免费教案范文

导语：如何才能写好一篇免费教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“挖开地表，全国吃饱” 缅甸克钦邦帕敢镇一座翡翠矿外，38岁的丁吞在矿渣堆里翻了一晚上，找到一块手掌大小的翡翠。他希望这块翡翠能让他狠狠赚一笔。“去年我找到一块翡翠，卖了5000万缅元（约合32万元人民币）。”丁吞告诉路透社。帕敢镇是缅甸翡翠的主要产地。路透社称，地球上没有其他任何地方像帕敢镇这样，“翡翠产量这么大，质量这么高”。帕敢镇矿业办公室墙外的一条标语形象地写道：“挖开地表，全国吃饱。”

在缅甸，开采宝石利润可观。哈佛大学Ash研究中心的调查显示，矿主开采一吨宝石的平均成本为400美元，售价却高达12.6万美元。如此可观的利润没能充实缅甸的国库。缅甸政府的数据显示，在2011～2012财年，缅甸的翡翠产量为4300万公斤，以每公斤100美元的保守价格计算，这些翡翠的总值约为43亿美元，但该财年缅甸的翡翠出口总额仅为3400万美元。

Ash研究中心2011年的调查报告认为，缅甸翡翠年贸易额可达80亿美元，但绝大多数交易在黑市中进行。路透社称，缅甸近一半的翡翠贸易是“非官方的”，这意味着缅甸每年损失巨额税收。

“走私能让我赚更多的钱” 在亚洲的很多地方，翡翠被视为吉祥的象征，人们相信佩戴翡翠能带来好运，保佑自己事业兴旺、身体健康。

53岁的翡翠商人丁宋是缅甸反对党全国民主联盟在帕敢镇的负责人，他在接受美国《彭博商业周刊》采访时表示：“只有那些藏不下的翡翠，才会被运到商场销售。”那些“藏得下”的翡翠，会被伺机走私出境，负责运输的人被称为“驾驶员”。

23岁的小伙宾迈就是位“驾驶员”。他15岁就下翡翠矿挣钱。在矿上工作很危险，挣不到钱。几年后宾迈辞职，成了“驾驶员”。

“走私能让我赚更多的钱。每隔几个星期，我就开上啤酒车跑一趟，那些啤酒桶里装的都是翡翠……政府经常突击检查，但到目前为止，我的运气一直不错。”宾迈说。

翡翠工人中有不少“瘾君子” 在帕敢镇的翡翠产业链中，外国收购商处于顶端。“淘宝者”处在产业链的底层，他们在矿业公司倾倒的矿渣中翻找。这是个危险的工作，尤其是在雨季。

调查显示，帕敢镇人口的增加与缅甸鸦片产量的增长成正比。缅甸是仅次于阿富汗的全球第二大鸦片产区。帕敢镇翡翠业从业者中，有不少人吸食。

丁宋说，当地的“淘宝者”中，约一半的人吸食海洛因，其他人吸食鸦片或酗酒，“没有这些恶习的人少得可怜”。

大多数吸毒者共用注射的针头，艾滋病感染率极高。

翡翠是缅甸内战双方的重要财源 缅甸政府禁止外国人在缅甸开采翡翠，但BBC称，缅甸大多数的规模开采被外国人控制。翡翠贸易曾被指侵犯人权、阻碍缅甸的民主改革。《华盛顿邮报》称，2008年，美国国会通过了禁止进口缅甸宝石的法案。此前，欧盟和加拿大过类似的禁令。

路透社称，2008年美国国会通过了禁止进口缅甸宝石的法案后，美国玉石价格飞涨，中缅玉石非法贸易随之快速增长。

翡翠业与发生在克钦邦的武装冲突有密切联系。和塞拉利昂等国的“血钻”类似，缅甸的玉石也可被称为“血玉”。

篇2

一、免费对象及免费提供课本的范围

享受我市农村义务教育阶段免收学杂费的在校学生，均免收课本费，所需课本及必需的学习资料由政府免费提供。

每学期各年级免费提供的课本及必需的学习资料目录范围，由市教育行政部门根据免费标准和当年的教育教学需要确定并公布。

二、免费标准

我市免费提供课本的补助标准为：小学每生每学年150元，初中每生每学年300元。

此标准分别指小学、初中各年级的生均标准。根据教育教学需要，政府提供的免费课本补助可分别在小学和初中各年级之间适当进行调剂。

三、资金来源

农村义务教育阶段学生免收课本费的资金由市、区(县级市)财政按比例分担：

(一)白云区、花都区、南沙区由市财政补助40％，区财政负担60％。

(二)增城市由**市财政及该县级市财政各负担50％。

(三)从化市由**市财政补助80％，该县级市财政负担20％。

(四)越秀区、海珠区、荔湾区、天河区、黄埔区、番禺区、萝岗区由市财政补助10％，区财政负担90％。

随同父母跨区(县级市)流动，符合流入地入学条件和免费范围，并能确认学位的“流入学生”，纳入流入区(县级市)免课本费资金补助范围，承担比例分别参照上述(一)至(四)点规定。

本市辖内农场、林场、渔民职工子女，在义务教育阶段的课本费资金由就读学校(按隶属关系)所在区(县级市)一并按规定纳入本区(县级市)农村免费义务教育范围解决。

四、资金管理

实施农村义务教育阶段免课本费的财政专项补助资金，要严格按照国家和省、市的有关规定，实行集中支付，加强监督管理，确保专款专用，确保资金使用的安全、规范、有效。

五、免费课本的选用和采购

要按照国家、省、市有关规定，严格程序，规范操作，确保免费课本的选用和采购工作依法有序，确保免费课本按时、保质发放给农村义务教育阶段中小学生。免费课本选用、公开招标和集中采购的结果，以及免费课本供应商的服务等情况必须向社会公告。免费课本的采购由各区(县级市)教育行政部门按规定进行采购。选用和采购办法另行制定，或者按省教育厅的有关规定执行。

六、检查监督

市、区(县级市)教育、财政、审计、监察部门要制定免费提供课本工作的监督管理办法，建立有效的监督、检查工作机制，加强对免费提供课本工作的监督管理，对免费课本政府采购工作各个环节实施检查监督，防止发生违法、违纪问题。

七、其他事项

免费课本的包装、保险及运输等全部费用均包含在课本总价内，严禁向学生收取与免费提供课本有关的任何费用。严禁任何部门和单位在发放免费课本时，搭售其他未列入免费目录的资料。

篇3

关键词：Edmodo；教师；在线；协作备课过程

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）03-0032-04

引言

随着信息技术在学校的广泛应用，以学生为研究对象的相关成果颇丰，但以教师为研究对象的相关研究相比较而言较少，为了教师协作备课更好的实施，将Edmodo平台引入教师协作备课中，以及构建Edmodo支持下的教师远程在线协作备课过程将成为信息化校园建设的必要组成部分。

一、Edmodo的优点

我们常见的教师集体备课模式为教师个体独立备课――集中研讨――二次备课――独立施教――教后反思[1]。传统的集体备课均存在教师个体单独完成初备之后再定时间集中研讨，不能有效地交流、沟通在备课过程中遇到问题。而且，传统的协作备课过程对小组成员所处的的物理空间位置要求较高，协作备课小组成员无论任何事情都必须准时出席。

随着信息技术在教育领域的广泛应用，教师的备课方式也由传统的面对面的协作备课转变为信息技术环境下的协作备课。但常用的信息技术环境下教师集体备课过程为教师搜集、研读与备课主题相关的资源――备课组长分配任务――教师个体单独备所分配的任务；――分享经验、解决问题――教案的定稿――教师个体二次备课――实施教案――总结反思、修改、补充教案[1]。

参考相关文献，我们不难发现目前现存的信息技术环境下的教师协作备课模式与传统的教师协作备课模式本质是一致的，只是披着一层信息技术的“外衣”。教师协作备课的绩效没有得到最大程度的发挥，对教案质量而言只是原地踏步，没有得到进一步的提升。为此，可将Edmodo引入教师协作备课小组。

