高中班规范文

导语：如何才能写好一篇高中班规，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、每周6:30前到校不少于3次。 2、每月组织一次主题班会

3、做好自己，影响大家；构建制度，约束大家

4、及时做好全体同学的思想工作。坚定信念，不存偏见，不随意发火，绝不不放弃和抛弃任何一个同学。

1.做好自己，影响大家；构建制度，约束大家 2、认真做好本职工作，有责任感和奉献精神

3、言行举止散发正能量

1、把学习作为第一要务，认真刻苦，时刻想着构建此团队的核心价值。

2、心向集体，做好每日常规，团结他人。

3、做事会三思而行，并分出轻重缓急。

净---洁净

1.班内乱扔垃圾者，罚做办公室或活动室值日1-3天，屡教不改的，加倍惩罚。

2教室内严禁吃瓜子、口香糖，一经发现，放假时留下来做卫生，四个放假日。

3.宿舍卫生:宿舍卫生上午不低于98分，下午100分为合格，上午95-97间不合格者请假并于20分钟内返工，写一份说明。上午小于95不合格者请假并于20分钟内返工，写一份说明，并站立听课一天；下午98-99间不合格者请假并于20分钟内返工，写一份说明。下午小于95不合格者请假并于20分钟内返工，写一份说明，站立听课一天，加罚其它任务。

值日生值日若出现没倒垃圾或没关灯或没拉开窗帘等行为，则从严处罚，即使成绩合格。除回去返工、写说明外，加罚其他值日，确保其长记性。

4、个人脚下垃圾多、桌面桌兜脏乱者，一经发现立即做全班卫生，并拍出照片留念。

5、教室值日生打扫成绩排名低于前五名或与第一名成绩相差低于1.5分，即不合格，下周继续至成绩取得年级前三。

6、晚上放学后不把椅子放桌上的，由值日生自行处理，屡教不改者值日生有权利留其做卫生。

静---安静

1、乱扔粉笔者罚做值日一周。

2、自习课讲话并警告无效的，罚做办公室或活动室值日3-7天；屡教不改的，请家长，回家反省

3、课间或饭间在教室内大吵大闹，追跑打斗者，第一次警告并记录；第二次（一周内）惩戒取消两天课间，即一到课间找班主任报到，听到预备铃返回。

4、课堂与老师贫嘴，老师向班主任说明者，第一次约谈并记录，第二次处罚背诵经典文章。屡教不改者与家长交流采取特殊办法。

5、与老师发生顶撞或对老师无礼者，停课教育学习，并与家长取得联系，必要时带回反思，重大问题者，听学校处理。

竞----规矩与学习

1.不服从班委合理指令者，第一次通知家长；第二次取消当天听课资格；第三次约见家长。

2、不经班干部或任课教师同意打开多媒体设备的，罚做值日。

3、迟到。早晨住宿6:30之前到，值日生可晚到5分钟。所有迟到者本节课不得进入班级，门口等候，并到班主任处登记，视情况处理。

3、课堂上厕所，找班主任开条，经登记允许方可去，自习课上年级办找主任请假，否则一律视为本节旷课。

4、交作业，课代表将每天未交作业名单交班主任，录入电子版，累计三次警告本人，四次通知家长，五次约见家长。可以有不会，错很正常，不交是态度问题。

5、课堂睡觉者或违纪者，值日班干部需记录并第二天通报，一周内两次惩戒站立听课，三次通知家长。班主任发现随时叫出来，趴在桌子上的以睡觉论处。

6.桌面干净整洁，严禁将水杯、水瓶、梳子等物品放在桌面上.课堂上喝水等!凡将杯子放在桌子上，一经发现暂由老师保管，第一次保管1天，第二次3天，第三次1周并处罚其它内容。若为矿泉水，第一次约谈批评，第二次通报批评，第三次处罚其它内容。两者可累积。

7、凡带手机者，若在教室发现给处分、回家反省、处罚其它项目（各项要高）；若在宿舍发现给处分、回家反省、处罚其它项目，其它舍友同样叫家长学习相关规章制度，一并受罚。

篇2

【关键词】高中班主任人本管理实施对策

一、尊重学生人格独立，与学生平等交往

在常规的班级管理工作中，我们常常可以听到班主任会说这样一句话：“老师是过来人。”这句话看似并无不妥，但是实则却是班主任渴望学生可以无条件听从自己管理指导的愿望，因为长者宝贵的人生经验本身就会对高中生有着人生启迪作用。然而，人生的路需要每个人一步一步走过，即便班主任的经验是正确的、对学生有益的，也并不能代表学生能够及时获得人生启示。如果一味要求学生接受，那么则会让师生关系变得越来越疏远。针对这个问题，高中班主任要懂得尊重学生的独立人格，与学生平等交流。在与本班学生交往的过程中，我从来不会以“过来人”的姿态强迫学生接受我的建议，而是会晓之以情、动之以理。比如，我们班有几个学生由于学习压力过大发生了严重的交往矛盾，谁也不愿意道歉、认错。于是，我就将这些学生组织起来，仔细询问了事情的起源发展，发现制造矛盾冲突的基本原因是学生表达不当，且学生内心深处还是十分渴望这份友谊的。于是，我就向学生分享了自己在青少年时期与朋友发生矛盾一直僵持的真实经历，表达了自己的遗憾与怀念之情，由此旁敲侧击，浇灭学生的火气，使其重新回想对方的优点。然后，我鼓励学生给彼此写信，阐述自己的歉意，由此保护了学生的自尊需求，切实解决了学生矛盾。

二、保护学生话语权，引导学生积极参与班级管理

常规的班级管理是以班主任硬性管理的方式展开的，而这种传统管理方法最大的弊端之一就是颠倒了管理主体。人本教育理念认为，学生是学校教育的主体，是直接受益者，而班主任所要展开的班级管理活动也是直接作用到学生身上的。这就代表着只有真正迎合学生成长需求的班级管理行为才能真正得到学生的认同与拥护。因此，高中班主任要积极保护学生的话语权，鼓励学生积极参与班级管理。在制定班级管理制度时，我从来不会过度依赖过往经验，而是会初步从纪律、卫生、安全、学习等多个角度设计一个管理框架，然后再让高中生们自主填写班纪班规内容，由此保障学生的主体意识。为此，我会将6个学生分成一组，共同探讨与制定本班的规章制度，为期一周，学生可随时修改班规制度。一周之后，我会组织主题班会，要求各个小组及时分享本组所制定的班纪班规，从中选择一个最受学生认可的管理方案，然后由我、学生一同修补方案内容。待与学生意见达成一致之后，我便会严格按照这个计划组织班级活动。实践证明，由于本班规章制度都是由学生自主制定的，所以他们会自觉遵守，也愿意维护班纪班规。

篇3

关键词：高中班主任 新课改 班级管理

班主任在班级管理中起着重要的管理引导作用， 如何使自己管理的班级处于理想运行之中，我认为应从以下几个方面着手。

一、提升修养，更新观念

言传不如身教，教师自身的素养就是影响学生成长的关键，而在和学生的接触中，班主任和学生相处的时间最长、影响最深。班主任老师是班级的管理者，是学生学习的榜样。班主任老师要规范，自己的行为规范，给学生做好榜样。新课改背景下，班主任首要的就是转变观念、更新理念，做到与时俱进。并运用到班级管理当中。同时要了解学生最关心的人和事，以及在学生中最“流行”的想法和做法，拉近师生之间的距离。

