初中化学实验步骤范文

导语：如何才能写好一篇初中化学实验步骤，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中化学；教学；电子白板

引言：

电子白板作为一种新兴的教学工具，有黑板、投影仪等教学设备所不具备的优点，在一定程度上可以提升初中化学课堂教学质量。在初中化学教学过程中，需要运用大量图片、实验视频，运用电子白板可以丰富初中化学课堂教学形式，同时可以开阔学生视野。本文从以下几个方面对电子白板在初中化学教学中的运用进行分析。

1电子白板可以生动演示化学实验过程，激发学生学习化学的主动性

传统的黑板无法及时形象地向学生展示初中化学课本中的大量图片和动态实验过程。电子白板通过其强大的交互视觉演示功能，在初中化学教学课堂上，生动演示了化学实验的各个过程。教师通过电子白板，可以向学生演示微观反应的全过程，使抽象的教材生动起来，创造活泼、吸引学生注意力的课堂环境，激发学生学习化学的兴趣、探索知识的主动性。例如：在学习分子的性质等知识的过程中，教师可以借助电子白板向学生演示分子的运动过程，在演示的过程中，不仅生动的将课本抽象的知识形象化展示给学生，同时吸引了学生的注意力，有效促进学生吸收消化知识的效率，提高课堂教学质量。

2电子白板可以优化初中化学教学质量

2．1电子白板可以清晰放大化学实验内容和过程：在初中化学教学过程中，教师可以运用电子白板清晰放大化学实验内容和过程，通过局部的放大向学生清晰展示化学实验各个微观的细节，提高学生实验观察的能力，培养学生化学实验的思维。而通过黑板和投影仪方式进行的传统化学教学，无法清晰的向学生重复展示化学实验的内容和过程，使得部分学生无法清晰记忆化学实验的全部过程和步骤，造成在学生自己动手实验的过程中操作步骤错乱。初中化学教学是一个不断的、重复的过程，教师可以运用电子白板对化学实验内容和过程不断进行重复播放，使学生在观看化学实验的过程中牢固掌握知识点，提高初中化学教学质量。

2．2电子白板具有知识点存储功能：电子白板作为新兴的现代教学工具，对知识点具有强大存储功能。初中化学教师在教学过程中，可以利用电子白板对知识点、重点内容进行标注或者批注，同时利用电子白板可以重复存储课程相关的知识点的特点，存储教师在化学课堂上演示过程中标注的文字、要点。在教师备课和学生复习的过程中，可以重复播放和复习这些在讲课过程中被重点标注过的知识点，在学生更直观的看到教学知识点的同时，加深学生对知识点的记忆。

3电子白板可以演示教师无法完成的化学实验

高质量的初中化学教学需要以大量的化学实验作为基础，但是部分初中化学中所学习的化学实验具有一定的污染性和危险性，受学校化学实验室仪器配备不全或者安全等因素影响，部分初中教师在进行化学实验课堂教学过程中，无法将化学课本中的实验全部完成，这时电子白板可以弥补这部分缺失的化学实验，教师可以通过电子白板向学生展示这部分化学实验的过程。比如在进行一氧化碳还原氧化铜化学实验过程中，产生的一氧化碳会造成空气污染，如果化学实验室的通风不好，会对学生和教师的身体产生不利的影响。因此，这种伴有有害气体产生的化学实验，运用电子白板在课堂上播放，同样可以达到较好的教学效果。同时，初中化学实验所运用的仪器大部分为试管，试管实验现象如果不明显，无法保证教室中的每一位学生都能清晰的看到教师实验的过程、步骤和化学反应的过程。如果教师拿着做完实验的试管到学生中间来回展示，变化过程学生不很清楚，同时会浪费很多课堂教学的时间。因此，教师可以通过电子白板向学生展示试管实验的过程和化学反应，通过激发学生对化学的兴趣，引导学生积极学习化学知识。同时，部分化学药品在化学实验过程中如果操作步骤错误、化学试剂的用量不当，可能产生危害性。通过运用电子白板进行模拟实验，不会产生安全方面的隐患。进行模拟实验，就是通过对错误的实验步骤、错误的操作、化学试剂的错误选择等进行错误实验演示，向学生展示错误实验所造成的化学反应、危害和后果。通过运用电子白板向学生展示模拟实验的过程和结果，可以使学生在进行化学实验过程中谨慎操作化学仪器，添加试剂，规范完成化学实验，同时可以加深学生对化学实验步骤和结果的记忆。化学实验的演示是初中化学教学中不可缺少的重要部分，教师需要综合运用电子白板的各项功能，结合在实践教学过程中所遇到的各种问题，以提高初中化学教学质量。

4传统教学手段与电子白板相结合，整合教学资源

初中化学教学质量的高低，是授课教师、学生、教学环境三方面共同决定的。学生学习效率的高低，取决于授课教师教学方法的选择。初中化学教师可以选择黑板和电子白板相互交换的教学方式进行课堂教学。例如在左边的电子白板上向学生展示本节课的教学内容、化学实验的操作和原理等内容，演示化学实验的过程、各种化学反应现象，在右边的黑板上向学生展示和讲解化学公式的运用等强化内容。传统的黑板教学缺乏生动的视觉效果，并且无法演示化学实验的动态过程。而长期观看电子白板会造成学生的视觉疲劳，同时长期使用电子白板会造成教师过分依赖于电子白板，忽视学生的主体能动性。因此，通过在初中化学课堂中将传统黑板和电子白板有效的结合在一起进行课堂教学，优化初中化学课堂教学的效率和质量。

结语：

电子白板是作为一种新兴的教学工具，在初中化学教学过程中，具有其一定的优势，可以生动的向学生演示化学实验的过程和结果，可以有效避免化学实验过程中由于错误操作而产生的危险等，同时，电子白板也具有其一定的劣势，例如长期观看会导致学生视觉疲劳、教师过分依赖于电子白板。因此，在初中化学教学中应正确、有效的运用电子白板，通过与传统黑板相结合的方式，缩小电子白板在初中化学教学中的弊病，有效提高初中化学教学质量。

