网络学习范文

导语：如何才能写好一篇网络学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】网络环境;研究生;心智模式;学习

引言

如今我们生活在一个网络时代。随着计算机网络技术的深入发展，网络已经对各行各业的人们产生了很大的影响。在教育界，无论是中小学还是高校，在有条件的地方已经逐步建成完善了校园网络环境。从学生的角度来看，网络不仅提供了一种新的自我学习方式和平台，而且逐渐影响着学生学习的各个方面。作为高等教育中的精英——研究生，他们有其自身独特的一面，其生活、学习也不可避免地受到网络环境的影响。本文主要探讨网络对当前研究生学习的影响。

一、研究生的一般特征

研究生作为高校殊的群体，有着不同于本科生、大专生的特点，笔者概括如下：

1、年龄跨度大，研究生的年龄多数已在22至40岁之间。身心发育已成熟，一般都具有良好的自我控制能力。

2、思想较敏锐，富于理想，参与意识强，比较容易接受新生事物。

3、专业性强，多数人学习目的比较明确，自我意识强，有自我成材的欲望。

4、独立性较强，在大学本科期间或工作中已经接受过初步的科研活动的训练，有自己独立思考的能力，并具备了一定的独立分析问题和解决问题的能力，经过多年的学习和实践，研究生特别是理工科的研究生的逻辑思维能力较强，即归纳、演绎、推理和综合的能力较强。·

二、网络对研究生学习的影响

从研究生的特点我们已经知道，研究生在长期的学习、工作和生活中，无论从身心发展、思想，还是从学习意识等各个方面已经基本形成了一定的风格，即彼德·圣吉在他的“第五项训练——学习型组织的艺术与实务”中提出的心智模式。所谓心智模式就是指由于过去的社会经历、习惯、地位、知识素养、价值观等形成的基本固定的思维认识方式和行为习惯。心智模式一旦形成，将使人自觉或不自觉地从某个固定的角度去认识和思考发生的问题，并利用习惯的方式予以解决。任何一个人都有自己特殊的心智模式。研究生正是在这种心智模式下挑战传统，接受新事物，适应和利用网络环境进行科学研究活动。而网络本身有着开放、互连、资源丰富、动态更新的特点，不可避免地对研究生的学习活动造成一定影响。笔者从正反两个方面来分析这些影响。

1、有利影响

（1）提供了便捷的文献检索工具，提高了学习效率，降低了成本。我国的研究生教育中，除了要完成专业课程的学习外，最主要的部分就是进行科研活动、撰写科研论文。无论是课程论文还是学位论文都需要搜集大量的文献资料。传统的方式是在图书馆查阅相关书目，逐本逐本地翻阅、摘抄，以获得所需文献资料。这种方式不仅费时费力，还不全面。网络技术的发展，将大量文献资料做成数据库集中存放，通过检索工具，只要输入论文的主题词或关键字就可以获得大量相关资料，省时省力。一般来说，只要掌握了一定的搜索技术，就可以获得比较全面的文献资料。另外，传统的图书馆查阅资料时，有时候需要将资料复印下来，提高了学生学习的成本。而现在高校中，一般理工科都提供已经联网的计算机实验室，研究生宿舍也都可以接入Intel网，所以可以很方便地将查阅的相关资料保存下来，随时查看。一般实验室或宿舍的网络都接入了校园网，不仅速度快，而且学生本人的费用很低，降低了成本。目前，通过网络检索文献资料，已经成为研究生撰写论文时搜集资料的重要途径。

（2）提供了不同于传统的交流平台，使得学术交流更方便，更易于接触和掌握学术前沿。随着网络的发展，很多专题学术网站逐步建立和完善起来。我们从这些网站中很容易获得丰富的专业资料，还可以很方便地获得学术动态，接触到学术前沿的问题。在一些网站还有与学科专家交流的版块以及论坛，可以与不在同一个地方的专家或相同专业的学习者进行学术交流，促进对本专业知识的了解和学习。另外，还可以登陆国外的网站，查找许多外文资料，了解自己的专业在国外发展的情况，使自己在专业方面不至落后，与世界先进水平保持一致。在网络环境中，这些交流的方式正在被充分的利用，这些将有利于研究生的学习和学术发展。比起传统的方式，这种方式有很大的伸缩性，可以随时进行，不受地域时间的限制。

（3）网络提供了许多服务，使得师生交流更方便及时。有人说，在研究生教育中，随着网络以及信息技术的发展和利用，导师的作用削弱了。这样的说法未免失之偏颇。笔者认为，网络的利用，恰好加强了师生的联系，而导师的指导作用也在方式上得到了一定程度的转变，他所起的作用不是削弱了，而是加强了。研究生本身有其不同于本科生、专科生的特点，研究生教育大都采用不同于本科生的导师制。在传统的研究生教育中，导师也只是从大的方向上指导学生学习，例如指导学生学习某一门课程需要看哪些参考书，某阶段该专业的前沿问题是什么等等。大多数时候，研究生主要依靠自学，在导师的指导下从事某些方面的专门学习和研究。很多导师不仅仅担任研究生导师一项工作，还有很多其他工作需要处理，并不是时刻和学生在同一个地方。在网络环境下，研究生可以利用一切网络手段，与导师取得及时联系。例如，可以通过E-mail向导师询问学习问题，导师也可以通过E-mail反馈信息。这种交流方式很方便也很及时，导师的指导作用通过这种方式得到了体现和加强。现在网络上的交流服务工具越来越多，如BLOG就是现在流行的一种很好的交流工具。项国雄等人在《高等教育中基于博客（blog）的导学制研究》一文中提出了如何在高校利用blog来实现导学制。从这里，我们可以看到，利用blog来实现导师与研究生之间的学术管理及交流是完全可以的。

2、不利影响

（1）网上信息非常多，容易造成一定程度的信息冗余。A在检索文献的时候，由于一些检索工具的缺陷，例如不能进行二次检索等，结果常常得到许多无关的信息，需要进一步筛选判断，比较浪费时间。B容易造成信息迷航。尽管研究生专业性和独立性都比较强，信息判断能力也相对较强，但是面对海量的信息以及网站导航结构不友好等情况，或者自身搜索策略不得当等原因，也容易迷失在信息的大海中，忘记自己的学习目标，而转而关注其他信息，造成许多无效的时间和注意力的浪费。

（2）网络传输速度比较快，信息传递比较简捷，给一部分学生抄袭他人论文带来了便捷的渠道。尽管学术舞弊并不是网络时代才出现的问题，但是可以说网络是造成当今学术舞弊的一个重要原因。因为在网络上，只需要轻轻点击、复制、粘贴就可以将大量相关信息拼凑在一起，这就使得抄袭现象更加严重。

（3）对研究生生理和心理的危害。由于计算机存在电磁辐射，长时间上网对身体有一定的危害，或者来说既是生理上的也是心理上的。长时间的信息搜索加工过程不仅会导致学习者视力下降、注意力分散，而且会使学习者大脑处于过度疲劳状况，降低对信息的综合分析能力，严重的还会引起生理上的头晕、烦躁、厌食等多种症状。

三、措施和办法

网络给研究生的学习带了很大的影响，但是如何扬长避短，使得网络更好地为研究生的学习服务，而进一步减少给其带来的困扰呢。笔者认为可以从主观和客观两个角度去考虑。

1、（1）加强研究生自身信息素养，提高其网络信息意识以及检索判断利用网络信息的能力。在过去，我们通过阅读书本、报纸等获取知识和信息，因此必须具备一定的阅读能力。而今天，我们通过网络来获取知识和信息，就必须具备一定的网络信息素养，这不仅以传统的阅读能力为基础，还包括对信息的感知意识、获取判断信息和利用处理信息的能力。信息素养是我们这个时代的一种生存能力。就研究生的年龄阶段来看，他们一般接触网络的时间并不是特别长，网络信息的意识有待加强，但是研究生有自身的优势，他们思想敏锐，知识丰富，易于接受挑战。要培养研究生的信息素养，具体从两个方面着手，一是学校方面要注重加强研究生信息素养教育，例如专门针对研究生开设文献检索课。研究生作为高校中一个特殊群体，尽管他们的生理和心理都非常成熟，但是由于年龄跨度大，对网络的接受程度以及网络信息素养的高低是有差异的。在高校开设文献检索课程，是培养在校生信息素养的一种有效方式和途径。二是研究生自身要注重学习，自觉培养自己的信息素养。研究生应该充分发挥自我管理和自我导航能力，学会如何合理分配自身有效的注意力资源，明晰自身需要哪些信息，不被无效信息所干扰，从而提高网络学习的效率。同时，研究生也应该学会调整自己的学习步调，在网络环境下学会合理留出思考时间来消化和吸收信息，并学会适时筛选和学习有效信息，不要做信息的被动接受者，而要做信息的主动鉴别者、吸收者，有意识地培养自己的信息素养。