Edmodo平台作为一款新兴的技术出现，在某种程度上较前几种技术（例如，Wiki、Moodle等）显现出很多其自身的优越性（接下来主要将Edmodo平台和Wiki、Moodle平台做一比较）。 首先，Edmodo作为在线学习平台拥有自己的客户端，只需教师在线注册账号即可，免费、无需搭建。当我们使用Wiki和Moodle软件作为教师远程在线协作备课的平台的时候，需要协作备课组长结合实际需要和Wiki、Moodle的开源程序来搭建协作备课平台，对教师的技术能力有一定的要求。但在实际实施过程中，难免会存在在平台搭建方面技术薄弱的教师，此种情况也是教师远程在线协作备课不能及时开展的原因之一。此时，Edmodo的出现给搭建平台有困难的教师带来了希望，由于Edmodo自身的免费性和无需搭建性，在教师远程在线协作备课过程中使用更加便捷。并且，当将Wiki和Moodle作为远程在线协作备课平台时，通常为了保证平台快速、正常运行，我们常将其安装在服务器上。由于Edmodo平台自身具有客户端，我们就省去了另设服务器的不便之处。

其次，Edmodo平台更注重以某一主题为主，小组内成员针对该主题的在线交流、讨论、资源共享等。此种特性，更符合教师远程在线协作备课的需求，在远程在线协作备课过程中，由于每个教师必须形成“独家定制”――符合自己所教学生特征的教案，当教师在教案形成过程中遇到自己拿捏不定的问题时，而此时又与其他教师存在地理空间位置的间隔，不能像在单位一样可以与同行其他任课教师进行交流、协商，但借助于Edmodo平台教师可以将自己在教案形成过程中所遇到的问题以主题的形式呈现在Edmodo平台上，与组内成员共同交流、协商解决。而Wiki是一款在线协作编辑平台，更注重将教案按章、节划分并以章、节内容为主对教案的在线协作编辑而非交流、协商。Moodle更注重以课时内容为主对在线内容的学习，在学习过程中，可将学生进行分组。相比较而言，Edmodo更能有效地解决远程在线协作备课过程中教师的需求。

再次，Edmodo平台由Facebook成员开发，具备了Facebook的部分优越性，并且在该平台的开发过程中融入了社会性网络交互要素，界面设计简洁，与我们的QQ空间相似，更便于远程在线协作备课过程中教师与教师之间的交互。而此，正是Wiki和Moodle平台所欠缺的。

最后，Edmodo的开发人员为我们提供了移动版的APP，我们可以将此款APP安装在我们的智能手机或平板电脑上，也就意味着我们可以在任何时间、任何地点与协作备课小组内的成员交流、沟通。实现了协作备课在任何时间、任何地点都可以发生的愿景，更方便了教师远程在线协作备课的开展。此种功能，也是Wiki和Moodle平台所欠缺的。

二、Edmodo环境下教师远程在线协作备课过程

随着技术的飞速发展以及技术在教育中的逐渐深入，传统的教师集体备课模式有所改变。从协作教案形成过程的视角将Edmodo环境下教师远程在线协作备课过程分为教师身份认证以及远程在线协作备课小组的创建、自助式在线阅读、远程在线交互协商、形成个人教案四个阶段，下文分别对这四个过程进行详细阐述。

1.教师身份认证以及远程在线协作备课小组的创建

为了实现更好的教、高效率的课堂这一总目标情境下，众多教师聚集在Edmodo平台上，形成虚拟的协作备课小组，互联网作为一条线将这些独立的个体――教师连结在一起，实现彼此的互通。许多独立教师的多样性构成了虚拟协作备课小组的多样性，并且该虚拟小组没有人数限制，是向四周无限伸展的。在这里没有等级和权威的象征，协作小组的总目标――更好的教、高效率的课堂好似根茎状模型的根，而具有多样性特征的教师则好比根茎状模型中的茎，互联网则是连接“根”与“茎”的桥梁，共同体现了德勒兹所提出来的“根茎状”理论的特点。

协作备课小组的总目标――更好地教，高效率的课堂作为“根茎状”模型的根，从这一中心出发，没有开始也没有结束，打破了由时间次序造成的先后关系和地域位置形成的中心和边缘[2]。在这里所有的次序都消失，独立的教师构成了“根茎状”模型的“茎”，互联网则构成了连接“根”与“茎”的线条，并且线条与线条之间没有优先次序。

因此，从另外一个层面来说，该虚拟协作备课小组是一个无边际的平面，是可以向四周无限制扩展的，而不是一个有范围的层级，在这个无边际的平面里可以随意的连接[3]。

2.自助式在线阅读

Edmodo提供的虚拟图书馆功能允许教师上传一些与备课主题相关的视频、文档、图片等资源，以供协作备课小组成员阅览。这些视频、文档、图片等所承载的知识，以及这些知识的表现形式来源于生活，并被广大专家、学者所认同。这些知识一旦形成就独立于其原有的知识主体，并且借助于一定的物质载体而存在和流动的脑力劳动成果[4]。供其他教师共同享有，并可以在此基础上根据教师个体独特的信息加工方式和自己学生的认知特点进行创造、生成新的知识。

3.远程在线交互、协商

该环节是教师远程在线协作备课的关键环节。该环节中，协作备课小组内的成员主要采用集体头脑风暴的讨论方式，使用Edmodo平台作为媒介来进行文字交流。教师个体会被他们所关注的协作小组其他成员呈现在Edmodo上的思想、观念所影响，并以当前发言者的想法作为基础来产生他或她的下一个想法。通过教师协作备课小组的群体讨论和交流，协作小组成员的思维会相互影响，从而使协作小组成员――教师个体产生单独备课时不太可能产生的想法、思维。并且协作小组群体的交流有利于分享每个教师的知识和备课思路，互相启发、互相修正，从而有利于有效地解决在备课过程中遇到的问题[5]。

从图1中我们可以看到教师A、教师C分别位于家里和公交车上，而教师B是在工作地点――学校。换句话说，即基于Edmodo的教师远程在线协作备课对教师个体的地理空间位置所在地点没有严的限制，教师可以在家里也可以在学校。这对以往的，只要开研讨会、集体讨论教师个体无论任何时间、身处任何地方务必出席的要求是一种改变。弥补了传统的协作备课中教师因为个人原因而不能准时参加的情况。图1中的圆环内的内容表明教师远程在线的交流、沟通始终围绕着教学重点、难点的确定、教学目标送的确定、学生特点分析、课时安排、作业设计等来交流、讨论、协商。由于每个教师已有的知识不同，导致不同的教师对教学目标、教学难点等存在不同的自我建构过程，继而表征为不同的教师拥有不同的个体知识。但是这些不同的个体知识之间存在着相似性，不同的教师总是可以对相同的知识有着不同但可能相似的认识，这种相似性是不同的教师之所以能够开展交互、协商的前提条件所在[6]。

同时，如若某一个教师未能在规定时间内参加协作备课的研讨，该教师可以在客观条件许可的时间登录Edmodo平台，浏览组员们关于该内容所发的帖子、留言等，即讨论的过程和结果。亦可将自己的疑问以帖子的形式“留”下来，因为教师身边的同伴对教师自身来说也是一种学习资源。

4.形成个人教案

经过在线头脑风暴式的交互、协商，教案的最终形态可由基础模块和能力提升模块构成，针对基础模块的具体内容主要由教师在线交互、协商来共同确定，能力提升模块可由教师根据所面对学生的实际状况来确定，学生是一个动态发展的人，从而可以根据学生的前在状态和潜在状态等将能力提升模块分为三个层次――针对优胜生的能力提升模块、针对进步生的能力提升模块和针对学困生的能力提升模块。

学生的潜在状态是教师设计教案的基础性资源，主要包括学生已有知识水平、个体经验、个体差异。学生的个体差异受遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的影响，导致了在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面存在较大差异[7]。同时，每个学生都不是“空着脑袋”走进教室的，只有对学生的已有知识水平、个体经验、个体差异做到了如指掌、准确把握才能把他们转化为教案设计的基础性资源，才能对不同的学生群体提出不同的目标要求，才能做好能力提升模块的教案设计。

除此之外，还需要对学生的潜在状态进行分析。学生的潜在状态主要包括学生潜能、学生可能和学习困难的分析。

相关专家将个体的认知风格分为分析――言语型、分析――表象型、整体――言语型、整体――表象型四种类型[8]。将信息的呈现方式分为文本、口头、示意图和图片，那么对这四种类型的个体信息加工偏好的研究结果见图2。

