幼儿拼音教学范文

导语：如何才能写好一篇幼儿拼音教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】早期拼音教学 教学方法 兴趣

随着新的课程标准的出台，中国教育事业迈了一个新台阶，站在了世界教育的前列。作为一名老师，要想达到新的课程标准提出的目标，就必须把握现代幼儿的特点，充分理解新教材，变更自己的教育教学思想，在继承发扬前辈们积累的成功经验下大胆创新，才会得到丰满的果实。

幼儿期是学习语言的最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿时期的语言训练值得重视，幼儿教育工作刻不容缓。而拼音是学好语言的基础，拼音学习是幼儿早期教育中的一个难点，由于不少幼儿不能很好地掌握，结果为入学后的拼音学习带来困难。如何把握枯燥的教学内容，用适当的教学方法和教学手段让孩子尽快掌握，我有以下一些建议：

1.营造环境，安心舒适

许多入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，这时教师应善于发现，为幼儿创造一个宽松的坏境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习和发展的基本前提。

2.了解作用，正确对待

对于走入校园的孩子来说，看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象、很枯燥。因此，在开始学习汉语拼音时，教师就要让学生了解学习汉语拼音的重要性，知道汉语拼音的作用很大。告诉学生汉语拼音可以帮助我们识字、看书、查字典、学习普通话。还可以编写一些关于汉语拼音作用的儿歌，例如：“学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”教师领着学生读一读，引起学生对汉语拼音学习的重视，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

3.创设情境氛围，引发兴趣

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习。当一个新的事物出现在孩子们面前，有的孩子们可能会特别有兴趣，但有的孩子看到陌生的事物，心理会不自觉由衷的产生恐惧感。作为教师，学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境，铺路搭桥。

要让孩子上好拼音课，学好拼音，就要千方百计点燃并留住孩子心中对拼音的兴趣之火，让学拼音成为孩子心醉神迷的乐事。有的孩子好动坐不住，注意力易分散，只有那些生动活泼、直观有趣的东西，才能吸引他们的注意力，让他们不需要作太多努力，就能在脑海中记忆深刻。针对孩子这种“无意识记”的记忆特点，在引导孩子学习字母时，教师可采用一些生动活泼的教学方法，用说、唱、画、玩等孩子喜闻乐见的形式，使字母教学有情有趣，让孩子快快乐乐地参与到学习中来。

3.1 利用儿歌、编顺口溜或口诀，边唱边学。孩子进入学校，具有浓浓的调皮性，他们十分活波好动，单靠一些图片已远远不能满足他们的需求，于是儿歌或简单的顺口溜、口诀就成了孩子另一类喜欢的学习材料之一。如：四声调的读法可以编成“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”又有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b―dp―qf―tn―m”等，教师要注意引导学生区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩g g g。” 教师这时把一个个拼音字母编成儿歌或口诀，让孩子反复唱诵，再加上拍起小手伴奏，这样就易读易记了，而且还可以把它当成一种乐趣。久而久之，教师就可以渐渐放手，让孩子们尝试自己编儿歌。儿歌是儿童的语言，儿童是编儿歌的高手，再加上教师以前所编的儿歌作为范例，孩子们很快就能编出许多有趣、生动的儿歌。教师热烈表扬、鼓励他们，他们对汉语拼音就会产生了浓厚的兴趣，语言素养就会得到充分的发展。

读儿歌、编顺口溜或口诀，既可以帮助孩子们读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音教学的重点，解决了难点，还可以缓解孩子们的疲劳，调节他们的情绪，调动他们学习汉语拼音的兴趣。

3.2 融游戏于学中，玩中有学，学中有玩。儿童最喜欢做游戏。在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。常用而简单的游戏有：

3.2.1 众所周知的“找朋友”。如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上，先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节，然后一边唱着“找朋友”的儿歌，一边帮拼音卡片找朋友，找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上。

3.2.2 生活中常见的“摘果子”。教师用彩纸剪成各种水果的形状，并在上面写上学过的声母、韵母、整体认读音节或二拼、三拼音节，然后挂在小树上，教师再用语言激励学生，让学生轮流上来念对一个摘一个。

3.2.3 羡慕而憧憬的“开火车”。教师拿着字母或拼音卡片走到某一组或某一列孩子面前，说“小火车呜呜呜，一开开到你这里。”这一组或这一条的小朋友就按座位顺序轮流站起来读教师手中随机抽出的卡片，让孩子在兴致勃勃地朗读中掌握正确地发音方法。

3.2.4 鲜明而有趣的“涂色”。让幼儿自己选择自己喜欢的颜色分别给有针对性的拼音涂色。让拼音这种抽象符号在形状上的细微差别转换成强烈的对比。让幼儿总是混淆不清的地方变成了色彩的一目了然。这样，既帮助了他们纠正错误，又使他们从小受到了美的熏陶，而且还发展了他们视觉上的想象力。

游戏的形式还有很多，通过幼儿们喜闻乐见的游戏活动，枯燥的拼音教学变得生动有趣，变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验，使幼儿在体验中学习拼音，从而进一步激发幼儿学习汉语拼音的兴趣。

3.3 设计比赛，形成竞争力，奋勇学习 。儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，发放不同的奖品以及口头上不同程度的表扬等能极大地调动孩子们学习汉语拼音的积极性。

比赛的内容和方法也有很多，如：学完声母、韵母和整体认读音节，可以采用摘苹果比赛等形式复习巩固。 方法是：在黑板上画一棵苹果树，树上结满了红通通的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声母的苹果摘下来，第二组把树上写着韵母的苹果摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果，哪一组就获胜。另外，还可以采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。 当然在设计比赛和赛后的评价上，老师要特别注意幼儿的心理状况，不能让他们争强好胜，也不能忽视那些表现略差的孩子。

