新年见闻范文

导语：如何才能写好一篇新年见闻，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

浴佛与斋僧

老挝是一个佛教国家，绝大部分老挝人都信奉佛教。因此，凡属重大节日，人民都自发地到寺庙里去斋僧。人们把事先准备好的糯米饭、水果、荷花、香烛和钱币等，拿到寺庙里去施舍给僧侣，并虔诚地接受僧侣们的拴线、诵经、祝福。新年与一般节日不同的是浴佛活动。从新年第一天开始，人们一大早便穿着节日盛装，带着水盆、水桶等容器，里面盛着浸有香花和洒有香水的清水，到寺庙里去给佛像沐浴。老挝首都万象市新年期间最热闹的寺庙是西孟寺，因为西孟寺是万象市的发祥地。我曾数次到西孟寺去观看新年庆祝活动。我看到人们特地在寺庙的院子里摆着一张桌子，放上一尊佛雕像，佛像上方架一个木制水槽，水槽口对正佛像头顶。善男信女们把水倒进水槽里，水便顺着水槽流出去为佛像沐浴。有些人把浴过佛像的水收集起来，浇在自己的头上，以求佛祖保佑平安；有的人把水收集在容器里带回家去，洒在家人的身上，为亲人祝福。在寺庙里边，人们见到佛像就泼上一些水，所以寺庙内满地都是水。僧侣们还在寺院里摆起抽签的台子，为人们抽签算命。当然，抽签算命是需要捐赠一些香火钱的。

拴线仪式

拴线仪式是老挝特有的一种祝福仪式，一般在重要庆典、迎接贵宾、亲人出行等时机举行。拴线更是新年庆祝活动必不可少的仪式。举行仪式时，在地上铺上席子，席子中央放一个高脚大托盘，托盘中间竖立着一个用芭蕉叶编的尖塔，塔四周插着鲜花串，并插上一些拴着一束束白线的竹签，还有一些长长的白线挂在芭蕉叶塔上，老挝语把这套设备称为“巴席”。仪式开始时，人们盘腿合十坐在巴席周围，手牵着从巴席上挂下来的白线，后面牵不到白线的人可以用手接触前面牵着白线的人。一位德高望重的长者开始诵经祝福，声音抑扬顿挫，甚是好听。据说，他的祝福可以通过手上的白线和身体传给每一个参加仪式的人。诵经结束后，长者从巴席上取下白线，为最尊贵的客人把白线拴在手腕上，表示祝福。然后，所有参加仪式的人都取下白线，相互拴线。拴线时，被拴线者平伸出一只手，另一只手举至耳边。拴线的人在被拴线人伸出的手心先用白线向外刮三下，嘴里念着“坏运气出去，坏运气出去”，再向里刮三下，念着“好运气进来，好运气进来”，然后把线拴在手腕上。我曾经多次参加老挝朋友举行的拴线仪式，接受了很多朋友真诚的祝福。老挝朋友对我这个“老外”格外热情，每次参加拴线仪式，我的两只手腕都会拴满雪白的棉线。老挝朋友告诉我，这些线三天后才能解掉，否则就不灵验了。我在老挝期间得以平安、愉快地度过，大概是朋友们的祝福带来的好运吧!

欢乐的泼水活动

每当老挝新年到来之际，我都和同事们一起去参加老挝人的泼水活动。他们认为，新年泼水也是一种祝福形式，泼水可以冲洗掉上一年的一切污秽和霉气，给新的一年带来好运。因此，每个人都乐于接受别人给自己泼水，不论如何都不过分，例如把自来水直接灌到脖子里，或者把加上冰块的水浇在身上，人们也都不会恼怒。在外交场合，泼水则是比较文明的。人们用钵盂盛着清水，里面泡上有香味的花瓣，用带叶的树枝蘸着水相互洒在肩背上，口中说着祝福的话语。而在民间，平时文文静静的老挝人，泼水时就变得疯狂了。青年男女和儿童是泼水的主力军。在街上，有很多人站在路边，身边放着一桶水，手里拿着水瓢，看到过路的汽车、摩托车、自行车或行人，便给泼上一瓢；有的人干脆拿着水管，对着行人、车辆猛冲一通；有的人乘着“皮卡”车在街上漫游，车上放着水桶，遇到摩托车或行人，便一瓢水当头浇下，于是引来一片欢乐的笑声；儿童们则是用水枪相互攻击。人们不但泼水，而且相互用淀粉或红颜料往脸上、头上和身上乱抹、乱投。在街上，经常会看到年轻姑娘们的头发变成了灰白色，小伙子们成了花红脸。万象市民族文化公园是新年泼水最重要的场所。在那里，人人都变成了落汤鸡，个个身上、脸上、头上粘满了白粉、红粉。人们一边相互泼水嘻戏，一边随着强劲的音乐狂跳。大家尽情地笑啊、跳呀，简直像过狂欢节。我们也融入狂欢队伍，陶醉在欢乐的海洋中。