参考文献

［1］李开林．交互式电子白板在初中化学教学中的应用［J］．中学生数理化：教与学，2015，22（11）．

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一、有益于学生科学态度与科学精神的培养

化学实验可以将培养科学态度与科学精神的过程体现出来，有着十分重要的价值和意义。在实验教学的过程中，无论是化学实验的现象、内容、目的、操作步骤，还是化学实验的结论和分析，都能够让学生体会到时时刻刻存在的科学精神。并且，在化学实验的整个过程中，也有益于学生求实与严谨科学态度的培养，实验中借助教师的引导和启发，学生进行感受和模仿，这样能够自然而然地使学生形成科学的思维习惯与态度。

二、有益于学生化学实践与操作能力的培养

在初中化学教学中，化学实验属于一个关键性的部分，不管是其操作技能，还是实验的方法，都渗透着初中化学的重要学习理念，也属于素质教育的一个必不可少的部分。为此，强化指导化学实验的操作步骤、化学实验数据的计算、化学实验程序的标准化要求以及化学实验学习方法的引导，都能促进学生学习能力的提高。如果教师要求学生对一个化学实验进行观察，就能够借助实验的情境，使学生在感受实验内涵的前提条件下，重视培养学生的操作能力，从而使学生的基本实验能力提高，且在不断地转化和学习之后，推动学生积极地探究化学。

三、有益于学生开放性思维与缜密性思维的培养

鉴于初中生实际生活经验的缺少，造成初中生在碰到难题的时候，不进行综合、系统的思考，因而不能将一套科学地解决问题的策略与规划加以确定。而化学实验的过程就是学生思考与学习的过程。化学实验是检验问题的过程，学生借助化学实验可以由表面上的现象看到实际事物的本质现象，从感性认知转变为理性认知，从而有利于学生开放性思维和缜密性思维的培养。例如，对于蜡烛燃烧的实验，在学生一开始牵涉到此实验的时候，因为要求思考该实验的性质是什么、考虑蜡烛燃烧需要具备的因素、燃烧的蜡烛会出现什么样子，以及蜡烛燃烧之后的产物是什么等。因此，通过化学实验，学生可以思考实验过程中碰到的一系列问题，进而有益于学生思维能力的提高。

综上所述，作为一名初中化学教师，务必把握教学大纲的要求，明确实验在初中化学教学中的重要意义，搞好化学实验教学，以充分地体现化学实验的价值，最终实现初中化学教学质量的提高。

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1．学生对化学实验学习的关注度不高

由于初中化学是在初中最关键的阶段初三才加入进去的，属于启蒙学科，且中考中占分比例小，应试教育的影响让许多学生已经无暇顾及这门课程，因而导致学生对化学实验学习、实验探究的关注度不高，不想把宝贵的时间花在做实验上，认为直接背结论的学习方法更轻松、更高效．

2．化学教师的授课方法不当

当今社会，多数初中化学教师由于化学在中考中占分比例不高，加之诸多现代教学手段的应用，对化学实验教学不感兴趣，教学偷工减料，总是抱着“讲实验”比“做实验”容易的心态，从而忽视化学实验在化学教学上的重要性，导致学生无法动手实验，感受化学实验的魅力．

3．化学实验教学过分依赖教材，缺乏探究性

多数化学教师在进行化学实验教学时，都是按照教材上的实验过程进行教学，过于依赖教材给予的指导，而这种现象的发生，会大大地局限学生的创新精神，无法将学生对化学实验的探究心理挖掘出来，而按部就班地进行实验，也会导致学生对化学实验的积极性下降．

4．学生的实验意识较差

重理论轻实验的观念在现今初中化学学习当中影响颇为严重，主要是因为学生长期受到传统教学模式的影响，没有真正将重心放在化学实验的探究学习上．

二、初中化学实验教学问题的有效解决方法

1．明确化学实验教学的目的，培养学生化学实验学习兴趣

在初中化学实验教学中，首先我们教师要对其目的性进行明确，保证能让学生真正明白为什么要进行这一实验，这样才能真正保证学生在进行实验学习时，为了达到某种明确的目标，而对整个实验活动进行仔细的观察与实践，从而有效提高其实验学习效率．例如，“铁丝在氧气中燃烧”这一化学实验是初中化学实验的必做实验，许多化学教师都会要求学生做这一化学实验．但是在实际的实验教学进行前，很多化学教师也并未告诉学生为什么要进行这项实验，或者说并未告诉学生进行这项实验的具体目的，从而导致学生在进行实验的过程中，单纯地对其会不会燃烧的结果进行观察，而并未对为什么会燃烧的原因进行观察与分析，从而适得其反，因为这个实验注意点比较多，难度较大，好多学生无法顺利完成该实验．可见，明确化学实验教学的目的性显得尤为重要，毫不夸张的说，实验目的的确定能够在学生的心里建立一个主心骨，能够对学生进行整个化学实验教学过程进行有效的支撑．

2．充分利用学生的好奇心，提升学生化学实验学习意识

在初中化学的学习过程中，很多的学生还是有比较强烈的求知欲与好奇心，化学教师可以充分利用这一特点，来激发学生化学实验学习的兴趣，通过对学生探索未知的好奇心进行激发，让学生主动对化学实验进行追寻与探索，从而有效保证初中化学实验教学有效性的提升．如化学教师可以将“烧不坏的手帕”这一实验展示在序言课的教学中，这一实验会让学生觉得化学实验就像变魔术，本身就有一层神秘的面纱笼罩其中，从而大大激发学生的好奇心，使学生开始对为什么烧不坏进行主动的探索与询问，在学生探究过程中还能对学生的思维能力进行培养，同时激发学生的动手实验欲望．

