记叙文四要素范文

导语：如何才能写好一篇记叙文四要素，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

凡是入选中学课本的经典作品，无一例外是四要素俱全的作品。优秀作品中的四要素，其实都是非常讲究的。为便于解说，我们称之为“四特要素”。

那么，什么是“四特要素”呢？可将其总结概括为这样一句话：记叙文的写作，也就是讲述在一个“特殊时间”，“特定场景”里，“特别人物”所做的或发生的与之相关的“特异事件”。

以下简单举例说明：

一、“特别时间”

作家杨绛的作品中鲜有底层人物的作品，可是，她却写了《老王》一文，而且，从字里行间对于老王的死，透露出深深的愧疚。这绝不是作者的无病，而是老王死的时间太特殊了――就在最后一次去我家送香油和鸡蛋的第二天！老王在这样一个特定的时间死亡，让作者反思自己为人处事的方式方法。尤其是，社会上又有多少人像她一样未曾意识到自己的思想问题呢？作者为此特意作文，作品给予了我们深深的思考。

二、“特定场景”

亦即“地点”。同样的故事、事件，如果发生的背景地点不同，它意义的深浅层次、社会影响力肯定是不同的。朱自清的《背影》一文，写作者眼见的父亲的背影，透露出非同寻常的感人力量。其原因就是因为事件发生在祖母去世的特殊时间，更是因为橘子的店摊位置在月台的“那边”，给父亲背影的显现设置了一个特定场景――父亲必须去爬月台买橘子，才可以出现特写的“背影”――它浓缩了父亲对子女的全部的爱和真诚。

三、“特殊人物”

送书，是一个再简单不过的事件，同学朋友生日时，人们会想到送书，长辈体现出对于未成年的孩子的关爱也会想到送书。而鲁迅先生在枯燥的童年读书时代，一个不识字的“下人”，即“长妈妈”，居然能出人意料地给我买来《山海经》，这怎能不让人钦佩？！而且，事实证明，这套阿长送的书，对鲁迅先生影响深远――鲁迅先生据此还写出了一本书《故事新编》。

四、“特异事件”

造房子，对于中国农民来说，历朝历代都是人生中的大事件，更是农村人对“生而为人”的人生意义的一种特定考量。那么，“父亲”要造一间有新台阶的新屋，就算作是一件“特异”事件了。“父亲”为此付出的辛劳和意义就自然不同寻常。

原来，记叙写作有四要素：时间、地点、人物、事件，看似固定了什么，其实什么也没有固定！而是，为了写作的需要，将它们“特殊化”而已。

作家余华说：“在我所有糟糕和不糟糕的故事里边，时间、地点、人物等因素，充其量是出于讲述的需要。”“所以，时间、地点、人物只是构建文章情节的粘合剂，可以尽量放大其存在的时空，时空一大，人物也就自然的缤纷起来了，文章情节出现的可能性也就更大、更自由、更不拘一格、更有个性。我们可以这样启发学生：根据不同的文题，时间不一定是现在，可以是过去，还可以是未来；地点不一定是学校、家里，可以是工厂、街上、餐馆，甚至是美国洛杉矶，是两万年后的火星；还可以这样启发学生：人物不一定是同学、老师或家长，可以是街道王大妈，幼儿园的小点点，某公司的经理，古代的一位文人，只是有一条千万别忘记了，你在讲故事，要让人想听。”（《在初中记叙文写作教学中》崔学峰）

那么，怎样才能用好“四特要素”呢？结合初中现用人教版教材，可以从以下几个方面着手：

首先，来看看如何让作文中的时间“特别”不一般。在《秋天的怀念》文章中，作者写到的时间其实反复了三次：第一次，每当我脾气“暴怒无常”后恢复了平静时，母亲“总是这么说”：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次，是母亲去世前的一回，母亲说道：“北海的开了，我推着你去看看吧。”可是，“她出去了，就再也没有回来。”第三次，是文章的结尾处，文章写道：“又是秋天，妹妹推我去北海看了……”三次时间的交代，分别写在文章的开头、中间和结尾之处，贯穿了全文，使文章内容充分展开，其对母亲的怀念之情溢于言表。