跳南旺舞

篇2

记得那是在我五岁时发生的事。

那时，我家大厅茶几上有一个大鱼缸，大鱼缸里的“三兄弟”成天自由自在，无忧无虑的游来游去，他们就是我家的“风尘三侠”，“大哥”、“二哥”和“小弟”。自从我看了《龟兔赛跑》这个童话故事后，每天都在心里盘算着该怎样为它们“风尘三侠”举办一个“侠鱼赛游”。

一天，趁着爸爸妈妈不在的这个绝好机会，我打算让三条“侠鱼”开始“赛游”了。我将赛道的起点和终点都用黑色的水彩笔画上了浓浓的一条直线，并在赛道两旁都摆上了一堆厚厚的书，以免不让“侠鱼们”冲出赛道。一切准备就绪之后，我将三位“侠鱼”从鱼缸里小心翼翼地捧了出来。“开始！”随着我的一声令下，三条“侠鱼们”开始“狂奔”了。过了一会儿，三条“侠鱼”都已经累得筋疲力尽了。我看了看“侠鱼们”的比赛进度：“二哥”位居首列，“小弟”紧跟其后，“大哥”则还需努力。

“侠鱼们”都游到了终点后，蹦蹦跳跳地，似乎也在为自己的成果而感到高兴。突然，“二哥”不动了，紧接着，“小弟”和“大哥”也都是一动不动了。怎么回事，大概是累了，需要休息吧。顺便，我在它们的休息期间，也为它们的比赛公布了排名。冠军——“二哥”、亚军——“小弟”、季军——“大哥”。我将排名整整齐齐、端端正正地抄在了一张白纸上，为了让爸爸妈妈知道我的劳动成果，我还将白纸贴在了墙上。贴完之后，我探头往鱼缸里瞧了一瞧，发现它们还是不动，一股股腐烂的恶臭在大厅里弥漫开来。“没关系，‘侠鱼们’一定是昨天晚上没有睡够，现在睡一个‘回笼觉’！”我自言自语地解释道。

下午，爸爸妈妈回来之后，经过我“详细的不能再详细”地概括，他们听得稀里糊涂的，我又讲了一遍，讲完之后，他们个个都捧腹大笑，笑得前俯后仰。笑够之后，爸爸慢慢地解释给我听：“这些鱼都已经死了，而且呀，它们还都是被你害死的。”我听了，二丈和尚摸不着头脑，爸爸接着说，“鱼是不能离开水的，你还让它们比赛，你这样做是不对的。”我听了之后，挠挠头，虽有点伤心，但也是为自己的愚蠢感到可笑。

篇3

1 背景阐述

任何新事物的诞生，都有其积极的一面，但如不顾实际的好好利用，会在一定的时期纷扰着某个领域的。如教学中的多媒体，这一技术因能呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动，受到广大师生的欢迎。其正以飞快的速度在教育领域得到广泛运用，甚至有些地区、有些学校、有些教师对多媒体手段推崇备至，达到了无课不"媒"的地步。实践的过程中，过分"推崇"多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，在网络上"信手拈来"现成课件，不加消化，不切实际的播放，势必会带来一些负面影响。说句实话，本人也曾经无课不"媒"，特别是有了孩子之后，生活节奏的骤然加快，使得我平时总是匆匆忙忙备好课，慌慌张张找课件，上课时幻灯片放了一张又一张，学生们很专注地做着摘记，书上摘得满满的，一节课在"声色并茂"的幻灯片播放过程中转眼即逝。日子就这样一天天轻轻松松地过去了，可我内心的惶恐之感却日益俱增，因为"信手拈来"的课件会因为教学思想、教学风格、教学习惯、学生水平等因素不同，让我时不时地出点错误，出错之后那苍白的解释也让我自己心虚。也因此，曾经停用了课件，返回到传统的教学模式：一支粉笔、一张嘴、一快黑板。可习惯了看课件摘记的学生极力要求我继续用课件，我与他们解释，没有经过精心设计与编写、修改，"信手拈来"的课件会误了你们的。可学生说："没事儿，我们自己会处理的，不怨你。"

直到有一天，我才顿时悔悟，课件的使用已使我的学生"目中无误"，还养成了看屏幕做摘记的依赖性，我不能因用"信手拈来"的课件再给教学带来一些其他的不良影响。

2 镜头重现

2011年5月30日，我要上组内公开课，内容是《春酒》，因为网络上关于《春酒》的课件很多，内容也很丰富，我抱着侥幸和自负的心理，到网上下载了几个"精品"课件，结合自己平时的教学习惯稍作修改，没关注细节就"OK"了。

深入品味文章的细节描写，借此来理解文章的主题，并要求学生在文中圈点勾画。这是我在教《春酒》一文时的一个教学设想，同时也是教学重点之一，于是，课堂中的细节欣赏就成了重头戏。