3．合理鼓励学生在化学实验过程中的创新思维，创新教学模式

在进行初中化学实验教学过程中，我们进行化学实验教学的目的，不仅是为了对书本上已经被验证了无数次的结果进行验证，而且是要通过化学实验对尚未被验证的结论，让学生进行探究，从而激发参与实验探究的欲望，培养学生的创新及探究思维能力，有效帮助学生跳出课本上固定的实验过程与结果，并使其自主实验、自主探究的学习方法得到肯定．例如，在进行实验“二氧化碳实验室制法”的教学时，很多学生会对“为什么选用石灰石和稀盐酸，而不用稀硫酸来制得二氧化碳？”这一问题产生疑问．只要学生有这样的创新思维，化学教师就要主动引导学生对这一设想进行实验与探究，最后有效帮助学生确立二氧化碳的制得必须用稀盐酸，而不能用稀硫酸与块状石灰石反应的结论，然后化学教师还可以要求学生继续探究块状石灰石粉碎后，可否与稀硫酸反应制得二氧化碳。可见通过化学实验探究，学生会有很多自己的意见与想法．所以，初中化学实验教学对学生良好的探究思维能力与创新能力的形成和培养尤为重要．

4．提升学生的实验意识，注意化学实验步骤

初中化学实验教学中最常见的实验就是如何制取二氧化碳，为了能够更好地提升学生的实验意识，作者将展示出正确的实验步骤．通常情况下，化学教师都是由自己亲手准备实验器材，但为了能够提升学生的实验意识，可以让学生和教师一起准备．按照化学教材进行实验，需要准备石灰石，长颈漏斗，橡皮塞，集气瓶等器具，首先，选取合适的橡皮塞并将橡皮塞进行打孔，用水沾湿长颈漏斗底端再插入到打好孔的橡皮塞中，此时需要注意橡皮塞的两个孔一定要成大小一致的圆形．然后把两个直角导管的一段沾水和橡胶管连接起来，将执教玻璃导管一段放入集气瓶并到达底部，用弹簧夹将橡胶管夹住，注意检查气密性．最后，向锥形瓶加入石灰石，向长颈漏斗加入稀盐酸，经过反应集气瓶内就会冒出大量气泡，将燃烧的火柴放至集气瓶口，火柴会立即熄灭，实验完毕后将器材放回原位．以上就是二氧化碳的实验室制作方法，通过观看实验步骤，学生能够提高实验意识，也能加强学生的理论知识．

三、结语

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关键词:趣味化学实验;初中化学;问题;措施

实验教学是初中化学教学中的重要组成部分，对学生化学能力的提高影响巨大，但是在实际的教学过程中，由于教师教学观念陈旧落后、教学手段单一僵硬，致使化学实验教学的质量较差，学生的实际操作能力不强。基于此，在积极提倡素质教育的新环境下，采用有效的教学方式，激发学生化学实验的积极性和主动性，不断提高学生的实践能力，成为初中化学教师的主要教学任务。

一、初中化学教学中应用趣味化学实验存在的问题

（一）教师的教学思想陈旧、落后

化学属于一门科学学科，在教学过程中不能出现一点错误，因此在日常的课堂教学过程中，许多初中化学教师都很认真、严肃地对待化学实验，致使教学氛围沉闷、枯燥。同时，在实验教学过程中，很多化学教师过度强调操作的规范性和实验成果的准确性，忽视了培养学生的实验兴趣，致使学生缺乏进行化学实验的积极性和主动性。

（二）缺乏有效的实验教学方法

在长期的教学过程中，由于受到传统教学思想的影响，许多初中化学教师会很严肃地看待化学实验，很少开展趣味化学实验活动，致使化学实验教学的效果不理想。此外，在教学改革的过程中，很多初中化学教师难以在较短的时间内完全接受趣味化学实验，并且无法采用合适的教学方法开展趣味化学实验教学活动，从而导致趣味化学实验教学的质量较差。

（三）学生实验的积极性不高

由于长期受到应试教育的影响，在化学教学过程中许多初中化学教师主要采用灌输式的方式来传授化学知识，使得学生的实际操作能力较低。另外，在实验教学过程中，初中化学教师一味要求学生根据教材进行操作，没有合理指导学生的实践活动，忽视了与学生之间的交流与互动，因而降低了学生实验的积极性和主动性。

二、趣味化学实验在初中化学教学中的有效应用措施

（一）设计趣味性的化学实验

有趣的化学实验，可以激发学生实验的兴趣，提高学生的参与程度，因此在教学过程中，初中化学教师应该根据学生的心理特点，结合化学教学的实际需求，合理设计趣味性的化学实验，以提高学生的实验兴趣，进而提升化学教学的质量。例如，在讲解氧气的相关知识时，初中化学教师可以根据教学的实际需求，设计铁丝与氧气反应的实验。在实验过程中，化学教师把铁丝放入火柴即将燃尽的氧气瓶内，让学生观察铁丝发生的变化，以此引发学生的求知欲和探索欲，提高学生的参与程度。

（二）培养学生的实验兴趣

目前，在初中化学实验教学过程中，许多初中化学教师通常会采用“教师操作，学生观看”的方式进行实验教学，致使学生的实验兴趣不浓，学习效率较低，基于此，初中化学教师应该紧跟时代步伐，树立全新的教学观念，充分尊重学生的主体地位，不断提高学生实验的积极性和主动性，以取得良好的教学效果。例如，在讲解二氧化碳的制取时，教师可以根据教学的实际情况，给学生安排适当的实验任务，充分发挥学生的主观能动性，从而提高学生的实际操作能力。教师可以把学生分为几个实验小组，让学生以小组为单位，完成实验装置，并且把石灰石装入锥形瓶中，注入盐酸，然后引导学生观察锥形瓶中石灰石与盐酸发生化学反应时所产生的现象。在实验结束之后，教师可以以提问的方式，让学生思考和分析锥形瓶中出现很多气泡的原因，以加深学生对教学内容的理解，巩固学生的理论知识，从而提高学生的实践能力和化学学习能力。