（2）加强研究生道德素养教育，并对抄袭剽窃等行为给予相应的处罚。网络的来临，不仅带给学校德育工作一些新的内容，也提供了很好的途径和方法。对研究生而言，其独立意识强，具有一定的道德素养。但是网络环境对德育工作有新的挑战，同时对研究生也提出了一些新的问题。诸如网络道德问题，如何在道德规范范围内利用网络信息等等。面对这些新的问题，必须进一步加强研究生道德教育，才能提高研究生的素质，才能使网络更有益于研究生的学习生活。我们可以通过网络采用多种方式进行，打破以往单一的德育教育的局面。目前在教育界有学者提出了网络德育的概念，其内涵就是利用网络进行德育工作，这是一个很好的方法，是网络环境下应运而生的产物。对于研究生而言，也是对其进行德育教育的一个很好的途径。

2、加强校园网络建设，积极引进新的网络技术。现在倡导的绿色上网主要是针对中小学生的，但是笔者认为对于研究生上网，也有必要加强网络信息的管理。高校应该注重校园网的建设，积极引进新的网络技术。在高校的校园网建设中，还可以积极吸收研究生参与其中，发挥研究生的主动性。

四、小结

本文对于网络给研究生学习方面的影响着重从正反两方面来分析，但是本质上这些影响都是将网络作为学习工具的角度来看的。实际上由于学习工具使用的改变，必然会带来一系列深层次的变化，例如思维习惯以及生理心理上的变化等等。这些影响有待进一步的科学验证。

【参考文献】

[1]赵群．浅析研究生创新能力的培养[J]．昆明理工大学学报(社科版)．昆明2001.12

[2]项国雄孔利华．高等教育中基于blog的导学制研究[J]．电化教育研究．北京2004.12

[3]曾锐张银．互联网信息超载对网络学习的影响[J]．中国远程教育．北京2002.11

[4]成中梅等．信息时代应重视研究生网络信息素养的养成与提高[J]．理论月刊．武汉2002.1

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关键词:网络学习;学习监控;学习评价

中图分类号:G644文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0063-02

众所周知网络学习的过程是人们通过互联网自觉主动的获得知识经验、促进身心发展的互动过程。但近年来很多调查显示我国网络学习中学员自我控制能力较低,学习效果不理想。仅个人在任职某大学远程校外学习中心多年时间的体会,学员虽然享受了与该高校教学资源相同的学习平台,网络学习并没有达到预期的效果,相反却是因学习方式的改变,缺失了传统教学模式中的学习监控和管理,造成学习主动性变弱,网络学习质量低。

个人认为,造成上述现象的一个重要原因就是我们在网络教学的实施上往往是将一个“单维”的教师搬上了网络教学平台,较为注重知识内容的组织、网络课程的设计、学习资源的提供等方面,而缺乏了对注册学员施加必要的学习监控,采取保持其学习动机的措施,忽略了存在于集中面授中的学习监控和管理学员这两个微妙而重要的隐形功能。

那什么是网络学习监控?应该如何实施呢?

目前为止网络学习监控问题仍是学界关注的话题。心理学界从心理学角度去考察网络学习中学员自主学习问题,首先开始了这一方面的探讨。学习监控是指为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的,而对学员的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程 。

集体面授中,教师角色对学员的隐是强大而无形的,师生关系实际上超出了教学的范围,教师对学员的学习过程的各个方面都施加不同程度的影响。教师对学员而言是教学计划的安排者和控制者,学员也倾向于接受教师的安排;教师对学员总是非常关注,学员在这种关注(激励或者批评)中感受到一种学习约束。这也正说明教师的注意力是促进学习者学习的最大的隐性激励。正如大班上课不如小班上课效果好、远距离教育不如课堂授课效果好。就因为在大班上课时教师分配给每个人的注意力比较少,学员感受到的关注比较少,学习动力不大;而在小班,每个人都感觉教师在关注自己,都想表现好一点;在远距离教育中,学员感受不到教师的注意力,感受不到尊重,学习的动力减小,学习兴趣就难以提高。

相反的,网络学习则崇尚学习者主体的自主学习,教师角色发生如下变化:①教师由教学的主宰者变为学员自主学习的指导者;②教师由信息资源的垄断者变为学员获得学习资源的导航者;③教师由知识的传授者变为学员构建自身认知结构、发展认知能力的帮助者。故而在网络学习中,师生时空分离,没有了教师对学员面对面的实时监控或权威辐射,学习变得没有监控,这就对学员本身的素质(学习动机、自主意识和自控力的保持)提出了很高的要求――而这往往是最大的问题所在。

通过对在校注册学员的调查表明:在受测的450人中有高达52.5%的人认为影响网络学习质量的最主要的因素是“学习监控机制”,而只有不足20%的人认为是网络课程设计。

显然,网络学习中学习监控是严重缺失的。网络大学在实施上容易走向以为只要提供了学习支持,学员一定会去用的认识误区。事实上无约束的知识提供和传递,对学员接受与否缺乏监控机制,导致网络教学资源利用率低,学习结果令人堪忧。

一般来讲,在校学习是典型的外部控制的学习,而网络学习则是典型的自我控制的学习。在网络学习中,对于一个自我控制较高的学员而言,不需要更多的外部控制。外部控制往往作为一种学习支持而存在,自我控制是决定学习质量的主要因素。在这样低外部控制的环境中,对学习者的自我控制要求是很高的。

而我国学习者却表现出诸多不适应网络学习的特征,尤其是在自我控制能力方面不符合网络学习要求。据英国远程教育专家伯纳狄特・罗宾森所作的一个简单比较:中国学员的自学时间与接受面授辅导的时间比例是2:1或3:1,而英国学员的自学和集中辅导的时间比例平均是30:1。因此,我国学员可能更习惯于集体授课那种有监控的学习方式,甚至更多地期待网络学习中增加较多的学习监控、学习约束和督促、建议机制,他们认为这对保证他们的学习质量很重要,甚至比网络课程内容本身还重要。

由此可见在我国的网络教学中实施必要的学习监控,完善网络学习评价的模式,以提高学员的自控能力,从而提高网络学习的质量就显得尤为必要和急迫!

由上述论述可以看出,我国网络学习现在面临的情况是:网络学习环境需要高度的自我控制能力,而我们面对的却是自我控制水平较低的学员群体!

要解决这种状况,可以采取附有一定的约束机制、监控机制和管理机制的网络学习措施:①增加教师角色对网络学习的参与度,增加外部控制,发挥教师对学员的监控作用;②培养学员的自学能力和自我控制能力。如目前普遍采用的站点教师的配备,要求教师和远程学员进行充分交流等,但这是以增加教师工作量为基础的,对于广大的网络学员而言也仅仅是杯水车薪,网络教育的规模效应决定了教师资源的缺乏。

笔者期待我们的网络教学是这样一条道路:在网络学习中从外部施加必要的学习监控,在一定程度上实现教师的学习监控和管理功能,并且在此过程中试图引导学员逐渐获得自学能力和自我控制能力。即从施加监控,到慢慢减少监控,到完全自主,循序渐进。我们需要做的就是推动这种转变。

为实现这种转变,学习评价是一种不可缺少的外部学习监控手段。学习评价是对学员的学习过程和结果进行事实把握和价值判断,从而考察和促进其学习质量。就学习评价的目的、意义、实施方式而言,理想的学习评价可以完成学习监控,培养学员的自学能力和自我控制能力。

结合当前网络学习环境,网络学习评价机制可以有这样几种方式:①在有条件的站点配备相应的课程辅导教师,定期适当地进行一些测验以检查某一阶段学习状况;②通过在教学平台上开设讨论专区提高学员的学习活跃程度,引导学员对难点和重点的正确理解和把握。③定期跟踪学员的学习活动,给学习者有意义的学习反馈,促进知识建构的诊断校正;④通过提高平时作业,学习讨论的主动活跃性等所占学期学科成绩的比重,加强学习者的自我管理,激发和保持学员的学习动机。