4.利用多媒体教学，提高教学效率

随着社会的发展，越来越多的科技用于教学中，我们要充分利用，已达到资源最大化。多媒体教学声像皆备，图文并茂，交互性强，可提供丰富的信息源，不仅能激发孩子的学习兴趣，开发他们的智力，还有利于调动他们的学习主动性和积极性，并集中他们的注意力，进而使教学效率显著提高。拼音教学中，教师要充分利用多媒体教学直观、形象的特点，让学生在生动、活泼、快乐的学习氛围中积极愉快地学习拼音。如：音节拼读是拼音教学的重点。利用多媒体教学时，教师要事先把与所学音节有关的活动内容、背景画面、物品图片等输入电脑，并在图片下标上音节。此外，音节拼读练习时，教师要利用多媒体让孩子通过点击自己喜欢的画面，看图拼读音节并进行看图说话训练。在这样的教学环境中，孩子想说愿说，并且会说得有声有色。这样，通过多层次、多角度的学习，孩子的口语表达能力、想象力、创造力也会同时得到提高，进而使他们的个性得到张扬，学习思路得以不断开拓，学习效率实现成倍提高。当然，利用多媒体进行教学时，教师如果过多地把精力集中于操作演示，则不利于引导孩子思考学习。这时可以顺便利用多媒体放一下孩子们喜爱的“喜洋洋与灰太狼”，然后问他们说一下最喜欢谁，为什么喜欢？或者引导性的问一下：“喜洋洋是不是很可爱啊，你们是不是也很可爱呢；美羊羊美不美；懒羊羊懒不懒，我们要不要做这样的人；慢羊羊是不是做事的很慢啊，你们以后吃饭不要向他这样慢，要好好吃饭，好不好……”这样可以放松一下孩子的大脑，忘记疲劳，还可以引导孩子思考，劳逸结合，事半功倍。因此，在使用多媒体进行教学时，教师应掌握好度，使多媒体教学在课堂教学中发挥出更大的作用。

5.学于生活，用于生活

拼音是一种抽象无意义的符号。孩子很难从老师的了解性的讲解上去根本认识它们、掌握它们，但孩子每天都在实实在在的生活，接触生活。也许他们不认识“shù”和“huā”，但他们认识“树（shù）”；也许他们不能将声母、韵母正确拼读，但他们会说“花（huā）”。所以教师可以利用他们的生活经验，从他们熟悉的环境中，去引导他们认识拼音字母、掌握正确拼音方法。

教师还可以在教室的门、窗、墙、讲台、桌椅等地方贴上写有拼音的生字卡片；把课程表用拼音、生字抄写；作业本上的姓名也用拼音、生字抄写；还可以在家中的各种家具、家电、摆设上贴上拼音生字的标签等等……学生每天都要接触这些熟悉的事物，接触这些带有拼音的生字卡片，这样就创设了一种拼音、识字的环境，有利于学生早日熟练地掌握拼音，对日常生活中的常见汉字也能早日学会。

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2、学动物鸣叫法、一些拼音字母的发音很有特点，与一些动物的叫声很像，而儿童正好对小动物比较感兴趣，在教他们拼音时就可以利用这一特点帮助孩子记忆。比如复韵母“ei”，其发音与绵羊的叫声的“咩”相似等。不妨让孩子一边学拼音一边模仿动物的动作，让学习充满乐趣。

3、观图法、孩子对图画比较感兴趣，可以利用这一点，用课本上的插图还帮助孩子学习记忆。比如，一张插图里面有鹅，则可以用“鹅”来记忆“e”；图里有阿姨，则可以用“阿”来帮助记忆“a”，以此类推。这样孩子就能直观而形象地掌握这些字母了。

4、卡片法、可以把字母与音节写在小卡片上，并贴在对应的实物。比如在杯子上贴上“bei”，在桌子上贴上“zhuo”等等。这样可以加深孩子对实物与音节的认知，有利于识记。

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关键词：汉语拼音；难点；趣味性；综合性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0035-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.020

一、汉语拼音基本知识的组成

第一，23个声母，分为双唇音（如 b ， p ， m ）、唇齿音（如 f ）、舌尖音（如 d ， t ， n ， l ）、舌根音（如 g， k， h ）、舌面音（如 j ， q ， x ）、翘舌音（如 zh， ch， sh， r ）、舌尖前音（如 z ，c ， s ）。

第二，6个单韵母：它指只有一个元音的韵母，分别是 a， o， e， i， u， ü 。

第三，8个复韵母：分别是 ai ， ei ， ao ， ou ，ui， iu， ie，üe。

第四，10个鼻韵母：它是由鼻韵母n 或者说ng 构成的韵母，分别是 an， en，in，ün，un，ng，ang， eng， ing， ong。

第五，1个特殊韵母： er。

第六，7个 整体认读音节有zi ci si zhi chi shi ri。

第七，4个声调：一声平 ― 二声扬/三声拐弯∨ 四声降。

第八，若干个音节。

二、拼音教学中的常见难点

第一，容易混淆的：“d”和“b”，“q”和“p”，“n”和“u”，“m”和“w”。

第二，容易颠倒的：“ou ” 和 “uo”，“ ui ”和 “iu”。

第三，不易区分的：“z、c、s ”和“zh、ch、sh” “n” 和“ l ” 。

第四，前鼻韵母与后鼻韵母分不清、音调不准；整体认读音节与三音节混用。

三、当前农村小学汉语拼音教学存在的问题

（一）学生基础薄弱

在甘肃很多农村没有规范的幼儿园，学前教育与小学教育不能很好地衔接，所以对于刚进入小学一年级的学生而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们在有效的时间内接受和掌握，困难可想而知。

（二）家庭教育缺失

在甘肃农村，大约有50%以上的留守儿童，父母都在外地打工，只有年迈的爷爷奶奶在家，老人要经营田地、喂养鸡鸭，打理饭菜，没有精力和能力辅导孩子学习。

（三）语言环境欠佳

在甘肃农村，大都是讲乡土话，人们的生活、娱乐、社交都是用方言交流，学生在学校讲的本来就不标准的普通话到了家里又被方言“同化了”。

（四）教学条件限制

目前相当数量的当地农村小学的教学设备还比较简陋，拼音教学大都使用传统的卡片、挂图之类的教具，多媒体、影像设施不完善，师资配备也不均衡，许多学校还有部分“代教”在教学一线。

四、提高小学汉语拼音教学质量的可操作方法

（一）趣味性方法

1.口诀法――教学拼音时，编一些儿歌帮助学生记忆，如《标调号儿歌》：

标声调先找a，无a再找o，a o，全没有再找扁嘴e，i u并列怎么办，调号一律标后面，轻声上面不标调，i母标调点去掉。

2.分辨法――引导幼儿观察、比较，引导幼儿主动地运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体，b d、p q、m n、f t、ie ei、iu ui、un üu。

3.儿歌法――声母儿歌：

b p m f 真淘气，去找d t n l 做游戏，

g k h 和j q x 吵着闹着也要去，

z c s听见了，背上椅子追上去，

r 在后面大声喊：“zh ch sh 慢点走，翘舌音还有我小r ，

我在去叫y 和 w，声母成员都到齐。

（二）综合性方法

1.营造良好的学习环境。首先要加强农村小学教师的培训，努力提高普通话水平，在学校里要求人人要讲普通话，给学生营造浓厚的学习拼音的外部环境。其次，政府要加大投资，把学校的基础设施搞上去。

2.与识字教学结合。我们知道拼音对小学低年级学生学习生字词具有积极的作用，能帮助学生学习口语中熟悉的生字词。因此文字的认识与拼音的学习相辅相成，两者应该是密切的关系，我尝试把它结合在一起进行教学。