从图2可以看到属于“分析―言语型”认知风格的个体偏好的信息呈现方式依次是文本、口头、示意图、图片；属于“分析―表象型”认知风格的个体偏好的信息呈现方式依次是示意图、图片、文本、口头；属于“整体―言语型”认知风格的个体偏好的信息呈现方式依次是口头、文本、图片、示意图；属于“整体―表象型”认知风格的个体偏好的信息呈现方式依次是图片、示意图、口头、文本。因此，教师可以依据此结论对学生群体的认知风格分类，从而来设计教案中知识点的呈现方式。可见，具有不同认知风格的学生对同一知识点的信息加工偏好不同，据此教师在教案设计时可以采取转译、适应、减轻加工负荷的策略来提高教案设计的完善性，尽量满足所有学生的学习需要[10]。比如，把文字描述的知识点转译成图表的表达方式等。

三、结语

此种备课过程有效的解决了传统教师之间协作备课过程中交互缺失的现象。由于Edmodo平台提供了移动客户端APP，即教师可以在Edmodo平台官网上免费下载手机、平板电脑客户端，所以，基于Edmodo的远程在线协作备课对教师的物理空间位置没有严格的要求，教师可以在工作场所、生活场所和家庭等。对传统的教师协作备课过程中要求教师无论任何事情都必须准时出席的要求是一种改变。此外，该流程图的第三个环节――远程在线交互环节，在此环节中主要采用头脑风暴式的讨论，教师与教师之间能够进行关于教学内容的深层次的沟通，改变了传统的协作备课中由备课组长决定教案或由某一教师个体单独备课的现象。在该协作备课过程中教师与教师都处在虚拟的、非面对面的空间中，使用Edmodo平台作为传播媒介来进行文字交流，没有权威的象征，使得群体讨论较传统的面对面的交流能更好地开展，摒弃了传统面对面协作备课中存在的备课组长权威的现象。而且，远程在线协作备课不仅促进了教师的专业发展，而且促进了区域资源的动态发展，避免了资源重建的浪费。

参考文献：

[1]贾金媛.中学教师集体备课的现状调查与对策研究[D].山西师范大学，2014：8-13.

[2]张荷华.信息技术条件下有效集体备课模式的实践研究[J].学校管理，2014（2）：44-45.

[3]吴静.德勒兹的“块茎”与阿多诺的“星丛”概念之比较[J].南京社会科学，2012（2）：49-56.

[4]邓亚梅.非理性认识论：德勒兹“块茎说”及其现代意义[J].燕山大学学报（哲学社会科学版），2010（2）：116-118.

[5]余文森.个体知识与公共知识[D].西南大学，2007：41-204.

[6]芭芭拉・斯佩曼，丹尼尔・韦林汉姆.认知心理学新进展[M].北京：北京师范大学出版社，2007：66.

[7]余文森.个体知识与公共知识[D].西南大学，2007：41-204.

[8]吴亚萍，王芳.备课的变革[M].北京：教育科学出版社，2007：89.

篇4

■ 勇敢地做减法

2006年，北京市昌平区城关小学提出“将减负进行到底”的口号，经过周密思考形成了系统的“减负”思路。

给教师减负――让教师愉快地工作

取消评估排队。在其他学校都在强调精细化管理、强调细化评估的形势下，昌平区城关小学坚持走“取消评估排队制度”的特色之路，减轻了教师的心理压力，让教师心情舒畅地投入到工作中。

请假制度非常灵活。在别人看来，进门划卡，出门登记是正常的事，而城关小学的教师却享受着灵活的请假制度。事假、病假需要上报主管领导，而临时有事只要不耽误上课，和组长打招呼就可以。

昌平改革了书写教案的要求，由原来人人写全册书教案变成每学期每人上交两篇精品教案。日常的备课教师可以写在书上、教参上或教案纸上，目的就是让教师把为完成任务而“写”教案的时间用在潜心备课、研究教法、预设学生、拓展内容上。

学校把硬性规定的业务学习变为自主性学习，将关注考试结果向关注常态教学转变。通过改变教案书写的规定，改变业务学习的要求，改变教研活动的形式，让教学管理更注重实效。

给学生减负――让学生愉快地学习

“减负”一开始，昌平区城关小学就明确提出“八不”要求，要求老师严格执行。具体内容是：不变相体罚学生，字错之后最多写三遍；不让家长出任何练习篇子；不留过多的、无用的、机械性抄写的作业；放学后不长时间扣留学生写作业；作业本上不出现不批改、不复批的现象；不让学生替老师判作业，作文评改除外；没有特殊情况不许拖堂；专时专用，不允许随意占课。

同时，教室里准备了小储物柜，里面可以放学生的字典、各科的学习用具等，这样学生就不用每天背着沉重的大书包，上下学只要提着学校免费发放的“减负”小书包就足够了。

给家长减负――让家长幸福地生活

为家长“减负”首先从更新观念开始。学校通过校长专题讲座、全校家长会、年级自主家长会、各种活动向家长宣传学校“减负”设想、“减负”规划和“减负”具体措施，使家长了解学校开展“减负”工作的目的意义和步骤，明确自己应该怎样与孩子交流沟通。通过开展“减负”家教活动，统一思想，达成共识，解决家长的思想顾虑。

其次，学生使用的“减负”小书包、作业记录本、小储物柜、小马扎、小椅垫等，都是学校免费为学生发放的，在减轻学生负担的同时，也为家长减轻了经济负担。

■ 智慧地做加法

给教师做加法――增强教师技能

学校认识到，减轻学生学业负担的关键是教师。教师的能力不够，课堂教学的低效是造成学生负担的根源。因此，在给教师“减负”的同时，学校努力搭建各种平台，提高教师的专业素质，成就教师自身的不断发展。学校在教师培养方面的做法是：专家引领、同伴互助、自我反思和专项比赛。以专项比赛为例，学校提出教师要“人人有专长，人人有特长”。不同学科的老师在自己的课程方面要有自己独到的地方。针对学科不同，结合上级部门组织的基本功比赛，学校各学科进行专项技能比赛。如：朗读、说课、教学设计、板书设计、计算比赛、写下水文等；艺术学科、体育学科针对专业特点组织相关的比赛，以此促进教师专业技能的提高。

向课堂要质量――提高课堂效率

“八不”要求提出以后，加班补课、题海战术、反复抄写、占用其他课时的路子统统被堵死，唯一的出路就是向课堂40分钟要质量。于是，老师们大胆地进行学科教材整合的尝试，改革教学方法，提高课堂教学效率。

语文学科重点进行了“巧用结合点，提高课堂教学效率”的研究。语文教材中有许多课文有相同或相似之处，有的主题相同，有的写法相同，有的训练点相同……老师们就把两篇或两篇以上的课文结合起来，重新整合教材进行教学，收到了很好的教学效果。

数学学科尝试教材重组、加大密度、放慢速度等方法，对数学教学作“强体”与“瘦身”的运动。数学老师从通读教材入手，梳理教学知识点、编织知识点网络图，让教师整体把握教材。在整体把握教材的基础上，根据知识点之间的内在联系及学生的认知发展规律，调整教材、打乱原有教材结构体系、重新组合。如“计算教学”，老师们在整体把握教材梳理知识体系框架的基础上，摸索出计算课的新流程，包括“前测―准备课―新授课（据实际情况定课时）―后测反馈―练习课―二次后测反馈―拓展课―三次后测反馈―单元反馈”九个步骤，根据知识的迁移、转化，把一题一练、多课时的授课形式整合成少课时的探究式教学。把课时减到最少，余下的时间帮助学困生补差，给优秀生拓展。

英语学科通过教学生活化实现“减负”与“增质”的双赢。学校英语教师依托现行教材，把在小学英语教学中开展“学生英语学习生活化的主题研究”作为学校校本教研的主题，探索“五大模版课”教学模式。通过整合、优化教学内容、创设真实的语言环境、巧设作业等形式，实现英语教学“减负”与“增质”的双赢。