因此,可以形成这样的网络学习监控的思路:以学习评价作为一种网络学习监控的主要手段,进行学习监控,支持高质量的学习经历;在此过程中,逐步引导学习者从施加监控,到慢慢减少监控,到完全自主,进行自我控制的学习。

目前网络学习评价的基本理论体系和实践模型尚没有建立,往往是传统评价技术的简单移植,针对网络学习需求的科学人文的网络学习评价亟待研究实现。而且,网络学习评价作为一种学习监控手段,其监控的效果怎样,监控力度又该如何把握,都需要大量的数据来验证。总之,我们希望网络教学给学员提供一个有张有弛的学习环境,而网络学习评价恰恰能给学员更多的学习支持,包括调节、约束、暗示、指引、激励和促进,以此来提高网络学习的效果。

参考文献

[1]对大学员自主学习计算机基础课的调研和思考[J].中国现代教育装备,2008年6期

[2]在理想与现实中构建开放而有活力的评价模式[J].教学创新, 2008年7期

[3]网络学习评价模式理论研究[J].科教探索, 2008年11期

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关键词：企业创新网络；知识转移；网络学习

中图分类号：F27文献标识码：A

知识经济时代的到来，创新网络已成为企业获取核心竞争力的重要手段和战略举措，如何构建更加有效的企业创新网络以促进技术创新合作逐渐成为学术界的一个研究热点，作为基于网络学习的企业创新网络，有利于促进企业知识交流与共享。

一、企业创新网络学习的内涵

网络学习是一种具有动态性、互动性和社会性的特殊的组织学习形式，传统的组织学习往往局限于单一组织内部，阻碍了组织内外部知识的转移和流动，而网络学习能够将各个具有合作、协作关系的组织所特有的知识有效集成，成为具有共享性、交互性和整合性的网络知识。网络知识不仅是组织成员网络学习的主要知识来源，而且还能通过知识学习，促进知识节点的发展，实现组织之间的文化学习和融合，形成具有统一性的协同合作的知识网络。

二、企业创新网络学习的特征及影响因素

鉴于以上分析，企业创新网络学习与传统的组织学习是有很大差异的，分析网络学习的特征及影响因素有利于更好地研究企业创新网路学习的运行机制，为企业开展知识学习，获取网络知识提供有效的保障。

（一）企业创新网络学习的特征。结合国内外相关学者的研究观点，企业创新网络学习的特征如下：

1、网络嵌入性。各个组织知识节点之间关系的互动性和适应性是企业创新网络生存和发展的基础，各个节点能在网络学习过程中互相合作学习，促进知识的传递、整合和创新，形成开放的网络知识，从而提升整个网络知识系统的效率。

2、学习协同性。网络学习与传统的组织学习相比，它是一个基于特定学习环境所开展的协同学习效应，这种组织学习模式，可以充分利用网络知识资源，在不断的互动合作过程中，提高了组织成员知识学习、知识转化和知识整合的效率。企业在网络学习的环境下，通过知识积累和知识应用两个过程，在学习源、学习主体和学习内容等方面进行协同学习，提高企业技术能力和竞争优势。创新网络主体组成层次的多样性和网络结构开放性，为各个节点成员提供了充足的互补知识和多元化的网络知识。通过各个网络节点的协同学习机制，有利于降低了学习成本和学习的不确定性，快速获得有战略价值的隐性知识，减少企业创新合作的风险。

（二）影响创新网络学习的因素。实践证明，加强网络主体之间的知识交流及成员间的知识存量、知识的吸收能力、知识的利用能力，有利于网络主体在业务上的互补和创新效率的提高。在进行二元组织之间的学习机制研究时，Hakansson提出了影响网络学习效果的三类因素：学习双方特性、学习双方的关系以及学习关系发生的背景等，结合两人观点，笔者将影响创新网络中企业学习效率的因素归纳为知识共享的能力、学习双方的关系、知识本身的性质。

1、知识共享的能力。在创新网络中，知识拥有者传递的知识是知识共享的前提，拥有者传递知识的能力影响着企业知识共享的效率。知识拥有者的角色就像教练，需要根据知识获取者的不同特征和要求，采用灵活的传授方式，让知识获取者更好地理解和吸收知识。

2、学习双方的关系。学习双方关系主要包括双方发生关系的距离、内容、持续时间、知识存量和类型。学习关系背景是以企业之间商业关系背景为前提的，不同的企业有着不同的文化氛围和核心知识存量，创新网络中的企业知识的传递除受知识获取者与知识传递者的距离关系影响，还受人际关系距离，企业之间的联系紧密程度和技术相关性等因素的影响。

3、知识本身的性质。根据知识本身的性质可以将知识分为显性知识和隐性知识，通常能够用图表、书面文字和数学知识表述出来的是显性知识，而未被表述出来或者不能表述出来的是隐性知识。显性知识是系统化、结构化的知识通过数据或编码的程序化方式进行交流，并且容易传播。隐性知识则是高度个体化的知识，包含个人经验和价值等无形因素在内，具有强烈的背景关联性，很难规范化，也不易交流和传播。

三、企业创新网络的学习机制

为了提高企业网络学习的效果，我们需要在企业创新网络中建立一个有效的网络学习机制，创造一个相互合作、共同学习的文化氛围，以激励各个节点之间主动学习、交流和分享知识，从整体上提高组织的知识水平和认知能力，达到培养和提高企业核心竞争能力的目的。

（一）学习型的网络文化。学习型网络文化能够促进知识在各个节点之间的交流、共享和吸收，它是一种开放和共赢的文化理念，不但能提高企业的自主学习能力，而且能够促进新旧网络文化更好地融合，扩大了企业文化的包容性和创造性，并能结合网络平台所提供的知识共享功能，学习、吸收、融合和创新知识，促使企业向网络学习型组织转变；网络文化也会对网络成员的行为习惯产生直接影响，有利于减少企业组织结构的不确定性，降低交易成本和监督成本。学习型网络文化也对组织成员提出了更高的要求，它需要每一个组织成员都要有开放和信任的态度，不断提高自身的知识交流、传递和学习能力。当然，学习型网络文化需要企业建立一套完整的规则才能使其发挥作用。

（二）系统思考的观念。系统思考是指需要从创新网络的整体优化和系统效率等角度来构建企业的知识学习网络，它要求企业树立系统思想，发展共享、合作的观念，从企业创新网络的整体结构入手，意识到网络学习是一个动态融合和知识转移的过程，网络学习效率的提高依赖于整个创新网络结构的优化程度和系统效率水平。丰田供应商网络在具体实施过程中，强化网络学习的联系性，实现各个成员网络节点与丰田公司创新网络的无缝连接，使得各个成员节点认识到共享知识的意义，从而促进了显性知识和隐性知识的有效传递。

（三）知识的获取、转移和创造。网络学习的过程是一个将分散于不同学习个体知识，通过交流、共享等手段，实现集成创新的过程，是一个知识整合和转化的过程，是不断从组织外部和组织内部获取、转移隐性知识并创造新知识的过程。创新网络学习机制的主要目的就是提高获取、转移和创造知识的效率，一个有效的网络学习机制不仅能在企业创新网络中传播新知识、新方法、新技能，并能够将创造出的新知识自动地嵌入到本企业相应的产品或服务中。

（四）共享的心智模式。心智模式是一种思维定势，是我们认识事物的方法和习惯，不仅影响着人们如何认识和理解客观世界，而且影响人的行为方式。一个与企业网络学习机制相一致的心智模式将促进个人、团队、组织等不同层次主体之间的交流，反之必将极大地阻碍网络学习的效果。作为企业创新网络内部的各个层次主体需要改变固有的思想观念，不断适应变化的环境，学会表现、检验和共享他人的心智模式，促进科学决策、行动和学习。

四、结论与展望

组织间知识转移和企业创新网络是当前创新管理研究的热点问题，本文从组织学习的视角分析了网络学习的特点和影响因素，提出了企业创新网络的网络学习机制，主要包括打造学习型的网络文化，树立系统思考的观念，获取转移和创造知识，建立共享的心理模式、互动的学习关系，搭建集体学习的网络结构，并针对学习能力的差异采取集体学习的策略。为了规避投机行为，需要在创新主体之间建立扁平互动的沟通机制，并引入第三方监督协调机制，同时要充分发挥基于信任和道德的网络文化的约束作用，对于网络成员实行动态选择的进退机制。

（作者单位：陕西理工学院）

主要参考文献：

[1]Knight，work learning：Exploring leaning by inter organizational networks[J].HumanRelations，2002.55.4.