第二，为了达到“场景特定”，可以怎样设定呢？大家一定会记得鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》吧。写童年生活的文章很多，可供选写的材料也很多，作者却独辟蹊径，通过两个不同的生活场景来组织材料，形成对比，既反映了鲁迅真实的童年生活以及对童年生活的怀念，又激发了读者的思考――童年的生活应该是怎样的呢？当然鲁迅先生自己在《风筝》中已经做出了回答。

呼呼的寒风，鹅毛般的大雪，简陋的公交车站，呼啸的汽车，构成了一幅寒冷的马路场景，为故事的展开做了铺垫，很具有感染力。

第三，文中人物如何变得特殊呢？我们还是来举例说明。同学关系是我们现在每天面对的问题。现实生活中的我们，既没有古人的“义结金兰”，又不可以谈情说爱，那么，怎样的同学关系才能够变得“特殊”呢？我们看看张之路的《羚羊木雕》就明白了：用上一段插叙，我们是可以“同穿一条裤子”的好伙伴呀，老师都夸“我们是合二为一”。有这样的同学关系，却不能互换礼物么？到底是友情重要，还是金钱重要呢？这人生的一课是何其深远！羚羊木雕只是一个“达意”的手段――线索而已。

第四，如何让普通事情“特异”化呢？《散步》将普通的一件事情进行加工，出现两个不一般的“现象”：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”“走小路”，因为母亲老了，不方便；“走大路”没有意思。通过第一个现象表现孩子的童趣；而通过第二个现象制造了一个家庭矛盾，从而使人物在解决矛盾中变得丰满了，文章一下子就变得充实起来了。

在事件要素中，我们知道，事件一般有起因、经过和结果，而叙事时应当要将过程讲述清楚。那么，怎样把事件的经过讲清楚，并使之特别不同呢？进行细节描写，因为，细节是反映文章主题的关键。且看《儒林外史》中的严监生的咽气过程：

篇2

 

关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。 

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。 

三、结束语 

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。 

 

参考文献： 

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2 

篇3

星期天，表叔要来奶奶家玩，听说表叔写的作文不错，于是爸爸就叫他教我怎样写作文。

我坐在表叔旁边，听着表叔有条不紊地讲怎样写好作文。表叔说，写记叙文首先要讲究四要素：时间、地点、人物和事情经过；其次要有真情实感，不能夸张造作，增强文章的感染力；再次要有文条，如多用排比、比喻和拟人等修辞手法使句式错落有致。

在表叔的指导下，我很快就写起了作文，满以为会受到表叔的夸奖。没想到表叔看了作文后，板起了面孔，严厉的对我说：“你看，这么多错别字，做事怎么能这么粗心大意！”我惭愧地把作文认真地改了一遍。

晚上表叔要回学校上课了。临走前，他送给我一句话，叫我慢慢地体会??“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”。现在，虽然我不是常常可以见到表叔，可是他的话却时时在我耳边回响，时时激励着我前进。

篇4

在体验式作文教学中，行动（身动）体验是主要形式之一，通常指学生在实践活动中通过多种感官参与“、做”中得到丰富的体验。在小学语文作文教学中，教师可以借助趣味游戏、科学实验、情景模拟（角色扮演）、社会实践活动、语文综合实践活动等多样方式，给学生更多实践参与的机会，让他们保持盎然的学习情绪，在亲身体验中得到满载的收获，体验的感悟、灵动的文字在学生的笔下汩汩流淌。如教学苏教版第九册习作2，本课的教学目标在于引导学生模仿例文，从动作与外形等方面写一种自己喜爱的动物。为了有效达成目标，突破教学难点，教师可以引导学生进行描摹观察体验。即选择自己喜欢的动物，简单的画出动物的外形，介绍所画动物的特点。介绍时，可适当运用夸张、拟人与比喻等修辞手法，或者与其他动物展开对比，突出特征。而后引导学生一起归纳动物的描写方法：描写动物外形等特征时，要注意由整体至部分、自上到下等顺序进行表达；还可以写写这种动物的各种习性状态，比如活动、吃食、休息、嬉戏等。另外，还可以启发学生想想自己与动物之间的有趣故事，该如何表达自己对它们的喜欢之情。再引导同学们在观察体验、交流探讨的基础上自由选材，自主拟题，动笔成文。这样，学生就会有话可写，也有整体构思与方法，写出的习作质量也会有所提高。

