高考语文各种答题技巧范文

导语：如何才能写好一篇高考语文各种答题技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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第Ⅰ卷 阅读题（66分）

第一板块：现代论述文本（俗称“小阅读”）

第二板块：文言诗文阅读

（一）文言文本阅读

启示：安徽省高考语文试题第Ⅰ卷阅读题，第二板块（一）为文言文本阅读，其选材渐趋多元化，体裁力求多变，篇幅短小，内容浅显易懂。从考点设置看，实词、分析概括文章内容和文言翻译是必考的考点，而虚词和筛选信息（人物性格、德行、操守、言行、政绩、才干等）是轮换的考点。实词多涉及通假字、古今异义词、词类活用、一词多义等。虚词在《考试说明》所列举的18个虚词的范围之内。筛选信息和分析概括内容只要读懂文章即可。文言文翻译，以重点实词和词类活用为考点，文言句式偶有涉及，要求翻译的句子，省略内容较多，难度略有增加。

纵观近年安徽高考语文试题，我们发现其在试题结构、考查内容和要求的设置方面都体现了平稳和连续的特点，守正出新，稳中有变。命题者严格遵循《语文课程标准》和《考试大纲及其说明》，突出考查学生的语文素养及运用能力，关注现实社会，凸显人文精神，体现语文学科的特点，显现出比较鲜明的皖派地域色彩。

安徽高考语文试题命题特点分析

从2009年开始，安徽高考语文学科总分值为150分，试题结构分两部分，五个板块。第Ⅰ卷阅读题，包括三个板块；第Ⅱ卷表达题，包括两个板块。这种试题结构体现出高考语文试题侧重考查学生阅读和表达能力？摇？摇启示：安徽省高考语文试题第Ⅰ卷阅读题，第二板块（三）文言诗文名句默写，其所考内容立足于“常见”，均在安徽高考语文学科《考试说明》所划定的范围内。难写的、易错的句子很少，整体难度较低。学生有扎实的古诗文记诵功底，就能以不变应万变。

第Ⅱ卷 表达题（84分）

第四板块：语言知识运用

的鲜明特点，符合考生答题时的认知心理。近年来，安徽高考语文试题，题型及其赋分都相对稳定，题量都是21题。

启示：安徽省高考语文试题第Ⅰ卷阅读题，第一板块为现代论述文文本阅读，越来越注重文本的基本阅读理解能力的考查，总体来说设题难度并不是很大，尽可能贴近学生实际，不过分为难学生。该板块文本选材侧重于史学、文学、哲学、美学、社会学、经济学、心理学、教育学等社会学科领域。命题方式上，连续四年都设置了3道“四选一”的客观题。考点设置上，侧重考查语言信息的理解、筛选、分析综合能力，即只要求考生能读懂文章，理解和整合与题目有关的语言信息。

启示：安徽省高考语文试题第Ⅰ卷阅读题，第二板块（二）为诗歌鉴赏，其选材既注重名人名篇，同时又关注非名家，总的特点是诗歌容易读懂，诗歌的内容都有相关背景。值得注意的是，四年的考点基本相同，2011年的第一问要求考生概括画面，分析情感，还是侧重于在形象分析的基础上把握诗歌情感。2012年的第二问考查鉴赏诗歌的语言炼字，以及鉴赏诗歌的表现手法――修辞作用。解答这道题，要立足诗歌，从修辞角度以及表达效果上回答。这主要是因为古诗词鉴赏，一般都要从内容和形式两方面，而考查也是如此，思想情感属于内容方面的，表现手法是属于形式方面的。或许2013安徽高考古诗词鉴赏题型会稍有变化，但笔者认为一定是在这两个范围之内的变化。

启示：安徽省高考语文试题第Ⅱ卷表达题第四板块语言知识运用题，2009、2010年和2012年三年考查了字形，2011年考查了字音，而成语题则年年必考，病句题2009年和2012年采用判断选择形式，而2010年和2011年采用主观修改形式。仿写题为每年必考，图文转换、压缩语段、语句衔接、表达得体，都是轮换考点，突出了能力考查多元化的特点。

语言运用题被称为是高考语文试题的试验田，但安徽卷相对来说，比较平稳。这类题目其实注重思维考查题，训练学生联想和想象能力比语言训练更为重要。

第五板块：写作

启示：安徽省高考语文试题第Ⅱ卷表达题第五板块写作，从形式看，近年话题作文、命题作文和新材料作文，各种形式皆有涉及。其中四年中有两年采用新材料作文。从内容上看，从2009年的以“弯道超越”为材料，2010年以《吴兴杂诗》为材料，2011的“时间在流逝”，再到2012年的“梯子不用时请横放”，写作内容呈现出一个“由情入理”和“由感性到理性”的趋势。从作文题的材料来源看，由2009年的时事热点，再到2010年的古诗，再到2011年回归课本，在高中语文必修④的课本的“表达交流”中就有“解读时间”的话题，2012年的社会故事“梯子不用时请横放”。从这三个方面的比较，我们可以看出，在题型上命题者有意识地反猜题；在内容上，注重引导学生思考生活、审视生活、体察社会，特别追求命题内涵的辨证性与丰富性；在审题上，命题者有意降低难度，不过多为难考生；在命题的容量上，尽可能考查出考生的读书含量和思想含量。

总而言之，近年来，安徽省高考语文试题“稳中求变，变中出新”。梳理归纳近年安徽省高考语文试题的特点，进而研究各个高考试题的选材特点、设问方式、答题要求及各题型的解题规律和方法，对探究和把握2013年高考命题改革走向，有十分重要的意义。

2013年高考语文备考策略

2013年高考是安徽省新课程高考第五次自主命题，鉴于往年的命题经验和教训，2013年安徽高考语文学科命题必定会借鉴其他省市新课程高考的命题经验，弥补往年的不足，纠正往年的缺陷，不断完善命题。依据以上我们对近年来安徽高考语文试题的分析及我们复习备考体会，提出2013年高考语文复习的几条建议：

（一）夯实考点基础，建构知识体系

2013年高考备考复习，一要根据《语文课程标准》和《安徽省高考语文科考试说明》，宏观布局，细部优化，夯实考点基础，建构科学的知识体系，让学生牢固识记、真正理解、灵活运用考点基本知识。二要根据《语文课程标准》和《安徽省高考语文科考试说明》，有针对性地构建自己的复习模式。注意复习适度提前，知新温故并举；活动适度安排，多种课型并行；训练适度强化，整合知能专题。

（二）紧扣教材内容，科学安排流程

俗话说：“万变不离其宗。”语文高考的知识和能力要求，在必修教材和选修教材中都有明确体现。教材既是高考命题的源泉，也应是高考复习的抓手和根本。高考复习要紧扣教材，不可丢弃教材，而陷入题海之中。特别是第一轮复习更要按照《语文课程标准》和《安徽省高考语文科考试说明》要求，梳理教材知识点和能力

点，构建知识网络。

（三）全面复习显重点，文本为本加归类

高考复习应遵循《考试说明》要求进行，切忌主观臆断。古诗词鉴赏、文学类文本阅读、文言文今译以及作文是学生普遍感到困难的地方，也是制约学生高考考分提升的瓶颈。在全面复习的前提下，复习有必要注意突出重点。