3.联系日常生活，突破声调教学的难点。如 “ā，阿姨，我喜欢刘阿姨。”“á，啊！你说什么？”“ǎ，啊？这是怎么回事？”“à，啊，我爱我的祖国！”

4.多管齐下，巩固汉语拼音。一是教师示范、学生模仿；二是个体表演，全班齐读；三是指导学生阅读带有汉语拼音的读物；四是让学生用拼音和汉字把自己想说的话写出来。

总之，在拼音教学中，教师要充分把握教材，选择生动有趣的教学方法，调动学生学习拼音的兴趣，循序渐进地使学生爱上学拼音，达到汉语拼音教学之目的。

参考文献：

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关键词：学前教育；汉语拼音；学习兴趣；课堂效率

汉语拼音是认识汉字和说好普通话的保障，是学生学好语文的基础。学前班的学生汉语拼音学得怎样，直接决定了学生进入小学阶段以后，特别是在一年级学习语文知识的学习程度。所以，培养学前班学生学习拼音的兴趣就成了提高幼儿乃至小学阶段学习质量的有效方法。由于学前班的学生年龄比较小，自制力较差，活泼好动是这个年龄段学生的天性，他们喜欢游戏，对于枯燥的学习没有兴趣。拼音作为识字工具，本身没有意义和趣味性可言，对学前班学生来说学习起来更加无趣。那么，怎样开展学前班的拼音教学，引发学生学习拼音的兴趣，提高学前班拼音教学的学习效率就成了我们这些一线幼儿教师探究的问题所在。在教学实践中，我应用了以下的措施来应对教学中出现的问题。

一、依据教学实际，科学选择教学方法

不同年龄的学生存在着学习方面的差异，他们的知识储备、

接受能力都有不同，这种情况要求教师在教学之前必须准确分析学前班学生的特点，包括生理特点、心理特点和学习能力，在此基础上选择合理准确的学习方法。学前班的学生在学习时具有直觉、形象的特点，容易接受具体的知识，对于抽象的知识接受能力较弱。他们有效注意的时间很短，一般不会超过5分钟，因此，在教学那些相对来说枯燥的拼音知识时，教师就必须选择形象、生动、直观的教学方法，帮助学生体验到学习的愉悦，为以后建立正确的学习态度打好基础。拼音的教学内容全都是抽象的表音符号，对于学前班的学生来说，这些内容没有丝毫的趣味性可言，教师应结合文本中的图画，将抽象的拼音符号变为学生可感的具体事物，这样既可以激发学生学习拼音的兴趣，又提高了他们学习拼音的效率。

二、将学生喜闻乐见的游戏引入拼音学习当中

对于学前班的学生来说，丰富多彩的游戏是他们最感兴趣

的、最能激发他们热情的活动。在拼音教学中，如果教师只是一味地针对学习内容进行听说认读的训练，就会让孩子感到枯燥乏

味，毫无兴趣。所以，在拼音教学中，我们不仅要让学生听、说、认、读，而且要寻找他们更感兴趣的方式，比如教学生唱字母歌，编拼音舞蹈，还有许多可以运用的小游戏来辅助教学，增强学生的学习兴趣。在上述活动中学习拼音，学生的热情很高，他们积极投入到每一项活动、每一种游戏中，在玩中学，在学中玩，尊重了学生的天性，提高了学习效率。

三、以丰富多彩的课外活动巩固学习效果

在通过多种途径提高拼音课堂教学效率的同时，我在教学实践中还注意开展一系列的课外活动以巩固学生的课上所学，配合课上所教内容。课下时间我们组织学生开故事会讲故事、作简短的自我介绍、开展古诗文诵读比赛等等。通过这些活动，学生的普通话水平大大提高，对汉语拼音的掌握程度也随之提高。学生充分认识到了学习拼音、说好普通话的好处，并能够将所学内容加以运用，对课上所学知识进行内化巩固。在平常与学生交流时，我坚持运用规范的普通话，随时注意要求学生用普通话交流，并注意矫正他们一些不准确的语音。平时还鼓励家长与他们一起学习，为他们购买一些带拼音的故事书，并陪学生一起阅读，引导学生使用学过的汉语拼音帮助阅读故事，巩固汉语拼音知识。

四、家庭学校配合，形成教育合力

在学生的成长过程中，家庭教育起着至关重要的作用。教师必须经常与家长取得联系，家校合作配合，一起引领学生不断成长进步。每次学前班开课时，我们都会组织召开一次家长会，就教学内容与教学方法向家长进行汇报，及时汇总家长们对我们的意见和建议，经过整理，将合理的、有益于教学工作的建议落实到教学实际当中。在整个教学过程中，我们随时保持与家长的密切联系，争取家长对教学工作的配合与支持。另外，学生在进入学前班学习之初，还需要培养很多良好的生活与学习习惯，为了更好地了解学生，帮助学生养成良好习惯，我们也及时与家长联系探讨，全面地了解学生的整体情况。针对学生的学习与发展状况，我们积极与家长进行联系，共同研究，制订最适合学生发展的计划，尤其在刚刚进入学前班学习汉语拼音这段时间，我们的联系更是频繁。不仅听取家长对于我们学前班教学的意见，也向家长提出我们的建议，互相补充、互相借鉴，使得学生能够在最短的时间展开学习，为小学生活的顺利开展做好准备。

通过上述方式所开展的汉语拼音的教学在我们学校取得了良好的教学效果。拼音教学需要教师不断更新教育观念，不断转变教学思路，寻找最适合孩子的教学方法。无论采取哪种教学方式，运用什么教学手段，一定要注意激起学生的学习热情，让学生充分参与到学习当中才能够获得最佳的教学效果。课堂不仅是学生学习知识的地方，也是教师获得发展的地方。在教学时，教师应注意给学生充分表现的空间，培养学生的创新能力和发散性思维，锻炼、提高学生的学习能力，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]高厚，施铮.课堂教学技艺.北京师范大学出版社，2004-02.