二、心动体验，触动心灵

与行动体验相比，心动体验强调“思”，需要心理活动的参与，主要表现为想象训练、思维与逆向训练等等，从而引动学生丰富情感，开启学生无限思维，引发同学们头脑“风暴”，涌现万千思绪，给动笔写作奠定良好情感基础。所以，在小学语文作文教学中，教师可以借助多种手段设置逼真情境，给学生情感冲击与震撼，触动心灵，使其生成真实体验与感受，这样才能写出真情实感，而不是空话假话连篇。如组织“亲情测试”，引导孩子们明白“抉择”的内涵，感悟亲情与人生的意义。首先，让学生拿出作文稿纸，提笔写出自己最爱的5个人，写之前可以慢慢想，想到这几个人时，会有怎样的感受涌上心头呢？然后请几位学生展示结果，简单说说与他们的故事等等。接着，让同学们划去1个最爱的人。这时，不少学生踌躇万分，难以下笔。再让他们逐步划掉，到一个都不剩。老师板书：失去这一切爱，并引导学生回顾与最爱的人的难忘点滴，体验这份“离别”，触动心灵，有的孩子还留下了伤心的泪水。教师顺势引导：刚才只是测试，你们最爱的五个人依旧在你们身边，想想那时候为何会哭呢？（稍停片刻）现在请提笔用文字记录之前发生的那—幕幕，自上课的第一刻起，老师讲了些什么，你们又是如何做的，当时有何感受与想法，其他同学又有何表现。面对最爱的人，当你们将其依次划去时，你在头脑中闪现了哪些故事与画面，请在另外一页稿纸上写下自己的心声。而后引导学生对刚才的心理体验与回忆“命名”，感悟抉择，感受“爱”。

三、想象体验，大胆创造

篇5

关键词：障碍；思路；毅力；技法

一、剖析心理

俗话说，写文章要打腹稿。这打腹稿的意思就是构思，即布局谋篇。构思是在审题、立意、选材的基础上，组织材料和确定文章内部结构的思维过程，是习作主体在习作中的定向思维过程，也是习作中的重要环节之一。它是在观察、感受和积累材料的基础上进行的，是文章成败的关键。构思的过程是主观的，将提炼的素材按中心的要求贯穿起来，探索最恰当的表现形式和方法，使材料系统化、条理化，组成一个有机整体，形成文章结构雏形。在构思过程中起决定作用的不是客观事件，而是学生主体的创造思维功能。同一个班的学生参加同一次劳动，写《记一次劳动》的文章，其差异很大，这就是构思的差异体现。

作文之道，构思为先。离开构思抓习作训练，等于离开根本。同时构思具有紧张复杂、指向明确、易于中断的心理特点。在指导学生构思的过程中，教师应针对这一特点，在不同阶段采用不同的方法。（1）构思的启动阶段，也就是引爆阶段。这个阶段时间短暂，指导时可利用学生对生活的观察和感受、阅读、联想、想象、音乐、图画、实物、回忆、激情等多种方法，来启动构思。命题作文主要依赖于命题及阅读提示，当然还不排斥教师指导时借助实物，利用回忆和情绪等启动构思。（2）在构思的模糊阶段。这个阶段最怕干扰，一干扰，学生的许多很好的构思会中途夭折。学生启动构思后，头脑中会闪出不同的片断或精彩的句子，但这些片断是不连贯、不稳定、不系统的。这时，从习作的中心到结构，从形象到语言一切都没有定型，还不足以外化。（3）构思的明朗阶段，也就是学生习作构思的后期定型阶段。习作的中心已逐步清晰，内容结构已基本定型，这时，教师应指导学生着手写作。