在高考阅读方面，制约学生考分提升的因素并不是缺少答题技巧，而是缺乏破解文本的方法，读不懂文本，打不通文本内部的关节，所以，高考阅读复习不该仅仅把注意力投放在答题解题之类的技巧上，而要更多地投放到引导学生如何根据文本特征进行解读的方法指导上。

同时，对学生高考复习中出现的问题进行归类，对学生的作文训练也根据题型做出归类，归类后易于产生规模效应，让学生留下深刻的印象，还方便学生进行自主整合，避免零碎无章。《考试说明》对考试内容做了条分说明，但在具体的教学中“这一条”与“那一条”常常是可以归并一起进行训练的，积极能动地把看似不相关的考点归并在一起进行训练不仅省时省力，更容易有成效。

（四）解读高考命题，复习有的放矢

第二轮复习时，教师要指导学生以近年的高考真题为复习材料，明确高考考什么，怎么考，为什么这么考，切忌让劣质资料、试题误导学生。同时要聚焦高考热点、高频考点，剖析命题角度，题型变化，让备考更有针对性。

（五）科学高效演练，增强解题能力

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一、考查方式

通过考查新课标全国卷每年的高考题型，我们可以从中寻找到一些解题的相关启示：针对古诗鉴赏表达技巧类的题型设置的角度主要可以分为两个方面：一方面是从“小角度”位置设置题型，另一方面是从“大角度”出发，进行题型设置。

（一）“小角度”设题。这一类问题在设计切入点时，其角度相对来说较小，所考查的问题具有一定的针对性，具体表现在题干的要求上，主要是在表达技巧方面有一定的规定，在对其进行鉴赏的时候，要从表达技巧的一个方面出发。

（二）“大角度”设题。这一类问题在设题时，往往表现出泛泛的概念，没有要求具体的角度，往往要求在表现手法、表达效果、艺术手法等相对来说比较宽泛的概念等方面出题。

二、常考类型

古诗表达技巧鉴赏题是考生失分非常严重的一类考题。考生丢分的主要原因之一是考生的知识相对匮乏。因而，如果要让学生顺利解答有关表达技巧鉴赏题的题型，那么让学生准备好有关知识的积累和储备是根本与重点。通过研读每年高考试题，我们了解了常考的一些表达技巧类型。

（一）修辞手法。诗歌的修辞手法主要有比喻、拟人、对偶、夸张、借代、通感、排比、反复等，其中比喻、拟人、夸张、通感往往使描绘的对象生动形象，排比、反复、设问、反问等有增强语气、突出强调的作用，其特点和用法跟现代文学作品中的修辞手法大致相同。

（二）表达方式。诗歌中主要运用一般有叙述、描写、议论和抒情四种表达方式。其中描写、抒情是考查的重点。描写方式有直接（正面）、间接（侧面）、工笔（细描）、白描、肖像、动作、心理、景物描写等，还有动静结合、虚实结合等；抒情方式有直接抒情和间接抒情两种方式。直接抒情有即景抒情、直抒胸臆，间接抒情有借景（事）抒情、借物抒情（托物言志）、寓情于景、情景交融、怀古伤今、用典抒情等。

（三）表现手法

常见的表现手法：

1.联想：由一事物联想到与之有关的另一事物，或把事物中类似的特点联系起来，从而形成典型；

2.想象：人们在已有的观念的基础上，经过联想联想推断分析综合，创造出新的观念的思维过程；

3.衬托：以乙衬托甲，使甲的特点或特质更加突出，有正衬和反衬两种；

4.对比：把两种不同的事物或情形放在一起，互相对照比较，怀古类的诗歌常用这种手法；

5.渲染：对环境景物多方面的描写，以突出形象，增强艺术效果；

6.用典：用典有用事和引用（或化用）前人诗词句两种，用事是借用历史故事表达作者的思想感情，引用（或化用）前人诗词句的目的是深化诗歌中的意境，促使人联想；

7.象征：借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意；

8.抑扬：把要贬抑否定的方面和要褒扬肯定的方面同时说出来，只强调其中一个方面以达到抑此扬彼或抑彼扬此的目的，有先扬后抑和先抑后扬两种；

9.动静结合：对事物景物作动态静态的描写，二者互相映衬，形成一种情趣；

10.正侧结合：对描写对象进行直接描写的是正面描写，通过对周围人物或环境的描绘表现所要描写的对象，以使其鲜明突出的是侧面描写。一般情况下，作者会把正面描写和侧面描写结合起来运用。

（四）结构技巧。古代诗歌是特别讲究结构形式的。它既体现了诗人所谓的写作思路，又承载了诗歌的思想内容和诗人的思想感情，因此，我们要解读诗歌的一般结构特点，快速敏捷地整体把握全诗。常见的结构技巧有：开门见山、伏笔照应、层层深入、先总后分、先景后情、先事后理、语序颠倒、起承转合、画龙点睛、过渡、铺垫等。

（五）景物描写常用方法

1.移步换景，变换角度。观察角度的不同（俯视、仰视、远眺、近看），景物的视觉形象会呈现出千姿百态，能使读者对所描写的景物产生更加全面的认识，获得完美的感受；

2.寓情于景，情景交融；

3.运用比喻、排比、拟人等修辞手法；

4.动静结合：化静为动，以动衬静；以静写动，化动为静；

5.色彩的渲染：可以传达出愉悦的情感，也可以反衬感伤的情绪；

6.展开想象，虚实结合：想象是虚写的关键，虚是为实服务的。虚景（即想象之景）与实景相结合；

7.侧面描写，突出景物的特点；

8.对比描写，突出景物特点；

9.采用白描手法写景。

三、答题阐释

在对诗歌的内容有了较为系统的分析之后，接下来就是规范地将答案组织出来。在解答相关题目之前，必须明确构成答案的关键点（即按分答题）：答题时，要分条分点作答。“小角度”设题的问题是问什么表达技巧就分析什么表达技巧；“大角度”设题的问题一般包括三个要点：

1.准确指出所用的手法：

2.手法揭示的内容：结合诗歌具体内容说明，作者怎么运用这种手法来写的；

3.所起的作用：主要是分析此类手法写出了人、物、景的哪些特点，都抒发或者突出了哪些思想感情。

即答案分三步完成：表达技巧类型――分析说明――有何表达作用。

注意鉴赏技法时，如果没有规定，就应选择作品最突出的技巧切入，取此项解答策略，既能提高解题的速度，又能提高解题的准确性。另外，手法鉴赏题一定要结合语境分析其作用，千万不能泛泛而谈。

四、真题示例

（2015课标全国I）《发临洮将赴北庭留别》岑参“闻说轮台路，连年见雪飞。春风不曾到，汉使亦应稀。白草通蔬勤，青山过威武。勤王敢道远，私向梦中归。”（1）与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？请简要分析。（2）诗的尾联表达了作者什么样的思想感情？对全诗的情感抒发有怎样的作用？答案：（1）本诗描写的塞外风光并非作者亲眼所见，而是出于想象。从标题可以看出，作者此时处于前往边塞途中；开头“闻说”二字也表明后面的描写是凭听闻所得。（答手法）（2）第一问：表现了诗人虽有羁旅思乡之愁，却能以国事为重的爱国热忱。（答情感）第二问：使得诗中的思乡之情不至流于感伤，也提升了全诗的格调。

在全国新课标高考试卷中，古诗鉴赏题型中的重点往往是有关表达技巧的鉴赏，其命题形式主要是以单独出题的形式出现，有时也会综合设置题型，主要是结合形象、语言或者思想内容及作者的感情态度设题。

表达技巧在古诗鉴赏中也是比较复杂的一个问题。对表达技巧的鉴赏，就是辨识诗歌中所使用的表达方式、表现手法、修辞手法和结构技巧，分析其本身的艺术效果，评价其对表现诗人的思想感情的作用。学生们只要把握一个基本原则，寻觅到了一些答题规律即可：只要使表达效果有所提高，表现手法有所完善，就能算作表达技巧范畴之列。学生借助以上规范答题模式，在考试中获取理想的分数。

参考文献：

[1]高考语文新课标专用B版五年高考三年模拟.