（三）布置趣味性的实验作业

课后练习作业可以巩固课堂教学内容，提高学生的知识水平。在教学过程中，初中化学教师应该根据具体的教学内容，并结合学生的学习情况，合理布置课后练习作业，要注意培养学生的化学学习兴趣，促使学生养成良好的化学学习习惯。在课堂教学活动结束之后，初中化学教师可以让学生根据教学情况，按照教材的实验步骤自行在课后进行实验活动，以培养学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。例如，在学习“自然界的水”时，初中化学教师可以根据水的特点，让学生观察日常生活中烧水时水的特征、温度的不同，引导学生猜想将水继续加热时所发生的变化，加深学生对教学内容的理解，同时激发学生的实验热情，促使学生养成良好的化学学习习惯，从而提高学生的化学学习能力和应用能力。

三、结语

趣味化学实验可以增加化学教学的趣味性，激发学生学习化学的热情。在具体的教学过程中，初中化学教师应该根据化学教学的实际情况，结合学生的兴趣爱好，合理应用趣味化学实验，以提高学生的实践能力，进而提升化学教学的质量，最终促进学生的全面协调发展。

作者:孙丽 单位:贵州省盘县保田镇保田中学

参考文献:

［1］周玉莲．趣味化学实验在初中化学教学中的应用［J］．化学教育，2013（04）：77－79．

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随着教育体制不断改革，对初中化学教学提出较高的要求。初中化学属于基础性的化学知识渗透阶段，考察学生对于实验现象观察、分析能力，引导学生透过现象看本质。但是，近年来，初中化学教学受到传统教学方式的影响，教学效果不明显，学生学习积极性不高。基于此，在本文中针对传统初中化学教学中存在的问题进行分析，在信息技术环境下，提出初中化学教学改革策略。

关键词:

信息技术;初中化学教学;实践;探索

在传统的初中化学模式下，教师是课堂上的主体，学生在接收知识上比较被动，不能主动的进行知识的探索。初中化学知识比较抽象，学生不能理解物质的本质与物质表象之间的变换关系。因此，提升初中化学质量，需要借助信息技术，丰富初中化学教学模式，在先进的教学设备下，开展有针对性的化学实验教学活动。

一、现行初中化学教学现状

(一)化学教学方式

传统对现行的初中化学教学现状进行分析，初中化学教学中虽然应用了多媒体设备，但是教师的教学方式依然没有改变。教师将黑板教学转移到了多媒体PPT教学中，省去了粉笔板书，却成为了鼠标的操作员，这样的教学方式前后没有差别，不能提升教学效果。教师在实际的教学中不能深度挖掘多媒体教学设备对于化学教学中优势，教学方式一成不变。这种穿新鞋走老路的教学方式是教学改革中的败笔。实现科技信息环境下初中化学教学的改革，就要结合信息教学的特点，找到教学中的问题，以学生学习兴趣为主线，实现教学改革［1］。

(二)以模拟实验代替实验教学

很多教师错误的认为科技信息技术环境下的化学教学，就是在实际教学中充分应用多媒体演示，丰富学生的阅历。然而，化学与自然、生物等学科之间存在着本质的差别，化学教学是一个让学生从事物外在探索其本质的过程，实际教学中注重的学生的知识探索，对化学实验现象的思考。通过多媒体将实验过程展示给学生的确能够达到比较直观的效果，但是却剥夺了学生在化学实验中的自我思考与知识的探究。很多化学教师在课堂利用模拟实验代替实验教学，这样的方式不被提倡，所达到的教学效果较差［2］。

二、信息技术环境下初中化学教学模式改进

(一)合理利用多媒体，引出教学内容

在化学课堂上合理的利用多媒体设备，将所要学习的知识向学生渗透，并且引导学生思考，创设教材情境，这样的多媒体应用即是一种合理化的应用。初中学生对于化学知识比较好奇，并且很容易被化学实验中所出现的新奇现象所吸引。但是化学实验教学中涉及很多危险的化学试剂，如硫酸等，同时，不同化学试剂在不同配比下所产生的效果不一样，甚至有很多有毒气体或者液体，学生难以发现。因此在实际的化学实验之前，教师需要通过多媒体向学生展示实验中所需要注意的问题，以及试剂使用量、使用方法等，在课堂上为学生们演示化学教学实验细节。然后在实验结果马上出来的时候停止视频播放。在进行二氧化硫“褪色”实验时，教师在多媒体上提出问题:当二氧化硫气体分别通入到品红溶液、酚酞与氢氧化钠反应的溶液、酸性高锰酸钾溶液、溴水等四种溶液中，溶液中的颜色发生了变化，请思考这是为什么?然后学生纷纷猜测不同溶液的变化，此时教师带领学生走进实验室，学生能够带着疑问进行实验。在该种模式下，学生也能够认识到实验中需要注意的问题也能够验证自己的实验现象猜想［3］。

(二)科学的安排化学实验内容

传统教学模式下，初中化学实验教学设计缺乏一定的科学性，因此，在科技信息技术下，初中化学实验设置，需要充分调动学生的积极性、探索性。对初中化学实验教学的内容进行科学安排，改变传统的实验课程安排模式，增加探索性的实验教学内容，以验证性的实验教学为辅。在实际实验教学中，编写符合专业特色的实验教材，改变教师讲学生听的单一教学方式，在有限的教学时间内，培养学生的实验创新能力，着重培养学生的探索性思维。力求在初中化学实验教学中，以夯实学生的理论知识为基础，改革实验教学内容，将化学实验的教学水平提高一个层次。如在综合性探索实验中，开展《水稻中A基因的提取与鉴定实验》，以生活元素为依托，提升学生的实验创新能力以及动手能力。

(三)基于微课的化学知识互动

微课是科技信息下最为典型的教学方式之一，在信息技术下促进初中化学教学，可以借助微课，将抽象难懂的化学知识、繁琐的化学实验分门别类，以小视频的方式推送给学生。在学生课后、睡前不同时间，都能够针对不同的化学知识进行复习，既有针对性，又实现高效的化学知识学习。该种教学方式比较新颖，学生学习兴趣比较高，在微课的互动平台上，学生与学生之间能够分组讨论实验问题。同时学生可以针对学习中的疑惑点向教师提问，教师在线上为学生进行指导，解决了教学时效性问题。当然，在微课的视频制作中，对教师提出较高的要求，视频的制作既要具有一定的科学性，也要起到辅助教学的目的。微课视频在表现微观现象中，不能犯科学性错误，要让学生直观的掌握实验步骤，对于实验中的重点部分需要特殊强调［4］。