其他学科教师也都结合教学内容和学科特点尝试着不同的教学方法，激发学生兴趣、突出学生探究、强化学习过程、注重学习情感，促进学生全面进步。

篇5

关键词：生本课堂；高效课堂；课堂评价；晒教案

在平板电脑、智能手机、淘宝、微信等媒介工具变革人们生活方式的泛在学习时代，慕课、微课、翻转课堂等新的学习方式开始进入校园，这对于西夏区第二小学的全体老师来说，让他们开始面对教育信息化的困惑，面对教育生本化、高效化的困惑，加之教育教学对象90%为务工人员子女，他们该如何当好一个云时代的人民教师，如何关注每一个孩子的学习状态？从程岗校长这个思考诞生之始，银川市西夏区第二小学便开启了全新的课堂教学改革之路。

一、案例的主要内容

（一）“一晒”――教案作业晒评制度大大提升了教师的备课质量

西夏二小分别在2014年和2015年两次对教案备写和作业批改进行了制度创新，每学期举办一次“人人晒教案，人人晒作业，人人当评委”的晒评活动，评出一二等奖，在全校学生面前隆重表彰，此举迫使每一位教师都开始更加用心地备课，因为谁都不希望自己在学生面前“丢面”。2015年11月，在学校第二届教案作业晒评活动之后，学校重新修订了各项要求，提出了“488”备课模式，即整本教案要有4项主体内容，课时教案要有8个部分，教学设计要落实“八备”。在学生作业管理上，W校做了详细的要求，如对学生的书写用笔、对课堂作业的格式和教师批改的约束性和自由度都进行了严格规范。

（二）“二引”――“生本教育”和“高效课堂”的先进课改理念为教师日常教学注入了新的活力

校长和骨干教师赴广州参加了全国“生本教育”培训，全体教师都关注了“生本教育”和“高效课堂技术操作”的微信公众号，定期组织学习和论坛活动，老教师和中青年教师都从不同程度在自己的课堂教学中实践着“充分相信学生，全面依靠学生”的教学理念。目前，有三分之一的教师已经开始了“先学后教、小组合作学习、学生汇报展示”的教学实践研究，全校教师的课堂教学更加灵动、高效、快乐，语文课开始重视阅读推进和单元整体教学，数学课重视发展学生思维和错题学生讲解，英语课重视课堂活动与激趣。

（三）“三研”――研修网络教研、研修小组合作学习、研修单元整体备课，逼迫教师向教学专业纵深发展

一是学校特别重视网络教研管理工作，每一天，学校录播教室里都会有老师在里面上课，录好的课都会及时上传到学校教学云平台，供大家观课、议课和打分评价。每一次网络集体备课过程中，主备课人和其他教师都能在网络上互动交流，留下了思想碰撞的文字记载。每一次“网络教研专题点评会”上，都会播放出云平台上录像课的典型镜头，组织教师进行讨论交流，宣扬闪光点，告诫教学低效情节，现身说课，效果非常好。二是为解决“生本高效课堂”的难题，学校开展了“基于导学简案的小组合作学习专题研究”，分语、数、英三个学科组集体备课，共同商讨导学简案的制定，共同争论小组合作学习的分工、操控、学生汇报发言培养和评价机制，有4名骨干教师的课堂效果显著，其他教师的课堂在学习方式上也有了较大的转变。三是为了让课堂“简单、高效、快乐”，学校开展了“单元整体备课专题研究”，引导各科教师找到单元教学的“根本”，整合教学资源，创造性地使用教材，让课堂变得更加轻松、灵动、高效、快乐。

（四）“五评”――原创的“水墨丹青”课堂评价激励机制与《“3+X生态阅读”评价记录手册》激发学生更大的学习热情

一是西夏二小原创出一套学生评价体系，“若水、墨竹、丹鲲、青风”四个少年形象分别代表德、美、智、体四个方面表现最优秀的少年，学校给每名学生配发了《西夏二小“水墨丹青”美丽学生能量卡晋级评价手册》，给每一位老师配了“若水、墨竹、丹鲲、青风”四枚能量印章，其中的“丹鲲”印章主要用于鼓励学生在课堂上的发言、听课、思考、作业等进步表现，目前全校已有三分之一的学生拿到了“丹鲲”铜卡的奖励，学生努力在每一堂课上有所进步的学习状态非常好。二是全校每周开设一节“阅读课”，原创的《西夏二小“3+X生态阅读”评价记录手册》也免费给每一名学生发放，手册中向学生推荐了1-6年级每学期的3本必读书目和X本推荐书目，保证了学生读书下有保底，上不封顶，全校学生的读书积极性显著增强，大语文的学习观已经建立。三是学校开发出“书法课”和“经典诵读课”的校本教材，坚持每学期对全校学生进行这两项评价测试，颁发书法和经典诵读的优胜班级和特色班级奖状。四是学校认真分析了近五年本校各科检测结果，给不同年级不同学科制定了合格率和优秀率的奖励标准，经教代会表决通过使用10%奖励性绩效工资兑现，对合格率为100%的教师进行重奖，引导教师不放弃任何一个学生，截至目前，合格率与优秀率突破奖励标准的教师人数已从寥寥无几变为全面开花。五是学校每学期对全体学生的跳绳、踢毽子、仰卧起坐体育技能进行统一测试。

（五）“一游戏”――“水墨丹青”学科知识对战游戏牌让学生在课间游戏中温习巩固学科教学知识

2013年开始，学校就倡导各科教师在课堂上设计教学游戏，以提升课堂教学的趣味性和快乐感，尤其是低年级，必须在每堂课上实施游戏教学法。2015年，学校原创的“西夏二小‘水墨丹青’学科知识游戏牌”诞生，免费给中高年级各班配发，学生课间通过玩游戏牌，逐步强化了“问字牌”上的100个各门学科的基础知识，且“问字牌”的内容还在不断更新，真正实现了寓教于乐，让学科知识活跃在学生日常生活中。

二、案例的实践成效

从2013年初对生本理念的疑惑到《云环境下小学语文生本课堂模式的实践和探究》课题的深入研究，再到“一晒二引三研五评一游戏”的课程改革推进模式，西夏二小老师的“生本高效课堂”教学思想历经先感知、边学习、边实践而感悟的洗礼过程，这一路走来，虽然跌跌撞撞，但生本实践的大道越走越宽阔。老师重新审视自己的课堂，发现无论是老师自己还是学生，无论是课堂还是课后都发生了颠覆性的变化，这给了老师继续生本课堂研究的信心。

首先是最具说服力的成绩的变化。实验班在这几年的语文期末检测中，比平行班的成绩都要高，以2014―2015学年第二学期为例，二年级实验班比非实验班语文成绩的优秀率高出5.3%，四年级高出8.2%，六年级高出8.5%。成绩是最有说服力的。这让学校的老师看到“生本高效课堂”的优势所在，也纷纷行动起来，课题组老师也毫不吝啬，将自己的经验分享给大家，每个课题组成员带2-3个老师，带动所有老师，所有学科进行“生本高效课堂”的实践。这也促使程校长下定决心，在全校12个班级全面展开高效课堂的实践，研究的方式是以子课题的实践展开，老人人有课题，人人有研究，这样，老师教研能力的提升就有了基础和发展平台。

其次是课堂变得更富有吸引力。我们现在的课堂遵循“个体先学―小组合作探究―学生上台展示―评价激励”这样的“生本高效课堂模式”，让学生变被动为主动，真正落实学生的主体地位，以学定教，教少学多，让“教的课堂”变为“学的课堂”，这样的课堂是积极、欢乐、开放、高效的。再加上多媒体新技术的助力，让课堂变得丰富多彩，让课堂成为学生的舞台，牢牢吸引学生。课堂上，老师把学生看做一种资源，是被依靠的生命，话语权和评价权是属于学生的。老师的放手，让学生就拥有了展示空间，老师的信任，让学生就拥有了创造平台，老师深切感受到“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”带来的惊喜。在老师的精心设计和引导下，学生敢说、会说，乐于去表达。尤其是和谐竞争让每一个小组的成员“相亲相爱”，自觉性、自我管理约束的能力大为增强。更重要的是学生学习的火苗被点燃，变得乐学、会学。面对新的一课，先自己学习，自己去体验发现、探索、收获的快乐，体验自己思考、努力带来的成就感，体验自己在小组中的被认同感和责任感，每天都有新发现，每天都有收获，每天都有进步，这样学生把学习看做是一件快乐的事、简单的事，怎能不更加热爱学习呢？