[2]2013――2015年高考语文试题调研.

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回眸高三，总结教学。过去的一年，勤奋忘我，以真诚的态度、敬业的精神一路走来。期间，或许有成功的经验，也必然有令人遗憾的不足之处。现对高三的语文教学进行回顾，梳理几个重要专题复习的策略及复习需注意的问题：

一、选择题训练方面：选择题是高考语文考试成败关键之一，特别重要。针对它，我高考前共制作了75套训练题。又将这75套训练题进行了修正并加以使用。为提高学生学习兴趣，在前43套题中都配有课外阅读——《明朝那些事儿》中的王守仁；临近一模，为提高实战力，在后面的十几套题中增加了语言文字综合运用题。

二、诗歌鉴赏方面：诗歌鉴赏是高考的难点，学生要想攻克这个难点，或许办法只能有一个——化难为易，加之长期训练。首先，刚开学时，我就将自己制作的诗歌鉴赏技巧手法图（配有各种图片）贴到班级，有意者必然会看一看。其次，我让学生抄诗，每天抄一首，持续20多天。利用课件展示诗，展示分析，将学生应该掌握的技巧手法进行渗透。最后，专题训练（自己制作小张精美训练题）与专题复习（答题格式、术语归类）同时进行。

三、文言文复习方面，不仅是掌握基础词语、用法和现象，要在此基础上进行有规律的归纳总结，从而形成一个有效的知识系统，这样才能弥补原有的知识缺陷，掌握复习的重难点，从而有效的达到复习的目的。对于以上专题专项复习要抓好常规落实。由于语文知识点多，分散广，再加上记忆的遗忘性，就要求我们注意多积累，做好基础知识和错题的分类整理，为高考的最后冲刺夯实基础。在落实上要加强课前练习，从字音字形成语标点语病诗词鉴赏和名句默写上做好，即对学生注重基础知识的掌握和能力的培养起到警示作用，又能够将理论与实际相结合。

四、作文训练方面：作文题是高考语文考试成败关键之一，被誉为“高考第七科”。首先，要让学生知道什么样的作文才会得高分，必须认识到高考作文绝对不能和文学作品划等号。其次，训练立意。单则材料、多则材料都要涉及，重细节，重方法。再次，针对得出的立意，学生三五个人一组讨论作文素材，而后由代表发言，由课代表记录，由老师课下再整理，制作成课件，下一节课向学生展示，学生记笔记。最后，训练结构。以“是什么，为什么，怎么做”为思路重点训练排比式的段落结构，并有选择性的写几篇作文练一练。同时要广泛阅读，以读促写，加大阅读量，拓宽知识面，不但对解题有利，更重要的是对写作很有帮助。我们认为，学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与平时的不读书、孤陋寡闻密切相关。似乎可以这么说，学生作文水平的高低在很大程度上取决于阅读量的大小。因此，加大课外阅读量，拓宽学生的知识面，显得尤为迫切。高三一年我们从以下几方面加强了学生的课外阅读。一是充分利用晨读卷子，精选时文，让学生积累素材。二是鼓励学生到校外书店选购作文素材杂志，不能做到人手一份就要求他们交叉订阅，交换浏览。三是鼓励学生看电视看新闻，了解时事，因为这样做能有效防止学生作文跑题。

五、注意：复习时要灵活安排，注重体系。由于高三复习存在着不可避免的讲课——练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。因此，从调动学生的积极性、主动性出发，我们的复习还需贯彻“灵活性”这一原则。例如，在复习诗歌三四天后，可以安排一堂作文课，这时，学生的学习效果也比继续按部就班地复习好得多。当然，有时基础性比较强的知识点，还可以动员学生参与到讲题过程中。

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【关键词】高中古诗词解题技巧;要细读;能解析;巧答题

古诗词是我国文化艺术宝库中的一颗闪亮的明星！从《诗经》起，一直到今天，古诗词以其广泛的内容，深邃的内涵，真挚的情感，承载着华夏民族辉煌的历史。古诗词是先辈赠予我们的一份最珍贵的文化财富。随着新课改的推行，古诗词在教材编纂中的地位显得越来越突出。教会学生学会欣赏，鉴赏诗词，掌握答题技巧就成了教学中的一个重要课题。古诗词鉴赏是高考语文的一个重要组成部分，它对学生的要求较高，不仅需要学生本身就具备良好的语文素养，如个人的欣赏能力、审美情趣，而且还要求学生学会品味其语言艺术，领略其表达技巧，并能够学会用自己的语言加以表述。由于该考点能力级别较高，所以考生在解题时，情况不容乐观，失分较多。我通过多年的教学实践，总结出在诗词鉴赏题中要想得高分，就要掌握好三大法宝：一是要细“读”；二是能解析；三是巧答题。

一、要细读

“读”是诗词鉴赏的一大重要方法，因为读是从文本中获取大部分第一手材料的唯一途径。对诗词而言，会读诗歌是鉴赏诗词的先决条件。会读就是要把握诗词的以下几个方面的内容：（1）读诗词标题。标题中隐含着很多信息。读标题，可以帮助我们了解本首诗词的主要内容，确定题材；也可以帮助我们了解作者的情感，把握作品的感情的基调。（2）读作者。了解作者，学会知人论世的鉴赏方法。所谓诗言志，至于言何志，那就要对作者的生平以及生活背景有所了解，才可能探知。反之如果掌握作者相关的生平经历，以及作者诗作风格，对鉴赏诗词还是大有裨益的。（3）读注释。注释往往是对作者本人或对诗词作品写作背景的补充说明。这部分的文字一定要仔细阅读，认真分析，掌握注释的要旨，就能了解作者的写作目的，揣度出题者的考察意图。（4）读意象。意象，是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创作出来的一种艺术形象。诗词的意象往往是指自然意象，即取大自然的借以寄托情思的物象。创造意象的能力，永远是诗人的标志。抓住诗人选进诗歌中的意象，由意象特点到所包含的思想情感，进行准确的分析，这样我们就不难分析和把握住作者的思想观点、价值取向和整首诗歌的思想内容。在古代诗歌中，有些意象往往已经形成了约定俗成的意义内涵，如柳是留的谐音，月常与思乡愁绪有关等等。这就要求我们学生能够在平时做到积累意象，梳理意象，将意象分门别类，便于记忆运用。（5）读关键词。要读出诗词作品中的抒情、议论性文字，它往往是体现作品主题，表现作者思想感情的关键性文字。诗歌诗歌的整体内容，理解诗中的词句，特别是抓住关键词，揣度景物的蕴意，是了解诗人处境，体味诗人当时的心情、感受和把握隐藏在形象和画面深处的情感最有效的方法。（6）读题干。读懂设计的问题，揣摩命题意图，弄清题意，找准答题的切入点，看题干限制，弄清问什么，力避先入为主，主观答题。解题时要注意题目要求，很多学生考试失分的一部分原因都是审题不清，答非所问。同时，读题干也可以帮助我们检验对作品的理解是否得当。