学校选用班主任，应该把教师的自身修养放在第一位，从外型到内心，我们都应该给学生做一个榜样，作为班主任要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生潜移默化的影响，特别要注意一些小事、细节，学生时刻在背后议论着你。所以，班主任工作者要有儒雅的举止和浩然之气，让自己的神韵、风采使学生折服；要求学生做到的自己首先做到，这样才能做到真正的教书育人。

二、建构以人为本的管理方式

在我国应试教学下班主任一直以控制者的角色出现在学生面前，不可否认，这种控制者的角色让班主任在班级管理中有效地达到了对学生的一致性要求，但与此同时班主任的这种控制者角色也抹杀了学生的多样化发展。我国新课程改革对于班主任班级管理方面同样提出了新的教育要求，要求班主任由班级的控制者转变成班级的共同参与者。学生是班级管理的客体，也是管理的主体。教师对学生的教育，应该体现由管到导，再到唤起学生的主体意识。即当学生能开始自己认识自己、教育自己、改进自己的时候就可以说是某种意义上的成功了。让学生成为班级的主人，将班级交给学生自己管，班主任退居幕后，尽可能把班级管理交给学生，班主任要认识到班级管理是学生自己的事情，班主任只是在旁协助，并将这一思想渗透到包括班级的从组织结构的设计到职责权的划分再到活动的组织中去。班级的各项工作都要分配到人，实行责任到人，各项工作都有人负责，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常开展工作。 在这一过程中班主任并非不管，而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强学生自我管理的积极性和自觉性。

三、关爱学生，掌握正确的方式

高中班主任的教学管理工作，应当从与学生的情感交流开始。班主任要本着从内心深处关爱学生，与学生进行深层次的情感交流。教育活动需要直接面对学生，也就是需要面对生命，而每个生命都是值得尊敬的，因此，班主任要本着提升学生生命质量的出发点，对每个学生个体进行关注，使学生能够从学习和生活中真切的感受到班主任的关爱。当然，我们也应当认识到，关爱并不能解决所有问题。现在的学生，多数都是独生子女，从小受到父母不合适的溺爱，而使得他们在新性格上存在着一些弱项，在与人的交流过程中产生一些障碍。针对于此，班主任教师就要掌握正确的方式和方法，只有这样才能够找到与高中学生沟通最有效的方式，并且得到他们的信任，才能够与学生进行深入的沟通，进而对每个学生的情况进行深入的了解，使得班级管理工作更具有针对性。

四、松弛有度，管放结合

在班级管理中，送和弛是一种相互对立统一的关系，所谓的放不是纵容和迁就，而管也不是严厉苛刻。班主任只有真正做到严格中蕴含着宽容的管理，才能够真正的达到所预期的管理效果。众所周知，高中班主任进行班级管理工作对象就是那些相对来说比较成熟的学生，在班主任的实际工作过程中，身为班主任，自身要进行管理的方面很多，这些需要管理的方面小到自己学生的穿着打扮、坐立行走，大到自己学生的前途命运、思想动态，同样还包括班级的发展和建设。很多高中班主任在工作中满腔热血，早晚跟班，事必躬亲，没有一件事不进行严格的管理，有些高中班主任甚至还充当了保姆、警察或者管家等角色，我认为，这种管理方式弊大于利，由于对学生管理过死过多，就很容易造成学生的独立性、创造性差，依赖性强，并且缺乏自我管理和自我教育的能力，也极其容易使高中班主任自身陷入到杂务中，很是疲惫，这在根本上阻碍了高中班主任和学生自身的发展和完善。因而，我们必须在班级管理上做到：松弛有度，管放结合。

五、增强集体凝聚力

一个没有共同的目标缺乏集体凝聚力的班级，就好比一团散沙四处流散，班风肯定不会很好。把增强班集体凝聚力作为班主任管理的重点。无疑引导学生参加或开展各项集体活动是增强集体凝聚力的最有效途径。活动中教育学生：你代表的不是你个人，你的行为将直接影响到我们整个班级的形象，乃至我们整个学校的形象。希望大家珍惜每一次的机会，出色表现，集体凝聚力不仅仅在大型的活动中表现出来，在一些小事情上也反映出来。平时教育学生们树立班级与班级之间的竞争意识，每次大扫除、黑板报的评比我都要求他们看看最后的结果，发扬优势、缩短差距，形成良好的班风。

六、制定班级规定，做到有章可循

班级是学生学习的场所，学校有严格管理的校规，班级也要有适合自己班级特点的班规，学生学习文化科学知识才能有保证。我们在接班的第一天起，就要先制定出非常细致的班规有必要的话，班级干部组织一次班会，详细讨论班规，如果有不足的，学生可以再进行补充，当每个学生都参与其中，之后当班级规定实行的时候，他们也就有章可循了。

在制定班规的同时，对班级的奖励政策也应该随之出台，有了班规的底子，奖励政策也会受到学生的重视，在班级树立了榜样之后，学生的效仿就会随之而来，这样班级就会出现对好的方面学习，对不良的习惯约束，班级的好风气就会越来越浓。

七、开展校外教育，注重与家长的联系

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一、情感和爱的投入

高中班主任要从内心深处热爱学生，要关注学生个体，因为教育是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动”。班主任在内心深处应该有着对学生真挚的爱，应该关注学生个体，让他们感受到学校生活的快乐。但是，爱不能解决所有的问题，可以想见，今天有许多的家长因为给予子女不恰当的爱而给后代的成长带来了人为的障碍。所以，对班主任来讲爱学生是要讲究艺术的。高中学生容易和班主任疏远关系，这就要求班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。例如，我经常深入了解学生的生活、学习以及思想情况等。这样班主任既做学生的导师，又做学生的朋友与助手，能通过各种渠道逐步走入学生的心中，成为学生的良师益友。

二、树立良好形象，做到为人师表

高中班主任工作经常和学生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一条就是要用言语说教人，要靠自身的表率作用吸引人、影响人。也就是说，对学生的教育，班主任要靠言教，更要靠身体力行。古人云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。”可见，负责教育教学重任的班主任，要想做好班级管理工作，必须不断提高自身的思想政治素质和工作能力，树立自身良好形象，做到言传身教。作为班主任要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生潜移默化的影响，特别要注意一些小事、细节，不要自己觉得没什么或无所谓，其实学生的眼睛一直盯着的。他们在心中评价你，在背后议论着你。如果老师言不雅、行不正，学生就不佩服，老师就容易失去威信，给班级管理带来不利。所以，班主任工作者一定要特别自尊、自爱、自信、自强，为人师表，让自己的良好风范增强对学生的吸引力；要有儒雅的举止和浩然之气，让自己的神韵、风采使学生折服；要求学生做到的自己首先做到，要求学生不做的自己坚决不做，真正做到既教书又育人。这样才能让学生从情感上接纳你，会给自己的班主任工作带来事半功倍的效果，进而为班主任工作打下良好的基础。教师的榜样对学生是无声的教育和有力的鞭策。