进行“生本高效课堂”改革的三年来，西夏二小以“一晒二引三研五评一游戏”为主要工作思路，以《云环境下小学语文生本课堂模式的实践与研究》课题研究为排头兵，逐步推进西夏二小教育教学改革，充分调动教师的积极性，激发每个人创新的热情，聚焦课堂，追求高效课堂，卯足劲提升教师的教学水平和学生的学习质量，让西夏二小师生面貌一新。尽管这是一个艰难的过程，但老师坚定信念，边实践边摸索边改进边完善，因为生本课堂不是急功近利的课堂，要有耐心，要静待花开。

李嘉诚说过一句话：“一个鸡蛋，从外部打破它是食物，从内部打破它是生命。”只有打破自己才能前进，才能破茧成蝶，虽然这个过程往往是痛苦的。“生本高效课堂”让西夏二小的课堂延续新生命、经历再成长，西夏二小的老师为了学生学得更轻松，学得更快乐，一定会坚持走在专业发展的大道上，而且越走越坚定，越走越有力！

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

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关于“一对一”等于“个性化”的家教误区

很多家长对“个性化教育”的理解存在误区，认为“个性化”，就是“一对一”，即所谓的一对一教学模式，也就是一个老师，一个学生，一张桌子，一套教案――这就是对“个性化教育”认识和理解上的的内核所在。

然而，尚未完全接触过一对一教育模式的孩子，则对此充满了陌生感，同时也有着极大的好奇心！学校的常规教育，采取大课堂教学模式，教师大多采取“整体划一”的授课方式，这是符合社会时代快速发展的大众化教育的基本走势。但是，随着未来社会发展与人才竞争，对人才综合素质培养的规格要求，让我们不得不忧虑孩子的成长。让孩子接受一般的精英化教育，按照未来劳动者“知识密集型”的培养规格，增强他们适应未来社会竞争力形势，是教育方或教育者为孩子们的未来而应该考虑到的一条良好出路。

目前各大教育机构推出的“一对一个性化”教育理念，提倡因材施教，促进孩子身心全面发展，是一定程度上精英化教育的外在表现，有效地弥补了大众化教育模下对孩子个性化培养的偏漏。其中教育机构的某些做法，也较有益地补充了学校教育，共同给孩子提供了一个全面而良好的受教育环境。

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关键词：网络课程；Blog；日志；RSS

0　引言

网络课程是按照相应学科的教学目标和教学策略，通过网络平台表现的具体课程的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程以学生自主学习为中心，是―个充分利用共享性学习资源为特点的开放式系统，使学习活动更具有交互性、共享性、自主性和效率性。2003年教育部启动了“精品课程建设工程”，计划用5年时间建成1500门国家级精品课程，以期实现优秀教学资源的全国共享。各地区也参照教育部的模式制定了相应的精品课程建设规划，掀起了网络课程建设。但应该注意到，在繁荣的背后存在着一些不容忽视的问题，归纳起来主要有几个方面：①教学资源的无序化管理和重复性建设，开发模式封闭。由于我国目前教育资源建设环境还不完善，标准规范难以有效推广，各类教育信息系统的资源自成体系，无法实现有效交流和共享，造成大量低水平的重复性开发工作，许多资源成为离散的独立的“信息孤岛”，多数闲置浪费。②只注重教学内容的呈现，不注重教学设计。很多网络课程站点仅仅是教师的教案的直接体现，甚至只是课本的电子版本。③网络课程大多为HTML静态网页，交互性不强，维护需一定的专业技术能力，更新困难。④讨论区多为只具有简单功能的留言板或是小论坛，讨论内容松散，难于查询管理，对学生的开放自主学习无法监督。⑤网络课程与相应的素材不统一，或是素材版本各异，有些甚至采用的是过时素材，严重影响课程建设。

针对以上存在的问题，笔者认为应该着重从以下几个方面来解决：①构建以服务为目的、开放教学资源网络，打破封闭的开发模式；②采用成熟的，成本低的网络课程开发技术(开放的、以服务为目的Web2．0是契机)，降低开发和更新维护的成本；③改变松散的讨论模式，加强对学生自主学习的监督。

根据以上要求，笔者将日益普及的Blog(博客)引入到网络课程建设中，建立了“GIS设计与开发”网络课程Blog，探讨了Blog在网络课程建设中的应用。

1 Blog的概念及其在网络课程制作上的特点

1．1 Blog的基本概念

Blog是Weblog(网络日志)的简称，Weblog是Web和Log的组合词，简称为“网络日志”。它是一种表达个人思想，利用网络链接，内容按时间顺序排列、并且不断更新的个人信息的形式，它对网络传达一种实时讯息。Blog虽然是一种日志，但实际上它集文章、记事、交流、新闻、个人主页为―体。与BBS相比，Blog更能展示个性，更有针对性；与普通的网页相比，Blog又拥有更强大的互动功能。从实现技术看，Blog是一种基于Web的应用系统，它采用Trackback(引用追踪)机制将Blog用户聚集成―个个虚拟的网络群体，并通过RSS(“Rich Site Summary”或“Really Simple Syndication”或RDF Site Summary)技术，让感兴趣的Blog或新闻网站的更新内容自动汇集到用户桌面。撰写这些Weblog或blog的人就叫做Blogger或Blog Writer，中文通常也把Blogger译为“博客”。因此，“博客”一词因使用的场合不同而有不同的含义，既可以指网络日志Weblog，也可以指撰写这些网络日志的人。

1．2 Blog的特点

就目前而言，博客以其几乎“零成本”、“零技术”和“零维护”的特性，正迅速经成为继课件、积件、资源库、教育主题网站之后一种新的信息化教学模式。Blog所具备的一些特点很适合于网络课程制作。

①Blog按时间顺序进行叙述，可以实现读写结合。以时间为序，可以结合课程进程，总结学习心得、问题见解，实现读写结合，实践了学习者彼此间审问、慎思、明辨和践行经验交流的学习循环。②资源共享性。Blog采用统一的技术标准，打破了封闭的开发模式，更利于资源的共享。课程Blog可以通过RSS技术把与课程相关的其它Blog或是素材链接在一起，而且可以保持同步更新；学习者也可以在自己的Blog中发表自己对课程的见解及网络中有价值的内容让他人参考、评论，同时也可以通过他人的Blog进行学习、研究，并加入讨论，从而使学习者在群体(加入到博客群)的分享和交流中有更进一步的认识。③更强的交互功能。相比BBS比较松散、面向大众的讨论功能，Blog是一个私有性更强的平台，更有针对性，可以自动分类，便于内容的搜索和管理。④技术门槛低，无需专业的网页制作技术，适合课程教师及时有效地更新课程内容，维护容易，成本低，效率高。⑤非常有利于学生的自主学习、研究性学习和协作学习。Blog十分重视群体协作的体现，学习参与者可以突破地域和时间上的限制。同步或异步地进行相互交流。⑥Blog蕴涵了建构主义、过程学习、自主学习、反思性学习等先进教育理念。信息社会中，学习者如果能基于已有的知识，并能够在思考基础上构建和提高这些知识，还能够做出关键决策，就是成功的学习。建构主义认为学生是积极地参与意义建构过程的主动学习者，它需要学习者不断地自我反思。建构主义的一个学习方法，就是鼓励学习者按照自己的方式及时表达出自己的理解和思维过程。

1．3 Blog的创建

Blog的创建一般有两种形式，一是在提供Weblog托管服务的站点上申请免费的Blog空间。这样的站点很多，如http：／／www．Blogger．com、http：／／www．blogcn．com，新浪、搜狐等各大门户站点；国内为教师提供Blog服务较有影响力的有：中匡I教师博客中心http：／／js．blogchina．com、中国教育人博客http：／／www．blog．edu．cn。这些Blog平台提供了相应的管理工具，只要进行简单的注册，就可以拥有自己的Blog空间。第二种是自已开发或下载免费的Blog应用程序，租用或自己架设服务空间，构建Blog网站，这需要一定的专业技术，但便于构建小范围内部的Blog群(笔者正在构建我系专用的多门课程的Blog群)。