[2]李焕荣，林健.企业战略网络管理模式[M].北京：经济管理出版社，2007.

[3]魏江.知识学习与企业技术能力增长[Ml.北京：科学出版社，2006.

[4]Hakansson，H，Havila，V，Pedersen，A-P.Learning in Networks[J].Industrial Marketing Manage-ment，1999.28.

[5]李红.知识密集业特征剖析[J].情报杂志，2005.8.

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那么接下来我们将进入到实战阶段，将之前所学习的网页设计与制作运用于实际中，就从班级网站做起吧，同学们可以发挥自己的主观能动性制作最好的班级网站，将我们班级生活的点点滴滴呈现在班级网站中，最后我们将选出其中最佳作品参加迅腾国际全国中心网站设计大赛。”

在这里使用范例支架［4］，向学生呈现许多优秀的班级网站案例，对其各部分功能进行演示，对网站的总体布局以及主体色调和色彩搭配进行评价。不仅使学生对班级网站有了一个全面的认识和了解，而且可以激发学生的学习兴趣和求知欲。(2)活动任务在学生网站建设综合训练课程中，总体学习任务是“创建迅腾国际软件一班班级网站”。为了有效完成这一总体任务，本文采用序列化呈现任务的策略，在总体任务的基础上确立了相关子任务5个，小组划分依据以学生模型为参考的个人测试［5］，把班级成员分成五个小组(每小组6人)，每一小组都做一个班级网站，网站布局和风格由学生自己进行设计。确定每个小组的负责人，同时分配各组成员任务。笔者设计向导支架，各小组成员填写项目组织结构和任务分配表，这样方便学习者在活动中明确任务，根据学习者的兴趣、爱好、自身认知特点选择适合自己的任务，以减少学习者在探究学习中的认知负荷超载的现象。

活动资源活动资源来自三个方面:教师提供的资源，学习者搜索的资源和交互获得的资源，教师提供的资源在学习平台中的学习资源模块中呈现，包括网站设计与制作的学习课件资源，优秀网站案例的网站链接，以及网页设计特效代码资源，网站设计与制作过程中常见问题的诊断等几个方面的内容，学习者搜索的资源和交互获得的资源，在学习平台中提供电子笔记本方便学习者即时记录。优秀网站案例的网站链接和网页设计特效代码资源，都是教师提供的现成材料，学习者只需要直接提取即可，基本不会给学习者带来认知负担，但是学习课件资源因其内容多又与学习者在网站开发全过程密切相关，容易加重学习者的外在认知负荷，针对这个问题，采用步骤支架［6］，根据网站设计开发的一般步骤来设计课件资源的呈现顺序，如图2所示。活动过程活动过程是活动实施中最核心的部分，在完成上述的几个阶段后，活动阶段主要是收集信息，加工信息和信息的活动。网络探究式学习活动以任务为驱动，在活动阶段的三个活动中贯穿活动的任务，并将每个任务细分成若干子任务，以减少学习者的内在认知负荷，同时在每一个任务的呈现方面以问题的形式表征，并提供相应的助学支架，学习者只要依据助学支架即可顺利完成任务。网络探究学习活动的活动过程如表2所示。

本文从目前学习者在网络探究学习中出现的认知超负荷的问题出发，结合活动理论借助于助学支架将策略由抽象变成了形象，设计出了“认知负荷视角下网络探究学习活动模型，并应用于网站开发课程实验研究中。这次实验得出的结论是:学习者在网络探究学习中的学习效果明显提高，学习者对于任务的复杂度也降低了，有效地减少了学习者的认知负荷，学习者能够体验到网络探究学习给他们带来的快乐和成就感。但在实际的教学情境的实施应用中，特别是研究活动设计的适用性，学习平台的智能化以及研究群体的普及化等难免会有一定的差异，因而参照国内外相关研究提出如下建议［7－12］。(1)从设计本身来说，因为网络探究学习中，学习者出现的问题比较灵活多变，设计中给予的认知策略不能顾及并解决所有可能出现的认知超负荷的问题，特别是助学支架的设计只是针对本研究中选取的《网站开发实训》这门课程。(2)实验中选取迅腾国际的部分学员作为研究对象，仅仅采取较小的群体作为研究对象，得出的实验结论还不具有很大的信度和效度。在以后的工作中，坚持理论联系实际，以求探索出一条合理的方案用在后续各科教学中，使网络探究活动设计不断得到充实和完善，实现认知负荷最优化。

作者：王莉军 周孙煊 单位：渤海大学 安徽新华学院

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随着信息技术的迅速发展和因特网的普及，网络学习成为一种非常重要的教育模式。但是，在实施过程中还存在一些不足。如在传统的课堂教学过程中，教师可以通过言语、形态、眼神等激励手段来激发和维持学习者的学习动机和兴趣，然而在网络学习过程中，由于师生的时空分离，教师不能及时的运用激励手段来维持学习者的学习动机，因而导致学习者学习动机、兴趣日益衰减，没毅力继续学习，结果造成一些学习者中途退出学习行列。网络课程既凝聚了教学内容的信息，又融会了教师的激励措施，即应该具有激励和维持学生学习动机的作用。本文就围绕网络学习中学生的学习动机、作用、设计具有激发和维持学习者学习动机的网络课程等问题展开探讨。

一：学习动机

学习动机：传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因。但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。如沃尔夫克（Woolfolk,A.E.,2001）说：学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向，对所要学与如何学的任务的反省认知意识，主动寻求新信息，对反馈的清晰知觉，对成就的自豪与满意和不怕失败。学习动机是学生学习的“驱动器”。

学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。认知心理学家奥苏贝尔指出：“一般称为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱动决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。”认知内驱力是一种要求了解和理解的需求，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，也称之为内部学习动机。由内部学习动机激起的学习活动的满足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可以说是“乐在其中”。例如：有的儿童对阅读文艺作品很感兴趣，一有空就读文艺作品，从中不仅获得知识，而且获得语言表达技能。自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是学生为了获得和保持长者们（如家长、教师等）的赞许与认可而表现出来的把学习搞好的一种需求。后两者也称外部动机。无论是内部学习动机还是外部学习动机，都是促使网络学习取得预期效果的重要的支持性条件。

二：网络学习中的学习动机的重要性

网络学习是一种以学生为中心并自主学习的教学模式。学习者是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。面对网络学习环境中大量的信息和无人监督看管的情况下，学习者能主动地、积极地、独立地选择、接受和理解信息的动力来源于学习者的学习动机。因此网络学习中学习动机对网络学习的效果具有关键作用。主要表现在：

1.驱动功能

在网络化的学习环境中，教师和学习者处于一种相对分离的状态，学习效果如何，主要取决于学习者自觉性和积极性。学习动机是引起学生学习行为的内驱力，它可以激发学生产生强烈的求知欲，高涨的学习热情，驱使学生积极采取一系列学习行为去接受信息，并对知识进行有意义的建构。

2.导向功能

网络学习要求学生对各种学习资料、媒体和手段作出自主选择，相对独立地开展学习活动。面对丰富的教育教学信息，学生容易迷茫困惑、无所适从。而学习动机犹如指南针，能将学生的学习行为引向一定的学习目标。从纷繁复杂的信息中选择有意义的、自己感兴趣的信息，避免无关信息，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。

3.维持和监督功能

良好的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力是网络学习中必须具备的条件。而这种能力不是与生俱来的，而是学习过程中不断培养和锻炼出来的。学习动机就如“加油站”，不断地给学生打气加油。

三：网络学习中学习动机的影响因素

影响网络学习中学习动机的因素是非常广泛的。一般认为，和其它领域的学习动机一样，网络学习中的学习动机也主要概括为三个方面：内部学习需要、外部学习诱导和网络学习自我效能感。

