些新的教育问题，这样才会更好的完成我国的中长期教育发展规划和纲要。

参考文献

[1]　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）

[2]　郭书林 ：中学班主任工作评价标准研究 。华中师范大学硕士论文

[3]　刘莉，任强 ：专业化，中小学班主任发展必由之路 。【J】内蒙古师范大学学报 ，2009年10月第22卷第10期。

[4]　彭慧珍：孔子的教育理论与实践对当代教育的启示 。华中师范大学硕士论文。

[5]　何长辉，秦裕芳：陶行知教育革新观探析。[M] 安徽史学 2002 第4期。

篇10

安徽省蒙城县职教中心 焦守光

2009年11月的一天，学生们正在上课，我也在办公室备课。忽然，我班的英语老师怒气冲冲地走进办公室，后面还跟着班上的大嗓门——葛园。我一看那架势，就知道准没好事。肯定是葛园又违反纪律啦！把英语老师气得脸都青了。他们来到我的办公桌边，我微笑着对葛园轻声地说：“怎么啦？看把老师气的！”当时她没有说话，只是低着头，一边流泪，一边说：“老师，我错了。又给你添麻烦了！”这时我又急忙安慰英语老师，让他别生气，“大人不记小人过”。英语老师简单地说了事情的经过，就去上课了。

原来，葛园把手机拿在手里，被英语老师发现了，英语老师批评她，她不服气，还和英语老师在课堂上吵起来了。

“葛园，刚才英语老师说的你都听见了，你有没有什么要说的？”

“班主任，不是英语老师说的那样子，上课我没有玩手机，我注意听课了，在做笔记时想找一本资料，不小心把放在桌洞里的手机带出来了，差一点掉到地上，我用手接时，被英语老师发现，他不问原因就批评我，还要没收我的手机。我就和他吵起来了。”葛园委屈地说。

“葛园，你想想，我们学校是怎么规定的？你把手机带到班里对吗？”

“不对。我知道错了。”

“老师应该不应该对你进行管理和教育？”

“应该！”

“如果老师对你不管不问，这样好吗？”

“不好！”

“嗯！这说明英语老师还是关心和爱护你的。你在课堂上和老师吵架合适吗？”，“我知道不合适，也是不对的。但我没在课堂上玩手机。”

“葛园，就是当时老师没有看清，冤枉了你，你也不应该在课堂上和老师吵架呀。第一，这是不礼貌的行为；第二，这样既耽误自己的学习时间，也耽误其他同学的学习时间。除了当时和老师顶撞，难道没有更好的解决办法吗？你想没想到这样做会带来什么影响吗？”

在我的细心说理下，葛园只是低着头，不说话了。

“葛园，现在什么心情？后悔吗？”

“后悔！”

“怎么办呢？”

“向老师道歉，今后遵守纪律！”

“好样的！知错就改。老师相信你会做得更好的！”

下课后，葛园真诚地向英语老师道歉，请求他原谅。

自从这件事过后，葛园改变了不少。但是还不到三周时间，班上又发生了一起师生纠纷。

原来早读时，语文老师看到一位学生没有读书，在和其他学生说话。就走过去问他，昨天要求背诵的课文会背了没？他说会啦。老师就让他背，他背了几句就不会了。语文老师摸了摸他的头说：“语文也很重要，作业要按时保质完成呀！”可是当语文老师刚转过身去时，他就把语文书甩给了同桌并大声地说：“把英语书给我，念英语。”这种“示威”让语文老师很是不满。于是语文老师花了半个多小时的时间找他谈心。后来我班的班长向我汇报了当时的情景，我也纠正了这个学生的错误做法。在教育他的同时，我也找到了葛园。我说：“看到了吧，你在课堂上和老师吵架的影响。”葛园什么话也没说，满脸愧色。过了一会她说：“老师，我知道错了。今后我会努力的……”我说：行！这才是一个学生应该做的。我相信：只要我们同心协力，就会把我们班级建设得更加美好！”从此以后，她变了，全班同学的精神面貌也变了——变得有礼貌了，变得积极上进了。良好的班风正在逐渐形成……通过这件事，使我深深感到班主任工作的重要、班主任工作方法的重要。

职业中学学生，一般都是文化课基础薄弱的、纪律观念淡薄、行为习惯不够好的学生。但他们都处于十六七岁之间，人们通常把人生这段美好的年华称为“青春期”，它是由少年到成年的过度时期。青春期是人生中充满幻想、充满希望、充满欢笑的黄金时期，又是充满烦恼、充满矛盾、充满困惑的动荡时期。正因为如此，青春期的孩子们会演绎出一个个青春故事。这些故事能否写好，对他们一生的成长都有着不可忽视的影响。然而，他们对父母、老师等长辈的关爱不再轻易地接受、认可，而且常常逆反得像个刺猬。孩子们青春期产生逆反心理，是成长过程中的正常现象，或多或少地发生在每一个成长中的青少年身上。这一时期的孩子会产生强烈的成人感，认为自己已经长大成人了，不再是一个年幼无知的小孩子，因而极力挣脱家庭的束缚、学校的管束和社会的约束。他们急切地希望别人把他们看成大人，要求别人尊重他们，并希望享有和大人一样的权利，能像大人一样发表意见和处理问题。从某种意义上讲，逆反是走向成熟的一个关隘，关键在于他们能否过好这个关隘。要过好这个关隘，除了自己的努力之外，父母引导、老师特别是班主任老师的引导起着非常重要的作用。

在班主任工作中，我的宗旨是“让孩子健康成长、快乐成才”。一方面注重好习惯的培养，另一方面注重兴趣的培养。

俗语说，良好的习惯是人一生最宝贵的财富，它可以使人受益一生！我的具体做法是：

“三个规范化”即日常行为规范化；穿着打扮大众化；言行举止文明化。

“三个改变”即不能改变过去，就改变现在；不能改变环境，就改变自己；不能改变现实，就改变态度。

“四个快乐”即学习的投入之乐；事业的奋斗之乐；生活的宁静之乐；人生的成长之乐。

“十个一点”即嘴巴甜一点；说话轻一点；微笑多一点；脾气小一点；行动快一点；做事勤一点；脑筋活一点；效率高一点；理由少一点；胆量大一点。

“十个学会”即学会生存；学会负责；学会关心；学会学习；学会思考；学会健体；学会审美；学会创新；学会交往；学会管理。

兴趣——人生最好的老师，人生不断进取的动力。兴趣对正在进行的活动起推动作用；对活动的创造性态度起促进作用；对未来活动起准备作用。就当代中学生来说，兴趣的倾向性、广阔性和稳定性显得很重要，它将直接关系到一个中学生的未来发展方向和事业成功与否。在实际工作中，我采用：兴趣暗示法、增强自信法、弄假成真法和兴趣迁移法激发学生学习兴趣。使学生由被动的学向主动的学转变；由让我学向我要学转变；由机械性学习向创新性学习转变。