三、“宽严”有度、“管放”结合

工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容，只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”，其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等，这对于高中班级管理来说有着重要的现实意义。

四、培养正确舆论和良好的班风

一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。我接手过一个初二的班集体，班内学风很浓，凝聚力强，学生都有较远大的理想，可是“傲”气很重，都看重“大事”，不注重自己身边发生的小事，不屑于做小事。如：放学后窗户没关就走了，大白天六个管灯全开着却不以为然，等等。针对这种情况，我组织开展了《勿以善小而不为，勿以恶小而为之》的班会，会上对小事该不该管进行了辩论，还列举同学身边发生的小事造成的危害，最后得出结论：“千里之行、始于足下；千里之堤，溃于蚁穴”。“一屋不扫，何以扫天下”。同学们还在班会上倡议班会之后班内成立一志愿团，定期为学校、社会做好事，产生很好的效果。有了正确的舆论和良好的班风，就会无形的支配集体成员的行为和集体生活，是一种潜移默化的教育力量。

五、充分发挥班委核心力量

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【关键词】高中班主任；工作；体会

高中学生随着年龄的增长，其心理也渐渐从依赖向独立发展，批判心理和逆反心理增强，这是进入青春期的表现，也是一个人走向成熟必然经历的一个时期。在高中时期，老师在学生心目中的地位下降了，其权威性也降低了，学生不会再像小学、初中时那样对老师的命令绝对的服从，所以高中班主任应该掌握高中学生的生理及心理的变化，针对这一时期学生的特点，采取有效的措施，切实尽到一个组织者、引导者的责任。本人通过多年的班主任工作，积累了一些经验，现就高中班主任工作谈自己的几点体会：

一、从点滴做起，树立班主任的良好形象

班主任是高中学生接触时间最长的人，老师的一言一行，都在潜移默化的影响着学生的言行举止，所以班主任必须注意自己的形象。首先，要注意自己的外面形象，包括衣着、语言、举止等，学校是禁止学生穿奇装异服的，作为老师就必须注意自己的衣着，要适宜得体，通过着装配合语言、动作，要给学生一种亲切感，以增加师生间的亲合力。其次，要注意提高自身的政治思想素质。从思想上树立起自己巨人的形象，让学生仰视你，从心里感受到老师的伟大，才能心甘情愿的接受你的教育，真正起到言传身教、潜移默化的作用。最后，要注意提高自己的工作能力。这包括管理能力和教学能力，只会管不会教，不是一名合格的老师，只是教不会管，那就不是一名全格的班主任，这就要求班主任要注意提高自己的工作能力，真正做到既教书又育人。

二、加强沟通，建立班主任威信

班主任要想管理好一个班级，就必须在这个班级中建立起威信来，只有威信够了，才能做到令行禁止。班主任的威信主要包括三个方面，一是权力威信，权力使人生畏，让学生不敢违背你。二是能力威信，班主任要努力提高自身的管理能力和业务能力，只有这样才能让学生信服，不能违背你。三是情感威信，做一个和蔼可亲的班主任，在生活中，学习上多关心学生，让学生从心理上认可你，不愿违背你。要树立起这三种威信主要应从以下几个方面入手：①加强与学生间的日常交流，了解学生的思想动态，以及学习生活中的困难，并及时给予帮助解决，树立情感威信。②发扬民主，选举出优秀的班干部，组建强有力的班级领导集体，并发挥其积极能动性，确定班级的奋斗目标，并制订切实可行的班规和班纪，提升整个班级管理的水平。③对学生严格要求，不论好管与否，都要一个标准，严格要求，做到公平、公正的对待每一个学生，树立权力威信。④加强自身的业务学习，提高课堂效率，减少课后作业，这样既保证了学生的学习成绩，又减轻了学生的学习负担，树立能力威信。

三、学娱结合，调动学生的积极性

1.选拔优秀，做好鼓励工作

班主任要从班级的角度，通过集体选拔的形式，在班级中选出优秀的学生，这个不仅仅是学习成绩好的，还包括思想素质好的、活动能力强的、有突出特长的学生，不吝给予表扬和鼓励，在班级中树立各方面的榜样学生，一方面是对这些优秀学生的认可，鼓励他们继续发扬，另一方面对其它学生是一种鞭策，增加其向上的动力。这样就在整个班级中形成了一种良好的，整体向上的氛围。

2.发扬民主，开展多种形式的娱乐活动

高中学生更愿意在同学中表现自己，以展现自己的能力，体现自己的价值。在紧张的学习之余，可以让学生献计献策，开展丰富多彩的文体活动，一方面缓解了学习的压力，放松了紧张的情绪，有利于下一步的学习。另一方面增加学生之间的沟通，锻炼了学生人际交往能力，也增加了班级的凝聚力，强化了集体荣誉感。这样劳逸结合，可以更好调动学生的积极性，并有利于学生的全面发展。

四、正确处理好学生的情感问题

当学生进入青春期之后，自然而然地会对异性产生更多的好奇，异性之间的吸引在大多数的高中学生中是存在的，这还算不上早恋，但有一些会慢慢的向早恋的方向发展，作为高中班主任，这是一个很棘手的问题，大多数的老师认为这种现象是绝对不允许的，但我认为这种现象是难以避免的，我们要做的是如何去引导，让这种吸引力变成一种动力，而不是一味的去压制，反而增加了这种吸引力，加速了早恋的发生，从而影响学生的一生。

五、要实行人性化的班级管理

在树立班主任威信中提到了要对班级实行严格的管理，才能树立起班主任的威信来，但严格管理，不是说班主任就全部说了算，严格管理是班级管理的大方向，在具体细节上要注意细化班级管理工作，分工协作，并要实行人性化的管理，这是班主任做好班级管理工作的重要前提。班主任首先要制定一套切实可行的班级管理制度，对班委会成员进行具体的分工，各负其责，按照班级管理制度对学生实行量化管理，奖优罚劣。量化管理教育方法极大地调动了学生学习的积极性和参与各项活动的热情，强化了学生的纪律观念和竞争意识，促使学生严格要求自己，逐步完善自己，提高自己，同时促进了好的班风的形成和巩固。

六、注重诚信教育，树立学生基本的做人准则

诚信是一种道德规范，是一个人立身处世的基本准则。首先，要创造诚信氛围，多种形式的开展诚信道德宣传教育活动，努力在班级创造一种有利于诚信品质形成的环境氛围。其次，班主任要用高尚的诚信人格影响学生，榜样的力量是无穷的，老师的一言一行都将影响到学生健康成长。最后，要将诚信教育与学生的生活实际结合起来，对诚实守信的学生鼓励、表扬，对不诚信的学生要有适当的处罚，养成“言必行、行必果”的习惯。