学习需要是教育发展的根源，现代辩证唯物主义和历史唯物主义的创始人马克思曾经深刻指出：“没有需要，就没有生产”。学习需求的主观体验形式是学习者的学习愿望和学习意向，这种愿望和意向是驱动主体学习的根本动力，也称内部驱动力。内部学习需要是最根本的驱动力。外在学习诱导是指外界环境施与学习者的诱导和产生的压力。人是一个“社会人”，必然受到外界环境的诱惑和影响，如外在的奖惩或害怕考试不及格等。就像很多中国学生不喜欢学习英语，但为了出国，不得不学习英语。网络学习自我效能感有助于激发网络学习的内在的学习动机、增加对学习的努力程度和坚持性。Schunk(1984)发现自我效能感不仅仅能激发学生的动机层面，维持学习者的学习过程中的耐力，而且能将学习由被动的知识接受转化为主动的求知过程。

四：激发和维持网络学习中的学习动机

网络课程中融会了教师的教学方法、教学策略、激励方法。网络课程在激励作用方面设计好坏直接影响学生的学习动机，进而影响网络学习的效果。学习动机对网络学习而言是这样的重要，但目前我国对其没有给予足够的重视，现实状况不容乐观。而且网络学习作为一种新的学习方式，发展到现在其有效性还受到怀疑，需要寻找有效的途径和切入点来增强其有效性。所以这些都要求我们加强对学习动机的激发和维持。考虑到它的影响因素和网络课程在网络学习中的作用，笔者认为设计出既能激发和维持学习动机的网络课程是解决该问题的有效的途径。以下从几个方面来设计这样的网络课程。

1. 设计能满足学生需要的教学目标

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最近，“网络学习体系”的建构又成为韩国政府和教育界的一项重要工作。简单说，“网络学习体系”是类似于“终身教育体系”的概念，是利用网络基础设施和网上学习资源提供服务，让全国所有的中小学生充分利用这些资源进行学习的设施、资源、规范、管理等的总称。一般是韩国教育部和各省市教育厅主持开发和制作学习资源，建设一个专门的网站，让学生进入这样的网站进行学习。“网络学习体系”的建构是韩国教育部的一项重要工作，而不是某一所学校或某一家单位的项目。重要的是，“网络学习体系”不仅包括硬件建设，而且包括配套的政策、组织、管理措施等，是一项国家级系统工程。其宗旨是让所有的孩子能接受优质的教育，尤其是接受优质的教育资源。

目前，韩国的“网络学习体系”建设分四大块进行，一是为了消除受教育机会的不平等而建设的网络学习体系；二是为适应一周五天工作日而建设的网络教育体系；三是作为课程改革的配套而建设的网络学习体系；四是为了英才教育而建设的网络学习体系。

网络学习的对象一般是成人学习者，是为终身学习而开发和设计的。那么韩国在中小学教育中加强网络学习的原因是什么呢？(1)从技术和理论上，网络学习体系能摆脱时间和空间限制，能满足受教育者随时随地的需求。网络学习可以使教师和学生在不同的物理空间进行学习，可以成为学校教育的有益补充。(2)从长期来看，随着整个社会进入无缝学习时代，网络学习的理解逐渐超出视同为远程教育的认识水平，网络教学可以支持面对面教育和非面对面的学校教育，其发展的空间和潜力很大，有必要进行基础研究和扩展研究，以适应可持续发展的需要。(3)从社会现实来看，韩国的中小学生在正规的学校教育以外，一般都参加课外学习班和辅导班，这样一来，学生的学习负担过重，家长也必须承担繁重的经济负担。另外，享受优质教育的机会的不平等问题也是建构“网络学习体系”的重要原因，如偏僻的农村、城市的低收入家庭的孩子可以利用网上学习资源学习，共享优质学习资源。还有，遇到特殊原因（如生病、发生台风等自然灾害）时，利用“网络学习体系”可以保持正常的教和学。

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1紧迫性

英语作为一种全球通用的语言，是了解西方经济文化的重要途径之一，网络的普及使得全球信息共享得以更好地实现，正在影响着我们的日常学习和生活。网络信息对教育的发展产生着巨大的影响，可以说教育和网络信息的发展都是相辅相成的。宽带的普及，网络走进千家万户，学习不再局限于课堂，教育网络化是必然的发展趋势。在网络环境下怎样转变学习模式、提高学习能力是现代教育关注的重点之一。

2优势

实用网络进行英语词汇的学习具有很多的优势：

①无时空限制。传统的词汇学习需要教师在课堂上对每一个词汇进行讲解或者是在课文中就词汇做重点讲解，以让学生明白词汇的含义和用法。但是网络环境下，学生对词汇的学习变得更加方便，对词汇的了解可以通过网络直接获得，学习的场所不再局限于课堂，学习者可以自行安排时间和场所进行词汇的学习。这样的学习方式打破了学习空间的封闭性与学习时间的分割性，让学生能接触到更多的词汇学习资源，拓宽知识面，提高学习的效率。

②多媒体学习内容的多样性。网络学习的最大特点就是可以通过多媒体进行学习，多媒体在展现信息的时候是多层次、多角度的，因为词汇学习不仅限于书本上的白纸黑字，而是通过文本、图形、图像、音频、视频等多种方式对学习的词汇进行再现，让词汇的学习更加得形象化、具体化和系统化，不仅有利于学生调动各种感官参与到词汇学习中去，加强对词汇的理解记忆，也有利于学生提高学习兴趣，增强学习效率。

③个性化学习模式。传统的词汇学习室教师按照教学进度安排词汇教学的，每个班级要学到词汇知识都是相同的，也就是说，在同样的时空范围内学生只能接受特定的老师传授的英语词汇知识，而网络学习打破了这种教学模式，学生可以根据自己的特点制定词汇学习，学生学习的主动性和主体性比较明显。

④学习方法灵活。网络环境下进行英语学习可以实现信息与学习者、学习者之间等即时的、非同步的交互。学生可以选择自己喜欢的方式，如听英语新闻，看美剧，做网络题库等进行英语词汇的学习。

⑤语言和信息新颖。语言是随着时代的前进而不断变化的，当下的各种经济政治以及娱乐词汇都可以通过网络实时的展现出来，不仅可以通过网络及时地了解最新词汇，还能够通过词汇的学习了解国内外新的动态，英语在全球的范围内的使用，英语词汇作为是国内外语言与文化传播的桥梁，与时俱进的词汇学习就显得十分重要。

二充分实现网络英语自主学习的策略

1自主学习的涵义和必要性

自主学习是强调学习者的主体地位，强调学习者自行的通过理论分析、实践探索、质疑等方法来实现学习目标，自主学习是一种反应时代需求的学习方式。因为，我们正处在信息技术时代，各种知识的更新速度前所未有，学生对知识的学习不能局限于课堂，也不能局限于学校的学习时间，而是要培养自主学习的习惯，将学习作为是一种终生职业认真的执行。这不仅是时展的需要，也是个人发展的需求。知识的学习都是靠自己动脑、动手去习得，词汇的学习也需要学生自主的学习，通过加强自主学习能力，增加词汇量，扩充自己的视野。

2网络英语自主学习的策略

现如今，网络信息资源十分丰富，而且互联网的普及使得这些资源唾手可得，这就为自主学习提供了很好的条件。但是词汇的学习不光是要拥有丰富的资源，还要具备一定的思想和行为方面的认识。首先，思想的转变。学习者要认清楚学习是一个循序渐进的过程，明白这点之后就要在学习的过程中具备一定的信心和耐心，要有能学好词汇的信心支撑自己，又要有足够的耐心帮助自己通过漫长的学习过程实现自己的词汇学习目标；此外，任何学习都是要讲究方式方法的，学习词汇要选择适合自己的方法才能获得较好的学习效果。其次，行动的转变。学习者要制定合理的计划并严格执行，为了保证较强的执行力，可以采取一些措施，比如选择自己感兴趣的学习材料，精选优秀的英语学习网站以及结交英语学习的网络朋友等方法，让英语学习更加有趣有效。

三结束语

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在网络学习的头二三十年里，很难使人们（学生、教师或管理人员）信服这也是一种正当的教育方式。由于网络学习在许多方面不同于传统的课堂教学，因此人们对它心存抵触。这多少有点讽刺意味，因为我从不知道有什么人说过课堂教学的好话——尽管那是人人都熟悉的东西。

如今，网络学习已变得可敬而平凡。事实上，它一直受到公司、大学和计算机工业的巨大推动。它被学生及职员看作为一种更加灵活方便的上课方式；管理者认为它能更经济高效地传递教程；教师考虑他们是该开始网上教学还是被迫失业。这一切是真是假均不重要——重要的是网络学习正在“发热”，人人都想参与其中。