三、结论

综上所述，信息技术的逐渐研发，对教育改革产生了深入的影响。初中化学教学在传统的教学方式下，其教学质量难以提升，学生学习积极性不能被提升。在信息技术环境下，分析初中化学教学改革，需要合理利用多媒体，引出教学内容。科学的安排化学实验内容，将微课的化学知识互动形式引入到课后学习中。希望通过本文的研究，能够为初中化学教学改革带来一定的帮助。

参考文献：

［1］李悦．信息技术环境下初中化学小组合作学习实施策略的研究与实践［D］．东北师范大学，2012．

［2］杨传宇．信息技术环境下初中化学教学改革研究［J］．科技信息，2010，19:693+751．

［3］黄海燕．基于信息技术环境下的初中英语“五阶段”教学模式实践研究［D］．华中师范大学，2008．

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[关键字]：初中化学 实验教学 新课改 改革 创新

化学是一门基础科学，实验是其重要的教学内容，实验教学不仅可以激发学生的学习兴趣，形成对知识的整体概念的掌握，还能培养学生的综合能力，比如观察能力和分析能力。更重要的是可以培养学生实事求是和严肃认真的科学态度和良好的工作作风，对培养高素质的化学人才有着至关重要的作用。然而在初中化学实验教学中，还存在着诸多问题，阻碍了教学质量的提高，必须加以改进。

一、传统初中化学实验中存在的问题

初中化学的教学以实验教学为主，对培养学生的综合素质起着不可忽视的作用，实验教学不仅能够调动学生学习的兴趣和积极性，还可以培养学生的思维能力、观察能力以及科学态度。可见，初中化学的实验教学是实施素质教育的有效途径。然而，受到应试教育的影响，化学的实验教学还存在很多不足。

首先，初中化学教师对实验教学的重视不够。在部分学校，为了赶进度，应付考试，将化学实验的时间压缩，出现讲实验、背实验的现象，实验教学的效果可想而知。

其次，部分学校化学教师教学观念落后。对化学实验的教学仍旧停留在重视实验操作，忽视实验技能培养，只是重视实验的结果，而忽视实验的过程，只是重视实验的数量，忽视实验的质量，导致实验教学的效果不佳。

再次，缺乏对实验原理的探究，学生参与实验程度不高。在分组实验中，动手做的学生少，观看实验的多，对实验缺乏整体的把握和认识，教师只是对实验的原理步骤进行讲解，而对实验后的反思小结较少，不利于培养学生发现问题和解决问题的能力。

另外，在化学实验教学中，缺乏对探索性学习和合作性学习的运用，没有充分发挥学生的主体地位。在化学实验的教学中，注重学生动手能力的培养，而忽视了实验的习惯，对实验多是讲解和演示，未给学生提供积极探索的机会，不利于学生思维能力和创造性的开发。

二、新课改下初中化学实验教学的改进建议

鉴于初中化学实验教学对学生能力培养的重要性以及当前初中化学实验教学中的种种问题，需要对初中化学实验教学进行改革和创新，以便顺应新课改的要求，不断提高化学教学的教学质量，培养学生的思维能力和创造力，为社会的发展培养合格的应用型人才，

（一）更新观念，提高认识

初中化学教师必须充分认识到化学实验教学的重要性，积极的研究新课标的要求，做到以新课改的要求为指导，树立实验意识，坚持以培养学生的科学素养为宗旨。新课标要求教师改变观念，在教学的过程中改变学生不爱动手而是背实验的习惯，注重学生独立性和自主性的培养，将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学实验。

（二）发挥主体作用，培养自学能力

在化学实验的教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生主动探究，自主学习。在化学实验教学中充分的发挥学生的主体作用，给学生留有足够的时间和空间，便于有效的启迪学生的思维，开发学生的潜能。学生能够自己动手做的教师就不要包办，尽可能多的为学生提供动脑和动手的机会，自己进行实验的准备工作、处理实验数据、分析实验原理等，独立的解决实验过程中出现的问题，最大限度的培养学生的潜能和创造力，进而培养其自主学习的能力和习惯。

（三）进行协同实验，加强交流

为了更好的培养学生的动手能力和交流能力，需要结合新课标的要求，在化学实验教学中进行合作学习，培养学生的实践能力。在合作学习中，教师与学生进行协同实验，调动学生参与实验的热情和积极性，教师给以正确的指导，进而提高学生的实验能力。另外，在合作学习中，学生之间的交流也会加深，在培养思维能力的同时，提高了交际能力，有利于学生综合素质的培养。

（四）进行探索性实验，培养探究能力

为了改变当前化学实验教学中多验证性实验和演示性实验的缺陷，应该注重探究性实验的教学，培养学生的探究能力，即使学生积极主动的去探索知识而不是被动的接受知识。探索性实验能够突出实验的创造性，拓展学生的思维，并且培养学生科学的学习态度和研究方法，利于学生综合能力的培养。

（五）生活渗透实验，形成习惯

化学的实验教学不是一蹴而就的，实验教学也不是化学教学的全部，因此，要将实验教学渗透于实际生活中，以便培养学生持久的实验习惯。化学教学并不是天天讲实验天天做实验，关键是要将实验的方法传授给学生。在日常生活中的 实验渗透可以使学生在不知不觉中学到知识，并且学以致用，利用所学的知识，解释生活中的一些难题，逐步形成解决问题的能力。

（六）改进装置，优化设计

对实验装置的改进是提高化学实验教学有效性的重要手段，传统的实验装置中，为了增加实验操作的规范性，需要对实验装置进行改进，保证其平安性、科学性、直观性以及可操作性。然而教材中的部分实验过于复杂甚至会对环境造成污染，这就需要对实验装置进行改进，或者是进行重新设置，将这一环节作为学生实验的一个必要部分，可以发散学生思维，培养其创新能力，进而增强其分析问题和解决问题的能力。