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关键词：小学语文；拼音教学；意义；地位

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0057-01

要想学好语文，首先要学好拼音。拼音是一年级语文课堂教学的重点内容，是语文的入门知识，也是学生进行语文学习的重要基础。如果没有掌握拼音，学生在接下来的语文学习过程中会遇到很多障碍，语文学习成绩也很难得到提升。因此，教育界人士及广大一线语文教师都极为重视拼音教学，拼音教学在语文教学中具有重要的意义与地位。

一、拼音教学在语文教学中的意义

（1）拼音教学为学生语文学习奠定基础。学习语文首先必须学好拼音，拼音教学可为学生学习语文奠定基础。对于一年级的学生而言，很多学生在初步接触拼音时，往往会显得手足无措。在幼儿园阶段，他们每天主要是玩耍，偶尔也会学习几首儿歌，拼音的复杂程度对于很多一年级新生来说一时很难接受。因此，语文教师在拼音初教阶段，必须让学生充分明白拼音学习的重要意义。例如，在拼音第一课教学时，语文教师不应直接开篇入题，进行“a、o、e”的教学，而是应该告知学生：拼音学习是非常重要的，一切汉字的读音均可用拼音完成，学会拼音之后，便可根据拼音识得相关汉字，也可根据拼音阅读儿歌、童话故事等。教师这样说，无疑会进一步增强学生学习拼音的动力。因为一年级新生识字量有限，大多无法自主阅读儿歌和童话故事，他们只能通过家长或教师的阅读了解童话故事。除此之外，语文教师还应告知学生：拼音是每个人学习汉语均要经历的阶段，如果在拼音学习阶段没有好好学习，那么将来在学习语文时会遇到很多困难。在此基础上，再进行“a、o、e”的学习，学生们就会更加重视，用心学习，教学效果就会事半功倍。总而言之，拼音教学可为学生语文学习奠定基础，语文教师必须审慎待之。

（2）拼音教学是考验教师专业素养的试金石。一名合格的语文教师，必须要具备较高的专业素养。而拼音教学则是考验语文教师专业素养的试金石。语文教师在拼音教学中的种种表现可以在一定程度上体现出其专业素养。因此，语文教师在拼音教学中必须积极采用一切可利用的手段，有效提高拼音教学质量。例如，教学复韵母“ao”时，为激发学生的学习兴趣，教师说道：“事实上，我们班有很多同学的姓中都包含有该复韵母。比如zhao（赵）、tao（陶）等。你们还能说出哪位同学的姓中包含有‘ao’这个复韵母吗？”对于这样的问题，同学们当然乐于回答。经过一番思考后，有同学回答说：“我们班廖子琪同学名字中的廖就包含复韵母‘ao’，还有鲍雨童名字中的鲍也包含复韵母‘ao’。”听到这名同学的精彩回答，教师进一步鼓励学生开动脑筋，说出更多姓中包含复韵母“ao”的姓。通过这样的教学方式，不仅活跃了课堂教学氛围，也在一定程度上激发了学生学习复韵母“ao”的积极性。拼音教学看似简单，但殊不知教学对象是一年级新生，要想真正提高拼音教W质量，激发学生的拼音学习兴趣，让学生牢固掌握拼音，并不是一件简单的事情。所以说，拼音教学是考验教师教学专业素养的试金石。如果语文教师的专业素养不够，则很难胜任语文拼音教学工作。

二、拼音教学在语文教学中的地位

为充分明晰拼音教学在语文教学中的地位，有关部门曾对210名语文教师进行过问卷调查。调查结果表明：93.4%的语文教师均认为，拼音教学在语文教学中是极为重要的，必须对拼音教学予以充分重视。在具体教学实践中也同样发现，很多学生到了中高年级时，语文学习成绩仍然不好。究其原因很容易发现：他们在一年级学习拼音时，并未好好学习，拼音基础知识掌握不扎实。另外，由于语文教师在拼音教学时，所采用的教学方法有时并不科学，由此造成学生的拼音知识掌握不牢固。因没有学好拼音，学生在接下来的语文学习中很难真正学好语文。在对语文教师进行访谈时，一位教师表示：“要想学好语文，首先要学好拼音。在学生学习拼音的过程中，教师所起到的作用极为重要。拼音教学在语文教学中的地位是至高无上的，是语文教学必须重点加强的方面，是语文教师必须要充分重视的……”访谈中很多语文教师均持类似的看法。事实上，拼音教学在语文教学中的地位是不言而喻的，没有哪项教学会比拼音教学更为重要。拼音教学是语文教学的重中之重，是学好语文的重要开端和关键决胜点。明晰拼音教学在语文教学中的重要地位后，语文教师对拼音教学应予以重视，并积极采用有效教学手段不断提升拼音教学质量。

三、结束语

总而言之，拼音教学在语文教学中具有重要意义，能为学生语文学习奠定基础，也是考验教师专业素养的试金石。没有学好拼音，学生在接下来的语文学习中很难真正学好语文。拼音教学在语文教学中的地位是至高无上的，是语文教学必须重点加强的方面。

参考文献：

[1]孙悦，王向凤，陈琢.汉语拼音教学的文献综述[J].上海课程教学研究，2016（06）.

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活动设计背景

汉语拼音课的教学内容只有抽象的表音符号，没有词句等丰富的内容，缺乏一定的语言文字情境，这些让孩子们学起来感到很枯燥。学前班的孩子具有明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，因而，好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏，活动。拼音教学活动对于善于直观形象的幼儿来说更是枯燥、单调、乏味。学前班的拼音教学是幼儿教师们一直困扰的问题，怎样才能使课堂教学不枯燥，还能让孩子们学得有兴趣呢？我一直在探索，并且进行了多次尝试，所以选择了组织拼音声母《j》 的教学活动这节课。

活动目标

1、学会j这个声母，能读准音，记清形，正确书写。

2、学会j与单韵母i、ü 相拼。

3、能够用j与单韵母相拼的音节练习组词或说话。

教学重点、难点

重点：学会j这个声母，能读准音，记清形，正确书写。

难点：1、学会j与单韵母i、ü 的拼读。

2、用与音节相应的汉字组词或说话。

活动准备

1、拼音卡片，图片，《汉语拼音书》每人一册。

2、录音机，录音带，小鼓，小铃铛各一个，奖品数个。

活动过程

一、谈话导入。

1、小朋友们好！请问大家喜欢旅游吗？（喜欢）今天，老师就带领大家一起去漫游拼音王国，好吗？（好）

2、请大家站起来，排成两纵队，让我们乘上这“快乐列车”出发吧！“小小汽车开起来，嘀嘀嘀，嘀嘀嘀……”，同时播放音乐《我们去郊游》。

3、啊！我们到了，拼音王国的朋友们已经在这里欢迎我们了，我们来和他们打个招呼吧！

二、复习巩固。

1、出示拼音卡片，认读6个单韵母（a、o、e、i、u、ü ）.