七、结束语

班主任工作是一门艺术，更是一门科学，这不单单是教书那么简单，更重要的是育人，所以对于班主任的工作，一定要有热心、爱心、耐心和恒心，要从自身的点滴做起，注意榜样的力量，始终保持“锲而不舍，金石为开”的态度，以小学班主任慈爱、初中班主任的严肃和大学班主任理性，全身心的投入到高中班主任的工作中去，就一定能做好高中班主任工作。

参考文献：

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关键词： 学校发展；校长；教育复归

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-005-2

教育需要思想，需要有思想的教育学者去解释教育的现象，揭示教育的真谛，预见教育的未来。同样，学校需要有思想的校长，用思想凝聚人心，用理念引导教育和管理，用精神去激励师生，创出先进的办学模式。然而，在狭隘的功利主义思潮的冲击下，教育逐渐偏离了主线，过多地追求功利价值而迷失了自我。因此，我们中学校长亟须重新审视教育，在管理实践中走上教育复归之路。

一、教育的人文唤醒

教育不仅是一种慎思明辨的理性，还是一种体会真切的情感，它在人文精神的引导下正在发生静悄悄的革命。作为校长必须理性地思考教育，必须真切地办好教育，虽然校长难以从根本上改变社会对教育功利性价值越来越高的追求，但校长可以在“以人为本”的人文关怀基础上，开发、甚至可以深挖教育的非功利性价值。在校长的办学理念中，“功利价值”与“非功利价值”应该互相依存、互相制约、互相促进，让它们共存于教育目标这个统一体之中，复归于教育的本源目的。

杜威曾经说过：“教育的过程在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”，“我们探讨教育目的时候并不要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的”。教育的目的主要是对人类心智的开发、个性的培养、理想的建构。通过教育，使人日臻完善，促进个性丰富多彩地发展，只有这样才能承载未来社会中的各种挑战与机遇，才能承载未来无限拓展的创新空间，才能在未来更好地生活。教育说到底是一种关怀人的事业，离开了作为教育活动主体的人，教育就不成其为教育。

二、文化浸润的实践

从学校管理的角度，校长、制度与文化是学校发展的三个关键因素。“在学校发展的第一阶段，学校的管理主要依靠校长的观念、人格与能力，一个好校长就是一所好学校；在学校发展的第二阶段，学校管理主要依靠一种完善的管理制度和机制；在学校发展的第三阶段，学校管理主要依靠校园文化与校园精神。这是一种从必然走向自由。”而校长的办学理念只有被教师认同，内化为全体教师思想和行为上的共同愿望，转化成教师自觉的、有方向的、有目的的教育实践，才能获得学校发展的巨大潜能。所以，教育复归的实践应以“学校文化建设”为首要，正如彭钢所说：“学校文化是一种学校生存与发展的战略。”

但建设学校文化不是目的，文化的构建是为了传播，我们要研究学校文化的功能，研究如何发挥学校文化的作用，这比单纯地建设学校文化有意义，至少说我们应该用“发挥学校文化的作用”来引领“学校文化的建设”。“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的个性丰富多采，表达方式复杂多样，使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”从这个意义上看，我们的高中教育必需坚持全面发展的个性观，培养具有丰富个性的人，才能适应现代社会的发展规律，促进社会的全面进步。事实上，促进师生的个性发展的教学才是对教育终极目标的回归。

正是这种教育复归的情结，2010年起，笔者主持教育部规划课题《学校文化浸润下师生个性发展的实践研究》，在省规划办专家的指导下，组织学校教研团队，着手系统地、深入地研究如何发挥学校文化对师生的作用，拟通过研究学校文化发展的自主性、内源性和独特性等特质，以“学校文化浸润”为手段，充分发挥学校文化的导向功能、发展功能，从而全面促进师生个性的发展、促进师生个性的全面发展。“学校文化浸润”是师生个性发展的较高层次，它培养与造就着师生的共性，促使每个人具备社会所需要的基本的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想以及行为模式等，而“个性发展”则是学校文化浸润的必然要求与内在要义，浸润的结果是师生素质的整合、个性的发展，进而又提高了学校文化的品质。

三、为创新人才奠基

教育是一种社会现象，它的发展不可能超出社会的发展水平和人类自身的认识水平，也不可能摆脱社会利益集团和权力集团的影响。教育的首要目的就是使个体社会化，使个人适应社会生活，成为对社会有用的公民。教育的国家功利性要求教育以社会价值为中心，个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要，并根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。这也是教育的必然复归，因为无论怎样追求“人的自由”、“人的解放”，人首先还是社会的人，人具有社会性。问题是：“学校文化浸润”、“促进师生个性发展”体现的是教育的非功利价值，教育的国家功利价值又如何在办学理念中体现呢？

带着这样的思考，我们研究了国内外教育的发展诉求，发现普遍重视的并不是“知识的深度”、“文化的层次”，而是“创新人才的培养”。“创新人才”是任何国家、社会发展所最需要的。在国外，普遍树立起追求公平和卓越兼重的教育发展新理念，强化创新人才基础教育。在国内，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要培养创新人才，并为创新人才培养制定了培养模式。为国家和社会培养创新人才这是新时代对我们的教育提出了新的要求。事实上，当今社会已是一个科技迅速发展的信息社会，人与人之间追求着平等、追求自由、追求相互间合作。作为“人”的学生，“人人都能创新”、“人人都能成才”，这就意味着教育不再仅仅局限于知识传授，学校的学习不仅有知识的获得、智力的发展、能力的提高，同时意味着学生在教育过程中情感的变化、态度的形成、人格的不断完善和各个方面的变化、发展过程。

基于这一情结，笔者将“为创新人才奠基”作为教育复归的另一个研究方向，主持研究的课题是：江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题、首届精品课题培养对象《为创新人才奠基的初高中课程资源共建共享研究》。所谓“为创新人才奠基”是指未来的创新人才在义务教育和普通高中两个阶段的教育过程。在此过程中，学校本着“人人能创新”、“人人能成才”的教育思想，用心发现每一个学生创新潜能，从创新意识、创新人格、创新能力三个维度同步培养学生的创新人才素质，为他们顺利进入创新人才的后备梯队奠定基础。

事实上，创新人才必须接受适合他们自身特点的教育才能把高智力的潜能最终发挥出来，一刀切式的的教育是不适合他们的。在普通初中、普通高中的自然环境中，通过课程资源的共建共享，开展创新人才基础教育， 既可以满足“潜慧学生”的特殊需要，有利于他们的身心得到健康和谐的发展，实现素质的全面提高，又可以带动教师教学观念的更新与进步，而教师掌握的教学策略越多，从课程学习中受益的学生也就越多。我们拟通过研究“为创新人才奠基”的教育活动带动“面向全体学生的全面教育”。

总之，教育复归是高中办学理念的实践诉求，它的唤醒、回归与自觉是个循序渐进的实践过程。虽然我们的行动才刚刚起步，我们的行为也许不很科学，但我们只要坚持走在实践的路上，不断地在人文唤醒中获得精神的张力，不断地开拓教育复归的精神养育空间，我们的教育一定能更好地彰显生命的价值和本色。

[参考文献]

[1] 卢海燕，李强.教育为何――对教育价值观的反思[J].安康学院学报，2008（12）.