结束语

总之，作为初中的化学教师要认真学习新课程标准，领会其精神，对教学活动进行有效的指导。化学是一门以实验为主的学科，需要调动学生探索事物的积极下兴趣，在轻松快乐的环境中学习，并培养学生的思维能力和创新能力，进而促进自身综合能力的提高。在化学实验教学中，要加强对协调实验和探究性实验的重视，并且重视学生的主体地位，做到有所突破，综合运用多种方式进行化学实验的教学，努力提高教学效果，不断提高学生的思维分析能力和创新能力，为社会培养具有较强的思维能力和实践能力以及严肃的科学态度的应用型人才。

参考文献：

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关键词：“基础实验”；初中化学；教学；实践

化学实验中生动直观的实验现象，对激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养以及严谨的科学态度有着非常重要的作用。尤其是在一些“基础实验”中，借助于实验现象来培养起学生的兴趣更是有着非常重要的意义，这一点对于刚刚接触这门课的初中生来说尤为重要。虽说新修订的初中化学教材实验部分的内容有了些许调整，但是这却在无形中增加了老师的教学难度。所以说究竟该如何开展初中化学中“基础实验”部分的教学才能够让其发挥出该有的作用，这是一个需要我们认真对待的问题。

一、“基础实验”教学对于初中化学教学的意义

根据课标的要求，初中阶段学生必须要完成的化学实验包括“粗盐中难溶性杂质的去除”“酸、盐的化学性质”等实验，一共有8个。这8个实验中融合了元素观、渗透观以及分类观与结构观等知识，涵盖了初中阶段的化学中非常重要的理论知识，基本技能的训练以及化学问题的探究。这些实验能够帮助学生准确的把握化学这门学科的内涵，树立起标准化的学科思维，为今后的化学学习之路打下一个良好的基础。

二、“基础实验”常见的开设形式

目前“基础实验课”的开设形式主要有以下这几种，这几种开设方式很难划分其边界，不同点在于学生主动性在其中发挥的多少。首先要说的是操作型实验课，这种实验课需要老师在实验之前将实验涉及到的理论，实验的基本步骤以及器材使用的注意事项等内容给学生们讲解清楚，之后学生在按照老师所讲解的步骤来进行实验操作。在学生接触化学实验的初期操作型实验课是非常有必要的，它能够有效减少学生实验的盲目性。但是教师在实验过程中过分的“监督”其实也同样丧失了学生在实验中的自主性，限制了他们的化学思维。所以说今后在操作型实验课中，老师要弱化自身对于实验过程的监督作用，给学生留足自由发挥的空间。其次要说的是步进型实验课，这种实验课简单来说就是“边讲解，边操作”。根据教学内容的不同也可以“边操作，边评价”，与前一种方式相比，这种实验课的形式虽然说意识到了学生主动性对于实验课的意义，但是还是没有打破“以教促学”的旧思路。教学的主动权还是依旧把握在老师手中，如果出现老师为了完成教学目标而“赶进度’的现象，那么学生在实验过程中观察到的感受就很有可能被忽略。这种现象在年轻教师所带的班级中非常普遍。最后要说的就是自主探究式的实验课，在这样的实验课上，教师完全放手，只负责实验氛围的营造以及实验价值的挖掘。实验过程完全由学生自己掌握，这样才能够锻炼学生的综合能力。

三、初中化学“基础实验”教学带来的思考

（一）准确挖掘实验背后的内涵

虽然说对学生强化实验基本操作的训练能够帮助他们养成良好的实验习惯，M而影响严谨的科学态度。但是如果老师过于将精力放在这部分内容之上，实验教学的过程过于按部就班。其实也失去了实验原有的意义，所以说在实验中创设基本问题的情景，以情景入手来开展实验教学，对学生们的提高才会有帮助。

以“酸与碱的性质“这一实验为例，这个实验中包含了酸和碱的化学性质以及中和反应这两部分内容，但是这类知识学生已经在新授课的阶段学习过。因此如果一味的按照教材上的步骤来进行实验，对于提高学生的综合素养是没有帮助的。如果教师能够在课上给出两瓶没有标签的无色溶液，让学生运用已经掌握的知识来进行鉴别，这才算是挖掘了实验背后的内涵。

（二）合理把握探究的分寸，认清基础的意义

虽然说在新课改的推动之下，化学的实验教学有了很大的创新，从实验内容的创新到步骤的修改，一线教师都在发挥着自己的智慧，学生的综合化学能力在这样的局面之下得到了显著的提高。但是对于“基础实验“而言，还是应该紧紧扣实验目的，规范试验步骤。教师首先要做的就是对学生原有的实验能力进行摸底，在此基础之上确定实验的难度与形式。如果一味的追求标新立异，只会加重学生的学习负担。

对于初中化学而言，“基础实验”是一项不可缺少的实践活动，在实践的过程中学生才能够亲身感受化学的魅力。教师对于“基础实验“的教学方法以及教学理念的不同会影响到学生最终掌握的效果，因此为了能够让学生用一种轻松愉快的心态来对待化学“基础实验”，我们需要对当前实验的教学方式进行创新。上文根据笔者的经验对这类问题进行了总结，希望能够对改善当前初中化学“基础实验”的教学现状有所帮助。

参考文献：

[1]韩敏.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].读与写（教育教学刊），2016（9）：160.