二、分析障碍

构思是一个紧张、复杂的创造性心理活动过程。学生在构思时一般存在以下几方面的心理障碍：

1.思路单一

由于小学生的认识能力弱，他们在观察一些事物时不甚了解其意义，找不到事物内部的逻辑关系或事物之间的联系，难以确定习作的中心，影响了构思效果。例如，写《我的老师》，许多学生往往只限于眼前的班主任或眼前的老师，不知从所教过自己的老师中选。思路单一，影响构思质量。

2.缺乏毅力

小学生习作情境易受情绪影响，构思随着模糊阶段中出现的困难和挫折，学生往往急躁、失望、左顾右盼。在“选定—否定—再选定—再否定”的反复中无所适从。

3.习惯差

许多小学生在习作时没有构思习惯，想到哪就写到哪。特别是中、差学生，常常是一想起某件事，甚至连事情的连贯回忆都没有就匆匆动笔写作，跳过构思这个写作的重要环节。

三、教给技法

构思是写作的一种能力，能力的形成是有一定技法的。虽说教无定法，但教学有法。据笔者多年的教学实践，现总结四种基本方法供同仁参考：

1.轮廓提纲法

就是要在构思清楚文章轮廓的基础上，列出习作提纲。对提纲要反复修改、调整，直到满意为止，然后再按照提纲起草作文。提纲的形式多种多样，常见的有叙述式和图表式。例如，《记一次有意义的劳动》。

叙述式提纲（植树）：

（1）植树前的准备工作：学习有关知识，准备工具、树苗等（略写）；

（2）植树过程：分工、挖坑、培土、浇水、验收等（详写）；

（3）活动的意义（略写）。

图表式提纲（植树）：植树准备（略写）——植树经过（详写）——植树意义（略写）。

列提纲要做到中心明确，材料典型，内容充实，布局合理，段落清楚，详略得当，过渡自然，结构完整。

2.重点突破法

就是以中间段（重点段）为突破口，集中精力思考安排主要材料，再紧扣中心内容，构思开头和结尾。例如，写一个人，先把最能表现人物内心世界和个性特点的几件事情考虑好；写一件事情，先把事情发生、发展的情况理清楚。

3.常规格式法

就是根据题意和材料，进行一般常规思考而安排的入格作文。一般记叙文的常规格式是：第一格，四要素开头入题；第二格，记叙事件的变化发展（即过程）；第三格，安排一个过渡，由记叙转向议论、抒情（这一格也可以与下一格合并）；第四格，结尾，深化文章主题。

4.角度选择法

角度指作文安排材料的立足点。选择角度是构思过程的第一步，角度选得好、选得新、选得巧，构思成的作文就能给人以耳目一新的感觉。要用正确的观点、发展的观点去选择角度。

篇6

一、中学语文阅读的意义

在阅读过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就中独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。窨究竟如何搞好阅读呢？ 阅读，读什么，怎么读。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。 因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的 自然 风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。

二、选择阅读方法，提高阅读效率

阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。 目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。 方法是阅读牧师的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。 以读带说，提高口头表达能力。 现代 中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。

通过阅读，感悟作品主旨，积累语言素材。

通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。 在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。

另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。 以读促写，提高写作水平。南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要，而读书是写作的基础，生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。 而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的 考试 压力使他们根本没有心思去不涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。

篇7

[摘 要]苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就中独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。

[关键词]中学语文 课外阅读

在阅读过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就中独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。窨究竟如何搞好阅读呢？ 阅读，读什么，怎么读。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。 因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。