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班干部这一角色是在班级授课制的背景下逐渐发展而来的，班干部既是班级中的学生，又是加强班主任与学生之间沟通的桥梁和纽带。到了高中阶段，班干部的自主意识、活动能力都较强，是辅助班主任做好班级管理工作的一支重要力量;同时，浙江省普通高中全面推行选课走班，传统意义上的行政班级管理模式受到挑战，许多班级事务需要由班干部以同伴互助的方式来完成。因此，高中班干部队伍建设与培养显得非常重要。但是，在现实中却存在着一些问题，如：学生不愿意做班干部、不善于团队合作、不适应走班管理新模式等，虽有多方面原因，但与长期以来班干部队伍培养重道德认知和制度管理，轻道德情感不无关系。

在日常道德行为抉择中，高中班干部采取何种道德行为主要受制于个体的道德情感因素，即其对道德教育内容的情绪体验以及由此而产生的道德需要。有了高尚的道德情感，才能进一步充实道德认知，增强道德意志，坚定道德信念，从而在道德行为和实践中发挥积极的作用。[1]在这里，道德情感是指高中班干部在道德理性的支配下，基于对生命的热爱和尊重，遵照一定的德育原则和规则，在现实的班级实践活动中对师生、生生关系和实践行为的道德方面作出评价时产生的一种具有高度自觉性、持久性的特殊情感体验和态度。道德情感有助于挖掘个体道德的内在动力，有助于推动群体中的人际共情，有助于培育精神统一的美好人性。

虽然随着年龄的增长，高中班干部道德情感的内容及社会性水平在逐渐丰富和提升，自我意识在增强，开始寻求生活的意义和价值，人际交往热情高。但是，他们的道德情感发展仍不成熟，团队合作的意识略显薄弱，遇到困难时会产生畏难情绪。由此，本文提出高中班干部的道德情感培养及其支持性策略，需要加强对责任感、信任感和悦纳感的培养。为高中班干部队伍建设提供新思路。

一、以设身处地蕴情感，培养责任感

责任感是道德情感的根本，是一种高尚的道德情感，是个人对自己所处的环境、面对的群体、立足的岗位持认真负责、积极主动的态度而产生的情感体验。责任感能使高中班干部自愿履行应尽的义务和实现对别人的承诺，正确处理个人与他人、个人与集体的关系。责任感在具体的行为情境中能够得到更好的培养，因为情境有助于使高中班干部置身于活生生的实践中，唤起他们的经验和体验，更易设身处地地思考，进行道德判断和选择。

高二（1）班打算在半个月之后举行一次家长和孩子共同参与的十八岁集体生日。班级里的班干部们个人能力强，多才多艺，班主任张老师对班干部能够策划组织好这次活动充满信心。当张老师在教室里布置这项任务时，果然，大家都很兴奋。文艺委员小丽脸上露出期待和兴奋的表情：“张老师，平时学习那么紧张，班里好久不搞活动了。这次我们组织亲子才艺秀吧，好好表演一下，我来编排。”话音刚落，班长李强站了起来，说：“十八岁集体生日很有意义，光唱唱跳跳我觉得不合适，应该举行严肃庄重的成人仪式。”小丽兴奋的表情一下子变得尴尬起来，嘴里嘀咕着：“当然是热闹些好。你要觉得不合适，那就都由你操办吧。”之后的几天，班干部们各自分头做了一些零散的准备工作，有的班干部觉得自己不做总会有其他人做，相互推卸责任，甚至甩手不干，活动准备工作进展缓慢。

张老师决定利用这次集体活动培养班干部的责任感和合作能力，她要求持不同意见的文艺委员和班长各自列出活动方案，包括设想、对活动的预期、可行性等。一经交流，小丽和李强都发现有些想法确实可行性不够。于是，经过反复商讨，大家确定召开“十八岁，我们成人了！”主题活动，由“回顾童年梦想、青春风采秀、成人礼、展望未来”几个环节组成。张老师强调了每一个岗位的努力对整个活动顺利举行的价值。她建议班委成立几个工作小组，确定好负责人，并列出具体的工作流程。于是，班长总体统筹，小丽负责节目编排组、宣传委员负责采访组、学习委员负责素材收集组、生活委员负责后勤组，大家纷纷开始行动。一周后，召开活动协调会，各组汇报工作进展，汇报时，班主任要求各小组组长一律用“我们”做称呼，而不是用“我”，对活动中各小组遇到的困难充分表达，并相互协商，提出改进策略。在正式举行活动时，由于事先准备工作做得充分，各小组配合默契，活动进行得十分顺畅。活动结束后，班主任用“负责、宽容、理解”寄语大家。

集体活动中的情境，可以使得高中班干部个体与集体间积极情绪情感相互感染，道德情感也就在情境的浸润中发生、发展。依赖于情境的道德情感在高中班干部培养中的作用表现在三个方面： 一是对高中班干部个体的道德行为作出权威性的肯定或鼓励、否定或制止， 这是一种社会强化的信号;二是直接影响高中班干部个体道德情感的提高， 因为人们都希望能归属于一定的集体， 并要求能得到集体中其他成员的尊重、信任和温暖;三是集体荣誉感和责任感的源泉。张老师对班干部组织活动的介入程度恰到好处，既没有全部包办，也没有完全做“甩手掌柜”，而是在具体情境中适时指导，使得班干部既获得情感上的安全感，又培养了负责任的意识和能力。责任感是道德情感的根本，培养班干部时刻牢记自己的责任，遇到困难时也能想办法动脑筋，积极履行自己的责任，将来才能鼓起勇气，并有能力去承担社会责任。

二、以化解冲突促情感，培养信任感

信任感是道德情感的起点，是集体或个人对某种预期的信心，它会使人产生生活的勇气、爱的能力和道德利他性关注。[2]在教育的过程中，师生对问题的看法和见解有时会产生冲突，这种冲突包括班干部个体已有的道德规范、道德情感与所观察到的道德事件之间不一致所产生的冲突，也包括师生之间难以接纳和理解对方的道德情感所产生的冲突。冲突是道德成长过程中的必然产物，是教育过程中不可回避和忽视的教育资源。面对冲突，教师适时引导、充分沟通、交换想法，有助于培育学生的人际信任。

例如，师生对班干部这个角色的理解冲突。高一刚开学，班主任姜老师指定了几位临时班委，小王也在其中。一个月后，班上开展了班干部的民主选举，小王同学被选为副班长。可是，下课后，他却来到姜老师的办公室，表示自己不愿意做班干部。姜老师有些诧异，毕竟绝大多数孩子都是以此为荣的，这次能选上，也代表同学们对他近一个月的工作是认可的。小王说：“老师，我不愿意正式做班干部，因为初中时，我一直做班长。班主任规定班长要协助做好班级管理工作，留意观察班级里出现的不良现象，及时向班主任反映。老师经常会问我其他同学的表现，我有时候就告了同学的状，可这样做我心里并不舒服。时间一长，有些事情不是我说的，同学们也怀疑是我在告密。”