但是由于众多原因，网络学习并不一定适合所有人。

一、不一定适合所有学生

尽管网络学习因其灵活方便受到几乎所有学生的欢迎，但并非所有的学生都适合于网络学习。完成一门网络课程需要有相当的自律和主动，必须制订一个相应的学习计划并持之以恒。缺乏这些能力的学生不可能在网络课程中表现良好。

此外，简单方便地获得计算机和互联网连接也是参加网络课程的必要条件。有些学员和家庭合用一台计算机，很难有足够时间在机器上完成他的课业。许多人在工作中能经常接触电脑，但却忙于工作没有充足的时间进行学习，而回到家中却仅有一根电话线，常常难以用来做互联网连接。当然，这一切都是建立在假定学生支付得起电脑及网络连接费用的基础上（参见下面文化上的考虑）。

还有计算机素养的问题。参加网络课程的学员要求掌握基本的计算机操作，包括运用诸如文字处理、电子表格等应用软件，了解互联网如何工作。还有许多课程需要高级的技能，如文件处理、运用会议工具、建立web文档等，要求学员具有更高层次的计算机素养。然而许多网上项目和课程不提供任何计算机辅导，对于没有电脑知识的学生来说常常是不知所措。

有些学生既具备必要的自我约束能力和学习技能，又能方便地使用电脑与网络，网络课程的学习对他们来说是令人愉快的。但对那些不满足这些条件的学生来说，网络课程则可能是让人失望的。而且还有些学生就是不喜欢网络学习，他们更喜欢课堂上的经历。

二、不一定适合所有教师

上文所讨论的许多学生的问题也同样存在于教授网络课程的教师中。

获得计算机和网络连接对网络教师更为重要，因为他们要花大量时间在网上、在电脑前阅读和反馈学生的信息，解决学生问题，处理系统故障。他们必须了解特定的电脑工具、传输使用的系统——事实上网络教师需要比学生更高层次的计算机素养。

最重要的是，网络教师需要享受运用技术进行教学的乐趣。另外，还需要有适合网络教学的教学风格和个性特征。与大多数传统的课堂教学形式相比，网络教学更具反思性，要求也更高。教师不得不花费大量时间与学生互动，反复地解释科目的细节。

考虑到这些条件，应该意识到不是每个教师都是网络教学的合适人选。事实上，许多课堂教学的优秀教师并不能成为好的网络教师。因此任何机构或组织如果坚持其所有教员都要进行网上教学，这其实是一个很糟糕的主意。

三、不一定适合所有管理人员

对管理人员来说，网络课程和网上项目看起来很有吸引力：不需要教室或其他相关设施，不需要乘车（或停车），就可以触及全国或全世界任何地方的学生。理论上你还可以在同一个网络班级里塞进大量学生，想塞多少就塞多少，而不需另外的费用。

像大多数美妙得难以置信的事情一样，网络课程并没有达到这样的理想状况。不需要教室或其他相关设施是事实，但需要大量的计算机设备和技术人员来运营一个网络项目。当然购买这些设备和服务是可能的，在这种情况下不需要有自己的设备或人员，但是得有人提供这些设备和服务。不需要交通也是事实，但如果需要一些面对面的交流作为课程的一部分，则既要安排交通，又要处理网上课程。你可以招收全球任何地方的学生或职员，但你得确保你的课程在语言和文化方面适合国际受众，你还得盘算如何开拓全球市场——这可是规模不小也不便宜的项目。

网络课程可以容纳无限量学生，这种想法可能是个最大的神话。事实上，由于大量的高层次互动，多数网络课程必须是小规模班级——一个教师教授不超过15～20个学生。你也可以在一个网络班级里放入更多的学生，但教师不可能为学生提供满意的反馈，这样学生就会感到失落。在网络课程中如果学生不能获得足够的反馈时，他们往往会离去，结业率将低于50%。如果想维持一个拥有巨大注册量的网络课程班，你必须把它分成15～20人的小组，每组配备各自的教师或合格的教学助手，保证课程管理有序平稳地运行。

这又带出了涉及管理者的另一个问题——网上课程和项目需要良好的管理。考虑到课程中每个人都在远程互动，技术问题自然不可避免，还要协调众多的人或事，所以需要大量时间来管理网上课程和项目。许多管理者设想课程一旦开设出来，事情就搞定了，其实没有什么比这更荒谬的了。

四、不一定适合所有内容

能在网上教学的东西比大多数人猜想的还要多，但并不必然地就更好或更便宜，而且并非每个科目或工作任务都能通过网络课程进行简便有效的教学。手工技能就是最好的例证。通常，你不会指望通过网络课程教授定位焊接或神经外科。

在网上传授运动技巧，必须运用适当的模拟仿真系统。设计和开发模拟仿真系统是一个长期的过程，而且费用昂贵，但确实能产生良好的培训效果。美国军队广泛运用模拟仿真训练飞行员、士兵和海员，教他们如何操作复杂、精密又充满危险的武器系统。在培训不成功会导致灾难性后果的情况下，值得花费时间和财力开发模拟仿真系统。但这并不适用于大多数学院或公司的培训，因此就实用的观点来看，手工技能还是需要在传统的教室或实验室学习。

网络学习并非很好候选方案的其他科目领域是所谓的“软技能”，例如领导、沟通、客户关系、监管等等，这些技能代表了公司开展的管理和商务培训的大部分，这些技能的核心是人际互动和行为模型。因而你会期望最好在传统的教室里，有一位“活生生的”教师，通过大量角色扮演来进行学习。设计完整、传输良好的网上课程能够包含大量互动以及参与者之间的联系，但许多依赖于声音的细微差别、肢体语言和群体动力学的技能，很难在网络课程中获取。尽管如此，这样的网络课程依然很受欢迎，并且有一些也相当有效。

效果不错的是学术科目网络课程。学术课程的主要构成包括学习概念和原理、参与讨论和辩论、写作论文或报告、解决问题，这些课程在网上都能做得很好。科学、数学和工程学等课程可能还需要另外的软件工具（如Mathematica，MatLab）；艺术史、生物学、医学等包括许多视觉形象的课程可能要运用光盘提供材料。除了如上讨论的含有手工技能的课程外，只要学员感兴趣，没有学术课程不能以网络的形式设计和传送。

网络课程必须设计合理、完整，否则将是无效的。设计糟糕的课程中途退学的人很多，结业率低。由于大多数课程由几乎没有网络教学经验或网络课程设计经验的人员开发，通常都设计得不好，这就给人留下某些科目不适合网上传送的印象。

五、不一定适合所有组织或机构

并不是每个组织或机构都适合采用网络课程，因为并不是每个组织或机构都具备所有的必要因素。并且如果组织或机构的文化不是技术取向的，那么网络课程可能就不会成功，因为职员或学生缺乏必需的计算机素养和使用技术的舒适感。

还有一个网络学习是否真的必要的问题。多数情况下，网络课程提供的任何时间、任何地点的学习灵活性对职员或学生极具吸引力，但也有在指定时间和指定地点相聚到一起并不成问题的情况。比如，下班后参加本地社区学院学习的学生可能发现，与不得不回家上网登录学习相比，课堂教学更方便。又如一个公司的职员可能总是在同一栋楼里，因此培训的交通根本就不是问题。

此外，还有一些职员和学生可能想要旅行去参加培训或接受教育。通常培训班都在令人向往的地理位置举办（会有人不想去旧金山吗？），参加培训的机会简直就是“额外津贴”。许多大学生就希望大学离家尽量远。虽然这可能不适合理性的“成本—效益”模式，但却是人们选择培训或教育方式时的重要考虑。

六、不一定适合所有文化背景

西方发达国家是典型的技术型社会，网络学习是这个社会的重要组成部分，它为这样一种文化预备职员和学生。在这种文化里人们与计算机有着广泛互动，运用计算机进行工作和再创造。但这对欠发达国家并不具有典型性（即便他们看上去渴望如此）。即使西方国家内部，也有在道德或哲学层面并不全心信奉技术的团体（如部分土著美国人）。

文化隔阂中更严重的是所谓的“数字鸿沟”。许多资料已证明计算机对“有者”（即城市或郊区的中上阶层）是如何易得，对“无者”（即贫穷的农村或城市人群）是如何难求。网络学习的社会分层问题非常棘手。理论上，一旦计算机和互联网接入变得像电视机或收音机一样便宜，这一文化鸿沟就能被淹没，但这离现实还很遥远。