一、激发阅读兴趣

现在，有部分语文教师认为：学生的课外阅读必须读名著。然而，中学生的主要阅读兴趣仍停留在形象的感知阶段，还缺乏深层的抽象思考的自觉和爱好。在这个知识多元的时代，学生更乐意捧起卡通漫画、通俗故事、流行杂志。在这样的情况下，要把学生手中的爱书拿走，塞一本名著给他，学生是不可能接受的。即使他们“阳奉”卖你老师面子，也会“阴违”把海明威、吴研人丢到宇宙黑洞里去。这必须有一个循序渐进的引导过程。那么，如何引导学生的阅读兴趣呢 ？首先，应注意不要一味地反对学生的浅层次阅读，在紧张的学习之余，他们的确需要一些“不用脑子”的书籍来调节情绪。一竿子打死，只会激起他们的逆反心态，导致阅读兴趣失落。更有甚者，会随身准备几本作文选编，作为写作文时的“灵感来源”，那更是得不偿失。不妨换位思考，去看看学生所阅读的内容，了解他们喜欢的文字世界。告诉学生你知道“犬夜叉”对他们的震撼性，绝对要比你介绍毕淑敏给他们的知识性来得记忆久远。同时，也可以很好地拉近师生距离，在心中，学生更愿意接纳你介绍给他们的书籍，他们会相信，喜欢着他们喜欢的故事人物的老师推荐给他们的文字，不会“难看”。

二、选择合适的作品

如果单纯强调课外阅读而忽视了与课内学习的联系，必将影响甚而丧失课外阅读应有的效应。因此，课外阅读作为语文教学课外活动的一个重要组成部分，需要有目的、有计划地进行，才能达到帮助学生提高阅读深度、提高形象思维水平的目的。中学生的形象思维能力、抽象思维能力和阅读理解能力都达到了一定程度，他们懂得自我选择阅读材料，而非绝对服从教师的安排。因而，在认同学生已有阅读水平的基础上，引导学生作深层次的思考，才能带动他们更大的兴趣，最终达到提高阅读能力和思维水平的目的。这个时候，就需要教师因势利导，让他们知道他们喜欢的书籍之间的区别，比较出什么样的文字更优美、什么样的语言更值得去品味、什么样的作者能写出值得我们推敲的文章。

三、掌握阅读方法

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阅读是读者通过感知书面语言材料,进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译,再现作者借助语言材料提供的完整信息,表情、达意的过程。在这个过程中,强调阅读主体运用分解、剥离手段,对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合,达到正确感悟的效果。某教育家曾经说:“课外阅读用形象的话来说,既是思考的大船,借以航行,也是航帆前进的风,没有阅读就没有帆,也就是没有风。阅读就是独立地在知识海洋里航行的船。”可见,阅读对于语文学习具有至关重要的作用。

那么究竟如何搞好阅读呢?阅读,又要读什么,怎么读?一谈到阅读,人们往往会有种错误的认识,以为只有自由读书才叫阅读,以为只有课外书才叫阅读,以为只有教材文章才是阅读,其实构成阅读的材料,可以是课内的,也可以是课外的;可以是集体的,也可以是自由的;可以是教材上的作品,也可以是非教材上的内容。课外阅读更是课内阅读的延伸和补充,因此,课外阅读是非常必要的,它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此,我们应该既注重对教材的阅读欣赏,同时也应该放开视野,去了解中外名著、古今美文,让学生对各种文学样式均有所涉猎,对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面,有效地提高学生的阅读水平和写作能力。但是,阅读是种复杂的思维过程,它是阅读者对材料进行筛选,进行加工的过程,在阅读中如果缺乏系统性指导,就达不到预期的效果。因此我们在指导学生进行阅读时,一定要注意使学生明确阅读的目的性和辅以恰当的阅读方法。

有明确的目的是阅读的前提。在阅读时,我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时,我们可以根据自己的阅读需求,或从内容(含思想感情)来理解感悟作品,也可以从作品形式(含文学样式、组材方式、语言特色)来理解作品,获取信息。比如阅读朱自清的《河塘月色》,我们可以教给学生从写景和抒情两个角度去切入。总之阅读的目的性明确,使不同档次的学生都能够有所得,不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。