2、现在，这些单韵母朋友已经戴好帽子排好队了，我们一起来点点名吧！（读带声调的单韵母）

3、再让我们一起坐上汽车去请出我们的声母朋友吧！

（出示已学的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h小朋友们读一读）

4、小结过度：小朋友们读得真好！记住了我们已学的拼音。今天，老师又给你们带来了一位新的声母朋友，他究竟是谁呢？我们一起来认识他吧！

三、学习声母j。

1、出示课本上的图，提问：图上画着什么？他们在干什么？

（一只母鸡在捉虫子喂小鸡）

教师引入：母鸡，小鸡的“鸡”的读音跟我们要学的声母“j”的读音相同，教师板书：j

教顺口溜：“小鸡小鸡，叽叽叽；母鸡母鸡，咯咯咯”。

2、学习j的发音。

(1)示范发音，仔细听，看口形。

(2)讲解发音方法：舌尖顶住下门齿，舌面抬高紧贴硬腭，然后舌面放松，让气流挤出摩擦成音，发“鸡”音，读音轻短。

(3)学生跟读，自由读，齐读，开火车读。

3、记清字形。

启发想像：j像什么？（像一只翘着尾巴的鸡昂着头在捉虫子吃的样子）

4、练习。

(1)学习声母j与单韵母i、ü 四声的拼读，重点讲解与ü拼读的规则。

（ü上两点要去掉）比如：jū、jú、jǔ、jù。

用游戏“击鼓传铃”来完成这个教学内容。

游戏要求：老师击鼓小朋友传铃铛，鼓声停止时铃铛就要停止了，到最后看铃铛落在谁的手里，就让谁来拼读。如果读得好的就让大家一起跟他读两遍，并发给奖品，对于拼读有困难的孩子就及时给予指导。

(2)认识相应的汉字：jī鸡、jǐ几、jù句。

(3)用以上汉字练习组词或说话。

5、巩固j的发音。

(1)指导看书中的插图，了解大意。

(2)学习儿歌：“大母鸡，咯咯咯；捉来虫子喂小鸡”

强调读准“母”、“捉”、“虫”的音。领读，齐读，个别读，背诵，对背得好的孩子给予表扬和奖励。

6、指导书写。

(1)教师示范书写，小朋友们观察。

(2)指名小朋友说出j在四线格中的格式。

(3)先进行书空练习，再在书上的四线格中描一描，写一写，教师巡视指导。

(4)找几个幼儿上去板演，凡是能写得对的孩子都发给一份礼品。

四、知识延伸： 直呼音节。

出示抽读式卡片：jī、jí、jǐ、jì、jū、jú、jǔ、jù

（打乱顺序让学生认读）目的是对已学过的拼音能进一步的巩固与提升。

五、老师小结。

今天的拼音王国之旅就要结束了，在今天的旅游的过程中，我们结识了拼音朋友声母j，能叫出他的名字，记清了他的字形，帮他结交了单韵母朋友，小朋友们真是棒极了！今天，你们玩得开心吗？（开心）。拼音王国里还有很多拼音朋友等着我们去认识，去和他们交朋友。我们结识了拼音朋友以后，我们就可以认识好多的汉字朋友呢！小朋友我们一定要加油哦！那让我们乘上这“快乐列车”回家吧！“小小汽车开起来，嘀嘀嘀，嘀嘀嘀……”同时播放音乐《我们去郊游》。

教学反思

一、重点突出，难点突破。

整节课设计环节完整，由浅入深，层层深入，环环相扣，便于学生掌握，加深记忆。教学过程中，抓住学前班幼儿的特点，变换多种教学方式和教学法来突出重点，突破难点，老师教得轻松，学生学得愉快，师生合作，顺利地完成了本节课所拟定的三个教学目标，效果很好！

二、有始有终，前呼后应。

整节课以去旅游的形式贯彻始终，开头乘上汽车出发了，结尾又乘着汽车回来了，创设幼儿喜欢的情境，孩子们非常的高兴，有始有终，前呼后应。同时，还配有音乐《我们去郊游》，创设轻松愉悦的游戏氛围，当听到欢快优美的音乐时，大家都被感染了，都有一种想动起来的感觉。

三、教学应图、形、音、结合记。

根据汉语拼音教学让学生很枯燥乏味的特点，在教学中，我将字母的形和音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发幼儿的兴趣。课堂上，从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形。在教顺口溜，教儿歌中读准音，在发现形的过程中学会写，孩子们在开心快乐中识记形，读准音。

四、游戏参与教学。

活动单一的训听会让幼儿感到枯燥乏味，注意力不易集中，而游戏是幼儿最敏感，最感兴趣的，使用游戏活动，可以大大提高教学效率和教学质量。为了突破这节课的教学难点，还有考虑到孩子们学习时间过长，注意力不太集中，我就把“击鼓传铃”这个游戏设计在这节课中。游戏要求：老师击鼓小朋友传铃铛，鼓声停止时铃铛就要停止了，到最后看铃铛落在谁的手里，就让谁来拼读。这种游戏方式很刺激，富有挑战性，孩子们非常喜欢，积极性很高，这个游戏的安排，既活跃了课堂氛围，又学到了知识，真正体现了“学中玩，玩中学”的教学理念。

五、表扬奖励，促进教学。

在书写练习时，我找学生板演，读儿歌时，找代表背诵，凡是表现得好的孩子，我都给予表扬，并发给他们奖品。孩子们一听说有奖品了，注意力一下子就集中起来，都瞪大了眼睛，一双双小手齐唰唰地举了起来，都抢着要表现。在孩子获得奖品时的那份喜悦中，可以看出了有一种成就感。通过这种形式，还可以检测出孩子们对学习的知识是否掌握牢固。从孩子们的表情中可以看出他们对这样的课堂是感兴趣的，孩子们都积极地参与到学习中，收获还真不少呢！

篇7

1.抽象性与形象性。

汉语拼音字母是由一系列的无意义的字母符号组合而成的，具有抽象性。但是根据皮亚杰的儿童思维发展理论，六七岁的儿童正处于前运算阶段和具体运算阶段之间，这时候的大部分儿童都喜欢直观形象的事物，具体表现在儿童喜欢模仿、想象以及游戏。显然，喜欢具体形象事物的孩子是很难对抽象的拼音字母产生兴趣的。因此，在平时教学中，教师应尽可能借助具体形象的事物来教授拼音知识。

2.枯燥性与好动性。

拼音字母是一种无意义的字母符号，具有枯燥性。而儿童生来就好动，自制力很差，他的行为完全被冲动和感觉所支配。所以对于儿童来说，想要静下心来学习汉语拼音是有难度的。

3.标准性与差异性。

汉语拼音是学好普通话的重要工具，它主要是以北京话作为统一的发音标准。虽然汉语拼音是母语教学内容之一，但是我们可以看到，因为地域的不同，社会环境、说话习惯以及人本身发音器官存在的差异等因素，儿童的语音与标准语音也存在一定的差异。特别是有些孩子需要花很多时间来纠正发音，因为不能获得成功感，所以对于刚入学的幼儿来说，学习的积极性会受到一定程度的影响。