二、会细“析”

（1）会分析作品的风格和背景。上面讲过要学会读作者和读注释，这样可以帮助我们了解作品的风格和写作背景。但是了解是基础，学会分析才是最重要的，所谓“诗言志，歌咏言”历来被我国诗人视为指导自己创作的一个基本原则。一切优秀的诗歌作品，都应该是时代的产物；凡是优秀的诗人，都该用自己的作品深刻地反映丰富的社会百态和当时的时代精神，这是“诗言志”的一个基本要求。鉴赏文学作品，其实就是在作品所塑造的世界里与作家进行对话沟通。所以从一定程度上讲，阅读文学作品也就是读者借作家的眼光去看世界，借作家的耳朵去聆听万物，借作家的心灵去感受社会，从而使自己获得阅历、智慧、审美情趣。所以，这就要求我们在鉴赏诗词作品时要了解诗人以及他所处的社会时代背景，注意其作品的风格和时代精神，这才能较透彻的揣摩作品的意旨，分析作者的思想态度。（2）析诗词作品中的典故运用。用典，是古诗词鉴赏中常用的一种表现方法，它的主要特点就是借助一些历史人物，神话传说，寓言故事等来表达自己的某种愿望或者是情感。古诗运用典故可以使得语言既典雅风趣有含蓄有致，可以是语言更加的精炼、言简意赅，辞近旨远。所以掌握了诗词中的典故的作用，可以帮助我们了解作者的某种援引意图，如是否是品评历史（对历史作理性的分析）、借古论今的（借古讽今）；抑或是抒情言志，表明心迹的。这样能够更深刻的把握诗词思想内容与要旨。（3）析题干，揣摩出题意图。高考考生很多学生丢分的原因就是不会审题，审不清题目，答非所问。这就要求我们在平时训练中要仔细分析题目，揣摩出题者的意图，考什么，答什么。如：问怎样描写的，就要从正侧面、虚实、动静、远近高低俯仰、各种感官、意象的选择、修辞的使用等角度入手；让概括某方面特点，只要简单的一两句；让赏析，则要结合具体诗句进行分析，切不可混淆概括题和赏析题；让赏析思想内容，就要大处着眼，整体把握，不仅要有观点，还要分析诗词中是怎样体现的，不要简单地翻译诗句；如考察艺术手法或者表达技巧，就应该从用了什么技巧，在结合诗词内容，分析该技巧是如何在诗词中运用的，效果如何；如考察语言特色，则既要要分析语言风格是含蓄蕴藉，沉郁顿挫，还是直白晓畅，是典丽精工，还是朴素自然、通俗易懂等，还要从修辞角度进行分析，如比喻、夸张、对偶等等。

三、巧答题

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平时积累方能厚积薄发

1.弄清各种概念。理解各种术语

问题中有很多术语，如果弄不清，找不准答题方向，就会感到无从下手。例如最难区分的表达手法、表达方式和表现手法。猛看上去是一样的，但细看就让你头晕。

表达手法（技巧）范围最大，包括修辞、表达方式、表现手法：而表达方式是指记叙、抒情、议论等：表现手法是指用典、对比、衬托等。语文中还有不少类似的概念组，这就要求我们细心审题、仔细辨别，切莫大意失荆州。

2.分清问题类型。牢记答题方式

阅读包括太多问题类型，如标题作用、开篇作用、结尾作用、人物形象、环境描写作用等。每一个问题的回答又需要从许多方面考虑，如引出下文、人物形象、感情基调、照应等，太过复杂，导致提分十分困难。

我的对策是重病需用猛药，这与很多老师提倡积累不同。在大致框架没有建立前，积累是没有效果的。课业那么重，半年前，甚至一月前的那一点知识根本记不住！那么何不将手中的资料整体看一遍，不要求记住，只要有了大局认识、对各种术语有了理解就行。最好在笔记本上自己整理一遍。如果你是高三新生，到高考前的不断运用难道还愁记不住吗？而且你一开始就比别人做得好，就会对阅读有着强烈自信，畏难情绪自然不会存在。

3.答案体现思路。“抄袭”造就习惯

我有一个不好也是好的习惯，那就是“抄答案”，即用原文中的内容回答问题。相信很多同学也是如此，但是我不是一味地抄，而是会思考答案中蕴涵的道理，把自己当成阅卷老师，认真思考答案。如果你弄懂了答案，那么你的答题技术就会大大提高。

技巧显能力，不浪费分数

1.分条陈述，运用术语

每一条都用小圈加数字开头，能让老师迅速找到重点，避免遗漏：运用术语，不仅能更加贴近答案，而且特别能让老师产生信服感，分数自然就高了。一直以来，分条陈述都是我提分的重要手段，虽然我的字不漂亮，叙述不够简洁，但是书写清晰是阅卷老师最喜欢的。

2.由近及远，运用原词

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一、指导思想

突出重点，查漏补缺，强化训练，增强信心，进入状态。第三轮复习是综合模拟阶段。这一阶段是综合运用能力实现全面提升的阶段。考生应对自己通过做题表现出来的知识和能力上的薄弱点进行及时的弥补。这一阶段的各种题型集中在试卷上，考生们可通过模拟训练促进自身能力的提升。做题速度要加快，心理素质要稳定，这样应试技能才会有较大提高。

二、具体措施

1．语言知识和语言表达部分

字音、字形和词语运用这些都属于识记能力层次。前两轮复习积累的东西比较多，容易出现记不准、记不牢的情况，这就需要考生“学而时习之”。第三轮复习时间紧张，不可能拿出太多时间来重新识记，考生可把以往记忆的东西强化一下，以便需要的时候能随时调出来。

病句辨析修改及标点符号应用，这两块内容在前两轮复习的时候考生应该基本上都已经有了一些规律性、条理性的总结，现在考生可以重新梳理一遍加以强化。病句的几种常见类型、标点符号的特殊用法等都要掌握，如问号运用时的几个注意事项：选择问句、倒装问句、非疑问句等，都要做到心中有数。遇到具体题目时迅速归类，即可很快得出正确的答案。

语言表达部分，像扩展语句、压缩语段、仿写句子等，不仅仅要注意复习理论上的知识，更要重视实际训练。事实表明，只有做的题多了，才能形成良好的做题感觉。光看不动手，会造成眼高手低的情况：看起来不难，但是由于组织语言的能力不强，就会出现得不到满分的现象。如果考生现在才注意到这个问题，仍是可以弥补的。

2．古诗文阅读

文言文阅读的前几题都是选择题。实词的意义，文段内容的理解，对于久经考验的高三考生来说，不算太难；而文言虚词的比较选择失分较多，原因在于考生不能把以往学过的文言知识与现在的考题有机联系起来。在最后的复习阶段，考生一定要提高这方面的能力。