合理恰当的方法是阅读的保证。不同作品会有不同的侧重点,记叙文有“六要素”阅读法,说明文有“四要点”(说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言)阅读法。小说有“三要素”阅读法,散文又有“形散神不散”之阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的,我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读,充分提高语文学习能力。以读带说,可以提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力,尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇比较贫乏,另一方面表现在语言组织缺乏严密的逻辑思路,语言材料显得零乱不堪。通过阅读,尤其是大量的课外阅读,能够获取并积累丰富的语言素材,使自己的语言变得生动活泼。通过阅读,感悟作品的思路,可以有效地规范自己的逻辑思维,使语言条理清晰,发现祖国语言文字的优美,真正感受到每一个字、每一个音节都是一个优美的音符,形成良好的语感。

在课堂教学过程中,鉴于课堂的特殊性,我们应该主张让学生以读带说,充分使每个学生“站出来”、“说开来”,采取多种形式,提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读,然后根据阅读的内容,谈谈自己的看法,写自己的感想,这种方法可以整篇、也可以就其中的一两句进行。另外,还可以根据教材的情节编写故事,自编自演,排成课本剧,还可以结合时事展开辩论、讨论、朗读、演讲比赛,使学生在不断的咀嚼运用中,锤炼自己的语言,使之趋向完善。以读促写,可以提高学生的写作水平。杜甫有言:“读书破万卷,下笔如有神。”“笔落惊风雨,诗成泣鬼神。”他强调指出写文章的方法、技巧之外的阅读积累的重要性。这对于我们学生写作尤为重要,读书是写作的基础,生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野,丰富自己的学识,培养创作的灵感。也唯有博览群书,才能真正提高学生写作水平。而目前我国中学生的学习任务普遍过重,沉重的考试压力、班级排名使他们根本没有心思去涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课,也形同虚设。长此以往,学生知识面狭窄,思维僵化,语言干瘪枯燥,索然无味,也就无足为怪了。因此我认为,在学生的学习过程中,有意识地扩大他们的阅读面,不失为提高学生写作水平的有效途径。如在讲授散文时,向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇,并指导学生洞悉其中的美质,在学习诗歌时,除了介绍传统的精典名篇之外,多向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇,以及当代海子、顾成、舒婷的名作,体会诗歌的意象和音韵之美。

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为了不断提高年鉴稿件质量，使年鉴更好地发挥“真实记录历史，有效服务现实”的作用，在认真贯彻落实院通知精神的同时，结合以往在编辑稿件中发现的问题，现对年鉴撰稿提几点具体要求，供各位负责撰稿的同志参考。

⒈结合单位实际设置条目。在院发通知的年鉴“框架”中，除了勘察设计项目部分外，其他分目，一般都没有规定具体条目，需要各相关单位、部门、公司自行结合实际来确定，参照往年的条目设置，做出适当的调整和增减。条目选题的原则，主要是从题材的社会价值和存查价值出发，看有没有资料价值，然后择新择特，择大择要，求真求实，力求可查可用。尽可能地在年鉴里反映上年发生的新情况、新成果、新经验、新典型、新特点、新问题，以及新获得的奖励、荣誉；反映有年度特点、行业特色或特殊性的事情；反映发生的重大事件，举办的重大活动，产生了重大影响的工作或举措；反映本单位、本部门做的主要工作，采取的主要措施，发生的主要变化等。对上一年发生的事情或所做的工作进行全面回顾，着眼全局，掌握全面情况。选题的视野要广阔，选材的范围要宽泛，对每一个选定的条目内容，搜罗材料要齐全，不要遗漏某一方面的情况。