正是汉语拼音教学本身的特征与低幼儿童发展特点存在的这几对矛盾，给“学生的学”带来了很大的困难。因此，在平时的汉语拼音教学中，教师应该着眼于这几对矛盾，创设教学情境，精选教学策略，切实解决矛盾，力争取得良好的教学效果。

思考二：小班化的教学优势

1996年，上海市的12所学校开始了小班化教学实验的试点，以追求“精致教育”和“对学生个体的关注”以及“教育民主化”，被称为“教学领域的一场革命”。它最大的特点和优势是学生人数少，为个性化教育及全面实施素质教育开辟了更为广阔的空间。时至今日，短短近20年的时间，小班化教育已遍布我国各大中小城市。

美国学者罗宾逊及其同事1990年运用相关归类法，对1950～1985年间100个有关小班的教学进行研究，按年级、学科、学生特点、学生成绩、学生行为表现和教学实践等因素进行了归类、比较和分析，得出的肯定结论有：（1）小班，尤其人数为22或22以下的班队、幼儿园，至小学三年级学生在语文、数学学习方面有最积极的影响；（2）在小学低年级，小班对学生的学习态度和行为有最积极的影响；（3）小班对家庭经济条件差的学生和少数民族学生的学习成绩有积极的影响。这给了我们很好的启示：在小学低段语文教学中应尽可能缩减人数，开展小班化教学。

思考三：取彼之长，补此之短――小班化拼音教学的实践

《语文课程标准》指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用，同时强调要充分利用儿童生活经验等。从中我们可以知道，这正是解决拼音教学与低幼儿童思维发展特点三对矛盾的有效方法。小班化的教学为实施这样的有效方法提供了良好的环境。

实践一：建设有趣的拼音乐园

建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。因此，在实际的教学中，教师应该想方设法创设学习情境，从视、听、触等各个角度调动学生的感官，激发学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，形成适合不同个体的开放的学习方式，让学生沉浸在拼音学习的环境之中。小班因为人数少，教室的空间大，功能设置更加全面，所以更有利于创设适合学生学习的良好环境。

1.姓名牌。在平时教学中，我们可以指导学生为自己做一块“姓名牌”，写好自己的名字并且标上拼音，放在自己的座位上，用拼音介绍自己的名字并认识同伴。

2.拼音标签。给教室里的东西贴标签，调动学生学习拼音的积极性，让学生将教室里的各种物品写好，标上拼音，变被动为主动，让原本不会说话的物品也成为拼音学习的一员。

3.彩条飘飘。把声母、韵母和新学的音节写在彩条上，贴在教室的墙壁上，随时可以见到，防止遗忘。

4.每日一句。行为习惯的养成对于低年级学生而言是非常重要的。在黑板上留出一块“每日一句”，把日常的文明用语用拼音写出来，如“duì bù qǐ”、“nín hǎo”等；还可以在教师节、中秋节和国庆节等节日临近之际把每日一句改成祝贺语，用拼音抄贴在墙上。

此外，还可以在教室里的墙壁上开设“动物园”“植物园”等，让学生把自己认识的动植物名称用拼音抄贴在墙上。贴满拼音的教室就像一个拼音乐园， 学生置身于其中，既学得有趣， 又不增加课业负担， 在不知不觉中巩固了所学的知识。

实践二：创设形象有趣的课堂

低年级学生由于年龄比较小，注意力和自控能力比较差，而且又好动，所以，在拼音教学中，游戏、活动显得尤为重要。活动可以引发和激励所有的学生参与到学习中，能够激发他们学习的自主性；将学习和游戏结合起来，可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合低年级学生的心理发展特点，能使学生在快乐中轻松地学到知识。开展小班化教学要求教师要将“微笑、活动、鼓励、游戏、音乐”带进课堂。活动、游戏给课堂教学带来了新的活力。小班课堂能够为学生提供更多参与的机会，拓展学生自主学习的空间。学生一会儿游戏，一会儿动手操作，一会儿欣赏展示自己的劳动成果，个性得到了完全的展现，同时主体作用也得到了发挥，学习积极性大大提高。

1. 在游戏中读准音。

在拼音教学中，有很多游戏可以帮助学生学习发音以及明白发音原理。如“看口型猜字母”，老师只张嘴巴，不发出声音，让学生猜猜老师读的是什么。也可以请一位学生做，其他学生猜；还可以在同桌之间相互猜猜。这个游戏不仅让学生记住了“音”，更是把抽象的发音原理形象化，能让学生明白发音原理以及技巧，能够把拼音读得更标准。像这样的游戏还有“巧接儿歌”，一个孩子念儿歌“张大嘴巴”，另外一个孩子念“ 弧保还有“找朋友”等游戏也可以帮助学生更标准地读好拼音。

2. 在活动中辨清形。

在汉语拼音教学中，单韵母“u、ü”，声母“b、p、d、q”，复韵母如“iu、ui、ie、ei”等是学生最容易混淆的。为了让学生更好地区分这几个字母，教学中可以通过摆一摆、认一认、辨一辨，通过学生亲自动手实践，让学生领悟、区分它们的不同。如区分“b、p、d、q”这几个字母时，可以准备一根小棒和一个半圆，让学生动手摆一摆，甚至可以让学生利用自己的身体来摆出这几个字母。在活动中，教师还可以利用学生喜欢竞争的心理，采取竞赛的方法，让学生根据口令快速摆出相应的字母。像这样化抽象的字母为具体的事物，学生更容易记住。

在区分复韵母的教学中，可以抓住复韵母是由两个单韵母组成的特点，让学生在“找朋友”的活动中，动手找到相应的字母。如一个小朋友拿着“ui”的卡片说：“我是ui，我的朋友在哪里？”另一个小朋友就要先后拿出“u”和“i”的卡片说：“你的朋友在这里，u在前，i后，ui ui ui。”

像这样寓教于乐、师生交融、多彩多姿的课堂，不仅帮助学生把抽象的符号和具体的事物建立了联系，降低了学习难度，同时也愉悦了学生身心，激发了学生的学习兴趣。

实践三：打破差异性，实施分层教学

根据学生的差异实行分层教学，因材施教，是小班教学的又一特点。在教学中，要采用多层次、多规格的施教方法，为每个学生提供适合其特点的教学。

1.A 类学生的施教。

对于A类学生来说，学习能力很强，听说能力也很强，那么在课堂上就要发挥他们的带头作用，可以让他们示范正确的读音，在学习小组中适当地帮助那些发音不准的同伴；课后作业也可以对他们提高要求，指导他们试着去读课外拼音读物，尽早养成课外阅读的习惯。也可以让他们尝试用拼音写一句话，培养其读写的能力。