网络学习对残疾人可能是把“双刃剑”。一方面，网络课程能使有残疾的人更方便地学习——他们不必往来上课，并且还有多种形式的辅助设备弥补特定的残疾。另一方面，更新的包含图解和多媒体内容的网上课程却让残疾人群感到极度灰心，因为他们无法使用课程所涉及的先进技术和媒体。

七、不一定适合所有人

以上已经论述了网络课程并不适合所有的学生、教师、管理人员、内容科目、组织或机构以及文化。显而易见，不是许多涉足网络教育的人总能明白这一点。比如：

健康护理专业的持续医学教育

听起来这像是网络培训的理想应用——因为受众高度的自我驱动且工作中一直使用技术。可是他们非常繁忙，几乎不能控制自己的日程，只花相当少的时间坐在电脑前。他们并不是网络学习的最佳人选。

销售培训

销售人员必须了解他们出售的产品或服务，你可能会想这自然是一个网络学习的机会。但销售人员不喜欢花大量时间坐在电脑前，他们的工作是会见客户并卖给他们东西，他们更乐于从其他人那里学习他们需要知道的东西——除非他们销售的碰巧与电脑有关。

中小学（K-12）①的任何科目

尽管尽了很大努力，网络学习在基础教育领域却不很成功。你真的指望我们的文化（它建立在真实交往和实体空间之上）支持任何形式的远程学习吗？并且极少学校拥有足够的计算机和互联网连接来简便地供师生使用。但另一方面，网络学习用于家庭效果不错。

酒类鉴定

这并没有看起来那样可笑，因为互联网上有一些很棒的酒类专门网站，你可以从中学到许多东西，但最终你不得不真正地品尝，这是网络学习无法办到的。

八、结论

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一、网络学习实际、有效、管用

通过这一段时间的学习，我感到网络学习的优点主要有三个：

一是符合工作实际。网络远程教育解决了以往干部进行学习或培训，要暂时放下手中的工作，到各级党校进行集中学习，影响工作进程的问题，学员可以根据自身的工作情况，自行安排时间，有利于保证工作的连续性。学员必须用真实身份登陆网络，每次学习的时间又都有严格的纪录，保证了每位学院都能真正参与到学习中来。同时，由于网络教育以计算机和互连网作为媒介，学院在学习过程中，增加了对现代科技成果的了解和应用，提高了现代科技知识水平，可谓一举多得。

二是学习形式鲜活。以往进行理论学习，不外乎两种形式：到党校集中听取教授讲课或利用业余时间阅读相关资料。如果说听讲还比较生动，那阅读就显得枯燥乏味，加上平时工作较忙，既不能经常和党校集中学习，阅读也难以坚持经常。网络学校的开通，给我们提供了一个良好的学习平台，让我们把有限的业余时间充分利用起来，把枯燥的阅读变成了教师面对面的讲解，增加了学习的情趣，加深了对所学知识的理解，极大的提高了学习效率。

三是学习内容丰富。网络学校的教育内容不再是单纯的的政治理论，而是充分考虑到了学习过程中个体的差异，同时包涵着经济、法律、科技、历史等内容，使我在学习中可以根据自身的需要和兴趣进行选择，有利于各方面知识整体提升，丰富知识层面，进一步开阔视野，为做好工作打下坚实的基础。

二、利用好网络平台，提高“三个素质”

学习的目的在于运用，也在于培养提高综合素质。建设学习型社会、学习型班子，首先就是要把各级领导变成自觉学习、善于学习的人。

一是提高政治素质。政治素质是领导干部头等重要的素质，是领导干部素质的核心。提高领导干部政治素质的重要途径之一就是抓好学习，特别是紧密联系实际、系统深入地学习理论。通过学习，进一步牢固树立了与“三个代表”重要思想的先进性要求相一致的政绩观、人才观、群众观，不断增强拒腐防变的能力。运用中国化的的立场、观点、方法分析和解决改革开放和现代化建设中的实际问题的能力得到提高，增强了用科学发展观统领发展全局、领导发展的能力。

二是提高战略素质。领导干部的战略素质，是指善于进行战略思维、能够驾驭全局和应付各种复杂局面的能力。学习中，我努力将自己置身于时代和全局的高度，结合B市市情，提升把握发展方向、用好发展机遇、谋划发展大计的能力。同时，针对市改革发展中因利益关系调整不断出现许多新问题、新情况，进一步锻炼和培养应对突发事件能力。

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关键词：网络教学 自主学习 建构主义 多媒体

一、引言

随着科学技术的不断深入发展，尤其计算机的普及更使cai（计算机辅助教学）和使用网络教学不再是奢望了，教师可以在计算机的辅助之下利用新科技（如多媒体技术、internet网络技术等）高效率地开展教学活动，在外语教学中我们看到的是语音教室和多媒体及网络技术越来越广泛的使用。

目前我国网络教育正在兴起，成为教育的热点，也是教学改革的热点。网络教育是以现代信息技术和网络技术支持作为传播手段，学习者主要以自主学习的方式进行学习，同时教育者提供完善的学习支持服务的这样一种教育方式。由于长期受到传统教育的教学观念的影响，同时也由于应试教育的导向，课堂教学中更注重的是知识的讲解和记忆，忽略了学生自主学习能力的培养，更忽视了学生创新意识能力的培养，学习者在学习心理、学习习惯、学习自我控制方面还不能适应网络学习发展的需要。

二、网络教学的特点

1.什么是网络教学

因特网的迅速普及，使计算机网络教学获得了飞速发展。与以往的计算机辅助教学不同，网络教学是以计算机网络为技术平台所开展的教学活动， 以internet网为主要媒介 ，运用现代信息技术手段（包括 ：多媒体技术、数据库技术和通讯技术等）， 利用网上资源所进行的教学活动。由于网络所具有的跨时空性、交互性、开放性及网络资源的非线性、共享性等特点 ，使在网络环境中进行的教学具有信息量大、信息面广、知识传播速度快、传播渠道简捷、畅通的特点，适合学生渴望多角度，全方位了解科学知识的心理需求，有利于开拓学生的视野，提高对问题的认识和分析能力， 并使教师与学生或学生与学生之间通过网络进行广[作者简介：洪梅（1979—），女，江苏如东人，本科，苏州科技学院外语系助教，从事外语教学及研究。]泛的交流与协作。

2. 英语网络教学的特点和优势

英语网络教学也是网络教学中不可或缺的组成部分，从皮亚杰的建构主义（constructivism）出发，根据英语语言学习的特点，国内外众多专家学者都将建成构主义理论与计算机辅助英语教学有机地结合起来，做了大量的科学研究，使多媒体和计算机辅助英语教学有了广泛的理论依据和一定的可操作实践。以计算机和网络技术为依托，英语网络教学模式比传统教学模式具备更多优点。

⑴.资源的丰富性、开放性和共享性

网络是一个巨大的资源库，网络教学可以更好地实现软件资源、硬件资源、数据资源和教育资源的共享。网络系统中资料丰富，信息量大，覆盖面广，有经验的教师可以搜集这些相关资料加以整理，并提供给学生，使学生能方便、快捷、有效地利用及共享网上世界各地的信息源，充分共享开放的媒体资源，有效地扩展学习空间，从而使教学得以摆脱以课本和教师讲解为中心的传统教学方式，激发学生的主动性和积极性。

⑵. 内容的直观性、生动性

多媒体网络系统不仅具有传递信息的功能，而且具有优化学习环境的功能。它有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，通过形象化的教学手段将原本抽象枯燥的语言形式展示在学生而前，教学内容因而更直观、形象、生动，能充分调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，加强感性认识，提高兴趣和学习效率。

⑶. 选择的个性化和灵活性自由化

传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，参考相同的资料，学生的个性得不到充分发展。而网络英语教学是一个开放、灵活的课堂，教学的中心是学生，教师由原来的讲解者的角色自然转化为学生学习的组织者和监督者。学习内容、进度、时间和方法都是根据学习者自己的需要，由自己决定，并利用网络在任何时间进行学习或参加讨论以获得在线帮助，教师可以根据学生的个体差异给予适当的指导，从而实现真正的个别化教学。