⒉全面详尽地搜集素材。在全面了解上年情况的基础上，经过深入细致的调查研究，通过各种渠道，全面详尽地搜集素材。对搜集的资料要进行鉴定筛选，去伪存真，去粗取精，浓缩集中，进行加工、整理，去掉那些不真实、空洞无物、虚的部分，保留那些确有价值的素材。对事情发生的时间、地点、单位、人名、数据等都要弄清楚，做到准确无误，从而为写作打下良好的基础。对那些重要的年度性资料要特别关注，以便做到大事、要事不漏，新事、特事不掉。做到“条目年年写，内容年年新”，年鉴常编常新。

⒊写好概述性条目。概述性（综合性）条目，主要记述部门、单位一年内的基本情况、综合情况，包括部门的人员结构、年度工作重点、重大变化、主要成绩和存在问题等。从总体上反映发展变化，在所处的分目中起统领作用，概括而全面、简练而充实。其特点是概括性强，着眼于宏观，高度概括，记述内容涵盖所记部门、单位的基本情况、主要工作。概述条目要求做到全面、连续、可比。全面就是将本年度的工作从总体上进行精炼的叙述，通过一定的数据反映年度特点、成就、问题和趋势；连续就是每年都要反映；可比就是条目的基本内容要相对保持稳定，可进行纵向比较。此类条目一般要求写出两部分内容：一是年度基本情况，要有全面性、概括性。二是年度必要的数据，要求全面准确、有连续性。

⒋用纪实、说明文体。条目的文体是一种说明文和记叙文兼有而以说明文为主的文体。要直陈其事，言简意赅；要据事直书，不要言过其实，要留有余地，写实不写虚。记述事实和数据，要简明扼要，把所记事物说清楚、说明白，但不能罗列事实，也不要表述作者的态度和情感，无须总结归纳观点，评论前因后果。要真实、全面记述部门、单位的成绩，也要实事求是地记述存在的问题，记述工作中的失误和存在的隐忧。要开门见山，直书其事。用简明、朴实的语言，把事情发生、发展的过程写清楚，不需要导语、套话，也不需要描写、议论。要突出重点，文字精炼。抓住主要问题或实质内容，用最简洁、最精炼的文字陈述事实，做到字斟句酌，惜墨如金。好条目的标准是以尽可能少的篇幅记述最新、最多的信息。

⒌条目的写作要有好文风。好文风在年鉴条目撰稿中，主要体现在文字精炼，行文规范，表述准确，具有准确性、鲜明性、生动性，杜绝大话、空话、套话、废话。年鉴条目撰写中，有的人总是喜欢在条目开头写下一段套话，有的面面俱到，抓不住重点。还有都加上“积极”二字，似乎不加“积极”二字，就会理解成是消极的了。良好的文风，一要注意“创新”。要善于学习，开拓思路，广泛借鉴，反复锤炼，精益求精。不照抄老材料，使条目有新鲜感。二要“准确”，真实、准确是条目质量的保证，要选具有权威性、真实性、可靠可用的材料。年鉴具有“资鉴、存史、教育、咨询”等功能，条目的表述要准确，用词要准确，引文要准确，写入年鉴条目的材料要准确，体现政策性问题更要准确。用语要得体，不能言过其实，模棱两可，含糊其词。三要“记实”。用事实说话，不写空话。新闻以真实为生命线，年鉴条目也是以真实为生命线，讲求用事实说话。四要“简练”。撰写年鉴条目时要尽量挤去水分，浓缩信息含量。五要“通俗”。条目的语言要通俗易懂。年鉴属于大众化的工具书，也就特别要求通俗易懂。主要是尽可能不用方言、俗语，不用生僻词汇，要少用专业术语，非用不可的也应作通俗的解释，以保证普通读者都能读得懂，理解无障碍。

⒍条目应具备必要的要素。条目通常应具备何时、何地、何事、何人、何因、何果六个要素。比如概述性条目，要记述全年完成的主要工作，被授予的集体荣誉，工作中存在的主要问题等，要把全年的工作归纳提炼，再浓缩展现。专题事件性条目应有事主、时间、地点、事情、原因、结果等。人物性条目应有自然状况、取得的成就、获得的荣誉等。条目写作要层次分明、条理清晰。要避免杂乱无序，思路要清晰、层次要分明。