诗歌鉴赏要落到细处。比如对诗歌的整体鉴赏，笔者归纳了一个答题模式：本作品是一首（内容）（诗、词、曲），采用了（某种表达方式或修辞手法或表现手法）的技法，写出了（某个意象）的（某种）特点，表现了（某种）思想感情，起到了（某种）作用；整体感知（风格）。事实证明，用这个模式答题是行之有效的。另外，这一时期，考生还要继续强化对一些鉴赏术语的记忆和应用。

3．现代文阅读

现代文阅读训练仍以近年来的高考真题为主，不盲目求新。考生要力求通过这些典范试题的训练，重点培养自己从关键词、关键句入手快速把握文意的能力，掌握基本的解题思路和方法技巧。要用高考典型题领路，然后选择此类文本、题目进行训练，加以强化巩固。

4．写作

高考作文评分细则特别强调“三真”：真实生活、真情实感、真知灼见。新课标写作有三个关键词：自由写作、自主写作、创造性写作。为此，在最后的冲刺阶段，考生在作文训练方面务必注意五点：（1）多写自己的真实生活。（2）加强规范性文体训练。（3）根据题意作文。理清文意，慎重对待。（4）清醒地审视提示语。不要将提示语作为不可动摇的金科玉律照本宣科，也不要不顾提示语，天马行空。（5）加强文字表达和书写规范等基本功的训练。作文要做到中心基本明确、结构基本完整、语言基本通畅这三个“基本”，并在其基础上追求亮点。

另外，考生要借鉴几篇成功的范文，培养考场作文意识。将一、二轮复习中写的作文拿出来，对照大纲，升格作文。第一要有“明题意识”，准确审题，巧妙拟题，快速入题，时时扣题。二要有“明晰意识”，层次要清楚，结构要清晰。三要有“明白意识”，语言表达流畅，层次清晰。四要有“明理意识”，道理讲得明确，不偏激，不低俗。五要有“明丽意识”，作文让人眼前为之一亮，或见解新颖，或形象丰满，或语言亮丽，或构思奇巧。在写作时，考生要注意在内容、语言、体裁上扬长避短，写出自己的个性。

5．强化速度训练

速度是高考成功的保证，以往高考时不少考生普遍存在答题时间不够用的现象。而第三轮复习基本上都是高考模拟试题训练，考生要通过这一阶段的强化训练，养成良好的答题习惯，科学规划答题时间，提升答题速度，从而保证考试时间和解题速度的一致。

6．做好心理调节

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关键词： 高中语文教学 综合性学习 问题意识 答题技巧

语文作为母语，作为最重要的交际工具，应该具有鲜明的时代特征，密切关注当代社会信息化的进程，具有创新活力，根据社会的需要和科技发展的实际不断充实教学内容，因而，应拓宽语文学习和运用的领域，让学生尽可能多地直接接触语文材料，更有利于培养良好的思维和整体把握的能力。

一、语文教学要体现开放性，注重综合性学习

学生对语文的接触并不限于语文课堂，通过课外阅读、社会交往和各种传播媒体等，都能够学习语文，学习语文的资源和运用语文的实践机会可以说无处不在、无时不有，教师可通过多种途径与方式，及时地、经常地向学生推荐经典的、民族的、优秀的视听材料，让学生有更多的机会接触多民族、多国家的多元文化，开阔视野，并在比较、撞击中逐步培养独立思考和判断能力，培养愿意、乐意接受多元的优秀文化熏陶的习惯和自觉鉴别精选视听材料的能力，这对于开发学生的听读信息源，丰富学生的理想世界、现实世界、虚拟世界具有重要意义。

语文教学具有开放性，多与经典的、民族的、优秀的视听信息零距离接触，本质上就是打破时空界限，与仁人志士、智者哲人、语言大师进行精神的对话、心灵的沟通，通过潜移默化的影响，可以使学生在树立理想和确立人生起点时，就站在人文精神的制高点，这对学生的终身学习与长远发展的影响是极为深远的。为满足学生多样化的学习需求，语文课程要由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生，并根据社会的需要不断自我调节、更新发展，推动语言课程的变革和发展。

学生在学习语文的过程中要倡导人文性，为此，学生的学习方式要实现三个转变：一是要转变他律的被动学习现状，培养自主学习能力；二是要转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力；三是要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。课堂上，教师不要从事繁重无用的知识点解析，应给学生更大的空间，让他们自主地学习，并在学习中激活、发展创造性思维。

二、在高中语文课堂教学中培养学生的问题意识

新课堂教学强调“探究”二字，而探究总是从问题开始的。传统的课堂不是没有“问题”，而是问题的质量要反思。什么是“真正”的问题意识？

首先，提问的出发点是为“学”设疑，有引起学生思考探究的功能，而不是推动“教”的程序步骤。提问的最终目的不是或者主要不是追求问题答案，更不是唯一答案，而是逐渐培养学生思考的兴趣和探究能力。

其次，提出的问题应该算作一个问题，有思考的空间，有探讨的价值。进一步地说，如果把提问的立足点定位在学生探究能力的形成，那么教学中的问题应该是内在的，而不是外在的，是学生自己的问题；或师生一起探索的问题，而不是为验证而学习的假问题。问题的内容应该是语文的，有助于掌握终身学习有用的知识。这种知识很宽泛：有学科层面的基本知识，有能力层面的知识，还有方法论方面的知识，过程或方法论方面的知识等。没有这些知识显性或隐性的支持，思考探究会偏离科学轨道，事倍功半。

作为语文课，许多知识的动态性更明显。不少领域的知识还要师生一起建构，建构的过程也是探究的过程，是理论联系实际的过程。以新课程的观念来认识语文教学，这里头有大量的文章要做。而且提问的角度、难度、方式都要周到。

问题意识和提问方式是培养探究能力的首要问题，而且衡量学生探究能力的高低，最重要的指标是学生对提问有没有兴趣，能否提出有一定分量的问题。

三、指导学生掌握高考语文答题技巧

2013年高考会有一定量的新课标理念的渗透，但高考的考题形式、试卷长度、能力要求等仍然会保持稳定，不会与往年形成明显差异。

语文相对其他科目更加注重基础知识和基本能力的积累，但不排除答题技巧在考场的有效作用。针对几个考点为考生提供答题参考。

（一）科学类文章阅读。一是基本答题步骤：定位、比较、判断。找到文中与答案对应的句子，消除句式变换等影响，筛选信息，比较细节，做出判断。二是对绝对化的说法、强加因果、因果倒置、张冠李戴等现象保持敏感。三是运用生活常识进行合理推断，考查的是语文能力，不要在科学理论上纠缠不清。

（二）文言文翻译。一是基本答题步骤：判断给分点、辨析语境义、释义表达。二是主要给分点是虚词、实词、活用、句式等。对主要给分点一定要认真辨析、作答。

（三）诗歌欣赏。一是基本答题步骤：明确问题针对性、确定答题方向和答案构成模式、语言表述。二是表现技巧题，一定要结合具体诗句进行解析。三是答案构成应包括手法、技巧、形象、氛围、情感、主题等要素。四是意境理解题可以先对所涉及的诗句进行解释，再进行解析。

（四）文学作品阅读。一是看分答题。根据该小题分数确定答案的构成要点和层次，不可少答。二是语段、句子、词语作用题的答题方向：结构上、内容上、主题上、效果上分别起到了什么作用。三是句子、词语含义题答题思路：确定答案所在区域、筛选信息即与题干联系紧密的精干句子和词语、表述。