2.B类学生的施教。

B类学生的学习能力一般，听说能力也一般，所以在课堂上要尽可能给他们更多练习的机会，多设计一些针对这类学生的提问；在小组合作学习中，可以发挥他们自学、互学的作用；课后作业除了让他们复习课本上的拼音之外，还可以阅读课外简单的儿歌（带拼音），一方面可以巩固所学的知识，一方面可以培养他们迁移拓展的能力。

3. C类学生的施教。

C类学生各方面的能力都比较弱，在课堂上每学习一个新的字母，教师都应注意其发音并及时予以纠正，根据不同学生存在的问题，采用切实的有针对性的提高的方法。对于听觉能力比较差的学生，应要求他们在课后多听录音，除了拼音朗读磁带，也可以听听儿歌朗诵、故事、音乐等磁带，多接触声音刺激，提高听觉能力。对于说话能力（发音习惯不好）比较差的学生，要努力纠正其不好的发音习惯，可以让他们拿着镜子看自己的口型，也可以在小组中让A类学生帮助纠正其发音。

篇8

在教育教学上，教孩子如何做人对我有很大的吸引力，因为做人是育儿的根本。首先我把思想教育渗透到教学之中，用儿歌故事的思想内容来感染孩子们，然后再教孩子们学会“我应该怎么做”最后以角色互换的方式，帮助孩子学会站在别人角度思考问题，体验别人的情感，进而做到遇事多替别人想一想，还有把平时言传的方式改为身教，用行动告诉他们应该这么做才正确，一次两次，效果就慢慢的出来了。还有我们班孩子普遍存在对自己能力估摸不足的情况，很多想做的事怕做不好，不敢尝试，我运用仔细观察，及时鼓励的方法，在提供宽松的学习氛围的同时和幼儿一起尝试，不断给他们克服的勇气。渐渐的通过教育，我班孩子们的品德行为有了较大的变化，能理解他人，帮助，关心他人，而且还能评价他人的行为，提出解决行为问题的办法，自主能力有了很大的提高，但孩子在自控自律上还欠缺，不能很好的遵守规则，讲秩序。虽然育人工作上还有瑕疵，但孩子们的变化让我体验到教育的成功，也使我品味到：成功的教育最重要的是让孩子懂得如何做一个真正的人。

在工作业绩上，本学期我能积极服从领导，配合完成园内各种活动，认真完成教育科研工作，在对待特殊儿童的身心教育上有自己的想法，并做到了面向全体，将爱撒向每个孩子，通过三位老师团结协作，互相尊重，在遵循“一切为了孩子”的原则上，及时讨论保教工作中存在的问题，并针对性的调整教育保育方法。在工作中三位老师也产生了姐妹般的友谊。家长开放日，三位老师更是配合默契，取得了预想的成功，家长口头上也给了我们较好的评价。对于家长工作中出现的问题能及时细心的发现端倪，有教育也是服务的意识，帮助家长解惑，本学期我在班上担任了拼音教学活动，作为一个年轻的教育工作者我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到幼儿今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，让我们每一个教育工作者和所有的家庭携起手来，共同积极合理地用教学方法和教学手段来弥补教学内容上的缺陷，就同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋，并结合幼儿的实际接受能力和他们的年龄特征，本学期主要采用直观型、多、练习的教法，每教一个韵母都考虑幼儿怎样才能记得牢固，学得灵活，同时让幼儿进行观察思考，韵母的组成，韵母之间的比较。同时，示范发音，直到幼儿能发准音为止。在认记方面，主要采用形象记忆法和比较记忆法，让幼儿记得灵活，不易忘记。幼儿通过本学期学习，主要学习了24个韵母，掌握了基本的拼音方法，利用拼音学习了一些普通话，还学习了简单的常用字。在年终教学考核时，拼音考试中我班54名幼儿，得100分的有46名，90分以上的有7名，80分以上的有1名，取得了良好的效果，家长非常满意。

在教师素养上，我有提高自身专业水平的强烈愿望，有创新的激情和改革的魄力。能认真负责的关注孩子，从内心出发的爱孩子，在孩子面前注重自己的形象，重视教师榜样的力量。虽然有时也会因孩子的调皮而埋怨，因他们的不听话而失态。因为工作的忙碌而感到累，但是由此在心中总会涌起一种强烈的责任：我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，我要以真诚去拥抱每一个孩子。与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。在继续学习上，也确立了“以幼儿发展为本”的基本观念，尊重幼儿，关注每个孩子的寻常时刻，关注孩子的发展之窗，转变幼儿的学习方式的新理念。每次的教学活动也在一次次的观看与领会、讨论与反思中，使我经历了一个从不理解到逐步理解，从模糊到逐步清晰，从畏难、知难而上到热情接纳的过程。同时，我也尝试运用学到的经验在班中开展了二、三次小小的活动，在活动过程也使我自己看到了自身的不足。如：如何将课程有机的整合渗透到一日活动中，如何及时的捕捉幼儿的有价值的生成热点，及时给予支持，如何让区域活动真正的发挥教育作用，这些是我感到困惑的，还有接受新信息的能力上，对幼儿身心发展的了解上，教学手段方式的运用上都还需要不断的汲取营养。

篇9

【关键词】汉语拼音教学；农村小学；语文教学；教学方法；教学经验；普通话；低年级

学习拼音教学一直是小学语文教学的重点和难点，关系到学生今后的学习和发展。经过深入的调查研究，我发现农村学校拼音教学存在以下的问题：

一、学生基础差、底子薄，学前教育不够重视

由于在农村，一般没有正规的幼儿园，也没有学前教育，就算有上过幼儿园，也只是简单的规范行为习惯，对于拼音的认识，根本不怎么涉及。所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。

二、农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难

首先，在农村，特别是我们学校这种比较偏远的地方，很多家长的思想还停留在上个世纪八十年代左右，对孩子们的学习一点都不重视。他们认为孩子读书就是为认几个字，等人长大就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，不行就算了。

其次，在现在经济社会的冲击下，很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人他们很多不识字，有的即使识字有不识拼音，对于像“读书”这样的无形作业，他们只看到孩子在读，不知道读正确与否。因此，这样就造成了“课后盲区”，学拼音就很吃力了。

三、学校教学设施差，无法进行直观教学

尽管近20年来中国乡村教育的办学条件有了很大的改观，但与需求相比，还差得比较远。在学校中没有现代化的教学设备，甚至没有必须的教学挂图、卡片等，无法对学生进行直观教学。