新课的第一个环节是整体感知：

师：作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？

生齐声答：不是。

师：那还怀念些什么？

生：……

第二个环节是研读赏析：

师：为什么怀念他们？请同学们结合文中的细节描写来谈谈。

生：……

当欣赏到怀念"我"的活泼可爱、调皮天真的模样时，为了突出细节描写的作用，我特地把"其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了"这个细节在课件上显示出来，并且还采用了换字法，把"舔"字换为"吮"、"吃"、"吸"等词，叫学生比较有何异同。同学们津津乐道，各抒己见，风采迥异，学生思维、课堂氛围都异常活跃。等学生热热闹闹地比较完了之后，我还叫学生有感情地朗读，看着屏幕读，个别读了集体读，边读边评价，读了一遍又一遍，同学们读得有声有色。我呢，一直站在讲台桌前享受着这幸福的时刻，非常开心自豪，自以为这个细节描写欣赏得很成功，是这堂课的一个亮点。

殊不知，我的这堂课就是败在这个细节赏析上。这是一堂公开课，上完课，还有评课活动，在评课中，评课老师说我这堂课上得挺好的，重点能够突出，难点已经攻破，条理清晰，朗读指导到位有效，唯有一个很明显的错误让人遗憾。我这才知道，我犯了一个语文老师不该犯的错误――把"舔"字写成了"添"。更为可悲的是，在这个细节上赏读了那么久，我一直没发现这个幼稚得让人后悔一辈子的错误，也没有一个学生帮我指出这个词错了。如果这不是一堂公开课，我将永远满足于这一误人子弟的自豪感，也无从知道我的学生到底发现了没有，误记了没有。

3 教学反思

反思一：充分重视语文课的学科性质。

语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学的最终目的是为了提高学生对文字的敏感度，培养学生理解、运用文字的能力。语文老师的最基本职责是指导学生如何正确理解使用文字，培养学生的语感与语文素养。我国《全日制义务教育语文课程标准》也明确指出："指导学生正确的使用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有以及适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。" 文字的表现力有时是无法用程序化的"多媒体技术"来表现的，过频的使用课件，特别是"信手拈来"的课件，会使得课堂教学手段呈现出单一化，不能动态地表述知识体系，导致课堂程序的模式化，教学内容的简单呆板，板书内容的电子化。况且，在设置好了的课件中，教师的思维过程、思维方式及解决问题的技巧，难以做到灵活运用，教师只能把课件播放一番，附加几点解说了事。老师按着鼠标看屏幕解读，学生看着屏幕听老师讲解，屏幕成为教学的主角，这样的教学缺失去了灵动性。随随便便地做了几张一问一答式幻灯片的课件，还会使学生养成了看屏幕做摘记的习惯，也失去了温习字、巩固字、品悟字的大好机会。"信手拈来"的课件在一定程度上会使课堂预设过多，从而影响了课堂的生成，影响了学生对知识的接受与消化，更不利于学生学习语文能力、思维能力和创新能力的培养。语文课堂的有效教学就会大打折扣，阻碍了学生良好语感的形成，难以提高学生的语文素养。同时也不利于教师自身的教学水平的提高。

因此，在教学中我们尤其要注意语文学科的特点，千万不能被潮流赶着，在多媒体手段的运用上，不妨套用鲁迅先生修改文章的原则："竭力将可有可无的多'媒体课件'去掉。"

反思二：作为语文老师要转变观念，端正态度。语文老师不要被课件冲昏了头脑，要转化观念，正确认识课件只是我们的一种辅助教学的手段，不是教学内容，也不是教学对象，是可用或不可用的。没有时间做精品课件，那就不用，别让"信手拈来"的课件成为语文课的败笔。

语文老师要明确自己的职责，不要只为了轻松完成自己的教学任务，而不顾学生是一个活生生的有个体差异的人，拿一个课件呈现给每一个学生相同的答案、资料。也不要只为了应付考试，

而不顾学生语文素养的提高和各种能力的培养，做一个课件一问一答。

篇4

第一个我来到了三亚天涯海角的厕所方便。厕所非常脏，我刚一进厕所臭气就扑面而来。我连忙捂住鼻子走了进去。进去以后，更是让我“大开眼界”地上到处是一滩滩水，找到的马桶不是大便没冲就是小便都尿在外面了。我好不容易找到的一个马桶干净了一点，我方便完马上冲出厕所呼吸新鲜空气，否则我非得熏死不可。

第二个我来到了南京总统府的厕所。一进门就让我大吃一惊。厕所的地板干净得可以照出人影。我走进马桶间一看，地板上干净得没有一丝灰尘我非常轻松地方便完走出了马桶间。我看到了正在拖地的工人我向她竖起了大拇指说“谢谢你，给我们提供了这么好的方便环境！”她自豪地说“这是我们应该做的，我们一个厕所每天要拖十几遍，每位客人走后都要清洁”我走出厕所看到了许多人都在向那位女工人点头、微笑。