2　网络课程的设计

结合Blog的特点，笔者选用第一种Blog创建形式，在ChinaBlog申请了Blog空间，设计了“GIS设计与开发”课程的站点http：／／www．chinablog．com／user3／atun／index．shtml。

2．1网络课程Blog设计

申请成功后，只需使用Blog平台提供的后台管理工具，即 可完成“GIS设计与开发”网络课程Blog设置。主要内容包括：日志管理、模板设置、相册管理、文件管理、参数设置、团队好友设置等。其中日志管理，首先添加日志分类，主要有：教学文档(包括教学大纲、教学日历、教学计划、参考书目目录等)、电子教案(即教学内容，以章节为单位)、课程实验、教学心得、问题汇总(包括作业、练习、问题讨论等)、资源链接。所有的内容，均以日志的形式，分别添加到各个栏目中。对每篇日志，学习者都可以发表自己的回复，并引用到自己的Blog中。

文件管理则管理以附件形式上传的文件。有些课程文档(Word格式或PDF格式)或电子教案(PPT格式)，采用本地上传的方法，以附件的形式上传到Blog中，并链接到相应的日志内容中(注意：附件格式要看相应的Blog是否支持，而且一般有文件容量大小规定，也可以打包成压缩文件．zip或．tar文件上传)。如果Blog无法支持相应的文件，如有些视频格式、FLASH格式等或是文件容量过大，可以将这些文件上传到其它服务空间，再在Blog中添加URL地址完成异地链接。“GIS设计与开发”中有些程序实例由于所附的数据文件过大，无法直接添加到Blog中，所以笔者将所有实例先上传到其它服务器空间，再将其URL地址添加(引用)到Blog相应的日志中，从而达到共享下载的目的。

2．2网络课程Blog应用举例

网络课程Blog完成后，授课教师可以随时以添加日志的方式，增加或修改课程内容、教学心得、作业练习等，完成对课程网站的更新维护；可以添加在线留言，作为网络课程通知；也可以随时上传相应的教学文件，添加URL资源链接；阅读学生对课程内容或是相关问题的回复，并进行在线答复。

应用Blog的延伸技术RSS，授课教师还可以完成方便快捷的练习、论文或作业批改等网络化操作。具体是：要求每个学生都申请自己的Blog空间，在自己的Blog中完成作业。授课教师无需一个一个地进入每个学生的Blog中去浏览他们提交的作业，而是通过一个聚合工具――RSS阅读器(网上有很多免费的RSS阅读器软件可供下载)，将每个学生的Blog订阅在一个RSS阅读器中，自动获得每个学生最近更新的内容，并对作业进行批改；也不必为了等待学生最新完成的作业而不断地刷新网页，因为一旦有了更新，RSS阅读器就会自动告知。同样，学生也可以将“GIS设计与开发”课程订阅在他们的阅读器中，随时可以阅读最新的网络课程内容。

2．3网络课程Blog的缺点

用Blog构建网络课程，存在一定的缺点，这主要是由Blog服务提供商或是Blog软件造成的(或是人为设置的)。一是现有的Blog所支持的文件形式较少，而且对每个文件的大小有相应的限制，提供的Blog空间有限；所以，造成一些课程教案，如PPT、教学视频等文件无法上传，视频文件在线点播比较困难。二是现有的日志编辑器(一般HTML格式或是UBB形式)功能较简单，对图文混排显得较为烦琐(当然，比起将教案制作成HTML网页，已方便很多)。当然，随着Blog技术的发展，这些问题都可以迎刃而解。笔者在我系服务器内构架的Blog服务(只针对本系内部使用)，已基本解决了文件上传的问题，可以支持多种文件格式，课程Blog的空间达到200M，基本可以满足网络课程要求。

3　结束语

“GIS设计与开发”课程Blog运行一个学期以来，内容不断丰富，课程网站不断完善，学生对这种学习方式非常感兴趣，也积极地参与到其中来；现在，单一的课程Blog正在向各种课程的Blog群发展。课程Blog达到了理想的效果。

篇8

一、以人为本的教育理念——教育是一种保护，是一种服务

在美国，基础教育首先是一种保护，是一种服务。所谓保护，即保护学生的天性与童真、人格与个性、好奇心与求知欲；所谓服务，即为学生的生活服务，为学生的学习服务，为学生的发展服务。走进美国的中小学校园，你随时随地都能感受到一种人文关怀。

小班化教学。美国的中小学规模不大。我们参观学习的学校，大约都只有300~400人。每个班的班额也比较小，公立学校平均每班约25人，这在客观上有利于师生的教学交流和个别指导。

人性化的教育环境。美国中小学校舍朴实、实用，远远看去就像一座普通的工厂。学生上学、放学都有政府提供的免费校车接送。学校教学设施齐全，教学用房四周大都摆放着计算机、图书杂志等，以便学生学习或查找资料；室内的布置各具特色，墙上花花绿绿，贴满了学生的作品；教室外的走廊上，设计有橱柜，方便学生保管自己的学习用品。家庭困难的学生可以免费享受学校提供的午餐，残疾孩子和其他正常的孩子一同上学，学校义务为他们提供一对一的教育服务。

因材施教，分层教育。他们很重视分层教育，大约每周有四节RTI（分层教育）课程。他们根据每年三次全州性的统一测试的结果，把学生按比例分为四个等级。在RTI课堂里，不同层次的学生被安排接受不同内容的教育。这充分地体现出他们“No one is left behind”（一个也不能掉队）的教育政策。

二、为孩子终身发展服务的教育形式——阅读第一，如影随形

西方历届政府首脑一向提倡“Leader is reader”和全民阅读。美国教育部也曾陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。在特拉华州，几乎在每个小镇上都有一家公立图书馆。图书馆是当地居民最喜欢去的地方之一，很多人选择在这里度过周末。而当你走进学校，进入课堂，你会发现美国基础教育中对阅读的重视和普及程度超乎想象。

课内阅读，彰显阅读的主体地位。美国孩子的阅读教育基本分为两部分：课内阅读和课外阅读。课内阅读也就是阅读课，几乎占整个学习时间的三分之一，除了每天至少1节常规阅读课外，还有每周2节图书室阅读课。他们的阅读教材很厚、很大，按单元编排，而内容有太空飞行单元、科学探索单元、创造想象单元……比国内的语文教材更加现实、广泛，更具科技性、社会性。每个单元的文章并不要求每篇都学，老师可以根据单元目标有选择地讲授1~2篇文章，其他的让学生自由阅读。除了这种阅读课本，他们还配有供不同水平学生阅读的书籍，在分层教学中因材施教。

课外阅读，让阅读成为一种习惯。他们的阅读是无时不在、无处不在的。在幼儿园，孩子们上午吃点心的时候，老师会拿起一本故事书，大声地给孩子们朗读。小学一、二年级时，每个孩子都会制作阅读卡，记录每周所阅读的书籍。阅读卡里，设计有“分享人签名”一栏，这不仅可以督促孩子认真阅读，还可以让他们从小就养成与人分享的习惯，让身边的每个人享受到阅读的乐趣。中、高年级的学生，每周可以到图书馆借1~2本书，还书时必须通过计算机，登录到学校的图书系统进行测试。除此之外，很多老师在放学前的10分钟，都会找孩子们感兴趣的书籍进行阅读。不管在什么课堂上，学生只要完成了当堂所学的任务，就可以到教室内温馨的图书角，或坐着、或趴着，随心所欲地看书。所以不管在哪里，你都可以看到正在阅读的孩子，这绝不是一种形式，而是一种习惯。达到基本的阅读要求后，他们还鼓励学生参加学校的加速阅读（简称AR）活动。图书馆的各种书籍都注有阅读级别和所值分数，学生将借到的和自己水平吻合的书籍阅读完之后，参加计算机考试，检查阅读的效果，达到百分之八十或以上正确的，被认为通过阅读，计入积分。