当然要一时之间就要完成加大对农村学校的投入，改善农村学校的设施，以及改变家长们的思想观念是不太可能的。难道我们就停止农村学校的拼音教学了吗？当然不，这就要求我们农村学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。那么，怎样让农村地区的孩子们掌握好这些相对抽象的符号？我认为可以从以下方面进行：

（一）利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣

（1）教学中必须遵循儿童的年龄特点，教学语言必须儿童化，使学生感到亲切而又贴近。如教学“J”在四线格中的位置时，可以说：“拼音家庭中，J最淘气，它身子在二楼，把头伸到三楼，把脚勾到一楼。”书写时学生全部正确，令人感到不可思议。

根据字母的特点编小故事，顺口溜、儿歌等帮助儿童记忆。如四声标调调歌，“一声高高平又平，二声就像爬上坡、三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”借此来读书准四声。对于农村的孩子上坡、下坡这样的比方，他们非常容易接受。

再如教学jqx与相拼，上两点省略规则时，编了一个顺口溜：jqx真淘气，见了ü眼就挖去。就这样，一句顺口溜，学生记住了要学得知识。无须教师花费再多的力气，达到了事半功倍的效果。

（2）利用学具摆手势做出字母的形，使学生在实践活动中巩固所学拼音字母。如，复习声母时，请学生用泥巴捏出自己喜欢的声母，还可能用小棒、毛线、手势等摆一摆字母的形；又如，区别bpdq四个形近字母时，请学生用准备的半圆环和铅笔变魔术……就这样，在实践，在游戏中，巩固了所学知识，又开发学生的智力，激发了学生的自主学习的愿望。

（3）动手操作，巩固提高。可以采用游戏比赛的形式，比如区分单韵母和复韵母分男女两队，先画个树，在给学生发些卡片，然后叫他们归类，看男女同学比赛谁完成的时间最短、最正确。学生非常喜欢参加这样的活动。

（二）加强直观教学，培养学生的学习兴趣

一年级学生正处于从幼儿向儿童的时期过渡记忆全靠死记硬背，他们擅长于记形象和具体材料。学生的记忆效果与他们的情绪和兴趣有极大的关系，高兴时效果好，反之较差。由于汉语拼音无法进行事物直观，所以它的直观性教学的开发，就得老师自己动手制作，动脑想如何利用好有限教具。

（1）充分利用插图。汉语拼音的插图具体形象，符合儿童的心理特点，因此要充分利用插图既表音又表形的特点来教学字母。教学单韵母时，首先引导学生观察情境图，说说小女孩在干什么，根据学生的回答加以引导：“小女孩站在小溪边唱起a字歌，1351-1531-……我们也来唱一唱吧！”在学生唱后，再进一步示范正音，让学生观察口形，编顺口溜：张大嘴巴aaa。接着，启发学生观察小女孩的头部：“图上的小姑娘，圆圆的脸，还扎个小辫子，像什么呀？”学生会惊喜地发现a的半圆就像小姑娘圆圆的发音，帮助学生识记字形，使抽象的符号形象化。长此以往，学生看了图就能感知图意与字母的关系，既提高了学习拼音的兴趣，又培养了学生的观察能力和记忆能力。

（2）制作拼音图卡、活动教具。拼音图卡就是照教材的样子画下来，涂上颜色或者用鲜艳的颜色书写，贴于黑板上。活动教具就是用于教难掌握的拼读过程，用教具的形式展现出来，让死的书本“动”起来。如b、p、m、f与a、o、u相拼时，用挂历制作活动教具，一边是声母，一边是韵母，翻动卡片让学生拼读。这样直观形象，学生兴趣盎然，接受起来就快了。

（三）注重课堂消化，全面提高学生

篇10

一、引导学生发音准确

整体情况来看，学生都基本懂读懂写，但教学中发现，学生发音的口型和发音部位以及发音气流强弱并不是很规范。现今的一年级小学生，对汉语拼音并不陌生，他们在幼儿园或者学前班已经很熟练地背诵出24个韵母和23个声母再加上16个整体认读音节。表面上觉得很好教学，但是，最致命的弱点也就在这里！毕竟目前社会上的幼儿园或学前班的汉语拼音教学并不那么规范。于是，学生对汉语拼音的读音参差不齐，而要纠正得费很大的力气，那习惯成自然的惯性很难于纠正过来，这就需要教师加大力度及时纠正发音的口型、发音部位及发音气流。所以，汉语拼音的课堂教学教师要采用非常手段，可以用演示法、比较法等帮助学生纠正。因此，从一开始，我就非常重视教师的示范功能，课前认真揣摩教学参考，独自照着镜子练习发音，注意口型。教学时先请学生仔细看清老师的口型变化，并用手势形象地讲解发音位置，再请小朋友试着模仿。经过模仿训练，他们的口型到位了，拼音也就读得准确了。尤其在教学复韵母、鼻韵母时更要示范好口型的变化过程。比如我在教学韵母“ou”时，先让学生仔细观察老师在念“ou”时嘴巴是怎么变化的，接着再发“O”的音，让学生观察两个字母发音时口型有什么不同，然后试着模仿练习，口型正确了发音也就准确了。

二、寓教于乐，提升孩子学习兴趣

众所周知，教学是一门科学，同时也是一门艺术。所谓“教无定法，贵在得法。”汉语拼音教学的精髓就在趣味性上。那么，如何让汉语拼音课堂教学富有趣味性呢？教育家约翰·洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏，一年级的小朋友更是如此，在拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。我们可以结合生活经验来组织游戏。例如，排队上车游戏：教学ai时就可以先创设情境：放学时校车来了，小朋友们一个挨一个排好队，上车啦！学生回答：唉，唉，唉。结合生活经验编顺口溜也是一种行之有效的方法，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在汉语拼音的教学中，我也遵循这一原则。课上想方设法调动学生学习的积极性，让学生成为学习拼音的小主人。自己只站在引导者、参与者、服务者的位置上。在教学“d、t、n、l”声母时，我先让学生回顾识记“b、p、m、f”声母的顺口溜：右下半圆b、b、b；右上半圆p、p、p；两个门洞m、m、m；一根拐棍f、f、f。再让学生自己动脑筋给“d、t、n、l”也编儿歌来识记。顿时，学生思维活跃起来了。陆续汇报：左下半圆d、d、d，马蹄d、d、d。伞把t、t、t，拐棍倒放t、t、t。”、“一个门洞n、n、n”、“一根小棒l、l、l，数字l、l、l、l”。各种答案从孩子们稚嫩的头脑中蹦了出来。我对学生“冥思苦想”后的成果及时给予充分的肯定、欣赏和鼓励，让学生产生成功感，这种肯定、欣赏和鼓励不但给他们自己树立了信心，还激励着其他同学去思考，去探索，并激起他们参与的信心。

三、学于生活，用于生活