⒎条目标题要准确新颖。标题是文章的眼睛，条目的标题要简单明了，引人注目、富有特色、利于检索。条目标题要从所记述的内容中提取中心意思，抓住实质，以简洁醒目的文字反映出来，起到“画龙点睛”的作用。制作条目标题，要注意归纳和写实，尽量把标题拟制得鲜明、简短、醒目，把内容标示给读者。好的年鉴条目标题，要体现出“求实、求精、求准、求新”的特点。同时，也要注意句子的完整规范，简写、略写和缩写要规范，表意要明确。

⒏资料要翔实准确。年鉴是信息性、资料性的工具书。作为工具书的信息资料必须翔实、可信和可用。翔实是年鉴条目质量最重要的指标。要保证年鉴条目所用资料真实、准确，年鉴条目撰稿必须注意三个方面：一是尽量反映单位、部门在勘察设计生产、经营开发、技术创新、企业文化建设等方面的新业绩，遇到的新问题，以作为今后科技咨询、学习研究、信息交流的参考借鉴。二是注意搜集典型资料。先进典型给人们以鼓舞和示范作用，在年鉴条目撰写中，要注意收集劳模和先进人物的典型事迹、科技成果、管理创新和企业文化建设等各方面的突出成果、重要活动、重大举措，既要写出成就，又要写出遇到的问题。三是注意核实写入年鉴条目的数据、人名、地名要规范，数据和名称一定要真

实、准确。

⒐不要把条目写成工作总结、新闻报道。年鉴与工作总结，二者的联系：都是对一段时间内，某个范围或某个方面情况的回顾和综述，为以后的工作提供了借鉴和参考资料。年鉴条目内容可以从总结中筛选、提炼素材，总结为年鉴内容提供了写作线索和资料。二者的区别：总结是写给本部门、本单位的领导和职工看的，记述范围是本部门、本单位的工作；年鉴的读者面更广，记述读者关心或有存史价值的事情。记述的方式也是不同的。总结可以罗列方方面面的情况，描写工作过程，时间上可谈今后的计划、打算，可采用口头语、议论式文体；年鉴的条目只记大事、要事，不必详细介绍具体做法、工作过程和经验，应简洁明了，述完为止，只记述已发生的事，不作未来预测。年鉴条目与新闻报道，二者的联系：都是信息载体，记述某一单位、部门的发展变化情况，保存了演变轨迹。记述内容注重时间性，强调信息的时效性。二者的区别：功能作用不同。新闻号称宣传、舆论工具，具有传媒导向作用；年鉴是资料性工具书，注重信息的历史价值。写作方式也不同。新闻报道强调迅速及时，抢第一时间，越快越好，为使读者有身临其境的现场感，可采用多种写作手法，如描写、比喻、对话、评论等，以增强报道的感染力，一般都有导语，可夹叙夹议，注重文字的冲击力；年鉴记述内容是冷却、沉淀的新闻，写法强调朴实精炼，准确规范，注重文字的信息含量。特别是对人物的写作，新闻报道可以外貌、性格、言谈举止、家庭朋友等多侧面描述，年鉴条目则只记述其生平事迹、行为品德、主要事迹等等。

⒑要用第三人称。年鉴是记录历史的具有史料价值的工具书。在写条目时，一般都用第三人称。尽管你是在写本单位的事，也可能你还是这项工作的参与者，但是要把这项工作记录下来，载入年鉴，留给后人查阅，必须用第三人称来表述。文中不能出现“我们”“我院”“我处”这样的字眼。这样写，就是第一人称，就像总结、经验介绍一类文体。我的理解，年鉴用第三人称来写，你就是冷静的从旁观者的角度记录历史的人，显得更加客观公正。用第三人称的最简单的办法，就是一律去掉“我”字。比如“我院”是第一人称，改成“院”就是第三人称了。其余类推。用“我们”的地方，可以省略主语，也可以换成“院”、“处”、“室”、“公司”等单位的简称。