在小王过去的经历中，班主任在班级管理中使用学生管理学生的方式，班干部成了班级里有权利的人，成了处理班级事务的勤务兵甚至告密者，这样的做法不利于学生道德情感的发展。于是，师生对班干部这一岗位的认知和理解产生了冲突。试想，如果班级里总有人打小报告，同学关系一定是疏远和戒备的，一个被告密行为侵害过的群体，要重建成员间的情感和信任是相当困难的。

听完小王同学的话，姜老师表达了希望他接受副班长这个职务的想法，并告诉他，班里同学都投票选他，说明他前期的工作得到了同学们的认可，希望他能够接受同学们的信任。同时，姜老师告诉小王：“我反对学生干部给我打小报告。班级里既然有班规，那么遇到同学违纪时，班干部可以当面指出，自己学会应对处理，而不需要动辄告诉老师。如果是严重违纪，老师要了解情况，那就应该如实反映。”之后，姜老师在班会中也重新强调了班干部的桥梁和服务者角色，希望班级成为一个同学之间相互信任、人际关系和谐、有安全感的心灵家园。事实上，青少年开始拥有心里的秘密，可以让他意识到自己逐渐拥有了内心世界和外部世界，这种认识有助于形成自我感，能够拥有并保守秘密是青少年走向成熟和独立的一个标志，成人应当理解并尊重学生的秘密。

三、以关心鼓励育情感，培养悦纳感

悦纳感是道德情感的关键，是指能够平静而理智地对待自己的长短优劣，用发展的眼光看待自己。悦纳感的第一步就是要培养自我感情，即自信。高中新课程改革全面实行选课走班，走班制教学打破了原有行政班级的界线。行政班的班干部依然按原有模式产生，而教学班的班干部往往由教学班的任课教师安排。针对这种情况，在不同层次的教学班中都会有班干部。而一些过去从来没有做过班干部的学生，在工作之初遇到困难时容易茫然和缺乏自信。

高一（3）班杨扬同学在学习能力相对较弱的数学基础班担任课代表，可是他以往从来没有过班干部经历，尤其是教学班的同学都来自于不同的行政班，原本就不熟悉，杨扬对做好这项工作更加没有了信心。班主任李老师知道情况后，主动找他谈心，给予信任与鼓励，希望杨扬好好利用这个机会多为同学服务，锻炼自己的能力。接着，又带杨扬去和数学老师沟通，让他对自己的工作职责更加清晰。接下来的一段时间里，李老师每周召集自己班里在教学班担任班干部的同学聊天，了解他们在工作中遇到的问题，取得的成绩，也鼓励他们多与任课教师和其他同学沟通。孩子们感觉李老师一直和他们在一起，渐渐找到了自信。

李老师对学生的平等交流、友善态度、支持指导等，都在帮助学生从不成熟走向成熟，从这个意义上说，教育的力量，就是促进人的生命生长的力量，教育要做的主要是为个人成长提供条件和支持。[3]有些高中生之前没有做过班干部，又比较在意他人的看法和评价，容易在困难面前动摇。教师的关心和鼓励有助于学生安定、坚强，培养他们勇于面对困难和挑战的意志，懂得悦纳自我。

道德情感培养蕴含着师生间心灵的碰撞，教育就这样从真诚的关心开始，把工作做到了学生的心灵深处，这是一种拨动学生心弦的艺术。道德情感是班干部从事班级管理和探索活动的动力，它涉及到一个人的责任感、信任感、悦纳感等诸多方面，这些都是在实践生活中产生和发展起来的，对于班干部开展工作，以及个人成长都有着积极意义。激发高中班干部丰富的道德情感，将使其从人的生命的内在需要上看待自己的责任，并体现完善自我的内在自觉。

参考文献：

[1]任德新，张芊.论道德情感对道德理性与道德意志的驱动[J].哲学研究，2006（12）：54.

[2]李佳，易连云.普遍责任感培养与儿童道德养成[J].学习党建与思想教育，2011（7）：21.

篇8

关键词：班级管理；组织与规划；能力培养

中图分类号：G635文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0018-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在论及教育的战略主题时指出：要坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。把培养学生的能力置于战略地位，凸显了能力培养的重要性。

培养学生的组织与规划能力是新课程标准的重要目标。在班级管理中，引导学生学会组织与规划班级活动，激发学生参与班级管理的主动性，是高中班级管理的重要内容。

一、新时期培养学生组织与规划能力的重要性

新时期社会关注的重点就是学生组织与规划能力的培养。组织与规划能力主要指为某一种目标进行比较全面的长远的发展计划，制定对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和设计未来的整套行动方案，并组织人们去完成目标的能力。综合实践活动课程是一门指导学生在实践活动中自主发展、自主探究，不断发现问题、解决问题，获取实践体验的课程。当发现问题后，要想解决问题，学生首先必须具备一定的组织与规划能力，通过制定活动方案，将问题的解决分解成一项又一项具体的任务或活动，再组织协调组员和指导老师一道有序地解决问题。因此，学生组织与规划能力的提升对于推动综合实践活动有序、有效地开展，帮助学生获得更丰富的实践体验，增强学生自信，促进学生其他方面能力的提升，都有着重要的作用。

班级管理中，学生既是班级的管理对象，也是班级管理的主人。学生在被管理的同时，也是班级管理的主人。未来的社会是年轻人的社会，学生在高中阶段学会组织与管理是社会的要求，也是培养学生实践能力的重要目标。但长期以来，学生一直是被动地接受管理，班级管理只是班主任的事，学生不去能动参与班级管理，没有参与的主动性，对于未来适应社会的组织者与管理者是很不利的。要让学生更好地适应现代化社会，就要利用学生在班级管理中的主人公地位去引导学生学会组织和管理班级。

二、现阶段学生组织与规划能力培养存在的问题

组织与规划能力对学生自身成长，以及综合实践研究活动有效开展的重要性毋庸置疑。但从目前综合实践活动课程发展实施情况来看，学生组织与规划能力的培养现状不容乐观，存在诸多问题。

（一）缺乏实践锻炼，能力发展成空谈

怎样进行综合实践研究活动最轻松？不是一切交给学生，而是老师包办一切！

经过多年的发展，现在的班级管理和综合实践活动课程已经形成了一些固定的课型、模式。这些固定模式在帮助初次接触综合实践活动课程的教师、学生在短时间内尽快熟悉这门课程的同时，却也让一些教师把学生的研究过程变成了走流程，没有关注学生的研究需求和实践能力的培养。

（二）有目标无落实，能力培养纸上谈兵

学生不可能一直依赖老师的指导帮助，他们终将自主、独立组织规划主题研究活动，真正成为研究活动的主体。

有些老师清楚地注意到了这一问题，于是在制定活动目标时，将培养学生自主组织开展活动，合作制定活动方案，组织协调小组成员，有效解决突况等能力列入到活动目标中来。活动目标有了，但如何在活动中落实能力培养目标呢？从我们搜集整理的各种活动案例来看，许多教师在活动设计中缺乏具体、有效的目标落实措施。在活动的各个阶段、环节，我们可以通过哪些活动设计来培养学生的组织与规划能力？能达到什么样的水平……这些在活动目标设计、活动实施过程中都没能体现。缺乏有效、系统的教学设计，能力的培养犹如镜中花、水中月，只能存在于美好的想象中。