从这两个平凡而又普通的厕所中我明白了不管在哪一哪一业即使是一名扫厕所的工人只要认认真真的做就一定会得到他人的尊敬。所以我们的学习也要像这样，只要努力就一定会取得好成绩。

篇5

我的父亲出生在解放初期的__，那时候国家贫弱，生活物质匮泛，解决温饱问题是头等大事，而__作为一个小乡，更是起步艰难，老百姓都过着食不裹腹，睡不闭户的日子，父亲的出生并没有给家庭带来多少快乐，因为兄弟姐妹多，生活困难，儿时的父亲从懂事起就开始捡狗粪为家庭分忧，爷爷奶奶小心翼翼的经营着全家的生活，为此我父亲还为喝碗五毛钱的羊汤而被打了一顿，也正因为此父亲看到了生活的不易，也养成了他后来吃苦耐劳，省吃俭用的品质，为了讨生活年少的父亲不得不离开家拜师学了门裁缝手艺，因为常年累月跟师傅走街穿巷做生意，经常饥一顿，饱一顿，以至于后来他得的胃病一直没有好转，但父亲从来没有埋怨，他说在那个特殊时期，特殊年代，能有口饭吃就属不易，父亲就是这么朴实可爱。

三年学艺出师，父亲只身一人背起行禳离开家乡前往大城市为富裕人家量体裁衣，先后展转无锡、北京、洛阳、郑州等地，一干就是三十载，直到20__年才无耐的放弃了他的老本行。

这么多年来，父亲在外面吃了多少苦，流了多少汗，受过多少委屈，我不知道，但从我记事起，__和我家每年都在变化，土房变平房，平房变楼房，楼房变大厦，电视黑白到彩色，平板到液晶，冰箱、洗衣机、电话、移动手机，都已成了我们老百姓的摆设，楼上楼下，电上电下已不是富有人的标志，富起来的农民已不仅仅满足于物质需要，更追求精神文化需要，为此发展中的__也乐意为百姓搭建平台，推出月月映，周周演活动，丰富群众生活，随着城镇一体化的加快，农村老百姓也过上了城里人的生活。

篇6

一

现代信息科学把信息概念分为两个层次来理解：本体论层次和认识论层次。从本体论的意义上说，信息是事物运动的状态和状态改变的方式；从认识论的意义上说，它是认识主体所感知或所表达的事物运动的状态和方式。这里所说的“事物”，既可以是外部世界的实在客体，也可以是主观世界的精神印象；而“运动”既可以是物体在空间中的位移，也可以是一切意义上的变化；“运动的方式”是指事物运动状态随时空的变化而改变的式样的规律。①信息科学关于信息定义的描述，对我们全面理解新闻的本质有很大启示。

在新闻学中，我们把事物运动的状态和状态改变的方式叫作事实，把具有大众传播价值（即新闻价值）的事实叫新闻事实，新闻事实一旦进入大众传播媒介被传播，就转变成为新闻。因此新闻事实又可叫作潜在的新闻，新闻就是新闻事实在大众传播媒介中的体现。很明显，新闻传播活动是作为一种社会现象而存在的，因此它所传播的新闻事实主要就是指人或社会运动的状态和状态改变的方式。

正如信息科学对信息概念是从本体论层次和认识论层次来确定的一样，我们对新闻传播最基本的概念――事实的理解也可分为这样两个层次。从本体论层次看，事实是事物运动（主要是人的社会运动，下同）的状态和方式。这个意义上的事实概念排除了新闻传者（记者、编辑，下同）主体因素的介入，是先于传播者的存在而存在，是不依传播者的意志为转移的，是客观的、第一性的。从认识论层次看，事实是指新闻传者主体所感知的或所表述的相应事物的运动状态及其变化方式。这一层次的事实概念由于引入了传者主体这一因素，情况发生了很大变化。所谓传者主体所“感知”或所“表达”的相应事物的运动状态及其变化方式，即传者主体所“感知”或所“表达”的事实，包括三方面的内容，即事实的外在形式、内在含义和效用价值。换一种说法就是新闻信息的语法、语义和语用。这是因为传者主体作为人不但具有感觉的能力，而且具有理解的能力和判断的能力；因此他不但能够理解它的内在含义，而且能够判断这一事实对其目的而言的效用价值。可见，认识论层次上的事实概念，由于加入了传者主体的因素，它具有三个方面的内涵：（1）事实所呈现的外在形式，如who（何人）、when（何时）、what（何事）等；（2）事实所包含的含义，如事实的why（何故）、how（如何）、meaning（意义）等；（3）事实所体现出的效用。需要说明的是，事实相对于传者主体，与事实作为新闻相对于新闻受者主体所体现出的效用价值是不同的。这是因为传者主要关心的是什么样的事实和怎样传播事实才能获得最大的传播效果，新闻受者则主要关心某则新闻是否是自己的需要，两个主体对于同一事实的目的不同，事实所体现出的效用价值也就会不一样。因此，在这里事实对传者主体所体现出的效用价值，准确地说就是事实所体现出的新闻价值。