（五）作文的书写遵循的要求。一是化虚为实、化大为小，把材料转化到自己可以把握的范围。二是立意要高，突出时代特色。三是素材尚新，言人所未言。四是开好头、结好尾，注意连贯，此两处更不可出现错别字。五是千万不可跑题，符合文体要求，并非不讲文体。

语文课程应该是开放而富有创新活力，引领学生走进生活的大殿堂，为学生创设现实的生活情境，获取生活体验，展开直接的面对面的生活，这样语文教学才能成为活水之源。

篇8

一、高中语文阅读教学中存在的问题

高中的语文教学不单单是为了兴趣，为了喜欢文学而阅读了，现在的语文阅读带上了一层功利色彩，为了高考，为了考出一个好成绩。阅读是高中语文考试教学中的重要一部分，在高考语文中占据较大的比例，在高中语文学习中，阅读能够拓宽学生的视野，了解社会发展动态，体验人生中的各种酸甜苦辣。

但是，在现今的语文阅读教学中，学生们所理解的文章的内容前面都套上了一个枷锁，在语文考试中所有的文言文、议论文的解答的前置词，主要结构都已经变成了一种固定的模式，不容许学生质疑，让学生在条条框框中进行解答，如果在答题过程中问题回答对了，中心思想表达的完全正确，但是却没按照相应的格式做答，一律扣分，这样的答题方式完全表达不出自己的思想，抑制了学生思维的发展。

现今国内的教育古老，不知变通，以老师为主体，限制了学生的发展，不利于孩子们创新意识和思维的拓展。使学生具有很强的依赖性和可持续的自我发展能力，这种传统的教育方式根本不能适应现代社会发展的需要，不适应现今高中语文阅读教学的需要。语文阅读教学是一门自主能力很强的学科，需要学生们自己理解和掌握，而老师在课堂上主要起到引导的作用。

二、解决语文阅读教学问题的方法――增加阅读量

语文阅读和考试其实并不冲突，阅读不仅可以增长见识，发展学生的思维，还可以为考试奠定基础，增强学生的阅读能力和语言表达能力。

老师应该根据学生在语文课堂上的表现，对症下药，选择适应每个人的阅读书籍，阅读方法和阅读技巧。但是也不能以此限制学生的阅读兴趣，规定学生必须读什么样地书，让学生们更加自由，按照自己的兴趣选择相应的书籍进行阅读。让学生在阅读中独立思考，开阔自己的思维和视野。

三、老师应改变原有教学模式，提高自身教学水平

语文老师应该根据自身的情况，根据班内学生在语文阅读课堂上的表现和考试成绩，来制定出新的，相应的教学方案。因为这已经不再是传统模式下的教学方式，所以对于老师又提出了新的要求，老师应该严格要求自己，提高自身的素质修养，联系实际，提高自身的教学水平。在课下应该做足准备工作，请教一些资历深，声誉好的教师，讨教更好的教学方式。

【结 语】

学习语文其实主要是为了了解我们国家悠久的文化，陶冶我们的情操，而语文阅读教学的开展则满足了这一目的。提高了我们的语言表达能力，丰富了我们的业余生活，提高了我们的学习成绩。

【参考文献】

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关键词：高中语文教学；高考；新课标；考试说明

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）11-0007-04

一、理想很丰满

高中语文教学是在《普通高中语文课程标准（实验）》指导下进行的教学活动。对于高中语文教学的总体目标，“新课标”做出如下界定：“高中课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”［1］高考（普通高等学校招生全国统一考试）是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试，是国家选拔人才的一种重要手段。由于在当代中国，高考在某种程度上决定了一个孩子乃至一个家庭的前途和命运，相对其他一些语文课程评价形式，如阶段性测试、观察活动评价、成长记录评价等，高考无疑更受学校、家庭、社会关注和重视。甚至在现实生活中，孩子的语文学习、教师的语文教学，都最大程度地受到高考的影响，高考俨然成了语文教学的指挥棒。

既然高考无法回避，那么一种理想的状态便是，让高考的命题思想与“新课标”体现的语文教学目标完全合拍，让基于“新课标”的语文教学实践在高考中彰显其价值，让高考真正考查出学生的语文应用能力、审美能力及探究能力，让语文素养高的学生在高考中获得高分。

细读近几年《江苏省高考说明》，在“命题指导思想”部分，有这样一段表述：根据普通高等学校对新生文化素质的要求，20××年普通高等学校招生全国统一考试语文科（江苏卷）命题将依据中华人民共和国教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》，参照《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》，结合江苏省普通高中课程教学要求，注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查，贴近现实生活，富有时代气息，着力引导考生获得较为全面的语文素养，从而有利于推进中学全面实施素质教育，有利于高校选拔人才［2］。由此观之，高考组织者的指导思想非常明确，它的指向就是考查学生必备的品质习惯、语文能力及语文素养。

倘若在现实中，真正能够达到这样一种理想境界，那么高考这根语文教学的指挥棒就有百利而无一害了。然而，在实际教学和命题中，曲解、异化语文教学与高考关系的现象比比皆是，现实与理想之间的距离非常遥远。

二、现实很骨感

1．教育者的误区

在基层教师中，最典型的一种误解是，认为高考就是应试教育的代名词，它与新课标、素质教育水火不容。新课标、素质教育只是时下教育界流行的时髦字眼，可装点门面，除此别无他用。只要高考存在一天，应试训练便是不二法门。教学中大可打着素质教育的幌子，行应试教育之实。

于是，我们看到了这样的语文教学形式。

“题海无涯苦作舟”式。在持该论调的老师看来，既然高考拼的是分数，可以参照其他学科（例如数学、物理等）的经验，分数的取得靠的是反复做题，熟能生巧。语文当然也不例外。于是，这些老师无视语文学科自身的学习规律，提倡语文学科理科化，大搞题海战术。高一开始便让学生大做所谓模拟题，什么《世纪金榜》、《金版新学案》，什么《一课一练》、《5年高考3年模拟》，等等。哪天不让学生做题，哪天心里就觉得不踏实。至于教材中的课文，完全可以作为阅读训练文本，阅读教学就是文本阅读解题指导。到了高三，更是一发不可收拾，语基、语用、古诗文、现代文，整个学年都在做各种各样的模拟题，一轮复习、二轮复习、三轮复习，对着学生轮番轰炸。在这种教学方式的荼毒戕害下，语文这样一门富有人文关怀、审美情趣的学科，在学生眼中，变得面目可憎，毫无趣味可言，成绩的提高更成一种奢谈。

“技术、方法至上”式。持这种观点的老师往往是对高考试题有一定研究并且在过去的高考中尝到些方法指导带来甜头的老师。他们错误地把语文教学基本等同于解题方法指导，把技术、方法无限放大。首先自己研究方法，例如做诗歌题围绕“选取哪些意象，采用什么手法、写了什么内容，抒发什么情感”四大方面来回答，百发百中；再如议论文写作就是“是什么＋为什么＋怎么办”的套路。然后在大部分的课堂教学中，有意无意地灌输自己的方法。且不论教师自身研究出的方法对高考解题而言科学与否，单就这种以解题技术取代品读、鉴赏、感悟的教学而言，本身就与语文学习的正途背道而驰。长期置身于这样的课堂，本来语文功底不错的学生，其语文素养会被消磨；本来功底欠佳的学生，更是无法找到提高语文成绩的正道。解题技巧在高考试题中派上用场的偶然现象，充其量也只是投机成功而已，这样的成功在越来越科学的语文高考中势必难以复制。