一系列的阅读举措成就了美国阅读教育的成功。近年来，我们国家也越来越重视阅读教育了，很多学校开展的阅读导读课就是一个很好的切入点。对于导读课，我们可以借鉴美国的做法，不仅要导兴趣，还要导方法，更重要的是留给孩子阅读的时间和空间，采取具体的措施，形成一种氛围。这样才能使导读不流于形式，让阅读落到实处。

三、富有创造力的教学方式——以生为本，合作探究

在我国，现行课改所倡导的学习方式，就是以学生为主体，强调在相互合作的学习过程中，学生独立思考、探索、发现和创造，从而培养创新精神和实践能力。上述内容及方式的变化，与美国中小学校的教学模式是十分相似的。

他们规定老师在课前必须制定一个系统的教学计划和具体的学习指南(Student Leaning Map)，大到每个学科，小到每一节课。这些都要求在上课前一天张贴在教室的墙壁上，目的是让每一个学生在学习新课之前就有一个很清晰的了解：这节课要干什么？怎样进行学习活动？这个学习指南类似于国内老师写的教案，但又不同于教案。我们的教案可能更注重老师如何实施的过程和课堂的艺术，虽然详细、清楚，但感觉还是没有摆脱以“师”为中心。而他们更注重教师如何提出关键的问题和学生怎样找到解决问题的方法，学生有具体的学习指南，简单且更有实效，突显以生为本。

而他们的课堂，是一种实实在在的合作探究、富有想象力和创造力的课堂。以数学课为例，在作业练习里，有一个很重要的环节——做题前把你的方法先用绘画的形式表达出来再列算式，老师从来不吝啬给孩子们动手探索的时间。学生的学具极其丰富，积木、小棒、数字卡片等都是学具。孩子们经常组合成几个小组进行不同的活动，如模型拼图、数字扑克凑“十”、积木数学等。他们在课堂上亲自动手、合作交流，老师很少会为他们总结、强化一种方法，更多的是对每个孩子的观点给予充分尊重和鼓励，让他们在自由交流中体验成长的快乐。

中国和美国地域差异大，教育差异也很大。当我们羡慕美国开放、人性、更重体验的基础教育模式的同时，美国人也在羡慕我国的重基础、重实效、高效率的基础教育模式。彼此都看到了对方的优势，但我们也不得不承认我国的基础教育存在着一些问题。我们的教育实践中，应该多一份快乐的分享，少一点功利性的评比，给学生多一份引导，少一点主宰。我们的基础教育应该培养多样化的人，让不同的学生都发挥出自己的特长。

篇9

为让最优秀的人当老师，培养一批批优秀教师，从2007年起，教育部直属师范大学施行师范生免费教育政策。对于师范生而言，要想由一名优秀的学生成长为一名称职的教师，教育实习在其中发挥着不可替代的作用。在这一过程中，他们将初步完成自己的职业定位、人生定位，并以此为起点，正式迈向未来教育家之路。本栏目将密切关注他们迈出的第一个步伐，记载他们初为人师的思想点滴，以供后来者镜鉴。

从九月份起，我开始了三个月的实习生涯。作为一名实习生，面对着诸多挑战，我感觉到自己在备课、听课方面，在学习在职教师们的优秀专业知识方面，在从教心态等方面都有挺多问题。所以在这段时间里，我有点儿如履薄冰的感觉。荣幸的是，从实习以来，我一直得到田力老师的帮助。田力老师是一位德高望重的语文特级教师，执教高二（九）班。无论我请教的是有关课内的还是课外的问题，田老师每次都耐心地为我解答。于是，在这些日子里，我在教学设计、教师职业发展、课堂讨论、评课等方面都得到很大的收获。

实习中我面临的第一个挑战就是教学设计。我的第一节课是《邹忌讽齐王纳谏》。由于较为担心课堂气氛冷淡，在课程中我特意加入了较多的“题外话”和师生互动的内容。课堂氛围确实变得活跃了，但是我感到授课质量并不高。课后，我特意向田力老师请教。田老师告诉我“教案是在心中，而不是在纸上”。这句话让我豁然开朗。一般而言，新教师会放很多精力去写教案，这虽然非常有必要，但是我们还要树立一个观念，即教案只是一个备忘录，真正的讲课需要吃透教案，把教案融入心中。

田老师的课堂重视课堂的生成性和情境性。一个良好互动的生成条件，是需要教师细心去观察和把握的。学生的主动性和情境性如何利用，如何抓住转瞬即逝的课堂精彩机遇等，这些都需要慎重地考虑和把握。当学生们对一个课堂内容产生想法，在台下开始小声议论的时候，讨论的条件可能会产生。这时如果教师能抓住机遇并适当引导，就会使议论成为真正有价值的、为课程服务的讨论。当一个讨论不具备条件的时候，比如提出那些“为了互动而互动”的问题，学生们的思维实际上是没有敞开的。在一次交谈里，田力老师也曾对我说，课堂教学能力的发展，是一个不断探索的过程。不仅是新教师，老教师也会在课堂上出现互动失当的问题。我听了许多节课之后，发觉田老师有一个习惯，他一般不点名请学生回答问题，都是“泛型提问”，提问的目的是让学生带着问题去思考，就算没有人举手回答，但是因为学生在思考，提问的目的已经达到。这确实是一个好方法！如果教师提出的问题过于晦涩艰深，学生就会“丈二和尚摸不着头脑”；如果提的问题过于简单，学生们会因为觉得问题过于“幼稚”而倦于回答。与其让学生在迷茫中或者不屑一顾中上课，还不如不问或者不点名问。当我把这些心得向田老师反馈的时候，田老师颔首笑着说，确实如此，不过这只是一种方式而已，还有其他合适的方式，不同的老师有不同的方法。

这些日子，我还有一个重要任务，那就是评课。实习以来，我慢慢对评课的方式、思想有了一些浅浅的体会。而经过田老师的点拨，我更加领悟到教学评价的深层内涵。评课，实际上是去评价授课教师对一个课程的整体认识，通过听评课，授课教师和评课教师都将得到提升。田老师说，和一些老师们不同，如果他去听一节课，他对教师在课堂讲了什么、板书之类的东西评价字数很少，而更多是对怎么上好一门课的深层问题进行挖掘，并且还会思考并指出“我自己来上的话会怎么上”。我细心琢磨田老师的话，我想田老师要引导我理解的是这样一点：在听评课上，当一个教师出现问题，听课的老师就要善于捕捉问题，善于越过那些“鸡毛蒜皮”的问题，寻找出深层次的问题，并动脑思考这些问题从哪里来，自己身上有没有这样的问题，如果自己来上会怎样上，如何标本兼治地完善一节课。

“学为人师，行为世范”，教师之所以成为教师，在行动上就要谦恭、勤勉、执著。这一点，在了解了田老师年轻时候的一些经历之后，我更加深刻地领悟到了。田老师从教以来一直跟着李强运老师（已退休的另一位语文特级教师）。那时候，他每天自觉地拎着一张板凳到李老师课上听课，坚持了好几年。那时候，没有什么严格的听评课制度，就是凭着一颗自觉的心。回忆起这份经历，田老师说，就是那几年对他以后的发展帮助太大了，从授课技巧到“语文是什么”这样的问题，他都从那时候真正开始思索。我想，作为实习生，我们更要多去听课，多去评课，不仅要听老教师的课，还要听年轻教师的课；不仅要听本学科的课，还要听一听其他学科的课。听课、评课，能让不同层次的教师敞开课堂的大门，互相学习、共同提高，克服教师职业发展的惯性误区，使教师尽快地成长。田老师的经历在无言中告诉我们：一张板凳，一支笔，一个本子，再加一个好使的脑瓜子，将决定一名年轻教师的未来。

篇10

（一）拼音识字与写字

1、学会23个声母，24个韵母、16个整体认读音节，学会拼读识字、词、句。

2、认识大、小写字母，熟记字母表，按顺序写出大、小写字母。

3、累计识字3000个左右，常用字会读、会写、能用（音、形、义结合） 4、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的顺序，能初步体会汉字的书写（笔画、笔顺、结构、部首、偏旁）的匀称，整洁美观。