（三）能力培养失衡，大部分学生沦为看客

在我们的综合实践活动中，每个班级总有一些学生能力突出、表现欲强。他们是老师的得力助手，是小组活动的负责人，是研究活动的主导者。老师总会将方案制定、组织协调等任务交给他们去做。在实践活动中，他们的组织与规划能力得到了充分的锻炼，他们会规划设计，有号召力，于是他们在后面的活动中理所当然地成为了活动的组织者。其他同学也习以为常地唯他们马首是瞻。

那么，我们培养学生组织与规划能力的目的就达到了吗？不！一花独放不是春，班级里一两个人组织与规划能力的突出表现，恰好说明我们的能力培养工作存在较大的问题。综合实践活动课程关注的是全体学生的发展，而非一两个精英人才的培养。如果长期这样，其他学生都会慢慢成为活动的旁观者。他们对综合实践活动课程的兴趣就会逐渐丧失，这门课程也就会慢慢失去它的生命力！

三、班级活动中培养学生组织与规划能力的对策

（一）确立学生在班级管理中的主体地位

班主任是班级管理活动的指导者和管理者，因此，确立学生在班级管理中的主体地位，切实转变班主任思想观念，是培养学生组织与规划能力的前提条件。

班级实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的一种课程形态。教师必须从理念上深刻理解自己在综合实践活动课程中所扮演的角色.从而在活动中切实凸显学生的主体地位。通过各种方法与途径，让学生去实践、去尝试，在具体的活动中达到培养学生组织与规划能力的目的。

我们有理由相信，随着活动指导教师思想理念的转变，学生能力的培养会更加受到重视，学生也将会得到更多的实践锻炼机会。

（二）让学生主动参与班级管理

学生是班级管理的主人，要让学生直接参与班级活动的组织与管理。但有些教师为了省事，为了让班级的活动都在教师安排控制之下，导致什么都是老师说了算，学生缺乏自主性，得不到实践锻炼的机会。由于学生是被动的接受管理，更谈不上组织与规划的实际操作经验，以致学生组织与规划能力得不到实际的提升，能力的发展成为空谈！

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关键词： 爱 高中班级管理工作 沟通 微笑 知识

新时期的班主任工作是一项既繁琐而又责任重大的工作，万万不可轻视，其看起来虽然简单，但关系到每一个学生的健康成长和前途命运，要真正做好，是要花很大的心思研究的，尤其是高中班主任要特别注意。这其中蕴含的意义可以用王国维在《人间词话》中的三境界来比拟，高中学生在三年里经历着这三种境界，作为每天接触学生最多的班主任就担负起了帮学生认清这三种境界的责任。

一、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路

高一学生刚刚经历了中考，来到一所崭新的学校，他们面临一个共同的困扰：第一，如何适应高中的环境；第二，自我认知如何转变；第三，怎样勇敢地面对高中生活、面对高考、面对人生；第四，怎样解决长大带来的痛苦。如何让刚升入高中的学生解决以上的问题，班主任就需要对高一学生投入更多的爱和进行有效的管理。

学生需要爱，教育呼唤爱，班主任则要更多地给予爱。高中班主任要爱学生，让每一个高一学生都能适应高中生活，树立起生活和学习的信心，开启人生之程。有了这份爱，高一学生就可以更好地适应新环境，而不会感到无所适从；有了这份爱，高一学生就可以很好地认识自己，而不会觉得茫然无奈；有了这份爱，高一学生就可以解决遇到的困难，而不会感到孤苦无依；有了这份爱，高一学生就可以树立好人生的方向，而不会毫无目标。

面对高一学生，班主任除了要投入更多的爱之外，还要有一个合理的、适度的管理方案。第一，抓好班级纪律。班主任勤到学生当中，自习课、上课可以到教室外面观察学生情况。第二，制定科学合理的班规，赏罚分明。虽说要对学生进行“以爱为主”的教育，但对学生在成长过程中犯的错必须进行及时有效的修正，这样才会培养出优秀的人才。第三，在班级中进行美德教育。班主任要尊重每一名学生，诚恳地倾听每一位学生的心声，这样就会带动班内学生彼此尊重、互相关心、团结友爱。自然而然，在这样的氛围中就会有更高效的学习效率。

有了班主任无私的爱和有效的管理，相信高一学生会很快地适应高中生活，同时也会为自己树立“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的志向。

二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

高二年级是高中生活的关键时期，这一年是高中三年中最难把握的一年，也是最关键的一年。它没有高一的新鲜感，也没有高三的紧迫感，高二年级的学生在班级的位置大概确定，距离高考还有一段时间，同学之间也特别熟了，学校的一些规律他们也熟悉了，各种各样的想法、做法都产生了，两极分化的现象明显增多，这时就需要班主任以尽可能高的热情与每一个学生加强沟通。

班主任的沟通和微笑可以有效地缓解高二学生两极分化的现象。高二学生的两极分化首先表现在学习上，对于成绩好的学生，班主任应给予充分肯定，报以适时的微笑，使他们在心中形成暗暗的鼓励，使他们更加积极上进。对于学习中等和较差的学生，班主任要给他们更多的微笑和沟通，实时关注他们的身心动向，帮他们分析成绩不理想的原因，解决心理困惑，肯定他们拥有的发展潜能，解除不必要的顾虑，让这些学生重新找回学习的自信。

其次就是高二学生心理上的变化。老师和家长对高二学生关注较少，使学生在这个阶段有强烈的孤独感和失落感。这一时期是高二学生容易出现心理动荡和茫然的时期，班主任在这一时期就要密切注意班内学生的心理动态。对于那些出现异常的学生，班主任要多与他们沟通和交流，了解学生的心理，知道他们在想什么，才能对症下药，起到立竿见影的效果。

高二的每一个学生都能有学习和生活上的自信与希望，每一个人都有理想。这时的理想不会像高一阶段那样虚空，因为有了时间的积淀，理想又多了一份色彩――努力奋斗。这正如王国维所言的第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”为理想而努力，彼岸必定是幸福的；为理想而努力，自信必定是恒久的；为理想而努力，执著必定是坚定的。

三、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

人生很重要的一个时期在高中，高中很重要的一个阶段在高三。

第一，班主任应给予高三学生有效的学习方法指导。班主任可以将学习方法教给学生。首先，课前预习，找出问题，听课时才能有重点地听。其次，认真听讲，将老师讲的精华全部抓住。再次，认真记笔记，基本概念要通过反复记忆进一步加强理解，对老师的解释，要仔细认真琢磨并且重点加强记忆。老师讲例题时，将题读好之后，就认真听老师分析、解题，最后把答案记下来，课后自己再独立做一遍。最后，勤复习，课后把当天所学的内容看一遍、想一遍，直到全部理解后再去做题。另外，每次考试都将平时作业和以前试卷中做错的题重新做一遍。