上文已经谈到，认识论层次的新闻事实信息概念中加入的认识主体其实就是新闻传者。因此这一层次事实的内涵除了本体论层次事实的内涵以外，还包括了新闻传者对这一事实的感知、理解和判断。这种感知、理解和判断，是在传者确定和传播新闻事实的过程中内化到新闻事实中，并通过新闻而表现出来的。在事实与传者这一矛盾范畴中，传者是作为主体而出现的，主体对事实这一客体的感知、理解和判断，在开始表现出主观的一面，但是传者一旦将某一事实确定为新闻事实，并通过一定的方式将其通过大众传媒以新闻的表现形态传播出去，传者对这一事实的感知、理解和判断，就已经通过不同方式内化到新闻中而成为新闻的有机组成部分。因此我们说这一层次的新闻并不仅仅只是事实的一般描述（物理描述），它还体现出（或负载着）传播者对这一事实的认知态度（新闻接受者能有意或无意地从新闻的内容和表现方式上感受到传者的主体烙印）。在事实以新闻形态呈现出来时，传者主体主观的感知、理解和判断已变为客观的了，并随着新闻的传播而传播。

新闻作为一种体现在大众传媒中的最新事实信息，经过以上分析，其内涵已被层层剥开。在此基础上，我们来讨论一些新闻学的相关问题。

二

首先是新闻的客观性问题。问题出在如何看待新闻中的主观添加物。首先应看到，由于这种主观添加物是传者主体的大脑对本体论层次的事实概念的感知和反应，而这种感知和反应应被理解为是思维物质（大脑）的属性，因为传者主体所感知和反应出的事实仍然具有物质的属性；其次，所谓的主观添加物只是一种形象的说法，因为在一则具体的新闻中，你根本无法把新闻中本体论层次事实的内涵，同所谓的主观添加物分离开来。事实上，所谓的主观添加物，总是内化到新闻事实中，通过语言、声音等物质的形式存在和传播。它虽然来源于精神，却又脱离了精神而相对独立存在，不但可以以不同形式传播，而且可以以不同形式储存。可见，这种主观添加物在新闻的形态上也是物质的。总之，新闻在总体上是客观的，只不过这种客观不是那种许多人所理解的完全排除掉精神的客观。

其次是新闻的真实性问题。对新闻真实性的要求是针对新闻传者而言的，它要求新闻传者对事实的反映必须全面、准确、真实。这是一个基本的要求。因为新闻传播的一个基本功能是告知，传者的主要任务就是帮助实现这种功能。绝大多数传者不是也不应该是传播自己身上发生的事实。既然是传播传者身外的事实，这就必然要求新闻与原本事实要相符合。此外，之所以对传者有真实地反映事实的要求，还因为这是可能的。上文已谈到新闻是客观的，而辩证唯物主义认识论是可知论派的。只不过这种反映是一个不断运动的过程，是绝对真理和相对真理的统一。具体来说，相对于认识论层次事实概念三个方面的内涵，传者主体对事实的反映也包括在这三个层面上都要真实，即形式层面上的真实，如事实的who、when、where和what要真实；含义层面上的真实，即是指对事实的原因、结果、逻辑关系等等的分析、解释都必须准确、客观、全面；价值层面上的真实，即是指对新闻价值的判断要真实。显然，对于第一层面的真实来说是易达到也是易证明的；对于第二层面上的真实也是较易达到和较易证明的，因为这两个层面都是对事实本身的了解；第三个层面上的新闻真实由于直接与新闻受众的需要、态度、情感、信念等有关，因而表现出一定程度的复杂性。这个问题的实质就是新闻价值能否认知的问题。新闻价值包括两方面的因素，一方面是事实本身所具有的素质，包括它的外在形式和内在含义；另一方面就是新闻受众的需要情况。这两方面结合体现出新闻价值。也就是说，新闻价值是指事实对受众的满足程度。表面上看，不同人的需要、不同时间的需要是千差万别的，表现出对同一新闻有不同的接受情况；但是在一个相对确定的条件下，完全能设想出，某一特定事实对某一特定群体有某一特定大小的关系，由于事实的属性与受者的需要是客观的，因而这种关系也是客观的，理论上甚至是可以量化的。这就是判断新闻价值大小的内在根据。有了这种根据，要求对新闻价值的判断要符合这种根据，是完全应该也是完全可能的。如果说传者主体对事实的外在形式和内在含义的反映的真实性，主要是通过事实本身来证明的话，那么传者主体对新闻价值的反映是否真实，则是通过受众对新闻的反应来直接体现的。

为了达到新闻的真实性要求，传者主体在努力学习科学知识、刻苦培养观察能力的同时，要尽最大可能克服自己的成见和偏见，尊重事实，尊重真理，在此基础上，训练和培养高水平的新闻敏感。