5、能在具体的语言环境中理解运用字（词）。

6、学会（三种方法）、词典等工具书理解字（词）。

（二）词汇（成语、叠词、近反义词、相对词、多义词、对子、短语、俗语、谚语、歇后语等）。

1、重视词语的积累，能分类识记，理解运用。

2、能独立联系上下文（语言环境）理解词语，并区别口语、书面语、褒义、贬义、表面意、喻意，多种意思的表达中正确运用。

3、初步了解关联词，能恰当运用在语言环境中。

（三）语句（名言、警句、诗词句、关联句、修饰句、改写句、扩充句、改病句、组句成段、给句加标点等）

1、能在语境中积累运用名言、警句，并理解关联句、修饰句、诗词句。

2、能恰当地改写句子，使句子具体生动，富有情趣。

3、能准确感悟句子，学会修改病句，理解句子蕴含着的意思。

4、能从句子中想像并运用音乐、图画等表达方式，体悟句子意境含义。

二、复习安排

三、复习题：

一）汉语拼音基础及提高

1、按字母表的顺序排列下列字母，并在括号里写出相应的大写字母。

t q r n m b l a h d （ ）

2、将下列字母分类

zi ɡ yu w u ɑnɡ yinɡ inɡ ch chi

声母（ ） 韵母（ ） 整体认读音节（ ）

3、写出对应的大写小写字母

G（ ） q（ ） m（ ） f（ ） R（ ） e（ ）

4、给带点字的音节补充完整

舅舅（j ） 推举（j ） 蕃茄（q ） 缺少（q ） 供应（g ） 湖泊（ o） 堵塞（s ） 广厦（s ）

5、拼音写字组词

jiānɡ：（ ）要 豆（ ） 冻（ ） 边（ ）

chnɡ：（ ）实 （ ）市 （ ）现 （ ）认 路（ ） biàn：（ ）论 （ ）别 （ ）子 （ ）更 （ ）地 yōu：（ ）闲 （ ）静 （ ）愁 （ ）秀 性命（ ）关 mù：开（ ） 羡（ ）（ ）碑 （ ）色 （ ）捐

（ ）浴 （ ）录 放（ ） 和（ ） 肃（ ）

jìnɡ：门（ ） 洁（ ） 寂（ ） （ ）赛 （ ）然

环（ ） 宝（ ） 尊（ ） 疾风知（ ）草

jīnɡ：（ ）彩 （ ）莹 jǐnɡ：风（ ） （ ）察 pīn：（ ）凑 pín：（ ）困 pǐn：（ ）尝 pìn：（ ）请

shì：（ ）界 （ ）样 （ ）卷 形（ ） 装（ ） （ ）言 （ ）合 教（ ） 解（ ） 宣（ ） jiǎo：（ ）猾（ ）幸（ ）洁 打（ ）（ ）纳（ ）健

6、读正确下列字，写出音节

拈（ ）轻怕重 丢三落四 瞠（ ）结舌 刚愎（ ）自用

辣（ ）椒 勉强（ ） 宁（ ）愿 省（ ）悟

棘（ ）手 倔强（ ） 安宁（ ） 破绽（ ）

会（ ）计 邮差（ ） 喝（ ）彩 的（ ）确

7、根据拼音在括号里选择一个正确的字或词画上“√”

shēnɡ（森 生 胜） xīnɡ qī（星期 新奇） fǔ（虎 斧 服）

8、读拼音、写词句、用标出整体认读音节

kānɡ kǎi kuí wú xiá xiǎnɡ ào mì zí xún

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

kù’ ài pí ǎo tú àn lián ǒu jī

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

xīn shǎnɡ ān wi chánɡ shì jiàn kānɡ yùe ěr

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

yú l shū cài bài fǎnɡ wi xi mánɡ lù

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

yōu lǜ diǎn zhuì yán jùn yún chn qīnɡ ch

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

m fàn dān wù jiǎn yu miǎn lì jùn qiào

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

qīnɡ xī biān jiānɡ duàn liàn là zhú yōu yǎ

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

jīnɡ yínɡ shùn jiān táo y hǔ p là jiāo

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

yí hu guān jiàn qíng xù zì hài fēng bēi

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

bǎnɡ yànɡ zēnɡ yuán zhān yǎnɡ liú lǎn hú di

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

xiōnɡ yǒnɡ png pài jīnɡ táo hài lànɡ bǐnɡ zhú y yu

( ) ( ) ( )

xiōng yǒu chng zhú diào bīng qiàn jiàn shǎng xīn yu mù

( ) ( ) ( )

guānɡ mínɡ lěi lu xīn yu chnɡ fú hū lún tūn zǎo

( ) ( ) ( )

xuě zhōnɡ snɡ tàn jū ɡōnɡ jìn cuì sǐ r hu yǐ

( ) ( ) ( )

zhǎn dīnɡ ji tiě jīnɡ chnɡ suǒ zhì, jīnɡ shí wi kāi

( ) ( )

yì sī bù gǒu guān yīn sì jiàn , rì yu rú suō

( ) ( )

二）、汉字

1、选择自己喜欢的汉字，规范整洁写在田字格上。（5个）

添 晰 疆 勃 试 寄 磊

序 率 蔑 幽 粼 忌 抑

2、先加偏旁构成不同的汉字，越多越好，再选一个组两个词。

直 （ ）（ ） 俞 （ ）（ ）

颛 （ ）（ ） 每 （ ）（ ）

逡 （ ）（ ） 肖 （ ）（ ）

佥 （ ）（ ） 莫 （ ）（ ）

3、写出带有下面偏旁部首的字，再选两个各组一个词。

门 （ ）（ ）十 （ ）（ ）

山 （ ）（ ）疒 （ ）（ ）

4、请在“”、“日”、“木”字上各添两笔，写出尽量多的不同的字。

口

日

木

5、选字组词

（暮 幕 慕 墓 摹）爱（ ）开（ ）扫（ ）银（ ）（ ）色降临

（燥 躁 澡 噪 造）（ ）诣 （ ）音 洗（ ）干（ ）急（ ）暴（ ） （练 炼）锻（ ）熟（ ）老（ ）提（ ）磨（ ）教（ ） （在 再）（ ）接（ ）厉历历（ ）目（ ）所不辞 （ ）三考虑

（仿 妨 防 访）（ ）碍（ ）备（ ）害（ ）造 （ ）患未然

预（ ）拜（ ）模（ ）何（ ）明查暗（ ）

6、写出“1——10”这十个数字的大写汉字。

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7、啄木鸟治病，改正广告语滥用成语的字。

百衣百顺（ ） 随心所浴（ ） 快治人口（ ）

骑乐无穷（ ） 闲妻良母（ ） 默默无蚊（ ）

爱不湿手（ ） 有杯无患（ ） 咳不容缓（ ）

别具衣格（ ） 终身无汗（ ） 口密腹健（ ）

一明惊人（ ） 一写钟情（ ） 燃煤之急（ ）

8、写出带点字的不同意思

东张西望（ ） 张牙舞爪（ ） 开张大吉（ ）

张灯结新（ ） 张口结舌（ ） 虚张声势（ ）

张皇失措（ ） 张弓搭箭（ ） 两张油画（ ）

丢盔弃甲（ ） 甲天下（ ） 甲骨文（ ）

9、下列汉字、读音全部正确的一组是（ ）

A、机械（ji） 惬意(xi) 省吃捡用 遵敬师长

B、萝卜（bu） 允许（yǒnɡ） 入场券（quàn） 阻塞（sāi）

C、苍穹（qinɡ） 娱乐（yú） 唇亡齿寒 拾金不昧

三）、词语

1、选择恰当的词填空，剩下的自己搭配好

民主 决心 力量 技术 榜样 团结 方法 友谊

树立（ ） 增加（ ） 提高（ ） （ ）

发扬（ ） 改进（ ） 增进（ ） （ ）

2、学习填空

“益”字在字典里查 音序， 部首，再查 画，字典里的注释：①好处；②更好；③有好处的；④增加。下面各句中的“益”分别是什么意思。

（1）养花，有益身心，胜于吃药。（ ）

（2）生日那天，我祝爷爷：福如东海，益寿延年。（ ）

（3）猫头鹰、燕子都是益鸟，我们应该好好保护它们。（ ）

（4）人与动物、植物，甚至生活的环境的关系日益密切。（ ）