也有这样一些老师，他们对当前的语文教学进行过反思，对靠大搞题海战术、纯技术方法灌输来提高高考成绩的教学形式不以为然。但从他们的教学实践来看，仍旧未能走出错误的囹圄，距离理想的教学境界依然遥远。其教学形式可总结如下：

“海阔天空”式。这些教师对新课程理念存在较大误解，以为课改就是课堂活动多，形式多。因此，他们的课堂教学手段丰富：图片、音乐、课件甚至于影片；教学形式多样：多边活动、小组讨论、拓展延伸甚至于即兴表演；教学设计“费尽心机”：音乐导入、师生朗诵、幻灯辅助、图片诠释、现实联系。然而，作为语文教学根本立足点的语言，却被有意无意地弱化。这种“不务正业”的教学形式同样不利于学生语文素养的形成和发展，也不能带来考试成绩的提高。

“蜻蜓点水”式。这些老师在教学中尤其是高一高二阶段，或多或少搞过一些新课程改革实验。他们暂时屏弃阶段性测试的影响，潜心带领学生读书、积累、鉴赏、写作。然而一来现实中应试之风盛行，他们缺乏彻底颠覆传统的勇气；二来高考关乎广大学子的命运，他们无法承受改革失败所需背负的罪责。于是，抱着“不求有功，但求无过”的想法，教学实践或浅尝辄止，或久不见效而中途易辙，颇不情愿地走回语文教学的老路，教学实绩自然微乎其微。

还有相当多的老师，对于语文学科的一些基本问题，包括教学与高考的关系，从未进行独立、深入的思考。他们的教学往往呈现出盲目无序或随波逐流的状态，学生的高考成绩当然不如人意。

2．命题者的盲区

盲区一：对中学教学及学生情况认识欠缺。

目前高考语文命题专家以大学教授为主，其优势无须赘述。但是这样一支命题队伍同样存在隐患，最突出的问题便是命题者对中学语文教学实际及学生的学习情况缺乏十分清晰的认识，从而给命题的科学性、高考的信度效度带来不利影响。

例如，2009年江苏卷文学类文本《上善若水》第3题“本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。”据说这道6分的题目，它的全省平均分是0．27分，可谓创下历史新低。究其原因，应该是命题者主观地认为高中生和大学中文系学生一样，能够站在文章学的高度把握文章的艺术特色。结果正是对教情、学情把握不到位，使这道题目在当年的高考中无异于一道废题。

再如2010年江苏卷论述类文本《谈静》，此文与2008年湖南卷重复（虽有删改，但近一半文字相同），更有甚者，三道主观题有两道的问答方式与湖南卷相似。试想，在应试成风的高三课堂，势必有学生训练过湖南卷的《谈静》，他们的老师早已详尽分析过此文的思想内容、思路结构、艺术特色，也呈现过试题的答案。那么，请问自身语文素养尚可却从未读过、做过《谈静》的考生能考过语文素养欠缺但被“精读”过、训练过此文的学生吗？在这样的高考指挥棒指挥下，一线教师还会安心于培养学生的语文能力，增强学生的语文素养吗？

盲区二：对课程标准及考试说明理解不透。

应该承认，近几年江苏省高考语文试卷基本体现了课程标准、考试说明的理念和要求，即注重学生语文素养的全面提高，注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的考查。然而，不可否认，也存在一些不如人意的地方。

例如，近几年的文学类文本题，像《一幅烟雨牛鹭图》（2006年）、《麦天》（2007年）、《溜索》（2010年）、《这是你的战争》（2011年），每个文本四道主观题，无一题涉及理解重要词句含义，严重忽视对语言文字的品味，文学性明显大于语文性。事实上，语言是存在的家园（海德格尔语），是作者情意的载体，是提升阅读鉴赏能力的抓手。文学类文本这一高考语文试卷的重头戏，怎能忽视对学生语言品味鉴赏能力的考查呢？与江苏卷相反的是，国家考试中心命制的全国卷每年文学类阅读都会设置一道语句考查题，这不得不引起江苏卷的反思。

再如，如今备受青睐的探究题，也有“挂羊头”、“卖狗肉”的嫌疑。从2008年《侯银匠》开始，江苏卷出现了“探究题”。高考命题与课程标准保持同步，自然是好事。然而，绝大多数的“探究题”，本身没有多大探究的价值，或者探究之说名不副实。2010年《溜索》的探究题“本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向”，与“本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请概括文章的多重主旨和作者的复杂情感”这样的问法有何异？倒是2008年《侯银匠》最后一题：“小说题为‘侯银匠’，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由”堪称探究题中的上品。该题探究空间广阔，答案指向多样，有利于考查学生的思维水平及语文能力。然而这样的好题毕竟太少。

三、从批判走向建设

1．打造科学高考试卷，让评价引领课堂

科学的高考试卷是有利于检测学生语文素养的试卷，科学的高考试卷是有利于考查学生语文能力的试卷，科学的高考试卷是有利于高校选拔人才的试卷。

打造更加科学的高考试卷，需要高考命题专家进一步加强对课程标准及考试说明的研究。在吃透课标及考纲精神的前提下，通过认真命制、分辨、筛选，实现高考试题最优化，从而以科学的高考试卷引领语文课堂走向规范纯正。

打造更加科学的高考试卷，需要进一步优化命题专家队伍，吸收一批具有相当理论高度、丰富教学经验并对高考有深入研究的一线教师进入命题团队，以此弥补大学教授对中学教学及学生情况认识欠缺的不足，使高考试卷更加贴近课程、教材和学生，更加符合中学教学实际，从而以可信的高考试卷引领语文课堂走向低耗高效。

2．建设理想语文课堂，用教学赢得高考

理想的语文课堂当然不是高举素质教育大旗，行应试教育之实的课堂；理想的语文课堂也不是打着“学科渗透”、“合作学习”的幌子，让各种非语文活动占据的伪语文课堂。理想的语文课堂是扎实推进言语实践的课堂，是切实开展听、说、读、写活动的课堂，是语文味十足的课堂。只有长期置身于这样的课堂中，学生的语文素养才能得以提升，学生的语文成绩才能稳步提高。

建设理想的语文课堂，教师必须树立一种意识，坚定一个信念。教师要树立不断加强对课程标准及考试说明研究的意识，坚持用课程标准及考纲来指导和检测自己的教学。教师要坚定基于“新课标”的语文教学实践必然能使自己的学生赢得高考的信念，潜心开展“语文”活动，培养学生语文能力。

建设理想的语文课堂，必须以学生愿学、乐学、主动学为前提。兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效［3］。在教学中语文教师应运用多种手段，如教师个人的人格魅力、语文教师独特的语言感染力、匠心独运的教学设计等，当然最主要的是努力挖掘知识本身的魅力，以此激发学生学习的渴望，对语文的热爱。

建设理想的语文课堂，就是建设在教师精心的预设引导下，学生积极开展听说读写活动的课堂，这样的课堂同样不排斥教师的方法指导。当然这里所说的方法，绝对不是僵化的答题技巧，而是有利于提高学生听说读写能力的方法。例如，阅读的一般方法，像整体把握、联想想象、对比鉴赏等等，学生一旦掌握这些方法，阅读理解文本的能力必将提升。