第二，有效的考前指导。到了高三，学生无论是怎样的状态都会存在心理上的压力，这时，就需要班主任进行及时的考前指导，让高三学生有一个良好的复习状态。首先，学习上要有明确的学习计划表。其次，要有保证且合理的睡眠时间。有了保证且合理的睡眠时间，整个高效率学习才能有保证。最后，考前心理调节。绝大多数考生面对高考，都会产生不同程度的焦虑，班主任应及时给这些焦虑的学生以积极的心理指导，帮助他们渡过难关。

在高中的最后一个阶段，班主任如果能给高三学生有效的指导，相信这些学生终究能达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊。”的境界。收获成功的喜悦会让学生自己拥有一个美好的生活；收获成功的喜悦也会让班主任和家长感到欣慰；收获成功的喜悦更能让未来充满无限可能。

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关键词：学生自治；立法；执法；活动

班级作为学生学习、生活的主要场所，是一个社会与一个家庭的缩影，班级事务繁多，做高中班主任累、难是普遍的认识。因为高中生自我意识强，希望被重视，渴望能独立自主、冲破条条框框，想有展示自我的舞台，再加上成长的烦恼与升学的压力，这些特点犹如一把双刃剑，处理得当可以使班级工作有条不紊，学生学习生活有创造力。但如若处理不当，逆反造成的影响更具杀伤力，使得班主任焦头烂额。

从多年的班主任工作实践与观察中发现，班主任“难”做，究其原因在于一个“管”字上，从某种角度而言，是老师的“勤”上让自己“难”，每天起早贪黑，希望学生的吃穿住行学，安排妥当，一举一动都在自己的掌控之中，但学生毕竟是一个个非常有生命力的人，不会全以班主任马首是瞻，不可能完全统一行动，为此班主任不得不扮演着各种角色：保姆、警察、消防员、护士、保管员等等，倍感身心俱疲，力不从心。

“其实比监督和他人的管教更有效的是人们内心的自觉与制约。”教是为了不教，管也只能是为了不管服务。所以班主任不妨转变工作思路，从“管”到“立”，教师丢掉“管”字，让学生自“管”起来，以培养与欣赏的角度审视学生，扶持学生，树立学生的自我管理意识，学生自己的事情，也只能由学生来管理才能有效，有创造力与生命力。这就是班级管理学生自治。

著名的教育大家陶行知指出：自治指自己管理自己；学生自治就是学生团结起来，大家学习自己管理自己的手续。作为班主任就要为学生创设种种机会，使学生主动自觉组织起来，养成自己管理自己的能力。

一、全员参与“立法”，树立主人翁意识

让学生自治并不是放任他们自由行动，毫无规矩地学习和生活，而是有章可循。所以一个班集体施行学生自治，首要的任务就是“立法”即制订班规。此法大多情况下是班主任制订的，班干部略作讨论，或象征性地征求学生的意见，但大体上还是按照老师的想法与思路进行。所以经常会遇到有法但执行不了的尴尬事。这样班规的效力也因此大打折扣。

班规既是面向全班同学的，所以全体同学应参与立法，以《中学生守则》《中学生行为规范》及学校的相关制度为范本，一起学习、领悟，然后针对班级所面临的具体情况逐条逐字进行讨论、修改、表决、通过，内容涉及学习、纪律、卫生、生活等方方面面，奖罚分明。虽然这样做会麻烦些、耗时些，但这个过程就是磨合的过程，学习的过程，也是自主自觉意识增强的过程，值得投入，而且这样得到的班规，学生有认同感，以“立法者”自居，根本不会觉得这是学校的约束，而是自己对自己的规范，具有很强的针对性与可操作性。如迟到问题，问题虽小却也是让班主任很头痛的一件事。如果只是简单地罚擦黑板或罚站，时间久了根本不起作用，罚擦黑板则早已排到了学期末，“老油条”被罚又不情愿，导致这项措施很难执行，迟到现象未叫停，耽误了擦黑板形成新矛盾。为此对迟到问题组织学生进行专门讨论，最后商定：各同学每周若一次迟到，不处罚，但以纸条形式告知“你今天迟到一次，请说明理由，下次注意了！”若有第二次，还有机会，自觉到老师那儿说明（情有可原），若有第三次就过了，该接受处罚……起初担心这样的规定，会给一些同学钻了空子，迟到现象会严重，但其实不然，绝大部分同学会让一次的机会也不发生，个别“老迟”95%的时间做到，偶尔犯浑，也能按规定去做。表面上这样的规定有些宽松，但其实学生心理都有了谱“我要尽量做到按时”，无形中有了自我约束，事实也证明迟到已不是个问题了。全员参与立法，既体现了民主，又调动了学生的积极性、主动性、实效性。

二、分工合作“执法”，公平公正效力

班规面前人人平等，要发挥班规的作用在于认真“执法”。学生自治不是让每个学生只管理自己而不管别人，而是在互助互促中完成学习工作，提高自律，激发学生的自主创新意识和班级凝聚力。班干部是班级的核心，是班级实行学生自治的最重要、最具活力的因素。发现并培养一批强有力的班干部，是班级学生自治管理能否成为现实的关键。

班干部的竞选要求全员参与，公开、公正、民主产生。设置岗位、明确岗位职责，全面宣传、积极舆论、竞选投票等一系列活动之后产生班干部名单，基本上为班级中的能人强将，有自豪感，但更要强调服务意识，分工合作，班主任对加强指导，树立他们的自信与威望，使他们工作能有底气与方法，能豁达、包容、耐心、大胆地开展班级的各项工作。当然班级事务千头万绪，仅有班干部不行，以班干部为核心分管理小组，还附加轮流的值日生，形成一个有层次的学生自治网络。比如：班干部中的卫生委员指导卫生小组开展卫生工作，卫生小组长负责落实到组员的具体打扫、拖地与保洁等工作，安排细致，各任务布置到人。值日工作也分常务和轮流相结合。如常务有考勤、保卫、公物的每日清点、开关门的负责人、电教负责人、班费的开支……轮流有吃饭餐桌负责人、纪律协管值日等，还有临时活动招募组织、负责人等。常务与轮流，让每一个学生有机会在集体中承担责任，服务集体，深切感受到自己的权利与义务，发挥出自己的聪明才智，提高每个学生的管理能力。

三、积极开展活动，自治全面开花

高中生好动、好奇，喜欢新鲜事物、喜欢模仿、精力旺盛、乐于探索，有足够的热情但缺乏知识和经验。所以多开展班级活动，既丰富学生的生活又给学生展示自我的舞台。校园活动丰富多彩，有校级的、班级的、有个人的，也有集体的，如：校级活动有运动会、艺术节、文艺会演等；班级的活动有知识问答、你秀我秀、各种形式的主题班会等；个人活动的有演讲、软硬笔书法、十佳歌手、写作等；集体活动的有篮球赛、黑板报比赛、教室、寝室布置大赛等。这些活动涉及学习、生活、娱乐、体育等各个方面，若一个活动就是一个剧本，那么活动的主角永远是学生。老师只是顾问只是助理，学生才是编剧、是导演、是演员，也是评委，把班级活动的舞全还给学生，让学生充分施展自我，激发他们的潜能，锻炼他们的操作能力，从而达到学生人格的整合与完善。