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由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得大量多层次、多形式的学习资源。与传统教学中以教师或几本教材和参考书仅有的信息源相比，学生有了很大的自由选择空间。学习者本身也可以根据自己的不同情况进行选择性地学习，查阅与正在学习的内容相关的知识，从而达到提高学习效率的目的。选择的自由是学生自主学习的前提和关键，学习者可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料，有可能按照各自的实际情况来设计和安排学习，从而成为学习的主体，并进一步激发学习兴趣。

⑷. 交互式教学

由于网络具有丰富、形象的信息资源和强大的交互能力，所以学生可以迅速获得所需的信息，网络教学使教师与学生之间以一种交互的方式交流信息，多媒体网络强大的人机交互功能可以方便地完成教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流。教师可以根据学生反馈的情况及时调整教学，学生可以和教师进行交流或求助于巨大的网络资源；另外，学生与学生之间也可以通过各种途径在网上交流切磋。

⑸. 研究性学习

研究性、发现式学习是网络英语学习的主要模式。在传统教学环境下，大部分学生被动地接受知识，接受教育，成为接受性学习者。而在网络语言环境下，学习者通过阅读网上大量的语言资料及与其他网上用户进行交流可以不断总结积累，提高语言运用的水平。

无庸置疑网络这种技术将我们用传统的教学手段很难达到的教学目的，通过高科技手段使教学内容直观化，形象化，趣味化，从而大大缩短教学时间，提高教学效率。假设在网络技术条件下，每个学生面前都有计算机，学生能够自作，能够全方位、立体式的接受信息，获得多重感官的刺激，促进眼、耳、手、脑并用，学、思、练结合，把屏幕画面置于自己的控制之下，发挥学习的主动性，最大程度地唤起学生学习的热情。由于网络和计算机技术具备极强的表现力、重现力和较好的控制性、交互性，学生从英语网络教学中获得的收效也将会大大增强。

但是从另一角度来说，这样的方式也存在着一定的不足，即英语口语无法得到训练和提高。因为学生的英语口语能力不是与生俱来的，其口语能力除了自己勤学苦练之外，很大程度上是在课堂教学中由教师引领着逐步建构起英语语言的表达能力，英语口语能力是需要逐步培养而获得的言语能力。

三、网络教学环境下学生自主学习能力的培养

1. 自主学习和建构主义学习理论

自主学习（autonomous learning），是“一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”（little d，1991）。也就是说，学生在教师的科学指导下，通过有机的能动的和创造性的学习活动，实现自主性学习，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

自主学习的理论依据是建构主义学习理论。皮亚杰认为，在个体接受刺激之后，个体之所以能对刺激做出反应，是由于个体原来具有格局来同化这个刺激，然后做出反应，（stimulus—assimilate texture—response），即：“s—at—r”。内部心理过程（包括态度、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构，即过去的知识和经验）与外部条件（包括文字材料、音像资料、多媒体课件等）两方面互相作用，通过建构的方式而达到更好的反应。利用多媒体和网络教学手段可以帮助学生建成立新旧知识的联系，发现知识之间内在联系及客观规律，深化“意义建构”的内涵。正像little （1990：7）所指出的，自主学习基本上是一种对学习过程和学习内容的心理反映（psychological reaction）。

holec （1985：173-190）强调，自主学习本身是一个概念上的工具（conceptual tool），即设计和管理自己学习计划的能力。自主学习决不仅代表独自学习，应该把它看作是一种学习态度，而不只是一种没有老师指导的外部的学习形式，自主学习是主动的、有主见的学习。主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控、自我评估等等。网络教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的主动学习，这些支持服务包括教师通过网络答疑、使用计算机网络进行讨论、运用多种媒体进行学习。

2. 网络教学环境中教师应起的作用

多媒体网络教学系统以其强大的资源优势为学生自主学习创造了

利条件。多媒体和网络的应用对英语教师的教学提出了更高的要求， 在多媒体网络教学课堂中如何培养学生的学习自主性是培养学生自主学习能力的关键，要充分发挥教师的主导作用，必须合理设计教学方案；倡导、组织协作教学；监控学习过程，调节、帮助学生学习，使学生更好地成为学习的中心，学习的主人。

理论认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力，均衡自主学习的三个指标是：学习目标的建立，学习方法的掌握以及学习评价的实现。

⑴教师要协助学生建立个人的学习目标

学生在自主学习理论的指导下，在良好的自主学习氛围的熏陶和长期的学习过程中，可以逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，掌握适合个别化自主学习的方法和策略。教学不仅仅要完成专业知识的教授，而且要帮助学习者完成 “书找我”-“我看书”-“我找书”即“自由学习”-“自觉学习”-“自主学习”这种学习观念的转换，把学生培养成高自主性的学习者。

外语教学的具体实施过程主要在课堂，课堂又是教师和学生交流的主要场所。在课堂教学的过程中，适当地使用投影、录音、录像等多种媒体，可以使教学过程更加生动、直观、形象和快捷，有效地促进教学的整体优化。可以实现文字、图像和声音等多种信息的同步输出，具有较强的动态模拟功能和人机对话双向交互的优势，使教学内容结合成一个完美的整体，达到传统教学媒体无法实现的效果（束定芳：1996）。

⑵教师要为学生架设恰当的学习环境，设计和组织好教学过程

自主学习强调确立学生在教学中的主体地位，注重发挥学生的主体作用，让学生按照自己的学习基础和意愿，自由、主动地学习。在自主学习模式下，教师不再是课堂活动的中心，教师只是制定总体教学目标，对课堂进行宏观调控，为学生创设学习环境，介绍学习方法，搜集、整理相关信息资料并提供给学生使用，调动学生的学习积极性，为学生排忧解难。自主学习的过程就是充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，让学生参与整体教学过程，积极参加课堂教学活动，表现自己才能、发挥自己个性的过程。

⑶教师要强化教与学双方的交互作用

决定学习的关键因素既不是单一的外部因素，也不是单一的内部因素，而是个体与环境的交互作用。主动交互是学习成功的关键。在网络教育中，要达到有效的教学和学习的目的，必须加强教与学双方的交互作用，在教育信息传播过程中，互动的形成把教师的教与学生的学紧密联系起来，并通过互相反馈，达到教与学方式、方法、内容的最佳契合。

⑷教师要帮助学生掌握恰当的学习方法

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。自主学习并不等于绝对孤立的学习。“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习，它是一种综合性的能力，主要包含自觉主动的学习积极性、独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）、独立学习的习惯和进行探究性实验的能力。

在教学中应强化的是“发现知识”的过程，强调的是独立解决问题的能力和主动探究的精神。在这样的教学过程中，师生关系是探究真理的伙伴关系、解决难题的合作关系

四、结束语

网络只是一个工具，只对那些有学习动力、懂得运用它的人有用，因此网络教学并不能百分之百的满足所有人的需求和意愿，它只适合于具备自主学习条件和能力的学生；而对于那些不具备自主学习条件和能力的学生而言，网络教学并不比传统教学更能吸引他们，网络教学的教学成果优势也无从体现。要推广网络教学，对学习者自主学习能力的教育就显得非常有必要了，

网络教学要达到其大容量多信息的效果必须建立在大部分学生能够自主学习的基础上，而学生自主学习能力的培养又必须建立在有充分空间和条件让学生去汲取知识，网络技术正是双向交流模式的代表媒体；网络提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源；网络为探究学习方式提供了极佳的交互手段；网络技术为构筑开放、自主的学习环境提供了可能。而这些特点，是其他媒体、其他手段所无法比拟的。网络真正实现了资源保存和资源共享。

教育的最终目的就是培养一个独立的学习者（mcdevitt，1997：34）。在大力推行素质教育的今天，外语教学正朝着素质教育的方面快速发展

，越来越多的研究者和教育者都已经意识到，只要充分发挥学生的主观能动性，使得学习潜能得到尽可能大的开发，端正态度，明确目标，强化基础，提高技能，再辅以科学有效的学习手段和方法，外语学习就会起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 束定芳，外语教学改革—问题与对策[m]，上海：上海外语教育出版社，2004.6

[2] 杨学云，多媒体课堂中学生自主学习能力的培养，[j].重庆职业技术学院学报，2006.1 第15卷（1）：124-125、138

[3] 束定芳、庄智象，现代外语教学—理论、实践与方法[m]，上海外语教育出版社，1996

[4] 朱淑华，网络教学中大学英语教师的角色定位 [j]，北华大学学报（社会科学版），2005.12 第6卷（6），93-96