可见，在借用信息科学的方法对事实概念作了本体论层次和认识论层次的划分，并对认识论层次的事实概念作了三个方面的理解后，围绕这一概念产生的一些混乱得到了一定程度的纠正。在此基础上，再来讨论一些新闻学众说纷纭的问题，才会有一些较为明确的结论。

注释：

篇7

1.1一般资料:

选择2013年1月～2014年1月来我院行宫颈癌早期筛查的100例宫颈癌高危人群为研究对象，均为育龄妇女，排除肝肾功能严重障碍、精神异常、拒绝参与本次研究等人群。年龄25～50岁，平均(30.4±2.7)岁。文化程度:本科及以上25例，大专50例，中学23例，小学及以下2例。

1.2方法:

本组100例筛查人群均采取健康信念模式进行健康教育，该模式主要分为三个部分:①个体健康信念。健康信念是医护人员或其他人员进行劝导、指导，帮助其改变不良行为，养成健康促进行为的重要基础，而健康信念又与认知程度密切相关，包括疾病认知(迹象、表现、严重程度)、预防性方法(内容、重要性、效果)等内容。为此医护人员进行健康教育时，需强调早期宫颈癌对自身的危害性及早期筛查的重要性，让健康观念在女性人群心中留下深刻的印记，进而自觉的接受早期宫颈癌筛查或进行自我保健。②行动意向。方法包括健康宣传、亲友忠告、他人提醒等。③影响因素。影响早期宫颈癌筛查的主要因素包括年龄、文化程度、疾病认知、职业等，为此需从以下几方面入手。

1.2.1健康评估:

宫颈癌高危人群来院体检或筛查时，全面了解其年龄、学历、家庭背景、学习理解能力等基本信息，结合体检或筛查结果形成一个系统、准确的健康评估表，并有针对性地告知女性疾病相关情况，包括宫颈癌高危因素、临床表现等，若未筛查出早期宫颈癌，则叮嘱其定期进行体检或疾病筛查，以便及时发现、治疗疾病。若筛查出宫颈癌患者，则劝导其早期进行系统的治疗，在这个过程中加强心理辅导及个性化的健康教育，让人群认识到早期诊断、治疗是提高宫颈癌存活率的关键所在。

1.2.2健康教育:

向人群介绍宫颈癌危险因素(宫颈糜烂、人瘤病毒感染、流产等)、不良行为(吸烟、喝酒、性生活不规律)和宫颈癌的关系。同时进行宫颈癌早期筛查时亲切的引导，详细、客观地告知宫颈癌相关检查的目的、原理。对于筛查为早期宫颈癌的患者来说，告知其个人卫生、饮食、运动对疾病的影响，叮嘱其保持会阴干净。另外通过短信、电话等形式提醒人群或患者定期回医院检查或复查。

1.3观察指标:

对健康教育前后人群疾病知识认知度、自我保健意识及筛查依从情况进行统计分析。

1.4统计学方法:

应用SPSS16.0统计学软件对上述各项数据进行分析，计数资料以率(%)表示，采用χ2检验，P＜0.05时差异有统计学意义。

2结果

2.1教育前后人群疾病知识知晓率及自我保健意识情况:

健康教育后人群疾病知识知晓率90%，教育前知晓率为52%，教育前后知识知晓率比较差异有统计学意义(P＜0.01)。另外健康教育前后人群自我保健意识比较差异有统计学意义(P＜0.01)。

2.2健康教育前后筛查依从情况:

教育后人群筛查依从率明显高于教育前，差异有统计学意义(P＜0.01)。

3讨论

篇8

第一个问题，为什么外部环境一有风吹草动宁波经济就受影响，根子在哪里？

就中国经济来讲，现在已深度融入全球市场，一旦国际经济波动就不可能独善其身。宁波作为我国沿海开放城市，经济外向度比较高，更容易受外部环境、外部市场的影响，这是一个客观事实。宁波作为资源小市，今后资源要素肯定会越来越紧张，这也是一个客观事实。但我们要深入思考，同样是外向度高的深圳、广州等城市，他们同样面临要素趋紧的难题，为什么抗外部风险的能力强。对此，我们要深层次分析国际经济“一打喷嚏”、宁波经济就得“重感冒”的根源所在。

一要在经济素质层面找原因。一个经济体的抗风险能力，主要取决于其经济运行的均衡性。这个均衡性，既包括内外需求的均衡、三次产业的均衡，也包括产品结构的均衡、城乡发展的均衡。现在宁波经济最突出的问题，主要是经济结构不均衡。从产业层次看，低端产业低端产品比重过大。去年宁波的经济外向度为106%，工业产品内销比例为77%。作为一个港口城市、口岸城市，应该说，这样的内外需求结构还是比较合理的。影响外贸出口最关键的因素，还是我们卖的是什么样的产品。产品没有竞争力，大单变小单，长单变短单，小单变无单。要扩大宁波商品在国际市场的份额，关键是要突破产业“低端陷阱”，加快企业基础装备创新、工艺创新和产品创新，形成新的产品优势。从产业结构来看，服务业比重还不够大。工业经济对外部环境变化最为敏感，服务经济的波动相对来说不是特别大。提高宁波经济稳定性，很重要的一条是，在优化提升临港大工业发展水平的同时，引进培育一批高端服务业项目，打造一批现代服务业集聚区，提高“经济容积率”。