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教师可以综合地对教学实验的视频、图片、声音等多媒体信息进行整合，可以更直观、更形象、更具体地展示实验的现象与结果。但是，初中化学教师在多媒体技术应用的过程中，还存在着一些技术上和观念上的问题。首先，初中农村化学教师对于多媒体技术知识的掌握，还不够到位，不能够准确地应用多媒体进行课堂教学；有的多媒体教学课件制作水平较低，影响课堂教学的效果。其次，农村初中教师对于全新的多媒体技术在课堂教学上的应用，从观念上，还很难接受，他们还是习惯以前的灌输式教学方法，在利用多媒体技术时，还是和传统的教学模式类似。另外，农村初中化学的多媒体设备资源也不够完善，再加上管理上的经验欠缺，这从一定程度上制约了多媒体技术在农村初中化学的课堂教学。

2.多媒体技术在农村化学课堂教学的具体应用对策

2.1转变教师的多媒体教学观念，提高教师多媒体技术应用能力

教育是人的教育，多媒体只是作为教学的一种手段。农村初中化学教师要转变应用多媒体教学的观念，懂得如何去利用多媒体技术进行初中化学的课堂教学实践。教师要研究如何利用多媒体技术，突破教学的重点和难点。另外，教师在教学过程中，要根据初中化学的具体教学内容和特点，再结合农村学生的心理特征，合理设计课堂教学方案，教师要合理掌控课堂，不能被多媒体课件主导课堂节奏。对于教师存在的多媒体应用技术问题，学校可以对这些教师进行多媒体技术的专业知识培训，重点解决教师在多媒体技术应用上的难题，让教师能够熟练地利用多媒体技术搜集资料、制作课件以及使用方法。

2.2利用多媒体技术激发学生学习的兴趣

初中化学作为一门理论性和实践性特别强的学科，激发学生的学习兴趣，能够有效提高初中化学的课堂教学效果。教师可以充分利用多媒体技术，创设初中化学教学的情境。通过视频、图片、文本等多媒体资源，吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂的学习和讨论中来，提高学生学习初中化学的兴趣。例如，在观察镁燃烧的实验上，教师可以利用多媒体下载相关的镁燃烧实验视频，让学生可以切实感受到镁燃烧时产生的耀眼白光和白色烟雾。这不仅可以让学生直观地了解初中化学的实验现象，解决农村初中化学实验器材不足的问题，还可以使得学生通过对实验的探究和讨论，得出相关的知识理论，激发学习初中化学的兴趣，引发对初中化学的进一步探究。

2.3利用多媒体技术模拟课堂实验，突破教学的重难点

初中化学实验是初中教学的重点和难点，特别是对于农村初中来说，由于实验器材的缺乏，许多课堂的化学实验都不能得到实践的操作教学。同时，一些具有危险性和污染性的化学实验，可以通过多媒体课件的演示进行，从而突破教学的重点和难点。在实验演示的过程中，让学生了解化学实验的具体规范和注意的问题，养成良好的实验规范意识，形成一定的实验技能。因此，农村初中教师要充分利用多媒体技术，模拟课堂的实验教学，让学生通过多媒体了解课堂实验需要掌握的实验操作步骤，了解实验过程中可能会产生的现象和结果。

3.结语

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关键词：初中化学教学；学习兴趣；策略

化学难是部分初中生学习化学的共同心声。学生发出学习化学难的感慨主要是因为学生对学习化学缺乏浓厚的兴趣。兴趣是学生学习的不竭动力。当学生对学习产生了浓厚的兴趣之后，他们就会全神贯注地投入到学习之中去，学习的效率也必定会事半功倍。鉴于此，在初中化学教学中，教师要把培养学生对化学学习的兴趣放在首要位置，让兴趣成为学生爱上化学、学好化学的动力源泉。那么，如何激发学生对化学学习的浓厚兴趣呢？下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中化学教学实际，肤浅探究初中化学教学中学生学习兴趣的培养策略。

一、丰富的语言，激发兴趣之“调味品”

在初中化学学习过程中，学生需要识记一些基本的概念，还需要掌握一些基本的实验步骤等。单纯记忆这些基本概念的过程是枯燥乏味的，同时记忆的效果也是事倍功半的；熟练掌握这些实验步骤的过程是费时费力的，同时掌握的效果也是不容乐观的。枯燥乏味的记忆过程以及事倍功半的记忆效果使得学生对化学学习仅有的兴趣消失殆尽；费时费力的实验过程以及不容乐观的掌握效果使得学生对化学学习的兴趣日渐消损。鉴于此，教师可以利用丰富的语言帮助学生记忆这些概念、掌握这些过程。如，教学科学出版社九年级化学“过滤”这部分内容时，为了让学生迅速记住过滤的操作注意事项，教师可以利用丰富的语言把过滤的注意事项总结为：“一贴二低三靠”。为了让学生记住使用天平时物品与砝码的摆放位置，教师可以将摆放规则总结为：“左物右

码”……通过顺口溜、自编口诀等一些丰富的语言可以让学生迅速并牢固记住了基本概念以及实验步骤、现象等。丰富的语言成为激发学生化学学习兴趣的“调味品”。

二、真实的故事，激发兴趣之“活教材”

故事因其内容丰富、情景曲折、意味深长而深受学生的喜爱。在初中化学教学中，教师可以充分利用学生喜欢听故事的这个爱好，将枯燥的化学知识与有趣的真实生活故事有效地结合起来，通过有趣的真实生活故事激发学生学习化学的兴趣。例如，在教学“我们周围的空气”这一章时，教师利用“屠狗洞”的故事向学生讲解了二氧化碳这种气体。故事内容大致如下：在意大利有一个山洞，被称之为“屠狗洞”。人可以安全出入这个山洞，但是只要狗进入这个山洞就会有去无回。原来是由于山洞中的大量石笋，经过化学反应产生了二氧化碳……学生在全神贯注地聆听故事的过程中，被故事之中一些不可思议的“怪异”现象触发了强烈的好奇心，由此对化学学习产生了浓厚的兴趣。真实的生活故事成为激发学生化学学习兴趣的“活教材”。

三、多样的实验，激发兴趣之“增稠剂”

化学实验是化学教学的核心内容。学生通过亲历各种各样化学实验的真实过程，切实感受到了化学王国的神奇与魅力。当学生实实在在地感受到化学王国的神奇与魅力之后，他们就会自然而然地对化学学习产生浓厚的兴趣。因此，在初中化学教学中，教师一定要重视实验教学，让学生从多样有趣的实验中对化学学习产生浓厚的兴趣。如，在教学九年级化学“自然界的水”这部分内容的时候，为了让学生了解水的组成，教师带领学生做了“电解水”的实验。通过这个实验学生发现水也可以“燃烧”，水“燃烧”是因为在“电解水”的实验过程中从水中分解出了氢气和氧气，氢气和氧气是可以燃烧的。通过这个实验教师也引导学生得出了以下结论：（1）水是由氢和氧元素组成的；（2）一个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的；（3）化学变化中，分子可分，而原子不可分……学生在一丝不苟地操作化学实验的过程中，实验中发生的一些“奇妙”现象迅速吸引了学生的注意力，由此学生对化学学习产生了浓厚的兴趣。多样的化学实验成为激发学生化学学习兴趣的“增稠剂”。