建设理想的语文课堂，应尽量避免教师“呈现―灌输”的教学形式，提倡学生“质疑―实践―发现”的学习方式。例如上文提及的阅读鉴赏中“比较”技法的习得，教师如果只是一味向学生灌输其重要性，对学生掌握这一技法势必产生不了多大益处。然而，如果我们带领学生走进语言现场，引导学生在“春风又绿江南岸”与“春风又到江南岸”之间咀嚼品味，在“潮平两岸阔”与“潮平两岸失”之间揣摩感悟，那么学生在品评诗句、感受语言魅力的实践活动中，就会发现这种鉴赏技法的妙处，掌握这种技法的操作方法，自觉运用到其他语言鉴赏活动中，从而提升自己阅读鉴赏的能力。

总之，尽管现实中高中语文教学与高考还有诸多不尽如人意的地方，二者的一致性关系也尚未完全确立。但是，只要我们正视现实存在的问题并一一着手解决，相信同是基于“新课标”的高中语文教学与高考必将越走越近，现实与理想的距离将不再遥远！

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（实验）［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］江苏省教育考试院．2011年江苏省高考说明［M］．南京：江苏教育出版社，2010．

［3］刘国正．中国著名特级教师教学思想录（中学语文卷）［M］．南京：江苏教育出版社，1996．

Analysis and Strategy on Relationship between Chinese Teaching and

College Entrance Examination

ZHANG Zhong－yu

（Jiyang Senior High School， Zhangjiagang 215600， China）

篇10

一、处理好教材与复习资料的关系

精选练习，处理好课内课外的关系。高考试题直接出自课本的比较少，这是客观情况，这就导致一些教师与考生忽视语文教材，而将主要精力都投入到复习资料上去。还有些教师和学生以为高考是以能力来立意的，所以扎进题海，置语文课本于不顾。其实，这种备考方法是不佳的。

首先因为课内有基础，高考试题中，基础知识（字音、字形、词语、文言文实词虚词等）的赋分并不少。基础知识上的失分，有时很难用试题后面“能力”方面的“优势”彻底弥补上来。其次，高考考查内容有时也会直接涉及课本内容，再次，课内有为学生作文所需要的丰富的材料。最后，课内亦有对有效答题非常有帮助的触发。优秀的教师会把对学生能力的养成有效地安排在高中三年学习的各个阶段。复习课本，再现场景，就是复活当日教学强调的重难点，这些重难点往往就是高考的要求。事实上，只要课内知识点掌握得牢固而灵活，变成学生自己的能力，是能够应对不断变化的高考的。字词、背诵等基础知识的考查不少是源自课本的，就是古诗文阅读中难理解的词语也都是课本上出现过的。因此要围绕教材课本做文章，复习好基础知识，不要过早丢掉课本，不必为应付高考引入过多的复习资料。

语文基础知识应该首先从课本中去获取，现代文阅读分析也应从课文的具体分析中去进一步感悟，至于文言文复习，更要重视从各模块文本中积累实词、虚词、通假及其他文言知识，进而掌握文言翻译、分析的基本技能。立足于课本，才能系统归纳并掌握知识要点。同时教材里面蕴藏着大量的写作素材，需要去挖掘、储存、运用。

很多教师都要求学生拥用一定的复习资料，有的甚至是几套复习资料，学生做了这套做那套，整日忙碌于题海之中。就目前各种复习资料的质量来说，可以说是泛滥成灾，鱼目混珠。关于如何选择复习资料的问题，只是简单的谈谈教材和复习资料的使用问题。教师为了了解更多的信息，可以拥有多套复习资料，而学生只要在教师的指导下，能够用好一套比较系统的资料就行了。不能贪多求全，广种薄收。教师在指导学生复习时，可以将自己手中的资料综合一下，选择一些有代表性的试题补充出来就行了。教师在评讲练习题时，不能就题讲题，而要善于综合教材与资料中的相关内容，以点带面，让学生看到这个题，就能够联想到多个类似或相关的知识点。以此将资料与教材有机结合起来，提高复习效率。

二、处理好知识积累与思维训练的关系

在复习安排上，一部分学生对语文只重视知识积累，而往往忽视了思维训练，这样的备考其实是很低效的。语言是思维的物质外壳，“读”与“写”都离不开严整清晰的思维过程。一道语言表达题，表面看考查的是语言运用能力，实际上考查的也是学生的思维能力。因为语言能力与思维能力是并生在一起，二者从来都不可分开。现代文阅读中，难度较大的题目往往需要对零散的信息进行高度概括与整合，需要看出句与句之间、段与段之间的关系，看出整篇文章的文脉，这些任务的完成都需要良好思维能力的支撑。在作文上，知识的积累与思维的训练更要二者并重，决不可偏废其中之一。没有知识的积累，文章就没有新鲜丰富的材料；而缺乏了思维训练，不但这些材料运用不好，甚至可能连文章的题旨都把握不住，写成跑题作文。近些年来，高考作文越来越重视思维能力的考查，2011年辽宁卷“苹果”这则材料作文，就是这样类型的题目。

规律性知识的获得，主要不是靠教师的讲授，而是靠学生自己的思考和探究。要摒弃教师繁琐分析的做法，倡导自主、合作、探究的学习方式。例如，培养学生鉴赏诗歌的能力，就要在学习具体的篇目的基础上，引导学生总结出诗歌鉴赏的一般规律，然后用这一规律去鉴赏其他的诗歌。当然，也不排除教师关于诗歌鉴赏知识的必要讲解。

三、处理好阅读与训练的关系

绝大部分教师和学生在语文复习上都是重做题轻读书。有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，一是深信“量的积累会引起质的飞跃”，甚至寄希望于同高考题撞车；二是对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料失去鉴别力，觉得这也好那也好，于是统统采取“拿来主义”；三是不少教师不敢放开手让学生去阅读，认为复习不做题是危险的。殊不知，题目做的太多，势必减少读书时间。这样囫囵吞枣、昏天黑地地做下去，对提高语文能力没有什么大作用。大量做题而不读书，是徒劳无功的。真正有效的复习应该是精练，举一能反三，触类能旁通，宜少忌多，宜精忌滥，宜巧忌偏。只有精练，才能保证有时间读书。而只有广泛阅读，读字词、读课文、读作文、读课外书，才能增强自己的语感能力，积累丰富的知识，因此通过大量阅读才能获得语文能力。因此作为高三语文教师应该慧眼识题，精选题目；学生应该精做习题，留出宝贵的时间去阅读。当然，读什么也要教师把好关，师生做到阅读资源共享。

语文是一门综合学科，不能突击，靠的是平时不断地积累，“厚积”才能“薄发”。课外阅读不能忽视，但是课外阅读是在复习好课内内容的基础上展开的。课外阅读应处理好粗读与精读的关系，精读为主，不求量多，重要的内容可做些卡片，从而加深记忆。语文储备的丰厚，必能使语文学习如虎添翼，在作文中更能派上大用场，会下笔妙语如珠，文思泉涌。古文方面可选一些浅显的纪传体文章来做练习，如《古文观止》就是一本好书，篇幅不长，韵味独特，里面的短文也常出现在各类试卷中。

四、处理好分册复习与分类复习的关系