二要在企业素质层面找原因。企业的抗风险能力如何，直接关系到宏观经济的稳定性。宁波经济形态以量大面广的中小企业为主体，常常被形容为“小舢板经济”。中小企业“船小好调头”是个优势，但小船一遇到大风大浪就有倾覆的危险。增强经济的抗风险能力，必须培育一批“压舱石”的重量级企业。从目前宁波的企业规模看，产值超千亿元的企业只有1家，超百亿元的只有18家，中国民营企业500强企业宁波也只有18家。这一方面是我们的民营企业制度创新不够，存在一些“小富即安”的心态和“路径锁定”的问题。另一方面是企业面临“低水平富裕”陷阱，区域商务成本大幅提高，社会财富没有更好的投资出路，导致一部分企业外迁。要全面实施企业素质提升工程，加大企业制度创新的力度，加大“天使”投资的扶持力度，加大推动企业上市的力度，使更多的企业突破“成长天花板”、“五千万元现象”，打造一批百亿企业、百年企业、百强企业。

三要在干部作风素质层面找原因。面对同样的环境和政策，为什么有的地方可以保持好的发展势头？面对同样的难题和矛盾，为什么有的地方可以得到有效解决？这有发展基础的问题，有产业结构的问题，也有主观努力的问题。任何一个发展阶段，难题和矛盾始终是存在的。面对困难，最可怕的是遇难不破难。要结合“三思三创”活动，按照“争双先、破三难、创四优”的要求，找一找有没有干事激情不足的问题，有没有遇到难题和矛盾不敢担责的问题，有没有死死抱着部门利益不放的问题，有没有企业扶持政策落实不到位的问题。总之，要多从主观层面找原因，主动破解一批发展中的难题，主动破除一些不合时宜的体制障碍，以主动之为争创转型发展之先。

第二个问题，宁波应对和战胜当前困难挑战，底气在哪里？

面对困难和挑战有“两种态度”，一种是丧失信心、随波逐流，一种是坚定信心、逆流而进。与4年前的国际金融危机相比，这一轮的经济形势可能更复杂，探底的时间可能会更长。越是困难，越要冷静分析、坚定信心，越要保持破难干事的激情。最近一段时间，中央出台了一系列稳增长的预调微调措施，包括降息、下调存款准备金率、结构性减税、扶持小微企业发展、鼓励民间投资准入、刺激节能产品消费、启动一批重点项目，等等。我们要抓住有利条件和积极因素，增强加快发展的信心，增添战胜困难的底气，全力推动经济尽快回到正常增长的轨道。那么，战胜困难的信心和底气来自哪里？

一是来自实体经济的支撑发展。宁波经济最大的特点是虚拟成分少，实体经济实力雄厚，特别是“两个55%”支撑了宁波的发展。第一个“55%”是工业经济比重保持在55%左右，工业主导地位突出；第二个“55%”是生产业占服务业的比重接近55%，去年达到54.8%。就当前全市经济发展来讲，尽管面临很多困难，但实体经济的基本面是好的。比如工业经济，这是宁波实体经济最重要的支撑。在各级各有关部门的努力下，工业生产出现回稳的迹象。再比如民营企业，这是宁波实体经济最重要的基石。现在许多企业特别是中小企业面临诸多困难，但坚守主业不放，投资实体经济的愿望比较强烈。只要实体经济不垮，民营企业信心不垮，就一定能够战胜当前困难和挑战。

篇9

语文课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想,强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。

语文教学过程中的评价可以直接起到促进学生的学习、进步与发展的作用。教师在教学的各个步骤中及时作出反馈会激发学生的学习兴趣和动机,激励学生不断进取。教学过程中的评价通过肯定成绩,给学生以成功感,可促进和激励学生发展尚待开发的能力,也就是帮助学生克服困难,认识不足,恢复自信,提高学习能力,变弱势为强势。

语文课程的评价体系怎样切实保证教学目标的实现,怎样让评价成为优化学习过程的促进剂?