综上所述，在初中化学教学中，教师要在深入挖掘教材内容的基础上，利用丰富的语言知识把枯燥的化学内容趣味化，让丰富的语言成为激发学生化学学习兴趣的“调味品”；教师要在广泛查阅资料的基础上，利用真实的生活故事把枯燥的化学内容趣味化，让真实的生活故事成为激发学生化学学习兴趣的“活教材”；教师要在课前充分准备的基础上，利用多样的化学实验把枯燥的化学内容趣味化，让多样的化学实验成为激发学生化学学习兴趣的“增稠剂”。简言之，教师要让兴趣成为学生走向化学王国的

云梯。

参考文献：

[1]吕妍.初中化学教学中学生学习兴趣的培养策略[J].新n程学习，2015（2）.

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关键词：初中化学；实验教学；探究性学习；策略

所谓探究式学习，是指学生在课堂教学中通过自主参与教学活动而获得知识，形成技能的过程。在初中化学实验教学中，切实采用探究式学习，能有效地激发学生的学习兴趣，充分激活课堂，加强教师与学生的互动，使课堂真正成为学生学习和发展的场所，成为学生展示自我的平台，从而有效培养学生学习化学的能力，提高其化学实验能力，促进化学教学效率的提高。那么在初中化学实验教学中，教师如何引导学生采用探究式学习呢？笔者就这个问题进行了如下简单的探究。

一、师生共同完成实验操作

化学原本就是一门实验性极强的学科，因此，在初中化学实验教学中，教师务必注重培养学生的实验操作能力，由此来引导学生进行探究式学习，进而有效提高化学实验教学效率。新课程理念指出，教师在课堂教学中只是引导者，学生才是课堂教学的主体。这意味着化学实验教学再也不是教师独自操作，学生观看，而是师生共同完成的。当然，在此之前，学生应先对实验方案的设计、实验的基本操作以及仪器的使用等有所了解，便能在此基础上对相关实验问题进行自主探究、小组合作，最终解决问题。

如，进行“质量守恒定律”的教学，在实验之前，教师可以引导学生大胆进行猜想：在发生化学反应的前后，物质的质量总和会发生什么变化？是不变还是增大或是减小？在学生做出猜想后，教师再引导学生以小组合作探究的方式通过一系列的实验来验证自己的猜想：镁条在空气中燃烧前后质量有何变化；铁片和硫酸铜溶液反应前后质量有何变化等。在实验过程中，教师巡回指导。若在实验过程中学生对自己的实验结果还有疑问，教师既可以作补充实验，又可以让学生再做一遍实验，力求通过探究式学习来获得知识：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成后的各物质的质量总和相等。通过这样的方式，不但有效地培养了学生的综合分析能力，而且有效地提高了其实验操作能力，最终促进了实验教学效率的提高。

二、将演示实验转化为探究性实验

在初中化学教材中，有许多演示实验，教师通常只是进行简单的演示，忽视了学生的知识接受及掌握情况。对此，笔者认为，可以将演示实验转化为探究性实验，让学生积极动手操作。当然，也有教师认为，变演示实验为探究性实验，会占用较多的课堂时间，但是俗话说：“磨刀不误砍柴工。”演示实验转化为探究性实验后，学生可以在亲手操作的过程中自主探究，积极思考，认真观察实验现象，从而能更深刻地掌握相关知识。这样，不但培养了学生积极探索的良好习惯，而且充分培养了学生的实验观察能力，从而在提高实验教学效率的同时，也有效提高了学生的综合能力。

如，进行“镁、铝、锌、铁单质的金属性强弱实验”的教学，与其按部就班地将其作为演示实验，倒不如根据学生已掌握的金属活动性顺序的知识，引导学生自主设计实验方案，然后以小组合作探究的方式进行操作，之后再总结出相关结论，获得知识。以这样的方式获得的知识，学生的印象会更深，从而也会掌握得更牢固，教学效率的提高不言而喻。

三、巧妙采用模拟演示实验

有的化学实验操作带有一定的危险性，有着严格的操作步骤及操作规范，如果实验过程中出现失误，有可能引起事故，因而进行这类实验操作，反而会让学生产生一种恐慌心理，不利于实验教学任务的完成。对此，教师可以充分采用模拟演示实验进行教学。仍然可以先由学生设计出实验方案，引导他们探究实验过程中可能会出现的问题，并讨论出解决方案，然后才利用多媒体让学生进行模拟实验，可以模拟实验的成功，也可以模拟实验的失败。通过这样的对比，既能有效加强学生对相关知识的理解及掌握，又能有效增强学生的探究能力。

以“一氧化碳还原氧化铁的实验以及一氧化碳的毒性”的教学为例，教师就可以先让学生根据已有知识来对实验方案进行设计，然后采用模拟实验的方式进行操作，通过实验的成功和失败的对比，深刻认识到正确进行实验操作的重要性，从而增强其实验能力。通过这样的方式，切实在化学实验教学中采用探究性学习，对于提高学生的综合能力及提高实验教学效率都大有裨益。

总之，在初中化学实验教学中，教师应立足于学生实际，积极运用探究性学习，既能有效提高化学实验教学效率，又能培养学生的化学实验能力，最终促进学生的全面发展。因此，广大初中化学教师应加强对初中化学实验教学中探究性学习的研究，切实让其为学生的化学实验学习服务。

参考文献：

[1]曹望丛.农村初中化学实验教学中探究性学习的研究策略[J].中学化学，2012（11）.

[2]谢满金.探究性学习在初中化学实验教学中的运用[J].实验教学与仪器，2011（S1）.