评价必须尊重学生的个性差异。学生的个性差异在语文教学中尤为突出,学生由于背景、基础和秉性不同,出现差异是难免的,需要教师和同学的尊重、关爱和帮助。这就要求评价主体多元化、评价方式多样化,以适应不同个性学生的需要。

一、以人为本,促进学生发展

在以人为本的教育理念指导下,教师应以自主选择式考试为载体,确立五项改革目标:(1)通过考试,促进学生智能发展;(2)通过考试,激发学生的学习热情;(3)让学生喜欢新型的考试,在考试中充分展示自我;(4)使考试变为一次次的成功体验,让每一个学生都能扬起前进的风帆;(5)通过考试,促进学生全面发展,塑造学生完美的人格。

二、评价主体的多元化

评价的主体是谁?谁对学生的发展和教师的教学可以作出评价?以往的做法往往是教师写操行评语,然后由家长写一份意见。在新课程理念下,评价主体从单一拓展为多元,评价的主体应是教师、家长、同学、学生自己,评价主体之间要和谐互动,以实现1+1>2的最佳效果。

1.自我评价。被评价人结合自己的实际进行自我反思评价,而学生自我评价的过程,也是自我反思的过程。在自我评价时,教师要让学生谈谈自己的主要优缺点以及努力的方向,引导他们正确认识自己,提高自我管理的意识和自我约束、自我提高的能力。自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。通过自评,学生能自觉总结学习方法、判断学习效果,促进自我完善、自我发展。

2.同学评价。由于同学对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光,因此同学的评价也最容易让学生接受。教师要引导学生对同学的学习情况作出评价,面对面的地相互交流,深化所学知识。引导学生主要找优点,目的是在同学之间形成良好的心理环境,营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。

3.教师评价。教师在收集各种信息的基础上,应把学生在合作学习过程中的闪光点发掘出来,充分展现在全体同学面前,让他们感受到成功的喜悦,以激励他们向更高更好的方向发展。对学生的不足之处,教师应充满师情、透出爱心,用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的目标。如对不尽如人意的作业,可以批示:“如果再细心一点就更好了。”对学生在学习上的“发现”给予充分肯定:“这种解法真棒!”“你真是一个小作家!”会让学生兴奋不已,久久难忘。平时,当学生对教师评价结果不满意的时候,教师可以允许学生申请重评,只要比原来有进步,就可以提高评价等级,直到满意为止。

4.家长评价。家长评价是教学评价的重要延伸与补充,是实现评价全面性必不可少的组成部分。教师应把家长的意见引入评价体系,建立家校联系本,专门记录学生在校和在家的自主阅读和语文学习兴趣、态度、成绩等。由教师、家长、学生共同撰写和使用,让它成为教师、家长、学生之间情感沟通的桥梁,成为帮助学生走向成功的催化剂。

三、评价方法多样化

在对学生的评价中,方法是多样的,教师要通过不同的方法综合考查学生,充分发现学生的综合能力,而不是通过考试所取得的学识来作出简单的评价。除了传统的笔试量化成绩、课堂提问、面试等评价方法外,还可以采用以下方法。

1.通过活动或开展竞赛对学生评价。举办有益的活动或比赛,不仅可以增加学生的学习、生活乐趣,而且可以在课外的竞技中,促进学生的发展。如进行诗词比赛等,看谁诗词积累得多,就可以对学生的背诵能力等进行评价,将并评价过程结果存入记录袋。

2.将学科专项考查与课堂教学相结合。课堂教学是语文学科素质发展评价的主渠道,为切实做到以考试改革为切入点改革课堂教学,把语文学科考查与课堂教学有机结合起来。这种随堂考,既能调动学生学习的积极性,又能检查出学生平常学习的真实能力和水平,更重要的是能引导学生上好每一节课,做好每一次作业。同时,把繁多的考查分散到每节课中,使考查活动落到实处,可减轻教师的负担。

3.建立健全完善的学生成长记录袋。为每一位学生建立了语文学习成长袋,留下他们语文学习的足迹,“让行动说话,让过程展现”,完整地记下学生语文学习之旅。

(1)课堂表现、作业情况记载。对学生的课堂学习习惯、态度与作业质量等每周进行一次统计,作业按等级统计次数,课堂表现从积极性、质疑、答问、合作水平等方面,由自评、互评、师评相结合,积分评等后由组长统计,然后全班公布,装入成长袋,学期末作为定性描述的依据之一。

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大学四年，岁月如梭，时光匆匆在我的成长历程中留下了深深的烙印，这是人生中最重要的经历，这些经历与记忆必将在以后的学习，生活和工作中无时无刻感染着我，激励着我。这四年，是受益匪浅的四年，叫人回味无穷的四年。

学习方面，我从教材入手，兼顾课外知识的吸收。我思维活跃，学习目的明确，态度端正，学风良好，勤奋刻苦，成绩较好。在大学四年中，两次获得了三等奖学金。

工作方面，我积极参加班级、社团、学生会的各项工作，在担任院学生会网络部副部长期间，成功组织开展了网络文明宣传周等活动，获得了一致好评。

生活方面，我是一个较为细心的学生，时刻注意良好习惯的培养。我尊敬师长，团结同学，乐于助人，是一名热心的学生。

本人在大学期间收获颇丰，从学业到个人素质，都得到了培养与锻炼。相信这些经历和知识的积累都将成为我人生的宝贵财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持和发扬刻苦勤奋，兢兢业业的作风，争取更好的成绩!